El Oficio Del Ser Maestro

EL OFICIO
DE SER MAESTRO
PRESENTA: YADH I RA, MARIANA

M ICH ELLE, YU LEMY Y FERNAN DA
EL MAESTRO DEL SIGLO XXI, SEGÚN EL
BANCO MU N DIAL: LA MODERN I DAD,
GLOBALIZACIÓN Y SUS DEMON IOS
● En la actua lidad orga nismo i nternaciona les, políticos, em presa ria l y muchos más
agentes externa liza n su opi nión respecto a la ed ucación, a lg unos de el los
pa rticula rmente los q ue fi na ncia n los proyectos ed ucativos naciona les.
● El Ba nco M undia l es unos de eso orga nismos q ue no d uda en a poya r proyectos
ed ucativos, sobre todo si están a favor de su beneficio.
● Desde la perspectiva del Ba nco M undia l el maestro, su formación y su sa la rio no
son una cuestión determi na nte pa ra mejora r la ca lidad en las escuelas; si n
em ba rgo reconoce q ue la pa rtici pación de este es funda menta l pa ra el ca m bio
ed ucativo.
¿Es el trabajo del maestro una realidad
educativa?
● Si rea lmente el Ba nco M undia l a na liza la ed ucación pa rti r de la g loba lización,

va ld ría la pena hacer reflexión sobre las condiciones de vida q ue tiene cada pa ís,
así como su diversidad socia l y cultura l .
● La problemática pa ra eleva r la ca lidad de la ed ucación no depende sola mente del
maestro cita ndo solo a lg unos factores como la voluntad y la situación en la q ue
se desa rrol la n las actividades así como las diversas estrateg ias métodos y
tiem pos disponible q ue estos le dediq uen a su ed ucación.
POR U NA EDUCACIÓN DE CI EN PESOS POR
DÍA: LA ENAJ ENACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
● En el mag isterio estata l existen muchas categorías la bora les, hay profesiones de
a lfa betiza ntes, profesores extraescola res, profesores estudia nte, pasa ntes,
titulado, secreta rio escola r, di rectora, orientador pedagogo "A“ y "B"
i nvestigador ed ucativo, profesor horas clases, supervisor etc. Cada uno recibe
un sa la rio dependiendo del ti po de tra bajo q ue desem peña Y estos va ría n desde
los 1,584.80 pesos mensua les pa ra el caso de los a lfa betiza ntes, hasta los 19,
012.90 q ue recibe un supervisor escola r.
● El caso no es com pra r solo porq ue sí Si no esta blecer a lg unas condiciones con
respecto a lo q ue el gobierno no i nterviene pa ra retribui r económica mente la
ca ntidad de conoci miento y de ta reas q ue rea liza n los maestros.
Educadora = Merca ncía Femenina
Lau ra Mora les Rod ríguez
● La docente de preescola r a sido ag redida en su estatus profesiona l por las

condiciones histórico-cultura les la ed ucación preescola r única mente ha sido pa ra
sido pa liativo pa ra q ue la mad re de fa milia tenga una ni ñera ba rata.
● Aunq ue por otro lado la necesidad de q ue la mujer i ng resa rá a l ca m po la bora l,
dio ha dado pa uta a q ue se prepa ra rán ed ucadora y dio i nicio a la ed ucación en
preescola r.
● La ed ucación preescola r se encuentra en un nuevo proceso de tra nsformación en
un nuevo com promiso ético-pedagóg ico a pa rti r de las reformas en la formación
i nicia l.
CEN ICI ENTAS, MADRASTRAS Y TÍAS
«FEM I N IZACIÓN DE LA DOCENCIA»
EL M ITO DE LA ETERNA VOCACIÓN: EL
MAESTRO SÍSI FO Y SU PI EDRA RODANTE
PORQU E NO TODO ES CAM BIO: ENTRE LA
VOLU NTAD, DESEO Y LA OBLIGACIÓN DE
CAM BIAR
LAS SI N RAZON ES DEL I N DIVI DUALISMO: LOS
MAESTROS EN LA ERA DE NARCISO
LAS PARADOJAS DEL TRABAJO COLEGIADO.
DE LA MU ERTE Y EL NACI M I ENTO DE LA
COLEGIALI DAD
¡La escula no es una comuna!
● La ed ucación está inmersa en una “utopía ma rg ina l”, llena de proyectos, idea les,propuestas pedag óg icas
● y psicológ icas. Aná lisis
● d iferentes personas interesadas en entender y
● conocer a lg unas pa radojas q ue se
● encuentra n en nuestras escuelas, con muchas interro-
● ga ntes, q ue nos lleva n a pensa r si en rea lidad un ca mbio
● en prog ra mas y estrateg ias son la solución a los con
● flictos q ue se ejercen en las rea lidades escola res.
TU SABES, YO SE, TODOS SABEMOS: DE
LOS SABERES, EXPERI ENCIAS Y PRACTICA
DOCENTE DE LOS MAESTROS
Qué se enseña en educación
preescolar?
● Cua ndo escuche a traves de los med ios de comunicación q ue a pa rtir del ciclo escola r 2005-2006, la ed u-
● cación preescola r es oficia lmente obligatoria pa ra ni ños
● de 4 y 5 a ños de edad, me vino la inq uietud de pensa r
● q ué elementos tenemos las maestras de preescola r pa ra
● desa rrolla r una “ca lidad ed ucativa” d ura nte este tiempo,
● q ue le proporcione a l ni ño los conocimientos necesa rios
● pa ra ese momento y pa ra los a ños posteriores en su vi-
● da en la escuela. ¿Rea lmente esta mos prepa radas pa ra
● forta lecer este nivel con conocimientos forma les? ¿Se-
● g uiremos atormenta ndo a l ni ño con tra bajos ma nua les?
● ¿Las supervisoras y d irectoras seg uirá n enfrascadas en
● los ritos del sa lón adornado y la ed ucadora tierna y
● bonita?
M IS PRI M EROS AÑOS DE SERVICIO
Ca rmen Susa na Ca ma ril lo Ra mí rez
● Mi práctica profesional ha permitido cierta transformación en mi labor docente,

recuerdo que en mi primer a ño de servicio me enfrenté a retos nuevos, como atender a
u n gru po de ni ños preescolares y a la vez a u n gru po de padres de familia, a las
exigencias de u na comu nidad y al acoplamiento de u n pequeño equipo de trabajo.
● Cada a ño fue diferente, con fortalezas y debilidades, con aciertos y sin sabores, con
logros y algu nos fracasos, pero siempre siendo perseverante en la responsabilidad que
significa para mí enseñar y aprender
EN BUSCA DE LA AUTONOM ÍA PERDI DA
El maestro a l ser considerado como ser socia l, es a l mismo tiem po un prod ucto y
prod uctor de ésta; lo q ue i m plica q ue él puede ca m bia r o mejora r sus condiciones
de tra bajo.
EL «ABC» DE LA AUTONOM ÍA DEL MAESTRO
● Según Contreras, el maestro está bajo el dominio y control de la regu larización

bu rocrática, que se manifiesta en: los procesos educativos, los contenidos
escolares y la organización docente, lo que le impide ser autónomo.
● El maestro no realiza u n trabajo aislado, se relaciona con otros (compa ñeros,

padres, autoridades y comu nidad en general)
DE DIÁLOGOS Y MONÓLOGOS: LOS
DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA EN 2ª
PERSONA
EL CAM I NO HACIA LA ENSEÑANZA
● En mi trayectoria como docente he observado y vivido diversas situaciones con

respecto a la forma en que los alu mnos expresan su agrado o desagrado hacia u na
asignatu ra, ya sea porque no les gusta la escuela, la materia no resu lta interesante,
o porque, según señalan, su maestro no sabe enseñar.
● El dominar u na materia no necesariamente garantiza el éxito en la enseñanza,

tampoco el no tener el dominio está relacionado con el fracaso.
NOSOTROS SÍ SOMOS MAESTROS
Rosa Cecil ia Torres Mora les
● Tener la capacidad de que, el alu mno, sea capaz de reconstruir e integrar los
conocimientos que le ofrecemos y con el los pueda comprender lo que hace y por
qué lo hace. Esto nos invita a bajarnos del pedestal en el que estamos parados y
reconsiderar que sólo nosotros sabemos lo que el otro debe de aprender.
● Jamás tomamos al alu mno como objeto, recipiente de conocimiento, ni decidimos

por el los.

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PRESENTA: YADH I RA, MARIANA

● Si rea lmente el Ba nco M undia l a na liza la ed ucación pa rti r de la g loba lización,

● La docente de preescola r a sido ag redida en su estatus profesiona l por las

● Mi práctica profesional ha permitido cierta transformación en mi labor docente,

● Según Contreras, el maestro está bajo el dominio y control de la regu larización

● El maestro no realiza u n trabajo aislado, se relaciona con otros (compa ñeros,

● En mi trayectoria como docente he observado y vivido diversas situaciones con

● El dominar u na materia no necesariamente garantiza el éxito en la enseñanza,

● Jamás tomamos al alu mno como objeto, recipiente de conocimiento, ni decidimos

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