Lengua1 Bgu Pca Completo

REPUBLICA DEL ECUADOR
ARMADA DEL ECUADOR

LICEO NAVAL QUITO
El Ecuador ha sido, es
y será País Amazónico
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): MSc. ANA MARÍA GORDILLO / LIC. DIANA CAISA
Grado/curso: PRIMER CURSO DE BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de
períodos
5 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 180
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

• OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en di • Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte en la
versos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco que
ejercer una ciudadanía plena. compren de la interacción respetuosa, el fortalecimiento de la identidad, el
• OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su conocimiento de las nuevas tecnologías y la importancia de conocer las raíces,
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un para construir un país solidario y equitativo. (OG.LL.2.)
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social
• OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal, y, además, conocer
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. elementos que fortalezcan la expresión oral. (OG.LL.3.)
• OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de • Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
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la yestructura
será País de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la
Amazónico lengua oral, utilizando vocabulario especializado así como otros elementos, según
intencionalidad del discurso. la intencionalidad del discurso. (OG.LL.4.)
• OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y • Leer de manera autónoma diversas tipologías textuales y aplicar estrategias
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. cognitivas y metacognitivas de comprensión según el propósito de lectura,
• OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con prestando especial atención a los elementos de cita y referencias que aparecen en
res pecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas los textos. (OG.LL.5.)
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos, estructuras y en varia
• OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicar se,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para aprender y construir conocimientos. (OG.LL.7.)
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
• OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión mundial, para contextualizarlos, analizar su influencia en la actualidad y ponerlos
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. en diálogo con la historia y la cultura. (OG.LL.9.)
• OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
• OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionan con la identidad, misión y contexto
institucionales.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos específicos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación (Indicadores Duración
unidad de unidad de planificación de evaluación) en
planificación semanas
1 Mitos, Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Proponer la lectura de varios BLOQUE DE 6

textos literarios de Grecia • Ubicar cronológicamente los mitos griegos y romanos que se LITERATURA
narración oral, hayan convertido en modelos de
textos más representativos de la • CE.LL.5.7. Ubica
tipos de y Roma, en el marco de la mitología de Grecia y Roma, y la cultura occidental; analizar y cronológica mente
tradición occidental, para examinar críticamente las bases valorar cuál ha sido su influjo los textos más
párrafos
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y será País Amazónico ponerlos en diálogo con la de la cultura occidental. particular en la vida de representativos de la
historia y la cultura. (LL.5.5.1.) Occidente. literatura de Grecia,
• Ubicar cronológicamente los • Presentar fragmentos de Roma, América
(OG.LL.9.) textos más representativos de la Latina y Ecuador,
diferentes textos clásicos
literatura de Grecia y Roma, examina críticamente
reconociendo el género literario representativos y realizar las bases de la cultura
utilizado. (LL.5.5.1.) ejercicios comparativos que occidental y
• Recrear mitos leídos desde la partan del contraste de sus establece sus aportes
experiencia personal, adaptando características en relación con el en los procesos de
di versos recursos literarios. género al que cada uno pertenece. visibilización de la
(LL.5.5.4.) • Elaborar perfiles, a partir de las heterogeneidad
cultural.
características de los principales
• I.LL.5.7.1. Ubica
dioses, semidioses y cronológica mente
protagonistas de los mitos griegos los textos más
y latinos, para generar referencias representativos de la
válidas al momento de recrear literatura de Grecia y
textos. Roma, y examina
críticamente las bases
de la cultura
occidental. (I.4.)
BLOQUE
• Participar de manera COMUNICACIÓN
fluida y eficiente en la ORAL
narración oral de mitos BLOQUE COMUNICACIÓN • Escuchar audios y observar • CE.LL.5.3. Escucha
utilizando vocabulario ORAL videos que presenten distintos y valora el contenido
adecuado a la • Valorar el contenido implícito tipos de narraciones ora les cortas explícito e implícito
intencionalidad del de una narración oral a partir (noticias, chistes, cuentos, del discurso y con
discurso. (OG.LL.4.) del análisis del discurso. leyendas, etcétera), en función de
analizar sus intencionalidades, así sus respuestas
(LL.5.2.2.) persuade mediante la
• Valorar el contenido implícito como los elementos connotativos
y denotativos que les componen. argumentación y la
de una narración oral de un contraargumentación
mito a partir del análisis • Analizar la función de la oralidad
como medio de preservar la , utilizando
connotativo del discurso. historia, costumbres y saberes de diferentes formatos
(LL.5.2.2.) las culturas antiguas y (debates, mesas
tradicionales, mediante la lectura redondas, etc.),
registros y otros
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y será País Amazónico de fragmentos de textos y la recursos del discurso

proyección de videos oral con dominio de
informativos. las estructuras
• Proponer la narración oral de lingüísticas,
varios mitos destacando la evaluando su
importancia de lo connotativo y impacto en la
de los elementos paralingüísticos. audiencia.
• I.LL.5.3.2. Analiza
los significados
connotativos del
discurso,
seleccionando
críticamente los
recursos del discurso
oral y evaluando su
impacto en la
audiencia para
valorar el contenido
implícito de un texto
oral. (I.4., S.4.)
BLOQUE LECTURA
Leer de manera autónoma CE.LL.5.4. Valora los
y aplicar estrategias contenidos explícitos e
• Presentar párrafos con distintas implícitos y los aspectos
cognitivas y metacog formales de dos o más
nitivas de comprensión de tipologías textuales en diferentes
BLOQUE LECTURA textos, en función del
formatos, y realizar lecturas propósito comunicativo,
párrafos. (OG.LL.5.) • Autorregular la comprensión de compartidas para establecer el contexto socio
distintos párrafos mediante la grupalmen te la intencionalidad
aplicación de estrategias cultural y el punto de
cognitivas y metacognitivas de de cada autor, el tipo de vista del autor; aplica
comprensión. (LL.5.3.3.) preguntas a las que responden, el estrategias cognitivas y
uso de conectores textuales y del metacognitivas para
• Valorar el contenido de un texto autorregular la
histórico en función del tipo de destinario al que se
contexto sociocultural y el comprensión, identifica
dirigen los textos. Establecer contradicciones,
punto de vista del autor. comparaciones de sus es
(LL.5.3.4.) ambigüedades y falacias,
tructuras utilizando cuadros de elabora argumentos
• Recoger y organizar propios y los contrasta
información consultada doble entrada o diagra mas de
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y será País Amazónico utilizando esquemas. (LL.5.3.6.) Venn. con fuentes adicionales,
• Realizar la lectura de algunos mediante el uso de
textos históricos cortos o de esquemas y estrategias
fragmentos, en función de que los personales para recoger,
estudiantes puedan analizar: a) la comparar y organizar la
intencionalidad de los autores, b) información.
el contexto de los hechos escritos, • .LL.5.4.2. Interpreta
c) el contexto personal de quien lo los aspectos formales
escribe, d) los destinarios del y el contenido de un
texto. texto, en función del
propósito
comunicativo, el
contexto socio
cultural y el punto de
vista del autor;
recoge, compara y
organiza la
información
consultada, mediante
el uso de esquemas y
estrategias
personales. (J.4., I.3.)
BLOQUE ESCRITURA
Producir textos históricos, • CE.LL.5.6. Aplica el
proceso de escritura
prestando especial aten en la construcción de
ción a los tipos de párra BLOQUE ESCRITURA textos académicos
• Generar diversas situaciones de argumentativos,
fos y a su estructura de • Desarrollar, con coherencia, escritura para las que los
cohesión y pre cisión, diferentes selecciona el tema,
acuerdo con la intencio estudiantes deban elaborar formula la tesis y
tipos de párrafos. (LL.5.4.7.)
nalidad de quien escribe. • Usar de forma habitual el diferentes tipologías textuales, en diferentes tipos de
(OG.LL.7.) procedimiento de planificación, función de evidenciar cómo varía argumentos
redacción y revisión para el tratamiento del lenguaje según expresados en
autorregular la producción escrita el pro pósito de escritura, y la párrafos apropiados,
y seleccionar y aplicar variadas selecciona con
importancia de la precisión, precisión las palabras
técnicas y re cursos. (LL.5.4.4.)
• Defender una idea mediante la coherencia y cohesión en el por su significado
formulación de diferentes proceso. para expresar matices
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y será País Amazónico argumentos. (LL.5.4.2.) y producir efectos en

• LL.5.4.7. Desarrollar un tema • Indagar mediante una guía de los lectores, aplica
con coherencia, cohesión y preguntas los elementos que se normas de citación e
precisión, y en diferentes tipos deben considerar a la hora de identificación de
de párrafos. fuentes con rigor y
redactar un texto sobre honestidad
acontecimientos his tóricos, y académica, en
valorar grupalmen te las ventajas diferentes soportes
de planificar la redacción. impresos y digitales.
• I.LL.5.6.2. Expresa su
postura u opinión
sobre diferentes temas
de la cotidianidad y
académicos con
coherencia y
cohesión, mediante la
selección de un
vocabulario preciso y
el uso de diferentes
tipos de párrafos para
expresar matices y
producir determinados
efectos en los lectores,
en diferentes soportes
impresos y digitales.
(I.3., I.4.)
BLOQUE LENGUA Y
CULTURA
BLOQUE LENGUA Y CULTURA • CE.LL.5.1. Indaga
• Analizar las causas de la sobre la evolución de
diglosia en relación con las la cultura escrita en
Valorar la diversidad lenguas originarias y sus la era digital
consecuencias en la identidad, • Presentar diversos textos para
lingüística a partir del lectura y realizar una proyección (transformaciones y
los derechos colectivos y la vida tendencias actuales y
conocimiento de su aporte cotidiana. (LL.5.1.3.) de videos que permitan explicar
la diversidad de las lenguas futuras) e identifica
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y será País Amazónico a la construc ción de una • Indagar sobre las existentes y cómo el contexto las implicaciones
transformaciones y la evolución geográfico y social influyen en socioculturales de su
sociedad intercultural y de la cultura escrita en la era ellas. producción y
plurina cional, en el marco digital. (LL.5.1.1.) • Investigar qué lenguas se consumo.
de la interacción respe hablaban en los distintos países • I.LL.5.1.1. Reconoce
• LL.5.1.2. Identificar las las transformaciones
tuosa y el conocimien to implicaciones socioculturales de de América Latina antes de la de la cultura escrita
de nuevas tecnolo gías. la producción y el con sumo de Conquista, qué ha sucedido con en la era digital (usos
(OG.LL.2.) cultura digital. ellas y cuál es su situación hoy del lenguaje escrito,
día. Analizar y establecer las formas de lectura y
razones por las cuales el español escritura) y sus
ha prevalecido como lengua implicaciones socio
cultural. (J.3., I.2.)
oficial de la región.
• CE.LL.5.2. Analiza
• Generar espacios de las causas de la
identificación, comprensión y diglosia en relación
análisis de textos escritos en con las lenguas
distintas etapas de la historia de originarias y sus
la lengua española: escritos en consecuencias en
español antiguo, en español diversos ámbitos, y
moderno, textos redactados para las variaciones
espacios digitales, entre otros. lingüísticas
Valorar cómo la forma de socioculturales del
escribir cambia con el tiempo y Ecuador desde
establecer qué condiciones del diversas
desarrollo han hecho posible perspectivas.
estas variaciones en sus diversos
críticamente desde
momentos. Realizar conjeturas diversas perspectivas
sobre el futuro de la lengua (social, étnica, de
escrita. género, cultural), los
usos de la lengua y
de las variedades
lingüísticas que
implican algún tipo
de discriminación
(diglosia) en la
literatura, el humor y
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y será País Amazónico el periodismo. (I.3.,

S.1.)
2 La épica en Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Proponer, con base en las BLOQUE DE 6
textos literarios del género • Ubicar cronológicamente los características del grupo, la LITERATURA
Grecia y Roma, lectura de fragmentos de textos de
épico, en el marco de la textos más representativos de la • CE.LL.5.7. Ubica
la entrevista y literatura épica de Grecia y obras épicas de las culturas griega
tradición occidental, para y romana, en función de cronológicamente los
el ensayo Roma, y examinar críticamente identificar los elementos comunes
las bases de la cultura textos más
po nerlos en diálogo con la entre ellos y de establecer las
informativo occidental. (LL.5.5.1.) representativos de la
historia y la cultura. características particulares del literatura de Grecia,
• Recrear relatos épicos leí dos género.
(OG.LL.9.) desde la experiencia personal, Roma, América
mediante la adaptación de • Proponer la observación de Latina y Ecuador,
diversos re cursos literarios. videos que expliquen cuál fue examina críticamente
(LL.5.5.4.) el influjo de la cultura griega en las bases de la cultura
la cultura romana y analizar en
qué forma la épica romana es, occidental y
de algún modo, una establece sus aportes
reinterpretación de la griega. en los procesos de
Valorar, a través del visibilización de la
intercambio de ideas, cómo la heterogeneidad
épica romana ha influido en la
cultura occidental. cultural.
• Establecer perfiles y • I.LL.5.7.1. Ubica
características de los héroes cronológica mente
épicos, las clases de hazañas los textos más
que realizaban en sus recorridos
y qué tipo de ayudas recibían, representativos de la
para generar pautas válidas al literatura de Grecia y
momento de recrear textos. Roma, y examina
críticamente las bases
de la cultura
occidental. (I.4.)
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• Escuchar audios y observar videos BLOQUE
Participar de manera fluida de distintos tipos de entrevistas
BLOQUE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
y eficiente en la relacionadas con el contexto de
ORAL los estudian tes. Realizar ORAL
planificación y elabora ción Valorar el contenido implícito de comparaciones mediante cuadros CE.LL.5.3. Escucha y
de una entrevista, utilizando una entrevista a partir del análisis de doble entrada o similares, para valora el contenido
vocabulario y elementos connota tivo del discurso. (LL.5.2.2.) dis tinguir intencionalidades y explícito e implícito del
paraliterarios adecuados a contenidos implícitos a partir del
lenguaje connotativo que se discurso y con sus
la intencionalidad del utiliza y de los elementos respuestas persuade
discurso. (OG.LL.4.) paralingüísticos empleados. mediante la argumen
• Proponer la realización de tación y la
entrevistas orales sobre te mas de contraargumentación,
interés para el curso, en las que se
utilicen diversos tipos de utilizando diferentes
preguntas y que promuevan el formatos (debates,
análisis, de parte de los mesas redondas, etc.),
estudiantes, de la importancia del registros y otros recursos
uso del lenguaje connotativo, así del dis curso oral con
como del empleo de los
elementos paralingüísticos. dominio de las es
tructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en
la audiencia.
los significados
connotativos del
discurso,
seleccionando
críticamente los
oral y evaluando su
impacto en la
audiencia para
• Proponer la lectura de fragmentos oral. (I.4., S.4.)
extraídos de textos académicos
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y será País Amazónico Leer de manera autónoma (libros, revistas y páginas webs BLOQUE LECTURA
de calidad reconocida) en el que • CE.LL.5.4. Valora
ensayos informativos, hayan diversos tipos de cita:
BLOQUE LECTURA los contenidos
prestando especial atención • Consultar recursos de la web con textuales, contextuales, de explícitos e
a los elemen tos de cita y capacidad para seleccionar parafraseo y, mediante una guía implícitos y los
referencias que aparecen fuentes según el propósito de de preguntas, comparar y aspectos formales de
lectura y valorar su punto de establecer los elementos dos o más textos, en
en los textos. (OG.LL.5.) vista. (LL.5.3.5.) específicos de cada tipo de cita y función del propósito
• LL.5.3.2. Valorar el contenido aquellos que pueden ser comunes. comunicativo, el
implícito de un texto con • Proponer la lectura de tex contexto
argumentos propios, al tos históricos y de ensayos sociocultural y el
contrastarlo con fuentes informativos, para compa rarlos punto de vista del
adicionales. autor; aplica
a partir de una guía de estrategias cognitivas
preguntas que orienten al y metacognitivas
análisis de su intenciona lidad, para autorregular la
comprensión,
de los contenidos ob jetivos y identifica
subjetivos, del uso del lenguaje, contradicciones,
de las fuentes utilizadas, de la ambigüedades y
falacias, elabora
cronología de hechos y de las argumentos propios y
argumentaciones presentadas. los contrasta con
fuentes adicionales,
mediante el uso de
esquemas y
estrategias
personales para
recoger, comparar y
organizar la
información.
• I.LL.5.4.2. Interpreta
los aspectos formales
y el contenido de un
texto, en función del
propósito
comunicativo, el
contexto socio
cultural y el punto de
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y será País Amazónico vista del autor; recoge,

compara y organiza la
información
consultada, mediante
el uso de esquemas y
estrategias personales.
(J.4., I.3.)
• Proponer la lectura de diferentes

fragmentos de textos que resulten
de interés para el grupo, así como BLOQUE ESCRITURA
Producir ensayos in la escritura de paráfrasis y
resúmenes sobre ellos, partiendo • CE.LL.5.6. Aplica el
formativos de cinco proceso de escritura
párrafos, tomando en BLOQUE ESCRITURA de una guía de preguntas que
oriente el proceso. Puede usarse en la construcción de
• LL.5.4.6. Expresar su postura u textos académicos
cuenta el proceso de opinión sobre diferentes temas como un ejercicio preliminar la
argumentativos,
planificación, redac de la cotidianidad y académicos, expresión de definiciones o
selecciona el tema,
ción y revisión para mediante el uso crítico del conceptos de uso cotidiano con
palabras propias. formula la tesis y
significado de las palabras. diferentes tipos de
autorregular su pro • Producir efectos determinados • Proponer la lectura de
ducción escrita. (OG.LL.7.) argumentos
en los lectores, mediante la fragmentos de diferentes ensayos expresados en
selección de un vocabulario informativos que aborden temas párrafos apropiados,
preciso al resumir textos. de interés para el grupo selecciona con
(LL.5.4.8.) (personales, familiares, precisión las palabras
• LL.5.4.3. Aplicar las normas de académicos, afectivos, sociales, por su significado
citación e identificación de etc.) y sobre los cuales los para expresar matices
fuentes con rigor y honestidad estudiantes deban establecer una y producir efectos en
académica. posición argumentada en un texto los lectores, aplica
• Expresar su postura u opinión escrito. normas de citación e
en ensayos informativos sobre • Proponer, a través de una lista de identificación de
diferentes temas mediante el uso preguntas, la redacción de un fuentes con rigor y
crítico del significado de las pequeño documento en que los honestidad
palabras. (LL.5.4.6.) estudiantes expliquen el porqué es académica, en
• Usar de forma habitual el importante planificar y diferentes soportes
procedimiento de planificación, seleccionar técnicas y recursos a
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y será País Amazónico redacción y re visión para la hora de escribir un ensayo impresos y digitales.
autorregular la producción informativo. • I.LL.5.6.2. Expresa su
escrita de un ensayo informativo. • Proponer que los estudiantes postura u opinión
(LL.5.4.4.) expresen su postura en un
ensayo informativo sobre un tema sobre diferentes temas
importante de la cotidianidad y de la cotidianidad y
que la justifiquen con argumentos académicos con
claros y con citas textuales y coherencia y
contextuales. cohesión, mediante la
selección de un
vocabulario preciso
y el uso de diferentes
tipos de párrafos para
expresar matices y
producir
determinados efectos
en los lectores, en
diferentes soportes
(I.3., I.4.)
• Indagar, en centros de educación
superior y en institutos de
BLOQUE LENGUA Y CULTURA idiomas, cuál es la oferta de
• Analizar las causas de la enseñanza de otras lenguas BLOQUE LENGUA Y
diglosia y sus consecuencias en distintas al español. Analizar y CULTURA
la identidad y la vida cotidiana. valorar los resultados obtenidos • CE.LL.5.1. Indaga
Valorar la diversidad (LL.5.1.3.) en relación con el aprendizaje de sobre la evolución de
lingüística del Ecuador, a • LL.5.1.4. Analizar críticamente las lenguas originarias que se la cultura escrita en
las variaciones lingüísticas hablan en Ecuador. la era digital
partir del conoci miento de socioculturales del Ecuador • Sugerir la lectura de textos y la (transformaciones y
las lenguas que se hablan y desde diversas perspectivas. observación y escucha de videos tendencias actuales y
del conocimiento de la • Indagar sobre las tendencias o documentales que expliquen las futuras) e identifica
actuales en la era digital. razones por las cuales se generan las implicaciones
construcción de nue vas (LL.5.1.1.) variaciones lingüísticas al interior socioculturales de su
culturas. (OG.LL.2.) • Analizar las causas de la de un grupo humano. Elaborar un producción y
diglosia en relación con las organizador gráfico con las consumo.
lenguas originarias y sus razones de las variaciones. • I.LL.5.1.1. Reconoce
consecuencias en la identidad y • Indagar, por medio de entre las transformaciones
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y será País Amazónico los derechos colectivos. vistas, encuestas y similares, a de la cultura en la era
(LL.5.1.3.) estudiantes, docentes y digital (usos del
autoridades de la institución lenguaje escrito,
acerca de lo que conocen sobre formas de lectura y
las lenguas originarias de escritura) y sus
Ecuador: cuántas son, cuáles son, implicaciones socio
a qué pueblo pertenece cada una, culturales. (J.3., I.2.)
etcétera. Recoger en un • CE.LL.5.2. Analiza
organizador gráfico los resultados las causas de la
y analizarlos desde el diglosia en relación
entendimiento de Ecuador como
país pluricultural. con las lenguas
originarias y sus
consecuencias en
diversos ámbitos, y
las variaciones
lingüísticas
socioculturales del
Ecuador desde
diversas
perspectivas.
críticamente desde
diversas perspectivas
(social, étnica, de
género, cultural), los
usos de la lengua y
de las variedades
lingüísticas que
de discriminación
(diglosia) en la
el periodismo. (I.3.,
S.1.)
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3 La lírica en BLOQUE DE LITERATURA • Dividir al aula en equipos de BLOQUE DE 6

• Ubicar cronológicamente los trabajo para leer textos de la LITERATURA
Grecia y Roma, poesía lírica griega y analizar
Seleccionar y examinar textos más representativos de la • CE.LL.5.7. Ubica
la exposición lírica en Grecia, y examinar grupalmente las características de cronológicamente los
textos literarios del género este tipo de textos. Reflexionar
con recursos críticamente las bases de la textos más
lírico en Grecia y Roma, cultura occidental. (LL.5.5.1.) sobre la presencia de dichos
representativos de la
tecnológicos y para contex tualizarlos y • Experimentar con diferentes elementos en canciones, series de
tv, películas, etcétera. literatura de Grecia,
el ensayo analizar su influencia en la estructuras visuales y sonoras • Leer textos de la lírica romana y Roma, América
en la recreación de poemas analizar si en ellos están presentes Latina y Ecuador,
informativo actuali dad. (OG.LL.9.) líricos. (LL.5.5.5.) los elementos y características de examina críticamente
• Ubicar cronológicamente los la lírica griega. Valorar en qué las bases de la cultura
textos más representativos de la medida el carpe diem está occidental y establece
lírica en Roma, y examinar presente en la cultura occidental. sus aportes en los
críticamente las bases de la • A partir de los conocimientos y procesos de
cultura occidental. (LL.5.5.1.) destrezas desarrolladas en años visibilización de la
• Experimentar la escritura anteriores sobre las figuras heterogeneidad
creativa con diferentes literarias, analizar en equipos de cultural.
estructuras literarias, trabajo cuáles fi guras literarias • I.LL.5.7.1. Ubica
lingüísticas y visuales en la están presentes en los textos cronológicamente los
recreación de poemas líricos. leídos de la lírica griega y textos más
(LL.5.5.5.) romana. representativos de la
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y será País Amazónico • Promover en clase sesiones de literatura de Grecia y

escritura de poemas líricos que Roma, y examina
partan de las experiencias críticamente las bases
personales de los estudiantes. de la cultura
• Presentar de forma creativa (a occidental. (I.4.)
través de collages, video fotos,
ilustraciones, efectos sonoros,
etcétera) los poemas líricos
escritos por los estudiantes.
Exponer cómo se ha llevado a
cabo el proceso creativo y de
qué modo se han empleado las
figuras literarias en favor de la
expresión de vivencias personales.
BLOQUE COMUNICACIÓN
BLOQUE
ORAL • Escuchar y observar videos de
• Utilizar de manera selectiva los COMUNICACIÓN
exposiciones orales y, a partir de ORAL
recursos para una exposición preguntas generadoras, promover el
• Evaluar, con sentido oral. (LL.5.2.4.) • CE.LL.5.3. Escucha
crítico, exposiciones análisis de la intencionalidad y la y valora el contenido
• Utilizar de manera selectiva y estructura de ellas, así como inferir
orales relacionadas con crítica los recursos para una explícito e implícito
la actualidad social y los posibles contextos en las que se del discurso y con
exposición oral y evaluar su realizan.
cultural, para asumir y impacto en la audiencia. sus respuestas
consolidar una • Proponer que los estudiantes persuade mediante la
(LL.5.2.4.) realicen pequeñas exposiciones
perspectiva propia y argumentación y la
conocer recursos que sobre temas de su interés o sobre contraargumentación
apoyen su ex presión contenidos de alguna asignatura y , utilizando
oral. (OG.LL.3.) luego, en pequeños equipos de diferentes formatos
trabajo, reflexionar sobre los (debates, mesas
recursos de apoyo y elementos redondas, etc.),
paralingüísticos que han utilizado registros y otros
los expositores. recursos del discurso
oral con dominio de
las estructuras
lingüísticas,
evaluando su
impacto en la
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y será País Amazónico audiencia.

los significados
connotativos del
discurso,
seleccionando
críticamente los
oral y evaluando su
impacto en la
audiencia para
oral. (I.4., S.4.)
BLOQUE LECTURA Leer dos ensayos argumentativos de
• Valorar los aspectos formales y distintas temáticas y, en una rueda de
el contenido de un ensayo atributos construida grupalmente,
argumentativo temático en establecer las características y
función del propósito elementos comunes que estos
presentan en cuanto a la estructura. BLOQUE LECTURA
comunicativo, el contexto CE.LL.5.4. Valora los
Leer de manera autónoma sociocultural y el punto de vista Determinar conjuntamente el tema y
la tesis de los textos leídos, así como contenidos explícitos e
ensayos argumenta tivos y del autor. (LL.5.3.4.) implícitos y los aspectos
• Valorar el contenido explícito cuál es la posición que sostiene cada
aplicar estrategias autor sobre la idea que desarrolla. formales de dos o más
de dos o más textos. (LL.5.3.1.) textos, en función del
cognitivas y metacogni tivas • Valorar los aspectos formales y propósito comunicativo,
• Proponer la lectura de ensayos y
de comprensión. (OG.LL.5.) el contenido de un ensayo determinar cuáles son los tipos de el contexto sociocultural
temático en función del punto argumentos y los y el punto de vista del
de vista del autor. (LL.5.3.4.) contraargumentos utilizados. autor; aplica estrategias
Mostrar mediante un esquema cognitivas y
gráfico cómo se estructura cada metacognitivas para
uno de ellos y establecer en qué autorregular la
se diferencian estos de las comprensión, identifica
opiniones. contradicciones,
ambigüedades y
falacias, elabora
argumentos propios y
los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el
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y será País Amazónico uso de esquemas y

estrategias personales
para recoger, comparar
y organizar la
información.
propósito
comunicativo, el
• Proponer la elección de un tema contexto socio
BLOQUE ESCRITURA que resulte de interés para los cultural y el punto de
• Construir un texto estudiantes y sobre el cual deban vista del autor;
argumentativo, seleccionando el desarrollar una postura definida a recoge, compara y
tema y formulando la tesis y los través de un ensayo argumentativo. organiza la
argumentos. (LL.5.4.1.) Promover que los estudiantes información
• LL.5.4.1. Construir un texto formulen individualmente tesis consultada, mediante
argumentativo, seleccionando el previas sobre el tema y que
elaboren listados de argumentos el uso de esquemas y
tema y formulando la tesis. estrategias
• Usar de forma habitual el que puedan utilizar para defender
su idea. personales. (J.4., I.3.)
procedimiento de planificación,
redacción y revisión para • Ejercitar la escritura de di versos BLOQUE ESCRITURA
Producir ensayos argu autorregular la producción • CE.LL.5.6. Aplica el
párrafos argumentativos para el
mentativos en variadas si escrita. (LL.5.4.4.) tema del ensayo seleccionado, proceso de escritura
tuaciones comunicativas, • Desarrollar un ensayo te mático utilizando el listado de en la construcción de
con coherencia, cohesión y argumentos pro puesto por el textos académicos
en diversos soportes dis precisión, y en diferentes tipos de estudiante. Promover y orientar la argumentativos,
ponibles para comunicar párrafos. (LL.5.4.7.) selección de los tres párrafos que selecciona el tema,
se, aprender y construir • LL.5.4.2. Defender una tesis resulten más pertinentes en formula la tesis y
mediante la formulación de función del tema, la tesis diferentes tipos de
conocimientos. (OG.LL.7.) diferentes tipos de argumento. propuesta y que guarden mayor argumentos
• LL.5.4.3. Aplicar las normas de coherencia, cohesión y precisión expresados en
citación con rigor y honestidad en su estructura. párrafos apropiados,
académica. selecciona con
• Analizar, en pequeños equipos de precisión las palabras
trabajo y a partir del proceso de por su significado
escritura de las unidades para expresar matices
anteriores, si todo tipo de texto y producir efectos en
requiere ser planificado de la los lectores, aplica
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y será País Amazónico misma manera o si hay algunas normas de citación e

tipologías, como el ensayo identificación de
argumentativo, que requieren una fuentes con rigor y
mayor planificación. honestidad
académica, en
diferentes soportes
• I.LL.5.6.2. Expresa
su postura u opinión
sobre diferentes
temas de la
cotidianidad y
académicos con
coherencia y
BLOQUE LENGUA Y CULTURA cohesión, mediante
• Analizar las causas de la • Indagar, a través de la web, qué
organizaciones en Ecuador oferta la selección de un
diglosia en relación con las vocabulario preciso
lenguas y sus consecuencias en la enseñanza de lenguas
originarias. Presentar los y el uso de
la vida cotidiana y los derechos diferentes tipos de
colectivos. (LL.5.1.3.) resultados de la investigación en
una exposición oral a los demás párrafos para
• Analizar las causas de la expresar matices y
diglosia en relación con las compañeros y, en el plenario,
promover la re flexión, en el caso producir
lenguas originarias en el ámbito determinados efectos
educativo y la identidad. de que sea mínima la oferta, de si
esto se debe a la presencia de la en los lectores, en
(LL.5.1.3.) diferentes soportes
diglosia o no en la nación. A
partir del análisis anterior, inferir impresos y digitales.
si es posible que eso suceda en (I.3., I.4.)
otros países de América Latina.
• Proponer la lectura de textos o la BLOQUE LENGUA Y
observación de videos y CULTURA
Valorar la diversidad documentales que expliquen la • CE.LL.5.2. Analiza
lingüística y cultural de relación entre la forma de pensar, las causas de la
Ecuador, y la importan cia la cosmovisión de un grupo diglosia en relación
humano y la lengua que hablan. A con las lenguas
de conocer nuestras raíces continuación, establecer hipótesis originarias y sus
y respetar nues tras lenguas sobre lo que puede pasar en caso consecuencias en
de perderse una lengua y si esa diversos ámbitos, y
ancestrales, para construir situación afecta o no a la las variaciones
un país solidario y identidad de un país. lingüísticas
equitativo. (OG.LL.2.) socioculturales del
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y será País Amazónico Ecuador desde

diversas
perspectivas.
críticamente desde
usos de la lengua y
de las variedades
lingüísticas que
de discriminación
(diglosia) en la
S.1.)
4 El teatro Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Leer fragmentos de mediana BLOQUE DE 6

textos literarios dentro del • Ubicar cronológicamente los extensión o alguna obra completa LITERATURA
clásico, el de una tragedia y una comedia del
textos más representativos del • CE.LL.5.7. Ubica
debate y la género dramático, en el teatro griego, y examinar teatro griego. Establecer las cronológicamente los
marco de la tradición críticamente las bases de la características principales de textos más
lectura crítica ambos géneros y valorar la
mundial, para ponerlos en cultura occidental. (LL.5.5.1.) representativos de la
• Ubicar cronológicamente los presencia de estos elementos en literatura de Grecia,
diálogo con la historia y la expresiones actuales de la cultura
textos más representativos del Roma, América
cultura. (OG.LL.9.) teatro romano, y examinar occidental, por ejemplo: cine, Latina y Ecuador,
críticamente las bases de la series de televisión, reality shows, examina críticamente
cultura occidental. (LL.5.5.1.) etc. las bases de la cultura
• Recrear una obra dramática • Leer fragmentos y observar occidental y establece
leída desde la experiencia videos que muestren escenas de sus aportes en los
personal, mediante la piezas del teatro romano, en procesos de
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y será País Amazónico adaptación de diversos recursos función de generar una sesión de visibilización de la
literarios. (LL.5.5.4.) inter cambio de ideas en la que se heterogeneidad
• Experimentar la escritura analice en qué medida la tragedia cultural.
creativa con diferentes y comedia griega están presentes • I.LL.5.7.1. Ubica
estructuras literarias y en el teatro romano. Promover la cronológicamente los
lingüísticas, en la recreación de búsqueda en diferentes fuentes textos más
textos literarios. (LL.5.5.5.) bibliográficas y digitales para representativos de la
valorar si la influencia romana ha literatura de Grecia y
sido similar a la griega en el Roma, y examina
desarrollo de la cultura críticamente las bases
occidental. de la cultura
• Discutir en equipos de trabajo occidental. (I.4.)
cómo podría realizarse la
adaptación de las diferentes obras
clásicas trabajadas hasta el
momento, contemplando la
utilización de di versos recursos.
ORAL BLOQUE
• LL.5.2.2. Valorar el contenido COMUNICACIÓN
• Evaluar, con sentido implícito de un texto oral a ORAL
crítico, discursos orales partir del análisis connotativo • Proponer la asistencia a algún • CE.LL.5.3. Escucha
relacionados con la del discurso. debate en centros académicos o y valora el contenido
actualidad social y • LL.5.2.4. Utilizar de manera en la misma institución educativa explícito e implícito
cultural, para asumir y selectiva y crítica los recursos y, a partir de cuadros o tablas, del discurso y con
con solidar una del discurso oral y evaluar su recoger información que permita sus respuestas
perspectiva personal y impacto en la audiencia. establecer la función del de bate, persuade mediante la
conocer los elementos • Valorar el contenido explícito cuál es su estructura y que argumentación y la
que permitan fortalecer de dos o más textos orales. temáticas aborda. contraargumentación,
su participación en (LL.5.2.1.) • Proponer la realización de un utilizando diferentes
diversos debates. • Utilizar formatos de la debate en el que los distintos formatos (debates,
(OG.LL.3.) comunicación oral para participantes deban asumir un rol mesas redondas,
y una postura determinada dentro etc.), registros y otros
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y será País Amazónico persuadir mediante la de la situación comunicativa. recursos del discurso
argumentación y contra oral con dominio de
argumentación. (LL.5.2.3) las estructuras
lingüísticas,
evaluando su impacto
en la audiencia.
los significados
connotativos del
discurso,
seleccionando
críticamente los
oral y evaluando su
impacto en la
audiencia para
oral. (I.4., S.4.)
BLOQUE LECTURA
• Valorar los aspectos formales y BLOQUE LECTURA
el contenido de una crónica en
función del propósito CE.LL.5.4. Valora los
comunicativo y el punto de contenidos explícitos e
vista del autor. (LL.5.3.4.) implícitos y los aspectos
• Leer algunas crónicas y pro poner formales de dos o más
Leer de manera autó noma • LL.5.3.6. Recoger, comparar y textos, en función del
organizar información que los estudiantes, en equipos de
crónicas y aplicar consultada utilizando esquemas trabajo, analicen la propósito comunicativo,
intencionalidad y el estilo propio el contexto sociocultural
estrategias cognitivas y y estrategias personales.
y el punto de vista del
• LL.5.3.3. Autorregular la de este tipo de textos. En plenario
metacognitivas de com exponer y validar los aportes autor; aplica estrategias
comprensión de un texto
prensión. (OG.LL.5.) mediante la aplicación de comunes de los equipos. cognitivas y
estrategias cognitivas y • Proponer la lectura de dos o tres metacognitivas para
autorregular la
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y será País Amazónico metacognitivas de comprensión. crónicas y, mediante preguntas de comprensión, identifica
• Consultar bases de datos inferencia, conjeturar sobre su contradicciones,
digitales y otros recursos de la estructura y elementos más ambigüedades y
web con capacidad para representativos en el manejo del falacias, elabora
seleccionar fuentes según el lenguaje. argumentos propios y
propósito de lectura. (LL.5.3.5.) los contrasta con fuentes
uso de esquemas y
para recoger, comparar
y organizar la
información.
propósito
comunicativo, el
contexto
sociocultural y el
punto de vista del
autor; recoge,
compara y organiza
la información
BLOQUE ESCRITURA consultada, mediante
• Expresar su postura u opinión el uso de esquemas y
sobre diferentes temas de la estrategias
cotidianidad, mediante el uso personales. (J.4., I.3.)
crítico del significado de las
palabras. (LL.5.4.6.)
• Construir una crónica mediante BLOQUE ESCRITURA
• Redactar textos cortos a partir de • CE.LL.5.6. Aplica el
la selección del tema. un tema establecido por el
(LL.5.4.1.) proceso de escritura
docente, en los que los en la construcción de
• Usar de forma habitual el estudiantes deban ordenar las
procedimiento de planificación, textos académicos
Producir crónicas en varias ideas de diferentes maneras: de lo argumentativos,
redacción y re visión para general a lo particular, de lo
situaciones comunicativas, autorregular la producción selecciona el tema,
abstracto a lo concreto, de lo más formula la tesis y
escrita de una crónica. importante a lo menos, etcétera.
en diversos so portes (LL.5.4.4.) diferentes tipos de
disponibles, para • Revisar ejemplos de crónicas y, argumentos
• Expresar matices y producir en equipos de trabajo, generar
efectos determinados en los expresados en
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y será País Amazónico comunicarse, aprender y lectores, mediante la selección una infografía, decálogo o similar párrafos apropiados,
de un vocabulario preciso para que establezca algunos recursos y selecciona con
construir conocimien tos. una crónica. (LL.5.4.8.) técnicas que podrían servir de precisión las palabras
(OG.LL.7.) Producir textos mediante el uso apoyo a la hora de escribir una por su significado
de diferentes soportes. crónica. para expresar matices
(LL.5.4.5.) • Leer varias crónicas y, mediante y producir efectos en
una guía de preguntas, inferir el los lectores, aplica
tipo de vocabulario que debe normas de citación e
utilizarse considerando los identificación de
destinatarios del texto. fuentes con rigor y
honestidad
académica, en
diferentes soportes
sobre diferentes
temas de la
cotidianidad y
académicos con
coherencia y
cohesión, mediante
la selección de un
vocabulario preciso
y el uso de
diferentes tipos de
párrafos para
expresar matices y
producir
determinados efectos
BLOQUE LENGUA Y CULTURA en los lectores, en
diferentes soportes
• Analizar las causas de la impresos y digitales.
diglosia en relación con las • Indagar a través de diferentes
páginas web cuáles son las (I.3., I.4.)
lenguas originarias y sus
consecuencias en los derechos posibilidades con las que cuentan
colectivos y la vida cotidiana. las personas que hablan lenguas
(LL.5.1.3.) originarias para acceder a la BLOQUE LENGUA Y
• Analizar las causas de la defensa de sus derechos sociales CULTURA
diglosia en relación con las y colectivos, así como para • CE.LL.5.2. Analiza
realizar otros trámites de la vida las causas de la
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y será País Amazónico lenguas originarias y sus cotidiana. Inferir hipótesis y diglosia en relación
consecuencias en la identidad y valorar lo que sucede en es tos con las lenguas
la vida cotidiana. (LL.5.1.3.) ámbitos. originarias y sus
• Investigar sobre el origen de consecuencias en
Valorar la diversidad algunas tradiciones del país diversos ámbitos, y
(leyendas, festividades, juegos, las variaciones
lingüística y las tradiciones comidas, etc.) y reflexionar sobre lingüísticas
culturales de Ecuador para el influjo o aporte de las lenguas socioculturales del
cons truir un país solidario originarias en la constitución de Ecuador desde
dichas manifestaciones, en diversas
y equitativo. (OG.LL.2.) perspectivas.
función de valorar su aporte en la
construcción de la identidad del • I.LL.5.2.1. Analiza
país. críticamente desde
usos de la lengua y
de las variedades
lingüísticas que
de discriminación
(diglosia) en la
S.1.)
5 El Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Leer fragmentos de una obra BLOQUE DE 6

textos literarios • Ubicar cronológicamente los clásica, una neoclásica europea y LITERATURA
Neoclasicismo una neoclásica latinoamericana.
en América y neoclásicos de América y Neoclasicismo latinoamericano Realizar comparaciones y cronológicamente los
Ecuador, en el marco de la (siglo XIX), y establecer sus encontrar elementos comunes que textos más
Ecuador, la permitan evidenciar cómo el
tradición mundial, para aportes en los procesos de representativos de la
encuesta y el reconocimiento y visibilización Neoclasicismo supone una vuelta literatura de Grecia,
ponerlos en diálogo con la a los clásicos.
reportaje de la heterogeneidad cultural. Roma, América
historia y la cultura. (LL.5.5.2.) • Leer fragmentos de textos Latina y Ecuador,
(OG.LL.9.) • Ubicar cronológicamente los neoclásicos latinoamericanos e examina críticamente
textos más representativos del indagar si la intencionalidad de las bases de la cultura
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y será País Amazónico Neoclasicismo en Ecuador dichas obras y sus contenidos occidental y establece
(siglo XIX), y establecer sus aportan en los procesos de sus aportes en los
aportes en la construcción de reconocimiento y visibilización de procesos de
una cultura diversa y plural. la heterogeneidad cultural de visibilización de la
(LL.5.5.3.) Latinoamérica de la época. heterogeneidad
• Recrear textos neoclásicos • Presentar textos o fragmentos de cultural.
leídos desde la experiencia obras representativas del • I.LL.5.7.3. Ubica
personal, mediante la Neoclasicismo en Ecuador y cronológicamente los
adaptación de diversos recursos establecer si sus elementos, textos más
literarios. (LL.5.5.4.) características y temporalidad son representativos de la
comunes a las obras neoclásicas literatura
latinoamericanas y europeas. ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y
• Precisar las características y establece sus aportes
elementos particulares de las en la construcción de
obras neoclásicas en un esquema, una cultura diversa y
en función de contar con plural. (I.4., S.1.)
elementos suficientes para poder
recrear estos textos con validez y
desde la propia experiencia,
empleando distintos recursos.
ORAL • Revisar distintos tipos de
• Valorar el contenido implícito encuestas y, mediante BLOQUE
de un texto oral a partir del organizadores gráficos, establecer COMUNICACIÓN
análisis del discurso. (LL.5.2.2.) comparaciones que permitan ORAL
• Utilizar los diferentes formatos determinar la estructura común y • CE.LL.5.3. Escucha
• Evaluar, con sentido y registros de la comunicación
crítico, discursos orales la intencionalidad de cada una, y valora el contenido
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y será País Amazónico relacionados con la oral con dominio de las considerando los contextos en explícito e implícito
actualidad social y estructuras lingüísticas. donde se les ha aplicado. del discurso y con
cultural, para asumir y (LL.5.2.3.) • Elaborar algunas encuestas, sus respuestas
con solidar una tomando en consideración los persuade mediante la
perspectiva personal, a destinatarios, la muestra, las argumentación y la
través de la clases de preguntas y las posibles contraargumentación,
comprensión y alternativas de pre sentar los utilizando diferentes
comunicación de las resultados; aplicar las encuestas formatos (debates,
encuestas. (OG.LL.3.) elaboradas en el interior del aula, mesas redondas,
en la institución educativa y en las etc.), registros y otros
familias de los estudiantes. recursos del discurso
oral con dominio de
las estructuras
lingüísticas,
en la audiencia.
los significados
connotativos del
discurso,
seleccionando
críticamente los
oral y evaluando su
impacto en la
audiencia para
oral. (I.4., S.4.)
BLOQUE LECTURA
• Valorar los aspectos formales y
el contenido de un reportaje, en • Comparar noticias, crónicas y
función del propósito reportajes, y establecer
comunicativo y el punto de vista semejanzas y diferencias a partir BLOQUE LECTURA
del autor. (LL.5.3.4.) de una guía de preguntas, e inferir CE.LL.5.4. Valora los
• Autorregular la comprensión de las características, elementos y contenidos explícitos e
Leer, de manera autónoma, un reportaje mediante la recursos que debe poseer un implícitos y los aspectos
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y será País Amazónico variedad de reporta jes en aplicación de estrategias formales de dos o más
cognitivas de comprensión. reportaje. textos, en función del
distintos soportes, y aplicar (LL.5.3.3.) propósito comunicativo,
estrategias cog nitivas y • Valorar el contenido explícito • Proponer la observación de el contexto sociocultural
metacognitivas de de dos o más textos. (LL.5.3.1.) algunos reportajes fotográficos y y el punto de vista del
analizar de qué manera el autor autor; aplica estrategias
comprensión según el logra desarrollar su tema a través cognitivas y
propósito de lectura. de las imágenes. Establecer metacognitivas para
(OG.LL.5.) grupalmente cuáles son las autorregular la
diferencias y semejanzas que comprensión, identifica
presenta este formato en relación contradicciones,
con los reportajes escritos. ambigüedades y
falacias, elabora
los contrasta con fuentes
uso de esquemas y
para recoger, comparar y
organizar la
información.
propósito
comunicativo, el
contexto socio
BLOQUE ESCRITURA cultural y el punto de
• LL.5.4.8. Expresar matices y vista del autor;
producir efectos determinados recoge, compara y
en los lectores, mediante la organiza la
selección de un vocabulario • Indagar en grupos fórmulas y información
preciso. recursos alternativos que puedan consultada, mediante
• Usar de forma habitual el utilizarse para escribir un el uso de esquemas y
procedimiento de planificación, reportaje y compartir las con el estrategias
redacción y revisión para resto del curso. personales. (J.4., I.3.)
autorregular la producción
escrita de un reportaje, y • Proponer la escritura en parejas BLOQUE ESCRITURA
de un pequeño re portaje sobre un • CE.LL.5.6. Aplica el
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y será País Amazónico Producir diferentes tipos de seleccionar y aplicar variadas proceso de escritura
técnicas y recursos. (LL.5.4.4.) tema que sea del interés del en la construcción de
reportajes en varias • Producir textos mediante el uso equipo. Intercambiar los textos textos académicos
situaciones comunicati vas, de diferentes recursos impresos con otras parejas de trabajo para argumentativos,
en diversos sopor tes y digitales. (LL.5.4.5.) motivar actividades de selecciona el tema,
coevaluación. formula la tesis y
disponibles, para
diferentes tipos de
comunicarse, aprender y argumentos
construir conocimien tos. expresados en
(OG.LL.7.) párrafos apropiados,
selecciona con
precisión las palabras
por su significado
para expresar matices
y producir efectos en
los lectores, aplica
normas de citación e
identificación de
fuentes con rigor y
honestidad
académica, en
diferentes soportes
sobre diferentes
temas de la
cotidianidad y
académicos con
coherencia y
cohesión, mediante la
selección de un
BLOQUE LENGUA Y CULTURA vocabulario preciso
• LL.5.1.4. Analizar críticamente y el uso de
las variaciones lingüísticas diferentes tipos de
socioculturales del Ecuador párrafos para
desde diversas perspectivas. expresar matices y
• Analizar críticamente las • Indagar, a partir de la lectura de
textos cortos y de la producir
variaciones lingüísticas determinados efectos
socioculturales de la Sierra observación y escucha de videos
o documentales, sobre las distintas en los lectores, en
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y será País Amazónico ecuatoriana. (LL.5.1.4.) palabras y expresiones que se diferentes soportes
utilizan en Latinoamérica para impresos y digitales.
referirse a una misma realidad y (I.3., I.4.)
construir un mapa mental con esa
información. Valorar las BLOQUE LENGUA Y
diferencias con el grupo y CULTURA
promover el planteamiento de • CE.LL.5.2. Analiza
hipótesis que las expliquen. las causas de la
Valorar la diversidad • Realizar la lectura de textos y la diglosia en relación
observación de videos que con las lenguas
lingüística a partir del permitan reconocer la influencia originarias y sus
conocimiento de su aporte del kichwa en el español de la consecuencias en
a la construc ción de una serranía. Analizar y valorar su diversos ámbitos, y
incidencia en el lenguaje las variaciones
sociedad intercultural y cotidiano y coloquial. lingüísticas
plurina cional, en un marco • Escuchar conversaciones en el socioculturales del
de interacción respetuosa y ámbito familiar, entre amigos o en Ecuador desde
lugares públicos y detectar si se diversas
de fortalecimiento de la percibe en ellas alguna influencia perspectivas.
identidad. (OG.LL.2.) del kichwa. Compartir los • I.LL.5.2.1. Analiza
hallazgos en clase. críticamente desde
usos de la lengua y
de las variedades
lingüísticas que
de discriminación
(diglosia) en la
S.1.)
6 El Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • A partir de las características del BLOQUE DE 6

textos literarios del • Ubicar cronológicamente los grupo, leer fragmentos de textos LITERATURA
Romanticismo del Romanticismo social y
en América y Romanticismo en América Romanticismo en América sentimental y contrastar sus
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Ecuador,
y será la
País Amazónico Latina y Ecuador, para (siglo XIX), y establecer sus características. Apoyarse en la cronológicamente los
contextualizarlos y aportes en los procesos de observación de videos alusivos al textos más
encuesta y el reconocimiento y visibilización tema que expongan el contexto en representativos de la
reportaje. analizar su influencia en la de la heterogeneidad cultural. el cual se desarrolla esta corriente literatura de Grecia,
actualidad. (OG.LL.9.) (LL.5.5.2.) literaria, para re flexionar sobre la Roma, América
• Ubicar cronológicamente los influencia que tuvo el entorno en Latina y Ecuador,
textos más representativos del la creación literaria de la época. examina críticamente
Romanticismo en Ecuador • Proponer la lectura de textos y la las bases de la cultura
(siglo XIX), y establecer sus observaciónescucha de videos de occidental y establece
aportes. (LL.5.5.3.) obras románticas ecuatorianas y sus aportes en los
• Recrear poemas románticos analizar cuáles características del procesos de
leídos desde la experiencia Romanticismo latinoamericano se visibilización de la
personal, mediante la hallan presentes. heterogeneidad
adaptación de diversos recursos • Escribir las características de los cultural.
literarios. (LL.5.5.4.) textos románticos en papelógrafos • I.LL.5.7.2. Ubica
o similares y ubicarlas en un cronológicamente los
espacio visible del aula para textos más
tenerlas en cuenta al momento de representativos de la
recrear un poema romántico desde literatura
la experiencia personal, latinoamericana:
utilizando recursos literarios. siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes
en los procesos de
reconocimiento y
visibilización de la
heterogeneidad
cultural. (I.4., S.1.)
ORAL • Observar videos sobre grupos de
Participar de manera fluida • Utilizar de manera selectiva y discusión que aborden diferentes BLOQUE
y eficiente en diversas crítica los recursos del discurso temáticas y, mediante una guía de
situaciones de oral en un grupo de discusión. COMUNICACIÓN
preguntas, inferir la
(LL.5.2.4.) intencionalidad y el tipo de ORAL
comunicación oral, • Utilizar recursos de la • CE.LL.5.3. Escucha
aportes que realizan los
formales y no formales, comunicación oral para y valora el contenido
persuadir. (LL.5.2.3.) participantes. Establecer
integrando los explícito e implícito
• LL.5.2.4. Utilizar de manera diferencias entre el grupo de del discurso y con
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y será País Amazónico conocimientos sobre la selectiva y crítica los recursos discusión y uno de debate, a sus respuestas
del discurso oral y evaluar su partir de una lluvia de ideas. persuade mediante la
estructura de la lengua impacto en la audiencia. • Proponer que los estudiantes argumentación y la
oral, y utilizando • Valorar el contenido explícito indaguen, a partir de páginas contra
vocabulario especializado de dos o más textos orales e web establecidas por el docente, argumentación,
según la intenciona lidad identificar desviaciones en el sobre los elementos utilizando diferentes
discurso. (LL.5.2.1.) paralingüísticos que deben formatos (debates,
del discurso en grupos de tenerse en cuenta en un grupo de mesas redondas,
discusión. (OG.LL.4.) discusión. etc.), registros y otros
• Elegir varios temas pertinentes a recursos del discurso
la realidad y características de los oral con dominio de
estudiantes y realizar grupos de las estructuras
discusión en los que utilicen lo lingüísticas,
aprendido en el tema y en los evaluando su impacto
que puedan emplear diversos en la audiencia.
elementos paralingüísticos. • I.LL.5.3.1. Identifica
contradicciones,
ambigüedades,
falacias, distorsiones
y desviaciones en el
discurso,
seleccionando crítica
mente los recursos
del discurso oral y
en la audiencia para
valorar el con tenido
explícito de un texto
oral. (I.4., S.4.)
los significados
connotativos del
discurso,
seleccionando
críticamente los
oral y evaluando su
impacto en la
BLOQUE LECTURA audiencia para
• Autorregular la comprensión de valorar el contenido
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y será País Amazónico una biografía mediante la • Leer algunas biografías cortas y, implícito de un texto
aplicación de estrategias en pequeños equipos de trabajo, oral. (I.4., S.4.)
cognitivas y metacognitivas de analizar la estructura y reflexionar
comprensión. (LL.5.3.3.) sobre la importancia de recurrir a
• LL.5.3.2. Valorar el contenido diversas fuentes informativas para BLOQUE LECTURA
implícito de un texto con profundizar la información sobre • CE.LL.5.4. Valora
argumentos propios, al el personaje de una biografía. los contenidos
Leer de manera autónoma contrastarlo con fuentes explícitos e
• Proponer la observación de
biografías en distintos adicionales. documentales y videos sobre implícitos y los
soportes, y aplicar • Consultar bases de datos personajes históricos, así como la aspectos formales de
digitales y otros recursos de la lectura de biografías cortas. dos o más textos, en
estrategias cog nitivas y función del propósito
web con capacidad para Mediante una guía de preguntas,
metacogniti vas de seleccionar fuentes y valorar la inferir aspectos que hayan sido comunicativo, el
comprensión, según el confiabilidad de las fuentes tomados en cuenta en la contexto
propósito de lectura. escogidas. (LL.5.3.5.) elaboración de los materiales y sociocultural y el
• Valorar los aspectos formales y que puedan entenderse como punto de vista del
(OG.LL.5.) el contenido del texto en pautas para elaborar cualquier autor; aplica
función del pro pósito biografía. estrategias cognitivas
comunicativo y el punto de vista y metacognitivas
del autor. (LL.5.3.4.) para autorregular la
comprensión,
identifica
contradicciones,
ambigüedades y
falacias, elabora
los contrasta con
fuentes adicionales,
mediante el uso de
esquemas y
para recoger,
comparar y
organizar la
información.
propósito
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y será País Amazónico comunicativo, el

contexto
sociocultural y el
BLOQUE ESCRITURA punto de vista del
• LL.5.4.8. Expresar matices y autor; recoge,
producir efectos determinados • Escribir, tras la observación de compara y organiza
en los lectores, mediante la documentales biográficos, de la la información
selección de un vocabulario lectura de pequeñas biografías y consultada, mediante
preciso. de una discusión grupal, un texto el uso de esquemas y
• Usar de forma habitual el que establezca pautas o criterios estrategias
procedimiento de planificación, para orientar la búsqueda de personales. (J.4., I.3.)
redacción y re visión para información sobre la vida de un
autorregular la producción personaje y que defina algunos
escrita de una biografía, y recursos literarios que se pueden BLOQUE ESCRITURA
seleccionar y aplicar variadas emplear para enriquecer la • CE.LL.5.6. Aplica el
técnicas y recursos. (LL.5.4.4.) escritura. proceso de escritura
• Desarrollar un tema con • Promover la escritura de una en la construcción de
• Producir biografías en coherencia, en diferentes tipos biografía sobre un personaje que textos académicos
variadas situaciones de párrafos. (LL.5.4.7.) resulte de interés para el argumentativos,
comunicativas y en • Producir textos mediante el uso estudiante, la cual pueda ser selecciona el tema,
diversos soportes de soportes impresos y elaborada a partir de la lectura y formula la tesis y
disponibles para digitales. (LL.5.4.5.) selección de contenidos de otras diferentes tipos de
comunicarse, aprender y biografías. argumentos
construir expresados en
conocimientos. párrafos apropiados,
(OG.LL.7.) selecciona con
precisión las palabras
por su significado
para expresar matices
y producir efectos en
los lectores, aplica
normas de citación e
identificación de
fuentes con rigor y
honestidad
académica, en
diferentes soportes
• I.LL.5.6.1. Aplica el
proceso de
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y será País Amazónico producción en la

escritura de textos
con estructura
argumentativa,
elabora argumentos
(de hecho,
definición, autoridad,
BLOQUE LENGUA Y CULTURA analogía,
Analizar críticamente las variaciones ejemplificación,
lingüísticas socioculturales de la experiencia,
Costa ecuatoriana desde diversas Indagar, en fuentes previa mente explicación,
perspectivas. (LL.5.1.4.) validadas por el docente, sobre deducción), aplica las
los orígenes de la jerga que se normas de citación e
habla en la región Costa. identificación de
Promover un espacio de fuentes con rigor y
intercambio de ideas en el que honestidad
cada estudiante pueda exponer y académica, en
comparar los resultados de su diferentes soportes
investigación con el resto del impresos y digitales.
curso. (J.2., I.3.)
Indagar sobre las composiciones
populares de la cultura
ecuatoriana de la región Costa
(música, literatura y baile), a BLOQUE LENGUA Y
partir de videos testimoniales de CULTURA
personajes vinculados a la cultura CE.LL.5.2. Analiza las
de esta región. Reflexionar, a causas de la diglosia en
partir de discusiones grupales, relación con las lenguas
sobre las variaciones lingüísticas originarias y sus
Valorar la diversidad que se hacen presentes en estas consecuencias en
lingüística a partir del producciones populares. diversos ámbitos, y las
variaciones lingüísticas
conocimiento de su aporte socioculturales del
a la construc ción de una Ecuador desde diversas
sociedad intercultural y perspectivas.
plurina cional, en un
marco de interacción I.LL.5.2.1. Analiza
respetuosa y de críticamente desde
fortalecimiento de la
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y será País Amazónico identidad. (OG.LL.2.) (social, étnica, de

usos de la lengua y de
las variedades
lingüísticas que implican
algún tipo de
discriminación
(diglosia) en la litera
tura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.)
6. BIBLIOGRAFÍA/BIBLIOGRAFÍA WEB 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación (2016). Lengua y Literatura: currículo de EGB y BGU. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el
Peñafiel, F. (2019). Lengua y Literatura 1 BGU. Quito, Ecuador: Editorial Prolipa. cumplimiento de la planificación.
Además, puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
DOCENTE: Lcda. Diana Caisa/ MSc. Ana DIRECTOR/SUBDIRECTOR DE ÁREA: COORDINADOR/A DE NIVEL: VICERRECTOR ACADÉMICO:
María Gordillo
Lic. Jacqueline Betancourt MSc. Jessica Gallardo Francisco VINUEZA Guamán
Capitán de Corbeta – GC
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: FECHA:

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y será País Amazónico

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Docente(s): MSc. ANA MARÍA GORDILLO / LIC. DIANA CAISA

Grado/curso: PRIMER CURSO DE BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

5 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 180

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

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5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

1 Mitos, Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Proponer la lectura de varios BLOQUE DE 6

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y será País Amazónico de fragmentos de textos y la recursos del discurso

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y será País Amazónico argumentos. (LL.5.4.2.) y producir efectos en

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y será País Amazónico el periodismo. (I.3.,

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y será País Amazónico

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y será País Amazónico vista del autor; recoge,

• Proponer la lectura de diferentes

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y será País Amazónico

3 La lírica en BLOQUE DE LITERATURA • Dividir al aula en equipos de BLOQUE DE 6

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y será País Amazónico • Promover en clase sesiones de literatura de Grecia y

ARMADA DEL ECUADOR

y será País Amazónico audiencia.

ARMADA DEL ECUADOR

y será País Amazónico uso de esquemas y

ARMADA DEL ECUADOR

y será País Amazónico misma manera o si hay algunas normas de citación e

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y será País Amazónico Ecuador desde

4 El teatro Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Leer fragmentos de mediana BLOQUE DE 6

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5 El Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Leer fragmentos de una obra BLOQUE DE 6

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6 El Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • A partir de las características del BLOQUE DE 6

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