Formato Reporte Situacion Valoracion Inicial 23-2

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial e Inclusiva
Subdirección de Operación
Coordinación Regional de Operación N°1
Zona de Supervisión III-14
UDEEI 181
UDEEI 181
REPORTE DE LA VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL
Ciclo Escolar 2023-2024
Nombre de la alumna: Elsa Isabella García Perea

Fecha de nacimiento: 11/06/2015
Grado y grupo: 3°B
Nombre del docente de grupo. Ana Reyes Garcia
Fecha de elaboración: septiembre 2023
Condición de vulnerabilidad del alumno
DIDI Síndrome de Down
Situación educativa del alumno

Análisis Contextual
Alumna que se encuentra inscrita en el 3°B, el grupo esta conformado por 14 niñas y 14 niños que se encuentran distribuidos al
interior del aula en filas sentados con la vista al frente, el estilo de enseñanza de la maestra es homogeno, asi como sus
planeaciones asi como sus planeaciones carecen de algun tipo de flexibilidad o ajuste razonable, no se evidencia que se realicen
actividades en equipos o que se utilicen recursos didacticos mas allá de la fotocopia. En el caso especifico de Isabella la docente la
tiene realizando actividades de boleado. iluminar o llenado de fotocopias para realizar trazos, sin que se observe alguna
metodologia para favorecer la inclucion y el aprendizaje de la alumna. La docente de grupo limita la participacion de la alumna en
actividades como las ceremonias civicas que le corresponden a su grupo, a pesar de ello Isabella muestra una actitud positiva para
aprender y participar, sigue consignas que indica su maestra al interior del aula (no pararce, realizar actividades de aprendizaje,
respetar a los compañeros etc.) la alumna logra identificar figuras geometricas (cuadrado, rectangulo, circulo, triangulo) según sus
caracteristicas ( numero de lados, tamaño, color, forma) tambien logra emparejar figuras iguales uniendolas con lineas o usando
tarjetas con imágenes. Identifica las onomatopeyas de algunos animales y las empareja con la figura que corresponda (perro, gato,
pollo, pato) Conoce los numeros del uno al tres relacionando numeral con cantidad e identifica la mayoria de los colores primarios
y seciundarios. Su ritmo de aprendizaje es pausado ya que tiene lapsos cortos de atencion, su estilo de aprendizaje es
predominantemente visual.
En el area sociemocional se observa que la alumna esta integrada a su grupo, convive y platica con algunos de sus compañeros en
los recreos o en las activdades colectivas que se realizan como bailables o escenificaciones. Le gusta compartir o prestar algun
objeto que sea necesario como lapiz, goma, colores, a lo que sus compañeros responden siendo compartidos y respetuosos con ella.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Escuela y UDEEI
Contexto áulico:
La barrera identificada en este contexto se encuentra en las practicas didácticas, ya que la docente desconoce como realizar ajustes razonables en
el diseño de su planeación, así como el uso de estrategias específicas para la alumna con discapacidad intelectual impidiendo el aprendizaje y la
participación de la misma.
Intervencion de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Necesidades específicas de Líneas específicas de Intervencion Aprendizaje
intervención  Que la alumna logre identificar las letras de su primer
Áulico Áulico nombre con la ayuda de un organizador grafico
Fortalecer a la docente en el uso de Orientar a la docente de grupo en la estrategia
estrategias específicas y en el diseño de de lectoescritura para alumnos con síndrome  Que la alumna reconozca la secuencia numérica oral del 1
ajustes razonables en su planeación de Down. al 5
Compartir con la docente la estrategia de Orientar a la docente para que incluya en el
lectura y escritura para alumnos con diseño de su planeación estrategias como la de
Participación
síndrome de Down grupos interactivos, uso del DUA.  Que la alumna se involucre y participe en las ceremonias
cívicas que le corresponden a su grupo.
Generar en la docente de grupo el interés
por conocer y utilizar el DUA en el diseño  Que la alumna participe en alguna actividad colectiva como
de su planeación el pase de lista identificando a los compañeros que
asistieron a clase y contando cuantos son
Elaboró. Vo.Bo.
Avenida 29 de octubre s/n, Col. Lomas de la Era, CP 01860, Alcaldía Álvaro Obregón, Ciudad de México
Tel: (55) 5161 00006 [email protected]
UDEEI 181
Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas
Maestro Especialista Directora de UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Yozbany Morales Espinosa

Grado y grupo: 1°C
Nombre del docente de grupo. Daniela Juarez Reyes

SDPA TRASTORNO DE LECTURA
UDEEI 181
Alumno que fue promovido de preescolar a primaria y esta inscrito en el 1°C, el grupo esta constituido por 8 niñas y 12 niños que se encuentran
distribuidos al interior del aula en filas sentados con la vista al frente,el aula se encuentra ubicada en un desnivel por lo que los alumnos deben
bajar algunos escalones para llegar a su salón, que debido al lugar en que se encuentra recibe poca luz solar debiendo tener los focos prendidos
toda la jornada, la metodología de enseñanza de la maestra es homogénea, asi como sus planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad
curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que la docente ocacionalmente hace uso de recursos didácticos como
fichas de colores, cartulinas, plumones y fotocopias.
Al realizar la valoracion diagnostica de Yozbany se observa que presenta difucultad en la expresión del lenguaje, ya que le resulta complicado
logra concretar ideas, responder preguntas o manifestar dudas, articula palabras que suelen no corresponder con lo que se le pregunta, situación
que cambia de forma positiva cuando se le hacen preguntas de algún tema de su interes como los peces que viven en el oceano, en esta situación
expresa sus ideas y conocimiento, aunque es complejo que responda a preguntas directas, solo dice lo que sabe. Al soliciarle que identifique de
forma escrita o señalando algunas letras como las vocales presenta dificultad para realizar la actividad, su motricidad fina esta en desarrollo para
la escritura de grafias, puede hacer lineas o círculos, las letras estan en proceso, identifica los números uno y dos relacionado cantidad con
número, sebe identificar la mayoria de los colores (confunde negro con café) Se observa que el alumno se aisla del resto de sus compañeros de
clase, en los recreos deambula solo por el patio, y se le complica participar en las actividades en colectivo que se llevan a cabo en el aula

Escuela y UDEEI
Áulico
La barrera identificada en este contexto se encuentra en las practicas didácticas, ya que la docente realiza una planeación homogénea, sin
considerar las necesidades de aprendizaje del alumno en atención, lo cual genera que el educando no participe ni se beneficie de los aprendizajes.
Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Necesidades específicas de Líneas específicas de Intervención Aprendizaje
intervención  Que el alumno al final del ciclo escolar identifique las
Áulico Áulico: letras de su nombre utilizando tarjetas con las grafías que
Fortalecer a la docente de grupo en el uso y Orientar a la docente para que incluya en el
conocimiento de estrategias diversificadas diseño de su planeación estrategias como la de
corresponden
Generar en la docente de grupo el interés tertulias literarias, grupos interactivos, uso del  Que el alumno al final del ciclo escolar identifique los
por conocer y utilizar el DUA en el diseño DUA y las que se consideren pertinentes. elementos de la secuencia numérica oral del 1 al 10.
de su planeación Compartir con la docente la guía para mejorar
Que la docente conozca y lleve a cabo la conducta de los alumnos al interior del aula
Participación
actividades para el manejo y control de las  Que el alumno se involucre y participe en las actividades
emociones Implementar al interior del grupo actividades colectivas que realiza su grupo como: ceremonias, bailes,
Sociofamiliar de identificación y control de las emociones.
Canalización del alumno a una institución
pastorelas, etc.
Que el alumno
como el psiquiátrico infantil Juan N.
Navarro
logre regular sus

conductas
 Que el alumno logre regular sus conductas para acceder a
los aprendizajes y participar.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna: Sofía Baños Hernández
Grado y grupo: 2°C
Nombre del docente de grupo. Yamilet Viveros Gutierrez
UDEEI 181
SDPA TRASTORNO DE EXPRESION ESCRITA

Alumna que fue promovida he inscrita en el 2°C, el grupo cuenta con 13 niñas y 17 niños el aula se encuentra ubicada en la planta baja del
plantel, esta bien iluminada y es de fácil acceso los alumnos se encuentran distribuidos al interiro del salón en filas sentados con la vista al frente,
el estilo de enseñanza de la maestra es homogéno, asi como sus planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, no se observa
que se realicen actividades en equipos o que se utilicen recursos didácticos mas allá de la fotocopia. Se observa que las interacciones entre la
maestra y su grupo se limitan a dar indicaciones, realizar retroalimentacion por parte de la docente y plantear alguna duda por parte de los
alumnos, sin que se evidencie alguna muestra de empatia o interés por las inquietudes o saberes de los educandos.
Sofía es una alumna que muestra interes y actitud positiva para aprender, esta en proceso de consolidación de la lectoescritura, muesrta dificultad
en la escritura de palabras con sílabas trabadas (bl, br, cl, cr, dr, gl, gr, pr, pl) cuando se le dictan, para copiarlas no tiene problema, sigue
instrucciones sencillas cuando las lee, sin son complejas requiere acompañamiento. Reconoce los números hasta el 100 en orden acendente y
decendente, resuelve problemas matemáticos usando los algoritmos de suma y resta sin trasformación, reconoce las figuras geométricas; cuadro,
rectángulo, círculo, triángulo. Al interior del grupo socializa con la mayoría de sus compañeros, cuenta con una mejor amiga y un grupo de
compañeros con los que se reune a la hora del recreo.

Escuela y UDEEI
Áulico
considerar las necesidades de aprendizaje de la estudiante, lo cual genera que la alumna no participe ni se beneficie de los aprendizajes.

intervención  Que al terminar el ciclo escolar la alumna pueda escribir de
Áulico Áulico: forma autónoma palabras con silabas trabadas cuando se le
Fortalecer a la docente de grupo en el uso y Orientar a la docente para que incluya en el
conocimiento de estrategias diversificadas diseño de su planeación estrategias como la de
dictan.
tertulias literarias, grupos interactivos, uso del  Que al terminar el ciclo escolar la alumna realice sumas
Incentivar a la docente para que intente DUA y las que se consideren pertinentes. con trasformación al resolver problemas matemáticos.
diversificar y personalizar sus planeaciones
atendiendo a las necesidades de aprendizaje Orientación en el diseño de actividades de
del alumno en atención escritura que consideran las necesidades de Participación
aprendizaje de la alumna como: escritura de  Que la alumna al concluir el ciclo escolar logre participar
Generar en la docente de grupo el interés silabas,, lectura y escritura de su nombre,
por conocer y utilizar el DUA en el diseño armado de palabras con silabas, relacionar
en las ceremonias que le corresponden a su grupo.
de su planeación imagen con su nombre, uso de alfabeto móvil  Que la alumna participe en alguna comisión grupal cono
repartir el material para llevar a cabo alguna actividad.
Compartir con la docente actividades como el
cajero de las matemáticas, tiendita para
favorecer el proceso de suma y resta con
trasformación
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna: Rosa Coraza González
Grado y grupo: 2°A
Nombre del docente de grupo.

UDEEI 181
Alumna que se encuentra inscrita en el 2°A , el grupo esta conformado por niñas 14 y niños 16 que se encuentran distribuidos al interiro del aula
sentados en sillas con mesas individuales con la vista al frente, la planeación que realiza la docente es quincenal y utiliza el formato que se acordo
por el colectivo docente, sus planeaciones carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en
equipos y que la docenre ocacionalmente hace uso de recursos didacticos como fichas de colores, cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa
que la dinámica que existe entre la docente y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos, toma en cuenta sus opiniones, el aula esta
normada lo que permite que se lleven a cabo las actividades de aprendizaje
Rosa en una alumna que presena una actitud positiva para socializar, le gusta participar en clase y platicar con sus compañeros y maestra. La
adquisición de la lectoescritura esta en proceso, conoce la mayoria de las letras del alfabeto ( desconoce la x, w, y) logra escribir algunas sílabas
como: ma, me, mi, mo, mu, sa, se, si, so, su, cuando se le dictan, para escibir palabras con sílabas trabadas requiere acompañamiento, logra seguir
instrucciones sencillas, en relación al pensamiento matemático; realiza conteo hasta el número 10 relacionado número con cantidad, ha logrado
completar secuencias numéricas simples hasta el 10 en orden ascendente, realiza problemas que requieran del algoritmo de la suma sin
trasformación, identifica las figura de círculo, cuadro y triángulo.

Escuela y UDEEI
Áulico
considerar las necesidades de aprendizaje de la estudiante, lo cual genera que la alumna no participe ni se beneficie de los aprendizajes.

intervención  Que al concluir el presente ciclo escolar la alumna avance
Áulico Áulico en su proceso de escritura incorporando las sílabas da, de,
Fortalecer a la docente de grupo en el uso y Orientación a la docente en el diseño de
conocimiento de estrategias diversificadas actividades de escritura que consideran las
di, do, du, ba, be, bi, bo, bu.
necesidades de aprendizaje de la alumna  Incremental el uso y manejo de la secuencia numérica en
Generar en la docente de grupo el interés como: escritura de silabas,, lectura y escritura orden ascendente de forma oral y escrita hasta el numero
por conocer y utilizar el DUA en el diseño de su nombre, armado de palabras con silabas,
de su planeación relacionar imagen con su nombre, uso de
30
alfabeto móvil,
Que la docente conozca y lleve a cabo DUA Participación
actividades para el manejo y control de las Orientación en el diseño de actividades de
emociones escritura que consideran las necesidades de
 Que la alumna participe en las ceremonias cívicas que le
aprendizaje de la alumna como: escritura de correspondan a su grupo.
silabas,, lectura y escritura de su nombre,  Que la alumna cuente con una comisión para apoyar al
armado de palabras con silabas, relacionar grupo como recoger los cuadernos para que sean
imagen con su nombre, uso de alfabeto móvil
Realizar actividades como el cajero de las calificados
matemáticas, tiendita para favorecer el
proceso de suma y resta con trasformación
Implementar al interior del grupo actividades
de identificación y control de las emociones.
Elaboró. Vo.Bo.
UDEEI 181
Nombre de la alumna: María López Pérez

Grado y grupo: 2°B
Nombre del docente de grupo. Eva Castillo Roa


UDEEI 181
Alumna que se encuentra inscrita en el 2°B, el grupo esta conformado por niñas 18 y niños 13 que se encuentran distribuidos al interior del aula
en filas sentados con la vista al frente, la metodología de enseñanza de la maestra es homogénea, asi como sus planeaciones que carecen de algún
tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que la docente ocacionalmente hace uso de
recursos didácticos como fichas de colores, cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinámica que existe a interior del grupo es
desoganizada debido a que la normas de convivencia y seguridad no son claras, por lo que en momentos se escuha mucho ruido, hay alumnos que
estan distraidos y no concluyen las actividades de aprendizaje
María esta en proceso de consolidación de la lectoescritura, logra completar palabras a las que les faltan alguna o algunas letras cuando escribe, si
se le dicta escribe algunas sílabas como ba, be, bi, bo ,bu, da,de, di, do ,du…. Presenta dificultad en la escritura de palabras con sílabas trabadas
br, bl, cr, cl, dr, dl……sigue instruciones sencillas cuando se le leen, para realizar acciones mas especificas o complejas requiere
acompañamiento. En pensamiento matemático ha avanzado realizando conteos hasta el número 20 en orden acendente, realiza sumas sin
trasformación el concepto de resta sigue en proceso. En la parte emocional la alumna muestra timidez al participar en las ceremonias que le
corresponden a su grupo. Pero al interior del aula ha mejorado su nivel de participación al realizar preguntas o compartiendo algo que sabe. Tiene
algunas amigas con las que convive en los recreos.

Escuela y UDEEI
Áulico
considerar las necesidades de aprendizaje de la alumna en atención, lo cual genera que la estudiante no participe ni se beneficie de los
aprendizajes.

intervención  Que al término del ciclo escolar la alumna logre escribir
Áulico Áulico silabas trabadas cuando se le dictan.
Orientación a la docente en el diseño de
Fortalecer a la docente titular para que actividades de escritura que consideran las  Que al término del ciclo escolar la alumna realice
incluya actividades que consideren las necesidades de aprendizaje de la alumna problemas que implique el uso de los algoritmos de la suma
necesidades de aprendizaje de la alumna en como: escritura de silabas, lectura y escritura y resta
atención. de su nombre, armado de palabras con silabas,
relacionar imagen con su nombre, uso de
Que la docente conozca y lleve a cabo alfabeto móvil, Participación
actividades para el manejo y control de las DUA  Que en el trascurso del ciclo escolar la alumna se integre a
emociones Orientación en el diseño de actividades de
escritura que consideran las necesidades de
las actividades escolares que realiza su grupo como a las
Incentivar a la docente para que intente aprendizaje de la alumna como: escritura de ceremonias cívicas.
diversificar y personalizar sus planeaciones silabas,, lectura y escritura de su nombre,  Que la alumna participe en alguna comisión grupal cono
atendiendo a las necesidades de aprendizaje armado de palabras con silabas, relacionar repartir el material para llevar a cabo alguna actividad.
del alumno en atención imagen con su nombre, uso de alfabeto móvil
Realizar actividades como el cajero de las
Sociofamiliar proceso de suma y resta con trasformación
Informar a los padres de familia sobre Implementar al interior del grupo actividades
hábitos de crianza favorables de identificación y control de las emociones.
Continuar con las orientaciones para Compartir con la docente la guía para mejorar
realizar actividades de aprendizaje en casa la conducta de los alumnos al interior del aula
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre de la alumna: Nahomi Muñoz Montiel
Grado y grupo: 2°A

Alumna que se encuentra inscrita en el 2°A , el grupo esta integrado por niñas 14 y 16 niños que se encuentran distribuidos al interiro del aula
en filas sentados en sillas con mesas individuales con la vista al frente, la metodología de enseñanza de la maestra es homogénea, asi como sus
planeaciones que carecen de algun tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que la docente
ocacionalmente hace uso de recursos didácticos como fichas de colores, cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinámica que existe
entre la docente y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos, toma en cuenta sus opiniones, el aula esta normada lo que permite que se
lleven a cabo las actividades de aprendizaje
Nahomi muestra una actitud favorable para aprender, le gusta participar en clase haciendo preguntas o compartiendo algún dato que aporte a la
actividad que se realice, se observan a vances en su proceso de lectoescritura en relación al ciclo anterior lo que se observa cuando se le dictan
palabras, logra escribirlas de forma autónoma, si incluyen sílabas trabadas requiere apoyo. En pensamiento matemático reconoce la numeración
hasta el 100 en orden acendente, resuelve problemas que impliquen el uso de los algoritmos de la suma y la resta sin trasformación, reconoce las
figuras geometricas; cuadro, triángulo, rectángulo, círculo. En el área socioemocional se observa que la alumna esta integrada a su grupo, cuenta
con varios amigos con los que interactua y juega en los recreos.
UDEEI 181

Escuela y UDEEI
Áulico
considerar las necesidades de aprendizaje de la alumna, lo cual genera que la estudiante no participe ni se beneficie de los aprendizajes.

intervención  Que al concluir el ciclo escolar la alumna escriba palabras
Áulico Áulico con silabas trabadas cuando se le dictan
Fortalecer a la docente titular para que Orientación a la docente en el diseño de
incluya actividades que consideren las actividades de escritura que consideran las  Que al término del ciclo escolar la alumna realice
necesidades de aprendizaje de la alumna necesidades de aprendizaje de la alumna problemas usando sumas con transformación
en atención. como: escritura de silabas,, lectura y escritura
de su nombre, armado de palabras con silabas,
relacionar imagen con su nombre, uso de
Participación
Sociofamiliar alfabeto móvil  Que al término del ciclo escolar la alumna participe en las
Continuar con las orientaciones para DUA actividades colectivas de aprendizaje que se realzan en su
realizar actividades de aprendizaje en casa Orientación en el diseño de actividades de
grupo
aprendizaje de la alumna como: escritura de
silabas,, lectura y escritura de su nombre,
armado de palabras con silabas, relacionar
Elaboró. Vo.Bo.
UDEEI 181
Nombre del alumno: Alexis Rojas Aragón

Grado y grupo: 2°B


Alumno que se encuentra inscrito en el 2°B, el grupo esta conformado por niñas 18 y niños 13 que se encuentran distribuidos al interior del
aula en filas sentados con la vista al frente, la metodológia de enseñanza de la maestra es homogénea, asi como sus planeaciones que carecen de
algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que la docenre ocacionalmente hace uso de
recursos didácticos como fichas de colores, cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinámica que existe a interior del grupo es
desoganizada debido a que la normas de convivencia y sguridad no son claras, por lo que en momentos se escuha mucho ruido, hay alumnos que
estan distraidos y no concluyen las actividades de aprendizaje
Alumno que ha mostrado avances en su proceso de lectoescritura logra escribir palabras cuando se le dictan, en algunas con sílabas trabadas
requiere apoyo como en la fr, gr, pr, aunque es posible que las escriba solo, logra segur indiaciones sencillas cuando las lee y comprender textos
breves, realiza problemas matemáticos que impliquen el uso del algoritmo de la suma y resta sin trasformación, reconoce las figuras de
geométricas de cuadro, triángulo, rectángulo y círculo.
En el área sociemocional se observa que el alumno esta integrado a su grupo, tiene varios amigos con los que interactua y juega en la hora del
recreo, le gusta participar en clase haciendo preguntas o compartindo alguna información que sepa.
UDEEI 181
Escuela y UDEEI
Áulico
considerar las necesidades de aprendizaje del alumno en atención, lo cual genera que el estudiante en SEMR no participe ni se beneficie de los
aprendizajes.

intervención  Que al concluir el ciclo escolar el alumno logre escribir
Áulico Áulico silabas trabadas cuando se le dictan
Orientación a la docente en el diseño de
Fortalecer a la docente titular para que actividades de escritura que consideran las  Que al concluir el ciclo escolar el alumno realice
incluya actividades que consideren las necesidades de aprendizaje de la alumna problemas de suma y resta con transformación
necesidades de aprendizaje de la alumna en como: escritura de silabas, lectura y escritura Participación
atención. de su nombre, armado de palabras con silabas,
relacionar imagen con su nombre, uso de  Que el alumno cuente con una comisión al interior del
Generar en la docente de grupo el interés alfabeto móvil, grupo, como la de revisar que al término de la jornada el
por conocer y utilizar el DUA en el diseño DUA aula quede limpia, en caso de no ser así solicitar el apoyo
de su planeación Orientación en el diseño de actividades de
de sus compañeros para limpiar.
aprendizaje de la alumna como: escritura de
Sociofamiliar silabas,, lectura y escritura de su nombre,
Informar a los padres de familia sobre armado de palabras con silabas, relacionar
hábitos de crianza favorables imagen con su nombre, uso de alfabeto móvil
Continuar con las orientaciones para Realizar actividades como el cajero de las
realizar actividades de aprendizaje en casa matemáticas, tiendita para favorecer el
Compartir con la docente la guía para mejorar
la conducta de los alumnos al interior del aula
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Ian Badillo León
Grado y grupo: 3°A
Nombre del docente de grupo. Luz Mendez Cerna
Alumno que fue promovido he inscrito en el grupo 3°A , el salon esta conformado por niñas 15 y 17 niños que se encuentran distribuidos al
interiro del aula en filas sentados con la vista al frente, el aula se encuentra ubicada en la planta baja de la escuela, esta rodeada por árboles, por lo
que la temperatura es agradable, pero entra poca luz natural. La metodológia de enseñanza de la maestra es homogénea, asi como sus
planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que la docente
Ian se encuentra en proceso de consolidación de la lectoescritura lee palabras de forma autónoma de dos o tres sílabas, cuando presentan sílabas
trabadas requiere de apoyo, logra seguir instrucciones cuando se le leen, si el las lee es posible que requiera de apoyo para su adecuada
comprensión, se le dificulta la escritura cuando se le dicta, solo logra escribir algunas sílabas aisladas, copia del pizarrón pero requiere de tiempo
extra para concretar la copia, logra resolver problemas que impliquen el uso de los algoritmos de la suma y la resta sin trasformación, reconoce la
numeración hasta centenas, pero solo en orden ascendente , identifica las figuras de círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
En sus interacciones se le observa timido para platicar con personas que no conoce, tampoco le gusta participar en clase ni en las ceremonias
ivicas, aunque tiene amigos con los que juega en el recreo.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación Escuela y UDEEI

Áulico

intervención  Que al término del ciclo escolar el alumno logre escribir
Áulico Áulico palabras de forma autónoma cuando se le dictan
Fortalecer a la docente titular para que Trabajar la estrategia de grupos interactivos y
 Que el alumno comprenda y siga instrucciones de forma
UDEEI 181
incluya actividades que consideren las la estrategia de tertulias literarias. autónoma cuando las lee
necesidades de aprendizaje del alumno en Continuar con la lectura y escritura de
atención. palabras con silabas trabadas Participación
Uso de alfabeto móvil para escribir palabras  Que el alumno participe en las ceremonias cívicas que
Que la docente conozca y lleve a cabo Realizar descripciones de personas, animales, realiza su grupo.
actividades para el manejo y control de las cosas y objetos
emociones Lectura de cuentos para realizar actividades de  Que el alumno contribuya con su grupo apoyando a la
escritura como: predecir lo que va a pasar, docente repartiendo material de trabajo cuando sea
Incentivar a la docente para que intente escribir un final diferente, realizar historietas. necesario
diversificar y personalizar sus planeaciones Continuar con el conocimiento de la secuencia
atendiendo a las necesidades de aprendizaje numérica a partir del 100
del alumno en atención Resolución de problemas de suma y resta
Juegos como cajero de las matemáticas y la
tiendita.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre del alumno: Santiago Castillo Magaña

Grado y grupo: 3°B


Alumno que se encuentra inscrito en 3°B, el grupo esta integrado por 14 niñas y 14 niños que se encuentran sentados con la vista
al frente en sillas con mesas individuales formado 5 filas de 6 alumnos, el estilo de enseñanza de la maestra es homogéno, asi como
sus planeaciones que carecen de algun tipo de flexibilidad, no se observa que se realicen actividades en equipos o que se utiliicen
recursos didácticos mas allá de la fotocopia. La dinámica que existe al interior del grupo entre docente y alumnos se limita a dar
explicaciones, atender dudas y a manter la disciplina sin que se tomen en cuenta las opiniones o intereses de los alumnos.
Santiago presenta rezago en su proceso de adquisición de la lectoescritura, identifica las letras del alfabeto, pero requiere de apoyo en su escritura
ya que comete omisiones o cambios de letras cuando se le dicta o tiene que completar palabras, su lectura es sílabica, en sílabas trabadas requiere
apoyo para su adecuada pronunciación y la comprensión es limitada ya que se le deben explicar las consignas para realizar las actividades de
aprendizaje. En pensamiento matematico identifica la secuencia numerica del 1 al 15 de forma ascendente relacionando numeral con cantidad,
realiza algoritmos de suma y resta sin trasnformacion pero requierer de material concrerto para llevarlas a cabo, identifica las figuras de circulo,
cuadro y triangulo.
En la parte socioemocional se observa al alumno integrado a su grupo, sin embargo suele molestarce si sus comapñeros no realizan lo que desea
generando disrrupcion al interiro del aula, presenta dificultad para realizar actividades donde deba hablar frente a todo su grupo y sus
participaciones son poco frecuentes, la docente debe preguntarle de forma directa para que comparta sus dudas u opiniones

Escuela y UDEEI
Áulico
considerar las necesidades de aprendizaje del alumno en atención, lo cual genera que el educando no participe ni se beneficie de los aprendizajes

intervención  Que el alumno logre escribir palabras de forma autónoma
Áulico Áulico cuando se le dictan.
UDEEI 181
Fortalecer a la docente de grupo en el uso y Orientación a la docente en el diseño de  Que el alumno logre identificar los elementos por escrito de
conocimiento de estrategias diversificadas actividades de escritura que consideran las
necesidades de aprendizaje de la alumna la serie numérica en orden ascendente del 1 al 50
Generar en la docente de grupo el interés como: escritura de silabas,, lectura y escritura Participación
por conocer y utilizar el DUA en el diseño de su nombre, armado de palabras con silabas,  Que el alumno participe y se involucre en las actividades
alfabeto móvil, de aprendizaje que impliquen realizar exposiciones frente a
Incentivar a la docente para que intente DUA su grupo
diversificar y personalizar sus planeaciones Orientación en el diseño de actividades de  Que el alumno apoye a su maestra con alguna comisión
atendiendo a las necesidades de aprendizaje escritura que consideran las necesidades de
del alumno en atención aprendizaje de la alumna como: escritura de
como la de repartir material a sus compañeros para realizar
silabas,, lectura y escritura de su nombre, las actividades de aprendizaje
armado de palabras con silabas, relacionar
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre de la alumna: Cinthia Cruz Cruz
Fecha de nacimiento: 01/062015
Grado y grupo: 3°B

Alumna que se encuentra inscrita en el 3°B, el grupo esta conformado por 14 niñas y 14 niños que se encuentran distribuidos al
interiro del aula en filas sentados con la vista al frente, el estilo de enseñanza de la maestra es homogéno, asi como sus
planeaciones que carecen de algun tipo de flexibilidad, no se observa que se realicen actividades en equipos o que se utilicen
Cinthia reconoce todas las letras del alfabeto relacionado fonema con grafia, escribe de forma autónoma palabras de dos sílabas, en palabras con
sílabas trabadas comene omiciones o inversiones como la b por la d, se observa que la alumna logra dar seguimiento a instrucciones sencillas de
forma autónoma cuando lee las consignas que la maestra escribe en el pizarrón, si las indicaciones son mas complejas requiere de
acompañamiento para realizar las actividades de apredizaje. En pensamiento matemático la alumna reconoce la secuencia numérica hasta el 100
en orden acendente, logra resolver problemas matemáticos que impliquen el uso de los algoritmos de la suma y la resta sin trasformación.
En la parte socioemocional la alumna se muestra timida para participar en clase, no le agrada socializar con personas que no conoce, ni colaborar
en las ceremonias civicas que le corresponden a su grupo.

Escuela y UDEEI
considerar las necesidades de aprendizaje de la alumna en atención, lo cual genera que el educando no participe ni se beneficie de los
aprendizajes.

intervención  Que la alumna logre dar seguimiento a instrucciones
Áulico Orientar a la docente para que haga uso de cuando las lee de forma autónoma
Orientar a la docente titular para que recursos como: un procesador de texto a voz,
incluya actividades que consideren las tarjetas con silabas y letras, tarjetas con  Que la alumna logre resolver problemas de suma con
necesidades de aprendizaje del alumno en figuras y como se escribe la imagen, etc. transformación.
atención (DUA) Haciendo uso del primer principio al Participación
ofrecer múltiples formas de representación de
Generar en la docente de grupo el interés la información  Que la alumna participe en las actividades de aprendizaje
por conocer y utilizar el DUA en el diseño Trabajar la estrategia de grupos interactivos y que se realizan en colectivo al interior de su grupo.
de su planeación la estrategia de tertulias literarias.  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
Continuar con la lectura y escritura de
palabras con silabas trabadas como la de ayudar a llevar los cuadernos a la maestra
Uso de alfabeto móvil para escribir palabras cuando los va a revisar
Realizar descripciones de personas, animales,
cosas y objetos.
Resolución de problemas de suma y resta
tiendita.
UDEEI 181
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre del alumno: Adad Chávez Garnica
Grado y grupo: 3°B

Alumno que se encuentra inscrito en el 3°B, el grupo esta conformado por 14 niñas y 14 niños que se encuentran distribuidos al
interiro del aula en filas sentados con la vista al frente, el estilo de enseñanza de la maestra es homogéno, asi como sus
planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad, no se observa que se realicen actividades en equipos o que se utilicen
Adad se encuentra en proceso de consolidación de la lectoescritura, logra leer y reconocer las letras de su primer nombre, también identifica y
escribe las vocales, conoce la mayoria de las letras del alfabeto, requiere de apoyo con la c, s, b, d, g, j, x, y, z, ya que las omite o las confunde,
logra seguir indicaciones sencillas de forma autónoma cuando se le apoya en su lectura, lee algunas sílabas de forma autónoma, si son trabadas
requiere acompañamiento. En pensamiento matemático completa secuencia numérica simple de forma oral hasta el 50 en orden ascendente,
identifica las figura de círculo, cuadro, triángulo y rectángulo , resuelve problemas matemáticos que impliquen los algoritmos de la suma y resta
de un digito sin trasformación.
En la parte socioemocional Adad se encuentra integrado a su grupo, socializa con la mayoria de sus compañeros y compañeras, si sabe algo le
gusta participar para compartirlo, sin embargo puede tener conductas disruptivas pues interrumpe en ocaciones las actividades de aprendizaje para
realizar comentarios o por estar jugando con sus compañeros.

Escuela y UDEEI
considerar las necesidades de aprendizaje de la alumna en atención, lo cual genera que el educando no participe ni se beneficie de los
aprendizajes.

intervención  Que al concluir el ciclo escolar el alumno identifique y
Áulico Orientar a la docente para que haga uso de escriba todas las letras del alfabeto cuando se le dictan
Fortalecer a la docente titular para que recursos como: un procesador de texto a voz,
incluya actividades que consideren las tarjetas con silabas y letras, tarjetas con  Que el alumno logre resolver problemas de suma y resta
necesidades de aprendizaje del alumno en figuras y como se escribe la imagen, etc. con trasformación
atención (DUA) Haciendo uso del primer principio al Participación
Generar en la docente de grupo el interés la información  Que el alumno tenga una comisión al interior del grupo
por conocer y utilizar el DUA en el diseño Trabajar la estrategia de grupos interactivos y como apoyar en la redacción del reglamento interno del
de su planeación la estrategia de tertulias literarias. aula.
Incentivar a la docente para que intente palabras con silabas trabadas
diversificar y personalizar sus planeaciones Uso de alfabeto móvil para escribir palabras
atendiendo a las necesidades de aprendizaje Realizar descripciones de personas, animales,
del alumno en atención cosas y objetos.
tiendita.
Elaboró. Vo.Bo.
UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Luis de la Rosa Naranjo
Grado y grupo: 3°C
Nombre del docente de grupo. Roberto Sandova Vargas

Alumno que fue promovido he inscrito en el grupo 3°C , el salón esta conformado por niñas 15 y 15 niños que se encuentran distribuidos al
que la temperatura es agradable, pero entra poca luz natural. La metodología de enseñanza del maestro es homogénea, asi como sus planeaciones
que carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que el docente
entre el docente y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos, toma en cuenta sus opiniones, el aula esta normada lo que permite que se
Luis esta en proceso de consolidanción de la lectoescritura, logra leer de forma autónoma palabras de dos sílabas, si presentan sílabras trabadas
requiere de acompañamiento sobre todo en las sílabas cr, br, dr, fl, tl , tr. Sigue instrucciones sencillas cuando se le apoya en su lectura, si son mas
complejas requiere que se explique hasta tres veces para que comprenda que debe de realizar, en la lectura puede omitir o invertir algunas letras
como la b por la d o viceversa. En pensamiento matemático completa la secuencia numérica simple hasta el 100 en orden ascendente y
descendente, resuelve problemas matemáticos que impliquen el uso de los algoritmos de la suma y la resta sin trasformación.
En la parte socioemocional se observa que Luis esta adaptado e inegrado a su grupo, socializa con la mayoria de sus comapañeros, situacion que
puede generar disrupcion al interiror del aula ya que plática con sus amigos, suele no terminar sus actividades de aprendizaje, a pesar de ello no le
agrada participar en la clase, ni realizar exposicione.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno logre leer y escribir palaras con silabas
Áulico Orientar al docente para que haga uso de trabadas de forma autónoma
Fortalecer al docente titular para que recursos como: un procesador de texto a voz,
incluya actividades que consideren las tarjetas con silabas y letras, tarjetas con  Que el alumno resuelva problemas matemáticos utilizando
necesidades de aprendizaje de todos sus figuras y como se escribe la imagen, etc. los algoritmos de la suma y resta con trasformación
alumnos (DUA) Haciendo uso del primer principio al Participación
Generar en el docente de grupo el interés la información  Que el alumno participe en las exposiciones que se realizan
por conocer y utilizar el DUA en el diseño Trabajar la estrategia de grupos interactivos y al interior de su grupo.
de su planeación la estrategia de tertulias literarias.  Que el alumno tenga una comisión para apoyar a su
palabras con silabas trabadas maestra como la de observar que el aula quede limpia al
Uso de alfabeto móvil para escribir palabras finalizar la jornada, si no es el caso que solicite la ayuda del
Realizar descripciones de personas, animales, grupo
cosas y objetos.
tiendita.
Elaboró. Vo.Bo.
UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Jonathan Hernández Hernández

Grado y grupo: 3°A


Alumno que fue promovido he inscrito en el grupo 3°A , el salón esta conformado por niñas 15 y 17 niños que se encuentran distribuidos al
que la temperatura es agradable, pero entra poca luz natural. La metodología de enseñanza de la maestra es homogénea, asi como sus
entre la docene y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos, toma en cuenta sus opiniones, el aula esta normada lo que permite que se
Alumno que no ha concluido su proceso de lectoescritura, conoce la mayoria de las letras del alfabeto, sin embargo con algunas comete omisiones
porque las desconoce o se le olvidan como la h, k, q, w, y, z, escribe sílabas cuando se le dictan, palabras completas requiere apoyo sobre todo si
cuentan con sílabas trabadas. Logra seguir instrucciones sencillas cuando se le leen, para seguir varias indicaciones requiere acompañamiento
para concretar la actividad, lee palabras que no tengan sílabas trabadas de forma autonoma. En pensamiemto matemático completa secuencia
numérica simple hasta el 100 en orden ascendente de forma oral y escrita, resuelve problemas que impliquen el uso del algoritmo de la suma,
para el de la resta requiere de material concreto, reconoce las figuras de cuadro, rectángulo y círculo.
En el área socioemocional el alumno se encuentra integrado a su grupo, cuenta con varios amigos con los que convive en los recreos, le gusta
participar en clase realizando preguntas cuando tiene una duda o compartiendo algun dato que sepa, respeta las reglas de seguridad y convivencia
al interior del aula, de manera frecuente no concluye sus activdades de aprendizaje porque se distrae.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno logre leer y escribir palaras con silabas
Áulico Orientar al docente para que haga uso de trabadas de forma autónoma
incluya actividades que consideren las tarjetas con silabas y letras, tarjetas con  Que el alumno resuelva problemas matemáticos utilizando
necesidades de aprendizaje de todos sus figuras y como se escribe la imagen, etc. los algoritmos de la suma y resta.
Generar en el docente de grupo el interés la información  Que el alumno tenga una comisión para apoyar a su grupo
por conocer y utilizar el DUA en el diseño Trabajar la estrategia de grupos interactivos y como la de observar que sus compañeros mantengan limpio
de su planeación la estrategia de tertulias literarias. el salón
Incentivar a la docente para que intente palabras con silabas trabadas
diversificar y personalizar sus planeaciones Uso de alfabeto móvil para escribir palabras
atendiendo a las necesidades de aprendizaje Realizar descripciones de personas, animales,
del alumno en atención cosas y objetos.
tiendita.
UDEEI 181
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna: Karla Olaya Reyes
Grado y grupo: 3°A
Nombre del docente de grupo. Luz Mendez Cerna
UDEEI 181
Alumna que fue promovida he inscrita en el grupo 3°A , el salón esta conformado por niñas 15 y 17 niños que se encuentran distribuidos al
Karla es una alumna lee de forma autónoma palabras de dos sílabas, con sílabas trabadas como :bra, bre, bri, bro ,bro, cra, cre, cri, cro, cru,
requiere de apoyo, sigue indicaciones sencillas cuando las lee del pizarrón, para consignas complejas requiere de acompañamiento. Copia del
pizarrón lo que la maestra solicite, cuando se le dicta presenta dificultades para escribir sílabas trabadas. Entiende las indicaciones y logra
terminar la mayoría de las actividades de aprendizaje si se atienden sus dudas por parte de la docente. En pensamiento matemático c ompleta
secuencia numerica simple hasta el 100 en orden ascendente de forma oral y escrita, realiza ejercicos de antecesor y sucesor con números hasta el
100, resuelve problemas que requieran en uso de los algoritmos de suma con trasformación y resta sin traformación
En la parte socioemocional Karla es una alumna integrada a su grupo, socializa con la mayoría de sus compañeros, le gusta participar en clase ya
sea externando sus dudas o compartiendo información que sea relevante para la actividad que se realiza, respeta las reglas de seguridad y
convivencia acordadas en su grupo, logra terminar la mayoría de las actividades de aprendizaje.
Escuela y UDEEI

intervención  Que la alumna logre leer de forma autónoma palabras que
Áulico Orientar al docente para que haga uso de incluyan silabas trabadas
incluya actividades que consideren las tarjetas con silabas y letras, tarjetas con  Que la alumna logre resolver problemas que requieran del
necesidades de aprendizaje de todos sus figuras y como se escribe la imagen, etc. algoritmo de la resta con trasformación.
Generar en el docente de grupo el interés la información
por conocer y utilizar el DUA en el diseño Trabajar la estrategia de grupos interactivos y  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
de su planeación la estrategia de tertulias literarias. como la de repartir el material para realizar las actividades
palabras con silabas trabadas
de aprendizaje
Uso de alfabeto móvil para escribir palabras
Realizar descripciones de personas, animales,
cosas y objetos.
tiendita.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna: Diana Adorno Huerta
Grado y grupo: 4°C
Nombre del docente de grupo. Rosario Garibay Garcia

UDEEI 181

El grupo de 4°C esta integrado por un total de 15 niñas y 15 niños, el aula se encuentra situada en la planta baja del plantel por lo que su
iluminacion es adecuada durante el trayecto de la jornada, los alumnos se encuentran sentados en mesas con sillas individuales con la vista al
frente, hay 6 filas con 5 integrantes cada una por lo que los alumnos y el profesor se pueden desplazar sin problemas al interiior del aula La
metodología de enseñanza del maestro es homogénea, asi como sus planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo
se observa que se realizan actividades en equipos y que el docente ocacionalmente hace uso de recursos didácticos como fichas de colores,
cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinámica que existe entre el docente y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos,
toma en cuenta sus opiniones, el aula esta normada lo que permite que se lleven a cabo las actividades de aprendizaje
Karla esta por concluir su proceso de lectoescritura, logra leer de forma autónoma oraciones cortas, puede presentar dificultad con algunas sílabas
trabadas com br, fr, cl, sin embargo esta situación es cada vez menos frecuente, logra seguir indicaciones cuando las lee, asi como textos sencillos
de los cuales logra rescatar las ideas principales. En pensamiento matemático reconoce la secuencia numerica hasta el 500 en orden ascendente
de forma oral y escrita, resuelve problemas que impliquen los algortimos de la suma y la resta sin trasformación, tambien obtiene el perimetro de
las cuatro figuras geometricas basicas, el concepto de área esta en proceso.
En el área socioemocional la alumna se aísla, no cuenta con una mejor amiga o amigo, su participación en actividades en equipo es limitada, en
clase tampoco interviene para realizar preguntas o comentar sus dudas

Escuela y UDEEI

intervención  Que la alumna logre resolver problemas matemáticos que
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo impliquen el uso de los algoritmos de suma y resta con
Fortalecer al docente titular para que adecue su planeación e incluya actividades de
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos
trasformación
necesidades de aprendizaje de todos sus diversos en colectivo e individual,  Que la alumna logre realizar problemas matemáticos que
alumnos identificación de las ideas principales del impliquen el cálculo del área del rectángulo
texto.
Generar en el docente de grupo el interés Orientación en la selección de actividades de
por conocer y utilizar el DUA en el diseño comprensión de textos Participación
de su planeación Orientar a la docente para que haga uso de
recursos como: un procesador de texto a voz,
Que la docente conozca y lleve a cabo tarjetas con silabas y letras, tarjetas con
 Que la alumna se involucre en las actividades colectivas
actividades para el manejo y control de las figuras y como se escribe la imagen, etc. que se realizan al interior del grupo
emociones (DUA) Haciendo uso del primer principio al  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
ofrecer múltiples formas de representación de como la de repartir el material para realizar las actividades
la información
Acompañamiento a la docente para que la de aprendizaje
alumna realice ejercicios de antecesor y
sucesor con cantidades mayores a 500
partiendo de situaciones reales de su contexto
Orientación en el uso de material para
favorecer aprendizajes de la asignatura de
pensamiento matemático como: fichas de
colores para jugar al cajero, empaques de
productos diversos para favorecer los
conceptos de área y perímetro
Intervención con actividades para favorecer el
reconocimiento, canalización y expresión de
las emociones.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Emiliano Ortiz Aguilar

Grado y grupo: 4°C
Nombre del docente de grupo. Rosario Garibay García


El grupo de 4°C esta integrado por un total de 15 niñas y 15 niños, el aula se encuentra situada en la planta baja del plantel por lo que su
iluminación es adecuada durante el trayecto de la jornada, los alumnos se encuentran sentados en mesas con sillas individuales con la vista al
metodológia de enseñanza del maestro es homogénea, asi como sus planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo
UDEEI 181
cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinámica que existe entre el docente y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos,
Alunmo que esta en proceso de adquisición de la lectoescritura. Identifica las cinco vocales, pero no logra escribir ni leer sílabas, tampoco
reconoce las letras de su nombre, identifica los colores primarios y secundarios, logra expresar sus ideas aunque tiene que hacer un esfuerzo para
lograr estructurar su discurso, sigue indicaciones sencillas pero requiere de apoyo para realizar lo que se le solicita. En pesamiento matemático
reconoce la secuencia numerica de forma oral y escrita hasta el número 20, logra hacer sumas de un digito pero requiere de material concreo. En
la parte socioemocional se observa que el alumno socializa con la mayoria de sus compañeros, plática en clase, y no concluye sus actividades de
aprendizaje.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno reconozca y escriba las letras de su primer
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo nombre.
Fortalecer a la docente titular para que adecue su planeación e incluya actividades de
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos  Que el alumno, identifique de forma oral y por escrito la
necesidades de aprendizaje del alumno en diversos en colectivo e individual, secuencia numérica hasta el numero 50
atención. identificación de las ideas principales del
texto.
Que la docente conozca y lleve a cabo Orientación en la selección de actividades de
Participación
actividades para el manejo y control de las comprensión de textos  Que el alumno participe en las exposiciones que se realizan
emociones Orientar a la docente para que haga uso de al interior de su grupo.
recursos como: un procesador de texto a voz,
Incentivar a la docente para que intente tarjetas con silabas y letras, tarjetas con  Que el alumno tenga una comisión para apoyar a su
diversificar y personalizar sus planeaciones figuras y como se escribe la imagen, etc. maestra como la de observar que el aula quede limpia al
atendiendo a las necesidades de aprendizaje (DUA) Haciendo uso del primer principio al finalizar la jornada, si no es el caso que solicite la ayuda del
del alumno en atención ofrecer múltiples formas de representación de grupo
la información
Acompañamiento a la docente para que la
alumna realice ejercicios de antecesor y
colores para jugar al cajero.
las emociones.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Jesús Cárcamo Meléndez

Grado y grupo: 5°A
Nombre del docente de grupo. Gabriela Morales Torres


El grupo de 5°A esta conformado por 14 alumnos y 16 alumnas, el alumnado se sienta en sillas con mesas individuales, unos detrás de otros, con
la vista al frente hacia el pizarrón formando 5 filas de 6 integrantes cada una. En su forma de relacionarce no se observa que el grupo sea grosero
o violento entre sus integrantes, aunque en ocaciones les cuesta trabajo ponerce de acuerdo para tomar desiciones en colectivo. La docente
realiza su planeacion de forma quincenal utilizando el formato propuesto por el colectivo, planea actividades de forma homogénea, no realiza una
flexibilidad curricular y sus planeaciones no responden a la diversidad del alumnado.
El alumno tiene concluido su proceso de lectoescritura, escribe palabras y oraciones cuando le dicta su docente de grupo, aunque desconoce las
reglas de ortografía ya que usa la s en lugar de la c, la v en lugar de la b, omite la h. Logra entender consignas sencillas cuando las lee, para la
lectura de textos requiere de apoyo para rescatar las ideas principales. En pensamiento matemático, ordena de mayor a menor cualquier número
hasta unidades de millar, resuelve problemas matemáticos que impliquen el uso de los algoritmos de la suma, resta o multiplicación, la división
esta en proceso, requiere memorizar todas las tablas de multiplicar.
En la parte socioemocional el alumno esta integrado a su grupo, le gusta participar en clase preguntando sus dudas o compartiendo algun dato
relevante para la clase, en ocaciones no concluye sus actividades de aprendizaje ya que se distrae solo o platicando con algún compañero, tiene
varios amigos con los que interactua en la hora del recreo.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno mejore su capacidad de recuperar las ideas
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo principales de los textos que lee.
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos  Que el alumno avance en su proceso de conocimiento de
necesidades de aprendizaje de todos sus diversos en colectivo e individual, las reglas de ortografía.
alumnos identificación de las ideas principales del Participación
texto.
Generar en el docente de grupo el interés Orientación en la selección de actividades de  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
por conocer y utilizar el DUA en el diseño comprensión de textos como la de repartir el material para realizar las actividades
de su planeación (DUA) Haciendo uso del primer principio al de aprendizaje
Incentivar a la docente para que intente la información
diversificar y personalizar sus planeaciones Acompañamiento a la docente para que la
atendiendo a las necesidades de aprendizaje alumna realice ejercicios de antecesor y
UDEEI 181
del alumno en atención sucesor con cantidades mayores a 500
conceptos de área y perímetro.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna: Alison de la Huerta Espinosa

Grado y grupo: 5°A


realiza su planeacion de forma quincenal utilizando el formato propuesto por el colectivo, planea actividades de forma homogénea, no realiza una
La alumna tiene concluido su proceso de lectoescritura, sigue consignas sencillas cuando las lee del pizarrón, cuando lee textos presenta
dificultad para identificar las ideas principales, en los dictados logra esciribir la mayoría del texto aunque desconoce algunas de las reglas
ortográficas como el uso de las letras: b, v, c, s, z, h, y los signos de puntuación. En pensamiento matemático completa secuencias numericas
simples y de dos en dos hasta unidades de millar, realiza ejercicios de anrecesor y sucesor con números hasta unidades de millar, resuelve
problemas matemáticos que impliquen el uso de algoritmos de suma, resta y multiplicación (pero aun no se sasbe las tablas)
UDEEI 181
En la parte socioemocional la alumna se muestra timida para participar en las actividades que se realizan en colectivo, sus interacciones con sus
compañeros de grupo son limitadas y siempre con las mismas compañeras, no participa en clase para expresar dudas o comentarios.

Escuela y UDEEI

intervención  Que la alumna logre identificar las ideas principales de un
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo texto cuando lo lee.
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos  Que la alumna memorice las tablas de multiplicar
necesidades de aprendizaje del alumno en diversos en colectivo e individual,
atención identificación de las ideas principales del Participación
texto.
Generar en el docente de grupo el interés Orientación en la selección de actividades de  Que la alumna se involucre en las actividades colectivas
por conocer y utilizar el DUA en el diseño comprensión de textos que se realizan al interior del grupo
de su planeación. (DUA) Haciendo uso del primer principio al  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
Incentivar a la docente para que intente la información como la de repartir el material para realizar las actividades
diversificar y personalizar sus planeaciones Acompañamiento a la docente para que la de aprendizaje
atendiendo a las necesidades de aprendizaje alumna realice ejercicios de antecesor y
las emociones.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre de la alumna: Daira García Paniagua

Grado y grupo: 5°A


la vista al frente hacia el pizarron formando 5 filas de 6 integrantes cada una. En su forma de relacionarce no se observa que el grupo sea grosero
realiza su planeación de forma quincenal utilizando el formato propuesto por el colectivo, planea actividades de forma homogénea, no realiza una
Daira se encuentra en proceso de consolidación de la lectoescritura, logra leer y reconocer las letras de su primer nombre, también identifica y
escribe las vocales, conoce la mayoria de las letras del alfabeto, requiere de apoyo con la c, s, b, d, g, j, x, y, z, ya que las omite o las confunde,
logra seguir indicaciones sencillas de forma autónoma cuando se le apoya en su lectura, lee algunas sílabas de forma autónoma, si son trabadas
requiere acompañamiento. En pensamiento matemático completa secuencia numerica simple de forma oral hasta el 50 en orden ascendente,
identifica las figura de círculo, cuadro, triángulo y rectángulo , resuelve problemas matemáticos que impliquen los algoritmos de la suma y resta
sin trasformación.
En la parte socioemocional se observa que Daira esta adaptada e inegrada a su grupo, socializa con la mayoria de sus compañeros, situación que
puede generar disrupción al interiror del aula ya que plática con sus amigos, suele no terminar sus actividades de aprendizaje, no le agrada
participar en la clase, ni realizar exposiciones.

Escuela y UDEEI

intervención  Que la alumna logre leer de forma autónoma palabras con
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo silabas trabadas.
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos  Que la alumna logre realizar problemas matemáticos
necesidades de aprendizaje de todos sus diversos en colectivo e individual, usando los algoritmos de la suma y resta con trasformación
alumnos identificación de las ideas principales del
texto.
Participación
por conocer y utilizar el DUA en el diseño comprensión de textos  Que la alumna se involucre en las actividades colectivas
de su planeación. (DUA) Haciendo uso del primer principio al que se realizan al interior del grupo
Incentivar a la docente para que intente la información  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
diversificar y personalizar sus planeaciones Acompañamiento a la docente para que la como la de repartir el material para realizar las actividades
atendiendo a las necesidades de aprendizaje alumna realice ejercicios de antecesor y de aprendizaje
las emociones.
UDEEI 181
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna: Camila Ramírez Arroyo

Grado y grupo: 5°B
Nombre del docente de grupo. Guadalupe Mendoza Calzada


El grupo de 5°B está conformado por 31 alumnas y alumnos; 18 hombres y 13 mujeres. El aula se encuentra en la planta baja; está bien iluminada
y es amplia (el alumnado y docente, pueden desplazarse sin obstaculizarse entre ellos). El alumnado se sienta en sillas con mesas individuales,
unos detrás de otros, formando 6 filas de 5 cada una, viendo siempre hacia el frente, hacia la maestra y el pizarrón. En su forma de relacionarse no
usan groserías ni modos violentos, aunque en ocasiones tienen conflictos propios de la edad, que son resueltos por ellos en el momento; se prestan
materiales y se ayudan entre sí. Las reglas dentro del aula son claras, sin embargo, las impuso la docente sin consensuarlas con el alumnado; lo
que implica que no siempre se sigan. Realiza su planeación de manera mensual, utilizando el formato establecido por la escuela. Planea
actividades de manera homogénea. No realiza una flexibilidad curricular y sus metodologías, no responden a las necesidades de la diversidad
del alumnado.
Camila a avanzado en su proceso de lectoescritura logrando leer de forma independiente textos como: consignas, indicaciones, cuentos, cartas, etc,
La comprensión de textos que logra le permite seguir indicaciones, identificar ideas principales, realizar mapas mentales cuestionarios, resumens,
etc. En pensamiento matemático realiza secuencias numericas de dos en dos, tres en tres, cinco en cinco hasta decenas de millar, resuelve
problemas matemáticos que impliquen el uso de algoritmos de suma, resta y multipliicación, los de división estan en proceso
En el área sociemocional Se oobserva que la alumna respeta las reglas de seguridad y convivencia al interior de su aula y escuela, se integra a las
actvidades de aprendizaje y juegos que se realizan en colectivo con su grupo.
UDEEI 181

Escuela y UDEEI

intervención  Que la alumna interprete y rescate las ideas principales de
Generar en el docente de grupo el interés Orientación para que la docente frente a grupo los textos que lee.
por conocer y utilizar el DUA en el diseño adecue su planeación e incluya actividades de
de su planeación. lectura como: lectura regular de textos  Que la alumna logre resolver problemas que requieran del
diversos en colectivo e individual, uso del algoritmo de la división
Incentivar a la docente para que intente identificación de las ideas principales del
diversificar y personalizar sus planeaciones texto.
atendiendo a las necesidades de aprendizaje Orientación en la selección de actividades de
Participación
del alumno en atención comprensión de textos  Que la alumna participe compartiendo las ideas principales
(DUA) Haciendo uso del primer principio al de algún texto que se lea en clase.
la información  Que la alumna tenga una comisión al interior del grupo
Resolución de problemas de división como la de apoyar a su maestra a repartir el material que se
partiendo de situaciones reales de su contexto utilice en las actividades de aprendizaje
pensamiento matemático como: resolución de
problemas que partan del contexto de la
alumna.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre del alumno: Iván Ruiz Pedraza

Grado y grupo: 5°A
UDEEI 181


realiza su planeación de forma quincenal utilizando el formato propuesto por el colectivo, planea actividades de forma homogénea, no realiza una
El alumno esta por concluir su proceso de lectoescirutra, escribe textos cuando le dicta su maestra aunque presenta dificultad con algunas
palabras con sílabas trabadas como: br, cr, bl, cl, fr, también omite el seguimiento de reglas ortográficas, en los textos que lee identifica a los
personajes protagonistas, aunque requiere apoyo para identificar las ideas principales. En pensamiento matemático reconoce la secuencia
numerica hasta unidades de millar, resuelve problemas que impliquen el uso de la suma y la resta, los algoritmos de la multiplicación y división
estan en proceso por que no ha memorizado las tablas de multiplicar. En el área socioemocional el alumno socializa con todos sus compañeros de
grupo, de manera frecuente deja sus actividades de aprendizaje inconclusas por estar platicando o distraido, la participación en clase es limitada y
se muestra timido para realizar exposiciones, tiene muchos amigos con los que juega en los recreos.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno identifique las ideas principales de los
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo textos que lee de forma autónoma.
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos  Que el alumno memorice las tablas de multiplicar para
necesidades de aprendizaje de todos sus diversos en colectivo e individual, favorecer la resolución de problemas matemáticos que
alumnos identificación de las ideas principales del impliquen los algoritmos de la multiplicación y la división
texto.
Participación
por conocer y utilizar el DUA en el diseño comprensión de textos  Que el alumno participe en las exposiciones que se realizan
de su planeación. (DUA) Haciendo uso del primer principio al al interior de su grupo.
Incentivar a la docente para que intente la información  Que el alumno tenga una comisión para apoyar a su
diversificar y personalizar sus planeaciones Acompañamiento a la docente para que la maestra como la de observar que el aula quede limpia al
atendiendo a las necesidades de aprendizaje alumna realice ejercicios de antecesor y finalizar la jornada, si no es el caso que solicite la ayuda del
del alumno en atención sucesor con cantidades mayores a 1000 grupo
productos diversos para favorecer la
comprensión de los algoritmos de
multiplicación y división
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre del alumno: Bastián Tercero Andrade

Grado y grupo: 5°B


El grupo de 5°B está conformado por 31 alumnas y alumnos; 18 hombres y 13 mujeres. El aula se encuentra en la planta baja; está bien
iluminada y es amplia (el alumnado y docente, pueden desplazarse sin obstaculizarse entre ellos). El alumnado se sienta en sillas con mesas
individuales, unos detrás de otros, formando 6 filas de 5 cada una, viendo siempre hacia el frente, hacia la maestra y el pizarrón. En su forma de
relacionarse no usan groserías ni modos violentos, aunque en ocasiones tienen conflictos propios de la edad, que son resueltos por ellos en el
momento; se prestan materiales y se ayudan entre sí. Las reglas dentro del aula son claras, sin embargo, las impuso la docente sin consensuarlas
con el alumnado; lo que implica que no siempre se sigan. Realiza su planeación de manera quincenal, utilizando el formato establecido por la
escuela. Planea actividades de manera homogénea. No realiza una flexibilidad curricular y sus metodologías, no responden a las necesidades de la
diversidad del alumnado.
Bastián está en proceso de consolidación de la lectoescritura, escribe palabras cuando se las dicta su maestra, su promedio general del ciclo pasado
en español y matemáticas fue de 6. La docente reporta que, con frecuencia no entrega tareas y se niega a participar en la mayoría de las
actividades que implican realizar presentaciones o exposiciones frente a su grupo En sus escritos, tiende a presentar algunas omisiones de signos
de puntuación, requiere apoyo para utilizar verbos que señalan las ideas expresadas por otras personas, en pensamiento matemático lee, escribe y
ordena números naturales hasta 1,000. Le representa dificultad resolver problemas aditivos con números hasta centenas con y sin transformación
de cantidades. En el área socioemocional es capaz de expresar qué acciones le generan bienestar y malestar. Muestra disposición al dar y recibir
ayuda de los demás, en especial cuando no comprende una indicación.
Escuela y UDEEI

intervención
UDEEI 181
Áulico Orientación para que la docente frente a grupo  Que el alumno logre identificar de forma autónoma las
incluya actividades que consideren las lectura como: lectura regular de textos ideas principales de un texto cuando las lee.
necesidades de aprendizaje de todos sus diversos en colectivo e individual,  Que el alumno logre utilizar los verbos en el tiempo
alumnos identificación de las ideas principales del correcto cuando realiza textos
texto.
Generar en el docente de grupo el interés Orientación en la selección de actividades de Participación
por conocer y utilizar el DUA en el diseño comprensión de textos  Que el alumno participe en las actividades de aprendizaje
de su planeación. (DUA) Haciendo uso del primer principio al que se realizan exponiendo o comentando sus resultados
Incentivar a la docente para que intente la información
con el resto del grupo.
diversificar y personalizar sus planeaciones  Que levante la mano para preguntar cuando tenga una duda
atendiendo a las necesidades de aprendizaje Acompañamiento a la docente para que la o para compartir algún dato relevante
del alumno en atención alumna realice ejercicios de antecesor y
productos diversos para favorecer la
comprensión de los algoritmos de
multiplicación y división
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre del alumno: Alexis Flores Calleja

Grado y grupo: 6°C

UDEEI 181
El grupo de 6°C esta integrado por un total de 30 alumnos 12 niñas y 18 niños, el aula se encuentra situada en la planta baja del plantel por lo que
su iluminacion es adecuada durante el trayecto de la jornada, los alumnos se encuentran sentados en mesas con sillas individuales con la vista al
metodología de enseñanza del maestro es homogénea, asi como sus planeaciones que carecen de algún tipo de flexibilidad curricular, sin embargo
cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinámica que existe entre el docene y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos,
Alexis presenta rezago en su proceso de adquisición de la lectoescritura, identifica las letras del alfabeto, pero requiere de apoyo en su escritura
ya que comete omisiones o cambios de letras cuando se le dicta o tiene que completar palabras, su lectura es silabica, en sílabas trabadas requiere
apoyo para su adecuada pronunciación y la comprensión es limitada ya que se le deben explicar las consignas para realizar las actividades de
aprendizaje. En pensamiento matemático identifica la secuencia numerica del 1 al 50 de forma ascendente relacionando numeral con cantidad,
realiza algoritmos de suma y resta sin trasnformación pero requierer de material concrerto para llevarlas a cabo, identifica las figuras de círculo,
cuadro y triángulo.
En la parte socioemocional se observa al alumno integrado a su grupo, sin embargo suele molestarce si sus comapñeros no realizan lo que desea
generando disrupción al interiro del aula, no le gusta realizar actividades donde deba hablar frente a todo su grupo y sus participaciones son poco
frecuentes, la docente debe preguntarle de forma directa para que comparta sus dudas u opiniones

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno logre escribir palaras de forma autónoma
Áulico Áulico cuando se las dicta su maestra.
Fortalecer a la docente de grupo en el uso y Orientación a la docente en el diseño de
conocimiento de estrategias diversificadas actividades de escritura que consideran las  Que el alumno logre resolver problemas matemáticos
necesidades de aprendizaje de la alumna usando los algoritmos de la suma y resta con
Generar en la docente de grupo el interés como: escritura de silabas,, lectura y escritura transformación.
por conocer y utilizar el DUA en el diseño de su nombre, armado de palabras con silabas,
alfabeto móvil, Participación
Incentivar a la docente para que intente DUA  Que el alumno participe y se involucre en las actividades
diversificar y personalizar sus planeaciones Orientación en el diseño de actividades de
atendiendo a las necesidades de aprendizaje escritura que consideran las necesidades de
de aprendizaje que impliquen realizar exposiciones frente a
del alumno en atención aprendizaje de la alumna como: escritura de su grupo
silabas,, lectura y escritura de su nombre,  Que el alumno apoye a su maestra con alguna comisión
armado de palabras con silabas, relacionar como la de repartir material a sus compañeros para realizar
Realizar actividades como el cajero de las las actividades de aprendizaje
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
UDEEI 181
Nombre de la alumna/alumno: Raúl Hernández Gutiérrez

Grado y grupo: 6°B


Alumno inscrito 6° en el grupo B, que esta conformado por 29 alumnos, cuenta con niñas 13 y 16 niños que se encuentran distribuidos al
planeaciones que carecen de algun tipo de flexibilidad curricular, sin embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que la docente
entre la docene y su grupo es positiva, ya que escucha a sus alumnos, toma en cuenta sus opiniones, el aula esta normada lo que permite que se
Raúl esta en proceso de consolidación de la lectoescritura logra escribir y leer de forma sílabica e independiente palabras cortas, si presentan
sílabas trabadas requere apoyo para su lectura o escritura ya que omite letras, o las invierte, logra seguir indicaciones sencillas, pero si son
complejas requiere acompañamiento para realizar la actividad. En pensamiento matemático lee, escribe y ordena números naturales hasta 1,000.
le representa dificultad resolver problemas aditivos con números hasta centenas con y sin transformación de cantidades.
En la parte socioemocional se observa que Raúl esta adaptado e inegrado a su grupo, socializa con la mayoria de sus compañeros, situación que
puede generar disrupción al interiror del aula ya que plática con sus amigos, suele no terminar sus actividades de aprendizaje, no le agrada
participar en la clase, ni realizar exposiciones.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno logre escribir textos de forma independiente
Generar en el docente de grupo el interés Orientación para que la docente frente a grupo cuando le dicta su maestra.
de su planeación. lectura como: lectura regular de textos  Que el alumno realice de forma independiente problemas
diversos en colectivo e individual, matemáticos que requieran el uso de los algoritmos de la
Incentivar a la docente para que intente identificación de las ideas principales del suma y resta con transformación
del alumno en atención comprensión de textos Participación
(DUA) Haciendo uso del primer principio al  Que el alumno se involucre en las actividades colectivas
UDEEI 181
la información que se realizan al interior del grupo
Resolución de problemas de división
partiendo de situaciones reales de su contexto  Que el alumno tenga una comisión al interior del grupo
Orientación en el uso de material para como la de repartir el material para realizar las actividades
favorecer aprendizajes de la asignatura de de aprendizaje
problemas que partan del contexto del
alumno.
Elaboró. Vo.Bo.

UDEEI 181
Nombre de la alumna/alumno: Elías Martínez Rivera

Grado y grupo: 6°C


El grupo de 6°C esta integrgado por un total de 30 alumnos 12 niñas y 18 niños, el aula se encuentra situada en la planta baja del plantel por lo
que su iluminacion es adecuada durante el trayecto de la jornada, los alumnos se encuentran sentados en mesas con sillas individuales con la
vista al frente, hay 6 filas con 5 integrantes cada una por lo que los alumnos y el profesor se pueden desplazar sin problemas al interiior del aula
La metodoligia de enseñanza del maestro es homogenea, asi como sus planeaciones que carecen de algun tipo de flexibilidad curricular, sin
embargo se observa que se realizan actividades en equipos y que el docenre ocacionalmente hace uso de recursos didacticos como fichas de
colores, cartulinas, plumones y fotocopias. Se observa que la dinamica que existe entre el odcene y su grupo es positiva, ya que escucha a sus
alumnos, toma en cuenta sus opiniones, el aula esta normada lo que permite que se lleven a cabo las actividades de aprendizaje
Alumno que tiene concluido su proceso de lecorescritura, escribe textos de forma autonoma cuando le dicta su maestra, sin embargo desconoce el
uso de las reglas ortograficas y puede omitir alguna letra de forma ocaconal, logra leer e interprertar indicaciones sencillas, en la lectura de textos
UDEEI 181
presenta dificultad para identificar las ideas principales. En pensamiento matematico reconoce la secuencia numerica hasta unidades de millar,
resuelve probelmas que impliquen el uso de la suma y la resta, los algoritmos de la multiplicacion y division estan en proceso por que no ha
memorizado las tablas de multiplicar. En el area socioemocional el alumno socializa con todos sus compañeros de grupo, de manera frecuente
deja sus actividades de aprendizaje inconclusas por estar platicando o distraido, la participacion en clase es limitada y se muestra tinido para
realizar exposiciones, tiene muchos amigos con los que juega en los recreos.

Escuela y UDEEI

intervención  Que el alumno incorpore el uso de reglas ortográficas en
Generar en el docente de grupo el interés Orientación para que la docente frente a grupo los textos que escribe
de su planeación. lectura como: lectura regular de textos  Que el alumno memorice las tablas de multiplicar para
diversos en colectivo e individual, favorecer la resolución de problemas matemáticos que
Incentivar a la docente para que intente identificación de las ideas principales del impliquen el uso de los algoritmos de la multiplicación y
división
del alumno en atención comprensión de textos
(DUA) Haciendo uso del primer principio al Participación
la información
Resolución de problemas de división
problemas que partan del contexto del
alumno.
Elaboró. Vo.Bo.

Maestra/maestro Especialista Directora de UDEEI 181

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Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Nombre de la alumna: Elsa Isabella García Perea

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervencion de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Nombre del alumno: Yozbany Morales Espinosa

Condición de vulnerabilidad del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

logre regular sus

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Nombre de la alumna: María López Pérez

Condición de vulnerabilidad del alumno

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Nombre del alumno: Alexis Rojas Aragón

Condición de vulnerabilidad del alumno

Situación educativa del alumno

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Barreras para el Aprendizaje y la Participación Escuela y UDEEI

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Nombre del alumno: Santiago Castillo Magaña

Condición de vulnerabilidad del alumno

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Nombre del alumno: Jonathan Hernández Hernández

Condición de vulnerabilidad del alumno

Situación educativa del alumno

Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Intervención de la UDEEI en los contextos Objetivos Específicos de Aprendizaje y la Participación

Iván Hernández Nova María de la Luz Adriana Osorio Villegas