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Planificación Clase a Clase

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Unidad N° 1
Asignatura: Historia Curso: 7° Básica Duración de la Clase: 2 hr.
Profesor: Paola Riquelme R.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

OA 2 Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la sedentarización, la acumulación de bienes y el desarrollo del
comercio, fueron procesos de larga duración que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el espacio geográfico.
OA ·3 Explicar que en las primeras civilizaciones la formación de Estados organizados y el ejercicio del poder estuvieron marcados por la
centralización de la administración, la organización en torno a ciudades, la estratificación social, la formación de sistemas religiosos y el desarrollo
de técnicas de contabilidad y escritura.
OA 21 Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e identificar factores que
inciden en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles, fragilidad del medio ante
la acción humana, o la vulnerabilidad de la población ante las amenazas del entorno).
OA 22 Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y formas en las que el medio afecta a la población, y
evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.

Clase N° 1
Fecha:
Indicador de Evaluación: Explican las principales etapas
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Explicar el proceso de hominización, del proceso de evolución de la especie humana, utilizando
reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie humana. líneas temporales y distintos recursos para ilustrar el
proceso.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar DUA:
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas como:
¿Qué entendemos por ser humano? ¿Desde cuándo existimos como seres humanos? ¿Donde apareció el primer ser humano? ¿Cómo era
físicamente?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
1) Leen texto “Nuestros ancestros africanos” Cauwet, N., Costet, J. P., Falaize, B. & Hébrard, J. (2002). Les savoirs de l’ecole: Histoire. París:
Hachette Education. [Adaptación)
a) Sitúan a Ardi en el tiempo y en el espacio.
b) Representan gráficamente la temporalidad indicada en el documento con escala de millones de años a través de una línea de tiempo simple.
c) Localizan en un mapa Etiopía y se informan sobre las características de su clima y vegetación en el tiempo en que vivió Ardi.

2) A partir de la lectura, discuten en parejas y responden las siguientes preguntas:


a) ¿Por qué los científicos piensan que Ardi es uno de nuestros antepasados?¿Dónde nació Ardi y cuáles eran sus características? ¿Por qué sus
características son relevantes en el camino evolutivo de la especie humana?
b) ¿Qué le faltaba a Ardi para transformarse en un ser humano?
c) ¿Creen que este elemento puede marcar la diferencia entre los homínidos y los chimpancés? Argumentan.
3) Escuchan lo siguiente:
“Hasta principios de la década de 1990, se consideraba a Lucy como “nuestro antepasado más lejano en el tiempo”. En la actualidad, Ardi ha
abierto un nuevo debate en los esfuerzos de la comunidad científica por aclarar nuestros orígenes y explicar la evolución humana.
4) Responden:
a) ¿Qué reflexiones respecto del conocimiento pueden extraer de este ejemplo?
b) ¿Qué relevancia tienen las evidencias y los nuevos hallazgos en la construcción del conocimiento.
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase?
Comparten sus respuestas y retoman la pregunta inicial” ¿Qué entendemos por ser humano?”
Debaten con la mediación de la o el docente sobre lo que nos hace humanos desde la perspectiva de la evolución de la especie.
Desafío y extensión
Investigan acerca del trabajo realizado por científicos y la manera que éstos aportan al descubrimiento del origen del ser humano.
Clase N° 2
Fecha:
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Explicar el proceso de hominización, Indicador de Evaluación: Explican las principales etapas
reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie humana, su del proceso de evolución de la especie humana, utilizando
dispersión en el planeta y las distintas teorías del poblamiento americano. Reconocer líneas temporales y distintos recursos para ilustrar el
procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser proceso. Explican cómo los factores de disponibilidad de
humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las recursos y la cercanía de zonas fértiles, entre otros, inciden
sociedades humanas. en la relación ser humano-medio, reconociendo aspectos
positivos y negativos de estos factores.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Comentan lo investigado en el desafío de la clase anterior.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por evolución? ¿Qué ejemplos puedes dar? ¿Creen que realmente el ser humano se origino del mono?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) Investigan, en internet o en otras fuentes entregadas por la o el docente, sobre el proceso de evolución de la especie humana.
2) Averiguan aspectos como:
a) El entorno de los primeros homínidos en Etiopía, África,.
b) Las características geográficas del lugar.
c) Las distintas familias de homínidos y sus características en el proceso de evolución (Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo
Neanderthal y Homo sapiens, entre otros).
d) Elaboran un cuadro de síntesis como el que se muestra a continuación:

3) Elaboran un relato titulado “Un día en la vida de…”, en el que describen cómo sería la vida de uno de esos homínidos.
a) Destacan los principales rasgos de su desarrollo cultural (por ejemplo, Homo erectus y dominio del fuego).
b) Acompañan sus escritos con imágenes o dibujos.
c) Selecciona algunos trabajos para ser expuestos frente al curso.
4) Reflexionan críticamente acerca del concepto de “evolución”.
a) Para ello, pide a los y las estudiantes que rescaten del trabajo realizado aquellas características que asocian a este concepto y sintetiza las
ideas principales en el pizarrón.
b) Apoya la construcción del concepto, procurando que estén presentes ideas clave como cambio genético en sucesivas generaciones,
transformación en los procesos de adaptación; mejoramiento gradual, etc.
c) Argumentan a favor o en contra de cada punto.
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Se cierra la actividad con una definición conjunta del concepto que enfatice que la evolución humana se refiere a los cambios físicos y culturales
que experimentaron durante un largo período los primeros ancestros humanos, y que les permitieron adaptarse a un medioambiente cambiante,
habitar nuevos espacios y satisfacer sus necesidades.
Desafío y extensión
Realiza un glosario de conceptos abordados en la clase 1 y 2.
Clase N° 3
Fecha:
Indicador de Evaluación: Describen el proceso de
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Describir el proceso de expansión del expansión del Homo sapiens por el planeta, apoyándose en
homo sapiens por el planeta. mapas y en explicaciones geográficas, valorando la relación
ser humano-medio.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas como:
¿Cómo se pobló nuestro planeta? ¿Cuándo crees que ocurrió esto? ¿Donde apareció el primer vestigio de la humanidad?¿Como lograron
distribuirse en todo el mundo? ¿Cómo viajaron las grandes distancias? ¿Cómo pudieron cruzar los mares y océanos?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.


Desarrollo:
1) Observan un mapa sobre las primeras migraciones humanas en que se indiquen las rutas o trayectorias de dispersión por el planeta, las rutas
de poblamiento y las fechas aproximadas de cada una.

2) Analizan la información del mapa por medio de preguntas como las siguientes:
a) ¿Desde dónde comenzaron las primeras migraciones humanas?
b) ¿Cuál fue el primer y cuál el último continente al que llegaron los primeros seres humanos?
c) ¿En qué continente se podrían encontrar vestigios de todas las especies del género humano?
d) ¿Qué podría haber motivado la migración de los primeros seres humanos?
e) ¿Qué tenían en común las regiones donde se dispersaron?
f) ¿Con qué barreras naturales se toparon y cómo las sobrepasaron?
g) ¿Qué características climáticas permitieron la migración a través de continentes que hoy se encuentran separados por océanos?
3) Ponen en común sus respuestas con el curso y la o el docente introduce las correcciones necesarias, enfatizando en las variables espaciales
que incidieron en la expansión del ser humano.
4) Para finalizar, escriben un breve texto en torno al tema “La relación ser humano-medio y su influencia en el proceso de expansión del Homo
sapiens por el planeta”, con al menos dos argumentos que justifiquen su respuesta.
Desarrollan ficha de aprendizaje. (Anexo 3)

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Exponen a l curso las composiciones y se retroalimenta en conjunto el trabajo realizado
Desafío y extensión
Realizan una línea de tiempo de poblamiento humano en el planeta.
Clase N° 4
Fecha:
Indicador de Evaluación: Describen el proceso de
expansión del Homo sapiens por el planeta, apoyándose en
mapas y en explicaciones geográficas, valorando la relación
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Identificar las principales teorías de rutas
ser humano-medio. Dan ejemplos, tanto del pasado como del
de poblamiento americano.
presente, de distintas formas en que el ser humano se ha
adaptado a su medio y lo ha transformado, valorando los
efectos positivos de esta relación.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significado le dan a las
flechas de colores? ¿Cómo se puede interpretar? ¿Por qué todas tienen su origen en europa? ¿Qué quieren informar?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) Leen el siguiente texto sobre las glaciaciones y su impacto en las migraciones de los primeros humanos: La era de las glaciaciones de Burstein,
S. M & Shek, R. (2012). Historia Universal. Canadá: Holt McDougal, Houghton Mifflin Harcourt. [Adaptación)
2) Se organizan en grupos de tres y responden las siguientes preguntas sobre el texto:
a) ¿Cómo se produjo el “puente de tierra” al que alude el texto?
b) ¿Qué relevancia habrían tenido las glaciaciones para las migraciones humanas?
3) A través de recursos audiovisuales relacionan las glaciaciones con la llegada de los seres humanos a América.
a) Discuten el problema que representa para la ciencia conocer cómo se pobló nuestro continente.
b) Comentan la existencia de diferentes teorías al respecto.
4) Investigan sobre distintas teorías del poblamiento americano, utilizando diferentes recursos.
a) Identifican sus principales planteamientos y la evidencia que las sostiene.
b) Organizan la información en un cuadro comparativo.
5) Responden las siguientes preguntas:
a) ¿Qué relación tienen todas las teorías investigadas con el texto leído sobre las glaciaciones?
b) Según las teorías estudiadas, ¿qué elementos ayudan a sostener la idea de que el continente americano fue poblado desde otros lugares del
planeta?
c) ¿Cuál de las teorías entrega evidencias que a su parecer son más sólidas? Argumentan.
d) Comparten sus conclusiones.
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Conversan sobre cómo un fenómeno climático como las glaciaciones tuvo un profundo impacto en las sociedades humanas, que tuvieron que
adaptarse a drásticos cambios en el clima, la vegetación y la fauna.
Desafío y extensión
Eligen una de las teorías presentadas en la clase y realiza un cómic que la explique.

Clase N° 5
Fecha:
Indicador de Evaluación: Comparan las rutas y fechas del
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Comparar y cuestionar las rutas de
poblamiento americano con el fin de identificar evidencias
poblamiento americano.
que las respaldan y que las contradicen..
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las teorías de
poblamiento humano? ¿Qué importancia tuvo las glaciaciones?
Realizan un esquema en el pizarrón que sintetice las teorías de poblamiento americano.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.


Desarrollo:
1) Organizados en parejas, elaboran en un papelógrafo un cuadro comparativo entre dos teorías de poblamiento de América, de modo que en el
curso puedan abarcar distintas teorías.
2) Para compararlas, pueden considerar los siguientes criterios:
a) Descripción (autor, año, planteamiento general)
b) Rutas migratorias
c) Evidencias que la respaldan
d) Evidencias que la contradicen
3) Presentan la actividad al resto del curso.
a) Debate el tema en el cual exponen los argumentos a favor y en contra de cada teoría, y da espacio a la discusión grupal.
b) En ella, promueve la argumentación a partir de los hallazgos de cada teoría, de modo de fundamentar los puntos de vista en evidencia.
4) Responden las siguientes preguntas de comprensión y análisis referido al hallazgo arqueológico de Monte Verde:
a) ¿En qué consistieron los hallazgos arqueológicos de Monte Verde?
b) ¿Qué impacto tuvo este descubrimiento para las teorías del poblamiento americano?
c) ¿Qué teorías cuestiona?
d) ¿Qué nuevos desafíos plantea a las y los investigadores?
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Ponen en común sus respuestas.
Conversación sobre la importancia del trabajo de los arqueólogos y arqueólogas y de las ciencias sociales en general para conocer el pasado de
nuestra sociedad y cultura.
Desafío y extensión
Redactan en sus cuadernos una breve conclusión del debate que será revisada por el profesor o la profesora.
Clase N° 6
Fecha:
Indicador de Evaluación: Explican y valoran cómo el uso de
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Caracterizar el modo de vida Paleolítica herramientas, el descubrimiento del fuego y el desarrollo del
considerando los aspectos que permitieron la adaptación a su medio. lenguaje, el arte y la religión permitieron a los seres humanos
primitivos adaptarse a su medio y transformarlo.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d) DUA:
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) -
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de las siguientes preguntas:
¿Cómo te imaginas la vida de los seres humanos primitivos? ¿Cuáles serían sus principales preocupaciones? ¿Dónde creen que vivían? ¿Qué
comían? ¿Y cómo comían?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.


Desarrollo:
1) Observan video: Caminando con los Cavernícolas.
a) Comentan su contenido enfocándose en los aspectos asociados al objetivo de la clase.
b) Analizan el tipo de vida de los seres humanos en el Paleolítico a partir de información aportada por su texto de estudio o por el video.
c) Organizados en grupos, comentan la información.
d) Sistematizan en la pizarra las principales características de la vida durante el Paleolítico.
2) Elaboran un papelógrafo con la reconstrucción de una escena cotidiana durante el Paleolítico bajo el título “Un día en la vida de…”, e inventan el
nombre de un clan. Para ello:
a) Utilizan diversos materiales que permitan dar realismo a la escena.
b) Consideran en su recreación elementos como:
El nomadismo
La distribución de roles
El desarrollo del arte y del lenguaje
El uso de tecnología variada, según la época
La importancia de la caza y la recolección, entre otros, los que deben quedar claramente identificados en la escena.
Desarrollan ficha de aprendizaje. (Anexo 6)
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Al finalizar, cada grupo presenta su trabajo frente al curso y describe cada aspecto de la escena representada.
Desafío y extensión
Escriben un texto en primera persona relatando aspectos de sus vida como un niño primitivo.
Clase N° 7
Fecha:
Indicador de Evaluación: Caracterizan el arte rupestre y
reflexionan sobre las semejanzas y diferencias en la relación
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Caracterizar el arte rupestre como forma de
de las sociedades con el arte en el pasado y en la actualidad,
expresión del hombre primitivo.
valorando la importancia de las evidencias y de los nuevos
hallazgos arqueológicos en la construcción del conocimiento.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
Conversación que apunte a reforzar la idea de que el proceso de hominización no solo estuvo marcado por la evolución biológica de los seres
humanos, sino también por el desarrollo cultural.
Observan diferentes imágenes que muestran expresiones artísticas.

Comentan que el arte constituye una excelente fuente para conocer aspectos de las sociedades del pasado
S e introducen aspectos generales del arte en el Paleolítico y el Neolítico
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
1) Observan imágenes de pinturas rupestres y responden las siguientes preguntas:
a) ¿Qué o quiénes se representan en las distintas escenas? ¿De cuánto tiempo atrás serán?
b) ¿Con qué fin creen que los seres humanos del Paleolítico y del Neolítico realizaron estas pinturas?
c) ¿Qué habrán querido expresar al hacerlas?
d) ¿Qué nos enseñan estas pinturas sobre el tipo de vida durante el Paleolítico y el Neolítico?
e) ¿Qué diferencias pueden reconocer entre el arte paleolítico y el neolítico en cuanto a los temas representados, como la presencia de seres
humanos en las representaciones?
2) Ponen en común sus respuestas con el curso.
a) Comparten sus distintas apreciaciones sobre la dimensión cultural del proceso de hominización.
b) Indagan en diferentes medios, sobre el arte rupestre: sus características, sentido y técnicas utilizadas.
c) Preparan una breve ficha o cuadro resumen con los resultados de su indagación.
d) Conversan acerca de la importancia y rol del arte en las sociedades del Paleolítico y el Neolítico.
e) Destaca que desde entonces las manifestaciones artísticas han formado parte de la historia de la humanidad.
f) Dan ejemplos de expresiones artísticas de la actualidad.
g) Reflexionan sobre la importancia de las expresiones artísticas para el ser humano.
3) Elaboran un breve texto argumentativo, en parejas, sobre la base de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significados e importancia se cree que tuvo el arte rupestre en las primeras sociedades?
b) ¿Qué semejanzas y diferencias creen que hay entre la relación de las primeras sociedades con el arte y la relación de la sociedad actual con el
arte?
c) ¿Qué representa el arte en las sociedades humanas?
Desarrollan ficha de aprendizaje. (Anexo 7)
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Ponen en común sus opiniones y algunos voluntarios leen sus textos en voz alta.
Desafío y extensión

En una hoja de papel kraft realizan un dibujo que represente el arte rupestre y que de cuenta de actividades relevantes de su vida diaria.
Clase N° 8
Fecha:
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Establecer el logro de los Objetivos de
Indicador de Evaluación: Evaluación
Aprendizajes
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
Desarrollo:
Aplicación del instrumento de evaluación
Cierre:
Comentario sobre la Prueba
Clase N° 9
Fecha:
Indicador de Evaluación: Utilizan distintas herramientas
para ubicar temporal y espacialmente las primeras
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Utilizar diferentes herramientas para ubicar
civilizaciones (sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia,
temporalmente las primeras civilizaciones.
olmeca y chavín de Huántar, entre otras), con el fin de
reconocer duraciones, sucesiones y simultaneidades.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
Completan una línea de tiempo con los principales hitos de su historia, la de su localidad y la del país.
Identifican elementos:
De “larga duración” (por ejemplo: el paisaje de su localidad, el tipo de gobierno republicano del país, etc.).
De “mediana duración” (un período político determinado, un ciclo económico, la etapa escolar de enseñanza básica, etc.).
De de “corta duración” (por ejemplo: acontecimientos como un cumpleaños en particular, una elección presidencial, la inauguración de una obra
importante para la localidad, etc.).
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
1) A continuación, leen en voz alta el siguiente texto sobre el tiempo en la historia y sus distintas duraciones( Gombrich, E. (1985). A little history of
the world. New Haven: Yale University Press. [Traducción libre]
2) Tras la lectura, y en parejas, definen con sus palabras en qué consisten las distintas duraciones del tiempo histórico.
3) Completan sus definiciones apoyados en su texto de estudio o fuentes entregadas por la o el docente.
a) Revisan los temas estudiados hasta el momento, y evidencian en ellos procesos de larga o mediana duración y acontecimientos.
4) En grupos, las y los estudiantes elaboran una línea de tiempo en papel kraft, en la que ubican los principales períodos en que
convencionalmente se

5) Cada grupo opta por trabajar una cronología de la historia occidental en general o bien una de la historia de América en particular que considere
al menos los siguientes períodos, según corresponda:
a) Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales.
b) Paleo indio, Arcaico, Formativo (América).
c) Edad Antigua, Edad Media.
d) Clásico, Posclásico (América).
e) Edad Moderna.
f) Edad Contemporánea.
6) Analizan las distintas líneas de tiempo tanto de la historia occidental en general como americana a partir de preguntas:
a) ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre la forma de periodizar la historia de América y la de Europa?
b) ¿A qué responderán esas diferencias?
c) ¿Qué cambios marcan el paso de un período a otro en las cronologías?
d) ¿Esos cambios habrán afectado a todo el continente al mismo tiempo?
e) ¿Qué procesos ocurren tanto en América como en Europa? ¿Ocurren al mismo tiempo?
f) ¿Qué civilizaciones se desarrollan en América? ¿Cuáles en la cuenca del mar Mediterráneo?

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Para cerrar la actividad, se considera la noción de simultaneidad y se refuerza que la historia de América se desarrolló de forma simultánea a la de
otras regiones.

Desafío y extensión
Utilizan Office Time line, complemento de PowerPoint, para realizar una línea de tiempo diferente a la realizada durante la clase.
Clase N° 10
Fecha:
Indicador de Evaluación: Describen algunos de los
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Analizar las transformaciones del período
múltiples cambios que provocó la Revolución agrícola,
Neolítico como procesos de larga duración que afectaron la relación del ser humano
considerando el impacto de estos cambios sobre las
con el medio.
personas hasta el presente.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por
revolución? ¿En que momentos de la historia se habla de revolución?
Se anotan las respuestas en el pizarrón.
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) A continuación, leen en voz alta un texto referido al tema.
2) Tras la lectura, responden en parejas las siguientes preguntas:
a) ¿Qué cambios provocó el descubrimiento de la agricultura en el modo de vida de las sociedades primitivas?
b) ¿A qué nuevas actividades se dedicaron los hombres y las mujeres tras la sedentarización?
c) ¿Por qué estos cambios constituyen una revolución?
d) Los cambios que describe el texto ¿son procesos de qué duración?, ¿ocurrieron al mismo tiempo en todo el mundo?
3) Recuerdan sus aprendizajes sobre la vida durante el Paleolítico y anotan aspectos clave en la pizarra.
4) Indagan en internet, libros u otras fuentes aspectos de la vida durante el Neolítico.
a) Organizan la información y elaboran un cuadro comparativo como el siguiente:

b) Redactan un breve ensayo con al menos dos argumentos para explicar cómo la Revolución del Neolítico transformó las costumbres sociales y la
forma en la que las sociedades se relacionaron con el medio.
c) Discuten sus argumentos con el curso.
d) Revisión de los ensayos por parte del docente.

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Responden: ¿Qué importancia tiene para el presente los cambios que dieron inicio al Neolítico? ¿Por qué será importante para el presente estudiar
este período?

Desafío y extensión
1) Describen los elementos presentes en una imagen de una aldea neolítica.

a) ¿Qué diferencias visualizan entre las viviendas actuales y las de la aldea neolítica?

Clase N° 11
Fecha:
Indicador de Evaluación: Reconocen los diversos factores
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Reconocer los factores geográficos que geográficos que influyeron en el surgimiento de las primeras
contribuyeron al nacimiento de las civilizaciones antiguas. civilizaciones, valorando la orientación hacia una relación
sustentable entre el ser humano y su entorno
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con las siguientes preguntas
¿Qué entienden por civilización? ¿Qué elementos creen que son necesarios para que a un pueblo se le considere una civilización? ¿Qué
civilizaciones actuales conocen? ¿Qué saben de ellas?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.


Desarrollo:
1) Completan un mapa mudo del mundo donde se identifique claramente la zona del Mediterráneo, de Asia y de América central.

2) Escuchan explicaciones de cómo se desarrollaron algunas de las primeras civilizaciones a partir de éstas.
a) Luego, basándose en un atlas, en su texto de estudio u otras fuentes entregadas, representan en el mapa los elementos geográficos que se
indican, usando colores y elaborando la simbología correspondiente:

3) A continuación, responden las siguientes preguntas:


a) ¿Qué características geográficas comunes tienen las regiones identificadas?
b) ¿Qué ventajas y qué desventajas presenta la geografía de estas regiones ¿para la vida humana?
c) ¿Qué importancia tuvo la presencia de agua para el desarrollo de los primeros asentamientos humanos?
d) ¿Qué conclusiones pueden extraerse de la relación entre la existencia de ríos y zonas fértiles y el desarrollo de las primeras civilizaciones en
distintas regiones del planeta?
e) Justifican su respuesta con dos argumentos.
Desarrollan ficha de aprendizaje. (Anexo 11)

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué puedes concluir sobre contexto espacial de las primeras civilizaciones?
Desafío y extensión
1) Responden extrayendo la información del grafico.
a) ¿Dónde surgió la primera civilización?
b) Describe su localización.
c) ¿Qué civilizaciones tuvieron mayor y menor duración temporal?
d) ¿Cuáles existieron en forma simultánea?

Clase N° 12
Fecha:
Indicador de Evaluación: Relacionan los avances en las
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Reconocer procesos de adaptación y técnicas de producción agrícola con la acumulación de
transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e bienes y el desarrollo del comercio, así como entre la
identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas. expansión del comercio y el intercambio cultural,
comunicando a través de diversas medios sus conclusiones.
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, de
distintas formas en que el ser humano se ha adaptado a su
medio y lo ha transformado, valorando los efectos positivos
de esta relación. Analizan medidas de intervención en el
medio que se han implementado para propiciar efectos
positivos sobre la población (por ejemplo: embalses de riego
en zonas secas, acueductos, etc.), señalando ventajas y
desventajas. Distinguen características comunes en el
surgimiento de las primeras ciudades, valorando el
patrimonio cultural heredado hasta nuestros días.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
Localizan en un mapa físico de la cuenca del Mediterráneo las civilizaciones sumeria y egipcia.
Reconocen los ríos Tigris, Éufrates y Nilo.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) Luego observan imágenes de canales de regadío creados por los sumerios y los egipcios y de cántaros de greda característicos de la zona del
Mediterráneo.

3) Infieren la relación que existe entre ambos elementos y anotan sus respuestas en el pizarrón.
4) Luego leen un texto relacionando: La agricultura y las ciudades
5) Discuten las ideas centrales que se señalan en el texto y lo analizan a partir de las siguientes preguntas:
a) ¿A qué problemas se vieron enfrentados los habitantes de Mesopotamia y Egipto?
b) ¿Qué técnicas desarrollaron para solucionarlos?
c) ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de estos avances técnicos en la relación de estas sociedades con su medio?
d) ¿Cómo impactaron estas técnicas en la capacidad de generar excedentes de la producción agrícola?
e) ¿Cómo creen que se relaciona la generación de excedentes y la especialización del trabajo con el desarrollo de ciudades y del comercio? , ¿la
creación de sistemas de escritura y de contabilidad?, ¿el desarrollo de nuevas actividades y avances tecnológicos?
6) Observan imágenes y/o ilustraciones de ciudades de la Antigüedad, como Ur (Mesopotamia), Menfis y Tebas (Egipto), Moenho Daro (Valle del
Indo) entre otras.
a) Identifican elementos comunes a todas las imágenes.
b) Las anotan en el pizarrón y en su cuaderno:
Construcciones monumentales.
Edificios religiosos.
Mercado.
Zonas de cultivo.
Fortificaciones.
Infraestructura urbana (caminos, acueductos, etc.).
7) El curso se divide en grupos y cada miembro del grupo investiga sobre uno de estos elementos de las ciudades, consideran aspectos como:
a) Las características y usos del elemento escogido mediante ejemplos concretos.
b) Ponen en común sus resultados con el grupo.
Desarrollan ficha de aprendizaje. (Anexo 12)
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué ciudades de las mencionadas en la clase son un patrimonio cultural en la actualidad? ¿Qué formas de
adaptación al medio están vigentes?

Desafío y extensión
1) Cada grupo realiza una maqueta de una ciudad ideal de la Antigüedad. Para ello:
a) Utilizan diversos recursos plásticos e indican cada uno de sus elementos con una simbología.
Clase N° 13
Fecha:
Indicador de Evaluación: Explican cómo los factores de
disponibilidad de recursos y la cercanía de zonas fértiles,
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Relacionar la acumulación de productos
entre otros, inciden en la relación ser humano-medio,
con la expansión del comercio e intercambio cultural entre las primeras civilizaciones.
reconociendo aspectos positivos y negativos. Distinguen
características comunes en el surgimiento de las primeras
ciudades, valorando el patrimonio cultural heredado hasta
nuestros días.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente interrogante:
¿Cómo se imaginan el comercio e intercambio de productos en las ciudades de la antigüedad?
Se informan a través del texto de estudio sobre el comercio en la Antigüedad en la región del Mediterráneo y comentan sobre aspectos como:
Productos agrícolas de cada región.
Principales pueblos comerciantes.
Principales ciudades de intercambio comercial (mercados más importantes).
Rutas comerciales.
Métodos de contabilidad (registro de cuentas).
Realizan en conjunto mapa conceptual.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) Elaboran en conjunto un mapa temático en papel kraft (formato grande) donde representan la información, creando una simbología que
identifique claramente los aspectos estudiados (ciudades, rutas comerciales, productos, pueblos).
2) Luego responden las siguientes preguntas de análisis:
a) ¿Qué pueblos o regiones conectaban las principales rutas comerciales?
b) ¿Cuál o cuáles eran los principales productos intercambiados?
c) ¿Qué rol tuvo el comercio para el desarrollo de las distintas culturas en el Mediterráneo?
d) ¿Qué influencia tuvo el medio natural y la disponibilidad de recursos en la actividad comercial de la zona del Mediterráneo?
3) Ponen en común sus respuestas y destacan la importancia de la disponibilidad de recursos y la presencia del mar en el desarrollo del comercio.
a) Discuten sobre la forma en que estas características influyeron en la relación del ser humano con el medio.
b) A partir de esta discusión, reflexionan sobre la importancia del medioambiente en el desarrollo de las sociedades y sus actividades económicas
tanto en el pasado como en el presente y la importancia de generar acciones que promuevan su cuidado en la actualidad.
4) Leen fuentes relacionadas con el comercio marítimo de los fenicios y responden:
a) ¿Cuáles fueron las principales consecuencias del desarrollo del comercio para los fenicios? (riquezas, colonización).
b) ¿Qué ciudades fundaron y hasta dónde llegaron los fenicios a raíz del comercio?
c) ¿Qué importancia tuvo la plata en el desarrollo de la economía de los fenicios?
d) ¿Cuál fue el rol del comercio en el desarrollo de las ciudades y en el intercambio cultural en la Antigüedad?
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Para finalizar, se ponen en común las respuestas y la o el docente guía una reflexión en torno a la relación entre la actividad comercial y el
surgimiento y desarrollo de ciudades en la Antigüedad.
Asimismo, discuten cómo el intercambio económico favoreció el contacto y difusión de diferentes aspectos de la cultura entre las civilizaciones del
Mediterráneo en la Antigüedad.
A partir de este punto, proyectan sus reflexiones hacia el presente y el rol del comercio en la masificación de gustos y patrones culturales en la
actualidad.
Desafío y extensión
Ilustran cómo se imaginan las actividades comerciales que realizaban los fenicios.
Clase N° 14
Fecha:
Indicador de Evaluación: Explican por qué el desarrollo de
nuevas formas de trabajo y de la estratificación social
incidieron en el desarrollo de sociedades más complejas,
considerando sus efectos hasta el presente. Explican de qué
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Explicar que en las primeras civilizaciones
modo el desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura
la formación de Estados organizados y el ejercicio del poder estuvieron marcados por
facilitaron la administración de los Estados organizados y los
la centralización de la administración.
vinculan al presente. Caracterizan la centralización del poder
político en las primeras civilizaciones, reconociendo sus
efectos en nuestras organizaciones políticas hasta el
presente.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
DUA:
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) -
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo las sociedades
pudieron organizarse? ¿Cómo elegían sus autoridades? ¿Se asemeja a la organización del curso? ¿Se puede comparar con la organización de
una comuna o país? ¿Por qué?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) Identifican en un mapa la región de Mesopotamia y sus principales características geográficas.

2) Leen el texto: Las primeras ciudades: la revolución urbana en Mesopotamia. En Revista National Geografic. Recuperado de
http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_reportajes/7679/las_primeras_ciudades_revolucion_urbana_mesopotamia.html
3) Tras la lectura, responden las siguientes preguntas en su cuaderno:
a) ¿Qué transformaciones implicó el surgimiento de las primeras ciudades?
b) ¿Qué factores geográficos fueron determinantes en este proceso?
c) ¿Qué rol tuvieron las innovaciones técnicas en el desarrollo de las primeras ciudades?
d) ¿En qué sentido la invención de la escritura y la división del trabajo fueron determinantes para el desarrollo económico de las primeras
ciudades?
4) Ponen en común sus respuestas.
a) Conversan sobre las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades.
b) Reconocen el impacto sobre la población y el territorio.
c) Anotan sus conclusiones en sus cuadernos
5) Investigan acerca de la organización social de las ciudades y luego reflexionan sobre el tema a través de preguntas como:
a) ¿En qué consistió la “complejización” de las primeras aldeas y cuáles fueron sus consecuencias?
b) ¿Por qué surgió la necesidad de crear un Estado centralizado en las primeras ciudades?
c) ¿Qué relevancia tuvieron la creación de un ejército y de leyes para el funcionamiento de las primeras ciudades?
d) ¿Qué diferencias y qué semejanzas pueden establecerse entre el surgimiento del Estado en Mesopotamia, Egipto y Grecia?
6) Leen texto sobre la división del trabajo en el desarrollo de las Civilizaciones y responden preguntas como:
a) ¿Por qué las sociedades dividen el trabajo entre sus integrantes?
b) ¿Cuál es la forma más básica que adopta esta división?
c) Reflexionan sobre las características de la actual división del trabajo y sobre la estratificación social en clases.
d) Problematizan sus características en el contexto local, nacional y mundial

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
En grupos, ponen en común sus respuestas y la o el docente guía una conversación sobre los elementos de continuidad y de cambio entre las
antiguas civilizaciones y el presente.
Anotan las conclusiones en su cuaderno.
Desafío y extensión
1) El curso se organiza en grupos de tres integrantes para realizar una investigación sobre la relación entre el poder político y la religión en las
civilizaciones antiguas.
2) A cada grupo le es asignado uno de los siguientes temas a investigar:
a) El rey Gilgamesh y su relación con la divinidad (civilización sumeria, Mesopotamia).
b) El faraón Akenatón y las reformas religiosas que impulsó para promover el culto al dios Atón (Egipto).
c) La casta sacerdotal y su poder en la cultura Chavín de Huántar (Perú).
d) La casta brahmánica en las civilizaciones del valle del Indo (India).
e) Cada grupo entrega un breve informe con sus conclusiones y evidencia en torno al tema “La religión como fundamento del poder político en las
civilizaciones de la Antigüedad”.
Clase N° 15
Fecha:
Indicador de Evaluación: Explican de qué modo el
desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura facilitaron la
administración de los Estados organizados y los vinculan al
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Describir la importancia del desarrollo de
presente. Comparan y representan, a través de diversos
sistemas de escritura y contabilidad en el mundo antiguo.
medios, aspectos de las sociedades estudiadas tales como
organización económica, roles de género, etc., reconociendo
elementos de continuidad y cambio con el presente.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar DUA:
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) -
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
Escuchan adivinanza: No soy niño ni niña, pero voy todos los días a la escuela. No soy libro ni cuento, pero sin mí ellos no podrían existir. Con
poco digo mucho. Llevo viva casi 5.000 años, así es que podría decirse que soy un poco vieja. Eso sí, no creas que siempre fui igual. Cuando nací
era muy distinta y solo algunos entendían lo que quería decir. Hoy, en cambio, casi todos en el mundo entienden lo que digo y puedo hablar
muchos idiomas. Tengo, además, una memoria inagotable. Puedo guardar todo lo que quieras: tus ideas, recuerdos, las historias que te gustan, las
noticias que te interesan, una poesía, una leyenda...
Llevo guardando ideas de muchos hombres y mujeres para que se las transmitan a sus hijos y nietos desde que nací, pues para eso fui creada.
Aunque algunos podrán decir que soy vieja, creo que todavía me quedan unos buenos miles de años por vivir… ¿QUIÉN SOY? (La escritura)
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
1) Posteriormente, observan imágenes de tabletas de escritura cuneiforme de origen mesopotámico y de jeroglíficos egipcios (en piedra o papel) y
una tabla donde se identifican algunos significados de estos signos.

2) Apoyados en este material, realizan las siguientes actividades:


a) Identifican los elementos que son representados en ambas imágenes.
b) Recrean el mensaje que habrán querido transmitir con sus propias palabras, apoyándose en el material de trabajo y en su imaginación.
c) Infieren qué usos puede haber tenido la escritura y otras técnicas de registro como la contabilidad en las civilizaciones de Mesopotamia y Egipto.
3) En parejas, investigan, mediante TIC, bibliografía y otras herramientas de búsqueda de información, sobre los distintos tipos de escritura
existentes en el mundo antiguo y sus principales usos.
a) Registran los resultados en un organizador gráfico en sus cuadernos.
4) Observan imágenes de monedas y billetes en la actualidad.
Con la guía del docente comentan sobre cómo las monedas y billetes reflejan una época o representan a un país y sobre la utilidad del dinero en
una sociedad orientados por las siguientes preguntas:
a) ¿Qué personajes aparecen en los billetes y monedas y por qué habrán sido elegidos?
b) ¿Cuál es la función de los billetes y monedas hoy?
c) ¿De qué material están hechos?
5) Luego indagan, en su texto de estudio, sobre el uso del dinero en las primeras civilizaciones y sus principales características (por ejemplo,
materiales, tamaño, inscripciones, etc.).
a) Anotan sus conclusiones en el cuaderno.
b) A continuación, organizan un debate sobre el rol del dinero en las civilizaciones de la Antigüedad y la actualidad.
c) Reflexionan a partir de algunas preguntas orientadoras como:
¿Por qué existe el dinero? ¿Qué funciones lo diferencian de otras formas de pago e intercambio como semillas de cacao, plumas o vasijas?

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Responden: ¿Qué aprendieron durante la clase? El dinero, ¿sería necesario en todas las sociedades y en todos los intercambios económicos de la
Antigüedad? ¿Es necesario en todas las sociedades e intercambios económicos hoy? ¿Una persona puede acceder a bienes o servicios sin
necesidad de ocupar dinero?
A partir de esta conversación, establecen aspectos de cambio y continuidad con las civilizaciones de la Antigüedad.
Desafío y extensión
Representan a través de imágenes las distintas formas de escritura y contabilidad de la antigüedad.
Clase N° 16
Fecha:
Indicador de Evaluación: Dan ejemplos, tanto del pasado
como del presente, de distintas formas en que el ser humano
se ha adaptado a su medio y lo ha transformado valorando
los efectos positivos de esta relación. Dan ejemplos, tanto del
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Reconocer procesos de adaptación y pasado como del presente, de formas en que la acción
transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e humana genera impactos sobre el medio como
identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas. infraestructura, uso de tierras, desplazamientos de población,
etc., fundamentando sus elecciones. Dan ejemplos, tanto del
pasado como del presente, de formas en que la acción
humana genera impactos sobre el medio, fundamentando
sus elecciones.
Habilidades: DUA:
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de las siguientes imágenes:
Observan y analizan imágenes de diferentes viviendas representativas de distintos períodos de la historia de la humanidad y comparan las
modificaciones en el entorno que estas produjeron.
Realizan comentarios al respecto

Escriben el objetivo en sus cuadernos.


Desarrollo:
1) A partir de las imágenes más cercanas a los tiempos actuales imaginan los cambios en el entorno que fueron necesarios para lograr dichas
construcciones.
2) Reflexionan sobre elementos como alcantarillado, electricidad, diferenciación de habitaciones, protección frente a las inclemencias del tiempo,
etc.; se apoyan en preguntas orientadoras como las que siguen:
a) ¿Qué materiales de construcción predominan en las distintas viviendas?
b) ¿De dónde se obtienen?
c) ¿Cómo solucionaban el tema de la vivienda los grupos primitivos?
d) Al comparar las viviendas observadas, ¿qué cambios en el entorno fueron necesarios para construir viviendas modernas?
e) ¿Qué aspectos positivos puedes rescatar con respecto a las viviendas modernas?
f) Con respecto al lugar donde vives, reflexiona: ¿qué modificaciones en el espacio fueron necesarias para lograr la construcción de las viviendas
actuales?
g) ¿Cómo sería tu vida cotidiana si habitaras una vivienda del Neolítico? Considera el alcantarillado, el material de construcción, las divisiones de
las habitaciones, el clima en el que vives, los riesgos naturales que pueden afectarte, etc.
3) En grupos, investigan sobre algunas acciones humanas a lo largo de la historia de la humanidad.
4) Elaboran una línea de tiempo donde se observe:
a) La evolución de dicha acción o actividad y el impacto en el entorno que ha ido generando a medida que vamos acercándonos al presente.
b) Actividades económicas como pesca, agricultura, extracción de minerales, etc.
c) Construcción de obras viales como caminos, carreteras, etc.
d) Medios de transporte.
e) Desarrollo de tecnología.
f) Las líneas de tiempo deben incluir los principales hitos de las actividades escogidas por cada grupo, pero es relevante que se reflexione sobre el
impacto en el entorno que estas provocaron.
Desarrollan ficha de aprendizaje. (Anexo 16)
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Sintetizan lo abordado en clases y el trabajo en la línea de tiempo a través de preguntas como:
¿Qué recursos naturales se ven afectados a partir de la evolución mostrada en la línea de tiempo? ¿Qué obras de infraestructura fueron
necesarias para desarrollar esta actividad a lo largo del tiempo, por ejemplo, almacenes, fábricas, etc.? ¿Cómo afecta ello el entorno? ¿Qué
aspectos del entorno natural se vieron principalmente afectados por el desarrollo de esta actividad, por ejemplo, agua, suelo, especies animales,
etc.? ¿Qué aspectos positivos y negativos pueden ser identificados a
partir de cada momento histórico, por ejemplo, disminución de tiempos de viajes, mayor contaminación, extracción de recursos naturales en mayor
cantidad, escasez de recursos disponibles, etc.?
Desafío y extensión
A partir de la reflexión de la clase se les solicita que imaginen que viajan en el tiempo hacia la prehistoria y deben convencer a una familia que vive
en una caverna sobre los beneficios de habitar en una vivienda moderna.
Escriben un texto donde explican estos argumentos y comentan los cambios que tendría que sufrir el espacio geográfico del lugar donde ellos
viven para la construcción de estas viviendas.
Clase N° 17
Fecha:
Indicador de Evaluación: Identifican casos en que la
intervención humana sobre un medio frágil (zona inundable o
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Reconocer y explicar formas en que la
de alud) ocasiona riesgos para la población mediante
acción humana genera impactos en el medio y formas en las que el medio afecta a la
ejemplos del presente. Identifican, por medio del uso de
población, y evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar
fuentes, distintas formas de detectar, medir y evaluar el
efectos negativos sobre ambos.
impacto del ser humano en su medio, considerando distintas
escalas.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
Leen noticias sobre desastres naturales que han afectado a la población, tanto de algunos desastres ocurridos en la propia región o bien sobre los
siguientes eventos:
ü Aluvión de la quebrada de Macul (1993)
ü Aluvión en Copiapó (2015)
ü Mega incendio en Valparaíso (2014)
ü Tsunami zona central de Chile (2010)
Comentan las noticias y discuten sobre el papel que tuvo la planificación territorial en la situación de vulnerabilidad y en los impactos generados.
Luego responden: ¿Qué poblaciones se vieron más afectadas por los desastres mencionados en las noticias? , Otra disposición de las viviendas,
¿podría haber evitado los daños a las comunidades aledañas al desastre? ¿Qué aspectos de seguridad frente a riesgos naturales debería
considerar la planificación de las ciudades?
¿Por qué es importante considerar características del entorno antes de ubicar viviendas en el territorio?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
1) Reunidos en grupos de trabajo, investigan sobre riesgos socio naturales que afectan a la región donde viven y proponen medidas de prevención
contextualizadas en el entorno. Para esto desarrollan lo siguiente:
a) Definen el concepto de riesgo socio natural a partir de diversas fuentes de internet.
b) Investigan con ayuda de la o el docente los riesgos socio naturales que están presentes en la región donde se ubica el establecimiento.
c) Localizan en un mapa de la región los fenómenos que pueden producir riesgos.
d) Identifican en el mapa las comunidades aledañas que pueden resultar vulnerables frente a los eventuales riesgos.
e) Relacionan cada fenómeno con los riesgos que puede atraer para la población.
f) Indagan en medidas de prevención y de reducción del riesgo que existen para cada situación identificada con anterioridad.
2) Sistematizan el trabajo en el siguiente cuadro:

3) Construyen un nuevo mapa en formato grande (papelógrafo o cartulina).


a) Indican a través de una simbología las medidas de prevención que cada comunidad debe conocer con respecto a los fenómenos socio naturales
que pueden provocar riesgos.
b) Ubican la información antes recopilada en los mapas grupales e incluyen la simbología sobre prevención.

Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Ubican el mapa sobre prevención de riesgos terminado en un lugar visible de la escuela para compartir la información con la comunidad educativa.
Responden dudas o consultas de la comunidad.
Desafío y extensión
Presentación de información en espacio público dentro o fuera de la comunidad educativa.
Clase N° 18
Fecha:
Indicador de Evaluación: Identifican problemáticas
medioambientales a escala local y global, utilizando fuentes
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Investigar sobre problemáticas de información actuales, como diarios, revistas o folletos, con
medioambientales relacionadas con fenómenos como el calentamiento global, los el fin de indagar sus orígenes, efectos y posibles soluciones.
recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, y analizar y evaluar su impacto Discuten dando ejemplos sobre cómo el calentamiento
a escala local. global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre
otros, generan problemas mundiales que repercuten en su
comuna o localidad, región y/o país.
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado.
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es calentamiento global?
¿Por qué se produce? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Que otros problemas ambientales conoces? ¿Cómo se puede dar solución al
calentamiento global? ¿Quiénes son los responsables?
Analizan las posibles respuestas y extraen conclusiones.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Desarrollo:
1) Divididos en grupos investigan de acuerdo a temas de su interés como por ejemplo:
a) Grupo 1: Apoyados en fuentes de información como revistas, diarios o sitios de internet, indagan sobre las principales causas del calentamiento
global y las escriben en sus cuadernos.
b) Luego, apoyados en el Informe país: el estado del medioambiente en Chile (2012), identifican los principales problemas medioambientales de su
región y establecen vinculaciones con las causas del calentamiento global antes mencionadas.
2) Posteriormente, seleccionan fotografías donde se expresan las problemáticas medioambientales de su región. Si es posible, en grupos toman
las fotos y construyen un álbum del medioambiente de su región en formato digital (blog, ppt u otro similar).Para ello se debe considerar lo
siguiente:
a) Breve explicación de la problemática global a la que hacen referencia, con apoyo de imágenes.
b) Fotografías seleccionadas que hagan una vinculación con la escala regional.
c) Medidas de mitigación que puedan ser desarrolladas para disminuir los impactos, con apoyo de imágenes reales o construidas.
3) El grupo socializa los álbumes ya sea de manera digital o físicamente con la comunidad escolar a fin de difundir los problemas y soluciones que
hayan desarrollado.
4) Grupo…: Otras problemáticas y actividades que se sugieren:
a) Industria local que impacte la calidad del aire.
b) Construcción de hidroeléctrica que afecte el ecosistema natural.
c) Contaminación del agua producto de relaves mineros.
d) Monocultivo que produzca degradación del suelo.
e) Formas de calefacción que impacten la calidad del aire.
f) Urbanización avanzada que genere contaminación ambiental.
g) Uso de pesticidas en industria agrícola.
5) Considerando una de estas problemáticas u otra similar del contexto de enseñanza, los y las estudiantes realizan en grupos una investigación
con respecto a ella, con miras a construir una nota periodística que explique el tema en profundidad, para ello desarrollan lo siguiente:
a) Explicación general de la problemática.
b) Principales impactos medioambientales.
c) Entrevista a los involucrados y las involucradas.
d) Percepción de la comunidad con respecto al tema.
e) Propuestas de soluciones para mitigar los impactos.
f) Imágenes alusivas al tema.
Cierre:
Monitoreo y revisión de actividades.
Una vez terminada la redacción de la nota, los y las estudiantes socializan sus trabajos en un blog u otro recurso digital similar a fin de dar a
conocer a la comunidad educativa los resultados de su investigación
Desafío y extensión

Presentación a la comunidad de sus trabajos.


Clase N° 19
Fecha:
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Establecer El Logro De Los Objetivos De
Indicador de Evaluación:
Aprendizajes
Habilidades:
- Pensamiento temporal y espacial: - Interpretar periodizaciones históricas mediante
líneas de tiempo. (OA a) - Analizar elementos de continuidad y cambio. (OA b) -
Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
(OA c) - Interpretar datos e información geográfica para explicar relaciones. (OA d)
- Análisis y trabajo con fuentes de información: - Seleccionar fuentes de información
según confiabilidad, relación con el tema y el tipo de información. (OA e) - Analizar
información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas. (OA f) - DUA:
Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)
- Pensamiento crítico: - Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar
opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer
relaciones de multicausalidad, evaluar información. (OA h)
- Comunicación: - Participar en conversaciones grupales y debates. (OA i) -
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios. (OA j)
Inicio:
Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
Desarrollo:
Aplicación del instrumento de evaluación
Cierre:
Comentario sobre la Prueba
Clase N° 20
Fecha:
Objetivos de Aprendizajes de la Clase: Establecer el logro de los Objetivos de
Indicador de Evaluación:
Aprendizajes
Habilidades: DUA:
Inicio:
Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
Desarrollo:
Retroalimentación de los aprendizajes que presentaron mayor dificultad
Cierre:
Comentario acerca de la retroalimentación y los resultados obtenidos.

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