Escuela primaria “Agustín de Iturbide”

C.T: 11DPR3925X
ZONA ESCOLAR: 186 SECTOR :21
CICLO ESCOLAR 2023-2024

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS FASE 5

PLAN DE TRABAJO QUINCENAL
DEL 13 AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2023.

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EDGAR MARTIN TORRES CAMPOS EVANGELINA MARIA DE LOS ANGELES GARAY MENDOZA
MTRO. DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR

Observaciones
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ESCUELA PRIMARIA AGUSTÍN DE ITURBIDE

C.C.T. 11DPR3925X
Planificación didáctica ABP semana del 16 al 27 de octubre de 2023
CICLO ESCOLAR 2023- 2024. FASE 5.
 Contexto Escolar
El grupo de 5° A se conforma de 35 educandos de los cuales 12 son mujeres y 23 hombres, los educandos oscilan entre 11 – 12 años de edad. Durante la
semana se realizarán actividades permanentes que fortalezcan los conocimientos base del alumnado. (sin cambios)
Se continua con actividades lúdicas como la rayuela africana. Trabajaran sobre las reseñas, el registro de tablas, identificación de un texto, uso de la ortografía,
la diversidad lingüística, uso del croquis y sus ubicaciones, fuentes bibliográficas, etc.
Actividades permanentes de la semana:
Semáforo de saludos, Dictado con canción de 15 palabras, operaciones con el spinner, Rayuela (lateralidad – movimiento), el gato matemático con operaciones básicos, Juego
Literario.
Fechas importantes:
20 DE NOVIEMBRE DIA DE LA REVOLUCION MEXICANA (SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES).
24 DE NOVIEMBRE SUSPENSIÓN DE LABORES POR C.T.E.
Programa sintético 2022.
CAMPO EJES PALABRAS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES QUINTO
CONTENIDOS
FORMATIVO ARTICULADORES CLAVE GRADO
Reconoce las características y función de las reseñas.
Características de
Describe un texto leído y construye una opinión acerca del mismo,
las reseñas.
PENSAMIENTO explicando su parecer.
Elaboración e
CRITICO. Usa expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo
intercambio de Registro de datos.
con, desde mi punto de vista, considero que, para organizar y compartir
reseñas de diversos
INTERCULTURALI su opinión.
textos y/o Identificación de un
DAD CRITICA. Registra datos de identificación del texto: título, autor, editorial y lugar y
LENGUAJES audiovisuales. texto.
fecha de publicación, número de páginas.
ESPAÑOL, ARTES.
APROPIACIÓN DE Revisa y corrige reiteraciones innecesarias en la escritura de la reseña:
Uso de la ortografía
LAS CULTURAS A errores de concordancia y de ortografía en general.
TRAVES DE LA
Reconocimiento de Diversidad
LECTURA Y
la diversidad lingüística.
ESCRITURA. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza.
lingüística de
México. Riqueza de México
INTERCULTURALI
DAD CRITICA.
SABERES Y
PENSAMIENTOS Uso del croquis
APROPIACIÓN DE Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de seres vivos,
CIENTÍFICOS. Ubicación espacial. ubicación con seres
LAS CULTURAS A objetos, trayectos o lugares.
MATEMÁTICAS, vivos
TRAVES DE LA
CIENCIAS.
LECTURA Y
ESCRITURA.
México Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, iconográficas, objetos y
ÉTICA
independiente: la Fuentes construcciones acerca de la vida cotidiana en el México independiente,
NATURALEZA Y PENSAMIENTO
vida cotidiana, las bibliográficas, qué estragos dejó la guerra en las familias, comunidades y pueblos, cómo
SOCIEDADES CRITICO
hemerográficas, vivían las personas, cómo eran los pueblos y ciudades donde vivían,
HISTORIA, intervenciones
iconográficas cuáles eran los principales trabajos y oficios, cómo era la educación de
GEOGRAFÍA, INTERCULTURALI extranjeras durante el niñas y niños, cómo se divertían las personas, entre otros aspectos.
FORMACIÓN DAD CRITICA siglo XIX, causas y Condiciones Indaga acerca de los inicios del México independiente, cuáles eran las
CÍVICA Y ÉTICA.
consecuencias de sociales, condiciones sociales, económicas, políticas y culturales, por qué se
 económicas,
designó a Iturbide como emperador, identificar el contexto internacional,
políticas y
qué países querían dominar a México y el impacto en el territorio
culturales
nacional de las invasiones extranjeras.
Territorio nacional
Causas y
consecuencias de Analiza causas y consecuencias de las invasiones al territorio mexicano
las invasiones por los Estados Unidos de América: la Guerra de Texas y la apropiación
Tratado de del territorio, así como las implicaciones del tratado de Guadalupe-
Guadalupe - Hidalgo en la modificación de los límites territoriales de nuestro país.
Hidalgo
Defensa de la Dialoga acerca del papel de las instituciones, como el de la Marina en la
soberanía. intervención de la defensa del puerto de Veracruz, y de los grupos
Invasiones sociales que lucharon por la defensa de la soberanía nacional ante las
extranjeras invasiones extranjeras.
conflictos
Intervención
territoriales, la Indaga sobre las causas y las implicaciones sociales de la intervención
francesa
defensa de la francesa, así como de la constitución del segundo imperio mexicano, con
Maximiliano de
Maximiliano de Habsburgo.
soberanía nacional y Habsburgo
la conformación del Implicaciones
estado laico. sociales Indaga sobre las causas y las implicaciones sociales en la restauración de
Restauración de la la República.
república.
Reconoce el papel de Benito Juárez en la construcción y el
Benito Juárez
establecimiento de las Leyes de Reforma (1859), mismas que sentaron las
Leyes de reforma
bases para la constitución de un estado laico en México.
Educación laica, Conoce y dialoga acerca de las implicaciones de una educación laica,
critica sin dogma. crítica y sin dogmas.

Argumenta acerca de la pertenencia de ideas, conocimientos y prácticas

Pertinencia
Sentido de culturales de la comunidad, para valorar sus beneficios y áreas de
INCLUSIÓN, Bienestar
comunidad y oportunidad en favor del bienestar individual y colectivo.
PENSAMIENTO Representación
satisfacción de las Experimenta formas de organización y representación gráfica, así como
CRITICO, grafica
necesidades medios, recursos y procesos empleados en la satisfacción de necesidades.
DE LO HUMANO INTERCULTURALI Desarrollo
humanas. Con el fin de proponer mejoras orientadas a fomentar el desarrollo
Y LO COMITARIO DAD CRITICA, sostenible
sostenible.
EDUCACIÓN APROPIACIÓN DE La comunidad,
SOCIOEMOCINAL, LAS CULTURAS A como espacio Pertinencia
VIDA TRAVES DE LA Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas,
para el Ideas
SALUDABLE. LECTURA Y LA Practicas
ESCRITURA, ARTES aprendizaje y el conocimientos y prácticas culturales de su comunidad,
Tipos de
Y EXPERIENCIAS bienestar organización para valorar sus beneficios en el bienestar común.
ESTETICAS. común. Procesos de su Experimenta diferentes tipos de organización, medios,
comunidad recursos y procesos de su comunidad.
Programa analítico
Primer plano: lectura de la realidad.
Falta desarrollar la comprensión lectora en el 40% del alumnado, fluidez lectora y convencionalidad en la escritura de textos diversos.
Falta desarrollar el uso correcto de las operaciones básicas, de acuerdo a la fase y en uso contextual.
Segundo plano: Contextualización:
Posible tema de interés: Preguntas esenciales: Pregunta para pensar: Posibles líneas de acción: Producto auténtico:
¿Qué es una reseña? Análisis de reseñas
¿Cuáles son las características ¿Sabías que se pueden hacer ¿Cómo podríamos hacer una reseña Antología de reseñas
de la reseña? reseñas de diversos textos? en un texto? Lectura de reseñas

Tercer plano.
PERIODO DE REALIZACIÓN: DEL 13 AL 17 DE NOVIEMBRE DEL 2023.
ACTIVIDADES
LUNES 13 DE OCTUBRE
8:00 – 8:50 CAMPO FORMATIVO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES LT 236-245.
G
EJES PENSAMIENTO CRITICO. INTERCULTURALIDAD CRITICA.
ARTICULADORES
ACTIVIDAD Dictado con canción de 15 palabras. “La cucaracha de la revolución”.
PERMANENTE
PROYECT Mexicanos En Defensa de la soberanía
O
PROPOSITO DEL Descubrir el largo camino que se tuvo que recorrer para que México fuera reconocido como una nación soberana e independiente. Obtener
PROYECTO información acerca de cómo se enfrentaron los mexicanos del siglo XIX a invasiones, conflictos territoriales y a la violación de la soberanía,
y de qué manera influyó todo ello en la conformación territorial del México actual.
MOMENTO #1. Presentemos

Comentar que en este proyecto van a conocer el camino que recorrió México para ser reconocido como una nación soberana e independiente, así
como los enfrentamientos que influyeron en su actual conformación. Por medio de la dinámica “Pelota preguntona” indagar lo que aprendieron los
INICIO
niños sobre la independencia de México. La dinámica consiste en lanzar la pelota a algún estudiante, este comenta lo que recuerda y luego lanza la
pelota a otro compañero o compañera.
Explicar que el siguiente periodo que van a estudiar, es lo que sucedió después de la independencia de nuestro país.
En asamblea leer el texto de la página 236 a la 237 del libro Proyectos de Aula en donde Juan y Angélica encuentran un mapa de México del año
1846 y partir de este les surgen varias dudas.
Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Conocen alguna ciudad o territorio que antes haya formado parte de México?, ¿cuál?
DESARROLLO
- ¿Conocen alguna ciudad o territorio que haya decidido ser parte de México después de la Independencia,
en el año 1821?, ¿cuál?
- ¿Cómo creen que las invasiones extranjeras del pasado influyen en el México de hoy?
Contestar el ejercicio “México Independiente” en donde los estudiantes observarán unas imágenes para deducir lo que sucedió durante esta época y
van a contestar una sopa de letras. (Anexo al final del documento).
Con las palabras de la sopa de letras del ejercicio anterior, preguntar si les da pistas para saber lo que estudiarán durante el proyecto. Escuchar
CIERRE
algunos comentarios.
RECURSOS Pelota, libro de proyectos del aula, cuaderno. Ejercicio de “México independiente”
buscar información de México Independiente (de 1822 a 1867) en los siguientes ámbitos:
- Social: ¿cómo estaba compuesta la sociedad mexicana de aquellos años?, ¿cuáles eran las principales diferencias entre ricos y pobres?, ¿cómo
TAREA vivían las comunidades indígenas y afrodescendientes?
- Económico: ¿cuáles eran las principales actividades productivas de México en aquellos años?, ¿con qué países comerciaba?, ¿cómo obtenía recursos
económicos el gobierno?
- Político: ¿cuáles eran los grupos políticos de aquella época?, ¿qué forma de gobierno prefería cada grupo?
8:50 – 9:40 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
EDUCACIÓN FISICA
9:40 – 10:30 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO. LTG
INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA,
EJES ARTICULADORES ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
PROYECTO Las voces de mi comunidad
Explorar formas de organización y procesos para satisfacer necesidades e intereses de su comunidad. Además, organizar la exposición
PROPOSITO DEL PROYECTO
colectiva “Las voces de mi comunidad” para reconocer el patrimonio cultural.
Fase #1 Punto de partida
Comentar que a lo largo de este proyecto van a explorar formas de organización y procesos para satisfacer necesidades e intereses de su comunidad, y con
INICIO
base en esto, organizar una exposición colectiva que permita reconocer el patrimonio cultural.
 Pedir que pongan atención en las personas que vean durante el camino de su casa a la escuela.
Copiar al cuaderno la siguiente tabla y registrar lo que observaron:
Personajes de mi comunidad
Núm. Persona que observé ¿A qué se dedican?
1
DESARROLLO
2
3
4
5
Compartir su tabla con el grupo
Pasar la tabla a una cartulina e incluir la información de todas las personas que observaron todos los estudiantes del grupo. Pegarla en un lugar
CIERRE
visible.
TAREA Investigar qué es el patrimonio cultural y natural.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:50 – 12:45 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO LT 344 - 353
G
EJES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA
ARTICULADORES LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
Proyectar el siguiente video en donde se explica cada uno de estos patrimonios, y muestra algunos ejemplos de México. https://youtu.be/ejb0Ln-
INICIO
IUmk (3:27)
En equipos contestar el ejercicio “¿Qué es el patrimonio?” en donde identificarán los tipos de patrimonio y su importancia con la comunidad.
(Anexo al final del documento)
DESARROLLO En equipos hacer un recorrido por su comunidad para visitar los espacios característicos (ríos, monumentos, plazas, ferias, etcétera). Durante el
recorrido los niños y niñas deben realizar lo siguiente:
Observar las prácticas y la comida que se prepara en que se llevan a cabo en esos lugares.
CIERRE Registrar en su cuaderno lo que les llama la atención. Si es posible hacer dibujos, tomar fotografías o grabar vídeos.
EVALUACIÓN Reflexiona sobre lo que simboliza el patrimonio cultural y natural de su comunidad.
TAREA Conseguir o investigar con los padres de familia fotografías de la comunidad en años atrás, para que los y las estudiantes puedan tener una idea
de cómo ha cambiado.
MATERIALES Y RECURSOS
Cartulina, Plumones y regla. Cuaderno.
MARTES 14 DE NOVIEMBRE
8:00 – 9:40 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES LTG 50-63.
PROYECTO Las historias que nos unen
PROPOSITO DEL Viajar al pasado para obtener información interesante sobre el lugar donde viven. Luego escribir una reseña para compartir lo que
PROYECTO investigaron e integrarla en una antología que formará parte de la Biblioteca Escolar o de Aula para que otras personas la lean. Todo ello
para reconocer la importancia de la redacción de las reseñas.
EJES ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA
Y ESCRITURA.
ACTIVIDAD Operaciones con el spinner
PERMANENTE
FASE #1. PLANEACIÓN (Identificación – Recuperación – Planificación)
INICIO Comentare que en este proyecto realizarán un viaje al pasado para conocer cómo era el lugar donde viven, por lo que será necesario hacer uso de la
 imaginación en cada momento, para después compartirlo por medio de una reseña.
De manera individual, pedir que imaginen lo que había y hay en su comunidad o los lugares dónde han vivido. Identificar un lugar favorito de su
comunidad y, comparar cómo era antes y cómo es ahora.
Entregarle a cada niño y niña un croquis del lugar donde viven, pedir que identifiquen los lugares más significativos de su comunidad, así como su
casa. De color rojo trazar el recorrido que hacen de su casa a la escuela. Con otros colores pueden marcar otros recorridos a lugares que identifiquen de
su comunidad (tienda, tianguis, mercado, jardín, canchas, etcétera). En cada uno, tratar de identificar cambios que haya habido en esos lugares que
identificaron. Guardar el croquis, ya que se continuará dando utilidad en las próximas actividades.
Contestar la actividad “Cómo cambia mi comunidad” en donde dibujará cómo era un lugar del lugar donde vive y cómo es ahora. (Anexo al final del
documento). Pegar los dibujos en el pizarrón y comentar cómo o porqué hubo esos cambios.
Con la información del croquis y los dibujos del ejercicio anterior contestar individualmente la siguiente tabla en el cuaderno:
¿Cómo es ahora mi ¿Por qué creo que ocurrieron
¿Cómo era mi comunidad?
comunidad? los cambios?

A manera de asamblea, comentar porqué cambian los lugares y registrar su respuesta en el cuaderno.
Observar las imágenes de la página 51 del libro Proyectos de Aula y comentar las siguientes preguntas:
- ¿Qué características observan en las imágenes?, ¿qué relación tienen con el lugar donde viven?
- ¿Qué historias sobre el origen, personajes o lugares importantes han escuchado o contado sus familiares?
- ¿Cómo podrían descubrir más historias de otros temas sobre la comunidad
Retomar el croquis que hicieron anteriormente, visualizar la ruta que trazaron para ir de su casa a la escuela y pedir que imaginen:
¿Habrá ocurrido algo interesante?
¿Siempre han sido iguales las calles?
¿Qué personajes históricos habrán caminado por allí?
¿Cuál es la actividad laboral de las personas de las personas con las que convives día a día?
¿Producen o elaboran algo que tenga relación con otros lugares?
DESARROLLO En asamblea, comentar sucesos interesantes del lugar donde viven sobre: origen o historia de cómo nació la comunidad, personajes o lugares
históricos, festividades, costumbres o tradiciones que se celebran, actividades laborales de las personas, cambios en infraestructura de la comunidad,
personas que hablen lenguas originarias, elaboración de algún producto o comida típica de la comunidad, entre otros.
Pedir que conforme vayan escuchando a sus compañeros, vayan marcando esos lugares en el croquis, pueden asignar una simbología.
De manera individual, realizar en el cuaderno un dibujo de lo que más les llamó la atención y redactar una historia sobre el mismo.
Comentar que es momento de hacer un viaje que les permita conocer los antecedentes de su comunidad, su gente, costumbres, comida, espacios y
formas de comunicarse.
CIERRE Compartir y explicar al grupo el dibujo y la historia que hicieron.
Planear el itinerario de viaje que los va a llevar a redactar su reseña con ayuda de las siguientes actividades.
Lista de lugares y temas de interés (incluir gastronomía, costumbres, tradiciones, personajes o lugares históricos, lenguas originarias, productos que se
elaboren en la comunidad, entre otros, dichos temas van a contribuir a los contenidos de los otros campos formativos).
Buscar fuentes de información o personas que sepan del tema.
Organizar los datos.
Ordenar las ideas del guion de la entrevista.
Revisar la estructura de la reseña y redactarla.
Revisar y corregir.
Armar la versión final de la reseña.
Compilar la antología.
Difundir los lugares descubiertos en el viaje (reseñas y croquis).
 Negociar con los y las estudiantes los pasos a seguir, las producciones que obtendrán, así como el tiempo y las acciones que realizarán en cada paso.
Anotar en el planificador “Ruta de viaje” las actividades acordadas en el grupo. (Anexo al final del documento).
En colectivos o equipos contestar la siguiente tabla en el cuaderno:
¿Qué lugar, persona o suceso queremos
conocer?
¿Para qué queremos conocer ese lugar,
persona o suceso?
¿Qué fuentes de información podemos
consultar?
¿Cómo podemos organizar la información?
Ubica en un croquis de su comunidad lugares significativos y marca trayectos conocidos.
EVALUACIÓN:
Escribe una historia de un lugar de su comunidad que se les haya hecho interesante, lo que permite conocer más el lugar donde vive.
Fotografías de años atrás del lugar donde viven, Croquis del lugar donde viven, Colores. Ejercicio “Cómo cambia mi comunidad”, Cinta adhesiva,
RECURSOS
Cuaderno, Regla. Libro Proyectos de Aula. Croquis de su comunidad. Ejercicio “Ruta de viaje”, Regla.
TAREA Investigar y traer un ejemplo de una reseña histórica.
9:40 – 10:30 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO LT
CIENTIFICO. G
EJES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA
ARTICULADORES LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
INICIO Contestar la siguiente tabla Patrimonio cultural de mi comunidad de la página 346 del libro Proyectos Comunitarios en donde organizarán la
información sobre los tipos de patrimonio observados en el recorrido.
DESARROLLO Guardar algunos elementos de su visita que puedan conseguir.
Compartir con el grupo la tabla del ejercicio anterior.
Individualmente reflexionar cómo sería la comunidad si no tuviera patrimonio natural ni cultural.
CIERRE Con base en sus ideas hacer un texto, vídeo, podcast, presentación de diapositivas o cualquier otro producto en donde plasme la importancia de
recuperar y difundir los espacios, monumentos, saberes o producciones artísticas de su comunidad mediante una exposición colectiva.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:00 – 11:50 CAMPO FORMATIVO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES LTG 238
EJES PENSAMIENTO CRITICO. INTERCULTURALIDAD CRITICA.
ARTICULADORES
Momento #2. Recolectamos
Individualmente contestar el cuadro de la página 238 del libro Proyectos de Aula en donde buscarán el significado en libros o internet de los términos
INICIO invasión, conflicto territorial y violación de la soberanía, así como algunos ejemplos que los representen.
De manera grupal, compartir la información obtenida, identificar las semejanzas y diferencias entre lo que encontraron.
Individualmente escribir en el cuaderno una definición con sus propias palabras de cada uno de los términos investigados.
En equipos compartir la información que investigaron, rescatar lo más importante de los ámbitos social, económico y político de México
Independiente.
DESARROLLO
Para ampliar más su información pueden consultar de la página 179 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
En binas contestar el ejercicio “¿Qué pasó después de la Independencia?” en donde investigarán el año de algunos sucesos para ordenarlos
cronológicamente, así como las ideas de federalistas y centralistas. (Anexo al final del documento)
Con la información obtenida de la investigación y del ejercicio, diseñar un tríptico, incluir imágenes históricas que consideren interesantes.
CIERRE
Compartir el tríptico con el resto del grupo.
EVALUACIÓN Investiga y organiza información en un tríptico sobre la situación social, económica y política durante la época de México independiente
RECURSOS Libro de proyectos, internet, cuaderno, información sobre México independiente, libro de nuestros saberes, Ejercicio “¿Qué pasó después de la
 Independencia?, Hojas blancas.
TAREA Investigar qué es la memoria colectiva de una comunidad.
11:50 – 12:45 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
EDUCACIÓN FISICA
MIERCOLES 15 DE NOVIEMBRE
8:00 – 9:40 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES LTG
EJES ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA
Y ESCRITURA.
ACTIVIDAD PERMANENTE Rayuela (lateralidad – movimiento)
Fase #2. Acción (Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
De manera individual leer la reseña del libro “El lenguaje de los pájaros, mito de los indios kamaiurá” de la página 56 del libro Proyectos de Aula,
comentar las características que identificaron.
Volver a leer la reseña y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Cómo está organizada la información?
- ¿En qué orden se presentan los datos o hechos?
- ¿En cuál tiempo verbal se narra?
- ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?
- ¿Se incluyen opiniones propias?
INICIO
Compartir la reseña que trajeron de tarea y cotejarlo con la leída en el libro.
En colectivos o equipos, contestar el ejercicio anexo “La reseña” en donde leerán sobre los tipos de reseñas.
Para profundizar en el tema, realizar el ejercicio “Hago una reseña” en donde deben seleccionar un libro que sea de su agrado y realizar una reseña del
mismo, anotando los datos del texto (título, autoras, país, edición, páginas, año).
Compartirlas con el grupo.
De manera individual, identificar la estructura de la reseña “El lenguaje de los pájaros, mito de los indios Kamaiurá” y marcar con colores cada una de
sus partes (inicio, desarrollo y conclusión). Hacer lo mismo con la reseña que trajeron de tarea, encerrar aquellas frases que indican una opinión.
Compartir las frases que encontraron y pedir que expliquen cómo las identificaron.
DESARROLLO Recordar los tipos de reseñas revisadas anteriormente y pedir que indiquen cuál es la que es más acorde al proyecto que están trabajando.
De manera grupal, hacer un listado de los lugares y/o temas de interés de su comunidad.
Individualmente elegir un tema que más les llame la atención de listado anterior.
Comentar que además de buscar información en libros, pueden hacerlo directamente de las personas que viven en la comunidad por medio de una
entrevista, dicha información formará el cuerpo de su reseña.
En colectivos o equipos, compartir la información que trajeron sobre la entrevista. Resolver las dudas que se presenten.
Ver los siguientes videos en donde se explica qué es la entrevista, sus características y estructura. https://youtu.be/1eMvie8ZI3U (3:20) y
https://youtu.be/Xjkr3qe20Wo (3:27)
Contestar el ejercicio “La entrevista” en donde deben completar un esquema con ayuda de la información investigada y lo comentado en los equipos.
Individualmente redactar en el cuaderno las preguntas que harán a las personas que entrevistarán para obtener información del tema elegido, revisar
dicho guion haciendo sugerencias de mejora si se considera necesario (si algún niño o niña eligió el tema de gastronomía, las preguntas pueden
orientarse sobre su origen, dónde se producen o consiguen los alimentos y la forma de preparación; así mismo, si existen lenguas originarias en la
comunidad fomentar su investigación).
Llevar a cabo las entrevistas, tomar nota en el cuaderno de las respuestas o grabarlas.
Retomar el planificador “Ruta de viaje” y poner una palomita o tache a aquellas que ya se realizaron. Comentar las que aún no se han hecho.
Reflexionar sobre la información obtenida de las entrevistas con ayuda de las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al investigar?
 ¿Qué ha llamado su atención de la información obtenida?
¿Cuáles de las transformaciones que se han dado en la comunidad en cuanto a costumbres, formas de comunicación, alimentos, entre otras, han
resultado benéficas?
¿Cómo se sienten al formar parte de la comunidad?
¿Qué aportan a su comunidad?
CIERRE Pedir que tomen nota de sus respuestas en el cuaderno, ya que estas formarán parte de la conclusión de su reseña.
EVALUACIÓN Reconoce las partes de una reseña, tipos y sus características.
Expresa una opinión de un libro leído usando expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que, considero que, entre otras.
Por medio de una entrevista, obtiene información sobre lugares de su comunidad, identificando la diversidad lingüística, gastronomía, tradiciones,
fiestas, oficios, entre otros.
Identifica los datos de identificación de un libro (título, autor, editorial, lugar y fecha de publicación y páginas). Analiza la información obtenida de las
entrevistas e identifica las trasformaciones de su comunidad, así como las emociones que siente al formar parte de esta.
RECURSOS Libro Proyectos de Aula, Cuaderno. Ejemplo de reseña. Ejercicio “La reseña”. Ejercicio “Hago una reseña”.
TAREA Investigar en libros o internet qué es y cómo se realiza una entrevista.
9:40 – 10:30 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO.
LT
G
EJES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA
ARTICULADORES LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
PROPOSITO DEL Expone por medio de un producto, la necesidad de recuperar y difundir el patrimonio de su comunidad para el
PROYECTO
bienestar común
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:00 – 12:45 CAMPO FORMATIVO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES LTG 240
EJES PENSAMIENTO CRITICO. INTERCULTURALIDAD CRITICA.
ARTICULADORES
Momento #3. Formulemos el problema
INICIO De manera grupal, observar las imágenes de la página 240 del libro Proyectos de Aula sobre la acción militar en Pueblo Viejo Tamaulipas,
la Toma del Fuerte Saint-Jean-d´Ulloa y la Batalla de Cerro Gordo. Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué tipo de acciones se representan en las imágenes?
- ¿Cuáles características de las acciones que se desarrollan en ellas
les llaman la atención?
DESARROLLLO ¿Cómo imaginan que se habrán sentido las personas que participaron en esas acciones?, ¿qué creen que hayan pensado en ese momento?
- ¿Qué sienten al ver estas imágenes?
- ¿Pueden identificar en ellas alguno de los problemas estudiados?, ¿cuáles?
Para ampliar la información, ver el siguiente video en donde cuenta un poco la historia sobre la batalla de Cerro Gordo.
https://youtu.be/1zAvJXmBZL0 (3:02)
CIERRE Reflexionar las respuestas de las preguntas anteriores y comentar con el grupo lo siguiente:
- ¿Por qué consideran qué es importante analizar y comprender los problemas en eventos históricos?
- ¿Qué impacto pueden tener estos problemas en la actualidad?
EVALUACIÓN Reflexiona sobre los conflictos enfrentados en México después de su independencia y valora su impacto en la actualidad.
RECURSOS Libro Proyectos de Aula, Cuaderno, Internet y dispositivos multimedia para reproducir el video.
JUEVES 16 DE NOVIEMBRE
8:00 – 9:40 CAMPO LENGUAJES LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y
 ESCRITURA.
ACTIVIDAD PERMANENTE El gato matemático con operaciones básicos.
Indicar que es momento de redactar el primer borrador de la reseña con ayuda de la tabla de la página 60 del libro “Proyectos de Aula”, en donde
organizarán su información en una tabla que comprende inicio, desarrollo y conclusión. Si se requiere más espacio, pueden contestarla en el cuaderno.
Intercambiar los borradores con un compañero o compañera y revisarlo con ayuda de una lista de cotejo que incluya los siguientes criterios:
INICIO La información se presenta de manera clara y coherente.
La información está organizada en párrafos.
Utiliza lenguaje claro y emplea los tiempos verbales.
Usa conectores y signos de puntuación de manera correcta.
Devolver las producciones a su autor, revisar las observaciones que les hicieron, realizar las correcciones y hacer la versión final.
Comentar que todas las reseñas las va a integrar en una antología. Mediante una lluvia de ideas, determinar cómo la harán, diseñar la portada, elegir un
DESARROLL
título y la presentación.
O
En asamblea, hacer una lista en el pizarrón de todos los lugares o personas de su comunidad de los cuales se hizo una reseña, ubicarlos en un nuevo
croquis.
De manera grupal, proponer un itinerario de viaje que abarque todos o la mayoría de los lugares y/o personajes de los que se hizo la reseña, al finalizar
CIERRE escribirlo en una hoja blanca.
Integrar el croquis y el itinerario de viaje a la antología.
EVALUACIÓ Revisa los borradores de otros compañeros e identifica faltas de ortografía o errores de concordancia. Integra en una Antología de las reseñas de su
N comunidad, considerando portada, título, presentación y croquis.
Información sobre la entrevista, Internet y dispositivos multimedia para reproducir los videos, Ejercicio “La entrevista”, Grabadora, Cuaderno. Ejercicio
RECURSOS
“Ruta de viaje”. Libro Proyectos de Aula. Croquis de su comunidad. Hojas blancas.
9:40 – 10:30 CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO. LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
INICIO De manera grupal compartir la información que encontraron sobre la memoria colectiva
Contestar el ejercicio “Memoria colectiva” en donde buscará unas palabras en una sopa de letras para completar un pequeño texto. (Anexo al final del
documento).
DESARROLL
En equipos o comunidades contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
O
- ¿Qué historias conocen sobre su comunidad?
- ¿Qué leyendas, fiestas, personajes, espacios, entre otros elementos característicos de su localidad, destacan en esas historias?
CIERRE De manera grupal compartir las respuestas e identificar las historias más interesantes, haciendo énfasis en aquellas que tienen riesgo de ser olvidadas.
Ejercicio “¿Qué es el patrimonio?”, El profesor o profesora debe designar a un adulto que los acompañe en el recorrido, Cuaderno, Cámara fotográfica o
RECURSOS
celular, Libro Proyectos Comunitarios.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:50 – 12:45 CAMPO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
INICIO Considerando las actividades realizadas en la etapa #1 del proyecto, elegir los lugares, objetos o costumbres que consideren más importantes.
Tomar nota en el cuaderno.
DESARROLL Ejercicio “Memoria colectiva”.
O
 CIERRE Comentar como se sintieron con la actividad.
RECURSOS Ejercicio “Memoria colectiva”.
-Esta actividad se puede relacionar con el proyecto “¡Vamos al rescate!” de este mes.
VIERNES 17 DE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES POR DÍA DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA.
8:00 – 8:50 CAMPO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES LT
FORMATIVO G
ACTIVIDAD PERMANENTE Juego literario
EJES ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO. INTERCULTURALIDAD CRITICA.
Momento #4 Organicemos la experiencia
INICIO Revisar la tabla de la página 242 del libro Proyectos de Aula sobre las actividades que se harán a lo largo del proyecto:
1.- Reporteros del pasado.
DESARROLL
2.- Mapas históricos.
O
3.- Entrevista a personajes históricos.
CIERRE Organizarse en equipos para llevar a cabo las actividades a lo largo de las siguientes clases.
RECURSOS Libro Proyectos de Aula.
8:50 – 10:30 CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO. LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
INICIO En equipos organizar la exposición “Las voces de mi comunidad” que llevarán a cabo para valorar y recuperar el patrimonio cultural de sus comunidades.
Considerar las siguientes actividades:
1.- Diseñar la exposición colectiva.
2.- Integrar comunidades con responsabilidades específicas.
3.- Asignar temas de exposición.
DESARROLL
4.- Elaborar un directorio de informantes y una convocatoria.
O
5.- Redactar una guía para las entrevistas.
6.- Seleccionar el lugar, la fecha y hora para las entrevistas.
Dar tiempo para que los y las estudiantes definan las actividades que llevarán a cabo, si es necesario pueden modificarlas o agregar las que consideren
necesarias.
CIERRE Tomar nota en el cuaderno de lo acordado en los equipos.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:00 – 12:45 CAMPO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
Organizados en equipos realizar lo siguiente:
INICIO - Definir el tema a investigar sobre el patrimonio o la memoria colectiva de la comunidad (Considerar a los personajes de la comunidad, las historias que
les platicaron, espacios, monumentos, saberes, tradiciones, etcétera).
Elegir lo que merezca ser dado a conocer a la comunidad y asignarlos de acuerdo con los intereses de cada uno de los integrantes del equipo.
DESARROLL
De manera grupal, armar un directorio de personas a las cuales se les pueden aplicar entrevistas para obtener más información de los temas elegidos.
O
Utilizar le formato “Directorio” que se encuentra anexo al final del documento, reproducirlo las veces que se considere necesarias.
CIERRE Del directorio, seleccionar aquellas posibles personas para ser entrevistadas.
 MATERIALES Y RECURSOS
Formato, directorio.

NOMBRE COMPLETO DE LA ALUMNA ACTIVIDADES DIFERENCIADAS RECURSOS DE APOYO

(O)
PADILLA CARPINTEYRO AXEL
Trabajarán ejercicios remarcados y lo puntearán con un alfiler. Cuaderno, colores, libros de la
OLVERA MORALES MATEO
Jugaran basta de frutas. biblioteca.
LAVIAS SOSA ANGEL ISSAC

Tercer plano.
PERIODO DE REALIZACIÓN: DEL 13 AL 17 DE NOVIEMBRE DEL 2023.
ACTIVIDADES
LUNES 20 DE OCTUBRE
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES
CONMEMORACIÓN DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA
MARTES 21 DE NOVIEMBRE
8:00 – 9:40 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES LTG
PROYECTO PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.
ACTIVIDAD PERMANENTE Operaciones con el spinner
FASE #3. INTERVENCIÓN (Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
INICIO Retomar el planificador “Ruta de viaje” y poner una palomita o tache a aquellas que ya se realizaron.
Por medio de una asamblea, organizar la presentación de las reseñas a la comunidad escolar u otros integrantes de la comunidad: establecer fecha y
DESARROLLO horario, hacer un buzón de sugerencias para conocer la opinión de los asistentes, elaborar del tamaño de una cartulina el croquis en el que ubicaron los
lugares de la reseña, el itinerario de viaje elaborado, etc.
CIERRE Llevar a cabo la presentación, pedir a los estudiantes que observen las reacciones del público.
 EVALUACIÓN: Reconoce la importancia y función de las reseñas para dar a conocer lugares y/o temas interesantes de su comunidad.
Ejercicio “Ruta de viaje”. Material para elaborar el buzón. Hojas blancas. Plumas o lápices. Cartulina. Regla. Plumones. Colores, Antología.
RECURSOS
Sugerencias del buzón.
9:40 – 10:30 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO LT
CIENTIFICO. G
EJES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA
ARTICULADORES LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
INICIO En el cuaderno redactar la guía de preguntas de la entrevista, se pueden incluir las siguientes:
- ¿Qué recuerdas sobre la historia de la comunidad?
- ¿Cuáles son los lugares que más te gustan de ella?
- ¿Qué sitios, objetos o tradiciones crees que se deben cuidar y preservar en la comunidad?, ¿qué pasaría si se perdieran?
DESARROLLO Con materiales de reúso hacer una convocatoria de participación dirigida a los informantes, incluir el propósito de la entrevista y lo que se hará con la
información recabada. Así mismo, solicitar a los entrevistados una fotografía u objeto importante para ellos relacionado con el patrimonio cultural o
natural de su comunidad.
CIERRE Ejercicio “¿Qué es el patrimonio?”.
-El profesor o profesora debe designar a un adulto que los acompañe en el recorrido.
-Cuaderno.
-Cámara fotográfica o celular.
-Libro Proyectos Comunitarios.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:00 – 11:50 CAMPO FORMATIVO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES LTG
EJES PENSAMIENTO CRITICO. INTERCULTURALIDAD CRITICA.
ARTICULADORES
Momento #5 Vivamos la experiencia
Para la actividad Reporteros del pasado, organizar al grupo en equipos para que realicen lo siguiente:
1.- Elegir una de las invasiones que tuvo México durante el siglo XIX:
- Intento de reconquista española (1829)
INICIO
- Guerra de los pasteles (1838-1839)
- Invasión de Estados Unidos (1846-1848)
- Intervención francesa (1862-1864) e Imperio de Maximiliano (1864-1867)
2.- Investigar en libros o internet, cómo fue que los mexicanos de ese entonces defendieron la soberanía del país, orientar su investigación con las
siguientes preguntas:
- ¿Cuáles fueron las principales causas y consecuencias de la invasión que seleccionaron?
- ¿De qué manera se defendieron los mexicanos?, ¿cuáles fueron las
principales batallas?, ¿en dónde se desarrollaron?
- ¿Qué personajes o grupos sociales destacaron en el conflicto que
DESARROLLO seleccionaron?
- ¿Qué documento se firmó para poner fin a ese conflicto?, ¿cuáles
fueron sus principales puntos?
3.- Buscar y seleccionar imágenes que representen el conflicto elegido.
4.- Organizar la información obtenida y redactar en el cuaderno un reportaje o crónica para explicar cómo se dio el desarrollo del conflicto elegido.
5.- En una cartulina, escribir frases breves sobre la información que encontraron, incluir las imágenes.
6.- Compartir su reportaje con el grupo.
CIERRE Contestar el ejercicio “Invasiones de México durante siglo XIX” en donde identificarán en qué consiste cada uno de estos enfrentamientos. (Anexo al
final del documento). Pueden consultar la página 180 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Revisar los mapas de división territorial México con los nombres de las provincias de los siguientes años:
1821. (Después de la Independencia)
1848. (Al terminar la invasión estadounidense)
De 1864 a 1867. (Después de la Intervención Francesa y el Imperio de Maximiliano)
Investiga y organiza información sobre alguna de las invasiones de México durante el siglo XIX y mediante un reportaje, explica las causas,
EVALUACIÓN
consecuencias, implicaciones sociales y el papel de los grupos sociales en la defensa de la soberanía del país de dicho suceso.
Libros, internet, cuaderno, libro proyecto del aula, Cartulina, Plumones,
RECURSOS
-Ejercicio “Invasiones de México durante siglo XIX”, Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros y familia.
Traer Mapas históricos:
1.- A través de la investigación realizada, en el cuaderno, elaborar una lista de las provincias que formaban parte de México en el año 1821 (al lograr
la independencia), otra de las de 1848 (al terminar la invasión estadounidense) y una más del periodo de 1864 a 1867.
2.- En el mapa de México de 1821, marcar con un solo color, el límite de las provincias que integraban en ese entonces al país.
3.- Hacer lo mismo con los mapas de 1848 y de 1864 a 1867.
4.- De manera grupal comentar cómo se modificó el territorio mexicano de 1821 a 1867.
5.- Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Cómo impactaron las invasiones extranjeras en los cambios territoriales de México?
- ¿Qué ocurrió con la gente que vivía en los territorios que dejaron de ser parte de México?
- ¿Consideran que el territorio nacional actual podría sufrir cambios en el futuro?, ¿por qué?
6.- Contestar el ejercicio “El territorio mexicano durante su vida independiente” en donde identificará los territorios perdidos y las principales batallas
con Estados Unidos durante 1846 a 1847. (Anexo al final del documento).
• Para la actividad Entrevistas a personajes históricos realizar lo siguiente:
TAREA 1.- Organizar al grupo en equipos.
2.- Comentar que, dentro de los equipos, cada integrante debe elegir alguno de estos roles: quien hará el personaje histórico, los entrevistadores y el
público. Dar tiempo para que se pongan de acuerdo, comentar que pueden entrevistar a Antonio López de Santa Anna, Benito Juárez, Margarita Maza,
o cualquier otro personaje que les haya llamado la atención.
3.- Investigar en libros o internet la vida del personaje que eligieron.
4.- Redactar en el cuaderno el guion de preguntas de la entrevista, considerar qué les interesa saber de la participación de dicho personaje.
5.- El público, puede realizar otras preguntas sobre otros aspectos del personaje, por ejemplo: ¿qué sentiste en determinado momento o batalla?,
¿cambiarías alguna cosa de lo que hiciste?, ¿lograste tus objetivos?, etcétera.
6.- Quien interpretará el personaje histórico, deberá seleccionar la información que le sea útil para representarlo, si considera necesario, puede
disfrazarse para hacer más significativa la actividad.
7.- Llevar a cabo las entrevistas.
• Comentar cómo se sintieron al llevar a cabo esta actividad, así como los datos que más les llamaron la atención.
• Contestar el ejercicio “Personajes históricos de México” en donde identificarán algunas acciones representativas de personajes del periodo
estudiado.
11:50 – 12:45 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
EDUCACIÓN FISICA
MIERCOLES 22 DE NOVIEMBRE
8:00 – 9:40 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES LTG
EJES ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.
ACTIVIDAD PERMANENTE Rayuela (lateralidad – movimiento)
INICIO Al terminar el evento, donar la antología de reseñas a la Biblioteca escolar.
Comentar lo que les llamó su atención durante la presentación o algún otro tema que les haya generado interés.
DESARROLLO
Realizar el ejercicio “ruta de viaje”
 CIERRE Revisar las sugerencias del buzón que hicieron los asistentes al evento.
RECURSOS Ejercicio “Ruta de viaje”. Material para elaborar el buzón. Hojas blancas. Plumas o lápices. Cartulina. Regla. Plumones, Colores, Antología.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:00 – 12:45 CAMPO FORMATIVO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES LTG
EJES PENSAMIENTO CRITICO. INTERCULTURALIDAD CRITICA.
ARTICULADORES
Comentar sobre los sucesos estudiados en el desarrollo de estas tres actividades y el año en el que sucedieron. Contestar el ejercicio
INICIO
“¿Cuándo sucedió?”, en donde deben acomodar algunos sucesos en una línea del tiempo del periodo estudiado.
En asamblea, comentar las siguientes preguntas:
- ¿Cuál consideran que es el aprendizaje más importante de todo este proceso?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más disfrutaron?
DESARROLLLO
- ¿Cuáles problemas se presentaron durante el desarrollo del proyecto?
- ¿Qué propuestas construyeron para resolver estos problemas?
- ¿Qué creen que les falta por investigar?
CIERRE Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para conocer y estudiar el proceso mediante el cual México reafirmó
su independencia y se volvió un país soberano.
EVALUACIÓN Identifica las modificaciones del territorio mexicano después de su independencia, así como los sucesos que lo causaron.
Conoce sobre la participación de personajes importantes durante el periodo de México Independiente.
PRODUCTOS FINAL Reportaje de las invasiones de que tuvo México durante el siglo XIX.
Mapas de México de los años 1821, 1848 y de 1864 a 1867.
Entrevista a un personaje histórico.
MATERIALES Y RECURSOS
Mapas históricos, Colores, Cuaderno, Ejercicio “El territorio mexicano durante su vida independiente”, Libros o internet, Material para caracterizarse del personaje histórico
elegido (esto si lo consideran necesario), Ejercicio “Personajes históricos de México”, Ejercicio “¿Cuándo sucedió?”.
JUEVES 23 DE NOVIEMBRE
8:00 – 9:40 CAMPO LENGUAJES LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.
ACTIVIDAD PERMANENTE el gato matemático con operaciones básicos.
Comentar lo que sintieron al saber más del lugar donde viven: las tradiciones, costumbres, gastronomía, lenguas originarias, entre otros. Promover y
INICIO
orientar la reflexión de México como país pluricultural, así el cómo el entorno influye en las tradiciones, costumbres, alimentación
Colectivamente elaborar una frase que exprese las emociones que sintieron al conocer más de su comunidad y escribirla en el cuaderno.
De manera individual contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
DESARROLL - ¿Por qué es importante conocer la historia de tu comunidad?
O - ¿Con qué aspectos de tu comunidad te identificas?
- ¿Qué significa para ti ser parte del lugar donde vives?
- ¿De qué manera la narración te acercó a conocer más sobre tu comunidad?
En asamblea comentar la importancia de escribir reseñas y conocer más sobre el lugar donde viven.
CIERRE
Anotar en el cuaderno los acuerdos asamblearios.
EVALUACIÓ Reconoce la importancia y función de las reseñas para dar a conocer lugares y/o temas interesantes de su comunidad.
N
PRODUCTOS Ejercicios impresos:
Cómo cambia mi comunidad.
 Ruta de viaje. La reseña.
Hago una reseña. La entrevista.
Ubica trayectoria en un croquis.
Cuadro con cambios de su comunidad.
Dibujo y narración sobre un lugar de su comunidad.
Investigaciones.
Diseño y aplicación de la entrevista.
Preguntas en el cuaderno.
Croquis e itinerario de viaje que integre los lugares y/o personas de los que se hicieron reseñas.
Borrador de mi reseña.
Presentación de las reseñas a la comunidad escolar.
PRODUCTO FINAL: Antología de reseñas.
RECESO ESCOLAR 10:30 – 11:00
11:50 – 12:45 CAMPO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO LT
FORMATIVO G
EJES ARTICULADORES INCLUSIÓN, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A
TRAVES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
Etapa #4 Creatividad en marcha
INICIO Pegar la convocatoria en diferentes lugares de su comunidad en donde pueda ser visible por la mayor cantidad de personas.
DESARROLL Acordar el lugar fecha y hora para hacer las entrevistas, compartir estos datos a las personas de que se van a entrevistar.
O Antes de realizar las entrevistas comentar a los equipos que consideren los materiales que van a necesitar: cuaderno, lápices, borrador, grabadora o teléfono
celular y una ficha de identificación para cada uno de los entrevistados, se sugiere usar el formato “Fichas de identificación” que se encuentra anexo al final
del documento.
CIERRE Repartirse dentro de los equipos las actividades que llevarán a cabo durante la entrevista:
- Hacer preguntas.
- Llenar una ficha de identificación.
- Anotar lo más importante de la entrevista.
- Grabar voz o video.
- Dibujar un pasaje de lo que se responda.
- Registrar las fotografías u objetos llevados por los informantes.
Llevar a cabo las entrevistas en el día y hora acordado.
Recupera información de fuentes orales por medio de una entrevista para investigar sobre un patrimonio cultural o la memoria colectiva de su comunidad.
Organizar la información obtenida de las entrevistas y decidir la forma en la que la presentarán en la exposición: carteles, trípticos, infografías, etcétera.
EVALUACIÓ Indicar a los niños y niñas que en la exposición también deben de incluir recetas de platillos tradicionales de su comunidad, prendas de vestir típicas,
N instrumentos de trabajo que usen algunos miembros el lugar donde viven, dibujos o fotografías.
MATERIALES Y RECURSOS
Formato “Directorio”.
VIERNES 24 DE NOVIEMBRE
CONSEJO TECNICO ESCOLAR Y TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES
(SUSPENSIÓN DE CLASES)

NOMBRE COMPLETO DE LA ALUMNA ACTIVIDADES DIFERENCIADAS RECURSOS DE APOYO

 (O)
PADILLA CARPINTEYRO AXEL
Realizaran lectura de textos cortos, jugaran con rompecabezas Cuaderno, colores, libros de la
OLVERA MORALES MATEO
(coloreado, armado y recortado). biblioteca.
LAVIAS SOSA ANGEL ISSAC
 ESC. PRIM. AGUSTIN DE ITURBIDE. C.C.T.11DPR3925X
LISTA DE COTEJO DE 5° A. L E N G U A J E S
MTRO. EDGAR MARTIN TORRES CAMPOS FECHA: DEL 13 AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2023.
Po r m e d io d e una e ntre vista , o b tie ne
Id e ntific a lo s d a to s d e id e ntific a c ió n d e un Inte g ra e n una a nto lo g ía d e la s re se ña s d e su info rm a c ió n so b re lug a re s d e su c o m unid a d ,
PROCESO DE DESARROLLO DE Re c o no c e la s p a rte s d e una re se ña , tip o s y
lib ro (título , a uto r, e d ito ria l, lug a r y fe c ha d e c o m unid a d , c o nsid e ra nd o p o rta d a , título , id e ntific a nd o la d ive rsid a d ling üístic a ,
APRENDIZAJE sus c a ra c te rístic a s.

PROM. SEM.
p ub lic a c ió n y p á g ina s). p re se nta c ió n y c ro q uis. g a stro no m ía , tra d ic io ne s, fie sta s, o fic io s, e ntre
o tro s.M11

INDICADOR/ PONDERACIÓN LO LOGRA 10 - LO LOGRA CON NO LOGRA 6- LO LOGRA 10 - LO LOGRA CON NO LOGRA 6- LO LOGRA 10 - LO LOGRA CON APOY0 LO LOGRA CON NO LOGRA 6-
NO LOGRA 6-5 LO LOGRA 10 - 9
No. N OM B R E D EL A LU M N O 9 APOYO 8 - 7 5 9 APOY0 8 - 7 5 9 8-7 APOY0 8 - 7 5
1 ALVAREZ P ALACIOS ANGEL DANIEL
2 AREVALO RUIZ ANNA LIZBETH
3 BAEZA ROBLES J OHANNA
4 CASTAN GONZALEZ RAFAEL
5 COLIN NOYOLA CHRISTOP HER HANSEL
6 CORTEZ RODRIGUEZ AXEL EDUARDO
7 CRUZ FLORES CRISTHOFER SANTIAGO
8 DIAZ HERNANDEZ ESTRELLA CELESTE
9 DUARTE VELAZQUEZ BRYAN TADEO
10 ESCAMILLA P ICHARDO J OSE ANTONIO
11 GOMEZ GARCIA J OSE DE J ESUS
12 GONZALEZ FLORES THIAGO IKER
13 GUERRERO ESQUIVEL J OSE MATEO
14 HERNANDEZ MORALES ALEXA SOFIA
15 HERNANDEZ RIVERA TADEO
16 HUERTA ZARAZUA ERIK J OSUE
17 LOP EZ HERNANDEZ ROBERTO
18 MARTINEZ RIVERA CECILIA DE J ESUS
19 MENDOZA SALAZAR ARMANDO ALEXANDER
20 MONTES DE OCA LUGO SERGIO
21 MORA GARCIA DIEGO FARID
22 MORALES RUIZ LUIS ANGEL
23 MORENO CASTILLO VANIA VALERIA
24 NOGUEDA CAMORLINGA P RINCESA TAYLOR
25 OLVERA MORALES MATEO
26 P ADILLA CARP INTEYRO AXEL
27 RAMIREZ RODRIGUEZ J OCELYN
28 REYES RICO XIMENA SARAHI
29 ROSAS VARGAS VANIA GISELLE
30 SALINAS VILLASEÑOR ARISBETH
31 SANCHEZ CONDE CRISTOP HER
32 SANCHEZ RESENDIZ KAROL ALEXA
33 TACUBA GARCIA SOP HIA SAORI
34 VAZQUEZ LEYVA KENDRA XIMENA
35 VILLANUEVA MORALES ALAN URIEL
TOTAL
 ESC. PRIM. AGUSTIN DE ITURBIDE. C.C.T.11DPR3925X
LISTA DE COTEJO DE 5° A. ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD.
MTRO. EDGAR MARTIN TORRES CAMPOS FECHA: DEL 13 AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2023.
Inve stig a y o rg a niza info rm a c ió n so b re a lg una d e Id e ntific a la s m o d ific a c io ne s d e l te rrito rio
Inve stig a y o rg a niza info rm a c ió n e n un
la s inva sio ne s d e Mé xic o d ura nte e l sig lo XIX y m e xic a no d e sp ué s d e su ind e p e nd e nc ia , a sí
tríp tic o so b re la situa c ió n so c ia l, Re fle xio na so b re lo s c o nflic to s e nfre nta d o s
PROCESO DE DESARROLLO DE m e d ia nte un re p o rta je , e xp lic a la s c a usa s, c o m o lo s suc e so s q ue lo c a usa ro n.
e c o nó m ic a y p o lític a d ura nte la é p o c a d e e n Mé xic o d e sp ué s d e su ind e p e nd e nc ia y
APRENDIZAJE c o nse c ue nc ia s, im p lic a c io ne s so c ia le s y e l p a p e l d e C o no c e so b re la p a rtic ip a c ió n d e p e rso na je s

PROM. SEM.
Mé xic o ind e p e nd ie nte . va lo ra su im p a c to e n la a c tua lid a d .
lo s g rup o s so c ia le s e n la d e fe nsa d e la so b e ra nía d e l im p o rta nte s d ura nte e l p e rio d o d e Mé xic o
p a ís d e d ic ho suc e so . Ind e p e nd ie nte .
INDICADOR/ PONDERACIÓN LO LOGRA 10 - LO LOGRA CON NO LOGRA 6- LO LOGRA 10 - LO LOGRA CON NO LOGRA 6- LO LOGRA 10 - LO LOGRA CON APOY0 LO LOGRA CON NO LOGRA 6-
NO LOGRA 6-5 LO LOGRA 10 - 9
No. N OM B R E D EL A LU M N O 9 APOYO 8 - 7 5 9 APOY0 8 - 7 5 9 8-7 APOY0 8 - 7 5
1 ALVAREZ P ALACIOS ANGEL DANIEL
2 AREVALO RUIZ ANNA LIZBETH
3 BAEZA ROBLES J OHANNA
4 CASTAN GONZALEZ RAFAEL
5 COLIN NOYOLA CHRISTOP HER HANSEL
6 CORTEZ RODRIGUEZ AXEL EDUARDO
7 CRUZ FLORES CRISTHOFER SANTIAGO
8 DIAZ HERNANDEZ ESTRELLA CELESTE
9 DUARTE VELAZQUEZ BRYAN TADEO
10 ESCAMILLA P ICHARDO J OSE ANTONIO
11 GOMEZ GARCIA J OSE DE J ESUS
12 GONZALEZ FLORES THIAGO IKER
13 GUERRERO ESQUIVEL J OSE MATEO
14 HERNANDEZ MORALES ALEXA SOFIA
15 HERNANDEZ RIVERA TADEO
16 HUERTA ZARAZUA ERIK J OSUE
17 LOP EZ HERNANDEZ ROBERTO
18 MARTINEZ RIVERA CECILIA DE J ESUS
19 MENDOZA SALAZAR ARMANDO ALEXANDER
20 MONTES DE OCA LUGO SERGIO
21 MORA GARCIA DIEGO FARID
22 MORALES RUIZ LUIS ANGEL
23 MORENO CASTILLO VANIA VALERIA
24 NOGUEDA CAMORLINGA P RINCESA TAYLOR
25 OLVERA MORALES MATEO
26 P ADILLA CARP INTEYRO AXEL
27 RAMIREZ RODRIGUEZ J OCELYN
28 REYES RICO XIMENA SARAHI
29 ROSAS VARGAS VANIA GISELLE
30 SALINAS VILLASEÑOR ARISBETH
31 SANCHEZ CONDE CRISTOP HER
32 SANCHEZ RESENDIZ KAROL ALEXA
33 TACUBA GARCIA SOP HIA SAORI
34 VAZQUEZ LEYVA KENDRA XIMENA
35 VILLANUEVA MORALES ALAN URIEL
TOTAL
 ANEXOS: ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
MEXICO INDEPENDIENTE
OBSERVA LAS IMÁGENES Y CONTESTA LAS PREGUNTAS.

1.- ¿Qué crees que sucedió después de la independencia de México?

___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿El territorio mexicano es igual al de la actualidad? ¿por qué crees que sucedió eso?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es el nombre del personaje que sostiene la bandera de México? ¿Qué hizo en el país?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Crees que fue fácil la vida en México después de la independencia? ¿por qué?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
 SOPA DE LETRAS MEXICO INDEPENDIENTE
 Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras

GUERRAS INJUSTICIAS TERRITORIO FRANCIA

INVASIONES BENITO JUÁREZ ESPAÑA ESTADOS UNIDOS
BANDIDOS SANTA ANNA SOBERANÍA RECONQUISTA

X W M Ñ S S O D I N U S O D A T S E

I C A G O A R E C O N Q U I S T A Ñ

N Ñ I K S E I A N N A T N A S E O J

V B N R K V B C F Q Y Q C I E R W P

A Ñ A P S E J O I R P A W S R R S S

S J R M Y Z T E E T A A Y I Q I E A

I N E B O C L K P X S N I O M T T R

O G B Ñ J T T L W J L U C F J O P R

N S O C M C F U M Ñ L W J I X R H E

E E S P B A N D I D O S L N A I D U

S Z E R A U J O T I N E B I I O J G
 ¿QUÉ PASÓ DESPUÉS DE LA IDEPENDENCIA?
 Investiga y escribe el año en el que sucedieron los siguientes sucesos, después ordénalos cronológicamente
escribiendo el círculo cuál va primero y así sucesivamente.

El Congreso, tras la caída del Imperio, instituye un gobierno republicano y

federal, lo cual quedó establecido en la Constitución de ______________,
siendo el primer presidente electo Guadalupe Victoria.

El 27 de septiembre de ______________ se consuma la independencia de

México.

Después la presidencia fue ocupada por Anastasio Bustamante hasta

______________, año en que fue sucedido por Manuel Gómez Pedraza.

El 24 de febrero de ______________ Agustín de Iturbide promulgó el Plan de

Iguala para declarar la Independencia de México.

Continúo Vicente Guerrero, quien abolió la esclavitud y evitó un intento español

de reconquistar México en ______________.

El 22 de mayo del_________________ Congreso ratifica a Iturbide como

emperador, pero debido a la situación económica y política del país, no pudo
mantenerse en el poder.
 Durante los primeros años de vida inde pendiente de México, surgieron dos
grupos políticos con ideas opuestas: federalistas y centralistas. Investiga que era
lo que creía cada grupo, lee la siguiente información y colore lo que se te indica.

De verde las ideas de los De rojo las ideas de los

federalistas. centralistas.

República federal
Gobierno central
y soberanía de
en la capital.
los estados.

Cada estado con su Mantener los

propia constitución, privilegios de la
gobernador, Poder Iglesia y el
Judicial y Congreso. Ejército.

Restringir el voto To dos los

hombres adultos
para que
debían participar
participaran sólo
en las elecciones.
los de alto nivel
económico.

Puedes consultar la página 179 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
 INVASIONES DE MÉXICO DURANTE EL SIGLO XIX

Entre 1829 y 1848, México enfrenó varias invasiones por diversas naciones que se
aprovecharon de la inestabilidad política y económica del gobierno mexicano. Dichas
intervenciones militares fueron motivadas por ambiciones expansionistas.

 Lee y relaciona ambas columnas.

En 1836, declaró su independencia

de México y se anexó a Estados España
Unidos.

Entre 1846 y 1848, invadieron

México con la ambición de
apoderarse de varios territorios del Francia
norte.

En 1829, intentó reconquistar

México, pero la invasión fue Estados Unidos
rechazada en ese mismo año.

En 1838 sus barcos de guer ra

bombardearon los puertos Texas
mexicanos, exigiendo el pago de
una deuda de 600 mil pesos.

Puedes consultar la página 180 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
 Lee las siguientes afirmaciones sobre la segunda intervenc ión francesa y el
Imperio de Maximiliano. Después escribe en el recuadro V si son verdaderas o
F si son falsas.

El presidente Benito Juárez pagó todas las deudas que había contraído desde la
época de la Independencia.

Inglaterra, Francia y España tenían buenas relaciones con México y le perdonaron

las deudas que tenían.

Los franceses se apoderaron de la ciudad de México y establecieron un nuevo

imperio gobernado por el príncipe europeo Maximiliano de Habsburgo y su esposa
Carlota Amelia.

Benito Juárez y los liberales, aceptaron con gusto el imperio de Maximiliano.

El 5 de mayo de 1862, durante la segunda intervención francesa, los franceses

fueron rechazados por el ejército mexicano, en su intento por tomar Puebla.

Maximiliano fue fusilado en junio de 1867.

Puedes consultar de la página 181 a la 182 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
EL TERRITORIO MEXICANO DURANTE SU VIDA INDEPENDIENTE

 Observa el mapa de la guerra con Estados Unidos y contesta las preguntas.

1.- ¿En qué lugares se dieron lugar las principales batallas?

2.- ¿Cuáles fueron los motivos de este enfrentamiento?
3.- ¿Qué territorios perdió México al perder la guerra con Estados Unidos?
4.- ¿En qué año fue vendida la Mesilla?
5.- ¿A qué crees que se debió que México perdiera esta batalla?
6.- ¿Cómo sería México actualmente si no hubiera perdido esos territorios?
PERSONAJES HISTÓRICOS DE MÉXICO

 Identifica las acciones realizadas por los siguien tes personajes

históricos y escribe en el recuadro el número que le coresponda.
Si es necesario puedes investigar en libros o internet.

1.- Benito Juárez 3.- Antonio López de Santa Anna 5.- Vicente Guerrero

2.- Agustín de Iturbide 4.- Maximiliano de Habsburgo 6.- Guadalupe Victoria

Primer presidente de la República

Durante su mandato, eliminó
mexicana en 1824, durante su
algunos derechos y libertades,
mandato el país estuvo en calma,
vendió el territorio de la mesilla a
permitiendo impulsar la educación.
E.U.A y se autonombró “Alteza
Serenísima”.

To mó la presidencia de México en Defendió la Constitución de 1857,

1829, abolió la esclavitud y expulsó proclamó las leyes de Reforma,
a muchos españoles que vivían en el enfrentó la segunda intervención
país. francesa y el Segundo imperio.

Fue proclamado emperador de Fue nombrado emperador de México

México en 1864, al perder el apoyo en 1822, Vicente Guerrero y Nicolás
de Francia el imperio se debilitó, por Bravo se levantaron en armas en su
lo que fue derrotado y fusilado en contra, por lo que tuvo que
1867. renunciar y abandonar el país.
 ¿CUÁNDO SUCEDIÓ?
 Recorta y arma una línea del tiempo con las siguientes fechas.

Leyes de Reforma que Intervención

Independencia de establecen la separación Norteamericana de
México en 1821 entre la Iglesia y el 1846 a 1848
Estado en 1859

Constitución de 1836, Francia, Gran Bretaña y

conocida también como España, intervienen Constitución de 1857
“Las Siete Leyes ”. militarmente a México en
1861.

Guerrero enfrenta con Fu silamiento de

éxito otro intento de Maximiliano de Guerra de Texas en
reconquista española Habsburgo en 1867. 1836
en 1821

Constitución de 1824,
Venta de La Mesilla a primera carta magna Batalla de Puebla en
EUA en 1853 del país . 1862

Se firma en Plan de
Ayutla contra el Primera intervención
francesa o guerra de
(años, lustros o décadas), después acomoda los sucesos de manera cronológica.

gobierno de Santa
Anna en 1854 los pasteles 1838
Recorta tiras de hojas blancas o cartulina y forma una línea del tiempo, divídela como tú consideres necesario
 ANEXOS: LENGUAJES
CÓMO CAMBIA MI COMUNIDAD RUTA DE VIAJE

 Dibuja cómo era un lugar de tu comunidad antes y cómo es ahora.  Escribe las actividades de la ruta que seguirás en este viaje para
hacer tu reseña.
Antes 7.
3. 5.

1.

Ahora

RESEÑA

9.

2.

LA RESEÑA HAGO UNA RESEÑA

La reseña es un tipo de texto expositivo y argumentativo en dondede manera  Selecciona un libro de la biblioteca del aula o escolar, o cualquiera que sea de
crítica se muestran ideas, aspectos u opiniones sobre un tema que puede ser tu agrado y realiza una pequeña reseña. Recuerda poner título.

de un libro, artículo científico, película, etcétera.

 LA ENTREVISTA

 En equipos completa el siguiente esquema.

La entrevista

¿Qué es? Actores Estructura

Tipos de preguntas que

Persona que realiza las generan una respuesta
preguntas. amplia o una opinión , por
ejemplo: ¿qué costumbres
conoce de su comunidad?

Persona que sabe del tema

y es quien contesta las Tipos de preguntas que
preguntas. generan una respuesta
concreta, por ejemplo
¿cuántos años tiene?