6.

-ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO: EL TALLER DE

MATEMÁTICAS.

6.1. Fundamentación.

Es de gran importancia como elemento de motivación al mostrar aspectos

sorprendentes de la matemática. Además, favorece el trabajo manipulativo, de

creación y de investigación y, en consecuencia, el desarrollo de ciertas

capacidades lógico-matemáticas.

6.2. Organización del taller:

El Taller tiene un marcado carácter procedimental y actitudinal. El eje

vertebrador del taller son las actividades y no los contenidos matemáticos,

aunque partimos de ellos.

6.3. Objetivos.

El objetivo básico que perseguimos en nuestro Taller es lograr que el alumno

sea capaz de aplicar herramientas matemáticas a situaciones más o menos

reales. Estas herramientas no son sólo conceptos, propiedades o fórmulas, sino

que nos parece más interesante que el alumno se acostumbre a utilizar

procedimientos y hábitos típicos del trabajo matemático que pueden resultar

efectivos ante situaciones variopintas.

Los objetivos que pretendemos son los siguientes:

- Actuar con imaginación y creatividad, valorando la importancia no sólo de

los resultados, sino del proceso que los produce.

- Desarrollar estrategias basadas en el proceso de razonamiento matemático

para usarlas en situaciones diversas y no siempre relacionadas con las

matemáticas.
- Mostrar actitudes propias de la actividad matemática en situaciones

cotidianas e incorporar al lenguaje habitual las formas de expresión matemática.

- Diseñar y manipular materiales que favorezcan la comprensión de conceptos

y procedimientos.

Estos objetivos generales se relaciona directamente con la CB de

Matemáticas, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, competencia para aprender a aprender y la CB de autonomía en iniciativa

personal

6.4. Contenidos.

Para ello, vamos a desarrollar 6 unidades ó bloques de contenidos, donde se

trabajaran aspectos relacionados con la aritmética, la geometría, la creatividad,

la investigación algebra y funciones:

TRANGRAM (5 sesiones):

· Calculo básico, fracciones, porcentajes, números…

· Figuras elementales, teorema de Pitágoras y áreas y perímetros.

· Manipulación. Creatividad. Optimización.

Actividad tipo: “Construyendo flechas”:

Material: tangram del alumno.

En clase: utiliza el tangram para reconstruir fechas sobre fondo negro. Una vez

obtenida la solución anótala en tu cuaderno de clase. Debes tener en cuenta

que: en todas las figuras se utilizan todas las piezas y no se puede montar una

pieza sobre otra. Inventa tres flechas a tu elección.

En casa: tienes que completar el trabajo de realizar las tres flechas. Este trabajo

se entregará en las próximas clases. Cuida la presentación y respetando la

formas y dimensiones de las fechas.

· Calculo básico. Operaciones con radicales.

· Giros y simetrías.Teorema de Pitágoras. Geometría tridimensional.

Perspectivas.

· Manipulación. Juegos. Visión espacial. Generalización a partir de casos

particulares.

Actividad tipo: “Pentaminos y Pentacatálogo”

Material: Policubos, el Pentacatálogo, regla, cartulina y tijeras.

En clase: ¿Que es un pentaminós? ¿Cuántos pentaminós hay distintos?

Constrúyelos utilizando los policubos. Colocándolos de determinada forma

parecen letras mayúsculas del alfabeto y, basándote en este parecido, asígnale

un nombre a cada pentaminó. Representa los pentaminos que has obtenido en

tu cuaderno e indica el nombre. Rellena ahora el Pentacatálogo que te ha

entregado el profesor. ¿Qué pentaminos son el desarrollo de una caja cúbica

sin tapa?

En casa: repasa y completa los apartados de esta actividad, presenta especial

atención a los apartados de ejes de reflexión, posiciones distintas y sobre todo

al cálculo de los diámetros.

Construye un juego completo de pentaminos, utilizando cartulina o cartón,

madera, plástico… con cuadros de 2cm de lado. Tu juego de pentaminós lo

traerás a clase durante los días que duren las actividades con poliminós.

LA BANDA DE MOEBIUS (5 sesiones):

· Caras, lados. Geometría no clásica.

· Manipulación. Investigación, creatividad. Generalización.

Actividad tipo: “Los cilindros y las bandas”

tira de papel puedes construir un simple “cilindro” pegando los extremos de la

cinta o una Banda de Moebius dando media vuelta -semigiro- a un extremo

antes de pegarlo con el otro.

2.- ¿Cuántos colores distintos necesitas para colorear las caras de un cilindro?

¿Cuántos colores distintos necesitas para colorear las caras de una Banda de

Moebius?

3.- El cilindro de papel, ¿cuántas caras y bordes tiene? La Banda de Moebius,

¿cuántas caras y bordes tiene?

4.- Cortando por la mitad. Dibuja en una cinta de papel una línea que la divida a

lo largo, por la mitad. Si formas con ella un cilindro y lo cortas por la línea

central, ¿cuántas superficies obtendrás? ¿Con cuántas caras y bordes? Intenta

contestar a estas preguntas antes de hacer los cortes. Repite el proceso

formando una Banda de Moebius en lugar de un cilindro. Responde las mismas

preguntas. Si cortas de nuevo la superficie obtenida, ¿qué obtendrás?

5.- Cortando a un tercio. Dibuja en una cinta de papel, por las dos caras, dos

líneas que la dividan a lo largo, en tres partes iguales. Forma con ella una

Banda de Moebius. Córtala por las líneas que has dibujado hasta que llegues al

punto de partida. Trata de contestar a las siguientes preguntas antes de cortar y

después comprueba si has acertado. ¿Qué obtienes? ¿Has obtenido alguna

Banda de Moebius? Compara las cintas atendiendo a su anchura y a su

longitud.

En casa: Actividad de investigación. Construye una superficie girando un

extremo una vuelta completa, es decir, dando dos semigiros seguidos. ¿Qué

obtienes? ¿Cuántos bordes y caras tiene? ¿Qué pasa cuando cortas por la
mitad? ¿Y cuándo cortas a un tercio?

GRAFOS EULERIANOS (4 sesiones):

· Juegos. Investigación. Simplificación de un problema. Situaciones

equivalentes.

· Generalización a partir de casos particulares. Aplicación de un resultado

teórico a situaciones concretas.

Actividad tipo: “Los puente de Leningrado”

1.- Analiza, utilizando el teorema de Euler, cuáles de estos grafos son

eulerianos (se puede dibujar sin levantar el lápiz).

2.- Intenta pasar por los 17 puentes que unen entres sí las partes del territorio

de Leningrado, sin recorrer ninguno de ellos dos veces.

En el caso de poderse dar tal paseo, indica por dónde hay que empezar y

dónde hay que terminar.

En casa: Completa el trabajo de clase. Busca información sobre la ciudad de

Leningrado, ¿cómo se llama actualmente? Anota en tu cuaderno los datos que

consideres de interés.

COMENZAMOS EL AZAR (5 sesiones):

· Operaciones Básicas. Fenómenos aleatorios. Recuentos. Simulación.

Experimentación. Juegos. Cálculo de probabilidades.

Actividad tipo: “La chincheta chachi”

Material: Caja de chinchetas.

Al lanzar una chincheta tenemos dos posibilidades: que caiga “de punta” o que

caiga acostada. Asigna su probabilidad a cada una de ellas. Explica por qué le

has asignado las probabilidades anteriores. Hagámoslo ahora

experimentalmente: Lanza 10 chinchetas y cuenta cuántas caen de punta.

las de las actividades anteriores. ¿El resultado obtenido coincide con el que

habías asignado al principio? Intenta dar una explicación a lo sucedido.

EL CAMALEÓN Y LA MOSCA (4 sesiones):

· Cálculos básicos. Errores y redondeo.

· Escalas. Medidas. Modelos tridimensionales. Teorema de Pitágoras.

Investigación. Modelización de la realidad. Optimización.

Actividad tipo: “Los Clásicos”

Son una serie de problemas, como calcular la distancia más corta entre dos

puntos (mosca y camaleón) situados en paredes distintas de una habitación a

una determinada altura del techo.

Periódicamente proponemos problemas y/o cuestiones de ingenio, apartado que

hemos denominado “RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”: es un bloque

independiente, se trabajara de forma aislada, eligiendo aquellos momentos que

parezcan más apropiados: al inicio y/o al final de cada sesión del taller. Un

ejemplo de tareas:

a) Toma las sotas, los caballos, los reyes y lo ases de una baraja española.

Coloca las 16 cartas en un cuadro de 4x4 de manera que no aparezcan dos

veces en las misma fila, columna o diagonal principal dos cartas del mismo palo

ni del mismo valor.

b) Problema: Josefina fue a la fuente provista de dos cántaros, uno de 7 litros y

el otro de 4. Si desea llevarse a casa 6 litros exactos. ¿Qué puede hacer?

6.5. Procedimientos y actitudes.

 Utilización de la calculadora para comprobar conjeturas, investigar

regularidades o generar números aleatorios.

 Formulación y comprobación de conjeturas sobre situaciones y problemas.

 Utilización del razonamiento lógico para llegar a conclusiones.

 Utilización del método de análisis-síntesis al enfrentarse con problemas o

situaciones complejas.

 Manipulación de materiales con el fin investigar propiedades o modelizar la

realidad.

 Utilización de distintos códigos o lenguajes para representar y resumir la

información contenida en el enunciado de un problema o situación.

 Reducción de problemas complejos a otros más sencillos para facilitar su

comprensión y resolución.

 Estimación de medidas de diferentes magnitudes evaluando adecuadamente

el error.

 Actitud abierta, crítica y reflexiva contrastando opiniones con el profesor.

 Limpieza y orden en la exposición de los razonamientos.

 Actitud positiva ante las tareas a realizar tanto en clase como en casa.

 Puntualidad en la entrega de trabajos.

 Gusto por el trabajo bien hecho.

 Utilización precisa del lenguaje.

6.6. Metodología.

Las líneas generales las hemos ido describiendo a lo largo de las páginas

anteriores.
El punto de partida va a ser una hoja que se entregará al alumno, en la que se

va delimitando la tarea ó actividad del alumno. El elemento básico de nuestro

método pedagógico sigue siendo el trabajo personal y que los contenidos

pueden asimilarse desde la ejecución, manipulación y desde la ciencia activa.

El maestro de pedagogía terapéutica debe aportar ideas en los momentos de

escasa creatividad y ayudar en la elección de la vía más adecuada cuando se

planteen varias posibilidades. También, debe evitar que el interés decaiga y se

llega a la apatía.

Temporalización: Suponiendo que el curso tenga una duración de 35 semanas y

en cada una de ellas una clase, contaríamos con 35 sesiones de 55 minutos. Si

descontamos entre 5-8 clases para el desarrollo de unidades didácticas 2, 4, 8 y

perdidas por motivos varios, destinaremos unas 27 ó 30 sesiones reales a las

actividades propias del Taller. Habrá periodos lectivos donde se trabaje el taller

durante los primeros 25 minutos y unidades didácticas en el resto de la sesión o

viceversa.

Las tareas dedicadas a la resolución de problemas se trabajaran en momentos

puntuales, eligiendo aquellos más propicios (inicio o final de sesión).

6.7. Evaluación

Los instrumentos de evaluación que usaremos son, además de la observación

directa, la recogida selectiva del trabajo realizado en clase y en casa, los

informes individuales elaborados tras cada actividad, pruebas escritas en las

que se preguntan cuestiones relacionadas con alguna de las actividades,

ejercicios o trabajos de ampliación voluntarios y la autovaloración del trabajo

realizado por el alumno.

previstos y los criterios de evaluación. El alumno debe saber qué se espera de

él y cómo debe hacer su trabajo.

Los Criterios de evaluación que tendremos como referentes serán:

- Utiliza sus conocimientos y su capacidad de razonamiento en un ambiente

próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y problemas reales y/o

lúdicos.

- Realiza cuidadosamente tareas manuales y gráficas, diseñándolas y

planificándolas previamente, valorando los aspectos estéticos, utilitarios y de

satisfacción personal del trabajo manual bien hecho.

- Elabora estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos

sencillos y de problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y analizando la

coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.

- Actúa con imaginación y creatividad, valorando la importancia no sólo de los

resultados sino del proceso que los produce.

- Conoce y valorar la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana.

Evaluación del Taller

Al final de curso entregamos al alumno un cuestionario de evaluación del Taller.

La finalidad es saber si sus expectativas se han satisfecho y cuál es su opinión.

También se incluyen algunas preguntas sobre valoración del maestro de PT que

imparta el Taller.

Autoevaluación

Dedicamos parte de una sesión previa a cada evaluación, al saludable ejercicio

de reflexionar sobre temas como: ¿he trabajado lo suficiente en clase y en

casa?, ¿he respetado las fechas de entrega de los trabajos?, ¿he cuidado la
presentación?, ¿me he esforzado en mejorar mis deficiencias?, ¿he entregado

trabajos voluntarios?, ¿qué calificaciones he obtenido?...