ESCUELA DE POSGRADO

MEJORA EN LA GESTIÓN DE LA ASISTENCIA DE

LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82577 HOYADA VERDE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

DORIS ELENA PRETEL LEIVA

Asesora:
Dra. Elisa Martos Huamán

Lima - Perú

2018

1
 Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del Problema 6

Contextualización del Problema 6

Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11

Resultados del diagnóstico 19
Alternativa de solución para el problema identificado 20

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 22

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 22

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,

acciones y metas 29
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 31
Presupuesto 33
Matriz de Monitoreo 35
Conclusión 36

Referencias 37

Anexos 39

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 Resumen

La investigación propone un Plan de Acción para solucionar la “Limitada gestión ante las
permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes de la institución educativa pública N°
82577 Hoyada Verde”. Su propósito es fortalecer las capacidades y habilidades de la
Directora/docente en la investigación con enfoque cualitativo y resolver la problemática
que dificulta el logro del aprendizaje de los estudiantes, a través de la propuesta de
acciones sustentadas en el diagnóstico de la realidad por medio de un estudio de campo
de nivel descriptivo, los referentes conceptuales y los aportes de las experiencias
realizadas sobre el tema, recogidos de los módulos del Ministerio de Educación, libros,
páginas web, etc.; permitiendo diagnosticar la necesidad de planificar, ejecutar y evaluar
las acciones planteadas. Para la recolección de la información se analizaron los registros
de asistencia y se aplicaron diferentes instrumentos que permitieron realizar un análisis y;
por los resultados obtenidos, se pudo determinar que la docente no incluye en su
planificación estrategias motivadoras para los estudiantes, que el monitoreo y
acompañamiento es escaso y que los estudiantes no cumplen con algunas normas de
convivencia, influyendo directamente en el desempeño de la docente y en el logro de los
aprendizaje de los estudiantes.

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 Introducción

Los Directores designados para liderar pedagógicamente las instituciones educativas por
el periodo de cuatro años a partir del año 2014, vienen recibiendo por parte del Ministerio
de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) una segunda
especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, con la finalidad de fortalecer
sus capacidades de liderazgo y pueda convocar a la comunidad educativa en torno a un
proyecto común de mejora, que centra todos sus esfuerzos en que los estudiantes
aprendan y que logre alinear los recursos pedagógicos, financieros y humanos en pos de
un objetivo compartido (Robinson, Hohepa y Loyd, 2007) citado por (MED, 2017).
Es requisito para alcanzar la Segunda Especialidad la presentación de un Plan de
Acción orientado a solucionar el problema identificado en la institución educativa que
conduzca a la mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los
docentes; para tal caso en la institución educativa pública rural del nivel primario N°
82577 de Hoyada Verde se identificó el problema de la limitada gestión ante las
permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes, motivando a la Directora/docente
realizar una investigación sobre el tema.
Analizando los resultados de la información recogida, se determinó que las causas
que originan el problema están relacionadas con la planificación curricular individualizada
que la docente realiza. Al respecto, Guerrero manifiesta que los aprendizajes se generan
dentro del propio proceso educativo ligado con la aportación de opiniones ordenadas de
los entes que intervienen, que hay un entendimiento colectivo de aprendizajes, afianzado
en las prácticas y saberes de todos, llegando a edificar aprendizajes y nuevos enfoques
teóricos que conduzcan a mejorar el actuar en los procesos educativos y en las
performances individuales y grupales y; que en la metodología educativa activa, el
conocimiento se toma como algo inacabado, activo, en permanente cambio, que avanza
a través del diálogo y la reflexión colectiva (Guerrero, 2017).
SOLARIS PERÚ, en el mismo tema, afirma que los círculos de interaprendizaje
son una estrategia útil en la mejora de la práctica docente, ya que ayuda a su
autoformación partiendo de los recursos didácticos que se usan como situaciones
enriquecedoras, y suscita la búsqueda de datos para optimizar la aplicación de dichos
recursos (Solaris, 2009).
Otra causa del problema es el deficiente monitoreo y acompañamiento que se le
brinda a la docente, quien por ser unidocente, debe aplicar la estrategia de autogestión, a
lo que Cortés y otros manifiestan que la autogestión es un proceso de organización
dentro de los grupos humanos con el fin de lograr los objetivos a través de una

4
participación directa y significativa. (Cortéz, Ramíz, & Silvia, 2008)

Finalmente se determinó que los estudiantes no están cumpliendo con la norma

de asistir puntualmente en el horario establecido, a lo que Iván Espinoza y otros, afirman
que la falta de gestión de la disciplina escolar da origen a diferentes problemas y que es
necesario que la institución educativa formule el Proyecto Educativo Institucional y el
Reglamento Interno que incluya las Normas de Convivencia con la participación de los
entes educativos para lograr el empoderamiento de su contenido, mediante la revisión y
reformulación permanente (Espinoza, Ojeda, Pinillo, & Segura, 2010). Garretón por su
parte opina que el progreso escolar de los estudiantes y su integración a la sociedad,
depende de la participación positiva de la familia en la institución educativa, esto permite
la mejora de los aprendizajes, la reducción de la deserción escolar, el incremento en la
motivación del alumnado, mayor coordinación con el Director y los docentes en cuanto a
la forma de trabajo y la mejora de del clima escolar y familiar (Garretón, 2013).
Describe la ubicación geográfica, infraestructura, historia, funcionalidad y
características de los estudiantes que atiende la Institución Educativa donde se genera el
problema de “la limitada gestión ante las permanentes faltas y tardanzas de los
estudiantes”, de la situación educativa actual y se analiza el problema determinando sus
causas con sus posibles alternativas de solución.
La investigación se realizó con la participación del 100% de la comunidad
educativa a quienes se aplicaron los instrumentos de recojo de información y los
resultados se relacionaron con los cinco compromisos de gestión escolar, el Marco del
Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente y las dimensiones
de Vivianne Robinson.
Se concluye que la educación es un medio que contribuye a mejorar la calidad de
vida de las personas y una oportunidad para salir de la pobreza, es una herramienta
primordial para el progreso económico, social y cultural de todas las poblaciones del
mundo, permite a las personas desarrollar su personalidad e identidad, así como sus
capacidades físicas e intelectuales. De hecho, debe ser accesible a todos los niños y los
padres están en la obligación de apoyar para que su derecho se cumpla.

5
 Desarrollo

Identificación del Problema

El problema está referido a la:

Limitada gestión ante las permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes de la
institución educativa pública N° 82577 Hoyada Verde de la Unidad de Gestión Educativa
Local Contumazá.

Contextualización del Problema

La institución educativa N° 82577 está ubicada en el caserío Hoyada Verde, área rural
de la provincia y distrito Contumazá, región Cajamarca, a 2800 msnm y a 6 Km de la
ciudad de Contumazá, su clima es frío con presencia de corrientes de viento fuertes, su
relieve es accidentado, con escasa presencia del líquido elemento, sin embargo siempre
se observa verde por la presencia de un arbusto denominado chamana; a este lugar se
puede llegar a pie en hora y media o en carro en quince minutos desde la capital de
provincia; aquí las viviendas son muy dispersas por lo que algunos estudiantes caminan
hasta una hora para llegar a la escuela y otros se trasladan en carro o moto lineal.
En cuanto a su infraestructura, está construida en un área de 500 metros
cuadrados que fueron donados por un ciudadano de la comunidad, según consta en la
escritura pública; las paredes son de adobe, techo de calamina y pisos de cemento,
distribuidos en un aula principal, la biblioteca, la cocina, el comedor, los servicios
higiénicos, el huerto escolar y el patio de recreo. Cuenta con los servicios de alumbrado
eléctrico y de agua entubada que no es permanente por lo que hay que almacenar en un
tanque elevado.
La institución educativa pública, a través de los años y desde su creación, brinda
el servicio educativo ininterrumpidamente a la comunidad, constituyendo una
oportunidad para que los pobladores del caserío Hoyada Verde y de los caseríos
aledaños tengan acceso a la educación básica en el nivel primario, de manera gratuita o
con un gasto mínimo de dinero. Recibe el apoyo del Ministerio de Salud con el Seguro
Integral de Salud, programa Juntos que apoya a las madres que tiene estudiantes en la
escuela, Qaliwarma con los desayunos y almuerzos escolares y las autoridades del
caserío (Teniente Gobernador, Junta vecinal y Rondas Campesinas) que apoyan en la
realización de diversas actividades recreativas, culturales y deportivas.
Fue creada como unidocente y así funcionó hasta el año 2002 en que se convierte
en multigrado con tres plazas presupuestadas, una de 40 horas (Dirección) y dos de 30

6
horas (profesoras de aula), al poco tiempo una de las docentes fue racionalizada y la otra
docente es destacada todos los años a otra institución educativa por necesidad de
servicio y porque la población escolar es baja, quedando en la institución educativa solo
la directora que a su vez es docente de aula. La población existente en el caserío en su
mayoría es adulta y a poca distancia funciona otra institución educativa del mismo nivel y
con las mismas características.
La institución educativa es integrante de la red educativa Shamón y participa
mensualmente en las reuniones de interaprendizaje programadas con la finalidad de
compartir las experiencias desarrolladas por los docentes en cada institución educativa,
programar las unidades de aprendizaje y desarrollar talleres de capacitación en temas
relacionados con la labor docente.
Los habitantes del caserío tienen un bajo nivel educativo, en su mayoría solo
cursaron el nivel primario, son católicos y se dedican a la agricultura, ganadería, tala de
bosques de eucalipto, curanderismo y artesanía. Debido a su bajo nivel educativo no se
interesan por la educación de sus hijos, siguen pensando que la tarea es solo del docente
y tienen mucha dificultad para apoyar en las tareas que se deja para la casa, no se
preocupan porque sus hijos completen la educación básica y mucho menos que
continúen con la educación superior, por la falta de recursos y el conformismo.
En cuanto a la salud, los niños sufren resfríos crónicos y para sus controles de
crecimiento y desarrollo o cuando se enferman son atendidos en el hospital del Ministerio
de Salud de la capital de distrito de Contumazá o en la capital del distrito de Santa Cruz
de Toledo, igual que al servicio educativo del nivel secundario.
Los estudiantes provienen de hogares con bajo nivel económico y educativo, son
una fuerza de trabajo en sus hogares, apoyan en las tareas agrícolas, ganaderas y
artesanales, a las que les dan mayor importancia que a la educación y lo realizan
deliberadamente sin controlar el tiempo, por lo que llegan tarde o faltan
permanentemente a la escuela, vulnerando el cumplimiento de algunas normas de
convivencia como: “Asistir puntualmente a la escuela”, de tal forma que día a día pierden
horas clases, interrumpen a los demás estudiantes en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, no se cumple con las horas efectivas dedicadas al aprendizaje y no
desarrollan las capacidades y competencias establecidas en el Currículo Nacional de
acuerdo al grado o ciclo en que se encuentran, pero no solo presentan debilidades, sino
que demuestran contar con fortalezas y habilidades que han ido desarrollando en la
escuela de la vida, son alegres, les fascina la música, aprenden rápidamente la letra de
las canciones, les encanta el área de Educación Física y el fútbol. De manera particular a
las niñas, desde muy temprana edad, tejen a crochet, les gusta el arte y la lectura de

7
cuentos; son atendidos por una docente que llegó a la institución educativa el año 2002
mediante un proceso de reasignación, cuenta con 30 años de servicio, V escala
magisterial con el grado de Doctora.

Descripción y formulación del problema

En los últimos años el Ministerio de Educación del Perú se muestra muy preocupado por
que los estudiantes alcancen los estándares de aprendizaje propuestos para cada ciclo y
en esta perspectiva se han tomado en cuenta varios factores, entre ellos: los enfoques, el
desempeño docente, el desempeño directivo, la infraestructura, los medios y materiales y
las horas efectivas; siendo el líder pedagógico y el docente de aula los responsables de
su implementación para el desarrollo de capacidades y competencias en el marco de los
estándares de aprendizaje propuestos.
En tal sentido, uno de los factores que permite el logro de este fin es el
cumplimiento de las horas lectivas efectivas programadas, 1100 horas como mínimo en el
caso del nivel primario, tiempo que debe ser dedicado exclusivamente a desarrollar
actividades significativas de aprendizaje en el aula. Sin embargo, los estudiantes de la
institución no cumplen con la norma de asistir puntualmente a la hora establecida en el
Reglamento Interno y llegan tarde o faltan permanentemente, situación limitante para
cumplir con el total de las horas lectivas planificadas.
Asumiendo este problema, como líder pedagógico y, con el propósito de hacer
una reflexión en cuanto a las dificultades que resultan una limitación para alcanzar las
metas de aprendizaje de los niños y niñas de la escuela N° 82577 del caserío Hoyada
Verde se plantea el presente Plan de Acción, orientado a brindar solución a la
problemática detectada referente a la limitada gestión ante las permanentes faltas y
tardanzas de los estudiantes.
Analizando el problema se pudo detectar que las causas que le dan origen son la
inadecuada planificación de estrategias metodológicas activas en las sesiones de
aprendizaje, debido a que la docente realiza un trabajo de planificación individualizado
por el mismo hecho de que en la institución labora una sola docente y con estudiantes
que cursan grados distintos. Otra de las causas que influye en el problema y que puede
ser abordado desde la gestión es el limitado monitoreo a las prácticas pedagógicas, esta
situación se produce porque no se ha recurrido a buscar estrategias que contribuyan a la
mejora del desempeño docente, siendo una de ellas la deficiente autogestión por parte de
la docente; y finalmente se tiene como tercera causa el incumplimiento de algunas

8
normas de convivencia de la institución educativa por los estudiantes, situación que se ha
generado por la incapacidad de los estudiantes y padres de familia para organizar su
tiempo diario.

Al mismo tiempo se generan otros problemas a nivel de institución que afecta

directamente a los estudiantes y docentes, tales como un bajo nivel en el logro de las
capacidades y competencias de los estudiantes, prácticas pedagógicas inadecuadas en
el aula por parte de la docente e incumplimiento de las horas efectivas planificadas para
el desarrollo de actividades de aprendizaje en la institución educativa.
Por lo expuesto en este contexto, es necesario analizar en qué medida la Limitada
gestión ante las permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N° 82577 Hoyada Verde dificultan el logro de sus aprendizajes, con la
finalidad de proponer alternativas de solución al problema, en donde los protagonistas y
responsables no sean solamente los estudiantes, sino también la Directora/docente y los
padres de familia; integrando los valores y costumbres que practican los estudiantes en
su casa con las actividades que se desarrollan en la escuela, en concordancia con los
enfoques propuestos por el Ministerio de Educación y los objetivos de la institución
educativa, orientados siempre a mejorar la calidad educativa.
Para dar solución al problema identificado se intenta abordarlo desde la escuela
haciendo que los niños asuman un papel responsable y se empoderen del valor de la
puntualidad en las diferentes actividades que tengan que realizar en cada uno de los
espacios donde se encuentren; en su casa, en la escuela y en la comunidad. Para ello,
nos proponemos desarrollar actividades de aprendizaje bajo los enfoques propuestos por
el Ministerio de Educación con estrategias motivadoras, realizar monitoreo a las prácticas
pedagógicas aplicando la estrategia de autogestión y, promover el cumplimiento de las
normas de convivencia de la institución educativa con la finalidad de alcanzar los
estándares de aprendizaje, mediante el involucramiento de los estudiantes en los
propósitos de aprendizaje y las diversas actividades que se programen.
La propuesta es de gran importancia porque está orientada a mejorar la gestión
de la asistencia de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82577 Hoyada
Verde, a través del cumplimiento de las normas de convivencia en cuanto a la asistencia
de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes. Ello implica que no faltan ni lleguen
tarde permanentemente y permanezcan en la institución educativa el tiempo programado;
que la docente planifique sus sesiones de aprendizaje aplicando estrategias atractivas
para el estudiante, realice monitoreo aplicando la estrategia de autogestión y auto
acompañamiento y que además evalúe diariamente el cumplimiento de las normas de

9
convivencia.

El desarrollo del presente Plan de Acción es viable y los beneficiarios directos

serán los estudiantes porque mejorarán los resultados de su aprendizaje, en tal sentido
se requiere del involucramiento y compromiso de la Directora/docente, los padres de
familia y los estudiantes. En cuanto al desempeño de la Directora/docente en el aula se
tiene claro que depende de factores como el conocimiento y la aplicación de estrategias
pertinentes y oportunas que se orienten a solucionar los problemas de aprendizaje en la
institución educativa; el monitoreo para determinar las debilidades y, el acompañamiento
para no dejar pasar por alto las debilidades que se observan y corregirlas oportunamente
porque si no se corrigen los efectos van en contra de los estudiantes.
En el problema presentado, se puede inferir que si los estudiantes siguen
llegando tarde o faltan permanentemente no lograrán el desarrollo de las competencias ni
las capacidades que se requiere para alcanzar los estándares de aprendizaje, de acuerdo
al ciclo o grado en el que se encuentren. Además, para abordar el problema, la Directora/
docente tiene que demostrar el dominio de ciertas características y valores como la
democracia, la empatía, la puntualidad, la ética, la equidad, demostrar características de
líder pedagógico, motivar, inspirar, saber enseñar con el ejemplo, tener humildad, querer
aprender, entusiasmar, saber escuchar, solucionar problemas, comprender
profundamente las competencias específicas del Marco del Buen Desempeño Docente y
Directivo, conocer los estándares de aprendizaje que deben lograr los estudiantes y
promover su participación activa, porque si el problema persiste los estudiantes no
lograrán el desarrollo de sus capacidades y competencias propuestas por el Ministerio
de Educación.
La educación es un medio que contribuye a mejorar la calidad de vida de las
personas y, en muchos casos, es una oportunidad para salir de la pobreza, es una
herramienta primordial para el progreso económico, social y cultural de todas las
personas que pueblan las diferentes comunidades del mundo. La educación permite a las
personas desarrollar su personalidad e identidad con la cultura de su comunidad, así
como sus capacidades físicas e intelectuales, por ello debe ser accesible de manera
gratuita a todos los niños, sin discriminación, y los padres están en la obligación de
apoyarlos para que su derecho se cumpla.

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Análisis y resultados del diagnóstico.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Para identificar el problema que influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes
de la Institución Educativa Pública N° 82577, se realizó una asamblea con la participaron
de los padres de familia, autoridades, estudiantes y directora/docente quienes luego de
realizar un análisis minucioso aplicando la técnica de La Chacana de Severo Cuba, se
identificaron los procesos pedagógicos que aplica el docente en sus sesiones de
aprendizaje, la convivencia entre los entes educativos, los procesos de gestión y la
interacción con la comunidad (MED, 2016) , pudiendo determinar que el problema que
dificulta el logro de los aprendizajes de los estudiantes es la “Limitada gestión ante las
permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes”.
El problema identificado se relaciona con los compromisos de la gestión escolar
que se práctica en la institución educativa que son los que garantizan el logro de los
aprendizajes, que los estudiantes no falten ni lleguen tarde durante el periodo escolar y,
que concluyan su nivel educativo oportunamente; la planificación curricular lo debe
realizar la docente en círculos de interaprendizaje, ésta debe ser efectiva y atractiva que
invite la generación de un buen clima y que la directora/docente aplique estrategias de
monitoreo y acompañamiento permanente y seguro.
Se relaciona con el compromiso de gestión escolar uno, porque los estudiantes de
la Institución Educativa de Hoyada Verde deben mejorar sus aprendizajes con respecto a
los resultados del año 2017 y uno de los factores para lograrlo es asistir puntualmente, no
faltar ni llegar tarde y trabajar para desarrollar sus competencias de acuerdo a los
estándares de aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación de acuerdo al ciclo
en el que se encuentren, con el compromiso de gestión escolar dos, porque es la
Directora/docente quien invita a los padres de familia y apoderados al inicio del año
escolar para informarlos acerca de la planificación anual, garantizar la asistencia y
permanencia de sus hijos en la institución educativa; su trabajo se orienta a que los
niños que están matriculados culminen el año escolar y su educación primaria en la edad
correspondiente, ningún niño debe retirarse ni tampoco repetir el año lectivo, planificando
actividades atractivas, motivantes e interesantes para los estudiantes, que capturen su
interés y lleguen puntuales a la escuela. Con el compromiso de gestión escolar tres,
porque si los estudiantes faltan o llegan tarde permanentemente a las clases, resulta muy
difícil el cumplimiento de las horas efectivas planificadas a desarrollar en el año escolar,

11
con el compromiso cuatro, la Directora/docente debe realizar monitoreo y
acompañamiento permanente a su práctica pedagógica, integrarse en círculos de
interaprendizaje y desarrollar actividades de aprendizaje que integren los procesos
pedagógicos y didácticos por un lado y por el otro, preocuparse porque sus estudiantes
logren sus aprendizajes y con el compromiso cinco, porque los estudiantes no cumplen
con la norma de “llegar puntualmente a la institución educativa” limitando, ellos mismos,
el logro de sus aprendizajes
Si afirmamos que el líder pedagógico es el sujeto que vela por los aprendizajes de
los estudiantes, porque conoce, comunica, convence, construye sentidos y propone un
destino común en la comunidad educativa, incidiendo siempre en el mejoramiento de los
aprendizajes, motivando a los docentes a través del desarrollo de sus capacidades y
habilidades para mejorar su desempeño pedagógico, identificando sus fortalezas y
debilidades mediante el monitoreo y acompañamiento oportuno en el aula; que es el
director el que gestiona todas las condiciones necesarias para el logro de los
aprendizajes, que orienta la planificación curricular, la convivencia escolar y la
participación de los padres de familia, entonces el problema se relaciona con los cuatro
dominios del Marco del buen Desempeño Directivo, documento que establece los
desempeños como factores determinantes que influyen directamente en el logro de los
estándares de aprendizaje de los estudiantes.
El Marco del Buen Desempeño Docente, es otro documento que guía el ejercicio y
reflexión de la labor desarrollada en el aula, éste tiene como propósitos establecer un
lenguaje común entre los docentes y los ciudadanos en los procesos de enseñanza,
promover la reflexión del docente frente a su propia práctica pedagógica, promover la
revaloración social y profesional de los docentes, guiar y dar coherencia al diseño e
implementación de políticas de formación; se relaciona con el problema planteado en sus
cuatro dominios, sus respectivas competencias y específicamente con el desempeño
uno, porque el entorno familiar de los estudiantes influye directamente en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y en la institución educativa la docente no cuenta con la
participación y apoyo de la familia lo cual no permite brindar una educación de calidad. La
directora tiene que plantear acciones que logren revertir esta situación del incumplimiento
de algunas normas de convivencia.
Con el desempeño tres, porque el cumplimiento de la norma de convivencia, que
está fallando en la institución educativa, depende del apoyo de la familia, si la familia se
desarrolla en un ambiente desorganizado, no cumplen normas, los estudiantes no logran
aprendizajes significativos, por el contrario, cuando la familia interviene directamente y se
preocupa por la educación de sus hijos, los resultados son positivos y con el desempeño

12
cuatro, porque el clima escolar es un factor fundamental para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes y; con el desempeño 6, porque para que los estudiantes no falten ni
lleguen tarde, definitivamente tienen que contar con el apoyo de todos los entes que
participan en los procesos educativos.

El problema que aqueja a la institución educativa también tiene relación con las
dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Vivian Robinson. En relación a la
primera dimensión, hace mención que la directora debe proponer metas y expectativas a
nivel de institución educativa, el problema se relaciona directamente con esta dimensión
porque identificado el problema la comunidad educativa debe comprometerse a que el
100 % de los estudiantes lleguen puntualmente a la escuela y que no falten sin razón
justificable. Las metas marcan el horizonte a donde queremos llegar y que es lo que
vamos a hacer para alcanzarlo por eso deben ser de conocimiento de los padres de
familia para que se involucren y se comprometan en su cumplimiento.
Los recursos invertidos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se
realiza de manera estratégica, el Estado invierte recursos económicos en la elaboración y
distribución de materiales educativos para cada estudiante, los padres de familia realizan
un gasto en la compra de los útiles cada inicio de año y si no asisten a la escuela parte
de esa inversión es inútil porque el material se deja de trabajar y no se alcanza las metas
propuestas.
La planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. La
Limitada gestión ante las permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes de la
institución educativa N° 82577 Hoyada Verde afecta lo planificado porque si los
estudiantes llegan después que se ha iniciado la sesión de aprendizaje es difícil que
logren comprender lo que se está desarrollando, y se vuelve a empezar no se alcanza a
desarrollar toda la sesión programada, esto genera un problema tanto para la docente
como para los estudiantes que si llegan puntuales.
Viviane Robinson, de sus dimensiones propuestas, le da mayor importancia a la
dimensión que corresponde a la preparación docente, factor clave para la planificación de
actividades de aprendizaje atractivas y motivadoras para los estudiantes, que sería
motivo para que los estudiantes asistan puntualmente a las clases.
Por último, asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se relaciona con el
problema porque las actividades de aprendizaje deben desarrollarse en el tiempo
programado, en un ambiente seguro y con los materiales necesarios, los estudiantes
deben cumplir con las normas establecidas para evitar la generación de conflictos, de tal
manera que sus aprendizajes sean significativos y que durante su permanencia en la

13
escuela compartan un espacio saludable, acogedor y seguro.

Tener liderazgo pedagógico implica lograr mejores aprendizajes en los

estudiantes pero, este liderazgo debe ser compartido, no debe ser individual sino
colectivo, compartido para que los efectos en los aprendizajes sean mejores, como afirma
Leithwood, 2009: El liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela” que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo,
citado por (MED, 2017).
Para poder recoger la opinión de los actores responsables tanto del
problema como de la solución, se diseñaron y aplicaron tres tipos de instrumentos, a
padres de familia, directora/docente y estudiantes, con el fin de obtener los datos
necesarios para el trabajo. Estos fueron: una entrevista dirigida a los estudiantes y padres
de familia con preguntas orientadas al recojo de información relacionada a la
convivencia escolar, fue grabada y después transcrita para su categorización y análisis;
una encuesta con preguntas abiertas dirigidas a los alumnos para conocer su opinión
sobre las actividades y estrategias de enseñanza que desarrolla la directora/docente en
el aula; y una ficha de autoevaluación con ítems orientados a establecer las estrategias
que utiliza la directora/docente para monitorear y acompañar su práctica pedagógica, y
fueron aplicadas los primeros días de setiembre del presente año lectivo, siendo los
resultados los siguientes:
Al preguntarles a los estudiantes ¿Qué hace tu profesora cuando no entiendes la clase?
Los estudiantes respondieron que la docente les vuelve a explicar. Por la respuesta se
concluye que la docente realiza retroalimentación en el aula cada vez que los estudiantes
no logran el propósito de la sesión de aprendizaje. También se preguntó ¿Cómo te
gustarían que sean tus clases? Los estudiantes contestan que sean dinámicas y
divertidas. La respuesta nos lleva a concluir que la docente no está aplicando estrategias
motivadoras en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Otra pregunta fue ¿Cómo te
sientes durante el desarrollo de la clase? Los estudiantes contestan que se sienten
contentos cuando la clase es divertida y aburridos cuando no. El sentir de los estudiantes
en una sesión de aprendizaje depende de las estrategias diseñadas por la docente, a los
estudiantes les encanta estar activos no pasivos, y por último se preguntó ¿Qué juegos o
dinámicas realizas con tu profesora? Su respuesta fue que realizan juegos con diferentes
materiales (regletas, base diez, tapas, trompos, prismas, etc.), hacer ejercicios con el
cuerpo, mata gente, el día y la noche, conejo a tu conejera, el barco se hunde, etc. Las
dinámicas despiertan a los niños, pero cada dinámica debe ser aplicada con un propósito

14
 De lo observado se puede concluir que la Directora/docente desconoce los
procesos pedagógicos y didácticos cuando planifica las sesiones de aprendizaje,
situación que resulta preocupante, pues es necesario planificar teniendo en cuenta un
conjunto de actividades en forma ordenada e interrelacionada, donde una depende de
otra, siempre orientadas a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes en un
tiempo y lugar determinado. Por su parte Zilberstein, 2001, citado por (Guerra & Montoya,
2014) afirma que los procesos didácticos son complementos de los métodos de
enseñanza, que constituyen herramientas que le permiten al docente instrumentar el
logro de los objetivos, mediante la creación de actividades, a partir de las características
del contenido, que le permiten orientar y dirigir la actividad del alumno en las clases.
Desde la postura de Alexander, 2015, se define a los Procesos Pedagógicos
como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje del estudiante” (Alexander, 2015). Cabe señalar que los
procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en
cualquier momento que sea necesario y en su desarrollo se deben incluir estrategias
motivadoras. Desde allí, podemos considerar que los docentes llevan a cabo diferentes
acciones en su práctica pedagógica diaria en el aula, las mismas que se traducen en
procesos didácticos exitosos lo que hace que su labor sea efectiva.
Igualmente se aplicó a la Directora/docente una Ficha de Evaluación del
monitoreo y acompañamiento del desempeño docente en la sesión de aprendizaje con
cuatro ítems que analizamos a continuación:
Al primer ítem ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento se aplica en tu
institución educativa? Responde que en el monitoreo se considera el uso pedagógico del
tiempo, uso de herramientas pedagógicas, uso de material educativo y la convivencia. De
la respuesta se infiere que la docente no recibe monitoreo ni acompañamiento
Al segundo ítem ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento en la
mejora de la práctica docente en cuanto a estrategias de enseñanza? Es muy importante
ya que permite mejorar en el desarrollo de estrategias en el proceso de enseñanza. La
docente considera que el monitoreo es de gran importancia porque permite mejorar el
desempeño en el aula, sin embargo, ella no lo recibe.
Al tercer ítem ¿El monitoreo y acompañamiento permite reflexionar sobre las
causas de los resultados de mis estudiantes? Sí, pues permite darse cuenta que
estrategias están dando resultados positivos y cual no para poder mejorar. La docente
considera que es evaluar la práctica realizada permite identificar fortalezas y debilidades
de su propia práctica.
Al cuarto ítem ¿Cuántas veces durante el año se ha desarrollado el monitoreo y

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acompañamiento a tu práctica pedagógica? La docente manifiesta que solo se realizan
dos monitoreos al año. La respuesta hace mención al cumplimiento de la norma
establecida por la superioridad, en cuanto a los monitoreos que se deben realizar al año,
olvidando tal vez que el monitoreo es el recojo de información permanente para identificar
los logros y las dificultades que tiene el docente en su desempeño pedagógico.
Luego de observar los resultados se puede concluir que la docente no recibe
monitoreo ni acompañamiento permanente por lo que su práctica pedagógica se hace
rutinaria, aislada e individualizada, tampoco aplica estrategias pertinentes de monitoreo y
acompañamiento acorde con su condición de unidocente, por lo que se torna en un
problema que difícilmente lo puede solucionar sola.
En la institución educativa el monitoreo y acompañamiento es insuficiente,
situación que genera un problema, entendiendo al acompañamiento pedagógico como el
conjunto de procedimientos que realiza el líder pedagógico para brindar asesoría
especializada al docente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica. El
acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el fortalecimiento de
competencias y conocimientos del docente y enriquece su desempeño en el aula.
Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad
docente porque este proceso se da en un ambiente donde fluye un diálogo horizontal y se
manifiesta el valor del respeto, dejando de lado el orden jerárquico en el intercambio de
experiencias exitosas mediante una comunicación abierta, asertiva y empática, sobre la
base de la observación y evaluación del trabajo realizado en el aula, bajo un enfoque
crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. (Minedu, 2014).
Monitoreo. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es
el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado
para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el
año escolar transcurran tal como se programaron y dentro de un determinado periodo de
tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de
los estudiantes.
El monitoreo es un proceso transversal y de seguimiento permanente que permite
la toma de decisiones para mejorar la gestión, en el marco del buen desempeño del
directivo, en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes» es decir, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos

16
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas, entre otros, responde a la pregunta “¿qué
estamos haciendo?”.
Por otro lado (Tantalean & Vargas), manifiestan que el monitoreo pedagógico en
las instituciones educativas constituye un complemento obligatorio y una herramienta
necesaria de la supervisión que permite consolidar los procesos pedagógicos y mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes; las instituciones educativas deben entender
que su prestigio es el reflejo del desempeño profesional de sus docentes, motivo por el
cual deben establecer protocolos administrativos que garanticen la calidad educativa de
los diferentes procesos de su servicio.
El Monitoreo Pedagógico es parte de la función que realiza el líder pedagógico en
la Institución Educativa con el fin de recoger de manera objetiva y oportuna las
debilidades y fortalezas que el docente presenta en su desempeño, esta información
debe ser real y confiable para que le sirva de guía en el proceso de acompañamiento y
logre mejorar la calidad del servicio que brinda a los estudiantes y mejoren sus
aprendizajes.
De igual manera, para recoger información de la categoría convivencia escolar, se
aplicó una entrevista a los padres de familia y estudiantes de la institución educativa,
ellos en sus respuestas manifiestan lo siguiente:
Con relación al ítem uno, ¿Te sientes aceptado y valorado por tu profesora en la
escuela? Respondieron que sí, porque la profesora me apoya para lograr mis metas,
salir adelante y no quedarme de grado. Respuesta que nos orienta a pensar que la
docente en la escuela valora a los estudiantes por sus cualidades y hace que se sientan
importantes dentro del grupo, los incentiva para que se esfuercen por lograr sus
propósitos y, a la vez, sientan que la escuela funciona como un espacio que los alberga y
protege sin excluir a nadie, ofreciendo las mismas oportunidades de aprendizaje para
todos.
Con relación al ítem dos ¿Participaste en la elaboración de las normas de
convivencia escolares? Los estudiantes contestaron que sí participan en la elaboración
de las normas de convivencia pero que algunas veces se olvidan que tienen que
cumplirlas. La Directora/docente elabora las normas de convivencia con la participación
de los miembros de la comunidad educativa dentro de una convivencia democrática,
considerándolos como personas con los mismos derechos, que forman parte de un grupo
social que actúan regulados por normas que deben ser respetadas y cumplidas.
Con relación al ítem tres, ¿Respetas las normas escolares establecidas? ¿Tus

17
compañeros y compañeras lo hacen? ¿Por qué? Respondieron que sí respetan las
normas de convivencia y otros respondieron que no porque tienen que realizar otras
actividades en su casa y que por eso llegan tarde, que realizan el aseo de la escuela y
que llegan y marcan su asistencia. Las normas de convivencia en la institución educativa
se establecen para regular los comportamientos de los estudiantes y evitar la
reproducción de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa, su
cumplimiento genera un clima favorable para la convivencia en el aula, evitan conflictos y
dan seguridad a los estudiantes, por eso las normas de convivencia son elaboradas para
que se cumplan, no son un simple formulismo o un hermoso papelote pegado en la pared
para que decore el aula.
El ítem cinco, ¿En la escuela, puedes expresar tus ideas y sentimientos con
libertad? Los estudiantes respondieron que sí, que no tienen miedo y que hablan nomás.
Los niños se desenvuelven en un ambiente de confianza, donde se respetan las
opiniones y sienten que tienen derecho a decir lo que piensan y lo que sienten sin temor
a ser motivo de burlas o vejámenes, los miembros de la comunidad educativa hacen
ejercicio y gozan del derecho universal de la libertad de expresión.
Al ítem seis ¿Te sienten parte de la escuela? Respondieron que sí, porque
quieren apoyar a la escuela y que van porque quieren estudiar y aprender para salir
adelante. La respuesta a este ítem nos hace ver las expectativas que tienen los
estudiantes por aprender para ser mejores ciudadanos, por asistir a la escuela para
participar en las actividades de aprendizaje y; queda la responsabilidad de la
Directora/docente de seguir fomentando su participación en las diferentes actividades
que desarrollen en la institución educativa con la finalidad de empoderar el sentimiento de
pertenencia, que se sientan parte de y sientan el deseo de llegar puntualmente para que
logre desarrollar las competencias y capacidades en el grado o ciclo en el que se
encuentra.
En conclusión, se puede afirmar que los estudiantes se sienten aceptados y
valorados por su profesora en la escuela, que participan activamente en la elaboración de
las normas de convivencia escolares, que la mayoría de ellos no las cumplen porque
tienen otras actividades que realizar en sus domicilios que les impide llegar a la hora
establecida y que la minoría sí lo hacen porque se levantan más temprano, que no
sienten temor y pueden expresar sus ideas y sentimientos con libertad y sin miedo, se
identifican y se sienten parte de la escuela, lo apoyan participando en las diferentes
actividades programadas y que asisten a la escuela para estudiar, aprender y salir
adelante, pero no cuentan con el apoyo de sus padres por lo que llegan tarde y faltan
permanentemente

18
 Del análisis de la información recogida se establecieron tres categorías de
investigación: Actividades y estrategias de enseñanza, monitoreo, acompañamiento y
convivencia escolar. Las conclusiones a las que se arribaron refuerzan a las causas que
originan el problema, estos son: No todos los estudiantes se sienten bien y disfrutan de la
clase debido a que la directora/docente desarrolla, algunas veces, prácticas pedagógicas
inadecuadas. En un año lectivo, solo se realizan dos monitoreos aplicando la estrategia
de autogestión, a pesar de que la docente reconoce su importancia para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y la convivencia escolar se ve afectada porque cada vez
que llegan tarde o faltan ocasionan un malestar tanto en la docente como en los
estudiantes que llegan puntuales a la clase.

Resultados del diagnóstico

A partir de la información recogida, la observación y el análisis de los registros de

asistencia de los seis alumnos matriculados, son cuatro los que faltan con frecuencia y
llegan tarde todos los días a la institución educativa. Esta situación se ha venido dando
durante los años 2016, 2017 y 2018, lo cual resulta ser un limitante para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. También, nos permite profundizar en los aspectos
relacionados con el problema y poder encontrar una solución sostenible, teniendo en
cuenta que para tener logros en los aprendizajes es necesario contar con la asistencia de
los estudiantes desde el inicio hasta el final de la jornada escolar. Las inasistencias y
tardanzas permanentes de los estudiantes a la institución educativa es un factor negativo
que no permite que logren el desarrollo de sus competencias generando una brecha que
los conduce a abandonar la escuela y dedicarse a la realización de otras actividades que
no contribuyen a su desarrollo intelectual, social y ético, tal como lo afirma Postic, 2000,
citado por (Zambrano, 2012).

19
Alternativa de solución para el problema identificado

Para revertir el problema se tiene que buscar alternativas de solución, la misma que
debe guardar coherencia con los objetivos.
Para lograr el objetivo específico: Aplicar estrategias metodológicas activas en las
sesiones de aprendizaje se desarrollarán círculos de interaprendizaje con la participación
de los docentes que conforman la Red Educativa Shamón, con el propósito de fortalecer
las capacidades de la docente en el desarrollo de metodológicas activas de aprendizaje
que permitirán el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Haciendo referencia a este
objetivo, las profesoras de la Institución Educativa Inicial N°199 “Divina Providencia” de
Abancay, para obtener el Título Profesional de Segunda Especialidad en Didáctica de la
Educación Inicial de la universidad Nacional de San Agustín, Facultad de Ciencias de la
Educación, consideran a los círculos de interaprendizaje como los espacios que se
organizan para el intercambio de experiencias pedagógicas y la adquisición de
aprendizajes de los docentes orientados por el líder pedagógico o Coordinador de red. En
estos espacios los docentes tienen la oportunidad de exponer las necesidades que
dificultan su desempeño y lo abordan en equipo (Soto & Camacho, 2015).
Las docentes manifiestan que para el desarrollo de un círculo de interaprendizaje,
es necesario realizar la planificación tomando en cuenta las necesidades y
requerimientos de acuerdo a las debilidades que presentan los docentes en su
desempeño y que son recogidas en el monitoreo, ellos deben reflexionar sobre la práctica
pedagógica desarrollada en el aula con los estudiantes y asumir compromisos, plantear
soluciones a las dificultades que se presentan. Los círculos de interaprendizaje deben
desarrollarse mínimamente una vez al mes, asumiendo un rol compartido donde

20
participan tanto el líder pedagógico como los docentes. En nuestro caso, se elaborará un
plan de actividades de fortalecimiento de capacidades sobre metodologías activas, en el
que se consignarán los temas a tratar, los medios y materiales que se utilizarán, las
fechas cuando se ejecutarán y su evaluación respectiva.
Para el logro del segundo objetivo específico; realizar monitoreo a las prácticas
pedagógicas, se implementará el desarrollo de la estrategia de autogestión en el
monitoreo y jornadas de autoformación docente para el acompañamiento que conlleven a
la reflexión autocrítica y análisis de los puntos críticos con la finalidad de mejorar el
desempeño y los aprendizajes de los estudiantes. Para lograrlo es necesario partir por la
elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento, registro de las sesiones de
aprendizaje. para el análisis posterior, autorreflexión del desempeño en aula y la
evaluación del plan. Al respecto Meléndez 2011 en su tesis titulada: La Gestión del
Acompañamiento Pedagógico en la región Callao – UGEL Ventanilla, dice que para
asegurar el buen funcionamiento del acompañamiento pedagógico es importante
establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su implementación y ejecución
(Meléndez, 2011). Refiriéndonos a la institución educativa en cuestión, por ser unidocete,
la directora/docente debe aplicar la estrategia de autogestión en el monitoreo y
acompañamiento para mejorar su desempeño en el aula.
El tercer objetivo específico; promover el cumplimiento de las normas de
convivencia de la institución educativa, se logrará con la realización de jornadas de
sensibilización con los padres y estudiantes para el cumplimiento de las normas de
convivencia, también se llevará a cabo una reunión de socialización del problema y de las
alternativas de solución. Para el logro de lo propuesto se elaborará un Plan de
sensibilización y Talleres de sensibilización con padres de familia y estudiantes y
finalmente se realizará la Evaluación del plan Aprendizajes. En este aspecto en la Revista
Iberoamericana de Educación 2012 expone que; el cumplimiento de los horarios
propuestos en la institución educativa conllevan a la formación de un hábito en los
estudiantes, la enseñanza del cumplimiento de la asistencia y la puntualidad suele
justificarse en muchas ocasiones por la enseñanza de un hábito necesario y requerido
para la futura inserción en el mercado laboral (Litichever, 2012).
Para el logro de lo propuesto se elaborará un Plan de sensibilización y Talleres de
sensibilización con padres de familia y estudiantes y finalmente se realizará la Evaluación
del plan Aprendizajes.

21
Referentes conceptuales y experiencias exitosas

El problema “Limitada gestión ante las permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes
de la Institución Educativa Pública N° 82577 Hoyada Verde”, teniendo en cuenta las
alternativas de solución, se relaciona con los siguientes referentes conceptuales:

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada

Estrategias de aprendizaje. Son formas que emplea el docente en el desarrollo las

actividades de aprendizaje, cómo emplea el tiempo, los medios y materiales. etc. son el
modo de acompañar la construcción eficiente de los aprendizajes de los estudiantes.
(Campos, 2003), él manifiesta que éstas se relacionan con las operaciones cognitivas
(procesos mentales) que el niño pone en acción para procesar la información y que el
docente diseña en su programación de actividades de aprendizaje (procesos o
secuencias de actividades) para facilitar y lograr los propósitos de aprendizaje
Metodologías activas de aprendizaje. Son situaciones motivadoras que se desarrollan
en contextos reales donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, son
implementas por el docente en el aula con la finalidad de maximizar las probabilidades de
aprendizaje, dejando de lado la permanente memorización y repetición (metodología
pasiva), pasando a la práctica de un aprendizaje constructivo y significativo (metodología
activa).
El Grupo de Investigación en Metodologías Activas (GIMA), lo define como los
nuevos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso
de Enseñanza - Aprendizaje en actividades que fomenten la participación activa del

22
estudiante para lograr los propósitos de aprendizaje (GIMA, 2013). En la institución
educativa este proceso es deficiente, no se incluyen totalmente en la programación de las
sesiones de aprendizaje, por eso los estudiantes, algunas veces, se sienten aburridos.
Se concluye que las metodologías activas son situaciones que dejan de lado la
repetición y el memorismo por eso se implementarán en la institución educativa para
mejorar la asistencia de los estudiantes.
Convivencia. La convivencia es una construcción colectiva y es responsabilidad del
conjunto de actores de la comunidad educativa (Minedu, 2013). En este sentido, la
convivencia en el ámbito escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los
miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás (Carretero, 2008)
citado por (Torres, 2011). Se trataría de un proceso basado en el descubrimiento del otro,
en entender y aceptar que nuestro marco de referencia vivencial no es el único posible ni
necesariamente el más adecuado, pero sí valioso, en el que el respeto, la valoración de
la diversidad y la comunicación adquieren un papel fundamental. En la institución
educativa donde se ha generado el problema en cuanto a la mala gestión del tiempo, por
parte de los estudiantes y los padres de familia, conduce a que las normas de
convivencia no se cumplan.
Normas de convivencia. Vilar y Carretero, 2008, lo definen como el proceso mediante
el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás.
En la Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” dice que es la
habilidad para interactuar de manera incluyente con los demás, con una actitud de
diálogo (Cánovas, 2009). En la Institución Educativa Pública N° 82577 de las normas de
convivencia planteadas no se cumplen, sobre todo la de asistir y llegar puntualmente a la
escuela, situación que dificulta el desarrollo de las actividades y los logros de aprendizae
de los estudiantes.
Monitoreo. Es un proceso organizado de recojo de información y análisis de los logros y
dificultades que tiene el docente en la aplicación de los procesos pedagógicos en el aula,
a fin de mejorarlo tomando decisiones objetivas y la aplicación de estrategias pertinentes.
El monitoreo orienta la práctica docente, permite detectar problemas, tomar decisiones y
desarrollar un Plan de Mejora que le permita al docente ser efectivo en su práctica
docente, permite que entre docentes se realice un trabajo colegiado, entre pares y de
autogestión, mejorando el clima escolar y las buenas relaciones entre los agentes de la
comunidad educativa (MED, 2017).
Acompañamiento. Es una estrategia que se aplica para que el docente pueda seguir
aprendiendo y actualizándose a partir de su propia experiencia, mediante el apoyo de una
persona especializada y experimentada, mientras viene desarrollando su práctica

23
pedagógica en el aula, conduciéndolo a mejorar su desempeño y los aprendizajes de los
estudiantes, Minedu 2017. En la opinión de Vezub y Alliaud 2012:33 citado por el Minedu;
el acompañamiento pedagógico permite superar un viejo problema en el ejercicio de la
docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y la falta de
oportunidades para compartir experiencias con otros colegas (MED, 2017)
Autogestión. Es una estrategia de evaluación que se aplicada por el propio docente a su
práctica pedagógica teniendo en cuenta los indicadores propuestos, determinar su nivel
de logro alcanzado y lo que le falta por alcanzar, siendo el mismo quien va tomando nota
de los resultados (MED, 2017). La docente de la institución educativa donde existe el
problema tiene que aplicar esta estrategia, registrar todas las sesiones de aprendizaje
que desarrolla con sus estudiantes, analizarlos, reflexionar y corregir sus deficiencias.

Autoformación. Tiene por finalidad fortalecer las competencias docentes a través de la

incorporación de conocimiento pedagógico relevante que surgen como resultado del
recojo de las propias necesidades y dificultades encontradas en su práctica pedagógica.
Proceso que prepara y capacita a los docentes para el logro de su desempeño mediante
su propio pensar y sentir de su realidad. El docente pone en práctica el aprendizaje
autónomo a partir de su propia iniciativa, sus propios objetivos y sus características
individuales, utilizando materiales pedagógicos auto instructivos como tutoriales,
manuales, guías, internet, etc. Poniendo en práctica habilidades como leer, pensar,
resolver, hacer, etc. Pero no solo sino de manera autónoma como dice (Kaplan, 2014).

Reflexión autocrítica. Práctica de ‘reconocer abiertamente un error, descubrir sus

causas, analizar la situación que lo generó, estudiar atentamente los medios para
corregirlo’ (Lenin) citado por (Bobbio, Matteucci, & Pasquino, 1983). Al respecto, Amaro
dice, que es el docente quien debe aplicar reflexión autocrítica de su práctica
permanentemente para que se pueda dar cuenta de lo que realiza en el aula con los
estudiantes y autoevaluar su desempeño, identificar sus debilidades y problemas para
superarlas mediante su propia intervención y que esta mejora repercuta en el logro de los
propósitos de aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo profesional (Amaro, 2011).

Círculos de interaprendizaje. También se denomina aprendizaje colaborativo, consiste

en la participación interactiva de dos o más personas en un mismo espacio, con el
propósito de exponer e intercambiar sus experiencias pedagógicas desarrolladas en el
aula y mejorar su desempeño profesional y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Martínez, lo define como pequeños grupos donde hay un intercambio de
ideas y que se aprende con la colaboración de todos, se comparte los mismos objetivos,

24
materiales y logros: El éxito de uno es el éxito de todos. El CA es una estrategia que
permite que los docentes compartan enseñando y aprendiendo de sus propias
experiencias y las de sus colegas en un espacio de permanente aprendizaje (Martínez,
2013). La docente para que pueda compartir sus experiencias pedagógicas participa en
los círculos de interaprendizaje programados por la red educativa de la que forma parte.

Jornadas de sensibilización. Urrutia las define como el “Conjunto de acciones que

pretende influir sobre las ideas, percepciones, estereotipos, conceptos de las personas y
de los grupos para provocar un cambio de actitudes en nuestras prácticas sociales,
individuales y colectivas” (Urrutia, 2014). Para su éxito es fundamental que la persona
encargada de dirigirlo debe estar capacitado y conocer plenamente la planificación,
conozca el tema y lo sepa explicar sin hacer ningún cambio. La institución educativa debe
realizar permanentes jornadas de sensibilización con los padres de familia y estudiantes
para provocar un cambio de actitud en ellos.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

En la ciudad de Lima, Comas, UGEL 4, en la institución educativa “El Amauta” el docente

Carlos Guerrero Garate ha conformado el grupo de interaprendizaje 1, cuyos objetivos se
centran en reforzar la aplicación de la propuesta de utilizar recursos y materiales lúdicos
como parte de trabajo pedagógico, así como validar aquellos procesos educativos que
favorezcan la innovación educativa. El autor de esta estrategia concluye que los
aprendizajes se generan al interior del propio proceso educativo en manera conjunta con
el aporte de todas las personas que intervienen, que hay una aprehensión colectiva de
aprendizajes porque se trata de un proceso en el cual se integran elementos o ideas en
forma ordenada por medio de la participación colectiva, basado en las experiencias y
conocimientos del grupo, para llegar a construir aprendizajes y nuevos enfoques teóricos
que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y en los desempeños
personales y colectivos y que en los procesos educativos participativos, el saber se
considera algo inacabado, vivo, dinámico, que se desarrolla por medio del diálogo y la
reflexión colectiva (Guerrero, 2017).
La ONG SOLARIS PERÚ, en la experiencia del Programa de Educación para el
Desarrollo titulada “Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica docente”
se propone como objetivo: Fortalecer las capacidades institucionales para apoyar con
mayor eficiencia la mejora de la calidad de la educación del nivel primario, y su
conclusión es que las reuniones de interaprendizaje son una estrategia útil para la mejora

25
de la práctica docente pues favorece su autoformación a partir de los recursos
pedagógicos que emplean como experiencias enriquecedoras, y promueve la búsqueda
de información para mejorar la aplicación de estos recursos. Sin embargo, los docentes
muestran dificultades para cumplir con el número de reuniones establecidas según
planes de trabajo, porque aún no hacen plena conciencia de los beneficios de esta
estrategia.
Para el desarrollo adecuado de las reuniones de interaprendizaje es necesario
reconocer su importancia en el desarrollo profesional e institucional, que identifiquen los
recursos pedagógicos usados en la práctica docente, según sus necesidades de mejora,
que preparen la socialización de estos recursos, lo cual implica que cada docente
responsable de esta acción investigue sobre los enfoques teóricos que sustentan su
práctica, fundamentalmente las variaciones o adaptaciones posibles y propongan las
alternativas de uso de los recursos pedagógicos, que compartan sus aprendizajes, sus
aciertos y desafíos que asesoren a sus colegas en la implementación de los recursos
pedagógicos y que organicen el tiempo para la ejecución de las reuniones según los
planes de actividad gestionados por los directivos de la red educativa (Solaris, 2009).
En la Universidad Pedagógica Nacional de México D.F. Cortés Nicolás Patricia,
Ramírez Velásquez Rosa María y Silvia Bustos Nancy presentaron la tesis titulada “El
proceso de autogestión pedagógica como medio para propiciar la participación de los
estudiantes en la Secundaria de Calidad No. 299 “Ciro E. González Blackaller” turno
vespertino. Su objetivo es determinar qué posibilidades tiene la autogestión y sus
planteamientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del docente y alumnos,
concluyendo y afirmando que la autogestión no ha sido inventada por los estudiosos, sino
más bien que ella es un proceso natural de organización dentro de los grupos humanos,
buscando lograr objetivos mediante una participación directa y significativa, que el
proceso autogestivo no nace necesariamente en un grupo autogestionario, este puede
surgir en el momento mismo en que un grupo de alumnos muestra interés por modificar
su dinámica en tanto que la institución escolar no cumple sus necesidades. Por lo que no
precisamente es necesario estar en una sociedad autogestionaria para que este proceso
se manifieste (Cortéz, Ramíz, & Silvia, 2008).
Ballín, 2012, investigó acerca de cuales serían las diferentes funciones,
cualidades y rasgos del docente que respondan a los retos que se les plantean en el
contexto educativo actual y describir los hábitos formativos que los usuarios de uno de
estos grupos de práctica mostraban y hasta qué punto la formación es responsabilidad
del docente, obteniendo como resultado que la mayoría de estos docentes tienen
voluntad de aumentar sus conocimientos tanto tecnológicos, pedagógicos como

26
disciplinares, con mayor incidencia en los tecnológicos. El autor concluye que los
docentes hacen uso de las redes sociales y que cada día buscan ampliar más su red de
contactos, factor que es de mucho provecho y positivo para aprender entre pares y/o con
el apoyo de expertos, siendo una oportunidad de aprendizaje colaborativo. Para que las
instituciones educativas mejoren su calidad educativa, de la que siempre el líder
pedagógico debe estar preocupado, el personal en conjunto tiene que estar
comprometido en actualizarse permanentemente (Ballín, 2012).
Respecto a las Jornadas de sensibilización con los padres y estudiantes para el
cumplimiento de las normas de convivencia, Iván Espinoza y otros, en Santiago de Chile,
han realizado una investigación titulada “Convivencia escolar en una escuela básica
municipal de la Reina. Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso".
Sus objetivos fueron describir y comprender cuánto saben y qué nivel de
apropiación tienen los docentes acerca del Proyecto Educativo Institucional y del Manual
de Convivencia de la Escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia,
concluyendo que la falta de gestión de la disciplina escolar se incia por la ineficiente
participación de los diferentes categorías de la unidad escolar en la creación y
reformulación del Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia por lo
tanto, es indispensable la participación de todos los actores de la comunidad educativa
en la revisión del Proyecto Educativo Institucional y su Manual de Convivencia. Para
alcanzar una apropiación y entendimiento de todo lo que se establezca en ellos, hay que
asegurarse, también, de los mecanismos necesarios para la revisión y enriquecimiento
constante de éstos, garantizando así la incorporación y el aporte de visiones innovadoras
a través de los profesores, alumnos y directivos poniendo en práctica lo aprendido a
través de desarrollos, cursos y talleres.
Ellos manifiestan que El Proyecto Educativo Institucional, y especialmente las
Normas de Convivencia son los pilares que orientan el quehacer diario de la institución
educativa, sin embargo, lo que falla es la manera de solucionar los conflictos, porque no
se aplica estrategias que favorezcan a ambas partes, sino que se realiza de manera
arbitraria e intuitiva y es el directivo quien debe ejercer un liderazgo efectivo y
democrático, motivado, capaz de involucrar a toda la comunidad escolar en este desafío,
propiciado desde una visión que posiciona a la gestión de la convivencia como una tarea
ineludible (Espinoza, Ojeda, Pinillo, & Segura, 2010).
Hablar de la convivencia escolar y de la conflictividad, así como la manera de
abordarla es considerar la opinión de estudiantes, padres de familia y docentes, pues, la
mayoría de las familias responden ante las necesidades de sus hijos y están dispuestos a
colaborar. Este interés, es una oportunidad para que la escuela implemente diferentes

27
estrategias que involucren a las familias en actividades orientadas a la creación de
vínculos de identidad institucional, que no sean ajenos a lo que sucede en la escuela y se
transformen en elementos que apoyan y protegen la convivencia
Las buenas relaciones que existan entre la escuela, los padres de familia y su
colaboración siempre será en beneficio de los estudiantes, de las familias, de la
institución y del sistema educativo mismo. La integración de las familias en el trabajo
educativo apoya la integración social de los estudiantes, la disminución de la probabilidad
de fracaso escolar y el incremento en la motivación del alumnado. Para las familias, su
participación en los procesos educativos y en las actividades del centro escolar, también
conlleva ciertas ventajas, como una mayor coordinación con el profesorado con respecto
a las pautas a utilizar con los hijos/as, y la mejora del clima familiar (Garretón, 2013).

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Para explicar la Propuesta de implementación y monitoreo del presente Plan de Acción, a

continuación, se presenta la matriz que detalla la relación que existe entre el objetivo
general, los objetivos específicos, sus dimensiones, las estrategias, las acciones y las
metas, todos orientados a mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes.
El primer objetivo específico está relacionado con la aplicación de estrategias
metodológicas, por parte de la docente, en las sesiones de aprendizaje y para lograrlo se
plantea como estrategia el desarrollo de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer
las capacidades de la docente mejorando su desempeño.
El segundo objetivo específico se relaciona con el monitoreo a las prácticas
pedagógicas que realiza la docente en el aula, para lograr este objetivo, la docente tendrá
que aplicar la estrategia de autogestión, registrar sus sesiones de aprendizaje y luego hacer
una reflexión autocrítica, analizando sus debilidades y; el tercer objetivo específico se
relaciona con la promoción de las normas de convivencia y su cumplimiento, tiene que ver
con el desarrollo de jornadas de sensibilización a todos los miembros de la comunidad
educativa mediante el desarrollo de talleres de habilidades sociales y momentos de reflexión
para abordar el tema de la convivencia escolar y cumplimiento de las normas, comentar
sobre las faltas y tardanzas de los estudiantes a la Institución Educativa y la repercusión que
tienen en sus aprendizajes.

Teniendo en cuenta que la población educativa es reducida y cuenta con una

docente se está considerando como meta para el primer objetivo el 100 % de docentes, para

28
el segundo objetivo un docente y para el tercero el 90 % entre los padres de familia y
estudiantes.

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, objetivos específicos,

dimensiones, acciones y metas

Problema: Limitada gestión ante las permanentes faltas y tardanzas de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 82577 Hoyada Verde.
Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativa Acciones Metas
general específicos de solución
A.Desarrollo de círculos de
faltas y tardanzas de los estudiantes de la

interaprendizaje para
Mejorar la gestión ante las permanentes

fortalecerlas capacidades de
activas en las sesiones de aprendizaje

Fortalecimiento la docente en el desarrollo de

IE N° 82577 Hoyada Verde

de metodológicas activas de
Aplicar estrategias metodológicas

capacidades aprendizaje
en el manejo A1 Reunión de información y 01 docente
Gestión de sensibilización utiliza
curricular metodologías A2 Conformación de grupos de metodológicas
activas y Interaprendizaje a nivel activas de
estrategias de red. aprendizaje
para el A3 Elaboración de un
cumplimiento plan de actividades de
de normas de fortalecimiento de capacidades
convivencia sobre metodologías activas.
A4 Ejecución de reuniones de
interaprendizaje
A5 Evaluación del plan.

29
 B. Desarrollo de la
Estrategia de autogestión y
Monitoreo, jornada de autoformación
Acompañ. docente que conlleve a la
y Evaluación reflexión autocrítica y análisis
Realizar monitoreo a las
prácticas pedagógicas
de los puntos críticos con la 06 Jornadas
finalidad de mejorar el de
desempeño y los autoformación
aprendizajes de los
estudiantes
B1 Elaboración de plan de
monitoreo y acompañamiento
B2 Registro de las sesiones de
aprendizaje para el análisis
posterior.
B3 Autorreflexión del
desempeño en aula
B4Evaluación del plan
Convivencia C Jornadas de sensibilización
de
Promover el cumplimiento

Escolar con los padres y estudiantes

para el cumplimiento de las 90% de la
normas

normas de convivencia comunidad

convivencia de la IE.

C1. Reunión de socialización educativa

del problema y de participa en
las alternativas de solución las jornadas
C2. Plan de sensibilización. de
las

C3Talleres de sensibilización
sensibilización con padres
y estudiantes.
de

C4 Evaluación del plan

Este Plan de Acción cuyo objetivo general es: Mejorar la gestión ante las permanentes
faltas y tardanzas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82577 Hoyada Verde,
está desagregado en tres objetivos específicos que son: aplicar estrategias
metodológicas activas en las sesiones de aprendizaje, realizar monitoreo a las prácticas
pedagógicas y promover el cumplimiento de las normas de convivencia, que se
involucran en las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar, las cuales nos llevan a formular las alternativas de solución
constituidas por tres estrategias, determinando para cada una las acciones adecuadas,
que nos ayudan a dar solución al problema identificado en la institución educativa. A
estos objetivos se han establecido estrategias, que se viabilizarán con acciones con
metas establecidas, que, de seguro, permitirán la solución del problema.
El objetivo específico 1: Aplicar estrategias metodológicas activas en las
sesiones de aprendizaje, corresponde a la dimensión de gestión escolar y para
lograrlo se propone el desarrollo de círculos de interaprendizaje con la finalidad de
fortalecer las capacidades de la docente en el desarrollo de metodológicas activas de
aprendizaje. Primero se realizará una reunión de información y sensibilización con la
participación de los docentes que conforman la red educativa, luego se pasará a la
conformación de un grupo de interaprendizaje. Para darle formalidad a la estrategia se
procederá a la elaboración de un plan de actividades de fortalecimiento de

30
capacidades sobre metodologías activas y su ejecución será en tres reuniones de
Interaprendizaje, y una reunión de evaluación del plan
El objetivo específico 2: Realizar monitoreo a las prácticas pedagógicas
corresponde a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, para lograrlo se
propone como alternativa la aplicación de la estrategia de autogestión y jornadas de
autoformación docente, que conlleven a la reflexión autocrítica y análisis de los puntos
críticos, que conduzcan a mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes. Estas acciones son, en primera instancia, la elaboración de un plan de
monitoreo y acompañamiento, el registro del 100 % de las sesiones de aprendizaje.
para el análisis posterior, seis reuniones de autorreflexión del desempeño docente en
aula y una reunión de evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento.
El objetivo específico 3: Promover el cumplimiento de las normas de
convivencia de la IE, se enmarca en la dimensión convivencia escolar, se propuso
como alternativa de solución la implementación de 02 jornadas de sensibilización con
los padres y estudiantes de la institución educativa, para el cumplimiento de las
normas de convivencia (socialización del problema) y de las alternativas de solución.
Teniendo en cuenta que las acciones a realizar deben estar comprendidas dentro de la
formalidad, se elaborará un plan de sensibilización que detalle los talleres de
sensibilización con padres de familia y estudiantes. Finalmente se realizará una
reunión para realizar la evaluación del plan.

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y

recursos humanos

Objetivo Acciones Recursos Cronograma (meses)

específico organizadas Meta Respon
según dimensión sables Humanos/ M A M J J A S O
materiales
OE 1 A. Desarrollo 01 docente Directora Docentes
Aplicar de círculos de utiliza
estrategias interaprendizaje metodológicas
metodológicas para activas de
activas en las fortalecerlas aprendizaje
sesiones de capacidades de
aprendizaje la docente en el
desarrollo de
metodológicas
activas de
aprendizaje

31
OE 2 Realizar B. Desarrollo 06 Jornadas Directora Docente
monitoreo a de la de
las prácticas Estrategia de autoformación
pedagógicas autogestión y
jornada de
autoformación
docente que
conlleve a la
reflexión
autocrítica y
análisis de los
puntos críticos
con la finalidad
de mejorar el
desempeño y
los
aprendizajes de
los estudiantes

OE 3 C Jornadas de 90% de la Directora Docente

Promover el sensibilización comunidad Padres de
cumplimiento con los padres y educativa familia
de las normas estudiantes para participa en las Estudiante
de el cumplimiento jornadas de
convivencia de las normas sensibilización
de la IE. de convivencia

Como institución educativa unidocente, donde la directora realiza la función de docente,

con una baja población de estudiantes, al igual que otras instituciones educativas
aledañas, con la finalidad de mejorar sus capacidades en la planificación curricular y la
aplicación de metodología activa, participa en círculos de interaprendizaje programados
por la red educativa Shamón donde los docentes participantes abordan y comparten
conocimientos y experiencias relacionadas con las debilidades y fortalezas que se
desarrollan con los estudiantes en el aula, en el caso particular de la docente de la
institución educativa de Hoyada Verde, se relaciona con la falta de aplicación de
estrategias activas en las sesiones de aprendizaje, además, algunos docentes con
amplios conocimientos en la materia, serán los primeros protagonistas de compartir sus
saberes y estrategias, todo con la buena iniciativa y compromiso de emprender la tarea
de contribuir a la mejora de la práctica pedagógica, el crecimiento profesional de los
docentes y el logro de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes, en relación con el
cumplimiento del compromiso 1 de gestión escolar propuestos por el Ministerio de
Educación.

Del mismo modo, el desarrollo de la estrategia de autogestión y jornada de

autoformación, permitirán que la docente de la institución educativa, que trabaja sola,
opte por la autorreflexión crítica y el análisis de los aspectos más difíciles de su
desempeño docente y de esta manera, pueda seguir aprendiendo y actualizándose a
partir de su propia experiencia. Esta acción tiene relación directa con el compromiso 4 de

32
gestión escolar, que se refiere al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
del docente.

Por último, las jornadas de sensibilización con los padres de familia y estudiantes
se desarrollarán con la finalidad de que todos los entes educativos conozcan el porqué
del establecimiento de las normas de convivencia en la institución educativa, las elaboren
en conjunto y se sientan comprometidos en su cumplimiento, está comprendida el
compromiso de gestión escolar 5, que se relaciona con el cumplimiento de las normas de
convivencia y garantiza un lugar seguro en la institución.

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de Costo

financiamiento

A. Desarrollo de círculos de interaprendizaje para Alquiler de Propio 50.00

fortalecerlas capacidades de la docente en el proyector 10.00
desarrollo de metodológicas activas de aprendizaje Luz eléctrica 50.00
Refrigerio 10.00
Útiles de escritorio
B. Desarrollo de la estrategia de autogestión y
jornada de autoformación docente que conlleve a la Útiles de escritorio Propios 10.00
reflexión autocrítica y análisis de los puntos críticos
con la finalidad de mejorar el desempeño y los
aprendizajes de los estudiantes

33
C Jornadas de sensibilización con los padres y Televisor
estudiantes para el cumplimiento de las normas de USV Propios 50.00
convivencia Útiles de escritorio 20.00
Fluido eléctrico 10.00

Total: 210.00

34
 Matriz de Monitoreo

ACCIONES FUENTE DE REFORMULAR

NIVEL DE APORTES Y/O
ORGANIZADAS VERIFICACION ACCIONES
LOGRO DIFICULTADES
SEGÚN (evidencias PARA
DE LAS RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN EL
DIMENSIÓN que sustentan MEJORAR
ACCIONES NIVEL DE
el nivel de NIVEL DE
(0 – 5) LOGRO
logro) LOGRO
A1 xx x X
CURRICULAR
GESTION

A2

A3

B1
NTO
ACOMPAÑAMIE
MONITOREO Y

B2

B3

C1
ESCOLAR
CONVIVENCIA

C2

C3

NIVEL DE CRITERIOS
LOGRO DE LA
ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere

justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

35
 Conclusión

La educación es un medio que contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas y

una oportunidad para salir de la pobreza, es una herramienta primordial para el progreso
económico, social y cultural de todas las poblaciones del mundo, permite a las personas
desarrollar su personalidad e identidad, así como sus capacidades físicas e intelectuales.
El logro de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa depende en
gran medida de la asistencia puntual y permanente a la institución educativa y para
lograrlo es necesario que la docente planifique actividades en forma ordenada e
interrelacionada, donde una depende de otra, siempre orientadas a lograr aprendizajes
significativos en un tiempo y lugar determinado; que el monitoreo y acompañamiento es
un factor importante para el logro de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora del
desempeño pedagógico de los docentes y que el incumplimiento de algunas normas de
convivencia de la institución educativa por los estudiantes afecta el logro de sus
aprendizajes tanto de los que llegan temprano como de los que llegan tarde o faltan
permanentemente a la escuela.

36
 Referencias

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https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-
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Ministerio de Educación. (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación .
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del
participante Tercer fascículo. Lima: Minedu.
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del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2013). Tutoría y orientación educativa. Lima: Minedu.
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37
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http://www.fundacionfide.org/red/recurso/vivir_convivir__convivencia_intercultural_
en_centros_de_educacion_primaria.html
ZAMBRANO, B. A. (2012). La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el
aprendizaje. Ecuador.

38
 Anexos

Anexo 1

ARBOL DE PROBLEMAS

Incumplimient limitado
Afecta el logro
o de los involucramiento de los
de los
estándares de estudiantes en el
propósitos de
aprendizaje proceso de
aprendizaje
aprendizaje

Bajo nivel en el Prácticas Incumplimiento

logro de las pedagógicas de las horas EFECTOS
capacidades y inadecuadas en el efectivas por los
competencias aula estudiantes

Limitada gestión ante las permanentes faltas y

tardanzas de los estudiantes de la IE N° 82577
Hoyada Verde.

Inadecuada Incumplimiento de
planificación de Limitado
monitoreo a algunas normas
estrategias de convivencia de
metodológicas las prácticas CAUSAS
pedagógicas la IE. por los
activas en las estudiantes
sesiones de
aprendizaje

Trabajo de Deficiente Incapacidad de

planificación autogestión los estudiantes y
individualizad por parte de PP FF para
o de la la docente organizar su
docente tiempo

Fuente: Elaboración propia

39
 Anexo 2

ARBOL DE OBJETIVOS

Cumplimiento Estudiantes Logro de los

de los Involucrados de propósitos de
estándares de principio a fin en aprendizaje
aprendizaje el aprendizaje

Estudiantes que Actividades Cumplimiento

logran de de las horas
óptimamente las aprendizaje efectivas
competencias innovadoras
planificadas
competencias

Mejorar la gestión ante las permanentes faltas y OBJETIVO

tardanzas de los estudiantes de la IE N° 82577 GENERRAL
Hoyada Verde

Promover el
Aplicar estrategias Realizar cumplimiento OBJETITIVOS
metodológicas monitoreo a de las normas ESPECIFICOS
activas en las las prácticas de
sesiones de pedagógicas convivencia
aprendizaje de la IE.

Implementación
Autoformación Implementación
de la escuela
docente de la autogestión
de padres.

Fuente: Elaboración propia

40
 ANEXO 8: MAPA DE PROCESOS DE INSTITUCION EDUCATIVA - NIVEL 1: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu(2016)

PE. Gestión
QQA1 y Liderazgo
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE01 Desarrollar Planeamiento y Comunitarias
Institucional

PEO1. PEO1. PEO3.1 PEO3.2 PEO3.3 PEO3.4

PEO1. PEO1. PEO2.1 PEO 2.3 Monitorear el Adoptar
3 4 PEO 2.2 Evaluar los Rendir
1 2 Establec Articular proyectos Promover alianzas
Desarrollar mecanismos de desarrollo de los
procesos de la IE
medidas para la cuentas
Formula Formular articulación con la procesos de la mejora continua
Formular er el RI y programas interinstitucionales
r el PCI el PAT comunidad IE
el PEI

PO03: Fortalecer el desempeño docente

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar PO03.1
Desarrollar trabajo
PO03.2 PO03.3
Realizar acompañamiento
Desarrollar investigación e innovación
colegiado pedagógica pedagógico
PO02: Preparar condiciones para
PO01: Gestionar la
matricula la gestión de los aprendizajes
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO01. PO02.2 PO04.1 PO04.2 PO04.3 PO04.4 PO04.5
PO01. PO01. PO02.1 PO02.3 Desarrollar
1 3 Realizar la Programar Disponer sesiones de
Reforzar los Realizar Evaluar los Certificar
2 Recibir y programación el tiempo aprendizajes acompañamiento integral aprendizajes aprendizajes
Matricula Ratificar espacios para aprendizaje
otorgar curricular para el al estudiante
r la el aprendizaje
traslados aprendizaje
matricula

PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación

PO05.1
Promover la PO05.2 PO05.3 PO05.4
convivencia Prevenir y resolver Promover la participación Vincular a la IE con
escolar conflictos de la comunidad la familia
educativa

PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA

I.E
PS01: Administrar recursos
PS03: Administrar los bienes, PS04: Administrar
PS02: Administrar la infraestructura, los recursos y materiales educativos
PSO1.2 PSO1.4 recursos económicos
PSO1.1 Monitorear el
PSO1.3 Reportar servicios básicos y complementarios
Organizar la desempeño y Fortalecer asistencia,
licencias y
PSO2.3 PSO4.1
jornada laboral rendimiento capacidades
permisos
Adoptar medidas de PSO3.1 PSO3.2 Programar y ejecutar los gastos
seguridad, eco eficiencia y Registrar, almacenar
Distribuir y preservar 41
manejo de riesgo y dar de baja
 Anexo 3

GUIA DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 82577 HOYADA VERDE

1. ¿Te sientes aceptado y valorado por tu profesora en la escuela? ¿Por qué?

2. ¿Participaste en la elaboración de las normas de convivencia escolares?
3. ¿Respetas las normas escolares establecidas? ¿Tus compañeros y compañeras lo
hacen? ¿Por qué?
4. ¿En la escuela, puedes expresar tus ideas y sentimientos con libertad?
5. ¿Te sienten parte de la escuela?

Fuente: Elaboración propia

42
 Anexo 4

ENCUESTA PARA CONOCER SOBRE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

La presente encuesta es para indagar algunos aspectos sobre las sesiones de

aprendizaje que desarrolla tu profesora en tu aula.
Escribe tu nombre completo y tu respuesta a cada pregunta.

Encuestado: ______________________________________________ Grado: ____

1. ¿Qué hace tu profesora cuando no entiendes la clase?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo te gustaría que sean tus clases?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………
3. ¿Cómo te sientes durante el desarrollo de la clase?
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué juegos o dinámicas realizas con tu profesora?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Gracias.

Fuente: Elaboración propia

43
 Anexo 5

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DELMONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

N° DE LA I.E. 82577 CÓDIGO MODULAR: 0438267
DIRECCIÓN: Caserío Hoyada Verde UGEL: Contumazá
NIVE L: Primaria DRE : Cajamarca

Datos del docente autoevaluado

Apellidos y
Pretel Leiva de Díaz Doris Elena Especialidad Educación Primaria
Nombres:

N° ITEMS
N°

01 ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento se aplica en tu IE?

01

02 ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento en la mejora de la

02 práctica docente en cuanto a estrategias de enseñanza?

03 ¿El monitoreo y acompañamiento permite reflexionar sobre las causas de los

03 resultados de mis estudiantes?

04 ¿Cuantas veces durante el año se ha desarrollado el monitoreo y

04 acompañamiento a tu práctica pedagógica?

Comentarios:………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Compromisos:………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….………
Fuente: Adaptado de la ficha de autoevaluación del monitoreo y acompañamiento del desempeño
docente en la sesión de aprendizaje. Minedu.

44
 Anexo 6

Problema Propuestas de solución

Insuficiente administración del uso del tiempo: faltas y tardanzas de los estudiantes Objetivo General: Mejorar la administración del uso del tiempo de los
de la IE N° 82577 del caserío Hoyada Verde estudiantes de IE N° 82577 del caserío Hoyada Verde.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 E1 OE 1 E1
Inadecuada planificación de Bajo nivel en el logro de las capacidades y Aplicar estrategias metodológicas activas Desarrollo de círculos de
estrategias metodológicas activas en competencias en las sesiones de aprendizaje interaprendizaje.
las sesiones de aprendizaje.

C2 E2 OE 2 E2
Limitado monitoreo a las prácticas Prácticas pedagógicas inadecuadas en el Realizar monitoreo a las prácticas Desarrollo de la estrategia de
pedagógicas aula pedagógicas autogestión y jornada de autoformación
docente.

C3 E3 OE 3 E3
Incumplimiento de algunas normas de Incumplimiento de las horas efectivas por Promover el cumplimiento de las normas Jornadas de sensibilización con los
convivencia de la IE. por los los estudiantes de convivencia de la IE. padres y estudiantes para el
estudiantes cumplimiento de las normas de
convivencia.

Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)

Fuente: Elaboración propia

45
 Anexo 7
Panel fotográfico

La Directora realizando la entrevista a los estudiantes de la IE N° 82577

Estudiante respondiendo a las preguntas de la entrevista realizada por la Directora

46
Estudiantes de la institución educativa N° 82577 que Padres de familia que participaron
fueron entrevistados en la entrevista

47