PRIMARIA JORGE WASHINGTON

Fase 4 Grado 4° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a Aula.
Proyecto Escenario
vernos hoy? Página 50 a 65
Exponer frente a sus compañeros algunos temas. Reflexionar sobre cómo sienten la vergüenza
y la burla y la manera de controlarlas cuando quieran expresarse en público. Para reducir
ambas sensaciones, crear un fotograma de dibujos gigante con su grupo y uno para él o ella.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Expone sobre diversos temas, considerando:
Como presentador o presentadora:
- Planear su exposición, lo cual incluye la
elaboración de material de apoyo.
- Realizar apuntes para usar como guía.
- Mantener el interés del auditorio, ajustando el
Exposición sobre temas volumen de voz y usando elementos
diversos. paralingüísticos.
- Responder dudas y atender inquietudes.
Como audiencia
- Escuchar atenta y comprensivamente, tomando
notas.
- Plantear preguntas o comentar sobre lo
expuesto.
Identifica y usa los números ordinales, en español
y en su lengua materna para ordenar objetos, o
Estudio de los números.
para indicar el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte elementos.
La construcción colectiva de
la paz: situaciones que
generan diferencias y
Comprende que la paz es una construcción
conflictos que afectan la
colectiva que demanda analizar críticamente las
convivencia entre las
causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos
personas y grupos de
entre personas y/o grupos de pertenencia, y
pertenencia, causas y formas
realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin
de resolverlo a través del
violencia, mediante la comunicación dialógica y la
diálogo, la comunicación y la
empatía.
empatía, para contribuir a la
convivencia y la resolución de
conflictos sin violencia.
Comparte ideas y experiencias sobre diferentes
temas, para aprender la importancia de escuchar.
Entendimiento mutuo en la
Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el
escuela.
entendimiento mutuo y la negociación con las
demás personas.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
comunitarios. semanas y media
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aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Preguntar a las y los estudiantes sobre si han visto o participado
previamente en alguna exposición en el salón de clases o en otro
lugar, con el objetivo de identificar conocimientos previos.
- Platicar sobre su experiencia: ¿Qué tema expusieron? ¿Cómo
se sintieron al exponer frente a sus compañeras y
compañeros u otras personas?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte ideas y experiencias sobre el tema de la exposición para
conocer distintos puntos de vista mediante la escucha atenta y
respetuosa.
 Responder de manera individual las preguntas de la página 51 -Libro Proyectos de
del libro Proyectos de Aula, con respecto a expresarse para Aula.
exponer frente a otras personas:
- ¿Por qué piensas que a algunas personas se les facilita más
expresarse frente a otras?
- ¿Cómo percibes tu forma de hablar cuando expones un tema
frente a otras personas?
- ¿Qué necesitas para concentrarte en tu tema de
exposición?
 Socializar en plenaria las respuestas de las y los estudiantes.
 Cuestionar al grupo sobre: ¿qué es la vergüenza?
 Solicitar que traten de definir dicho término, para lo cual -Diccionario.
pueden apoyarse del diccionario.
 Escribir en su cuaderno la definición de vergüenza, que -Libro Proyectos de
encuentra en la página 51 del libro Proyectos de Aula. Aula.
 Retomar la definición de vergüenza que escribieron las y los -Cuaderno.
estudiantes, para plantearles la siguiente pregunta que deben
responder en su cuaderno:
- ¿Es sólo vergüenza o miedo a la burla, lo que te impide
expresarte frente a los demás?
 Comentar en plenaria la respuesta que dieron las y los
estudiantes a la cuestión planteada.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte ideas y experiencias sobre el tema de sentir vergüenza.
 Aprende la importancia de escuchar atenta y respetuosamente.
 Preguntar a las y los alumnos:
- ¿Saben cómo se crea una película?
- Si fueran directores de cine e hicieran una película ¿de qué
tema trataría?
- ¿Qué es un rollo de cine? ¿Qué es una claqueta?
 Comentar en plenaria las respuestas dadas por los alumnos (as) -Libro Proyectos de
a las cuestiones anteriores y leer la definición de claqueta, que se Aula.
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encuentra en la página 52 del libro Proyectos de Aula.

 Organizar al grupo en equipos y acordar conseguir materiales -Materiales para la
sencillos y reutilizables para crear la cinta ficticia (rollo) de una cinta ficticia de
película de cine. Se sugiere los siguientes materiales: cine.
- Cartulina o cartoncillo flexible.
- Plumones.
- Tijeras.
- Escuadras, regla graduada.
- Una claqueta de cartoncillo que lleva el maestro(a).
 Registrar en el cuaderno los acuerdos de equipo. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo con sus
compañeros y compañeras.

 Realizar una lectura colectiva del texto “¿Para qué sirven los -Texto “¿Para qué
números ordinales?”, con el fin de que las y los alumnos sirven los números
identifiquen dichos números. (Anexo al final del documento) ordinales?”
 Cuestionar a las y los estudiantes acerca de la función que tienen
los números ordinales, destacando su importancia en el
ordenamiento de objetos e información.
 Responder individualmente el ejercicio “Ordenar con el número -Ejercicio “Ordenar
ordinal”, en el cual las y los estudiantes practican el uso de este con el número
tipo de números. (Anexo al final del documento) ordinal”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y usa los números ordinales para ordenar información.

 Apoyar a los alumnos (as), en definir los tiempos y compromisos -Libro Proyectos de
para realizar cada una de las actividades que se muestran en la Aula.
tabla de la página 53 del libro Proyectos de Aula: -Nuestros saberes:
1.- Consultar el diccionario y Nuestros saberes: Libro para Libro para alumnos,
alumnos, maestros y familia para conocer nuevas palabras. maestros y familia.
2.- Hacer una claqueta y un rollo (cinta) de cine.
3.- Buscar información de un personaje real o ficticio de su
interés.
4.- Realizar con apoyo del docente, un resumen con las ideas
principales de la información reunida. Posteriormente, hacer un
organizador gráfico con las ideas principales, un mapa mental
ilustrado y algunas palabras en otra lengua.
5.- Hacer ejercicios de voz y expresión corporal para interpretar a
los personajes.
6.- Escribir un guion para desarrollar la historia que se va a
filmar.
7.- Crear un vestuario con ayuda de sus familiares en casa.
8.- Ensayar en comunidad.
9.- Presentar la exposición de manera interesante y divertida (la
escucha debe ser activa y respetuosa).
10.- Crear un Fotograma gigante con el grupo y uno personal
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con dibujos para recordar esta experiencia.

 Utilizar el formato del ejercicio “Cronograma del proyecto” para -Formato
organizar las actividades enlistadas del proyecto. (Anexo al final “Cronograma del
del documento) proyecto”.
- Identificar el número con el que se enlista cada una y
registrar la información en su respectivo apartado, cuidando
el orden.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo con su
maestro(a) y compañeros (as), para establecer compromisos con
respecto al trabajo a realizar.
 Planea su exposición sobre un tema de su interés.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
 Pedir a las y los alumnos que realicen individualmente lo -Diccionario.
siguiente:
a) Buscar en el diccionario o en diversas fuentes, el significado
de las siguientes palabras:
- Claqueta, rollo de cine (cinta de cine), guion, escenografía,
acotaciones, utilería, escenario, vestuario, ritmo, director de
escena, música incidental y otras palabras del ámbito del
teatro y la actuación. -Cuaderno.
b) Escribir su significado en el cuaderno para tener un
banco de palabras.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza apuntes para usar como guía en actividades posteriores.
-Diversas fuentes
TAREA: de información.
Elegir un personaje real de la historia de México para investigar su -Cuaderno.
biografía y escribirla en el cuaderno. Además, buscar y traer recortes o
dibujos referentes a él.
-Resumen.
 Orientar a las y los estudiantes en la elaboración de manera -Organizador
colectiva de un resumen y un organizador gráfico en el cuaderno gráfico.
donde rescaten la información de un personaje real de la historia -Recortes o dibujos.
de México y recortes o dibujos referentes a él que trajeron como -Cuaderno.
tarea. Se sugiere leer de forma colaborativa los textos -Texto “Aprendiendo
“Aprendiendo a hacer un resumen” y “Descubriendo los a hacer un
organizadores gráficos”. (Anexo al final del documento) resumen”.
 Copiar en el cuaderno la tabla d e la página 54 del libro Proyectos -Texto
de Aula y completarla con la información que se pide: “Descubriendo los
a) ¿Qué conoces de esa etapa de la historia de México? organizadores
b) ¿Por qué te interesa ese personaje? gráficos”.
- Puedes cambiarlo si así lo decides. -Libro Proyectos de
Resumen del personaje de la Recortes y dibujos Aula.
historia de México propuestos para el -Cuaderno.
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organizador gráfico

 Organizar la información, en una hoja grande o cartulina, de

manera clara para compartirla con el grupo. Recordar que el
organizador gráfico es una herramienta que ayuda a presentar la
información de forma ordenada y sintética. -Hoja grande o
 Pegar la hoja grande o cartulina en alguna pared del salón cartulina.
de clases. -Cinta adhesiva.
 Reunir al grupo en equipos para que lean sus resúmenes y -Diccionario.
hagan lo siguiente: -Cuaderno.
a) Escoger una palabra que desconozcan y buscarla en el
diccionario.
b) Escribir una frase con esa palabra en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza apuntes mediante la elaboración de un resumen y un
organizador gráfico para usar como guía en actividades posteriores.
 Trasladar al grupo a un espacio abierto donde puedan moverse -Gestionar permiso
libremente las y los estudiantes y poner, con apoyo de una para sacar al grupo
bocina, diferentes estilos de música (rock, jazz, salsa, cumbia, a un espacio
electrónica, polca, entre otros) con diversas velocidades (lenta, abierto.
normal y rápida). Indicar a las y los estudiantes lo siguiente: -Bocina.
a) Mover la parte del cuerpo que la maestra o el maestro diga. -Diferentes estilos
- Atentos: ¡una mano!, ¡las dos!, ¡el pie!, ¡tres dedos de la de música.
mano!, ¡la cabeza y la rodilla!
- Atención: ahora muévanse como el personaje que indagaron.
b) Tararear el ritmo de la música que estás escuchando,
con la voz del personaje elegido.
 Organizar a las y los estudiantes en dos grupos y llevar a cabo lo
siguiente:
a) Un grupo se queda en el escenario (espacio que escogieron -Gestionar permiso
para realizar la actividad) y realiza los ejercicios anteriores; la para trabajar en el
otra parte actúa como público y observa el trabajo. espacio escogido
b) Intercambiar las funciones. Recordarles ser respetuosos, no para realizar la
chiflar o decir frases que hieran a los demás. actividad.
c) ¡Aplaudir a las compañeras y los compañeros que se
presentaron!
 Realizar un agradecimiento teatral, al finalizar la
presentación.
 Recordar las actividades realizadas y responder en el cuaderno -Libro Proyectos de
las preguntas del punto 4 de la página 57 del libro Proyectos de Aula.
Aula, con el propósito de rescatar la experiencia de las y los -Cuaderno.
estudiantes:
a) ¿Qué sentiste con esta experiencia?
b) ¿Qué te agradó más?
c) ¿Cuál fue el personaje que te gustó?, ¿cuál les gustó a
tus compañeras y compañeros?
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d) ¿Qué pasó con la vergüenza?

 Comentar en plenaria las respuestas que las y los estudiantes
escribieron, con el objetivo de promover la expresión y
reconocimiento de distintos puntos de vista y favorecer el
entendimiento mutuo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Mantiene el interés de un público, ajustando el volumen de voz y
usando elementos paralingüísticos.
 Pone en práctica la escucha atenta y comparte ideas en la
realización de las actividades de representación.
TAREAS:
- Leer en las páginas 26 a la 31 del libro Múltiples Lenguajes , el texto -Libro Múltiples
“Leonardo da Vinci. El Gran Inventor”. Lenguajes.
- Identificar las principales aportaciones que tuvo Leonardo da Vinci y -Cuaderno.
escribirlas en primera persona en el cuaderno.
 Retomar la tarea elaborada por las y los estudiantes y realizar lo
siguiente:
a) Leer en plenaria el texto escrito en primera persona, mediante
el cual rescataron las aportaciones de Leonardo da Vinci. -Cuaderno.
b) Identificar y escribir en el cuaderno aquellas palabras cuyo
significado sea desconocido.
c) Buscar en el diccionario el significado de las palabras
identificadas y registrarlo en el cuaderno. -Diccionario.
d) Volver a leer el texto escrito en primera persona, pero esta -Cuaderno.
vez tratando de representar dramáticamente al
personaje (Leonardo da Vinci).
e) Compartir en plenaria las emociones y sentimientos que
experimentaron las y los estudiantes y, posteriormente,
resaltar la importancia de saber compartir sus experiencias y
de aprender a escuchar a los demás.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte ideas sobre las apartaciones de un personaje histórico.

 Considerar lo dialogado hasta el momento y ayudar a las y los

estudiantes con la realización un guion teatral para que sus
personajes tengan vida. Para ello, coordinar la realización de lo
siguiente:
a) Leer en voz alta la biografía del personaje elegido de la -Biografía del
historia de México. personaje elegido.
b) Subrayar enunciados que digan los hechos más importantes -Diccionario.
de ese personaje.
c) Buscar en el diccionario tres palabras que no entiendan y -Cuaderno.
escribir en el cuaderno oraciones con ellas. Revisarlas.
d) Volver a escribir el cuaderno la información de la
biografía en primera persona, observar el ejemplo:
¡Hola!, soy .
Nací en , e hice
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esto:
, ,
.
e) Inventar otros personajes alrededor de la vida del personaje
elegido, apoyarse en lo indagado. También pueden inventar
un diálogo entre el personaje y su madre, o una
conversación con algún amigo. Un ejemplo es la
amistad de Ignacio Allende y Miguel Hidalgo. Además,
pueden considerar lo siguiente:
- ¿Sabes si el personaje de la historia de México tenía
mascotas?
- ¿Qué alimentos le gustaban?
- ¿Qué actividades realizaba en su infancia?
- Pueden basarse en una propia conversación con un amigo e
imaginar cómo contaría su vida el personaje investigado. -Cuaderno.
f) Escribir el diálogo en el cuaderno considerando en cada
intervención de los personajes lo siguiente:
- Escribir el nombre de la persona que habla, después dos
puntos y comenzar el diálogo y mayúscula.
- Si los animales u objetos hablan, también se usa el mismo
estilo. -Libro Proyectos de
g) Tomar en cuenta que las acciones importantes, el lugar, el Aula.
tiempo en que ocurren las acciones, la descripción de los
objetos, entre otros aspectos, se ponen entre paréntesis.
Explicar que a esto se le llama acotación. Leer y observar en
el ejemplo de la página 59 del libro Proyectos de Aula , donde
se presenta el diálogo entre dos personajes: el lobo y el
doctor.
 Representar la escena del doctor y el lobo con un compañero o
compañera. Escoger uno de los dos personajes para actuar
y leer mutuamente el diálogo en voz alta mientras realizan
los movimientos apropiados. -Ejercicio
 Responder el ejercicio “Promotores de la paz” de manera “Promotores de la
individual, cuyo objetivo es analizar críticamente las causas, paz”.
desarrollo y consecuencias, de conflictos entre los personajes
implicados en la situación representada y realizar
propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia,
mediante la comunicación dialógica y la empatía. (Anexo al
final del documento)
 Socializar en plenaria el ejercicio realizado por las y los
estudiantes, resaltando la importancia de priorizar el diálogo y la
empatía para prevenir conflictos.
 Comentar lo siguiente en plenaria, considerando la experiencia
de las y los estudiantes con lo trabajado hasta el momento:
- ¿Qué te pareció lo que has realizado hasta ahora?
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Observaste en los demás compañeros la vergüenza?
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PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza apuntes sobre palabras cuyo significado es desconocido para
usar como guía en actividades posteriores.
 Reconoce al diálogo y la empatía, como propuestas para enfrentar
las tensiones sin violencia.
 Comparte ideas y experiencias en la realización de una actividad de
representación, para conocer distintos puntos de vista, que
favorezcan el entendimiento mutuo.
 Apoyar a las y los estudiantes en la revisión de la guía de su
aventura de aprendizaje. Analizar lo siguiente:
a) ¿En qué parte se encuentran?
b) ¿Qué actividades planeadas han hecho?
 Llegar a acuerdos y tomar decisiones en colectivo, si tienen
que modificar algún paso de la aventura de aprendizaje.
 Dialogar con el grupo a partir de la siguiente cuestión: ¿qué han
aprendido hasta este momento?
 Consultar en el cuaderno el banco de palabras sobre teatro y -Cuaderno.
actuación, previamente elaborado, con el objetivo de verificar
que lo realizado hasta el momento sea pertinente.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo con su
maestro(a), compañeros y compañeras para establecer compromisos
con respecto al trabajo a realizar.

 Realizar una lectura colectiva de las páginas 38 y 41 de Nuestros -Nuestros saberes:

saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , para identificar Libro para alumnos,
las características que tiene tanto el teatro como los textos maestros y familia.
dramáticos.

TAREA:
Completar el esquema “La estructura del guion teatral”, con base -Esquema “La
en la lectura colectiva que se realizó sobre el teatro y los textos estructura del guion
dramáticos. (Anexo al final del documento) teatral”.

 Hacer un listado de lo que se necesita para presentar el guion de

los personajes en el salón de clases en asamblea.
a) Terminar el guion.
b) Elegir al director de escena para que organice y sugiera
mejoras. Tener en cuenta que todos pueden aportar ideas.
c) Dar voces a los personajes.
d) Representar movimientos como los de los personajes.
e) Preparar el vestuario. -Vestuario.
f) Realizar la escenografía y revisar los objetos de casa que sus -Escenografía.
familias les presten y sirvan como utilería. -Utilería.
g) Ensayar con guiones, movimientos, voces y utilería. -Música (opcional)
Considerar si usar o no música para realizar la presentación. -Bocina (opcional).
h) Revisar de nuevo la cinta de película que tienen como guía y -Cinta de película.
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llegar a un acuerdo sobre la fecha de la presentación.

 Completar la tabla “¡Primera llamada, segunda llamada…
ultimamos detalles!”, con el objetivo de organizar el listado. -Tabla “¡Primera
(Anexo al final del documento) llamada, segunda
 Revisar en asamblea la tabla previamente elaborada por llamada…
las y los estudiantes, para tomar acuerdos referentes al ultimamos detalles!”
trabajo en la elaboración del guion para poder presentarlo en la
fecha que se establezca en los acuerdos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte ideas a considerar en la elaboración de un guion teatral
para llevar a cabo la representación de un personaje real de la
historia de México.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Dar un tiempo de la clase para que se preparen las y los
estudiantes para su representación. Considerar lo siguiente:
a) Llegar con el vestuario puesto desde casa. -Vestuario.
b) Arreglar de forma colaborativa el espacio (escenario) con la -Escenografía.
escenografía y utilería. -Utilería.
c) Acordar estar atentos, porque se les preguntará sobre los
personajes.
 Definir en asamblea cómo empezar la presentación. Contemplar
lo siguiente:
a) Decir, cada equipo cuando participe, en voz alta, “¡Primera
llamada!”, esperar 20 segundos aproximadamente y dar la
“¡segunda llamada!”. Después de un breve tiempo, decir
“¡Tercera llamada, comenzamos!” (en este momento ya
deben estar listos).
b) Presentar el personaje, de manera individual.
c) Apoyar a las y los estudiantes con la toma de fotos de cada -Cámara
una de las escenas, para crear el fotograma del salón. Estas fotográfica.
se imprimirán y pegarán en la cinta de película gigante que -Impresora.
sirve de guía en el proyecto. -Hojas blancas.
d) Realizar en colectivo una rueda de preguntas sobre la vida -Pegamento.
del personaje, cuando termine la presentación del mismo.
e) El estudiante que esté en escena debe responder usando la
voz y los movimientos del personaje que haya representado.
f) Realizar un fotograma con dibujos en el cuaderno. Escribir -Cuaderno.
algunos enunciados de lo recordado como lo más importante
de la vida del personaje. Usar cuadros numerados,
contar desde el uno como inicio y seguir la numeración.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expone información de un personaje real de la historia de México.
 Elabora un fotograma individual en el cuaderno, donde cada enuncie
y enumere lo más importante de la vida del personaje expuesto.
 Mostrar los fotogramas de las y los estudiantes en plenaria. -Fotogramas.
 Revisar el fotograma gigante pegado sobre el rollo (cinta) -Rollo (cinta) de
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de cine. Se puede quedar en el salón de clases para presentarlo cine.

a los familiares de las y los estudiantes en alguna ocasión que
visiten la escuela.
 Cuestionar a las y los estudiantes: ¿qué aprendieron?
 Apoyarles en la revisión de la siguiente lista de actividades que
realizaron:
1. Exponer un personaje real o ficticio de una manera innovadora;
usando para ello el lenguaje del teatro y la actuación.
2. Usar un resumen, organizadores gráficos, guiones teatrales,
expresión corporal, música y artes visuales al realizar el rollo
(cinta) de cine gigante y los fotogramas.
3. Consultar el diccionario para conocer nuevas palabras para el
banco de palabras.
4. ¿Qué pasó con la vergüenza? Hablar de sus experiencias, con
base en los siguientes aspectos:
- ¿En qué otros campos formativos pueden usar los guiones
actuados, además de Lenguajes, para aprender sobre otros
contenidos?
- Compartir las respuestas y proponer exposiciones donde se deba
actuar para otros temas.
5. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que -Cuaderno.
se llegó en comunidad para realizar el fotograma de
representaciones teatrales sobre un personaje.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Comparte ideas y experiencias sobre el trabajo realizado en el
proyecto, así como los aprendizajes adquiridos.
 Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo con su
maestro(a), compañeros y compañeras para establecer acuerdos
asamblearios.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¿Para qué sirven los números ordinales?
 Ordenar con el número ordinal.
 Cronograma del proyecto.
 Aprendiendo a hacer un resumen.
 Descubriendo los organizadores gráficos.
 Promotores de la paz.
 La estructura del guion teatral.
 ¡Primera llamada, segunda llamada… ultimamos detalles!
- Productos en el cuaderno.
- Productos en el libro Proyectos de Aula:
 Preguntas de la página 51.
 Definición de vergüenza en la página 51.
- Investigación de la biografía de un personaje histórico de México.
- Organizador gráfico de un personaje real de la historia de México.
- Productos finales:
 Exposición de un personaje real de la historia de México mediante la elaboración y
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representación de un guion teatral.

 Fotograma grupal.
 Fotograma individual.
Aspectos a evaluar
- Comparte ideas y experiencias sobre el tema de la exposición para conocer distintos
puntos de vista mediante la escucha atenta y respetuosa.
- Comparte ideas y experiencias sobre el tema de sentir vergüenza.
- Comparte ideas sobre las apartaciones de un personaje histórico.
- Comparte ideas y experiencias en la realización de una actividad de representación,
para conocer distintos puntos de vista, que favorezcan el entendimiento mutuo.
- Comparte ideas a considerar en la elaboración de un guion teatral para llevar a cabo la
representación de un personaje real de la historia de México.
- Comparte ideas y experiencias sobre el trabajo realizado en el proyecto, así como los
aprendizajes adquiridos.
- Aprende la importancia de escuchar atenta y respetuosamente.
- Pone en práctica la escucha atenta y comparte ideas en la realización de las actividades
de representación.
- Pone en práctica la negociación y el entendimiento mutuo con sus maestros(as)
compañeros(as), para establecer compromisos con respecto al trabajo a realizar, así
como acuerdos asamblearios.
- Reconoce al diálogo y la empatía, como propuestas para enfrentar las tensiones sin
violencia.
- Realiza apuntes para usar como guía en actividades posteriores.
- Realiza apuntes mediante la elaboración de un resumen y un organizador gráfico para
usar como guía en actividades posteriores.
- Realiza apuntes sobre palabras cuyo significado es desconocido para usar como guía en
actividades posteriores.
- Identifica y usa los números ordinales para ordenar información.
- Planea su exposición sobre un tema de su interés.
- Expone información de un personaje real de la historia de México.
- Mantiene el interés de un público, ajustando el volumen de voz y usando elementos
paralingüísticos.
- Elabora un fotograma individual en el cuaderno, donde cada enuncie y enumere lo más
importante de la vida del personaje expuesto.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS ORDINALES?

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 Lee el siguiente texto.

¿Alguna vez te has preguntado cómo se dice el lugar que

ocupa algo en una fila? Por ejemplo, ¿cómo sabemos
quién llegó primero a la meta en una carrera? ¡Los
números ordinales nos ayudan a responder a estas
preguntas!

¿Qué son los números ordinales?

Los números ordinales son como los nombres especiales

que usamos para contar en orden y decir el lugar que ocupa algo o alguien. Mientras que los
números normales (como 1, 2, 3, 4...) nos dicen cuántas cosas hay, los números ordinales
nos dicen en qué lugar está algo. Por ejemplo, primero, segundo, tercero, cuarto, y así
sucesivamente.

Ejemplos de números ordinales:

Primero: Cuando alguien llega antes que los demás, decimos que llegó primero.
Segundo: Si llega otra persona después del primero, decimos que llegó segundo.
Tercero: Si hay una tercera persona, quiere decir que llegó después de las dos primeras.
Cuarto: Si llega alguien más, decimos que es el cuarto en llegar.

¿Para qué sirven los números ordinales?

Los números ordinales nos ayudan a poner en orden

cosas o personas. Imagina que estamos en una
carrera. Si solo decimos que alguien llegó en "1°
lugar", entendemos que fue el primero en llegar. Si
decimos que alguien llegó en "3° lugar", sabemos que
llegó tercero.

También nos sirven para organizar cosas en una lista,

como los ganadores de un concurso o los equipos en
un torneo. Los números ordinales nos ayudan a
entender quién está en primer lugar, segundo lugar,
tercer lugar, y así sucesivamente.
¡Practicando con juegos!

Podemos usar los números ordinales en muchos juegos y actividades divertidas. Por ejemplo,
al jugar a las carreras, al hacer una lista de los libros que hemos leído, o incluso al organizar
a nuestros amigos en una fila.

¿Qué otras actividades se te ocurren en las que podemos hacer uso de los números
ordinales?
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ORDENAR CON EL NÚMERO ORDINAL

 Observa las siguientes imágenes y escribe dentro del círculo un número del 1
al 4, de acuerdo al proceso que debe seguir el crecimiento de una planta.

 Describe en cada una de las siguientes líneas qué ocurre de acuerdo al número
que asignaste en la anterior actividad.

Primero:

Segundo:

Tercero:

Cuarto:
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 A continuación, se presentan en desorden los pasos

de una receta para elaborar pan, asigna un número
del 1 al 9 a cada paso y únelo con una línea a la
palabra que indica su ordinalidad.

( ) Coloca la masa en un molde para pan Primero

previamente engrasado.

( ) Saca el pan del horno y déjalo enfriar Segundo

antes de cortarlo en rebanadas.

( ) Agrega el agua tibia y mezcla todo Tercero

hasta obtener una masa suave.

( ) Deja que la masa repose en el molde Cuarto

durante 30 minutos para que leve.

( ) Mezcla la harina, la levadura y la sal en Quinto

un tazón grande.

( ) Hornea el pan en el horno precalentado

durante 25-30 minutos o hasta que esté Sexto
dorado.

( ) Deja reposar la masa en un lugar cálido Séptimo

durante una hora para que fermente.

( ) Amasa la masa en una superficie Octavo

enharinada hasta que esté elástica y suave.

( ) Precalienta el horno a 220 grados Noveno

Celsius.
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CRONOGRAMA DEL PROYECTO

 Completa la tabla para organizar las actividades del proyecto a realizar.

CRONOGRAMA

Ordinalidad Actividad Tiempo Compromisos

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto
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CRONOGRAMA

Ordinalidad Actividad Tiempo Compromisos

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Décimo
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APRENDIENDO A HACER UN RESUMEN

 Lee el siguiente texto.

¿Qué es un resumen?
Un resumen es como una versión corta y clara de un texto largo o una historia.
Es como contar lo más importante, pero usando menos palabras. Imagina que
tienes una película favorita muy larga, pero solo tienes unos minutos para
contarle a tu amigo de qué se trata. ¡Eso es un resumen!

¿Por qué es importante hacer resúmenes?

Hacer un resumen nos ayuda a entender mejor lo que
leemos. También nos permite recordar la información
importante. Si leemos un libro largo para un trabajo de la
escuela, un resumen nos ayuda a recordar los puntos más
importantes sin tener que leer todo de nuevo.

Pasos para hacer un buen resumen:

1. Lee el texto: Antes de hacer un resumen,
es importante leer bien el texto. Así sabrás
de qué trata y qué partes son las más
importantes.

2. Identifica lo importante: Piensa en las

partes más importantes del texto. ¿Qué es
lo más relevante? ¿Qué cosas no pueden
faltar en tu resumen?

3. Usa tus propias palabras: Cuando hagas el resumen, trata de usar tus
propias palabras en lugar de copiar frases del
texto original. Esto te ayuda a entender mejor y
recordar.

4. Sé breve y claro: Un buen resumen es corto y

fácil de entender. No necesitas contar todos los
detalles, solo lo más importante.

5. Revisa y corrige: Después de hacer el

resumen, es importante revisarlo para
asegurarte de que esté claro y que no falte
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nada importante.
DESCUBRIENDO LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

 Lee el siguiente texto.

Hoy vamos a aprender sobre una herramienta muy útil que nos ayuda a organizar nuestras
ideas y entender mejor lo que estudiamos: ¡los organizadores gráficos!

¿Qué es un organizador gráfico?

Un organizador gráfico es como un mapa que nos
ayuda a poner en orden nuestras ideas y la
información que queremos recordar. Es como un
dibujo o un esquema que nos muestra cómo están
conectadas las cosas.

¿Por qué son importantes los organizadores gráficos?

Imagina que tienes muchas ideas en tu cabeza sobre un tema que estás estudiando, pero no
sabes cómo ponerlas en orden. ¡Un organizador gráfico te ayuda con eso! También hace que
sea más fácil recordar la información porque la ves de una manera clara y organizada.

Cómo hacer un organizador gráfico:

1. Elige un tema: Primero, piensa en el tema sobre el que quieres hacer el organizador
gráfico. Puede ser sobre un libro que leíste, un tema de ciencias, o cualquier cosa que
estés estudiando.

2. Dibuja o escribe el tema en el

centro: En el centro de tu papel o
pizarra, escribe o dibuja el tema
principal. Esto es como el corazón de tu Sección
organizador. 1

3. Añade ramas o secciones: Desde el

tema central, dibuja líneas o flechas
hacia afuera y añade secciones para las
Sección TEMA Sección
ideas importantes relacionadas con el
tema. Cada sección será como una
4 2
rama.

4. Añade detalles: En cada sección,

escribe o dibuja detalles o ejemplos que Sección
expliquen más sobre esa idea. Estos 3
detalles son como las hojitas que van en
cada rama.

5. Conecta todo: Usa líneas o flechas

 PRIMARIA JORGE WASHINGTON

para conectar las ideas. Así ves cómo están relacionadas unas con otras.

PROMOTORES DE LA PAZ

 Respondan las preguntas, con base en el guión de la página 59

del libro Proyectos de Aula, el cual representaron.

1. ¿Cuál fue el problema que se presentó en la situación que

representaron?

2. ¿Por qué se presentó el problema que identificaron?

3. ¿Cuáles fueron las consecuencias que tuvo el problema que identificaron?

 Considerando el análisis del problema que identificaron en la situación

que representaron, escriban cómo podrían solucionarlo.
PRIMARIA JORGE WASHINGTON
 LA ESTRUCTURA DEL GUION TEATRAL

 Completa el esquema considerando lo leído en Nuestros saberes: Libro paras alumnos, maestros y familia.

Diálogos

Personajes Acotaciones

Guion
Teatral
 ¡PRIMERA LLAMADA, SEGUNDA LLAMADA… ULTIMAMOS DETALLES!

¿Qué actividades hemos hecho ¿Cuándo lo vamos a hacer las

¿Qué actividades nos falta por hacer
hasta el momento para avanzar en actividades pendientes y cuándo
para terminar y presentar el guion?
la elaboración del guion? presentaremos el guion?