INFORME PSICOLÓGICO

I. Datos Personales:

Nombre: Ángel Jahir Lucero Caballero.

Edad: 11 años.
Fecha de nacimiento: 04 de junio de 2004.
Escolaridad: 7º grado.
Nombre de la madre: Yiriam Caballero de Gracia.
Ocupación: Ama de Casa
Nombre del padre: José Alberto Lucero Castillo.
Ocupación Conductor de Transporte Colectivo
Dirección: Ciudad Bolívar
Fechas de evaluación: Abril a Julio de 2019.

II. Motivo de Consulta:

Ángel Jahir es referido para evaluación psicológica por parte de la madre, ya que ha presentado
bajo rendimiento académico a lo largo de su escolaridad. Según la madre muestra muchos
problemas para aprender los contenidos en niveles anteriores y en la actualidad.

III. Historia Clínica, familiar y problema actual:

Según la madre del menor, Yiriam Caballero, el embarazo fue gemelar, y ella presentó durante
el mismo, el Síndrome de depresión pre natal. Ángel Jhair al nacer, fue prematuro, presentó bajo
pesó (4 kg), y padece de asma, lloró al nacer y a los 10 meses de edad, caminó, no recibió
estimulación temprana, durante sus primeros años de vida. La crianza ha estado a cargo de la
madre, ya que el padre ha estado ausente desde el nacimiento del infante. Ángel Jhair vive
actualmente con la madre, su pareja, su hermano gemelo Angel Alberto, y dos hijos de la pareja
de la madre, que visitan la casa los fines de semana y días libres. Angel Jahir, también tiene una
hermana de 9 años, Lian Núñez, por parte de la madre, que no vive con ellos.

La madre refiere, que en el año 2011 ingresa a preescolar, posteriormente en el año 2013 a
primaria y se empiezan a percibir los problemas en la conducta y las dificultades en el
aprendizaje, a la fecha los problemas de conducta han mejorado, un poco, sin embargo el
rendimiento académico, ha ido en detrimento.

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En primer grado, si bien es cierto las dificultades en el aprendizaje eran notorias, los docentes
indicaban que se podía mirar como inmadurez en el desarrollo conductual y académico y esto
podía ir mejorando, poco a poco. A pesar de estas consideraciones, la madre del menor pide que
lo dejara en el mismo grado, para así fortalecer la parte académica, esto no se dio.

No es hasta tercer grado (año 2015), que el plantel educativo, solicita una evaluación psicológica
en donde los resultados de la misma arrojan un diagnóstico de: Funcionamiento Intelectual
Deficiente Mental, Leve.
En el año 2017, es referido a Paidosiquiatría, en donde hacen constar que existe Retraso
Psicomotor y del lenguaje, igualmente acotó la especialista que se hay presencia de trastorno del
aprendizaje. En ambas evaluaciones indican que es necesario la adecuación curricular y apoyo
inminente de una maestra de educación especial.

En relación a responsabilidades y tareas asignadas en casa, la madre menciona que se le dificulta

cumplir las asignaciones que se les da, las cumple por periodos cortos y luego pierde el
entusiasmo, la constancia y dedicación.

IV. Resultados de Evaluaciones Realizadas:

1. Test de Bender-Koppitz:

Su objetivo principal es evaluar madurez perceptiva e integración viso-motriz, posible deterioro

neurológico y ajuste emocional.

Ángel Jahir, presentó una edad visomotora de aproximadamente 5 años, su madurez visomotora
es muy baja en relación a su edad cronológica.

Según los resultados obtenidos, se observa pobre capacidad de planeación, dificultad para
organizar la información y probable confusión mental, tendencia a la impulsividad (acting-out),
ansiedad, timidez y conducta retraída.

Comportamiento durante la prueba:

Presentó buena disposición.

2. Test de Matrices Progresivas de Raven – Test de Inteligencia

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Se trata de un test de inteligencia no verbal. El Test de Raven se utiliza para medir la capacidad
intelectual, comparando formas y razonando por analogías, independientemente de los
conocimientos adquiridos, por lo que brinda información sobre la capacidad y claridad de
pensamiento del examinado para la actividad intelectual. Esta prueba obliga a poner en marcha
el razonamiento analógico, la percepción y la capacidad de abstracción.

Diagnóstico de Capacidad Mental: Deficiente

3. Test de inteligencia WISC IV:

El test de inteligencia WISC IV, es una prueba estandarizada, diseñada para llevarla a cabo entre
la población infantil y los adolescentes, es una escala para valorar la inteligencia y aptitudes
intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico.

Los puntajes corresponden a un índice de Comprensión Verbal de 69 y un índice de

Razonamiento Perceptivo de 70. Lo que indica un C.I. Total de 66 que nos muestra una
Inteligencia Inferior y/o Extremadamente baja.

COMPRENSIÓN VERBAL - 69 Extremadamente bajo / Punto Débil Normativo

 Semejanzas: Mide la formación de conceptos verbales y proporciona información del

carácter lógico de los procesos de pensamiento.
 Vocabulario: Léxico o conocimiento de palabras. Aprovecha factores como capacidad de
aprendizaje, reserva de información, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y
desarrollo del lenguaje.
 Comprensión: Refleja el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta,
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia y sentido moral. El éxito
sugiere que posee juicio social, raciocinio, sentido común y un conocimiento de
convencionalismos sociales.

MEMORIA DE TRABAJO - 73 Inferior / Punto Débil Normativo

 Dígitos: Medida de memoria auditiva a corto plazo y atención.

 Letras y Números: Evalúa memoria de Trabajo u Operativa y Atención.
 Aritmética: Razonamiento numérico, atención y concentración.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO – 70 Inferior / Punto Débil Normativo

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  Cubos: Tarea no verbal de formación de conceptos abstractos que combina organización
visoespacial (perceptual) con los aspectos reproductivos de la coordinación visomotora.
 Conceptos: Razonamiento Abstracto y formación de categorías.
 Matrices: Es una medida de las habilidades de procesamiento de la información visual y de
razonamiento abstracto.
 Figuras Incompletas: Prueba de discriminación visual, requiere concentración,
organización y alerta visual, memoria visual de largo plazo. Influyen la percepción e
impulsividad.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO - 67 Extremadamente bajo / Punto Débil Normativo

 Claves: Implica atención, coordinación y velocidad psicomotora, memoria de corto plazo y

flexibilidad cognoscitiva.
 Búsqueda de Símbolos: Velocidad de procesamiento, percepción visual, coordinación
visomanual, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva-

4. Evaluación Psicopedagógica Informal:

Prueba de Lecto-escritura
Lectura:

Resultado: Nivel de frustración. Este es el nivel más evidente de ruptura del patrón cualitativo
de la lectura. Nunca hubo fluidez. Las dudas, repeticiones, se da la lectura reconociendo la forma
y el nombre de cada una de las letras de manera independiente. El niño muestra signos de
tensión y estrés en la respiración y da signo de incomodidad física. Comete errores no solo ante
las palabras desconocidas, sino también en palabras comunes. No existió comprensión lectora,
presentó poca capacidad para entender lo que se leyó, tanto en referencia al significado de las
palabras que formaban el texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.
Posible afectación en la memoria a corto plazo.

Escritura:

La escritura es un proceso de representación de signos discretos articulados que requiere del

desarrollo de habilidades visos espaciales y fonológicos. En las etapas preescolar o inicial de la
educación primaria es posible identificar indicadores tempranos de dificultades en la adquisición
de la escritura relacionados con problemas para discriminar los fonemas y grafemas que
conforman una palabra y para realizar actos motores finos necesarios para la escritura. Los
errores presentados son graves, ya que son evidentes sustituciones y omisiones presentadas y son
consecuencia de un manejo inadecuado en su etapa inicial de escolaridad.

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Cálculo:

 Las operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para un nivel de 6º grado,

no las domina.

V. Impresión Diagnóstica

En el test de inteligencia WISC IV los puntajes corresponden a un índice de Comprensión

Verbal de 69 y un índice de Razonamiento Perceptivo de 70, memoria de trabajo 73 y velocidad
de procesamiento de 67. Lo que indica que Ángel Jahir Lucero Caballero puntuó un C.I. Total de
66 que nos muestra una Inteligencia Inferior y/o Extremadamente baja. Evidente Trastorno en
el aprendizaje, específicamente de lectura, escritura y cálculo.

En general con los resultados obtenidos em las demás pruebas, se detectan dificultades muy
graves en la función ejecutiva. Es decir en las habilidades cognoscitivas que permiten la
anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las
actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la
selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo
cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio, entre otras:

 Inmadurez en el desarrollo psicomotriz por muy por debajo de su edad cronológica.

 Afectaciones presentes, probablemente por no haber sido estimulado en sus áreas
comprometidas y falta trabajo en las primeras etapas del desarrollo que ahora han dejado
secuelas para adquirir el aprendizaje de un nivel secundario.
 Inmadurez en la velocidad visomotora por debajo de su edad cronológica y escolaridad.
 Condiciones emocionales que le han afectado de forma significativa en su desempeño
académico y social.
 Rasgos disléxicos.
 Su nivel de competencia curricular en lectura y escritura es por debajo de lo esperado.
 Ritmo de aprendizaje: comprometido
 Autoestima afectada: baja
 Nivel de motivación: bajo
 Métodos de estudio: inadecuados

VI. Recomendaciones para la Madre

 Motivación, paciencia y amor constantes.

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 Reestructuración de la Dinámica Familiar y establecimientos de responsabilidades para
que Ángel Jahir adquiera autonomía e independencia.
 Promover en el niño la comunicación de sus emociones (fortalecimiento del yo).
 Iniciar un programa de reeducación y/o apoyo psicopedagógico inmediato para la
rehabilitación de las Necesidades Educativas Especiales, para que adquiera los
conocimientos necesarios, para recibir el aprendizaje básico en el nivel de 7º.
 Solicitar que este año en el colegio se le permita estar nuevamente en 7º grado, y con un
PEI, (Plan de Educación Individual) pudiera incursionar con acompañamiento en el
nivel de pre media.
 Solicitar el apoyo del Gabinete Psicopedagógico, de la Docente Especial.
 Se requiere de una evaluación fonoaudiológica, para definir el retraso en el Lenguaje.
 Iniciar Terapias Psicológicas, para tratar aspectos como: timidez, retraimiento,
motivación, miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales e
inseguridad.
 Evaluación con un Oftalmólogo para descartar dificultades en la visión.
 Incorporar un programa de hábitos y métodos de estudios, urgente, esto con la Docente
Especial y/o el psicopedagogo.
 Eliminar distractores en lugares de estudios.
 Promover la planificación y organización del alumno en las actividades diarias en la casa
y el colegio.
 Proporciónele al niño actividades recreativas como deportes, arte u otros donde pueda
destacarse, ya que esto le dará mayor seguridad en sí misma.
 Fomente hábitos de lectura exponiendo a Ángel Jahir a diversas formas de lectura (libros
y/o todo lo que se encuentra escrito).
 Trabajar en su independencia y autonomía.
 Promover la autocorrección en el niño.
 Elogie sus progresos y esfuerzos.
 No lo compare con sus hermanos, compañeros ni familiares.
 Mantener constante comunicación con los docentes y especialistas de su hijo.
 Evitar el ausentismo al colegio y proveer al estudiante de todos sus materiales necesari os
para su progreso académico.

VII. Recomendaciones para los Docentes

Comunicación de las instrucciones en el aula:

 Mostrarle total empatía al estudiante.

 La comunicación deber ser clara y precisa, explicando paso por paso y asegurándose que
el niño está atendiendo.
 Si es necesario, repasar las instrucciones de manera individual asegurándose de tener
contacto visual y luego pedirle que las repita para confirmar que las ha comprendido.

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 Dar las instrucciones tanto verbalmente como por escrito para que pueda referirse a ellas
si se le olvidan.
 Permitir que el estudiante saque copias al material, hasta que logre una escritura, acorde
al nivel.
 El material de cada materia, debe ser adecuado, según el docente regular y el docente
especial, según el PEI.
 Permitir que el estudiante, use la calculadora, en los temas de matemáticas.

Comunicación en el manejo disciplinario:

 Se le debe decir a la estudiante lo que debe hacer, no lo que no debe hacer.

 Si hay que llamarle la atención, hacerlo en cercanía física y con contacto visual.
 Ayudarles a aceptar y a expresar de manera apropiada sus sentimientos de frustración,
malestar, desánimo, tristeza, etc.
 Alejarse de patrones de comunicación negativa para que la estudiante no se sienta
criticada o acusada. Es mejor utilizar “mensajes yo”; en estos mensajes el maestro que
habla dice cómo se siente respecto a una situación, sin culpar o rotular al estudiante con
quien está hablando.
 Reconocer ante la estudiante sus esfuerzos y progresos, aun cuando éstos sean pequeños.

Adaptaciones en el ambiente del aula

 El ambiente del aula debe ser estructurado, organizado y con rutinas bien establecidas.
 Arreglo de las sillas en el salón:
 Sentar al estudiante lo más lejos posible de las distracciones.
 Sentar al estudiante lo más cerca posible del área de trabajo del docente.
 Sentar al estudiante con estudiantes que le puedan servir de modelo.
 Sentar al estudiante con otra estudiante que le sirva de tutor.
 Organizar los escritorios de tal manera que los estudiantes miren hacia adelante y no en
grupo mirándose entre ellos, excepto cuando vayan a trabajar en grupos pequeños.
 Tener un área de trabajo tranquila en caso de necesidad.
 Poner cartelera con las reglas en un lugar visible.
 Mantener una cartelera con el horario de clases.
 Reservar un espacio para exhibir el plan de trabajo del día.
 Confirmar que la estudiante lleva copiadas las tareas y mensajes para el hogar.
 Dar instrucciones claras en las transiciones entre clases y supervisar estas transiciones.
 Permitir que el estudiante a veces trabaje de pie.

Adaptaciones en los materiales de trabajo

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 Proveer hojas de trabajo con formato simple que tengan pocos dibujos y pocas
actividades; las hojas de trabajo muy cargadas de información no le permiten enfocar su
atención adecuadamente a lo que debe realizar.
 Escribir instrucciones claras y concretas que no se presten a confusión.
 Resaltar las partes de las instrucciones que desee enfatizar.
 Ayudarle con la organización de sus materiales de trabajo antes de iniciar las lecciones
con el fin de que tenga a su disposición lo que requiere.
 Según la necesidad elaborar los exámenes y ejercicios de diferentes partes (escoja la
mejor respuesta, llenar en blanco, etc). Evitar desarrollo mientras se le estimule las áreas
afectadas.

Adaptaciones metodológicas

 En lo posible, trabajar las actividades académicas que requieren de mayor nivel de

atención en las horas primeras de la mañana.
 Disminuir la cantidad de trabajo asignado, especialmente si éste es repetitivo.
 Dar explicaciones verbales acompañadas de una explicación escrita.
 Modificar las asignaciones para que sean más manejables; es importante que el
estudiante experimente éxito en su trabajo académico.
 Evite los trabajos o exámenes extensos; es mejor dividirlos en partes más cortas.
 En caso de asignar proyectos a largo plazo, asignar fechas de entrega intermedias de
algunas partes del trabajo en borrador.
 Revisar las tareas a diario para incentivar su cumplimiento.
 Permitir tiempo extra para completar los trabajos asignados.
 Supervisar el avance del trabajo en clase y dar retroalimentación frecuente.
 Combinar actividades de diferentes niveles de interés.
 Incentivar el trabajo en grupo.
 Evitar hacerle preguntas cuando no está atendiendo para no ponerlo en ridículo.
 Realizar reducción del contenido cuando se ve involucrada la memoria a corto plazo.
 Aplicar las adecuaciones curriculares en el contenido de Matemática y en los contenidos
extensos como geografía, historia, ciencias naturales, etc.

Adaptaciones en la comunicación con la Madre

 Demostrar un interés genuino por ayudar al estudiante.

 Demostrar comprensión por la dificultad del estudiante.
 Comunicar los aspectos positivos y las fortalezas del estudiante.
 Proveer recomendaciones prácticas que los padres puedan aplicar en casa, en especial en
la realización de tareas escolares.
 Mantener y supervisar el uso de una agenda.

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  Utilizar la agenda para enviar informes diarios o semanales a la casa, tanto positivos
como de las dificultades que se presentan.
 Dar seguimiento al programa de reeducación y/o apoyo psicopedagógico inmediato para
la rehabilitación de la Necesidad Educativa Especial, que se le solicitó a los padres.
Adaptaciones en las evaluaciones

 Permitirle si es posible al estudiante grabar las clases, ya que el aprendizaje auditivo le

funciona mejor.
 No evaluar ortografía hasta se haya remediado dicho problema.
 Simplificar o reducir tareas más complejas en más simples especialmente en los temas de
matemáticas y los temas con mucho contenido.
 Utilizar recursos visuales, auditivos y kinestésicos para potencializar el aprendizaje.
 En cuanto el estudiante mejore las capacidades de lecto escritura no se debe evaluar de
acuerdo al nivel actual sino de acuerdo al nivel de la estudiante. Corroborando que el
estudiante domine el tema.
 Evaluar según sus progresos.
 Reducir a un examen por día o evaluar el conocimiento con otro tipo de evaluaciones.
Esto se debe coordinar con todos los profesores.
 Enviar a los padres una guía de estudio con antelación.
 Seguir las orientaciones de los especialistas.

Conclusión

 Aunque el manejo de los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales)

presenta un gran desafío para todos los docentes se enfrentan en un aula con diversidad
de estudiantes, el tener a su disposición una variedad de posibles estrategias puede
permitirle tener más control sobre las situaciones que se presentan en ella.

Observación

 El presente informe fue elaborado a solicitud de la parte interesada y su contenido es de

carácter confidencial.

Fecha de Informe: 31 de julio de 2019

Betsy J. Mayorga Samudio Carol Castillo Batista

Psicóloga Psicóloga
C. I. P. 3055 C. I. P. 5073

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