ESCUELA DE PRÁCTICA: PRIMARIA LEYES DE REFORMA.

CCT: 09DPR2149T.

MAESTRA TITULAR: IRMA VICARIO PÉREZ MORENO.

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS.

NOMBRE DEL PRACTICANTE: TLATELPA BERNAL JUAN MANUEL.

Escuela: Primaria Leyes De Reforfa. CCT: 09DPR

Fase: Docente: Grado:

Campo o campos LENGUAJES METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. ESCENARIO

formativos:

|Nombre del proyecto Escribe el nombre del proyecto… TIEMPO ESTIMADO Registrar por día

Propósito: Escribes el propósito del proyecto…

Producto final Muestra, cartel, infografía, obra ..

Problema educativo: La falta de enfoque en la educación literaria limita la exploración de la creatividad, la comprensión
emocional y la reflexión social en los estudiantes.
Problematización Pregunta para el proyecto o problematización: ¿Cómo podemos utilizar recursos literarios para expresar de manera
única nuestros vínculos con la familia, la escuela y la comunidad, fomentar la conexión emocional y la conciencia social
en nuestra escritura?

Contenido: Procesos de desarrollo de aprendizaje:

Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto libre

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones,
que describa los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario.
emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y
la comunidad.

EJE ARTICULADOR INCLUSIÓN PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

(genera una doble conexión CRÍTICO CRÍTICA DE GÉNERO SALUDABLE CULTURA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS
LECTURA Y LA
1. Contenidos a otros ESTÉTICAS
ESCRITURA
contenidos; 2 acciones de
enseñanza a la realidad de
los estudiantes)

Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación o varios campos de formación y al mismo tiempo vinculan las acciones de
enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes propiciando
un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos y a la enseñanza de las y los docentes.

1. Orientación basada en la exploración de la creatividad: Promueve la imaginación y la originalidad utilizando recursos literarios para expresar de
forma única las experiencias y vínculos con la familia, la escuela y la comunidad.

Orientaciones didácticas: 2. Orientación centrada en la comprensión emocional: Fomenta la conexión y empatía a través de la expresión de sensaciones, emociones y
sentimientos a través de recursos literarios relacionados con la familia, la escuela y la comunidad.

3. Orientación enfocada en la reflexión y conciencia social: Estimula el análisis crítico y la conciencia de los vínculos entre individuo y sociedad
mediante la creación de textos literarios que aborden temas familiares, escolares y comunitarios desde diferentes perspectivas.

1. Proporcionar retroalimentación sobre la originalidad y la capacidad de expresar las experiencias y vínculos en forma única.
Sugerencias de evaluación
formativa: 2. Brindar retroalimentación sobre la conexión y la capacidad de expresar sensaciones, emociones y sentimientos relacionados con el entorno.

3. Ofrecer retroalimentación sobre el análisis crítico y la conciencia social al abordar temas familiares, escolares y comunitarios desde diferentes perspectivas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUAVCIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

ESCRITOS COMPARTIDOS PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO TRTABAJO EN COMUNIDAD ESCALA ESTIMATIVA
EJERCICIOS EN CUADERNOS/LIBROS

Primera etapa. Planeación (Problema y ruta de Duración: Establece los días o sesiones
Lenguajes acción)

Momento 1. Identificación
Con base en un problema
identificado de manera comunitaria
(asamblea de aula, de escuela o de
comunidad).
Momento 2. Recuperación
Aquí se vincula el problema con los
saberes previos de los alumnos y
surgen las primeras propuestas.

Momento 3. Planificación
Las propuestas son concretadas en
una visión de futuro de diversos
productos, organiza los tiempos y
acciones que realizarán
individualmente, equipos.

Momento 4. Acercamiento

Se explora el problema de manera

más directa, con la intención que el
alumno lo pueda describir,
comparar, explicar…

Segunda etapa. Acción (Producciones para atender el Duración: Establece los días o sesiones
Lenguajes problema)

Momento 5. Comprensión y
producción.
Experimentamos y revisamos
productos o producciones con los
alumnos, todos son borradores ya
que concretamos productos en el
momento 7.

Momento 6. Reconocimiento
Identificamos los avances y
dificultades de nuestros alumnos,
así como apoyamos para que se
hagan los ajustes necesarios.
Momento 7. Concreción
Generamos los productos
necesarios para atender el
problema.

Tercera etapa. Intervención (Difusión y seguimiento de Duración: Establece los días o sesiones
Lenguajes producciones)

Momento 8. Integración

Los alumnos exponen y explican la

soluciones al problema para recibir
retroalimentación de compañeros y
docente, esto ayuda a realizar
ajustes a las primeras versiones de
los productos.

Momento 9. Difusión

Después de realizar los ajustes

necesarios se hace la presentación
final de los productos al público
seleccionado.

Momento 10. Consideraciones.

Se da seguimiento y evaluación a
las propuestas y productos que
permiten atender el problema,
analizando el impacto del o los
productos en el escenario
correspondiente (aula, escuela y
comunidad).

Momento 11. Avances

Reflexionamos sobre la
retroalimentación, y experiencias
de aprendizaje ¿Cómo podemos
mejorar los procesos para futuros
proyectos?

Recursos Escribe recursos necesarios o extras para ejecutar el proyecto.

Observaciones Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del proyecto.

Lista de cotejo o Rúbrica Para tener un dato cuantitativo puedes diseñar una rúbrica o lista de cotejo.

Aprendizaje basado en indagación ESCENARIO

Campo o campos formativos: Saberes y pensamiento
METODOLOGÍA STEAM
científico

Nombre del proyecto Escribe el nombre del proyecto…

Propósito: Escribes el propósito del proyecto…

Prototipo o producto a
entregar:
Problema educativo: La falta de enfoque en la educación literaria limita la exploración de la creatividad, la
comprensión emocional y la reflexión social en los estudiantes.
Problema:
Pregunta para el proyecto o problematización: Son las preguntas que motivarán al desarrollo del proyecto, pueden
partir de los niños

Contenido: Procesos de desarrollo de aprendizaje:

Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, libre que describa los vínculos con el entorno familiar, escolar o
emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunitario.
comunidad.

EJE ARTICULADOR INCLUSIÓN PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD DE VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

(genera una doble CRÍTICO CRÍTICA GÉNERO SALUDABLE CULTURA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS
conexión 1. Contenidos a LECTURA Y LA
otros contenidos; 2 ESCRITURA ESTÉTICAS
acciones de enseñanza a
la realidad de los
estudiantes)

Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación o varios campos de formación y al mismo
tiempo vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana esta doble conexión favorece la
integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos y a
la enseñanza de las y los docentes.

Orientaciones didácticas:

Sugerencias de evaluación
formativa:

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUAVCIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

ESCRITOS COMPARTIDOS PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

ESCALA ESTIMATIVA
LISTA DE COTEJO TRTABAJO EN COMUNIDAD
EJERCICIOS EN CUADERNOS/LIBROS

Tiempo: Establece el tiempo aproximado de la duración de tu proyecto.

Primera fase. Introducción al tema. Uso Duración: Establece los días o sesiones
de conocimientos previos sobre el tema
Saberes y pensamiento científico.
a desarrollar Identificación de la
problemática

Momento 1. Saberes de nuestra comunidad

(1) Introduce el tema a los alumnos;
mediante el rescate de conocimientos
previos con relación al proyecto STEAM,
para continuar con la creación de (2)
preguntas que guiarán el proyecto (el
problema del proyecto deberá tener
esencia social)

Segunda fase. Diseño de investigación y Duración: Establece los días o sesiones

desarrollo de la indagación
Saberes y pensamiento científico.

Momento 2. Plan y acción

En el proyecto STEAM, su centro o alma es la

indagación científica, para ello acuerda con
los alumnos.

¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de

indagación?,

¿quién o quiénes lo realizará(n)?

¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?

Con la indagación contesta cada una de

las preguntas específicas para que el alumno
pueda hacer: descripciones, comparaciones,
identificar cambios, identificar patrones,
lograr desarrollar algunas explicaciones.
 Tercera fase. Organizar y estructurar las Duración: Establece los días o sesiones
respuestas a las preguntas específicas de
Saberes y pensamiento científico.
indagación

Momento 3. Respuesta a la pregunta de

indagación ¿Cómo usamos los números en
nuestra vida cotidiana?

Momento 4. Respuesta a la pregunta de

indagación ¿Cómo podemos usar los
números para resolver problemas?

Momento 5. Respuesta a la pregunta de

indagación ¿Cómo podemos trabajar
juntos para encontrar soluciones
numéricas?

Momento 6. Respuesta a la pregunta de

indagación.

Cuarta fase. Presentación de los resultados Duración: Establece los días o sesiones
Saberes y pensamiento científico. de indagación. Aplicación.

Momento 7. Comunicación y Aplicación.

Se presentan los resultados de indagación.

Con tus alumnos presenten los resultados

obtenidos después de dar respuesta a las
preguntas de indagación, misma que
ayudarán a resolver el problema inicial.

Quinta fase. Metacognición. Duración: Establece los días o sesiones

Saberes y pensamiento científico.

Momento 8. Reflexiones sobre nuestros

aprendizajes

Invita a la reflexión a tus alumnos con

preguntas detonadoras, círculos reflexivos,
entre otras, para que ellos mismo analicen el
plan de trabajo realizado, su actuación
individual o colectiva.

¿El procedimiento para elaborar el prototipo

fue el correcto?
¿Los instrumentos y materiales para elaborar
el prototipo fueron los más adecuados?
¿Qué logramos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué fracasos (si un prototipo al probarlo
fallo total o parciamente)?
¿Qué aciertos tuvimos?

Materiales
Observaciones

Observaciones

Campo o campos Ética naturaleza y Metodología: Aprendizaje basado en problemas ESCENARIO:

formativos: sociedades

Nombre del proyecto

Propósito:

Producto a entregar:

Problematización:

Contenido: Procesos de desarrollo de aprendizaje:

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto libre
emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela que describa los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario.
y la comunidad.

INCLUSIÓN PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD DE VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

EJE ARTICULADOR CRÍTICO CRÍTICA GÉNERO SALUDABLE CULTURA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS
(genera una doble conexión 1. LECTURA Y LA
Contenidos a otros contenidos; 2 ESCRITURA ESTÉTICAS
acciones de enseñanza a la
realidad de los estudiantes)

Orientaciones
didácticas:
Sugerencias de
evaluación
formativa:

Tiempo:

Particularidades de Aprendizaje basado en problema.

la metodología:

Duración: Establece los días o sesiones

Ética naturaleza y sociedades.

Momento 1. Presentemos

Es el inicio que plantea la reflexión inicial, de

acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar
una imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes, vídeo, narración entre otras
opciones que permitan situar el escenario en el
contexto cotidiano de los alumnos.

Duración: Establece los días o sesiones

Ética naturaleza y sociedades.

Momento 2. Recolectemos.

En este momento se exploran y recuperan de

manera general los saberes previos respecto a la
temática detectada en el momento uno.

Usa diversas estrategias y técnicas para recuperar

conocimientos previos así como identificar lo qué
los alumnos quieren saber.
 Duración: Establece los días o sesiones
Ética naturaleza y sociedades.

Momento 3. Definimos el problema.

Después de la exploración de los momentos

anteriores es importante que se determine con
claridad el problema sobre el cual se trabajará.

Toma en cuenta de tus alumnos:

1. Inquietudes.
2. Curiosidades
3. Contexto.

Duración: Establece los días o sesiones

Ética naturaleza y sociedades.

Momento 4. Organizamos la experiencia.

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el

proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores
que participan para argumentar una posible solución al
problema planteado; dicha respuesta puede ir
encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas
están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser
autónomas:

a) La construcción de conocimiento para comprender y

resignificar la problemática identificada en el momento
3.

b) La construcción de conocimiento para transformar el

fenómeno identificado en el momento 3.

Duración: Establece los días o sesiones

Ética naturaleza y sociedades.

Momento 5. Vivamos la experiencia.

En este momento se guía a los alumnos a una

indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elementos que
lo lleven a comprender el problema y, en su caso,
intervenir para transformarlo; poniendo en juego
dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de
problemas de forma metódica.

Duración: Establece los días o sesiones

Ética naturaleza y sociedades.

Momento 6. Valoramos la experiencia

Como parte del cierre, durante este momento se realiza

un corte para visualizar los avances o bien el fin del
proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el
proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual y colectiva
de cada uno de los involucrados.

Finalmente, se plantean los medios para divulgar los

resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se
identifican problemas nuevos.

Producto final .

Materiales

Evaluación formativa:

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUAVCIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

ESCRITOS COMPARTIDOS PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO TRTABAJO EN COMUNIDAD ESCALA ESTIMATIVA
EJERCICIOS EN CUADERNOS/LIBROS

Observaciones

Campo o campos De lo humano a lo Particularidades de la Aprendizaje servicio ESCENARIO

formativos: comunitario metodología:

Nombre del proyecto

Propósito:

Problema:

Producto final:

Contenido: Procesos de desarrollo de aprendizaje:

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto libre
emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela que describa los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario.
y la comunidad.

INCLUSIÓN PENSAMIENTO INTERCULTURALIDA IGUALDAD VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

 EJE ARTICULADOR CRÍTICO D CRÍTICA DE SALUDABLE CULTURA A TRAVÉS DE EXPERIENCIA
(genera una doble conexión 1.
Contenidos a otros contenidos; 2
GÉNERO LECTURA Y LA S ESTÉTICAS
acciones de enseñanza a la ESCRITURA
realidad de los estudiantes)

X X X x x
Orientaciones
didácticas:

Sugerencias de
evaluación
formativa:

Tiempo:

Duración: Establece los días o sesiones

De lo humano a lo comunitario.

Momento 1. Punto de partida

Es el inicio del proyecto de “AS” y

puede nacer del interés de los
alumnos quienes serán los
protagonistas, o bien de la
necesidad de responder a una
demanda concreta de la
comunidad o a una problemática
comunitaria. Inicialmente se
comparte entre quienes integran el
grupo escolar, y conforme se va
desarrollando el proyecto,
entonces se va compartiendo y
haciendo partícipes al resto de la
comunidad.

En ocasiones, la motivación para

llevar a cabo un proyecto puede
derivar de la experiencia del
alumnado frente a un
acontecimiento específico real, por
lo que es necesario iniciar con
actividades de sensibilización e
informativas para enriquecer el
planteamiento y generar la
apropiación de la propuesta.

Duración: Establece los días o sesiones

De lo humano a lo comunitario.

Momento 2. Lo que sé y lo que

quiero saber. (identifica las
necesidades para definir el
servicio)

Durante esta etapa, habrá que

guiar actividades para conocer la
realidad sobre la que se trabajará,
por lo que es indispensable que el
maestro recabe información,
identifique los recursos con los que
se cuenta y establezca vínculos con
la familia y la comunidad
(instituciones públicas).

También será periodo en el que se

realicen actividades de análisis y
debates para proponer un
diagnóstico participativo donde la
comunidad escolar pueda hacer
escuchar sus voces a partir del
análisis y valoración de la
información obtenida.
Se trata de que los alumnos, los
maestros, los tutores tomen la voz

Duración: Establece los días o sesiones

De lo humano a lo comunitario.

Momento 3. Organizamos las

actividades

Se trata de guiar actividades que

articulen la intencionalidad
pedagógica con la intencionalidad
del servicio para cuestionar lo que
se hará y con cuáles recursos
humanos y materiales se cuenta.

Durante esta etapa, suele

recurrirse a las herramientas
básicas de la planificación
pedagógica y ejecución de
proyectos sociales, partiendo de
preguntas como:

¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A

quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto?
¿Con quiénes?

Se requiere una descripción clara

de las acciones a realizar, de los
recursos, los tiempos necesarios y
los responsables para alcanzar los
objetivos propuestos.

Duración: Establece los días o sesiones

De lo humano a lo comunitario.

Momento 4. Creatividad en
marcha.

Es la puesta en práctica de lo
planificado en el diseño del
proyecto e incluye el monitoreo de
las actividades, espacios y tiempos
de los responsables de cada
actividad, lo cual implica el
seguimiento tanto de los
contenidos curriculares a
desarrollar como del servicio.

En este proceso de concreción del

proyecto tendrán un papel muy
importante la interacción entre
alumnos, maestros y la familia
quienes deben formalizar los
acuerdos y vinculaciones con la
comunidad.

Duración: Establece los días o sesiones

De lo humano a lo comunitario.

Momento 5. Compartimos y
evaluamos lo aprendido.
Al concluir el proyecto se propone
una actividad para la evaluación
final de los resultados, así como el
cumplimiento de los objetivos y
logros del proyecto.

En esta etapa se consideran tanto

los resultados de la experiencia
académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del
servicio a la comunidad.

Habrá que prestar atención al

grado de protagonismo de los
alumnos en el proyecto, así como
el grado de integración entre el
aprendizaje, además de integrar la
autoevaluación por parte de los
alumnos y reflexionar sobre el
logro del proyecto.

Observaciones Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del proyecto.

Lista de cotejo o Rúbrica Para tener un dato cuantitativo puedes diseñar una rúbrica o lista de cotejo.

ACTIVIDADES PERMANENTES

LECTURA/ ESCRITURA PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO

Lunes, miércoles y viernes

 Martes y jueves
Se trabajan ejercicios de caligrafía con el trazo de las letras del abecedario Se realiza cálculo reflexivo con operaciones básicas y planteamiento de un
en el cuaderno de doble raya, así como actividades de para mejorar la problema matemático
ortografía y la comprensión lectora

OBSERVACIONES GENERALES

ATENTAMENTE Vo.Bo.
TITULAR DEL GRUPO SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA EL DIRECTOR

PROFR. MARCELA AGUILAR GONZÁLEZ JESÚS B. LÓPEZ BECERRA