Guia Idel

Indicadores Dinámicos
del Éxito en la Lectura

7a edición
IDEL
Fluidez en la Lectura Oral
Fluidez en el Relato Oral
Fluidez en las Palabras sin Sentido
Fluidez en la Segmentación de Fonemas
Fluidez en Nombrar Letras
Fluidez en el Uso de las Palabras
Beg Mid End Beg Mid End Beg Mid End Beg Mid End
Kindergarten/Preescolar 3 Primer grado Segundo grado Tercer grado
Guía para la administración y calificación

de IDEL
Desarrollada por:
Kelli D. Cummings
Doris L. Baker
Roland H. Good III
Disponible en:
http://dibels.uoregon.edu
Los autores agradecen la asistencia de Ellen McQuilkin y Ana Paulina Mross en

la traducción de esta guía.
Cummings, K. D., Baker, D. L., & Good, R. H. (2006). Guía para la administración y calificación de IDEL. En D. L. Baker, R. H. Good,
N. Knutson, & J. M. Watson (Eds.), Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura (7a ed.). Eugene, OR: Dynamic Measurement Group.
Available: http://dibels.uoregon.edu/
IDEL
Página
Guía para la administración y calificación de IDEL
ÍNDICE
Fluidez en Nombrar Letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Judith Plasencia-Peinado, Doris Luft Baker, y Roland H. Good III
Fluidez en la Segmentación de Fonemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Doris Luft Baker, Nancy Knutson, Roland H.Good III, y Judith Plasencia-Peinado
Basado en una versión anterior de Fluidez en la Segmentación de Fonemas por Ro-
land H. Good III y Judith Plasencia-Peinado, y con la asistencia de Mariana Rocha,
José Murillo, Kristi Hagens-Murillo y otros. Las versiones anteriores fueron apoya-
das en parte por la beca #RO1 MH54703 otorgada al Oregon Social Learning Cen-
ter, y por la beca #H023B50036 del National Institute of Mental Health, U.S. Depart-
ment of Education, otorgada a la Universidad de Oregon.
Fluidez en las Palabras sin Sentido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Judith Plasencia-Peinado, Doris Luft Baker, Roland H. Good III, y Ricardo Peinado
Fluidez en la Lectura Oral IDEL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Doris Luft Baker, Roland H.Good III, Ana Paulina Mross, Ellen McQuilkin, Jenni-
fer Watson, Erin A. Chaparro, Christiane O. Blanco-Vega, Sara Castro Olivo, Jorge
A. Preciado, y Amanda K. Sanford
Fluidez en el Relato Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Doris Luft Baker y Roland H. Good III
Fluidez en el Uso de las Palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Doris Luft Baker, Roland H. Good III, Sara Castro Olivo, y Amanda K. Sanford
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
IDEL
Página
Contrato para Uso Educativo

IDEL es una marca registrada que identifica a la obra de Roland Good, Ruth Kamin-
ski y un grupo selecto de colegas (Dynamic Measurement Group, Inc., DMG). El propósito
de DMG es poner a disposición de las instituciones educativas que se mencionan a continu-
ación las herramientas de evaluación de IDEL. Sin embargo, dicho uso no tiene por objeto
permitir que tales materiales sean de dominio público. Los originales para fotocopias de los
materiales están disponibles en (dibels.uoregon.edu). Las escuelas, los distritos y delegacio-
nes educativas y las agencias que abarcan diversos distritos pueden obtener una cantidad
ilimitada de fotocopias de estos materiales para uso educativo interno. Además, Sopris West
ha publicado una versión impresa de las medidas (www.sopriswest.com), y Wireless Gen-
eration proporciona una aplicación Palm (www.wgen.net). Se prohibe la reventa de estos
materiales con fines de lucro sin el expreso consentimiento por escrito de DMG y Sopris
West. Como parte de nuestro programa para proporcionar los originales para fotocopias en
forma gratuita, junto con el correspondiente permiso para realizar fotocopias que se describe
anteriormente, les solicitamos a todos los usuarios que se registren en el sitio Web a fin de
documentar el uso de IDEL. Este registro nos ayuda a obtener el apoyo financiero para reali-
zar estudios adicionales para el desarrollo de la prueba, además de que nos facilita el enviarle
información a nuestros usuarios de cualquier lanzamiento o actualización de materiales dis-
ponibles. También les solicitamos a los usuarios que copien los materiales de IDEL sin modi-
ficación alguna salvo previa autorización por escrito de DMG. Las modificaciones de dicha
autorización pueden incluir cambios de color o de tipografía de los materiales. Las modifi-
caciones no autorizadas incluyen la remoción de los logotipos o las referencias a los autores
de los materiales de IDEL. Queda estrictamente prohibido cualquier uso de los materiales de
IDEL que no cumpla con las disposiciones del presente Contrato para Uso Educativo.
IDEL – FNL
Página
Fluidez en Nombrar Letras1, 2

Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura 7a Ed.
Instrucciones para la administración y calificación
Nivel escolar
Fluidez en Nombrar Letras
Prin Med Fin Prin Med Fin Prin Med Fin Prin Med Fin
Fluidez en Nombrar Letras (FNL) es una prueba que puede usarse desde el inicio del kin-
dergarten (Preescolar 3) hasta los tres primeros meses del primer grado. Aunque se propor-
cione un nivel esperado para FNL, reconocer el nombre de las letras no se considera uno
de los componentes básicos de la lectura temprana (los cuales incluyen el reconocimiento
de fonemas, la comprensión del principio alfabético, la precisión y fluidez en la lectura de
texto, el vocabulario y la comprensión) y, al menos en inglés, no parece ser indispensable
para alcanzar los resultados de lectura deseados. No obstante, los alumnos que califiquen
abajo del percentil 20 de un distrito escolar que utiliza normas locales deberían considerarse
en alto riesgo de no obtener los resultados esperados de lectura, mientras que aquellos que
califiquen entre el percentil 20 y el percentil 40 deberían considerarse bajo cierto riesgo de
no alcanzar los resultados esperados. Para los alumnos en riesgo, la instrucción debería enfo-
carse en el reconocimiento de fonemas, la comprensión del principio alfabético y la precisión
y fluidez en la lectura de texto.
Descripción
Fluidez en Nombrar Letras (FNL) de IDEL es una prueba individual estandarizada
que identifica el nivel de riesgo que un alumno tiene para desarrollar las destrezas lectoras.
En la prueba se les pide a los alumnos que nombren tantas letras como puedan en una página
con letras mayúsculas y minúsculas organizadas al azar. Si el alumno no sabe el nombre de
una letra, el examinador se la dice. El alumno dispone de un minuto para nombrar tantas
letras como pueda y la calificación es igual al número de letras que se nombraron correcta-
mente en un minuto. Los alumnos se consideran en alto riesgo de tener dificultades para
alcanzar el nivel esperado de lectura temprana si califican en el 20% más bajo del distrito, es
decir, por debajo del percentil 20 siguiendo las normas locales del distrito. Se considera que
un alumno está en cierto riesgo de no alcanzar resultados esperados si su puntaje se encuen-
tra entre el percentil 20 y el percentil 40 basándose en las normas locales. Se considera que
un alumno se encuentra en bajo riesgo de no alcanzar los resultados esperados, si califica por
encima del percentil 40 basándose en las normas locales. La fiabilidad de la prueba alter-
nativa de FNL que se suministra en un periodo de tres semanas durante el primer tercio del
kindergarten es de .91. La validez de FNL en relación con el criterio correspondiente de la
Batería-R APR Destrezas Básicas del Woodcock-Muñoz es .58 a fines del kindergarten (pre-
escolar 3) (Watson, 2004).
1En D. L. Baker, R. H. Good, N. Knutson, & J. M. Watson (Eds.), Indicadores Dinámicos del Exito en la Lectura (7a ed.). Eugene, OR: Dynamic Mea-
surement Group. Acceso: http://dibels.uoregon.edu/

2 Esta prueba es la misma que la prueba de Fluidez en el Nombramiento de las Letras.
IDEL – FNL
Página
Materiales: Prueba del examinador, tabla con clip, cronómetro y lápiz para calificar.
Instrucciones para la administración:

1. Coloque la copia de la prueba para el alumno frente a él/ella.
2. Coloque el cuaderno del examinador en la tabla y ubíquela de tal forma que el alumno no
pueda ver lo que Ud. anote.
3. Diga al alumno las siguientes instrucciones específicas:
Aquí hay algunas letras. Dime el nombre de todas las letras que puedas.
Cuando yo diga ‘empieza’, comienza aquí (señale la primera letra) . Señala
cada letra y dime el nombre de la letra. Si no sabes cómo se dice una
letra, yo te la digo. Pon el dedo en la primera letra. ¿Estás listo/a? (pausa)
Empieza.
4. Prenda el cronómetro.
5. Escuche al alumno y siga su progreso en el cuaderno del examinador. Tache con una bar-
ra ( ) las letras que se nombren de modo incorrecto (véanse las reglas para calificar).
6. Si el alumno dice el sonido de la letra en lugar del nombre, diga “Recuerda”decirme
el nombre de la letra, no el sonido”. Esta indicación podrá darse una sóla vez du-
rante la prueba. Si el alumno sigue pronunciando los sonidos de las letras, marque cada
letra como incorrecta e indique lo que hizo el alumno al pie de la página.
7. Si el alumno dice el nombre de la letra en inglés en lugar de español, diga “Recuerda
decirme el nombre de la letra en español, no en inglés”. Esta indicación podrá
darse una sóla vez durante la prueba. Si el alumno sigue diciendo los nombres en inglés,
marque cada letra como incorrecta e indique lo que hizo el alumno al pie de la página.
8. Al final de un minuto, coloque un corchete ( ] ) después de la última letra nombrada y
diga “Para.”
Instrucciones para la calificación.

1. Parar la prueba. Si el alumno no nombra correctamente ninguna de las primeras 10 letras
(1 renglón), interrumpa la actividad y anote una calificación de 0.
IDEL – FNL
Página
2. Margen de 3 segundos. Si el alumno tiene dudas sobre el nombre de una letra y no la dice
en un periodo de 3 segundos, dígale el nombre de la letra, márquela como una respuesta
incorrecta con una raya ( ] ), indique la letra siguiente y pregúntele “¿Qué letra?”. Esta
indicación puede repetirse. Por ejemplo, si las letras son “l, n, s” y el alumno dice: “ele”
(3 segundos), diga “ene”, luego señale la “s” y diga “¿Qué letra?”.
Por ejemplo, si el examinador dice, y el alumno dice
Empieza
ge … jota … e … ele … (3 seg) ene ¿Qué letra? (señale la “s”) … ese
… ere … (3 seg) cu ¿Qué letra? (señale la “h”) hache … ce
Cuaderno para los examinadores
g J E l N S R Q H C
8
Total: ______
3. Autocorrección. Si el alumno comete un error y se autocorrige en un periodo de 3 segun-

dos, anote “AC” (de “autocorrige”) sobre la letra y no lo cuente como un error.
4. Letra incorrecta. Una letra es incorrecta cuando el alumno dice el nombre de una letra
que no es la que se le pide (por ej., “pe” en lugar de “ge”).
Empieza
pe … jota … e … ele … eme … ese … erre … pe … hache … ce
g J E l n S R Q h C
7
Total: ______
IDEL – FNL
Página
5. Omisiones. Una letra es incorrecta cuando el alumno omite dicha letra.

Empieza
ge … e … ele … ene … ese … erre … ce
g J E l n S R Q h C
7
Total: ______
6. Tipos de letra similares. En algunos tipos de letra, puede resultar difícil o imposible
distinguir la “i” mayúscula de la “L” minúscula. Si el alumno responde ya sea con “i” o
con “L”, la letra se califica como correcta. Por ejemplo, si las letras son “I (i mayúscula)
y l (L minúscula)” y el alumno nombra ambas letras como “ele”, califique las dos letras
como correctas.
Empieza
ele … jota … e …ele … ene … ese … ere … cu … hache … ce
I j E l n S R q h C
10
Total: ______
IDEL – FNL
Página
7. Articulación y dialecto. El alumno no pierde puntos por su manera de pronunciar el nom-

bre de las letras a causa de un dialecto, su articulación o la interferencia de una segunda
lengua. Por ejemplo, si el alumno siempre dice /l/ en vez de /r/ y pronuncia “ele” en lugar
de “erre” al nombrar la letra “R”, se debe calificar la letra como correcta. Este juicio
depende del criterio profesional del examinador y debería basarse tanto en las respuestas
que da el alumno como en cualquier conocimiento previo de sus patrones lingüísticos.
Empieza
ge … jota … e … ele …ene … ese … ele … cu … hache … ce
g J E l n S R q h C
10
Total: ______
8. Omisión de un renglón. Si el alumno se salta un renglón entero, táchelo con una raya y
no lo incluya en la calificación final.
IDEL – FNL
Página
Fluidez en Nombrar Letras, IDEL

Verificación de la integridad de la evaluación
Instrucciones: Como observador, favor de fijarse en la organización y las instrucciones de la prueba,

tome el tiempo y califique la prueba junto con el examinador, verifique que el examinador esté
siguiendo los procedimientos al pie de la letra, y determine si éste está totalmente capacitado como
examinador o si requiere práctica adicional.
Marque la casilla con una palomita (√) para indicar si el examinador desempeña su labor de manera
satisfac-
práctica
satisfactoria o si requiere más práctica

toria
más
1. Da las instrucciones estandarizadas palabra por palabra:

“Aquí hay algunas letras. Dime el nombre de todas las letras que puedas.
Cuando yo diga ‘empieza’, comienza aquí, y continúa a través de la pá-
gina. Señala cada letra y dime el nombre de la letra. Si no sabes cómo se
dice una letra, yo te la digo? Empieza.”
2. Sostiene la tabla y el cronómetro de tal modo que el alumno no pueda ver
sus anotaciones.
3. Prende el cronómetro después de decir “empieza”.
4. Al final de un minuto, coloca un corchete ( ]) después de la última letra

nombrada y dice “Para”.
5. Si el alumno no responde en un periodo de 3 segundos, dice la letra cor-
recta, señala la letra siguiente y dice “¿Qué letra?”. Califica la letra como
incorrecta.
6. Sigue el examen en el cuaderno del examinador y tacha las letras incorrectas.
7. Para la actividad si el alumno no nombra ninguna de las primeras 10 letras

correctamente (un renglón). Califica la prueba con 0.
8. Si el alumno pronuncia el sonido de la letra en lugar de decir el nombre,
el examinador le dice “Recuerda decirme el nombre de la letra, no el
sonido”. Da está indicación una sóla vez, marca articulaciones de sonidos
adicionales como incorrectas y anota lo que hizo el alumno en el cuaderno
de calificaciones.
9. Si el alumno dice el nombre de la letra en inglés en lugar de decirla en
español, el examinador le dice “Recuerda decirme el nombre de la letra en
español, no en inglés”. Da esta indicación una sóla vez, marca articulacio-
nes de sonidos en inglés adicionales como respuestas incorrectas y anota lo
que hizo el alumno en el cuaderno de calificaciones.
10. Anota el número total de nombres de letras correctos que dijo el alumno en
un minuto.
11. Compare su calificación con la del examinador. ¿Hay una diferencia de
más de 2 puntos entre las dos calificaciones?
IDEL – FSF
Página 10

Nivel escolar
Fluidez en la Segmentación de Fonemas (FSF) es una prueba diseñada para usarse con la
mayoría de los alumnos desde el inicio del kindergarten (Preescolar 3) hasta el segundo tri-
mestre del primer grado. También puede ser apropiada para evaluar el progreso de los alum-
nos en grados escolares más altos, cuya habilidad para reconocer fonemas sea baja.
Descripción
Fluidez en la Segmentación de Fonemas (FSF) de IDEL es una prueba individual
que se usa para evaluar la habilidad de los alumnos para reconocer fonemas. La prueba de
FSF mide la capacidad de un alumno para segmentar con fluidez diversas palabras de una,
dos o tres sílabas en sus fonemas individuales. Se ha comprobado que la prueba FSF predice
con bastante precisión el nivel de lectura que los alumnos lograrán en primer grado (Nelson,
2001). El examinador aplica la prueba FSF oralmente, presentando palabras de una a tres
sílabas. Luego el alumno debe pronunciar oralmente los fonemas individuales de cada pal-
abra. Por ejemplo, el examinador dice “gato”, y el alumno dice “/g/ /a/ /t/ /o/” para obtener 4
puntos posibles por la palabra, uno por cada fonema. Después de cada respuesta, el examina-
dor presenta la palabra que sigue y el número de fonemas que se pronuncian correctamente
en un minuto determinan la calificación final. La prueba FSF se puede aplicar más de veinte
veces para evaluar el progreso de los alumnos en su desarrollo de la conciencia fonémica.
Cada prueba varía en contenido y su aplicación toma alrededor de 2 minutos. Se espera que
un alumno pueda decir 50 fonemas correctos por minuto en el periodo escolar que cubre el
segundo trimestre del preescolar y el primer trimestre del primer grado. Los alumnos con
una calificación menor a 35 puntos en este periodo podrían necesitar un apoyo académico
adicional para alcanzar el nivel esperado de lectura en primer grado. Puesto que en español,
la sílaba es una parte prominente de los sonidos y debido a la frecuencia de palabras mul-
tisilábicas, la prueba de FSF también incluye una columna (Síl) para registrar el número de
sílabas que el alumno dice en 1 minuto. Por ahora no tenemos metas establecidas para deter-
minar el número de sílabas que debe identificar el alumno para poder alcanzar metas posteri-
ores de otras destrezas lectoras (como la conciencia fonémica y la comprensión del principio
alfabético).
La fiabilidad de la prueba de FSF de IDEL para mediados del primer grado es de .87
(Baker, Good, Peyton y Watson, manuscrito sin publicar). A pesar de que en muchos países
de habla hispana se enseñe la segmentación silábica únicamente, es necesario llevar a cabo
una investigación más a fondo sobre la validez predictiva de la segmentación silábica en las
etapas iniciales de la lectura. La separación de una palabra en sílabas se considera un paso
1En D. L. Baker, R. H. Good, N. Knutson, & J. M. Watson (Eds.), Indicadores dinámicos del éxito en la lectura (7a ed.). Eugene, OR: Dynamic Mea-
IDEL – FSF
Página 11
inicial hacia el desarrollo de la habilidad para reconocer fonemas. La segmentación fonémica

es una destreza más compleja que la segmentación silábica y debe enseñarse. Varios estudios
demuestran que la conciencia fonémica está directamente relacionada con la habilidad de
leer textos con fluidez. (Jiménez y Ortiz, 2000; Signorini, 1997; Vaughn et al., 2005).
Materiales: Prueba del examinador, tabla con clip, cronómetro y lápiz para calificar.

1. Coloque la prueba del examinador en la tabla y ubíquela de tal forma que el alumno no
pueda leer lo que Ud. anote.
2. Dígale al alumno las siguientes instrucciones específicas:
“Voy a decir una palabra. Después de que la diga quiero que me digas
todos los sonidos que tiene la palabra, sonido por sonido. Por ejemplo, si
yo digo, “oso”, tú dices /o/ /s/ /o/. Vamos a probar. (pausa) Dime los sonidos
en la palabra “mesa”.
RESPUESTA CORRECTA: RESPUESTA INCORRECTA:
Si el alumno dice /m/ /e/ /s/ /a/, usted Si el alumno dice cualquier otra respuesta,
dice: usted dice:
Muy bien. Los sonidos en la pal- Los sonidos en la palabra “mesa”
abra “mesa” son /m/ /e/ /s/ /a/. son /m/ /e/ /s/ /a/. Ahora te toca a
ti. Dime los sonidos en “mesa”.
Bien. Aquí viene tu primera palabra.
3. Diga al alumno la primera palabra y prenda el cronómetro. Si el alumno no dice ningún
segmento de sonido al cabo de 3 segundos, diga la segunda palabra y califique la primera
con un cero.
4. Subraye cada uno de los segmentos de sonido correctos que el alumno diga. Tache con
una raya ( ) los sonidos incorrectos.
5. Tan pronto como el alumno termine de decir los sonidos de la palabra que Ud. acaba de
decir, dígale inmediatamente y de manera clara la siguiente palabra.
6. El tiempo máximo para cada segmento de sonido es 3 segundos. Si el alumno no dice
el siguiente segmento de sonido al cabo de 3 segundos, diga la próxima palabra. Si el
alumno dice únicamente el primer sonido de la palabra, espere 3 segundos para ver si
continúa.
7. Si un alumno ha realizado los ejemplos correctamente pero no responde a las preguntas
de un modo satisfactorio, dígale “Recuerda decirme los sonidos en la palabra.” Esta
indicación puede darse una sóla vez.
IDEL – FSF
Página 12
8. Al final de 1 minuto, deje de presentar palabras o de calificar respuestas adicionales.

Trace un corchete ( ] ) después del último segmento de sonido, diga “Para” y detenga el
cronómetro. No presente ninguna otra palabra.
9. Cuente el número total de segmentos de sonido producidos correctamente en cada
renglón. Sume los números y anótelos al pie de la hoja de calificaciones en el espacio
denominado “Todas Las Partes (TLP)”.
10. Cuente el número total de partes silábicas producidas correctamente en cada renglón.
Sume los números y anótelos al pie de la hoja de calificaciones en el espacio denominado
“Partes silábicas (Síl)”.
Instrucciones para la calificación:

1. Parar la prueba. Si el alumno no ha dicho correctamente ningún segmento de sonido en
las primeras 5 palabras, pare la prueba y anote una calificación de cero (0).
2. Subraye los segmentos de sonido de la palabra que el alumno haya pronunciado correcta-
mente.
• Todas Las Partes (TLP): los alumnos reciben 1 punto por cada una de las partes indi-
viduales correctas de la palabra.
• Partes silábicas (Síl): los alumnos reciben 1 punto por cada una de las partes si-
lábicas individuales correctas de una palabra multisilábica. Nota: Si la palabra es
monosilábica (p.ej. que), el alumno NO recibe ningún punto por repetir la palabra
completa.
3. Tache con una raya ( ) los segmentos de sonido o las partes de sonido que se pronun-
cien de modo incorrecto.
IDEL – FSF
Página 13
4. Segmentación correcta y completa de fonemas. La conciencia fonémica se define como

la habilidad de reconocer todos los fonemas de una palabra. Un fonema correcto es el
segmento de sonido más pequeño en el que se puede dividir una palabra. Por ejemplo, el
sonido /g/ es un fonema correcto de “gato”, al igual que /a/ /t/ y /o/. Nota: Las vocales al
principio de una palabra a veces pueden ser una sílaba y un fonema al mismo tiempo. Por
ejemplo, la /a/ inicial de “abajo” se cuenta como una parte fonémica correcta (TLP) y una
parte silábica correcta, “Partes silábicas (Síl)”, debido a que el fonema /a/ también es la
primera sílaba de la palabra.
Aquí viene tu primera palabra
un u ... n gato g ... a ... t ... o
cinta s ... i ... n ... t ... a abajo a ... b ... a ... j ... o
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 6
___/6 0
___/2
cinta /s/ /i/ /n/ | /t/ /a/ abajo /a/ | /b/ /a/ | /j/ /o/ 10 1
___/10 ___/5
16
Todas Las Partes (TLP): ____
1
Partes silábicas (Síl): ____
IDEL – FSF
Página 14
5. Segmentación de sílabas. Un paso inicial hacia el desarrollo de la conciencia fonémica es la

habilidad de reconocer sílabas. Una sílaba se califica como correcta cuando la respuesta del
alumno corresponde exactamente con la separación en sílabas de la palabra. La separación
en sílabas de una palabra se indica con una línea vertical ( | ). Nota: Las palabras monosi-
lábicas no se cuentan como partes silábicas porque el alumno no está dando una parte de
la palabra (véase la regla de repetición de palabras completas, 14). También se cuenta cada
sílaba como una parte correcta en “Todas Las Partes (TLP)”.
un un gato ga ... to
cinta sin ... ta abajo a ... ba ... jo
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 2
___/6 2
___/2
cinta /s/ /i/ /n/ | /t/ /a/ abajo /a/ | /b/ /a/ | /j/ /o/ 5
___/10 5
___/5
Todas Las Partes (TLP): ____7

7
IDEL – FSF
Página 15
6. Segmentación mixta de sílabas y fonemas. La segmentación en sílabas de una palabra

se indica con una línea vertical ( | ). Una parte silábica se califica como correcta cuando
la respuesta del alumno corresponde exactamente con la segmentación en sílabas de la
palabra. Es decir, la parte subrayada de la palabra corresponde exactamente con la sílaba.
Nota: Las palabras monosilábicas no se califican como partes silábicas porque el alumno
no está dando una parte de la palabra (véase la regla número 14 sobre la repetición de
palabras completas). También se cuenta cada sílaba como una parte correcta de la palabra
en “Todas LasPartes (TLP)”.
un u ... n gato g ... a ... to
cinta si ... n ... ta abajo a ... b ... a ... jo
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 5 ___/2
___/6 1
cinta /s/ /i/ /n/ | /t/ /a/ abajo /a/ | /b/ /a/ | /j/ /o/ 7 ___/5
___/10 3
Todas Las Partes (TLP): 12____
4
IDEL – FSF
Página 16
7. Sonidos schwa. Los sonidos schwa [ə] que se agregan al pronunciar algunas consonantes
no se cuentan como errores. Algunos fonemas no se pueden pronunciar correctamente en
forma aislada sin la ayuda de una vocal como la schwa, y en algunas ocasiones se añaden
deliberadamente en la enseñanza de los sonidos. Esta regla no pretende especificar cómo
deberían enseñarse los sonidos, sino sólo cómo deben calificarse para la prueba de FSF
de IDEL. Nota: el decir el nombre de la letra, como “be” en lugar de /b/ es diferente a
decir “bəəəəə” y no se califica como una parte de sonido correcta.
un u ... n ə gato g ə ... a ... t ə ... o
cinta s ... i ... n ... t ə ... a abajo a ... b ə ... a ... j ə ... o
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 6
___/6 0
___/2
___/10 ___/5
16
1
IDEL – FSF
Página 17
8. Segmentación incompleta. Al alumno se le dan puntos por cada segmento de sonido cor-
recto, aunque no haya dividido la palabra en sus dos niveles: el fonémico y el silábico.
Subraye la parte de la palabra que corresponda al segmento de sonido que diga el alumno.
Una parte silábica se cuenta como correcta sólo cuando la parte subrayada coincide ex-
actamente con la separación en sílabas. Esto está indicado con una línea vertical ( | ).
un u ... n gato g ... ato
cinta si ... n ... ta abajo aba ... jo
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 4 ___/2
___/6 0
___/10 2
___/5

2
9. Segmentación superpuesta. Al alumno se le dan puntos por cada uno de los segmentos
de sonido diferentes y correctos de la palabra. Algunos de los sonidos del segmento que
dice el alumno se pueden repetir en otro segmento, por lo cual deben contarse por sepa-
rado siempre y cuando los segmentos no sean exactamente iguales. El alumno no puede
obtener más puntos por Todas Las Partes (TLP) o Partes Silábicas (Síl) que el número
total de puntos por esa palabra indicados en las columnas de TLP y Síl.
pan pa ... an gato ga ... ato
cinta si ... sin ... t ... ta abajo a ... aba ... jo ... o
TLP Síl
pan /p/ /a/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 4 ___/2
___/7 1
cinta /s/ /i/ /n/ | /t/ /a/ abajo /a/ | /b/ /a/ | /j/ /o/ 8 ___/5
___/10 4
12
5
IDEL – FSF
Página 18
10. Alargamiento de sonidos. El alumno puede alargar los sonidos individuales y

combinarlos siempre y cuando sea evidente la separación de sonidos. Por ejemplo, si el
alumno dice “uuuuunnnnnaaaaa” para “una”, manteniendo cada fonema por un tiempo
tal que demuestra que conoce los sonidos de la palabra (aproximadamente 1 segundo
por cada sonido), recibe puntos por los 3 fonemas correctos. Esto depende del criterio
profesional del examinador y debería basarse tanto en las respuestas del alumno como
en cualquier conocimiento previo de la conciencia fonémica del alumno. Procure no dar
puntos cuando un alumno sólo esté arrastrando una palabra o diciéndola lentamente. En
caso de duda, no otorgue ningún punto.
una uuuuunnnnnaaaaa gato gaaaatooooo
cinta ssssiiiiiinnnnnntaaaa abajo aaaabaaaaajjjjjjooooo
TLP Síl
una /u/ | /n/ /a/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 7
___/7 1
___/4
___/10 ___/5
17
2
IDEL – FSF
Página 19
11. Articulación y dialecto. El alumno no pierde puntos por decir de manera diferente el
sonido de las letras a causa de su dialecto, su articulación o por la interferencia de una
segunda lengua. Por ejemplo, si el alumno siempre dice /l/ en vez de /r/, y dice /f/ /l/ /u/
/t/ /a/ para “fruta”, debería recibir puntos por una segmentación correcta. Este juicio de-
pende del criterio profesional del examinador y debería basarse tanto en las respuestas
del alumno como en cualquier conocimiento previo de sus patrones lingüísticos. De la
misma manera, si en su dialecto regional el alumno pronuncia la “s” como /j/, entonces
/g/ /u/ /j/ /t/ /a/ debería calificarse como 5 partes correctas para la palabra “gusta”. Esta
guía para la administración y calificación de IDEL incluye una guía de pronunciación,
pero el patrón de articulación y el dialecto local del alumno deben tomar precedencia.
Por ejemplo, si el examinador dice y el alumno dice, de acuerdo a su patrón lingüístico
fruta flu ... ta gusta g ... u ... j ... t ... a
cinta th ... i ... n ... t ... a visa b ... i ... s ... a
TLP Síl
fruta /f/ /r/ /u/ | /t/ /a/ gusta /g/ /u/ /s/ | /t/ /a/ 7
___/10 2
___/4
cinta /s/ /i/ /n/ | /t/ /a/ visa /b/ /i/ | /s/ /a/ 9
___/9 0
___/4
16
2
IDEL – FSF
Página 20
12. Segmentos de sonido incorrectos. El alumno no recibe puntos por ninguna parte de la
palabra que haya pronunciado mal. El alumno debe decir la parte entera en el orden cor-
recto para que cuente como una parte correcta o una parte silábica correcta.
un o ... n gato g ... a ... t ... a
cinta s ... i ... n ... t ... e abajo a ... ba ... jos
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 4
___/6 0
___/2
___/10 2
___/5
10
2
13. Adiciones. Los sonidos adicionales no se cuentan como errores si están separados de las
otras partes de sonidos de la palabra. Sin embargo, el alumno debe proporcionar la parte
de sonidos entera en el orden correcto para que cuente como una parte correcta o una
parte silábica correcta. Por ejemplo, en la palabra “cinta” abajo, “ra” es incorrecta porque
no existe una “r” en el sonido “a”. De modo similar, la parte silábica entera “jo” es incor-
recta si el alumno dice “jos”, puesto que no hay ninguna “s” en la sílaba “jo” (ver regla
15).
un u ... n ... a gato g ... a ... t ... o ... s
cinta s ... i ... n ... t ... ra abajo a ... ba ... jos
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 6
___/6 0
___/2
___/10 2
___/5
12
2
IDEL – FSF
Página 21
14. Falta de segmentación/Palabra entera. Si el alumno dice la palabra entera, sin segmen-
tarla por sonidos, no se le dan puntos por partes correctas ni tampoco por partes silábi-
cas correctas. Por ejemplo, si la palabra es “un” y el alumno dice “un”, trace un círculo
alrededor de la palabra y anote una calificación de cero. Asegúrese de encerrar la palabra
con un círculo para indicar la respuesta del alumno y para evitar la asignación de puntos
por error.
un un gato gato
cinta sinta abajo abajo
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 0
___/6 0
___/2
___/10 0
___/5

0
IDEL – FSF
Página 22
15. Omisión de segmentos. Al alumno no se le dan puntos por segmentos de sonido que no
diga. Si el alumno sólo da el sonido inicial o los sonidos iniciales de una palabra, es-
pere 3 segundos para que el alumno complete su respuesta, de lo contrario el alumno
no tendrá la oportunidad de demostrar su conocimiento verdadero de los sonidos de las
palabras.
un u ... (3 seg) gato g ... a ... (3 seg)
cinta si ... ta abajo a ... b ... jo
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 3
___/6 0
___/2
___/10 3
___/5

3
16. Respuesta de “No sé”. El alumno no responde o dice que no sabe. No subraye ni tache las
palabras. Espere 3 segundos antes de calificar la palabra como incorrecta y presentar la
siguiente palabra. Debe esperar 3 segundos para que el alumno tenga tiempo de comple-
tar su respuesta, de lo contrario el alumno no tendrá la oportunidad de demostrar su
conocimiento verdadero de los sonidos de las palabras.
un (3 seg) gato g ... a ... (3 seg)
cinta No sé (3 seg) abajo a ... b ... jo
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 2
___/6 0
___/2
___/10 2
___/5

2
IDEL – FSF
Página 23
17. Sonidos fuera de orden. Al alumno se le dan puntos únicamente por las partes de sonido
correctas y cuando están en el orden correcto. Si el alumno dice dos sonidos al revés, los
dos se califican como errores.
un n ... u gato g ... a ... o ... t
cinta ta ... sin abajo a ... jo ... ba
TLP Síl
un /u/ /n/ gato /g/ /a/ | /t/ /o/ 2
___/6 0
___/2
___/10 1___/5
1
IDEL – FSF
Página 24
Guía de pronunciación
En diferentes países o en distintas regiones de un país se pueden encontrar diversos dialectos
del español. Los siguientes ejemplos de pronunciación pueden ser alterados por el alumno
según los dialectos y las costumbres lingüísticas regionales. El dialecto regional y los pa-
trones de articulación individuales de un alumno siempre deben tener precedencia al calificar
la prueba de FSF. Véase la regla número 9 para calificar.
Fonema Ejemplo de fonema Fonema Ejemplo de fonema

/a/ hablar /l/ loro, habla
/e/ gente, ellos /m/ mano, vamos
/i/ hijo, iglesia /n/ nadie, tren, una
/o/ oso, ruido /ñ/ año, muñeco
/u/ suyo, uno /p/ lápiz, piel
/b/ vista; combinación /r/ llamar, comporta
/k/ con, pico; pequeño /rr/ corro, ratón
/ch/ chocolate, leche /s/ siete; cenar; zapato,
/d/ dedo, morado /t/ tapa, boleto
/f/ fino, café /ks/ extraño, taxi
/g/ tango, gusta /y/ amarillo; ya
/j/ gente; juvenil; México
IDEL – FSF
Página 25
Fluidez en la Segmentación de Fonemas de IDEL
siguiendo los procedimientos al pie de la letra y determine si éste está totalmente capacitado como
Marque la casilla con una palomita (√) para indicar si el examinador desempeña su labor de manera
satisfac-
práctica
satisfactoria o si requiere más práctica

toria
más
1. Da las instrucciones estandarizadas palabra por palabra:

“Voy a decir una palabra. Después de que la diga quiero que me digas todos los
sonidos que tiene la palabra, sonido por sonido. Por ejemplo, si yo digo, “oso”,
tú dices /o/ /s/ /o/”. Vamos a probar. Dime los sonidos en la palabra“mesa”.
Muy bien. Los sonidos en la pal- Los sonidos en la palabra “mesa” son
abra “mesa” son /m/ /e/ /s/ /a/. /m/ /e/ /s/ /a/. Ahora te toca a ti. Dime los
sonidos en “mesa”.

2. Responde a las respuestas correctas e incorrectas de modo adecuado.
3. Sostiene la tabla y el cronómetro de tal modo que el alumno no pueda ver

lo que anota.
4. Presenta la primera palabra y luego prende el cronómetro.
5. Lee las palabras de izquierda a derecha.
6. Espera 3 segundos para que el alumno diga los segmentos de sonido. Al

final de 3 segundos, presenta la siguiente palabra.
7. Subraya los segmentos correctos y tacha los segmentos incorrectos según
las pautas para calificar.
8. Presenta la siguiente palabra de un modo claro tan pronto como el alumno
termina de dar una respuesta.
9. Para la prueba: Si el alumno no ha dicho correctamente ningún segmento
de sonido en las primeras 5 palabras, interrumpe la prueba y anota una
calificación de cero (0).
10. Para la prueba al final de 1 minuto y traza un corchete ( ] ) en el lugar que
marca el periodo de 1 minuto.
11. Anota el número total de segmentos de sonido dichos correctamente (TLP)
en 1 minuto.
12. Anota el número total de sílabas dichas correctamente (Síl) en 1 minuto.
13. Compare su calificación con la del examinador. ¿Hay una diferencia de

más de 2 puntos entre las dos?
IDEL – FPS
Página 26
Fluidez en las Palabras sin Sentido1

Nivel escolar
Fluidez en las Palabras sin Sentido
La prueba de Fluidez en las Palabras sin Sentido (FPS) está diseñada para la mayoría de los
alumnos entre mediados del kindergarten (Preescolar 3) hasta el inicio del segundo grado.
También podría utilizarse para evaluar el progreso de los alumnos en grados más altos a
quienes se les dificulta la comprensión del principio alfabético y la correspondencia entre
letras y sonidos.
Descripción
IDEL Fluidez en las Palabras sin Sentido (FPS) es una prueba individual
estandarizada que mide dos componentes básicos del principio alfabético: (a) la
correspondencia entre letras y sonidos y (b) la habilidad del alumno de combinar sonidos
de letras para leer pseudopalabras (Kaminski & Good, 1996). El alumno recibe una hoja
de 8,5” x 11” con pseudo palabras formadas por Consonante Vocal (CV) y Consonante
Vocal Consonante Vocal (CVCV) ordenadas al azar (por ej., ro, lali, sepi). El alumno debe
reproducir oralmente ya sea el sonido de cada letra individual o bien leer la pseudopalabra
completa. Por ejemplo, si la palabra que se le pide es “sepi”, el alumno podría decir /s/ /e/ /p/
/i/ o bien leer en voz alta la palabra /sepi/ para obtener un total de cuatro sonidos de letras
correctos. El alumno dispone de 1 minuto para producir tantos sonidos de letras como pueda,
y la calificación es igual a la cantidad de sonidos de letras que se produjeron correctamente
en 1 minuto. Puesto que la prueba se basa en la fluidez, los alumnos reciben una calificación
más alta si recodifican la palabra fonológicamente y reciben una calificación más baja si
proporcionan los sonidos de las letras en forma aislada. La prueba FPS dura alrededor de
2 minutos e incluye más de 20 formularios alternativos para poder llevar un control del
progreso de los alumnos en la comprensión del principio alfabético. La fiabilidad de la
prueba FPS usando formularios diferentes administrados tres semanas después de la prueba
inicial, es de .76 para mediados del primer grado (Baker, Good, Peyton y Watson, manuscrito
sin publicar). La validez de la prueba de FPS en relación con el criterio correspondiente de la
subprueba de Análisis de Palabras del Woodcock-Muñoz es de .72 a fines del primer grado
(Watson, 2004). El nivel esperado para la medida de Fluidez en las Palabras sin Sentido
es de 90 sonidos de letras correctos por minuto con al menos 30 palabras recodificadas
correctamente en palabras enteras para fines del primer grado.
Materiales: Materiales de práctica, dos copias de la prueba: una para el alumno y una para el
examinador, tabla con clip, cronómetro y lápiz para calificar.
1En D. L. Baker, R. H. Good, N. Knutson, & J. M. Watson (Eds.), Indicadores dinámicos del éxito en la lectura (7a ed.). Eugene, OR: Dynamic Mea-
IDEL – FPS
Página 27

1. Coloque los materiales de práctica frente al alumno.
pueda leer sus anotaciones.
3. Dígale al alumno las siguientes instrucciones específicas:
Mira esta palabra (señale la primera palabra en la copia del alumno) . No es una
palabra verdadera. Es una palabra sin sentido. Observa cómo leo la
palabra: /m/ /o/ /s/ /i/ “mosi” (señale cada letra, después pase el dedo rápida-
mente debajo de toda la palabra) Puedo decir los sonidos de las letras. /m/ /o/
/s/ /i/ (señale cada letra), o puedo leer la palabra completa “mosi” (pase el
dedo rápidamente debajo de toda la palabra) .
Ahora te toca a ti leer una palabra sin sentido. Lee la palabra lo mejor
que puedas (señale la palabra “lu”) . Asegúrate de decir todos los sonidos
que sepas.
Si el alumno dice los sonidos de Si el alumno no responde dentro de 3 segundos o
las letras /l/ /u/ o lee “lu” diga: si responde incorrectamente, diga:
Muy bien. Los sonidos son Fíjate que los sonidos son /l/ /u/ (señale
/l/ /u/ o “lu”. cada letra) o “lu” (mueva su dedo rápidamente
debajo de toda la palabra) . Inténtalo otra vez.
Lee los sonidos, o si prefieres, lee la pal-
abra entera lo mejor que puedas (señale la
palabra “lu”).
4. Coloque la copia de la prueba para el alumno frente a él/ella:

Aquí hay más palabras sin sentido (señale la copia no numerada del alumno) .
Comienza aquí (señale la primera palabra) y continúa a través de la página (de-
muéstrelo con el dedo) . Cuando yo diga ‘empieza’, lee las palabras lo mejor que
puedas. Toca cada letra y dime el sonido de la letra o lee toda la palabra. Pon
el dedo en la primera palabra. ¿Estás listo/a? Empieza.
5. Prenda el cronómetro.
6. Subraye cada sonido de letra que el alumno dé correctamente en el cuaderno del exami-
nador, ya sea en forma aislada o como parte de una palabra completa. Tache con una raya
( ) los sonidos de letras que se lean de modo incorrecto.
7. Al cabo de 1 minuto, coloque un corchete ( ] ) después del último sonido de letra que
dice el alumno y diga “Para.”
8. Cuente el número total de sonidos de letras producidos correctamente. Anote este
número al pie de la hoja de calificaciones en el espacio denominado “Total de Sonidos de
Letras correctos (TSL)”.
IDEL – FPS
Página 28
9. Cuente el número total de las palabras enteras y correctas recodificadas. Anote este
número al pie de la hoja de calificación en el espacio denominado “Número de Palabras
correctas y Completas leídas (NPC).
10. Las instrucciones para la aplicación de FPS pueden acortarse comenzando por el paso
número 4 cuando se administra la prueba más de una vez para evaluar el progreso de los
alumnos en la comprensión del principio alfabético. Sin embargo, es importante asegu-
rarse que el alumno comprende claramente las instrucciones y el procedimiento de la
prueba antes de decirle las instrucciones cortas.
Instrucciones para la calificación:

1. Parar la prueba. Si el alumno no dice correctamente ningún sonido en las primeras cinco
palabras, pare la actividad y anote una calificación igual a 0.
2. Sonidos de letras correctos. Subraye las letras individuales correspondientes a los soni-
dos de letras dichos correctamente en forma aislada y otorgue 1 punto por cada uno de
estos sonidos dichos correctamente. Por ejemplo, si la palabra es “zeco” y el alumno dice
/z/ /e/ /c/ /o/, se deben subrayar las letras individuales, con una calificación de 4 en “Total
de Sonidos de Letras correctos (TSL)”.
Empieza
z ... e ... c ... o c ... a l ... e ... n ... i j ... e ... p ... e l ... i
zeco ca leni jepe li 16

___/16
comu juco doja fodi sotu ___/20
16
Total de sonidos de letras correctos (TSL): _____
0
Número de palabras correctas y completas leídas (NPC): _____
IDEL – FPS
Página 29
3. Palabras correctas. El principio alfabético tiene dos partes fundamentales: la correspon-

dencia entre letras y sonidos individuales o la decodificación fonológica, y la combi-
nación de sonidos de letras para formar palabras o recodificación fonológica. Al calificar
una prueba FPS de IDEL, es importante tomar en cuenta tanto los sonidos correctos que
produce el alumno (Total de Sonidos de Letras Correctos, TSL) como la cantidad de pal-
abras que lee como palabras completas, o la recodificación de sonidos de letras (Número
de Palabras correctas y Completas leídas, NPC). Subraye con una línea sólida toda la
palabra sin sentido en la que que se haya combinado correctamente todos los sonidos de
las letras y otorgue puntos por cada correspondencia entre sonido y letra que se produzca
correctamente. Por ejemplo, si la palabra que se pide es “zeco” y el alumno dice /zeco/, se
debe subrayar la palabra con una línea continua y dar una calificación de 4 en “Total de
Sonidos de Letras Correctos (TSL)” y 1 en “Número de Palabras Correctas y Completas
leídas (NPCC)”.
Empieza
zeco ca leni jepe li

___/16
16
5
IDEL – FPS
Página 30
4. Palabras parcialmente correctas. Si una palabra es parcialmente correcta, subraye las letras
correspondientes a los sonidos de letras producidos correctamente. Tache la letra con una barra
( ) si el sonido de letra correspondiente es incorrecto. Por ejemplo, si la palabra es “ca” y el
alumno dice /co/ (sonido de vocal incorrecto, /o/ en lugar de /a/), se debe subrayar la letra “c” y
tachar la letra “a”, con una calificación de 1 en Total de Sonidos de Letras Correctos (TSL).
Empieza
z ... e ... c ... o co len ... i j ... e ... p ... e li

___/16
14
1
5. Repetición de sonidos. Si el alumno repite los sonidos de las letras al pronunciar una palabra se
le da un sólo punto por cada sonido de letra correcto. Por ejemplo, si la palabra que se pide es
“zeco” y el alumno dice /z/ /e/ /eco/, se deben subrayar la letra “e” y las letras “eco”. El alumno
recibe solamente 1 punto por el sonido de la letra “e” aunque haya dicho el sonido correcto dos
veces (un total de 4 TSL por la palabra completa). Adviértase que cada palabra que se recodi-
fica correctamente también se cuenta en “Número de Palabras correctas y Completas leídas
(NPC)”.
Empieza
z ... e ... eco n ... u ... nu l ...len ... i j ... e ... ep ... e li
zeco nu leni jepe li 16

___/16
16
2
IDEL – FPS
Página 31
6. Margen de 3 segundos; sonido por sonido. Si el alumno está diciendo los sonidos de
letras individuales y no dice un sonido de letra en un periodo de 3 segundos, proporcione
el sonido correcto, señale la siguiente letra y diga “¿Qué sonido?” y califique el sonido
de la letra como incorrecto. Esta indicación puede repetirse. Por ejemplo, si la palabra
que se pide es “zeco” y el alumno dice /z/ ( 3 segundos), diga “/e/ (señale la c), diga ¿Qué
sonido?” y tache (/) la letra “e”.
Empieza
z … (3 seg) e ¿Qué sonido? (señale la “c”) c … o
c ... a l…e…n…i
j … (3 seg) e ¿Qué sonido? (señale la “p”) p … e l ... i

___/16
14
0
7. Regla de los 3 segundos – palabra por palabra. Si el alumno está leyendo palabras en
voz alta y no lee una palabra sin sentido en un periodo de 3 segundos, lea la palabra
correctamente, táchela, señale la siguiente palabra y diga “¿Qué palabra?”. Esta indi-
cación puede repetirse. Por ejemplo, si las palabras son “zeco ca leni jepe” y el alumno
dice “zeco” “ca” ( 3 segundos), diga “leni (señale jepe y diga) ¿Qué palabra?” y tache la
palabra “leni”.
Empieza
zeco ca
(3 seg) leni ¿Qué palabra? (señale “jepe”) jepe li

___/16
12
4
IDEL – FPS
Página 32
8. Orden de los sonidos – sonido por sonido. Los sonidos de letras que se pronuncian en
forma aislada pero de modo desordenado se califican como correctos. Por ejemplo, si la
palabra que se pide es “zeco” y el alumno dice /z/ /c/ /e/ /o/, se deben subrayar todas las
letras, con una calificación de 4 siempre y cuando el alumno esté señalando la letra con
su sonido correspondiente. El objetivo de esta regla es otorgar puntos al alumno a medida
que comienzan a reconocer las correspondencias entre letras y sonidos individuales.
Empieza
z … c … e … o (apunta correctamente la letra)
a ... c (apunta correctamente la letra)
n … l … e … i (apunta correctamente la letra)
p … e … j … e (apunta correctamente la letra)
i ... l (apunta correctamente la letra)

___/16
16
0
9. Orden de los sonidos – palabra por palabra. Los sonidos de letras combinados deben ser
correctos y estar en el lugar correcto (al principio, a la mitad y al final de la palabra) para
sumar puntos en el Total de Sonidos de Letras correctos (TSL). Por ejemplo, si la palabra
que se pide es “jepe” y el alumno dice /peje/, sólo la “e” es correcta y está en el lugar
correcto, por lo que se otorga una calificación de 2 puntos en TSL. Adviértase que no se
otorga ningún punto en el Número de Palabras correctas y Completas leídas (NPC), vea
la regla #3 para calificar palabras leídas correctamente.
Empieza
zeco ac leni peje li

___/16
12
3
IDEL – FPS
Página 33
10. Inserciones. Las inserciones no se califican como incorrectas. Por ejemplo, si la palabra
que se pide es “jepe” y el alumno dice /jepre/, se deben subrayar las letras “j”, “e”, “p” y
“e” y el alumno recibe todos los puntos correspondientes al Total de Sonidos de Letras
Correctos (TLS) sin penalización alguna por la inserción de /r/. Si el alumno introduce
sonidos en forma frecuente, tome nota del patrón al pie de la página. Adviértase que no
se otorgan puntos en el Número de Palabras correctas y Completas leídas (NPCC), vea la
regla # 3 para calificar palabras correctas.
Empieza
zecmo ca leni jepre li

___/16
16
0
11. Dialecto y articulación. No se penaliza al alumno por diferencias de pronunciación a raíz

del dialecto, la articulación o la interferencia de una segunda lengua. Esto depende del
criterio profesional del examinador y debería basarse tanto en las respuestas del alumno
como en cualquier conocimiento previo de sus patrones lingüísticos. Por ejemplo, un
alumno puede sustituir /th/ por /s/ en forma regular. Si la palabra que se pide es “zeco”
y el alumno dice /theco/, se debe subrayar la letra “z” y se otorga un punto por la
correspondencia correcta entre la letra y el sonido. Adviértase que también se otorgan
puntos en el Número de Palabras correctas y Completas leídas (NPC), vea la regla #3
para calificar palabras correctas.
Empieza
theco ca leni jepe li

___/16
16
5
IDEL – FPS
Página 34
12. Autocorrección. Si un alumno comete un error y se autocorrige en un periodo de 3 se-

gundos, anote “ac” sobre el sonido de la letra o la palabra y no lo cuente como un error.
13. Omisión de renglones. Si el alumno omite un renglón entero, trace una línea sobre el
renglón y no lo cuente en la calificación.
Guía de pronunciación
En diferentes países o en distintas regiones de un país se pueden encontrar diversos dialectos
del español. Los siguientes ejemplos de pronunciación pueden ser alterados por el alumno
según los dialectos y las costumbres lingüísticas regionales. El dialecto regional y los
patrones de articulación individuales de un alumno siempre deben tener precedencia al
calificar FPS. Vease la regla para calificar número 11.
Fonema Ejemplo de fonema Fonema Ejemplo de fonema

/a/ hablar /l/ loro, habla
/e/ gente, ellos /m/ mano, vamos
/i/ hijo, iglesia /n/ nadie, tren, una
/o/ oso, ruido /ñ/ año, muñeco
/u/ suyo, uno /p/ lápiz, piel
/b/ vista; combinación /r/ llamar, comporta
/k/ con, pico; pequeño /rr/ corro, ratón
/ch/ chocolate, leche /s/ siete; cenar; zapato,
/d/ dedo, morado /t/ tapa, boleto
/f/ fino, café /ks/ extraño, taxi
/g/ tango, gusta /y/ amarillo; ya
/j/ gente; juvenil; México
IDEL – FPS
Página 35
Fluidez en las Palabras sin Sentido de IDEL
Instrucciones: Como observador, favor de fijarse en la organización y las instrucciones de la prueba, tome
el tiempo y califique la prueba junto con el examinador, verifique que el examinador esté siguiendo los
procedimientos al pie de la letra y determine si éste está totalmente capacitado como examinador o si requiere
práctica adicional.
Marque la casilla con una palomita (√) para indicar si el examinador desempeña su labor de manera satisfactoria
satisfac-
práctica
o si requiere más práctica

toria
más
1. Proporciona las instrucciones estandarizadas palabra por palabra.

Mira esta palabra (señale la primera palabra en la copia del alumno). No es una palabra verdade-
ra. Es una palabra sin sentido. Observa cómo leo la palabra: /m/ /o/ /s/ /i/ “mosi” (señale cada
letra, después pase el dedo rápidamente debajo de toda la palabra) Puedo decir los sonidos de las
letras, /m/ /o/ /s/ /i/ (señale cada letra), o puedo leer la palabra completa “mosi” (pase el dedo
rápidamente debajo de toda la palabra).
Ahora te toca a ti leer una palabra sin sentido. Lee la palabra lo mejor que puedas (señale la
palabra “lu”). Asegúrate de decir todos los sonidos que sepas.
Muy bien. Los sonidos son /l/ Observa, los sonidos son /l/ /u/ (señale cada letra) o
/u/ o “lu” “lu” (mueva su dedo rápidamente debajo de toda la
palabra). Inténtalo otra vez. Lee esta palabra lo mejor
que puedas (señale la palabra “lu”).
Aquí hay más palabras sin sentido (señale la copia no numerada del alumno). Comienza aquí
(señale la primera palabra) y continúa a través de la página (demuéstrelo con el dedo). Cuando yo
diga ‘empieza’, lee las palabras lo mejor que puedas. Toca cada letra y dime el sonido de la letra
o lee toda la palabra. Pon el dedo en la primera palabra. ¿Estás listo/a? Empieza.
2. Califica las respuestas correctas e incorrectas siguiendo las reglas de la guía.
3. Sostiene la tabla y el cronómetro de modo tal que el alumno no puede ver sus anotaciones.
4. Prende el cronómetro después de decir “empieza”.
5. Espera 3 segundos para que el alumno produzca el sonido de la letra o la palabra. Al cabo de
3 segundos, le dice el sonido o la palabra correcto/a y le pide al alumno que diga el sonido o la
siguiente palabra. Si el alumno no responde, le pide que pase al siguiente sonido o a la siguiente
palabra.
6. Subraya los sonidos de letras producidos correctamente en forma aislada o en contexto y tacha
los sonidos de letras incorrectos.
7. Para la prueba si el alumno no produce ningún sonido de letra correcto en las primeras cinco
palabras.
8. Al final de 1 minuto, coloca un corchete (] ) después del último sonido de letra dicho y da la
indicación “Para”.
9. Registra la cantidad total de sonidos de letras correctamente producidos (TSL) en 1 minuto.
10. Registra la cantidad total de palabras correctas íntegramente recodificadas (NPC) en 1 minuto.
11. Compare su calificación con la del examinador. ¿Hay una diferencia de más de 2 puntos entre las
dos?
IDEL – FLO
Página 36
Fluidez en la Lectura Oral 1

Nivel escolar
Fluidez en la Lectura Oral
Fluidez en el Relato Oral
La prueba de Fluidez en la Lectura Oral (FLO) está diseñada para la mayoría de los alumnos
desde mediados del primer grado hasta fines del tercer grado. El nivel esperado es un pun-
taje de 40 palabras por minuto a fines del primer grado, 65 palabras por minuto a fines del
segundo grado y 85 palabras por minuto a fines del tercer grado. Un alumno podría necesitar
apoyo académico intensivo si lee menos de 25 palabras por minuto a fines del primer grado,
si lee menos de 50 palabras por minuto a fines del segundo grado y si lee menos de 65 pal-
abras por minuto a fines del tercer grado.
Descripción
IDEL Fluidez en la Lectura Oral (FLO) es una prueba individual estandarizada
diseñada para medir la precisión y fluidez en la lectura de texto. Los textos y procedimientos
de FLO están basados en los estudios de la medición de la fluidez y precisión en la lectura
oral con textos del programa de estudios (Curriculum Based Measurement o CBM). Estas
investigaciones fueron realizadas por el profesor Stan Deno y sus colegas de la Universidad
de Minnesota siguiendo los procedimientos descritos por Shinn (1989). Los estudios sobre
la importancia de la fluidez y la precisión en la lectura de texto oral en español son escasos
(De la Colina, Hasbrouck, Parker y Lara-Alecio, 200; Abadzi, Crouch, Echegaray, Pasco, et
al., 2005). Sin embargo, puesto que tanto el español como el inglés son idiomas alfabéticos,
consideramos que la adquisición de la fluidez en la lectura oral es tan importante en español
como en inglés. Así mismo, la evaluación de la fluidez de la lectura oral es también en cierta
forma una evaluación de la comprensión del texto escrito (Abadzi, Crouch, Echegaray, Pasco,
et al., 2005; Baker, 2007). Todos los textos de FLO han sido escritos para el nivel de lectura
esperado de cada grado escolar.
La prueba de FLO consiste en una serie de textos y procedimientos de administración
estandarizados que se diseñaron para identificar a los alumnos que puedan necesitar apoyo
académico adicional y para evaluar el progreso de los alumnos en su fluidez en la lectura.
El alumno lee un texto en voz alta por un minuto. El número de palabras leídas durante ese
tiempo determinan la fluidez de la lectura oral. Las palabras que se omitan o sustituyan y los
titubeos que duren más de tres segundos se califican como errores. Las palabras autocorregi-
das por el alumno en un periodo de tres segundos no se consideran errores. El progreso en la
lectura se determina en base a metas establecidas.
En español, la fiabilidad de la prueba usando textos diferentes del mismo nivel de
lectura a mediados de primero, segundo y tercer grados varía entre .87 y .94 (Baker, 2007;
1EnD. L. Baker, R. H. Good, N. Knutson, & J. M. Watson (Eds.), Indicadores dinámicos del éxito en la lectura (7a ed.). Eugene, OR: Dynamic Measure-
ment Group. Acceso: http://dibels.uoregon.edu/
IDEL – FLO
Página 37
Good, Peyton y Watson, manuscrito sin publicar). La validez de criterio concurrente de FLO
con la Batería-R de Calificaciones combinadas de la prueba de Amplia lectura del Wood-
cock-Muñoz es de .79 a fines de primer grado (Watson, 2004). La validez de criterio concur-
rente de FLO con la Prueba de Logros Aprenda, 3a. Ed. es de .64 a fines de segundo grado
(Baker, 2007).
IDEL La prueba de Fluidez en el Relato Oral (FRO)1 es una prueba diseñada para
verificar la comprensión de la prueba de FLO. En general, la fluidez en la lectura oral es
una de las mejores pruebas para medir la habilidad de lectura, incluyendo la comprensión,
en los alumnos de primer a tercer grados. Sin embargo, el objetivo de FRO es (1) evitar que
el aprendizaje o la práctica de una regla equivocada pasen inadvertidos (por ejemplo el leer
con rapidez sin tomar en cuenta la precisión y la entonación), (2) identificar a los alumnos
cuya comprensión no concuerde con su fluidez, y (3) incrementar la validez del diseño de la
prueba de FLO.
(1) La regla equivocada que queremos evitar es la idea de que la lectura rápida sin pre-
star atención al contenido es conveniente y es el propósito de la prueba de la fluidez en
la lectura oral. Si se les pide a los alumnos que relaten lo que han leído, es menos prob-
able que lleguen a la conclusión de que lo que se espera de ellos es que lean tan rápido
como puedan y es menos probable que los docentes les den a entender que la fluidez sólo
significa leer rápidamente.
(2) Con frecuencia, a los docentes les preocupa que haya alumnos que lean con mucha
fluidez, pero sin comprender el texto. Este patrón es poco frecuente, pero puede que se
aplique a algunos alumnos. FRO puede identificar a esos alumnos sin incrementar el
tiempo de la evaluación más de lo debido.
(3) FRO se incluye para proporcionar una prueba concisa relacionada directamente con el
componente básico de comprensión. Esta prueba de comprensión de la lectura oral puede
ser tan efectiva como cualquier otra prueba de comprensión (p.ej. el hacer preguntas lite-
rales e inferenciales).
(4) Una de las principales preocupaciones que tienen los docentes con respecto a la
fluidez en la lectura oral es la validez del diseño de la prueba. La incorporación de una
verificación de comprensión podría ayudar a los docentes a confiar más en la validez de
dicho diseño.
Pautas para interpretar la Fluidez en el Relato Oral. La evidencia que se tiene hasta
ahora en el idioma inglés indica que la prueba de FRO sostiene una correlación de .59 con
otras pruebas de fluidez en la lectura oral. Parece ser que el 50% de la calificación de un
alumno en su fluidez de la lectura oral proviene del relato que estos hacen de la lectura. Es
poco común que los niños que leen más de 40 palabras por minuto reciban una nota en el
relato oral que equivalga a un 25% o menos de su calificación total en la fluidez en la lec-
tura oral. Por lo tanto, como regla general, se puede decir que para los alumnos cuya califi-
cación del relato oral equivalga aproximadamente al 50% de su calificación en la fluidez en
la lectura oral, la calificación de FLO proporciona un buen indicio general de su dominio
de la lectura, incluyendo la comprensión. Pero, en el caso de los alumnos que leen más de
40 palabras por minuto y cuya calificación del relato equivale al 25% o menos de su nota
1Esta prueba es la misma que la prueba de Fluidez del Recuento Oral.

IDEL – FLO
Página 38
total en la fluidez en la lectura oral, la calificación de la fluidez en la lectura oral por si sola
podría no ser un buen indicador de sus destrezas lectoras. Por ejemplo, se espera que un niño
que lee 60 palabras correctas por minuto utilice alrededor de 30 palabras para relatar el texto
que acaba de leer. Si el relato incluye alrededor de 30 palabras, un puntaje de 60 en la fluidez
en la lectura oral es un buen indicador de sus capacidades de lectura. Si el relato equivale al
15% o menos, es posible que exista un problema de comprensión.
En español, se necesita hacer más investigación para determinar la confiabilidad y
la validez de la prueba de FRO. No obstante, FRO se puede utilizar para evaluar la capaci-
dad del alumno de relatar el pasaje que acaba de leer. La calificación cualitativa de FRO les
brinda a los docentes información adicional acerca de la calidad del relato de los alumnos
(vea rectángulo). La “Idea principal” se refiere a la idea central de la sección que el alumno
lee en voz alta. Por ejemplo, si el alumno lee únicamente el primer párrafo de un texto en 1
un minuto, se debe considerar la idea principal del primer párrafo para calificar la calidad del
relato.
Cuaderno para los examinadores – FRO
Relato Oral: 4 Idea principal + 4 detalles

3 Idea principal + 2 detalles
2 3 a 4 detalles sin la idea principal
⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
Fluidez en el Relato Oral:_________
Materiales: Copia del texto para el alumno, copia del examinador, tabla con clip, cronómetro
y bolígrafo de color para las calificaciones.
Instrucciones para la administración – Parte 1: Fluidez en la Lectura Oral:

1. Coloque el texto frente al alumno.
3. Proporciónele al alumno las siguientes instrucciones específicas:
Por favor lee esto (señale) en voz alta. Si te trabas, te digo la palabra para
que puedas seguir leyendo. Cuando diga “para” te puedo pedir que me
cuentes sobre lo que leíste, así que trata de leer lo mejor que puedas. Em-
pieza aquí (señale la primera palabra del pasaje) . Empieza.
4. Prenda el cronómetro cuando el alumno diga la primera palabra del pasaje. El título no se
cuenta. Si el alumno no dice la primera palabra al cabo de 3 segundos, dígale la palabra y
márquela como incorrecta, luego prenda el cronómetro.
IDEL – FLO
Página 39
5. El tiempo máximo para cada palabra es de 3 segundos. Si el alumno no proporciona la

palabra al cabo de 3 segundos, dígale la palabra y márquela como incorrecta.
6. Escuche al alumno y siga el progreso con su propia copia de la prueba. Tache con una
barra ( ) las letras que se nombren de modo incorrecto.
7. Al final de 1 minuto, coloque un corchete ( ] ) después de la última palabra dicha por el
alumno, detenga el cronómetro y diga “Para”. (retire el texto)
Instrucciones para la administración – Parte 2: Fluidez en el Relato Oral:
8. Si el alumno lee 10 o más palabras correctamente, administre la Parte 2: FRO de IDEL.
Diga:
Por favor cuéntame sobre lo que acabas de leer. Trata de contarme todo lo
que puedas. Empieza.
9. Prenda el cronómetro después de decir “empieza”.
10. Cuente la cantidad de palabras que dice el alumno en su relato recorriendo los números
con el bolígrafo a medida que el alumno responde. Intente registrar en forma precisa la
cantidad de palabras de la respuesta del alumno. Trace un círculo alrededor de la canti-
dad total de palabras de la respuesta del alumno.
Por ejemplo:
Pasaje el examinador dice, y el alumno dice
Por la mañana, cuando todavía está Empieza
oscuro, todos nos despertamos. Por la mañana, mi abuelita y mi papá se
Primero se despiertan mi abuelita y despiertan
mi papá. Su radio empieza a tocar (3 seg) Trata de decirme todo lo que puedas
música... (5 seg) Para

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
10
11. La primera vez que el alumno no dice nada al cabo de 3 segundos, diga “Trata de
contarme todo lo que puedas”. Esta indicación puede proporcionarse una sóla vez.
12. Después de la primera indicación, si el alumno no dice nada o se sale del tema por más
de 5 segundos, trace un círculo alrededor de la cantidad total de palabras del relato del
alumno y diga “Para”.
IDEL – FLO
Página 40
13. Al cabo de 1 minuto, trace un círculo alrededor de la cantidad total de palabras del
relato del alumno y diga “Para”.
Reglas para calificar – Parte 1: Fluidez en la Lectura Oral:

1. Califique los textos de lectura inmediatamente después de su administración.
2. Pare la prueba. Si el alumno no lee correctamente ninguna palabra del primer renglón del
primer texto, pare la actividad y anote una calificación de 0 en la portada.
3. Anote la cantidad total de palabras leídas correctamente al pie de la hoja de calificaciones
para cada texto.
4. Si el alumno lee correctamente menos de 10 palabras del primer texto, anote su califi-
cación en la portada y no administre los textos 2 y 3.
5. Si el alumno lee 3 textos, anote su calificación media en la portada. Por ejemplo, si el
alumno obtiene las calificaciones 27, 26 y 25, anote una calificación de 26 en la portada.
6. Titubeos o dificultades con palabras. Si un alumno titubea o tiene muchas dificultades
con una palabra por más de 3 segundos, diga la palabra y márquela como incorrecta. Si
fuera necesario, indíquele al alumno que continúe leyendo.
Por ejemplo:
Mi papá asiste a la escuela Empieza
al igual que mi hermana y Mi papá asiste a la ...(3 seg) escuela
yo. Todas las mañanas an- al igual que mi hermana y yo.
damos juntos a la parada Todas las... (3 seg) mañanas mañanas anda-
del autobús. mos juntos a la parada del autobús.
Para
Mi papá asiste a la escuela al igual que mi hermana y yo. 13

Todas las mañanas andamos juntos a la parada del autobús. 23
23
Todas Las Palabras: ________
2
Errores: ________
21
Correctas: ________
IDEL – FLO
Página 41
7. Números. Los números deben leerse correctamente en el contexto de la oración.

Por ejemplo:
En México el Día de las Empieza
Madres se celebra el 10 de En México el Día de las Madres se
mayo. Como mi madre no tra- celebra el uno cero de mayo. Como mi
baja ese día, siempre visitamos madre no trabaja ese día…
a mi abuela. Para
En México el Día de las Madres se celebra el 10 de mayo. 13

Como mi madre no trabaja ese día, siempre visitamos a mi 24
abuela. 25
20
Todas Las Palabras: _________
1
Errores: _________
19
Correctas: _________
8. Palabras mal pronunciadas. Una palabra se califica como correcta si se pronuncia cor-
rectamente en el contexto de la oración. Si la palabra se pronuncia mal en el contexto, se
califica como un error.
Por ejemplo:
Mi papá asiste a la escuela al Empieza
igual que mi hermana y yo. To- Mi papá asiste a la escuela al igual que
das las mañanas andamos juntos mi jermana y yo. Todas las mananas an-
a la parada del autobús. damos juntos a la parada del autobús.
Para

23
2
Errores: ________
21
Correctas: ________
IDEL – FLO
Página 42
9. Autocorrección. Si un alumno pronuncia mal una palabra pero se autocorrige en un

periodo de 3 segundos, la palabra se cuenta como correcta. Marque “AC” sobre la palabra
y califíquela como correcta.
Por ejemplo:
igual que mi hermana y yo. Mi papá asistó … asiste a la escuela al
Todas las mañanas andamos igual que mi hermana y yo. Todas las
juntos a la parada del autobús. mañanas andamos juntas … juntos a la
parada del autobús.
Para

ac
ac
23
0
Errores: ________
23
Correctas: ________
10. Palabras repetidas. Las palabras que se repiten no se marcan como incorrectas y se igno-
ran en la calificación.
Por ejemplo:
igual que mi hermana y yo. Mi papá asiste … asiste a la escuela al
Todas las mañanas andamos igual que mi hermana y yo. Todas las
juntos a la parada del autobús. mañanas andamos juntos a la parada …
la parada del autobús.
Para

23
0
Errores: ________
23
Correctas: ________
IDEL – FLO
Página 43
11. Articulación de sonidos y dialecto. No se penaliza al alumno por diferencias de

pronunciación a raíz del dialecto, la articulación o la interferencia de una segunda
lengua. Esto depende del criterio profesional del examinador y debería basarse tanto
en las respuestas del alumno como en cualquier conocimiento previo de sus patrones
lingüísticos. Por ejemplo, si el alumno siempre dice /l/ para /r/, y lee “ir” como “il”, debe
recibir puntos por decir la palabra correctamente.
Por ejemplo:
igual que mi hermana y yo. To- Mi papá asiste a la escuela al igual que
das las mañanas andamos juntos mi helmana y yo. Todas las mañanas
a la parada del autobús. andamos juntos a la palada del autobús.
Para

23
0
Errores: ________
23
Correctas: ________
IDEL – FLO
Página 44
12. Añadir palabras. Las palabras que se añaden deben ignorarse y no cuentan como er-
rores, pero el alumno tampoco recibe puntos adicionales por las palabras que añada. Si
el alumno añade palabras adicionales frecuentemente, anote el patrón al pie de la hoja de
calificaciones.
Por ejemplo:
Me encanta ir a la playa. Empieza
Pienso que es divertido correr Me encanta mucho ir a la playa. Pienso
en la arena. A veces, cuando que es divertido correr en la arena. A
la arena está mojada, corro veces, cuando la arena está mojada,
rápido. corro muy rápido.
Para
Me encanta ir a la playa. Pienso que es divertido correr en la 13

arena. A veces, cuando la arena está mojada, corro rápido. 23
23
0
Errores: ________
23
Correctas: ________
13. Omisión de palabras. Las palabras omitidas se califican como incorrectas.

Por ejemplo:
Me encanta ir a la playa. Empieza
Pienso que es divertido correr Me encanta la playa. Pienso que es diver-
en la arena. A veces, cuando tido en la arena. A veces, cuando la arena
la arena está mojada, corro está mojada, corro rápido.
rápido. Para

23
3
Errores: ________
20
Correctas: ________
IDEL – FLO
Página 45
14. Orden de las palabras. Todas las palabras que se leen correctamente pero fuera de orden,
se califican como incorrectas.
Por ejemplo:
Me encanta ir a la playa. Pienso Empieza
que es divertido correr en la Me ir encanta a la playa. Pienso que es
arena. A veces, cuando la arena correr divertido en la arena. A veces,
está mojada, corro rápido. cuando la arena está mojada, corro
rápido.
Para

23
4
Errores: ________
19
Correctas: ________
15. Abreviaturas. Las abreviaturas deberían leerse del modo en que uno las pronuncia nor-
malmente en una conversación. Por ejemplo, TV podría leerse como “tele” o televisión,
pero Ud. debe leerse como “usted”.
Por ejemplo:
Me gusta ver la TV en las Empieza
tardes con mis amigos. Los Me gusta ver la tele en las tardes con mis
sábados siempre vemos un amigos. Los sábados siempre vemos un
partido de fútbol. partido de fútbol.
Para
Me gusta ver la TV en las tardes con mis amigos. Los 12

sábados siempre vemos un partido de fútbol. 19
19
Todas Las Palabras: _________
0
Errores: _________
19
Correctas: _________
IDEL – FRO
Página 46
Reglas para calificar – Parte 2: Fluidez en el Relato Oral:

1. Califique el relato mientras el alumno esté hablando. Trace un círculo alrededor de la
cantidad total de palabras dichas inmediatamente después de que el examinador diga
“Para”.
2. Cantidad de palabras del relato. Cuente la cantidad de palabras mencionadas en el relato
del alumno que ilustren su comprensión del texto.
3. Calificación cualitativa del relato oral. Trace un círculo en torno al número que mejor
describa el relato del texto realizado por el alumno. Por ejemplo, si el relato del alumno
incluye la idea principal del pasaje, junto con al menos cuatro detalles adicionales, trace
un círculo alrededor del 4. Si el relato del alumno no incluye la idea principal y tiene 2
detalles o menos, trace un círculo en torno al 1.
4. Las interjecciones no cuentan. Sólo se cuentan las palabras reales. Si el alumno introduce
muletillas u otros sonidos, los sonidos introducidos no se cuentan.
Por ejemplo:
Por la mañana, cuando Empieza
todavía está oscuro, todos Mi abuelita y mi papá, ahhhh, se despiertan
nos despertamos. Primero ahhh, cuando todavía ahhhh, está oscuro,
se despiertan mi abuelita y ahhh
mi papá. Su radio empieza (3 seg) Trata de decirme todo lo que puedas
a tocar música (5 seg) Para

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
11
IDEL – FRO
Página 47
5. No se incluyen las canciones ni las recitaciones. Si el alumno dice el abecedario, recita

un poema o canta una canción, aunque fuera relevante al relato, dichas respuestas no se
cuentan.
Por ejemplo:
En la escuela, a la hora del Empieza
recreo, nos sentamos a leer Van a leer en la biblioteca. En la biblioteca
en la biblioteca. Después de hay un libro con letras: A, B, C, D, E, F,…
clase, me quedo en la casa (3 seg) Trata de decirme todo lo que pu-
para jugar. Ya no quiero edas (5 seg) Para
jugar adentro.

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
14
IDEL – FRO
Página 48
6. Las repeticiones, redundancias, irrelevancias e imprecisiones de importancia menor se

cuentan. El criterio fundamental es si el alumno está recontando el pasaje o se ha salido
del tema y está hablando sobre otra historia o tema. Si fundamentalmente el relato sigue
el hilo de la historia, se cuentan todas las palabras.
Por ejemplo:
Por la mañana, cuando Empieza
todavía está oscuro, todos El niño despertó cuando todavía está
nos despertamos. Primero oscuro. Él dijo que su abuelita y su papá
se despiertan mi abuelita y despertaron también…
mi papá. Su radio empieza a (3 seg) Trata de decirme todo lo que
tocar música. puedas (5 seg) Para

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
17
7. Las repeticiones de palabras o frases aprendidas de memoria no se cuentan.

Por ejemplo:
En la escuela, a la hora del rec- Empieza
reo, nos sentamos a leer en la Vamos a la biblioteca. Vamos a la
biblioteca. Después de clase, me biblioteca Vamos a la biblioteca (El
quedo en la casa para jugar. Ya alumno dice las palabras cantando)
no quiero jugar adentro. (3 seg) Trata de decirme todo lo que
puedas (5 seg) Para

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
4
IDEL – FRO
Página 49
8. La repetición del relato no se cuenta. En especial, cuando a los alumnos se les da la indi-
cación “trata de decirme todo lo que puedas” es posible que repitan simplemente lo que
ya dijeron.
Por ejemplo:
Por la mañana, cuando todavía Empieza
está oscuro, todos nos des- La familia se despertó en la mañana.…
pertamos. Primero se despier- (3 seg) Trata de decirme todo lo que
tan mi abuelita y mi papá. Su puedas
radio empieza a tocar música. La familia se despertó en la mañana.
(5 seg) Para

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
7
IDEL – FRO
Página 50
9. Las historias o irrelevancias que se desvían del tema no se cuentan. El alumno podría
comenzar a contar una experiencia personal que se relacione vagamente con el texto.
Dichas historias no se cuentan.
Por ejemplo:
Por la mañana, cuando todavía Empieza
está oscuro, todos nos desperta- El niño, su papá y su abuelita se despi-
mos. Primero se despiertan mi ertan cuando todavía está oscuro. Yo a
abuelita y mi papá. Su radio veces también me levanto cuando to-
empieza a tocar música. davía está oscuro.
(3 seg) Trata de decirme todo lo que
puedas (5 seg) Para

⊗ ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 30
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 60
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 90
● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * ● ● ● ● ● ● ● ● ● * 120
13
IDEL – FLO
Página 51
Fluidez en la Lectura Oral de IDEL

siguiendo los procedimientos al pie de la letra y determine si éste está totalmente capacitado como
Marque la casilla con una palomita (√) para indicar si el examinador desempeña su labor de manera satis-
satisfac-
práctica
factoria o si requiere más práctica

toria
más
1. Proporciona las instrucciones estandarizadas palabra por palabra.

Por favor lee esto en voz alta. Si te trabas, te digo la palabra para que puedas seguir ley-
endo. Cuando diga ‘para’ te puedo pedir que me cuentes sobre lo que leíste, así que trata
de leer lo mejor que puedas. Empieza aquí. Empieza.
2. Sostiene la tabla y el cronómetro de modo tal que el alumno no puede ver sus anotaciones.
3. Prende el cronómetro una vez que el alumno dice la primera palabra del texto.
4. Para la primera palabra, espera 3 segundos para que el niño la lea. Despúes de 3 segundos,
dice la palabra correcta, prende el cronómetro y califica la primera palabra como incor-
recta.
5. Para todas las palabras, si el alumno titubea o tiene dificultades con una palabra por más
de 3 segundos, dice la palabra correcta y califica la palabra como incorrecta.
6. Tacha con una barra las palabras que se leen de modo incorrecto.
7. Para la actividad si el alumno no produce ninguna palabra correcta en el primer renglón.
8. Al final de 1 minuto, coloca un corchete (por ej., ] ) después de la última palabra dicha y
dice “Para”.
9. Registra la cantidad de palabras correctas.
10. Compare su calificación de fluidez en la lectura oral con la del examinador. ¿Hay una
diferencia de más de 2 puntos entre las dos?
11. Proporciona las instrucciones estandarizadas para el relato palabra por palabra:
Por favor cuéntame sobre lo que acabas de leer. Trata de contarme todo lo que puedas.
Empieza.
12. Si el alumno no dice nada al cabo de 3 segundos, dice “Trata de contarme todo lo que
puedas”. Esta indicación puede proporcionarse una sóla vez.
13. Si el alumno no dice nada o se sale del tema por más de 5 segundos, traza un círculo alred-
edor de la cantidad total de palabras del relato del alumno y le dice “Para.”.
14. Al final de 1 minuto, traza un círculo alrededor de la cantidad total de palabras del relato
del alumno y le dice “Para.”
15. Compare su calificación del recuento con la del examinador. ¿Hay una diferencia de más
de 2 puntos entre las dos?
IDEL – FUP
Página 52
Fluidez en el Uso de las Palabras1

Nivel escolar
Fluidez en el Uso de las Palabras
La prueba de Fluidez en el Uso de las Palabras (FUP) ha sido diseñada para la mayoría de
los alumnos de principios del kindergarten (Preescolar 3) hasta el fines del tercer grado. No
se establece aquí el nivel esperado para FUP porque aún se deben realizar otros estudios
que ayuden a determinar su vínculo con otras áreas de la lectura tales como la capacidad
de reconocer fonemas, el principio alfabético y la precisión y fluidez en la lectura de texto.
En principio, los alumnos que se encuentren dentro del 20 por ciento más bajo de un distrito
escolar que utilice normas locales deberían considerarse en alto riesgo de no obtener los
resultados esperados en la lectura, y aquellos entre el percentil 20 y el percentil 40 deberían
considerarse bajo cierto riesgo de no alcanzar los resultados esperados.
Materiales: Prueba del examinador, tabla con clip, cronómetro, lápiz o bolígrafo.

2. Proporciónele al alumno las siguientes instrucciones específicas:
Escúchame usar la palabra “verde”. (pausa) Las hojas del árbol son
verdes. Ahora escúchame usar la palabra “saltar”. (pausa) Me gusta
saltar la cuerda floja, o puedes decir: Mi hermana y yo saltamos la
cuerda en las tardes. Te toca a ti usar una palabra. (pausa) Usa la
palabra “perro” en una oración. “Perro”.
Si el alumno utiliza la palabra correcta- Si el alumno proporciona cualquier otra
mente en una frase, diga: respuesta, diga:
Muy bien. Escúchame usar la palabra
“perro”. (pausa) “El perro come un
hueso”. Te toca a ti, “perro”.
1EnD. L. Baker, R. H. Good, N. Knutson, & J. M. Watson (Eds.), Indicadores dinámicos del éxito en la lectura (7a ed.). Eugene, OR: Dynamic Measure-
ment Group. Acceso: http://dibels.uoregon.edu/
IDEL – FUP
Página 53
3. Diga al alumno la primera palabra y prenda el cronómetro. Si el alumno no comienza a

usar la palabra en un periodo de 5 segundos, diga la segunda palabra y califique la prim-
era como cero.
4. Proporcione la palabra siguiente cuando el alumno haya usado la palabra en una frase,
expresión o enunciado o cuando el alumno titubee o se detenga por más de 5 segundos.
En cuanto el alumno termine de usar la palabra, presente la siguiente palabra pronta y
claramente.
5. Al final de 1 minuto, deje de presentar palabras y calificar respuestas adicionales.
Cuente la cantidad de palabras utilizadas correctamente en frases, expresiones u oracio-
nes y anote la cifra al final del renglón. Sume el total de puntos y regístrelo al pie de la
hoja de calificaciones.
Reglas para calificar:

1. La calificación total será la cantidad total de palabras utilizadas correctamente en un
enunciado. Un enunciado puede ser una frase, expresión, definición u oración. Por
cada palabra presentada, se contarán las palabras en el enunciado final y/o en el más
completo.
2. Cantidad de palabras. Cuente la cantidad de palabras que produzca el alumno como
respuesta a una palabra recorriendo los números con el bolígrafo a medida que el alumno
responde. Intente registrar en forma precisa la cantidad de palabras de la respuesta del
alumno. Trace un círculo alrededor de la cantidad total de palabras de la respuesta del
alumno.
• Cuente únicamente las palabras reales, no las interjecciones tales como “este, y,
etc.”.
• El recuento total de palabras no incluye canciones o recitados (por ej., el abece-
dario, los números, etc.).
• Si un alumno persiste en una palabra (por ej., “bip, bip, bip, bip”), cuente la pal-
abra como un enunciado de una sola palabra (si es la única palabra producida por
el alumno) o como una palabra en un enunciado de varias palabras.
oír
Me gusta oír la radio.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
oír 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
5 C I
____
Total de palabras usadas correctamente: 5

IDEL – FUP
Página 54
3. Enunciado correcto. Marque el uso de la palabra en un enunciado como correcto (C) o

incorrecto (I). Sea flexible a la hora de calificar los enunciados correctos. Si el enunciado
expresa el significado preciso de la palabra y podría ser correcto, califíquelo como cor-
recto. Una respuesta se considera correcta cuando cumple con uno de dos requisitos: su
empleo correcto o su definición correcta.
• Uso correcto: Para que un enunciado se considere correcto, la palabra presentada
debe utilizarse correctamente en una frase, expresión u oración.
• Definición correcta: Las definiciones correctas se aceptan como un enunciad
correcto. Las definiciones correctas no necesariamente deben contener la palabra
presentada para que se las acepte como correctas. Los sinónimos se consideran
definiciones.
4. Cantidad total de palabras en enunciados correctos. Al final de 1 minuto, sume la canti-
dad de palabras en cada enunciado correcto para obtener la cantidad total de palabras que
el alumno usó. Asegúrese de NO contar las palabras utilizadas en respuestas incorrec-
tas. Cuente únicamente la cantidad de palabras utilizadas en enunciados correctos.
5. Parar la prueba. Si un alumno no ha utilizado correctamente ninguna de las primeras 5
palabras en una frase, expresión u oración, pare la prueba y asigne una calificación de
cero (0).
Ejemplos de calificación: Uso Correcto:

1. Uso correcto. Si la palabra se utiliza en una frase, expresión u oración y expresa el sig-
nificado de la palabra, la respuesta se considera correcta. Trace un círculo alrededor del
número que indique el total de palabras que usó el alumno, marque el enunciado como
correcto y escriba el número en el espacio correspondiente.
oír
Me gusta oír la radio.
fruto
El árbol de manzana dio muchos frutos este año.
oír
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
5 C I
____
fruto
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
9 C I
____

IDEL – FUP
Página 55
2. Los intentos fallidos en un uso correcto no se cuentan. Califique únicamente el enun-

ciado final más completo. Trace un círculo alrededor de la cantidad de palabras del
enunciado final, marque el enunciado como correcto y escriba el número en el espacio
correspondiente.
noche
Noche…en la noche… en la noche salen las estrellas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
noche 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
6 C I
____
3. Las repeticiones de palabras o frases en un uso correcto no se cuentan. Trace un círculo

alrededor de la cantidad de palabras del enunciado final más completo (“En la noche
salen las estrellas”), marque el enunciado como correcto y escriba la cantidad total de
palabras en el espacio correspondiente.
noche
Noche … noche … noche … estrellas … en la noche salen las estrellas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
noche 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
6 C I
____

IDEL – FUP
Página 56
4. Las palabras que se usan como muletillas en un uso correcto no se cuentan. Trace un cír-
culo alrededor de la cantidad total de palabras del enunciado final más completo (“En la
noche salen las estrellas”), marque el enunciado como correcto y escriba la cantidad total
de palabras en el espacio correspondiente.
noche
Noche … mmm … mmm … en la noche … mmm … mmm … salen las
estrellas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
noche 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
6 C I
____
5. Homófonos. El uso correcto de un homófono se califica como correcto. El uso de una

palabra que suena igual que la palabra presentada puede considerarse correcto. Trace un
círculo alrededor del número que indique el total de palabras que usó el alumno, marque
el enunciado como correcto y escriba el número en el espacio correspondiente.
si
Sí tengo siete años.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
si 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
4 C I
____

IDEL – FUP
Página 57
6. Una definición correcta se califica como un uso correcto. Una definición o sinónimo cor-
recto expresa el significado de la palabra y debería contarse como un uso correcto. Trace
un círculo alrededor del total de palabras, marque el enunciado como correcto y escriba
la cantidad total de palabras en el espacio correspondiente. Si el enunciado no es una
definición o un uso correcto de la palabra presentada (por ej., el alumno dice “camisa” en
lugar de la palabra presentada “blanco”), trace un círculo alrededor de la cantidad total
de palabras y marque la respuesta como incorrecta. Nota: Las palabras de un enunciado
incorrecto no se cuentan en la calificación final.
asiento
Algo para sentarme.
blanco
Color.
asiento
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
3 C I
____
blanco
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 C I
____
O bien, si el examinador dice, y el alumno dice

asiento
Silla.
blanco
Camisa.
asiento
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 C I
____
blanco
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 C I
____

IDEL – FUP
Página 58
7. Cambio de tiempo verbal, número o partes del discurso. Si el alumno cambia el tiempo
verbal o cambia una palabra de singular a plural y viceversa, pero utiliza la palabra cor-
rectamente en un enunciado, califíquela como correcta. Trace un círculo alrededor del
oír
Oigo al gato.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
oír 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
3 C I
____
8. Respuesta extensa o varios enunciados. Cuente sólo las palabras del enunciado más com-
pleto en el que se haya utilizado la palabra presentada. Deje de contar y dirija al alumno
de vuelta hacia la tarea diciéndole la palabra siguiente. Trace un círculo alrededor del
noche
En la noche puedo ver las estrellas y la luna. Ayer en la noche salí con
mi mamá para comprar leche y estaba lloviendo, pero cuando regresa-
mos a casa…
fruto
noche
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
10 C I
____
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
fruto 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
____ C I

IDEL – FUP
Página 59
Ejemplos de calificación: Uso Incorrecto:

1. Respuesta incorrecta. Se utiliza la palabra presentada en la respuesta, pero la respuesta
no tiene sentido. La palabra se usa de modo incorrecto o el enunciado no expresa el sig-
nificado preciso de la palabra. Trace un círculo alrededor de la cantidad total de palabras
y marque el enunciado como incorrecto.
noche
En la noche sale el sol.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
noche 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 C I
____
2. La repetición de la palabra requerida no es un uso correcto. La simple repetición de la

palabra no expresa o implica que el alumno utilice o comprenda la palabra correctamente
y debe calificarse como un uso incorrecto. Trace un círculo alrededor de la cantidad total
de palabras y marque la frase o el enunciado como una respuesta incorrecta.
blanco
Blanco.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
blanco 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 C I
____

IDEL – FUP
Página 60
3. Sin respuesta. Si el alumno no responde en un periodo de 5 segundos, trace un círculo

alrededor del cero, continúe con la palabra siguiente y califique la respuesta como incor-
recta.
blanco
…(5 seg)
oír
blanco
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 C I
____
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
oír 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
____ C I
4. Respuesta de “No sé”. Si el alumno dice “No sé” o “No me la sé”, espere 5 segundos
antes de presentar la palabra siguiente. Trace un círculo alrededor del cero, continúe con
la palabra siguiente y califique la respuesta como incorrecta.
blanco
No me la se…(5 seg)
oír
blanco
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 C I
____
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
oír 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
____ C I

IDEL
Página 61
Referencias
Abadzi, H., Crouch, L., Echegaray, M., Pasco, C. & Sampe, J. (2005). Monitoring basic skills
acquisition through rapid learning assessments: A case study from Perú. Prospects,
35(2), 137-156.
August, D., & Hakuta, K. (Eds.) (1997). Improving schooling for language-minority chil-
dren: A research agenda. Washington, DC: National Academics Press.
Baker, D. (2007). Relation between Oral Reading Fluency and Reading Comprehension for
Spanish-speaking Students Learning to Read in English and Spanish. Disertación
doctoral inédita, Universidad de Oregon.
Bravo-Valdivieso, L. (1995). A four year follow-up study of low socioeconomic status, Latin
American children with reading difficulties. International Journal of Disability, De-
velopment and Education, 42, 189-202.
Carrillo, M. (1994). Development of phonological awareness and reading acquisition. A study
in the Spanish language. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 6, 279-
298.
De la Colina, M.G., Parker, R., Hasbrouck, J., & Lara-Alecio, R. (2001). Intensive interven-
tion in reading fluency for at-risk beginning Spanish readers. Bilingual Research
Journal, 25(4), 503-538.
Denton, C., Hasbrouck, J., Weaver, L., & Riccio, C. (2000). What do we know about phono-
logical awareness in Spanish? Reading Psychology, 21, 335-352.
Durgunoglu, A., Nagy, W.E., & Hancin-Bhatt, B.J. (1993). Cross-Language transfer of pho-
nological awareness. Journal of Educational Psychology, 85, 453-465.
Good, R. H., & Jefferson, G. (1998). Contemporary perspectives on Curriculum-Based Mea-
surement validity. In M. R. Shinn (Ed.), Advanced applications of Curriculum-Based
Measurement (pp. 61-88). New York: Guilford.
Good, R. H., Kaminski, R. A., Simmons, D., & Kame’enui, E. J. (2001). Using Dynamic
Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) in an Outcomes-Driven Model.
OSSC Bulletin, 44(1), 1-24.
Good, R. H., Kaminski, R. A., Shinn, M., Bratten, J., Shinn, M., & Laimon, L. (en prepara-
ción). Technical Adequacy and Decision Making Utility of DIBELS (Informe técnico).
Eugene, OR: University of Oregon.
Good, R. H., & Kaminski, R. A. (Eds.). (2005). Dynamic Indicators of Basic Early Literacy
Skills (6ta ed.). Eugene, OR: Institute for Development of Educational Achievement.
Good, R. H., Simmons, D. C., & Kame’enui, E. J. (2001). The importance and decision-mak-
ing utility of a continuum of fluency-based indicators of foundational reading skills
for third-grade high-stakes outcomes. Scientific Studies of Reading, 5, 257-288.
Good, R. H., Wallin, J., Simmons, D. C., Kameenui, E. J., & Kaminski, R. A. (2005). System-
wide Percentile Ranks for DIBELS Benchmark Assessment (Informe técnico No. 9).
Eugene, OR: University of Oregon.
IDEL
Página 62
Jiménez, J. & Ortiz, M. (2000). Metalinguistic awareness and reading acquisition in the
Spanish language. The Spanish Journal of Psychology, 3(1), 36-46.
Jiménez, J. & Ortiz, M. (1994). Phonological awareness in learning literacy. Intellectica,
1(18), 155-181.
Kaminski, R. A., & Good, R. H. (1996). Toward a technology for assessing basic early lit-
eracy skills. School Psychology Review, 25, 215-227.
Kaminski, R. A., & Good, R. H. (1998). Assessing early literacy skills in a problem-solv-
ing model: Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills. En M. R. Shinn (Ed.),
Advanced applications of Curriculum-Based Measurement (pp. 113-142). New York:
Guilford.
Linner, S. (2001, January). Curriculum Based Assessment in reading used as a predictor for
the Alaska Benchmark Test. Paper presented at the Alaska Special Education Confer-
ence, Anchorage, AK.
Manrique, A. M. B., & Gramigna. (1984). La segmentación fonológica y silábica en niños de
preescolar y primer grado. Lectura y Vida, 5, 4-13.
Manrique, A. & Signorini, A. (1994). Phonological awareness, spelling, and reading abilities
in Spanish-speaking children. British Journal of Educational Psychology, 64, 429-
439.
Marston, D., & Magnusson, D. (1988). Curriculum-based measurement: District level imple-
mentation. En J. Graden, J. Zins, & M. Curtis (Eds.), Alternative educational delivery
systems: Enhancing instructional options for all students (pp. 137-172). Washington,
DC: National Association of School Psychology.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of
the scientific research literature on reading and its implications for reading instruc-
tion: Reports of the subgroups. Bethesda, MD: National Institute of Child Health and
Human Development. Disponible en: http://www.nationalreadingpanel.org/.
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). Nueva York: McGraw-Hill.
Pollard-Durodola, S., Cedillo. G., & Denton, C. (2004). Linguistic units and instructional
strategies that facilitate word recognition for Latino kindergarteners learning to read
in Spanish. Bilingual Research Journal, 28, 319-354.
Salvia, J., & Ysseldyke, J. E. (2007). Assessment (10th ed.). Boston: Houghton Mifflin.
Shinn, M. R. (Ed.). (1989). Curriculum-based measurement: Assessing special children.
Nueva York, NY: Guilford.
Signorini, A. (1997). Word reading in Spanish: A comparison between skilled and less
skilled beginning readers. Applied Psycholinguistics, 18, 319-344.
Tindal, G., Marston, D., & Deno, S. L. (1983). The reliability of direct and repeated measure-
ment (Research Rep. 109). Minneapolis, MN: University of Minnesota Institute for
Research on Learning Disabilities.
IDEL
Página 63
Vaughn, S., Mathes, P., Linan-Thompson, S. & Francis, D. (2005). Teaching English lan-
guage learners at risk for reading disabilities to read: Putting research into practice.
Journal of Learning Disabilities Research and Practice, 20(1), 58-67.
Watson, J. (2004). Examining the reliability and validity of the Indicadores Dinámicos del
Exito en la Lectura (IDEL): A research study. Disertación doctoral inédita, Universi-
dad de Oregon.

Guia Idel

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Idel

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Idel

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Indicadores Dinámicos

del Éxito en la Lectura

Fluidez en el Relato Oral

Fluidez en las Palabras sin Sentido

Fluidez en la Segmentación de Fonemas

Fluidez en Nombrar Letras

Fluidez en el Uso de las Palabras

Guía para la administración y calificación

Los autores agradecen la asistencia de Ellen McQuilkin y Ana Paulina Mross en

Guía para la administración y calificación de IDEL

Fluidez en Nombrar Letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Fluidez en la Segmentación de Fonemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Fluidez en las Palabras sin Sentido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Fluidez en la Lectura Oral IDEL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Fluidez en el Relato Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Fluidez en el Uso de las Palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Contrato para Uso Educativo

Fluidez en Nombrar Letras1, 2

surement Group. Acceso: http://dibels.uoregon.edu/

Instrucciones para la administración:

Instrucciones para la calificación.

Cuaderno para los examinadores

3. Autocorrección. Si el alumno comete un error y se autocorrige en un periodo de 3 segun-

Cuaderno para los examinadores

5. Omisiones. Una letra es incorrecta cuando el alumno omite dicha letra.

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

7. Articulación y dialecto. El alumno no pierde puntos por su manera de pronunciar el nom-

Cuaderno para los examinadores

Fluidez en Nombrar Letras, IDEL

Instrucciones: Como observador, favor de fijarse en la organización y las instrucciones de la prueba,

satisfactoria o si requiere más práctica

1. Da las instrucciones estandarizadas palabra por palabra:

4. Al final de un minuto, coloca un corchete ( ]) después de la última letra

7. Para la actividad si el alumno no nombra ninguna de las primeras 10 letras

Fluidez en la Segmentación de Fonemas

inicial hacia el desarrollo de la habilidad para reconocer fonemas. La segmentación fonémica

Instrucciones para la administración:

8. Al final de 1 minuto, deje de presentar palabras o de calificar respuestas adicionales.

Instrucciones para la calificación:

4. Segmentación correcta y completa de fonemas. La conciencia fonémica se define como

Cuaderno para los examinadores

5. Segmentación de sílabas. Un paso inicial hacia el desarrollo de la conciencia fonémica es la

Cuaderno para los examinadores

Todas Las Partes (TLP): ____7

6. Segmentación mixta de sílabas y fonemas. La segmentación en sílabas de una palabra

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

Todas Las Partes (TLP): ____9

Cuaderno para los examinadores

10. Alargamiento de sonidos. El alumno puede alargar los sonidos individuales y

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

Cuaderno para los examinadores

Todas Las Partes (TLP): ____0

Cuaderno para los examinadores