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Alicia Fernández – La inteligencia atrapada (Capítulo XII). Norma Filidoro – El juego en las prácticas psicopedagógicas.
Propone presentarle al niño una caja cerrada con tapa separable que Propone el juego reglado, en donde el mismo es siempre con un
contiene elementos inestructurados: para dibujar, recortar, pegar, otro. Todo juego posee reglas, las mismas regulan las emociones y
mirar, leer, escribir, guardar, modelar, etc. (varios elementos que las relaciones entre los jugadores, más que con los objetos. En estos
puedan servir para una misma acción). La misma se presenta en el tipos de juego, se requiere de un trabajo intelectual, ya que se basan
suelo y se le brinda una consigna clara. De esta manera, se observará la en resolver problemas.
capacidad de simbolización del niño. La regla fundamental, es que el juego es “de jugando”, no es de
Aquí se analizan tres momentos: verdad, allí no existen riesgos para nadie ni para nada, haciendo del
1. Inventario: el niño trata de clasificar de alguna manera el contenido juego un lugar privilegiado para aprender. El mismo, posee un límite,
de la caja, ya sea a través de la manipulación de los objetos o a través un tiempo y un espacio que se agota, es decir, que cuando los niños
de la mirada. no pueden dejar de jugar, ya no es un juego.
Propuesta de 2. Organización: el material comienza a formar parte de una
juego organización simbólica donde el niño dirige la acción, elige el destino y
rol de sus personajes, corrige el argumento, combina y adecua los à to
materiales en función del juego que está desarrollando.
3. Integración y apropiación: se realiza el aprendizaje propiamente
dicho, donde el niño logra incorporar la experiencia actual como
conocimiento, es decir, aquí se da la posibilidad de llegar a una
conclusión argumental que muestre las consecuencias de esa puesta
en relación de los objetos.
En primer lugar, se le interroga al niño si sabe el motivo del porqué
vino, y no lo que le dijeron sus padres, a su vez el terapeuta ingresa a
la hora de juego si el paciente lo solicita, a esto se lo denomina
encuadre. Luego, se le brinda una consigna clara, donde se le va a
especificar que se va a anotar lo que va haciendo y que antes de
finalizar se le va a avisar.
En las primeras entrevistas con los padres (DIFAJ) se indaga sobre qué El psicopedagogo parte del juego y del jugar del paciente pero tiene
tipo de juegos suele preferir el niño en el hogar o qué juguetes utiliza, que tener la capacidad de distinguir en qué momento deberá
Elección del para luego incluir ese material de juego en la caja que se utilizará para proponer él un juego o alguna modificación del mismo, para
juego el diagnóstico. promover nuevas posibilidades de aprendizaje. Esta intervención
deberá ser siempre desde adentro del juego, y no como un
observador.
El psicopedagogo debe ver a través del juego que el niño realiza, qué relación hay con la realidad, cuál es la acción que representa la falla en su
constitución subjetiva y otorgarle un valor significativo, qué actitud tiene el sujeto ante el aprendizaje, cuál es su disponibilidad corporal, el
Construcción modo de utilización de sus posibilidades, el descubrir y detenerse en las fracturas del discurso lúdico, los esquemas de acción que se repiten y
de observables cuál es el grado de correlación entre el discurso verbal y corporal. Con estos observables podrá revelar la modalidad de aprendizaje del niño, la
relación del niño con el otro y con los objetos (en tanto objetos de conocimiento), su posibilidad de sentir placer, de disfrutar del
conocimiento y de la construcción de conocimientos, la posibilidad de simbolización, las herramientas cognitivas de las que dispone, el devenir
de su constitución subjetiva y la forma de acceso a los objetos culturales.
Posibilitar el despliegue y el posterior análisis de las significaciones del aprender para el niño, comprender procesos que puedan haber llevado
Objetivos de a la instalación de patologías en el aprender, observar el proceso de construcción del símbolo (aptitud del niño para crear, reflexionar,
la hora de imaginar), analizar las modalidades de aprendizaje, observar los procesos de asimilación-acomodación y sus posibles equilibrios, desequilibrios
juego y compensaciones, mirar la capacidad del niño para argumentar, para construir una historia y en qué medida la cognición se pone al servicio
de organizar su mundo simbólico.
Concepción del El espacio de juego es una construcción, posibilitada siempre por un otro, en tanto lugar compartido de confianza y creatividad para que el
espacio de niño despliegue las significaciones del aprender. Las condiciones para el juego son aquellas para habitar alguna forma de infancia posible, las
juego imposibilidades relativas al juego tienen que ver con dificultades en la constitución del aparato psíquico.
Relación juego- El espacio de juego y el espacio de aprendizaje son coincidentes: el juego es un lugar en el que no sólo se ponen en juego conocimientos sino
aprendizaje que también se construyen, en el sentido de que aquello que se construye en la situación lúdica será luego generalizado en otros contextos.

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