ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

BOLIVIA

MONOGRAFÍA BIBLIOGRAFICA - DOCUMENTAL

APLICACIÓN DE TIC’S COMO APOYO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
POR COMPETENCIAS

HERBERTH AUGUSTO ROLLANO CALDERON

COCHABAMBA, 2023
 HERBERTH AUGUSTO ROLLANO CALDERON

APLICACIÓN DE TIC’S COMO APOYO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
POR COMPETENCIAS

Modalidad: Trabajo de Monografía

presentado como requisito para obtener el
Título de Diplomado en Educación
Superior por competencias (DESEC – VII).

TUTOR: M.SC. RENE MARCELO BACARREZA MOLINA

COCHABAMBA, 2023
AUTORIZO LA PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN TOTAL O
PARCIAL DE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, POR
CUALQUIER MEDIO CONVENCIONAL O ELECTRÓNICO
PARA FINES DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN, DESDE QUE
SE ENCUENTRE CITADA LA FUENTE

HERBERTH AUGUSTO ROLLANO CALDERON.

“APLICACIÓN DE TIC’S COMO APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS”.
 Tres Unidades Temáticas
 Número de Páginas: 48
 Cochabamba, 2023

Trabajo de Monografía – Programa de Diplomado en Educación Superior por

Competencias – DESEC – VII, Escuela Militar de Ingeniería.

Palabras Claves: 1. Física I. 2. Formación por competencias. 3. Competencia

técnica laboratorio. 4. Propuesta pedagógica
DEDICATORIA (OPCIONAL
AGRADECIMIENTOS
 ÍNDICE DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................2

2.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA..................................................................2

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................4

3. OBJETIVOS........................................................................................................4

3.1. OBJETIVO GENERAL........................................................................................4

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS...............................................................................4

4. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................4

4.1. JUSTIFICACIÓN TECNICA................................................................................4

4.2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA................................................................................5

4.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL...................................................................................5

5. DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................5

5.1. Relevancia de la aplicación de TIC’S en la formación de profesionales

idóneos 5

5.2. Uso de las Tics en Bolivia...............................................................................11

5.3. Ventajas de las TIC’S en educación superior...............................................15

 INDICE DE FIGURAS

FIgura : 1 Diagrama árbol de problemas............................................................3

LISTA DE ANEXOS
RESUMEN
1. INTRODUCCIÓN

Es indudable que la llegada de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación TIC, han revolucionado, no sólo la comunicación, sino toda la
realidad y la vida diaria de la sociedad. En la actualidad todo el mundo utiliza
estas herramientas para comunicarse, trabajar, y relacionarse con su entorno. Es
por ello que la educación, no podía estar fuera de toda esta revolución
tecnológica y ha tenido que adaptar modelos pedagógicos de la nueva escuela a
las aulas escolares y universitarias.

Debido a ello, es necesario para la actualidad boliviana, lograr que profesionales

se especialicen en el área de la tecnología y de los recursos digitales para poder
insertar a los futuros profesionales del país en el conocimiento de estas
herramientas tecnológicas, para poder competir con otros países que sin duda
beneficiarán al país ya sea en lo social y económico.

Sin embargo se presenta muchos inconvenientes al momento de aplicar dichas

TIC’S, al pensar que solo deben ser aplicadas en clases virtuales y no así en
clases presenciales, donde estamos en desventaja en comparación con otros
países que la utilizan como apoyo en el proceso enseñanza- aprendizaje y les
resulto ventajosas, también podemos ver que dichas tecnologías han estado con
nosotros desde hace muchos años, no es reciente y en nuestro País recién se
las estuvo conociendo con más profundidad a causa de la pandemia que nos
tomó de sorpresa donde muchos docentes tuvieron que adaptarse a esta
realidad, la importancia de dichas herramientas son muy necesarias para el
estudiante ya que ayuda a que el estudiante no se conforme solo con lo
aprendido en clase si no se vuelva autónomo de su aprendizaje dichas
herramientas traen consigo muchos beneficios como el estar en contacto con el
docente no solo en el aula y venir preparado para la clase con una base y estar
familiarizado con la catedra que se llevara a cabo, también podremos ver los
beneficios que trae la implementación de TIC’S en educación superior, las
ventajas de aplicarlas, se presentara la aplicación de TIC’S en el proceso

1
enseñanza-aprendizaje en Bolivia en la actualidad. Se hará una revisión
bibliográfica viendo la importancia de la aplicación de TIC’S como mecanismo de
apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad las estrategias de aprendizaje se han visto perjudicadas ante la

pandemia del COVID -19 por lo cual muchas de las universidades se han visto
obligadas a formar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje para llegar a los
estudiantes y poder fomentar un desarrollo óptimo de sus habilidades de aprendizaje
y el conocimiento adquirido en clases desarrolladas, donde también tiene que ver el
compromiso de los estudiantes con las herramientas de aprendizaje brindadas por
los docentes o universidades.

La aplicación de herramientas TIC’S en educación superior, desde comienzos de

la era digital ha sido importante mas no reconocida, incluso el estar actualizados
con los avances tecnológicos nunca había sido tan importante como hasta ahora
en nuestra actualidad.

La estrategia de aprendizaje utilizadas por medios virtuales no son los más

eficaces debido a que en muchas ocasiones no se encuentran en un ambiente
adecuado para el desarrollo de sus actividades. Las implementaciones de
nuevos métodos de estrategia de aprendizaje están poniendo en evidencia la
falta de conocimiento por parte del maestro hacia los medios digitales y la poca
eficacia al tratar de llegar a los estudiantes.

Estrategias de aprendizaje son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje,

dado que sin ellos será complicado que los estudiantes, elaboren sus
conocimientos y con ella el desarrollo de aprendizaje a largo plazo.

2.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La aplicación de herramientas digitales como las TIC’S en Bolivia recién empezó

aplicarse con la pandemia que a fuerza mayor todos tuvimos que adaptarnos a esta
nueva realidad donde la clase no solo acaba en el aula si no que el estudiante pueda

2
volverse autónomo de su aprendizaje y así poder lograr un aprendizaje significativo.
Todos pensábamos en querer volver a la normalidad, pero que es la normalidad si ya
vivimos en esta era digital donde debemos estar actualizados en los avances
tecnológicos, donde debemos aplicar las TIC’S como mecanismo de apoyo para el
proceso enseñanza-aprendizaje, no solo en clases virtuales sino también en clases
presenciales.

Para Díaz (2019) la práctica de las TIC en los salones de clases ha sido diversa.
Algunas evidencias que la aplicación en la enseñanza y aprendizaje ayuda a
descubrir nueves capacidades en los alumnos a causa de su utilización. Por otra
parte, se muestra una decadencia en el aprendizaje por el uso de las plataformas
digitales. Según algunos hallazgos encontrados en estudios anterior mente
realizados con conexión la implementación de la tecnología de la información y
comunicaciones como ayuda académica, tiene como claro ejemplo, que el maestro
uso el proyector multimedia para presentar sus clases de diferentes asignaturas.
Mientras que otro grupo de maestros uso el navegador de internet para la
recolección de información y poder elaborar el desarrollo de sus actividades dentro
de las aulas, las cuales será enviados por las plataformas digitales a los diversos
estudiantes. De esta manera se cree que es muy fundamental que los alumnos
universitarios se familiaricen a profundidad con las estrategias de aprendizaje y
puedan emplear el correcto uso de las TIC para un óptimo aprendizaje.

Es por ello por lo que esta investigación tiene como propósito encontrar una relación
entre el Uso de las TIC y las estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, para contribuir
al desarrollo e implementación de las mismas TIC.

3
 FIgura : 1 Diagrama árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia, 2023

4
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se aplica las TIC como mecanismo de apoyo en el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje en en Educación Superior por Competencias?

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la aplicación de las TIC como mecanismo de apoyo en el proceso de

Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior por Competencias.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer la relevancia de la aplicación de las Tic’s en la formación de

profesionales idóneos.
 Conocer el uso de las Tic’s.
 Ventajas de las TIC’S en educación superior por competencias.

4. JUSTIFICACIÓN

4.1. JUSTIFICACIÓN TÉCNICA

Desde la vista del investigador, este método de aplicación de Tic’s, permitirá

fortalecer el pensamiento crítico y el facilitar en los estudiantes el aprendizaje a
través de: avance tecnológico, acceso a la información, interactividad y participación,
personalización del aprendizaje, desarrollo de habilidades digitales, flexibilidad en
tiempo y espacio.

Con la finalidad de que los estudiantes mejoren el proceso de enseñanza y

aprendizaje que le servirá en un futuro, ya que la tecnología avanza y es por esa
razón que cada estudiante debe mantenerse actualizado en tecnología, información y
comunicaciones.

5
4.2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Debido al desarrollo tecnológico, la educación ha tenido grandes cambios y las

nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), representan una gran
oportunidad, pero también grandes retos para su implementación, adaptación del
currículo educativo y por supuesto lograr una mayor cobertura.

4.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL

El ver la importancia de las TIC’S en apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje,

nunca había sido tan importante como ahora, ya que al estar en esta era digital es de
gran ayuda para la sociedad ya que a medida que avanza la tecnología tenemos
estudiantes con más dificultad de concentración y un aprendizaje más lento.

5. DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5.1. Relevancia de la aplicación de TIC’S en la formación de profesionales

idóneos

La formación permanente del profesional de la educación, si bien puede considerarse

como un componente que beneficia el desempeño profesional pedagógico del
docente, por cuanto constituye un factor importante de su actualización y desarrollo

profesional, el cual en los últimos tiempos se ha potenciado con y para el uso de las
TIC en el proceso educativo, aún resulta insuficiente.

Es por lo anteriormente expresado, que otros autores como García Álvarez (1987;
1996), García Suárez (1988), entre otros, han considerado que la formación
permanente, es una actividad formativa tanto para el desarrollo profesional como
personal del docente, se realiza de modo individual o en grupo y tiende a una más
eficaz realización de sus actuales tareas o lo preparan para el desempeño de otras
nuevas.

Según Marcelo C. (1989), la formación permanente es el “proceso sistemático y

organizado mediante el cual los profesores se implican individual o colectivamente en
un proceso formativo que, de forma crítica y reflexiva, propicie la adquisición de
conocimientos, destrezas y disposiciones que contribuyan al desarrollo de su

6
competencia profesional”. Esta es una definición, que si bien no reconoce la
existencia de las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora de este
proceso, puede servir de punto de partida para el análisis que aquí se realiza, dado
su nivel de esencialidad.

La formación permanente debe responder, en su estructuración, concreción y

resultado, a las particularidades del contexto en el cual se materializa la práctica
pedagógica de cada docente. Esto no siempre sucede, y a veces, se concreta sin
cumplir con las exigencias o especificidades del subsistema educativo donde se
desempeña el profesional de la educación, la experiencia profesional que posee o los
nuevos retos derivados del desempeño profesional.

La exigencia fundamental para la formación permanente del profesorado en ejercicio

radica en la identificación de potencialidades y carencias de cada profesional de la
educación para dar respuesta a las demandas del contexto donde se desempeñan,
de su correcta determinación dependerá la selección y secuenciación del contenido
que deben incorporar estos profesionales a su cultura para asumir los nuevos retos.

Los errores más frecuentes de este proceso son aquellos relacionados al tipo de
contenido que se selecciona para su desarrollo. En esta dirección es preciso señalar
que predomina una formación encaminada a la adquisición de un cúmulo de
conocimientos (dimensión instructiva), relegando a un segundo plano el desarrollo de
las habilidades y valores profesionales (dimensión educativa) necesarios para operar
con dicho contenido, y que permitan establecer un vínculo entre lo nuevo que se
aprende y la labor pedagógica que se realiza (dimensión desarrolladora) como vía
para alcanzar un desarrollo de competencias profesionales que aseguren un
desempeño profesional exitoso.

Resulta válido profundizar en la definición de competencias profesionales abordadas

por autores como Cejas E. (s/f), el que plantea que “se refiere a la capacidad de una
persona para utilizar sus conocimientos, habilidades y comportamientos, para ejercer
una función, un oficio o una profesión según las exigencias definidas y reconocidas
por el mercado de trabajo”.

7
A opinión de Márquez A. (2005), una competencia profesional es “una configuración
psicológica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones
motivacionales, cognitivas y recursos personológicos que se manifiestan en la
calidad de actuación profesional del sujeto y que garantizan un desempeño
profesional responsable y eficiente”.

Según Pla R. (2005), las competencias del profesional de la educación “constituyen

configuraciones de la personalidad que lo hacen idóneo para el desarrollo de la
actividad pedagógica en sus diferentes funciones. Son constructos que permiten
estudiar, proyectar, revelar, evaluar de manera integrada un conjunto de
conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades pedagógicas, habilidades
profesionales, orientaciones valorativas, intereses, motivaciones y cualidades de la
personalidad del docente en relación con el desarrollo de funciones específicas de su
actividad pedagógica, que se manifiestan en su desempeño”.

Las definiciones aportadas por estos, y otros autores, permiten deducir que una
competencia profesional está a mayor nivel que una habilidad, ya que la primera
integra un conjunto de habilidades, conocimientos, y comportamientos del individuo
para desempeñar con éxito una actividad determinada. En el caso específico del
docente, las competencias profesionales pueden ser entendidas como el sistema de
habilidades, conocimientos y modos de actuación que lo hacen idóneo para el
desarrollo de la actividad pedagógica, y que pueden ser evaluadas a través de su
desempeño profesional.

La revisión bibliográfica referida al tema de la formación de los profesionales de la

educación para el empleo de medios, permite dilucidar diferentes miradas de autores
cubanos y extranjeros, tales como González Castro (1979; 1986; 1989), García
García (1990), Expósito (2000; 2005), Hernández Galarraga (2001), García Otero
(2002),

Avila Aguilera (2010; 2011; 2013; 2015), Área Moreira (2014; 2015), entre otros.
Estos autores coinciden en que durante el período en que el profesional conforma su
perfil, los medios de enseñanza y aprendizaje, principalmente los audiovisuales,
8
dentro de los cuales se incluyen las TIC, desempeñan una importante función en su
desarrollo.

Además, estos autores admiten que la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de

los estudiantes mediante el uso de medios, no alcanza los niveles deseados a partir
de las dificultades que subsisten en el proceso de formación de este profesional y
que limitan su desempeño pedagógico, influenciado, fundamentalmente, por el
desarrollo acelerado de las TIC haciendo evidente un sesgo en el tratamiento
pedagógico desde una dimensión tecnológica que contribuya a la integración de las
TIC al proceso educativo y a la formación de este profesional.

En el ámbito internacional destacan los trabajos de Cabero Almenara (1999; 2003;

2006; 2007; 2010), Pere Marquès Graells (2000), Área Moreira (2002; 2005; 2010),
Cebrián de la Serna (2003), Gómez Flores (2003), entre otros. En los trabajos de
estos autores se refieren los resultados de investigaciones, concretadas en la
preparación que deben alcanzar los profesionales de la educación para afrontar los
desafíos del

siglo XXI en cuanto a la incorporación de las TIC a los procesos formativos

contemporáneos.

La formación de los profesionales de la educación para el uso eficiente y eficaz de

medios en las actividades docentes ha sido un tema abordado por numerosos
autores con diferentes términos, dentro de las cuales se pueden mencionar los
trabajos de Ramos (2003), Hernández (2002), Área (2002), Aparici (2009), Cabero
(1989; 1999; 2006) sobre Alfabetización audiovisual. Además, los trabajos de
Hernández (2002) y García Otero (2004) referido a Pedagogía de los medios y
Didáctica de los medios respectivamente. En la línea temática de formación de
profesores, destacan los trabajos de González Castro (1986; 1990), García Otero
(1997), Pérez Huelva (2001),

Fernández Rodríguez (2001), Álvarez y Fuentes (2003), Cabero (1990; 1995), Área

(2004), de Pons (2003; 2007) y Cebrián (2003), entre otros.

9
Otras formas de abordar el tema se concretan en investigaciones sobre Educación
virtual, realizados por Álvarez y Fuentes (2003); Capacitación, desarrollada por
García García (1989), Bravo (1990), Sánchez y de la O (2004); Educación mediática,
abordada por Orozco (1999), Frómeta (2007), Pavón Tabasco (1998), Área (1998),
Aranda (2002); Morena (2004); Educación electrónica, de Turiñán (2004) y
alfabetización tecnológica, resultado de las investigaciones de Cedillo (2008).

El uso de medios, parte de los fundamentos filosóficos de la teoría dialéctico-

materialista del conocimiento. Esta se nutre de los postulados de la teoría histórico-
cultural de Vigostky, que considera la relación entre pensamiento y lenguaje, la
relación entre significación y sentido, el estudio de la actividad mediada por el uso de
instrumentos y el lenguaje, además de la mediación sociocultural del proceso, como
elementos esenciales de esta teoría.

Desde el punto de vista filosófico el medio, puede ser comprendido como “todo lo
que hace posible la obtención de un fin, la ejecución de un propósito o la realización
de un proyecto” Abbagnano (2004). La significación del vocablo abordado pese a no
aludir

de forma directa al término medio de enseñanza, sirve de preámbulo a la acepción

que del mismo se aborda en el presente trabajo.

La sistematización de la bibliografía antes ilustrada, induce a definir en el presente

trabajo como formación permanente del profesional de la educación para el uso de
las TIC, a una de las dimensiones del proceso de formación del profesional de la
educación, encaminada a la actualización y desarrollo de una cultura científica,
tecnológica, profesional, didáctica y por ende mediática del docente, para asumir los
retos planteados a partir de la incorporación de las TIC a los procesos formativos, y
la expansión de sus usos sociales. Lo cual se alcanza mediante la integración de las
dimensiones instructiva, educativa, desarrolladora y tecnológica al proceso de
enseñanza y aprendizaje.

El valor educativo que poseen los medios de enseñanza y aprendizaje ha sido

expresado desde la obra de Comenios J. A. (1983), (Didáctica Magna) al plantear
que para aprender con mayor facilidad deben utilizarse cuantos más sentidos se
10
pueda. Al respecto Klimberg, L. (1979), refiere que “el trabajo con los medios de
enseñanza estimula la auto actividad creadora y fomenta la formación de valiosas
propiedades del carácter, tales como la actividad, iniciativa, conciencia de
responsabilidad ...”. Desde esta misma mirada, autores cubanos como García García
(1999), Hernández Galárraga (2001), García Otero (2004), entre otros, fundamentan
la formación en medios de enseñanza.

En el trabajo “Papel de los medios audiovisuales en la formación del maestro” Otero

(2004) plantea que la capacitación que deben recibir los profesores puede ser
analizada desde diferentes puntos de vista:

• General y específica.

• Didáctico-metodológica y técnico-organizativa.

• Durante la formación y superación de los profesores.

En este sentido, la formación mediática o formación en medios, ha devenido en un

aspecto de gran importancia en todo el mundo. Se señala que los docentes deben
estar mejor provistos para hacer frente a las exigencias que se les plantean producto
del acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología. Reconoce además los retos y
oportunidades que representan el desarrollo acelerado de las TIC y la expansión de
sus usos sociales, concediendo primordial importancia al aprendizaje de las TIC
durante la formación inicial y permanente del profesional de la educación, de forma
que permita la comprensión de los avances de la ciencia y la tecnología, y la
inclusión en los procesos de enseñanza y aprendizaje permitan el desarrollo de
competencias para beneficiarse de las TIC en los procesos formativos que dirige el
docente.

Por ello, los educadores precisan una alfabetización digital que les permita utilizar de
forma eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos en sus actividades
profesionales y personales. Necesitan, además, desarrollar competencias
instrumentales semejantes a otras personas para el uso de programas y recursos de
Internet, pero además, requieren de la adquisición de competencias didácticas para
el uso de todos estos medios en soporte TIC en sus distintos roles como mediador,

11
orientador, asesor, tutor, y diseñador de recursos para la enseñanza y el aprendizaje,
y saberlas manipular para facilitar el desarrollo personal de los estudiantes.

UNIDAD TEMÁTICA II

5.2. Uso de las Tics en Bolivia

Se tienen datos a nivel de educación regular en lo que respecta a unidades

educativas fiscales y de convenio del país. Los datos se centran mayormente al uso
de hardware e Internet.

Los esfuerzos realizados por el Gobierno Central para dotar de computadoras a los
estudiantes y profesores de distintas escuelas de las ciudades capitales y municipios
rurales han sido los primeros pasos para introducir el uso de TIC en educación, sin
embargo, no se ha dado la capacitación a los usuarios para que las computadoras
cumplan la función deseada. También se ha trabajado en ampliar la cobertura de
Internet en el territorio nacional para llegar a las escuelas de los municipios del área

rural o de provincia, si bien se tiene la instalación no se presta el servicio para que

los estudiantes tengan acceso con sus propias computadoras, únicamente desde los
laboratorios de computación en las unidades educativas que cuentan con ellos. A
continuación, se presentan algunos datos publicados por AGETIC acerca del Estado
de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Estado Plurinacional de
Bolivia, que respaldan lo expuesto.

El Estado boliviano, desde el 2014, realizó la entrega de 138.91044 computadoras a

estudiantes de unidades educativas públicas, lo que significa que al 2018 un 4,39%
de los estudiantes del país cuentan con un aparato que abre la posibilidad de
acceder a Internet. Evidentemente, la cifra es escueta, pero es parte de un esfuerzo
que debe ser sostenido a lo largo del tiempo a fin de paliar los rezagos en el área. La
dotación de computadoras a profesores y profesoras presenta una imagen que
contrasta con la dotación de computadoras a estudiantes, porque, evidentemente, las

12
y los profesores son, en cantidad, menos que los estudiantes que se encuentran
matriculados. Esto reduce el umbral de los esfuerzos materiales necesarios para
lograr una cobertura amplia de computadoras. De acuerdo a datos del Instituto
Nacional de Estadística (INE), en 2017 Bolivia contaba con 179. 689 profesoras y
profesores trabajando en establecimientos públicos, privados y de convenio, de los
cuales el 58% son mujeres. A la vez, 79% del total realiza su actividad en zonas
urbanas. Según datos del Ministerio de Educación, el gobierno boliviano entregó,
durante el gobierno de Evo Morales, 129.875 computadoras a profesoras y
profesores, a través del proyecto “Una computadora por docente”. Es decir, una
cobertura general de 72,3% de docentes. Entonces, a diferencia de la cobertura de
Kuaas para estudiantes, que muestra un rezago importante, esta otra cobertura de
computadoras tiene mucho trecho avanzado. Según datos del Ministerio de
Educación, en el país se instalaron, entre 2014 y 2016, 2,554 pisos tecnológicos,
pero estos se encuentran muy desigualmente distribuidos. Un piso tecnológico es el
conjunto de elementos necesarios (instalación, redes eléctricas, de datos y del
equipamiento de red inalámbrica) para el funcionamiento de las Kuaas; por tanto, su
dotación viene de la mano de la entrega de estas computadoras y también está
respaldada por el Decreto Supremo Nº 2013, de 28 de

mayo de 2014, que establece su entrega en las Unidades Educativas Fiscales y de

Convenio del Subsistema de Educación Regular, para las y los estudiantes del nivel
Secundario Comunitario Productivo. Dado que la instalación de los pisos
tecnológicos tiene el objetivo de brindar las condiciones necesarias para el buen
aprovechamiento de las Kuaas entregadas, su instalación se realiza en las Unidades
Educativas a las que ya se llegó con las computadoras a los estudiantes. La
instalación de pisos tecnológicos demanda una mayor cantidad de elementos: un
servidor que funcione como centro del piso tecnológico -que puede o no estar
conectado a Internet -, un tendido de red eléctrica y de datos, switches, antenas que
transforman la conexión de cable a Wi-Fi y viceversa. En suma, si bien los pisos
tecnológicos integran las Kuaas, necesitan un acompañamiento más grande, ya que
sus componentes deben estar concatenados para alcanzar funcionalidad. Por ello,
las desigualdades preexistentes en las instalaciones escolares hacen que los
13
municipios mejor dotados de servicios se conviertan en los mejores candidatos para
la instalación de este equipamiento. (AGETIC, 2018).

No se han encontrado publicaciones de estudios acerca del uso de TIC en educación

superior en Bolivia; la mayoría de las publicaciones se centran en una carrera
específica de una universidad específica pero no se puede generalizar de aquello.
Las publicaciones de periódicos recogen ideas aisladas del tema. Se rescatan
algunos aspectos interesantes de la entrevista realizada por Inversión del Periódico
Página Siete en Julio de 2015, a Dan Levy, profesor titular de Políticas Públicas y
presidente de la Facultad de Fortalecimiento de Aprendizaje y Enseñanza de
Excelencia de la Escuela Kennedy, Estados Unidos, quien visitó nuestro país gracias
a una invitación de la Universidad Católica Boliviana (U.C.B.) . Con el conocimiento
que tiene sobre el uso de las TIC en la educación superior, ¿cómo observa su
avance en Bolivia? “No puedo dar un diagnóstico específico, pero en Bolivia, como
en muchos otros países, las universidades están ahora intentando adaptarse a esta
revolución tecnológica en la educación superior. Tanto en Bolivia como en todos
lados, incluyendo EEUU, estamos aún en la primera etapa de un proceso de decisión
de cómo usar estas tecnologías para el aprendizaje. En esta primera etapa todavía
prima la idea de tratar

de hacer lo que se hace en el salón de clase y ponerlo sobre el formato digital; ese
no es un uso tan bueno de la tecnología, esta debe servir para hacer lo que uno no
puede hacer en el salón de clase”. ¿Cuáles son los principales obstáculos que
impiden que las TIC sean utilizadas de forma óptima? “Un obstáculo en este
momento es que todavía no sabemos cómo usar la tecnología en su ventaja
comparativa.

En los cursos en línea en este momento, mucho del formato común que uno observa
es la grabación de un profesor que le habla a la cámara. Eso no es muy distinto de ir
a un aula y escuchar al profesor hablando; entonces no es una tecnología que esté
siendo utilizada en su ventaja comparativa. Hoy se ven cada vez más ejemplos de
cómo la tecnología sí puede usarse de ventaja comparativa, pero creo que hasta
ahora la adopción ha sido un poco lenta. Eso me lleva a la segunda barrera: uno de

14
los principales factores que impide el uso de la tecnología es que es costosa. Es más
caro, tanto para el profesor como para el alumno, invertir el tiempo usando esas
tecnologías en vez de aparecer en el salón de clases. Son dos factores importantes:
que aún no hemos explorado realmente las ventajas comparativas, estamos en plena
etapa de experimentación; y que los modelos que están surgiendo son un poco
costosos”. ¿En algún momento podrá llegar a reemplazar la educación virtual a la
presencial? “Hay un gran debate hoy en día acerca de si eso va a suceder o no, es
una muy buena pregunta. Mi visión es que la va a complementar, pero no la va a
sustituir. Pero quizás mi visión tiende a querer preservar mi trabajo, porque si la
educación virtual reemplaza a la presencial, muchos profesores nos quedamos sin
empleo. Pero va más allá de eso. Hay ciertos aspectos de la educación que no se
reducen a la pura transmisión del conocimiento y esos son los que benefician mucho
al intercambio entre profesores y estudiantes y al intercambio entre estudiantes; ahí
la tecnología puede ayudar, pero no puede sustituir completamente. El hecho de que
ayude y complemente significa que va a cambiar la manera en que las cosas
presenciales suceden; por ejemplo, mucha gente proyecta que habrá menos
universidades en el futuro, de aquí a cinco años”.

¿Será que la tecnología va a reemplazar y va a sustituir completamente a las

universidades? “No creo, pero sí va a sustituir a algunas”. Más allá de sustituirlas o
no,

¿cuál es la importancia del uso de las TIC en la educación actual?

“Como ventajas importantes del uso de las nuevas tecnologías en la educación, la

primera es que ayuda a personalizar la educación. Cuando en el aula un profesor
habla sobre cierto contenido y los estudiantes están en el mismo lugar, el estudiante
no elige en ese momento qué actividad hará, sino que va al ritmo del profesor. Pero
cuando se piensa en las ventajas de las tecnologías se puede imaginar escenarios
donde, a medida que el estudiante evoluciona en el sistema, éste se va adaptando a
los intereses y habilidades de quien lo opera. Así uno puede conocer el avance
individual de los estudiantes y saber qué camino tomar. En cambio, en una sala de
clases es muy difícil personalizar la educación, el profesor hace muchos esfuerzos,

15
pero es mucho más difícil. Es una ventaja clave que aún no se ha explotado lo
suficiente, pero que la sobrepone sobre el modelo presencial de hoy. La otra ventaja
es que puede enriquecer la educación presencial, porque si un profesor puede pedir
a los estudiantes que hagan avances en educación virtual antes de entrar al aula, la
educación que reciben en el salón puede enriquecerse muchísimo por varias
razones. Una: los estudiantes logran mayor conocimiento sobre el tópico que se va a
discutir y el profesor puede tener una sesión más profunda e interactiva. Dos: el
profesor puede recolectar información de cómo están los estudiantes en ese tema y
hacer su plan de acuerdo con el conocimiento que ya traen, eso es algo que antes no
se hubiera podido hacer. Estas son ventajas y maneras de complementar la
educación presencial”. (Página Siete, Julio 2015).

UNIDAD TEMÁTICA III

5.3. Ventajas de las TIC’S en educación superior

Presentaremos un listado de ventajas de las TIC’S, tanto para el docente como

para el estudiante:

Para el docente:

 El docente puede acceder a innumerables fuentes tanto de conocimiento

como metodológicas para el desarrollo de sus cátedras. Además, puede
acceder a las publicaciones más reciente sobre sus temas de
investigación y publicación.

 Permite dictar cátedras sin necesidad de contar con un espacio físico y

puede asignar actividades para que los estudiantes hagan fuera del
horario de clases. Además, puedan recepcionar las actividades de los
estudiantes.
 Permite mantener una comunicación más fluida con los estudiantes,
porque se pueden aclarar dudas sobre las actividades mediante correo
electrónico, skype, etc.
 El proceso de evaluación es más rápido, pues se pueden crear
evaluaciones mediante planillas, con calificación automática al entregar
16
 la evaluación y permitir analizar los resultados.
 Es fácil de validar y evaluar la efectividad de las actividades y
metodologías aplicadas, para mejorarlas y aplicarlas nuevamente.
 Mantener comunicación constante y fluida con otros profesores de la
universidad y otras instituciones, para desarrollar investigaciones y el
compartir experiencias.
 Cuidado del medio ambiente, al minimizar la impresión y el uso de
materiales innecesarios en las cátedras.
 Permite tener acceso rápido a la información más importante, se puede
organizar en el computador o en el ciberespacio la información más
relevante sobre un tema de interés.
 Motiva a los profesores a desarrollar las innovaciones y creatividad en el
tratamiento de los contendidos de las cátedras.
 El docente aprende de sus estudiantes, y de cómo estos aprenden,
mediante el desarrollo de actividades individuales, de cooperación y
trabajo en equipo.

Para el estudiante:

 El acceder a múltiples recursos educativos para estudiar y

trabajar un determinado contenido.
 Los estudiantes pueden aprender en menos tiempo, en comparación
con el aprendizaje tradicional.
 El trabajo es muy motivador, porque el trabajar con tecnología atrae y
llama la atención.

17
18
19