Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje

Curso virtual Programa Nacional de Formación Docente en Servicio 2023

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Caso de la práctica docente

Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje
“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesor eres” es la frase que ha generado polémica
entre los docentes de una IE de la región San Martín. Blanca, Alfonso y Cindy, docentes de
inicial, primaria y secundaria respectivamente, se han sentido particularmente contrariados
por esta frase y están reflexionando sobre cómo llevan a cabo la evaluación en su práctica
docente. Con el objetivo de compartir sus opiniones e ideas, han decidido reunirse para
abordar el tema de la evaluación formativa, pues el director de la IE ha propuesto que
apliquen con mayor énfasis este tipo de evaluación en su siguiente unidad didáctica.

Yo utilizaré la metodología activa del

Este mes, nos toca aprendizaje basado en problemas.
desarrollar una unidad Además, tengo que priorizar
didáctica sobre asuntos algunas de las competencias, por
públicos de nuestra ejemplo, la competencia “Escribe
comunidad educativa. Yo textos”. He identificado que mis
voy a utilizar la metodología estudiantes necesitan fortalecer esta
activa del aprendizaje competencia; por ello, desarrollaré la
basado en proyectos. unidad “Escribimos ensayos sobre la
educación vial en nuestra localidad”. Y cómo piensas
evaluarla, Alfonso?

Blanca Alfonso Cindy

Yo evalúo de manera formativa; Yo les doy tareas a las y los

esto implica que recoja evidencias Yo también estoy estudiantes, y promuevo
permanentemente en cada actividad recogiendo evidencias que autoevalúen cada una
de aprendizaje. También, dejo tareas y cada estudiante las de sus acciones. Eso me ha
para la casa y las reviso diariamente. tiene organizadas en su funcionado bastante bien. Al
¿Y ustedes cómo están evaluando? portafolio. Así, estaré final de las actividades, todos
preparada para cuando me presentan sus evidencias.
llegue la supervisión.

Alfonso Cindy Blanca

Caso de la práctica docente 1

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Al escuchar el diálogo, el director se plantea algunas preguntas:

¿Qué están entendiendo las y los

docentes por evaluación formativa?
¿Están evaluando las competencias
de las y los estudiantes?

Director

Después de unos días, Alfonso, Blanca y Cindy se encuentran en el patio de la IE y mantienen

el siguiente diálogo:

Sí, yo tampoco lo tengo muy claro.

¡Hola, Alfonso! ¿Cómo te va con la La verdad es que todo es
Si los criterios fueran iguales a los
evaluación formativa en tu práctica bastante confuso y me
desempeños o las capacidades,
de aula? Quería comentarte que toma mucho tiempo. Ayer
no existiría este término “criterios”.
me confundo cuando tengo que estuve revisando algunas
Por eso, creo que deben estar
formular los criterios de evaluación. orientaciones sobre
más relacionados con la tarea.
He conversado con algunos colegas evaluación formativa
En este sentido, me aseguro de
y me dicen que los criterios son que señalaban que los
que mis estudiantes cumplan
los mismos que los desempeños, criterios se formulan a
con las indicaciones de la tarea.
mientras que otros mencionan partir de los estándares
que están relacionados con las de la competencia
capacidades. Yo estoy trabajando
con los desempeños porque los
entiendo mejor y ya están definidos.

Cindy Alfonso Blanca

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En el diálogo, las y los docentes muestran interés por saber cómo formular los criterios
de evaluación y se plantean preguntas como estas: ¿cómo se formulan los criterios de
evaluación?, ¿se elaboran a partir de los desempeños, las capacidades o los estándares?
Ante algunas dificultades en el trabajo pedagógico, Blanca, Alfonso y Cindy han coordinado
reunirse para trabajar de manera colegiada. Conversan al respecto.

Esto de la evaluación formativa

me sigue confundiendo y me está
generando más carga de trabajo. Sí. También me he dado cuenta de
Lo que entiendo, por ahora, es que, para formular los criterios de
que los criterios de evaluación evaluación, es necesario determinar
deben formularse a partir de la evidencia de aprendizaje, ya
los estándares de aprendizaje. que, a partir de ella, se realizarán
la revisión y el análisis respectivos.

Blanca Cindy Alfonso

Lo que he oído es que el

¿Hay que revisar y analizar
enfoque formativo de la
las evidencias? En otras
evaluación no se centra en
palabras, ¿tengo que
plantear una gran cantidad
revisar, corregir, y calificar
de actividades o evidencias.
a todos los productos
Por el contrario, se centra
de mis estudiantes? No
en lo relevante. De todas
creo que sea posible; son
maneras, debo admitir que no
muchos productos.
comprendo bien cómo hacer
el análisis de evidencias.

Alfonso Blanca

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En un diálogo entre las y el docente sobre la retroalimentación…

Estoy muy angustiada porque

tengo varias producciones de mis
estudiantes para retroalimentar.
Quisiera evaluar a todos, pero no Yo también estoy igual. No tengo
me alcanza el tiempo… Ya no sé qué tiempo para retroalimentar,
hacer. Si aplico la retroalimentación mucho menos si tengo que aplicar
de una en una, nunca voy a terminar. la retroalimentación de forma
descriptiva o por descubrimiento.

Blanca Cindy

Es cierto. Por eso, yo retroalimento Entiendo que brindar retroalimentación

de forma individual y grupal durante el debería ser una actividad inherente al proceso
desarrollo de las actividades, y doy la de enseñanza y aprendizaje; sin embargo,
oportunidad de que vayan mejorando su no me queda claro cómo puedo hacer para
producto en el proceso. Así, su producto que la retroalimentación realmente aporte al
final llega casi listo y me resulta más proceso de enseñanza y aprendizaje de mis
sencilla la revisión final. estudiantes.

Alfonso Blanca

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Luego de leer el caso, desde tu experiencia pedagógica, reflexiona en torno a las siguientes
preguntas:

- ¿Cómo crees que se

formulan los criterios de
evaluación? ¿Se elaboran
a partir de los desempeños,
las capacidades o los
estándares?
- ¿Cómo sueles aplicar
normalmente la
retroalimentación?

Las y los docentes del caso presentado han asumido diversos retos a partir de las
reflexiones suscitadas. Esta es una oportunidad para que tú también asumas retos para
seguir fortaleciendo tus competencias profesionales.
A lo largo de las sesiones podrás:

Aplicar estrategias de
retroalimentación para
promover el desarrollo de las
competencias de las y los
estudiantes.

Caso de la práctica docente 5