4 Teoría Del Desarrollo Cognitivo

Teoría del desarrollo cognitivo.
Jean Piaget.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
es una teoría completa sobre la naturaleza
y el desarrollo de la inteligencia humana.
Fue desarrollada por primera vez por un
psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget
(1896- 1980).
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño
aprende a través de hacer y explorar activamente.
La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de
hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos
llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
En consecuencia, considera que los
niños construyen una comprensión del
mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo
que ya saben y lo que descubren en su
entorno.
Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión
adquirida a través del desarrollo cognitivo.
Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la
propensión natural de su hijo para crecer y aprender.
Naturaleza de la inteligencia.
Inteligencia operativa y figurativa Piaget creía que la adquisición del conocimiento es
un sistema dinámico en continuo cambio, y este tipo se define en referencia a las dos
condiciones que definen los sistemas dinámicos.
En concreto, argumentó que el desarrollo implica transformaciones y etapas. Las
transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una
persona o cosa.
Las etapas hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden
encontrar las personas o cosas entre las transformaciones.
Piaget sostenía que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones
para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la
realidad.
Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y la
manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y que la
inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos
de la realidad.
Inteligencia operativa Inteligencia figurativa
El aspecto activo de la inteligencia, encargado de las El aspecto más estático de la inteligencia, encargado
acciones frontales o encubiertas, que permiten de la representación de la realidad, es decir, de las
anticipar, seguir o reponerse de los cambios de la labores de observación, imitación y gestación de
realidad. impresiones mentales como el dibujo y el lenguaje.
ES LA QUE PERCIBE LA QUE REPRESENTA LO QUE SE PERCIBE
Según Piaget, la inteligencia figurativa sería consecuencia de la operativa, de la cual

dependería fundamentalmente, ya que en su modelo de la inteligencia la acción y la
experiencia directa con el mundo son determinantes en la construcción de los
modelos mentales.
Piaget estableció en su teoría de la inteligencia dos funciones básicas de la
inteligencia, que son a su vez dos formas distintas de aprendizaje o adquisición
de conocimientos: la asimilación y la acomodación.
Asimilación. Acomodación.
Se trata de un método de confrontar Por el contrario, la acomodación

conocimientos novedosos o supone la capacidad de replantear
situaciones existenciales novedosas, ciertos esquemas mentales
inéditas, cotejándolas con el bagaje concebidos a partir del encuentro de
de conocimientos aprendidos. Es una un experiencia novedosa o un
forma de captar nuevas experiencias e conocimiento nuevo, que obliga a
integrarlas a nuestros esquemas reinterpretar los esquemas mentales
mentales. ya que no puede ser asimilado.
La etapa senso-motora. (0 a 2 años)
Durante esta etapa los infantes construyen su comprensión del mundo a través de
experiencias sensoriales directas: agarrar, chupar, ver, oír, a medida que sus acciones
transitan desde el estadio reflejo (instinto) hasta el voluntario.
Así, aprenden la separación entre sí mismos y el medio ambiente, y captar la
permanencia de los objetos: uno de los logros más importantes según Piaget de esta
etapa, que consiste en aprender que las cosas permanecen allí aunque no podamos
observarlas.
Esta etapa se divide en seis estadíos:
1.-Reflejos simples (del nacimiento a las 6 semanas)
2.-Primeros hábitos y fase primaria de reacciones circulares (de las 6 semanas a los 4
meses)
3.-Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses)
4.-Coordinación de los estadios de las reacciones circulares secundarias (8 a 12
meses),
5.-Reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad (12 a 18 meses)
6.-Fase de internalización de esquemas (18 a 24 meses de edad).
La etapa pre-operacional. (2 a 7 años)
Aunque los niños en esta etapa ya pueden expresarse mediante el lenguaje, no
manejan la lógica concreta ni pueden manejar la información mentalmente. Su
mundo es principalmente egocéntrico, incapaz de puntos de vista ajenos, y presenta
un incremento notable en el juego y en el fingimiento.
La etapa de operaciones concretas.
(7-11 años)
Esta etapa está marcada por el uso correcto de la
lógica. Los procesos mentales del infante se vuelven más
penetrantes, aunque sólo aplicable a objetos concretos:
la abstracción, el pensamiento hipotético, no están aún a
su alcance, como sí lo está el razonamiento inductivo.
En este proceso se elimina el egocentrismo, se afianza
paulatinamente la lógica y la capacidad de asumir
perspectivas distintas a la propia. Hacia el final de la
etapa, el prepúber será capaz de entender el amor, los
valores lógicos y la utilización de sistemas lógico-
deductivos, así como el ensayo y el error.
La etapa de las operaciones formales.
(11-en adelante)
La inteligencia se asocia durante esta etapa al uso de símbolos lógicos y conceptos
abstractos, así como suposiciones desprovistas de relación con la realidad inmediata.
Se apunta el razonamiento hipotético y deductivo, capaz de metacognición,
pensamiento abstracto y un manejo mucho más adulto de las operaciones formales.
El fin de esta etapa supone la entrada del joven en la adultez y la madurez del
pensamiento inteligente.
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como
tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento,
control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una
persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.

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