Este documento presenta una guía de estudio sobre la concepción o elección del diseño de investigación para la asignatura de Metodología de la Investigación en la Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio. Se discuten los tipos de diseños cuantitativos y cualitativos, y los requisitos para un diseño experimental como la manipulación de variables independientes y la medición de variables dependientes.
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Este documento presenta una guía de estudio sobre la concepción o elección del diseño de investigación para la asignatura de Metodología de la Investigación en la Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio. Se discuten los tipos de diseños cuantitativos y cualitativos, y los requisitos para un diseño experimental como la manipulación de variables independientes y la medición de variables dependientes.
Este documento presenta una guía de estudio sobre la concepción o elección del diseño de investigación para la asignatura de Metodología de la Investigación en la Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio. Se discuten los tipos de diseños cuantitativos y cualitativos, y los requisitos para un diseño experimental como la manipulación de variables independientes y la medición de variables dependientes.
Este documento presenta una guía de estudio sobre la concepción o elección del diseño de investigación para la asignatura de Metodología de la Investigación en la Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio. Se discuten los tipos de diseños cuantitativos y cualitativos, y los requisitos para un diseño experimental como la manipulación de variables independientes y la medición de variables dependientes.
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Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio
Asignatura: Metodología de la Investigación
Sección: 1
Nombre del catedrático: Wendy Yamileth Gil Jimenez
Nombre de la alumna: Idania Lizeth Alvarenga Martínez
Número de cuenta: 322290004
Tema del trabajo: Guía de Estudio Concepción o Elección del Diseño de
Investigación
Sede: La Esperanza, Intibucá
Fecha: 23/6/2023 1. ¿Qué es un diseño de investigación?
R//. El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema. Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera práctica y concreta de contestar las preguntas de investigación, además de cumplir con los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y aplicarlos al contexto particular de su estudio.
2. En el proceso cuantitativo, ¿de qué tipos de diseños disponemos
para investigar?
R//. En la literatura sobre la investigación cuantitativa es posible encontrar
diferentes clasificaciones de los diseños. En esta obra adoptamos la siguiente clasificación:
Investigación experimental e investigación no experimental. A su vez, la primera
puede dividirse de acuerdo con las clásicas categorías de Campbell y Stanley en: preexperimentos, experimentos puros y cuasiexperimentos. La investigación no experimental la subdividimos en diseños transversales y diseños longitudinales. En cada clasificación se comentarán los diseños específicos.
3. Diseños experimentales
R//. El término experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La general se refiere a elegir o realizar una acción y después observar las consecuencias. Este uso del término es bastante coloquial así, hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la reacción provocada, o cuando nos cambiamos de peinado y observamos el efecto que causa en nuestras amistades. La esencia de esta concepción de experimento es que requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados. Es decir, los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para establecer influencias un ejemplo, decir que el tratamiento psicológico reduce la depresión.
4. ¿Cuál es el primer requisito de un experimento?
R//. El primer requisito es la manipulación intencional de una o más variables
independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables, es la condición antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). Cabe destacar que el investigador puede incluir en su estudio dos o más variables independientes o dependientes. Cuando en realidad existe una relación causal entre una variable independiente y una dependiente, al variar intencionalmente la primera, la segunda también variará, por ejemplo, si la motivación es causa de la productividad, al variar la motivación deberá variar la productividad.
5. ¿Cuáles son los grados de manipulación de la variable
independiente?
R//. La manipulación o variación de una variable independiente puede realizarse
en dos o más grados. El nivel mínimo de manipulación es de presencia o ausencia de la variable independiente. Cada nivel o grado de manipulación comprende un grupo en el experimento.
Presencia o ausencia Este nivel o grado implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. Posteriormente, los dos grupos se comparan para saber si el grupo expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto. Un ejemplo, a un grupo de personas con artritis se le administra el tratamiento médico y al otro grupo no se le administra. Al primero se le conoce como grupo experimental, y al otro, en el que está ausente la variable independiente, se le denomina grupo de control, pero en realidad ambos grupos participan en el experimento. Más de dos grados En otras ocasiones, es posible hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Supongamos una vez más que queremos analizar el posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. Podría hacerse que un grupo fuera expuesto a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física y verbal), un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (sólo con violencia verbal), y un tercer grupo se expusiera a un programa sin violencia. En este ejemplo, se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente.
Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no
sólo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto, sino también si distintos niveles de la variable independiente producen diferentes efectos.
Modalidades de manipulación en lugar de grados
Hay otra forma de manipular una variable independiente que consiste en exponer a los grupos experimentales a diferentes modalidades de la variable, pero sin que esto implique cantidad. Un ejemplo, experimentar con tipos de semillas, medios para comunicar un mensaje a todos los ejecutivos de la empresa (correo electrónico o teléfono celular o memorando escrito), vacunas, estilos de argumentaciones de abogados en juicios y procedimientos de construcción o materiales. En ocasiones, la manipulación de la variable independiente conlleva una combinación de cantidades y modalidades de ésta. Los diseñadores de automóviles experimentan con el peso del chasís (cantidad) y el material con que está construido (modalidad) para conocer su efecto en la aceleración del vehículo. Finalmente, es necesario insistir en que cada nivel o modalidad implica, al menos, un grupo. Si hay tres niveles (grados) o modalidades, se tendrán tres grupos como mínimo. 6. ¿Cuál es el segundo requisito de un experimento?
R//. El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente
tiene en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efecto, la medición debe ser adecuada, válida y confiable. Imaginemos que conducimos un experimento para evaluar el efecto de un nuevo tipo de enseñanza en la comprensión de conceptos políticos por parte de ciertos niños, y en lugar de medir comprensión medimos la memorización; por más correcta que resulte la manipulación de la variable independiente, el experimento resultaría un fracaso porque la medición de la dependiente no es válida.
7. ¿Cuál es el tercer requisito de un experimento?
R//. El tercer requisito es el control o la validez interna de la situación
experimental. El término control tiene diversas connotaciones. Sin embargo, su acepción más común es que, si en el experimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes, la variación de estas últimas se debe a la manipulación de las primeras y no a otros factores o causas; y si se observa que una o más independientes no tienen un efecto sobre las dependientes, se puede estar seguro de ello. Es decir, saber qué está ocurriendo realmente con la relación entre las variables independientes y las dependientes.
