Actividad 2.2

CENTRO DE APOYO – MACAS MORONA SANTIAGO
CÁTEDRA INTEGRADORA II
Actividad Asis. 2.2 Fase de diseño y sustentación teórica
Realizado por:
Nelva Cristina Eugenio Lalaleo
Rodrigo Froilán Quezada Chica
Fecha:
28/08/2020
Curso:
Sexto Ciclo
Docentes:
Dr. José Luis Morales/ Lic. Rosa Troya
Oficina: Soasti y 5 de Agosto Teléfono: 07 2527381

Institución educativa de apoyo para las sesiones presenciales: Colegio de Bachillerato Macas
Dirección: Hernando de Benavente y Pedro Noguera
Plan de Acción EGB

Rodrigo Froilán Quezada Chica
Nombre del/la docente
Nelva Cristina Eugenio Lalaleo
Matemáticas Año Séptimo
Asignatura
EGB
Destreza con M.3.1.13 Resolver problemas que requieran el uso de operaciones
criterio de combinadas con números naturales e interpretar la solución dentro del
desempeño contexto del problema.
desagregada y
contextualizada
Objetivo de Proponer soluciones creativas a situaciones concretas del contexto
aprendizaje mediante la aplicación de las operaciones básicas de números naturales.
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones
Indicador de combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la
logro explicación de procesos de planteamiento, solución y comprobación. (I.2.,
I.3.)
Entorno de
Enfoque de
Dirigido X Mixto aprendizaje
enseñanza:
enriquecido
Anticipación Construcción Consolidación Evaluación I
Técnica:
Instrumento:
Estrategias Dinámica Método Polya Proponer un Observación.

metodológicas relacionada 1. Entender el problema y Lista de cotejo
con la problema demostrar la
Agilidad mediante solución con
gráfico de
Mental el método de
datos
2. Configurar el Polya
plan obtener
el costo y la
cantidad de
bidones y el
descuento
3. Ejecutar el
plan, resolver
las
operaciones
4. Mirar hacia
atrás,
retroalimenta
r el proceso
para validar el
resultado
Sincrónico / Sincrónico Sincrónico Sincrónico sincrónico
Asincrónico
Ejercicios de Un bidón de agua de Problema Lista de cotejo
agilidad 20 litros cuesta $6 y planteado y con las pasos del
metal un bidón de agua de 2 resuelto por método de
individual en litros cuesta $2. Si 2 los Polya.
hoja de papel personas compran 8 estudiantes
Contenido –
boom bidones de 20 litros y
formatos de
4 bidones de 2 litros,
presentación
y por su compra en
efectivo les hacen un
descuento de $6,
¿cuánto debe pagar
cada persona?
Hoja de Carteles Hoja de papel Hoja con la lista
ejercicios de Pizarrón boon de cotejo
agilidad Marcadores Lápiz Esfero
mental. Infocus Borrador
Estudiantes Computador
Recursos
Lápiz Celular
Borrador Video de resolución
de problemas
mediante el método
Polya.
Comentarios, Resolver inquietudes Asistencia Coevaluación
razonado de de los estudiantes individual grupal de los
E-tutoría /
los ejercicios Construir un ejemplo para la resultados de la
retroalimentación
mentales en conjunto en el elaboración lista de cotejos.
aula. del problema.

CONTENIDO A DESARROLARSE
Dinámica
Aplicación de dos problemas de Agilidad mental como introducción y motivación a la clase
planificada.

La metodología basada en el método heurístico de George Polya, contiene cuatro: comprensión

del problema, concebir un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva.
Para el desarrollo de la primera fase se plantean situaciones problémicas que direccione el

trabajo de los estudiantes se pueden utilizar preguntas como: ¿qué pregunta o qué pide el
problema?,¿de qué trata el problema?, ¿entiende todo lo que dice?, ¿puede replantear el
problema en sus propias palabras?, ¿hay suficiente información?, ¿hay información extraña?.
Cuando los estudiantes muestren dominio de la primera etapa “comprender el enunciado”, se
procede a continuar con la segunda etapa del método propuesto por Polya, que es “concebir un
plan de solución”. Esta etapa busca que los estudiantes determinen que pasos van a seguir para
llegar a la respuesta de la pregunta. Este trabajo se va guiando con preguntas como: ¿ha
realizado un problema similar?, ¿qué idea tiene para resolver este problema?, luego se les pide
que identifiquen las operaciones necesarias para resolver el problema.
En la tercera etapa se busaca ejecutar el plan; aquí los estudiantes aplican las operaciones
pertinentes, y el docente direcciona el trabajo.
En la cuarta etapa los estudiantes realizan un análisis del proceso de resolución para comprobar
el resultado. Se debe escuchar los argumentos de los estudiantes, pedir que revisen los
resultados obtenidos para comprobar su relación con lo que pedía el problema, la búsqueda de
nuevas formas de hallar el resultado y la aplicación del proceso empleado en otros problemas
similares.

LISTA DE COTEJO
Fases de
Estudian Estudian Estudian Estudian Estudian Estudian Estudian
método Items
te 1 te 2 te 3 te 4 te 5 te 6 te 7
Polya
Lee el problema varias veces

Comprensió Interpreta correctamente el enunciado de los
n del problemas
enunciado Identifica la pregunta en el problema
Replantear el problema con sus propias palabras
indentificó las operaciones que debe realizar para
obtener la respuesta
Concepción
de un plan Descompone el problemas pequeños
Relata el porqué de la operaciones en el plan de
resolución
Explica cada operación matemática analizando lo
que hace y para qué lo hace
Ejecución Ante alguna dificultad vuelve al principio, reordena
del plan ideas y prueba de nuevo
Busca varias alternativas para resolver el problema
Revisa si el resultado es acorde a lo que pide la

pregunta del problema
Visión Su respuesta es lógicamente posible

retrospectiv Comprueba la solución al problema
a
Encuentra otra forma de resolver el problema
Enlasa el proceso utilizado para resolver problemas
similares

Sustentación Teórica
Para Pólya, la pedagogía y la epistemología de la matemática están estrechamente relacionadas,

de manera que los estudiantes tienen que adquirir el sentido de la matemática como una
actividad; es decir, sus experiencias con la matemática deben ser consistentes con la forma en
que la matemática es hecha. Por otra parte, piensa que la matemática se presenta como un juego
de imaginación en el que se debe imaginar un teorema matemático antes de probarlo y luego
hay que imaginar la idea de la prueba antes de ponerla en práctica. Por esta razón dice que si
aprender matemáticas tiene algo que ver con el descubrimiento en esta disciplina, los
estudiantes deben tener la oportunidad de resolver problemas en los que primero imaginen y
luego prueben alguna cuestión matemática adecuada a su nivel. (Barrantes, 2006)
Para ser más precisos, Pólya expresa: Mi punto de vista es que la parte más importante de la
forma de pensar que se desarrolla en matemática es la correcta actitud de la manera de cometer
y tratar los problemas, tenemos problemas en la vida diaria, en las ciencias, en la política,
tenemos problemas por doquier.
La actitud correcta en la forma de pensar puede ser ligeramente diferente de un dominio a otro
pero solo tenemos una cabeza y por lo tanto es natural que en definitiva allá sólo un método de
acometer toda clase de problemas.
Mi opinión personal es que lo central en la enseñanza de la matemática es desarrollar tácticas
enla Resolución de Problemas. (Alfaro, 2006)
MÉTODO DE LOS CUATRO PASOS.

Él plantea en su primer libro el llamado “El Método de los Cuatro Pasos”, para resolver
cualquier tipo de problema se debe:
• comprender el problema
• concebir un plan
• ejecutar el plan y
• examinar la solución.
Para cada una de estas etapas él plantea una serie de preguntas y sugerencias.
1. Comprender el Problema.
Para esta etapa se siguen las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la incógnita?
• ¿Cuáles son los datos?
• ¿Cuál es la condición?
• ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?
• ¿Es insuficiente?
• ¿Es redundante?
• ¿Es contradictoria?
Es decir, esta es la etapa para determinar la incógnita, los datos, las condiciones, y decidir si esas
condiciones son suficientes, no redundantes ni contradictorias. Una vez que se comprende el
problema se debe
2. Concebir un Plan.
Para Pólya en esta etapa del plan el problema debe relacionarse con problemas semejantes.
También debe relacionarse con resultados útiles, y se debe determinar si se pueden usar
problemas similares o sus resultados (aquí se subraya la importancia de los problemas
análogos). Algunas interrogantes útiles en esta etapa son:
• ¿Se ha encontrado con un problema semejante?
• ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
• ¿Conoce un problema relacionado?
• ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil?
• ¿Podría enunciar el problema en otra forma?
• ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente? Refiérase a las definiciones.
• Una vez que se concibe el plan naturalmente viene la
3. Ejecución del Plan.
Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es parte importante recalcar la
diferencia entre percibir que un paso es correcto y, por otro lado, demostrar que un paso es
correcto. Es decir, es la diferencia que hay entre un problema por resolver y un problema por
demostrar. Por esta razón, se plantean aquí los siguientes cuestionamientos:
• ¿Puede ver claramente que el paso es correcto?
• ¿Puede demostrarlo?

Él plantea que se debe hacer un uso intensivo de esta serie de preguntas en cada momento.
Estas preguntas van dirigidas sobre todo a lo que él llama problema por resolver y no tanto los
problemas por demostrar. Cuando se tienen problemas por demostrar, entonces, cambia un
poco el sentido. Esto es así porque ya no se habla de datos sino, más bien, de hipótesis. En
realidad, el trabajo de Pólya es fundamentalmente orientado hacia los problemas por resolver.
En síntesis: al ejecutar el plan de solución debe comprobarse cada uno de los pasos y verificar
que estén correctos.
4. Examinar la Solución.
También denominada la etapa de la visión retrospectiva, en esta fase del proceso es muy
importante detenerse a observar qué fue lo que se hizo; se necesita verificar el resultado y el
razonamiento seguido De preguntarse:
• ¿Puede verificar el resultado?
• ¿Puede verificar el razonamiento?
• ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
• ¿Puede verlo de golpe?
• ¿Puede emplear el resultado o el método en algún otro problema?
Estas cuestiones dan una retroalimentación muy interesante para resolver otros problemas
futuros: Pólya plantea que cuando se resuelve un problema (que es en sí el objetivo inmediato),
también, se están creando habilidades posteriores para resolver cualquier tipo de problema. En
otras palabras, cuando se hace la visión retrospectiva del problema que se resuelve, se puede
utilizar tanto la solución que se encuentra como el método de solución; este último podrá
convertirse en una nueva herramienta a la hora de enfrentar otro problema cualquiera. De
hecho, es muy válido verificar si se puede obtener el resultado de otra manera; si bien es cierto
que no hay una única forma o estrategia de resolver un problema pueden haber otras
alternativas. Precisamente, esta visión retrospectiva tiene por objetivo que veamos esta amplia
gama de posibles caminos para resolver algún tipo de problema. (Alfaro, 2006)
DIFERENCIA ENTRE EJERCICIO Y PROBLEMA MATEMATICO

El ejercicio matemático es un enunciado rutinario que sirve para comprender la teoría o los
procedimientos generales, se suele considerar que el enunciado de un ejercicio es más sencillo
que el de un problema, aunque el problema se puede reducir con facilidad a un ejercicio. En los
ejercicios además, no se suele hacer referencia al mundo real, sino solo a los conceptos
matemáticos.
Es un enunciado que es accesible para las personas que lo va a resolver y su solución se la
obtiene a través de una secuencia de pasos o algoritmos matemáticos ya previamente
estudiados.
Además, un ejercicio solo hace referencia a conceptos, nunca hace referencia al mundo real.
En cambio un problema matemático es una incógnita acerca de una cierta cantidad matemática
que debe resolver a partir de otra entidad del mismo tipo que hay que descubrir. En otras
palabras, un problema matemático plantea una pregunta y fija ciertas condiciones, tras lo cual
se debe hallar un número u otra clase de entidad matemática que, cumpliendo con las
condiciones fijadas, posibilite la resolución de la incógnita, un enunciado matemático es un
problema cuando posee suficiente complejidad que implique utilizar los conocimientos previos
de una manera nueva, siempre plantea una pregunta y hace referencia al mundo real.
Un problema implicará un bloqueo inicial en los estudiantes, puesto que las técnicas habituales
de abordarlo no funcionan. Para hacerlo, primero se debe reconocer como problema y
finalmente adquirir el compromiso de encontrar mediante la exploración, nuevos métodos para
dar solución.
Por el contrario, un ejercicio matemático parte de una situación conocida, que es accesible para
el sujeto y es solucionable a través de una secuencia de pasos o algoritmos matemáticos ya
conocido.
EJERCICIOS
Para resolver un ejercicio, el estudiante aplica procedimientos rutinarios para su resolución.

Pero resolver problemas con este método el estudiante debe primero comprender luego
reflexionar y ejecutar pasos originales que no había ensayado antes para la solución del
problema, luego comprobar su respuesta
 De un vistazo sabes lo que te piden que hagas.

 Conoces de antemano un camino y no tienes más que aplicarlo para llegar a la solución.
 El objetivo principal es aplicar en una situación concreta, de forma más o menos
mecánica, procedimientos y técnicas generales previamente ensayados en clase o casa.
 Proponen tareas perfectamente definidas.
PROBLEMAS
Pólya después de tanto estudio matemático murió en 1985 a la edad de 97 años; enriqueció la
matemática con un importante legado en la enseñanza en el área para resolver problemas,
dejando diez mandamientos para los profesores de matemática:
Interés en la materia.
Conocimiento de la materia.
Observar las expectativas y dificultades de los estudiantes.
Descubrir e investigar.
Promover actitudes mentales y el hábito del trabajo metódico.
Permitir aprender a conjeturar.
Permitir aprender a comprobar.
Advertir que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser útiles en la solución de
problemas futuros.
No mostrar todo el secreto a la primera: dejar que los estudiantes hagan las conjeturas antes.
Sugerir; no obligar que lo traguen a la fuerza.
Suele ser necesario leerlos con atención para entenderlos correctamente.
 Sabes, más o menos, a dónde quieres llegar, pero ignoras el camino.

 El objetivo es que organices y relaciones tus conocimientos de forma novedosa. Suponen una
actitud mental positiva, abierta y creativa.
 En general, son cuestiones más abiertas y menos definidas que los ejercicios.
Un bidón de agua de 20 litros cuesta $6 y un bidón de agua de 2 litros cuesta $2. Si 2 personas
compran 8 bidones de 20 litros y 4 bidones de 2 litros, y por su compra en efectivo les hacen un
descuento de $6, ¿cuánto debe pagar cada persona? Cada persona debe pagar $25.
• ¿Qué operación se resolvió primero: la suma, la resta, la multiplicación o la división?
• ¿Cuál es la respuesta del proceso que está dentro del paréntesis?
• ¿Qué operación se realizó con los números 50 y 2?

Referencias
Arguedas T., V. (2014). George Pólya: el razonamiento plausible. Revista Digital: Matemática, Educación E
Internet, 12(2). https://doi.org/10.18845/rdmei.v12i2.1679
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/86/Escalante-Silvia.pdf
https://cooperaciondocente.com/wp-content/uploads/2020/07/Curr%C3%ADculo-priorizado-para-la-
Fase-2..pdf


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La metodología basada en el método heurístico de George Polya, contiene cuatro: comprensión

Para el desarrollo de la primera fase se plantean situaciones problémicas que direccione el

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DIFERENCIA ENTRE EJERCICIO Y PROBLEMA MATEMATICO

Para resolver un ejercicio, el estudiante aplica procedimientos rutinarios para su resolución.

 De un vistazo sabes lo que te piden que hagas.

 Proponen tareas perfectamente definidas.

 Sabes, más o menos, a dónde quieres llegar, pero ignoras el camino.

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