​Las metodologías activas de enseñanza en el programa

ERAGIN
​¿Qué son metodologías activas de enseñanza?
​ ¿Debo intentar una enseñanza con metodologías activas?
​ ¿En qué consisten el ABP, MdC, ABPy o AC?
​ Referencias
​¿Qué son metodologías activas de enseñanza?
La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su
capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el
aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. La psicología cognitiva ha mostrado
consistentemente, que una de las estructuras más importantes de la memoria es su estructura
asociativa. El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados que se denominan
redes semánticas. La nueva información se acopla a la red ya existente. Dependiendo de cómo se
realice esta conexión la nueva información puede ser utilizada o no, para resolver problemas o
reconocer situaciones (Glaser 1991). Esto implica la concepción del aprendizaje como proceso y no
únicamente como una recepción y acumulación de información.
Un segundo elemento que fundamenta la utilización de las metodologías activas de enseñanza es
que el aprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de habilidades metacognitivas, promueve un
mejor y mayor aprendizaje. Se trata de promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la
dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias
alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición de
conocimientos (Brunning et al 1995). Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan
en equipo, discuten, argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden. Las metodologías
activas utilizan estrategias para apoyar este proceso.
Finalmente, estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de
problemas del mundo real o de la práctica profesional. Se deben presentar situaciones lo más
cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro.
La contextualización de la enseñanza promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el
aprendizaje y su motivación, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensión.
Permite además al estudiante enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y
complejidad similares a los que se encontrarán en la práctica profesional.
Estos principios educativos comunes a las metodologías activas de enseñanza llevan a presentar una
serie de componente en los cuales el estudiante afronta problemas que debe estructurar, y
esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones con sentido. Estas componentes se
pueden sintetizar de la forma siguiente (Johnson et al 2000):

​El escenario.
El escenario establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A menudo le dice a los
estudiantes qué función, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema (p. ej.:
ustedes son un grupo de investigadores químicos, críticos de teatro, un programador de
televisión…). A menudo el problema suele llevar un objeto de información que introduce a los
estudiantes en el contexto del problema. Podría ser la noticia de un periódico, una imagen intrigante
o un poema. A menudo el objeto informativo no contiene el problema en sí ni pistas para las
direcciones a tomar dentro de un problema. Es más un elementos contextualizador y motivador, que
crea una necesidad de aprendizaje.

​Trabajo en grupo.
Los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos. Los grupos proporcionan un marco de
trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. Ellos
modelan también entornos de trabajo reales. La complejidad de los problemas puede llegar a ser tal
que los miembros del grupo tendrán que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen
una responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo así como con el desarrollo de su aprendizaje
individual.

​Solución de problemas.
Los problemas planteados en un entorno de metodologías activas a menudo son complejos por
naturaleza y necesitarán en general razonamiento e indagación. Estos problemas son indicadores, en
muchas formas, de los tipos de problemas afrontados por los profesionales. Dependiendo del curso
universitario se debe graduar la dificultad del problema, caso o proyecto, así como las instrucciones
para su resolución.

​Descubrimiento de nuevos conocimientos.

Con el fin de encontrar una solución con sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos
conocimientos. Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qué saben y qué
necesitan saber para poder continuar. Las discusiones de grupo asocian este nuevo material con el
marco de conocimiento que están tratando de construir.

​Basado en el mundo real.

El énfasis principal es animar a los estudiantes a comenzar a pensar como profesionales desde el
inicio de sus carreras, facilitando así la transición de la Universidad al puesto de trabajo. En muchos
de los problemas, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes encontrarán que no existe
necesariamente una sola respuesta correcta, aunque sí leyes y modelos que forman el cuerpo teórico
de la disciplina.
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​¿Debo intentar una enseñanza con metodologías activas?
Una de las razones principales para pasar a metodologías activas es un deseo genuino de
proporcionar a los estudiantes una comprensión más profunda. En muchos casos los estudiantes
simplemente recuerdan lo que necesitan saber para el examen y no logran establecer conexiones
entre los cursos. Las investigaciones han demostrado que los estudiantes retienen muy poco de lo
que se les enseña en un formato de conferencia tradicional (Duch et al 2001).
Las metodologías activas ofrecen una alternativa atractiva a la educación tradicional al hacer más
énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo que enseña el docente, y esto da lugar a una mayor
comprensión, motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
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​¿En qué consisten el ABP, MdC, ABPy o AC?
Dentro de los elementos comunes que ya se han señalado, cada una de las metodologías presenta
concreciones particulares que hace que en unas áreas de conocimiento estén más extendidas unas u
otras. A continuación vamos a comentar algunas de estas características.
​ABP
Se presenta un problema como punto inicial (un gancho, un activador, un escenario y/o la
formulación de un problema, ver más abajo) y un proceso que normalmente conduce a una salida
del grupo (que puede ser tan sencilla como un resultado de aprendizaje individual, o puede ser un
producto, por ejemplo un informe, un cartel, un conjunto de resultados experimentales, etc.). Un
problema está diseñado para abarcar uno o más resultados del aprendizaje, los cuales pueden ser
hechos, conceptos, habilidades técnicas o personales, prácticas profesionales, ideas, etc.
Los problemas también pueden incluir etapas, donde se transmite la información a los estudiantes
paso a paso, y esquemas de evaluación. Puede haber diferentes estrategias en el método según el
nivel de autonomía y de responsabilidad que se da al estudiante. Por ejemplo, se puede seguir
plantear una estrategia más guiada y menos autónoma en primeros cursos, e ir progresivamente
dando más autonomía a los estudiantes en cursos posteriores. Hay quien sigue ese proceso de ir
aumentando el nivel de autonomía dentro de una misma asignatura.
En asignaturas de alto contenido conceptual o abstracto, si existe una gran dificultad para ser
entendida y aprendida autónomamente, el profesor puede optar por seguir teniendo un papel
importante decidiendo qué secuencia de actividades tendrá que seguir el estudiante para llegar a
aprender unos conocimientos. Para que el estudiante comprenda porqué se sigue esa secuencia, el
profesor lo dirigirá mediante discusiones en clase o puestas en común, tratando de que sea el
estudiante quien deduzca cuál es el siguiente paso de esa secuencia.

​MdC
Se presentan dos variantes claramente diferenciadas. En la primera, se plantea el caso una vez que
el alumno tiene conocimientos previos adquiridos (mediante trabajo cooperativo o expuestos por el
profesor). La propuesta de la actividad tiene un objetivo integrador de conocimientos de una lección
o de un conjunto de temas y de aplicación en una situación real. En la segunda variante, se plantea
el caso como punto de partida del aprendizaje y la resolución del mismo llevará a los estudiantes,
guiados por el profesor, a recoger y aprender los conocimientos necesarios. En ambas variantes el
Caso puede ser un enunciado de 2 hojas, como de 50 hojas. Se trabajan en general las capacidades
de analizar el enunciado, y a partir de ahí, tomar decisiones, emitir juicios y evaluarlos.

​ABPy
Se presenta la realización de un trabajo de cierta envergadura (puede ser un único proyecto en un
cuatrimestre en la asignatura, puede ser un proyecto interdisciplinar que englobe a las asignaturas
de un módulo, o ser un proyecto de un mes en una única asignatura…).
Al igual que en el caso de Problemas, como el trabajo a realizar es bastante amplio, implica plantear
los pasos que hay que seguir (dividir el proyecto en problemas más pequeños), planificar el
desarrollo del proyecto, establecer responsabilidades en el grupo de trabajo, aplicar la teoría, diseñar
un producto nuevo, proponer una solución a un problema, desarrollar una propuesta, analizar la
viabilidad de las diferentes alternativas o posibles caminos de desarrollo, evaluar cuál es óptima si
hay varias opciones de desarrollo, justificar las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto…
Hay quienes se plantean el aprendizaje basado en proyectos en asignaturas más avanzadas del
grado, donde se pueden aplicar más conocimientos "aplicables" de la asignatura en comparación
con asignaturas básicas de primeros cursos. También se plantean proyectos interdisciplinares entre
varias asignaturas de un módulo del grado, integrando los conocimientos de varias asignaturas en el
desarrollo de un proyecto.
Se puede plantear también a nivel de una sola asignatura, con el objetivo es integrar en un proyecto
el mayor número de conceptos de esa asignatura, de manera que el proyecto consiga que el alumno
comprenda mejor la relación que existe entre los diferentes temas de una asignatura al tener que
aplicarlas conjuntamente en un caso concreto (el proyecto).

​Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos donde los
estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio
aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco
aspectos:
​interdependencia positiva,
​ exigibilidad individual,
​ interacción cara a cara,
​ habilidades interpersonales y de trabajo en grupo, y
​ reflexión del grupo.
Una tarea de grupo tiene interdependencia positiva cuando todos los miembros del grupo son
necesarios para realizarlo con éxito. Una tarea tiene exigibilidad individual cuando cuando cada uno
de los miembros del grupo tiene que rendir cuentas no sólo de su parte del trabajo sino también del
trabajo realizado por el resto del grupo.
El estudiante no aprende solo. Aunque tenga que realizar tareas individualmente, éstas forman parte
de un trabajo en grupo que hay que coordinar, planificar y evaluar. Al realizar las tareas, las
decisiones se toman en grupo, y todos son responsables tanto de las tareas parciales asignadas a
cada uno como del resultado final del trabajo completo, independientemente de la parte realizada
por cada uno. Todos los miembro del grupo deben cumplir los objetivos de aprendizaje marcados, y
la evaluación individual está condicionada en parte por la consecución de este logro del grupo, lo
cual da lugar a una cooperación mutua en la que se ayudan unos a otros.
El aprendizaje cooperativo, por sus características, se puede utilizar de forma aislada, o ser
combinada con cualquiera de las metodologías antes mencionadas (ABP, MdC, ABPy). Teniendo en
cuenta que la UPV/EHU ha optado por un modelo pedagógico propio, IKD (Ikasketa Kooperatiboa
eta Dinamikoa), esta modalidad se impartirá combinada con cada una de las metodologías activas
antes citadas.
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​Referencias
​ RUNNING R.H., SCHRAW G.J., RONNING R.R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction
B
2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.
​ GLASER R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and
cognition and educational practice, Learning and Instruction,1, 129-144.
​ JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND SMITH, K.A., 2000, Active Learning: Cooperation in
the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
​ DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, D.E. The Power of Problem Based Learning. Stylus 2001
​
​

​Características
y beneficios de
las Metodologías activas
La apuesta por el trabajo en equipo y la resolución de problemas basados
en situaciones de la vida real son dos de las cualidades esenciales del uso
de las metodologías activas en el aula.

De igual modo, logran una mayor motivación y participación por parte

del alumno, que puede contrastar puntos de vista con el resto de sus
compañeros y exponer sus propios razonamientos ante cada
situación; de ahí, que la comprensión se mejore y el aprendizaje
conseguido también. Todo ello se logra porque durante el proceso de
desarrollo de sus habilidades y capacidades puede entender mucho mejor
un texto, relacionar informaciones entre sí, saber cuál es la estrategia que
tiene que llevar a cabo según el contexto de que se trate…

​¿Qué Metodología activa elegir?

Teniendo en cuenta que existen diferentes metodologías activas, la duda
surge al elegir una u otra, incluso podría darse el caso de utilizar más de una
simultáneamente si las circunstancias se prestan a ello. Criterios como la
formación y el dominio que tenga el profesor son fundamentales. Y
mientras algunos opinan que dependiendo de la etapa educativa es
preferible una y otra, otros no lo creen así.
​ continuación, os mostramos algunas
A
de las Metodologías activas más
populares:
Os hemos elaborado una lista con las más populares metodologías activas
para que podáis ponerlas en práctica.

Aprendizaje Basado en Problemas

​

En esta metodología activa, el alumnado debe resolver un problema que le

plantea el profesor con el objetivo de mejorar sus habilidades y su
conocimientos. Facilita la interdisciplinaridad y consigue un incremento de la
curiosidad del estudiante.

El Método del Caso

​

La primera vez que se utilizó fue en la Universidad de de Derecho Harvard

(Estados Unidos) a finales del siglo XIX. Esta metodología se caracteriza
porque es el alumno el que se hace sus propias preguntas a las que él
mismo da respuesta.

Aprendizaje Basado en Proyectos

​

La clase se divide en pequeños grupos de trabajo y cada uno tiene que

investigar un tema elegido de forma democrática y que esté relacionado con
el mundo real, dando sus propias soluciones

La Simulación
​

Se desarrolla en tres fases. Una primera de tipo informático en la que se

definen los objetivos y se organizan los grupos; una segunda que es la
simulación en sí; y una tercera de tipo evaluativa en la que los alumnos
debaten sobre qué habría ocurrido si hubieran tomado otra decisión. Sus
beneficios incluyen: fomento del pensamiento crítico, mejora de la
comunicación oral y/o escrita, resolución de problemas…
El Aprendizaje Cooperativo
​

A esta metodología lo que le caracteriza es que los objetivos del alumnado

se encuentran vinculados entre sí de manera muy cercana, por lo que cada
uno de ellos sólo lograda el suyo si el resto de la clase también consigue los
suyos propios.

El contrato de aprendizaje
​

Una de las guías del Servicio de Innovación Educativa de la Universidad

Politécnica de Madrid la define de la siguiente manera: “Documento
utilizado para ayudar y guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje de
una materia, un curso… El valor de este documento es que nace de un
acuerdo y de una negociación entre estudiante/s y el profesor. Es un
método en el que la responsabilidad del proceso de aprendizaje recae
totalmente en el alumno”.

​ metodologías que todo profesor del siglo XXI

8
debería conocer
9 de septiembre de 2018 • 21 de enero de 2020Redacción Realinfluencers
Flipped Classroom, Design Thinking, ABP…repasamos 8 de las metodologías educativas más
populares.
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el
mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos. Repasamos algunos de
los principales modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del siglo
XXI debe conocer.

​Flipped Classroom (Aula Invertida)

Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años es
el Flipped Classroom. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la
lección impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos primarios son
estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por
ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos
cooperativos o trabajar por proyectos.
​Aprendizaje Basado en Proyectos

Con la llegada de las nuevas tecnologías a los colegios, han surgido tanto nuevas metodologías
de enseñanza como nuevas versiones de metodologías ya existentes, ahora revisadas para las
generaciones digitales. Una de las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP).
En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a
través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone hoy la mejor garantía
didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al
aprendizaje de los contenidos del currículo
Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto
tradicional, parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte
del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el
pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.

​Aprendizaje Cooperativo

«Más fuertes juntos». Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo, una
metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el
aprendizaje de una manera positiva.
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la
implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza
con éxito sus tareas
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6
personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es
necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje individual, el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que
depender del resto de sus compañeros. En cambio, en el aprendizaje cooperativo el objetivo
final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito su
tareas.

​Gamificación

La integración de mecánicas y dinámicas propias de juegos y videojuegos en entornos no lúdicos

se practica desde hace tiempo pero ha sido en los últimos años cuando el fenómeno ha
adquirido una dimensión sin precedentes. La gamificación es una de las apuestas recurrentes
de los expertos del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria
EdTech.
Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie “Carmen Sandiego”
o “Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos
educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población en general sino, cada día más,
los dirigidos a alumnos y cursos específicos.

Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la gamificación en los currículos

lectivos y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro.

​Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto de

muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por
su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.
Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los
alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las
cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
​El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
​La mejora de las habilidades de resolución de problemas
​El aumento de la motivación del alumno
​La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

​Design Thinking

La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros en todo
el mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el
mejor uso de las herramientas a su disposición.
El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su método
para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la
educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales
de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la
satisfacción de los demás, que luego se vuelve simbiótica.

​ prendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based

A
Learning)

Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”, cuando se habla de educación
uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la
información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar,
argumentar…En definitiva, convertir información en conocimiento.
Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el
pensamiento (TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización,
desarrollar un pensamiento eficaz.

​Aprendizaje Basado en Competencias

Por definición, todo aprendizaje tiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el

desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en
Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir el
currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma
distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos
una dimensión más tangible de las lecciones.