Orientacione para La Planificacion Del Area de Educacion Fisica-2023

ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA
Orientaciones para la Planificación Curricular 2023
PRESENTACIÓN
Estimados estudiantes del área de Educación Física, en

un contexto de la coyuntura actual tenemos el gran reto
de desarrollar aprendizajes en los estudiantes desde
una adecuada planificación curricular. En tal sentido,
con la finalidad de contribuir en el quehacer
pedagógico y con el soporte teórico de textos del
Ministerio de Educación, se propone este ejemplar
“Orientaciones para la Planificación” con el ánimo
de fortalecer tu rol de Practicas Per profesionales con
modelados de planificación anual, unidad de aprendizaje
y actividades de aprendizaje útiles que guiará tu
planificación.
2023 Lic. Francisco Javier, VILCA MAMANI

Lic. Francisco DOCENTE
Javier, VILCA FORMADOR
MAMAMNI….DOCENTE DE EDUCACION
FORMADOR FISICA
DE EDUCACION FISICA 32
1 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Muchos autores coinciden que a consecuencia de los cambios sociales,

económicos, políticos, científicos y tecnológicos en el mundo actual, la
civilización de hoy exige cambios en la estructura social y principalmente en
la educación; en nuestro país y la región Cusco, con la incorporación y
aplicación de nuevos enfoques y paradigmas educativas con una visión de
desarrollo de ciudadanos que impulsen un futuro mejor, se viene reinventando
el sistema curricular nacional en las diferentes áreas. Asimismo, es
importante indicar que las demandas sociales respecto a la formación de una
vida activa y saludable en las personas y, dentro de ello el bienestar físico,
psicológico y emocional, ha hecho que el área de Educación Física tenga la
importancia merecida en los programas curriculares escolares en los tiempos
de hoy. Por ello, la razón de ser del área es que los estudiantes desarrollen
una conciencia crítica y de preocupación hacia el cuidado de la salud de su
persona y de los demás, de manera que se convierte en hábito cotidiano con
autonomía y sean capaces de asumir sus propias decisiones con el objetivo de
mejorar la calidad de vida en las personas.
En la actualidad, la Educación Física es una disciplina pedagógica que basa

su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero el orden
biológico y posteriormente desarrollar de forma integral y armónica, las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad
de mejorar la calidad de vida en los ámbitos familiares y sociales. Para
muchos, la Educación Física más que un área educativo y necesidad
individual, es una necesidad social; no porque sencillamente guía la
utilización del tiempo de manera adecuada con actividades recreativas y
deportivas, la intención es conseguir con el desarrollo de las actividades antes
citadas y otros, un cuerpo sano, con un alma capaz de mejorar las relaciones
interpersonales, una vida de personas que refleje un manejo emocional
positivo, alejado de disturbios como el estrés, la tensión por preocupaciones
y las sorpresas de la vida que amedrenta una salud social como la coyuntura
actual. La Educación Física, emerge para desarrollar no sólo competencias y
movilizar capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino también la
identidad, autoestima, el pensamiento crítico, creativo, la toma de decisiones
y resolución de problemas, en contextos de la vida cotidiana. Es decir, se busca
contribuir en el proceso de formación integral y desarrollo humano de los
estudiantes para su bienestar y de su entorno.
2023 Lic. Francisco Javier, VILCA MAMANI DOCENTE FORMADOR DE EDUCACION FISICA 4
2 LA CORPOREIDAD COMO ENFOQUE DE EDUCACIÓN FÍSICA
La educación peruana viene trascendiendo desde un currículo por

objetivos, hacia una educación con currículo por competencias; el
conductismo en Educación Física es una realidad que se viene
cambiando, busca que los profesores dejen de ver a los estudiantes como
receptores de un saber terminado, que la actividad física se traduzca en
la realización de patrones de movimientos ajenos a la creatividad y
autonomía del estudiante. En la actualidad, la Educación Física considera
a los estudiantes como seres, que construyen su corporeidad desde la
expresión de movimientos intencionados, guiados por sus necesidades e
intereses, sus posibilidades de acción junto a la información que percibe
de su entorno. Pasa de una Educación Física enfocada en los saberes
de los profesores, es decir, de lo que ellos saben enseñar, a una
Educación Física centrada en lo que los estudiantes necesitan aprender,
lo cual implica valorar al estudiante en su entorno diverso y complejo.
Como manifiesta Alicia Grasso, el enfoque de la corporeidad sustenta

que el cuerpo en movimiento (motricidad) es el medio por el cual nos
expresamos, comunicamos, relacionamos, desarrollamos y realizamos
como personas de manera singular, única y continua que se va
adaptando y modificando en busca de su equilibrio. La función de la
Educación Física en este contexto, renueva su propósito y se convierte
en un factor de afianzamiento de la construcción social y cultural del
cuerpo en movimiento (corporeidad) y así responder a la solución social
de problemas relacionados con los estilos de vida, la calidad de vida y la
satisfacción con la vida desde una temprana edad.
El área de Educación Física, se sustenta en el enfoque de la corporeidad,

que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad
biológica, porque implica hacer, pensar, comunicar y querer; se refiere a
la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma
intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a
lo largo de la vida, a partir del quehacer autónomo de los estudiantes, y
se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con los otros elementos de su personalidad
en la construcción de su identidad personal y social.
3 PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso, es la visión común e integral de lo que deben lograr los

estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión, permite unificar
criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su
importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra
sociedad y del mundo de hoy (CNEB – MINEDU).
En el CN se establece además que, el perfil de egreso describe los

aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como
producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro
ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de la Educación: desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la
sociedad del conocimiento.
El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso, implica el

desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de
competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada,
simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa. Estos perfiles
son:
PERFILES DE EGRESO - CNEB

Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales.
Comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa.
Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa con otras personas.
Aprecia manifestaciones artístico - culturales y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte.
Se comunica en su lenguaje materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera.
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales.
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social de manera
ética.
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC).
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente.
Si bien es cierto que los perfiles de egreso se desarrollan en forma vinculada,

simultánea y sostenida a lo largo de la experiencia educativa, en todas las
áreas en común, pero es importante indicar que, practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa con otras
personas, se relaciona directamente con el área de Educación Física; en
consecuencia, desde nuestra tarea como docente debemos promover su
práctica a partir de las actividades de aprendizaje con nuestros estudiantes.
4 DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
Para una correcta formulación de una planificación pedagógica, se requiere

analizar y entender los conceptos claves del Currículo Nacional.
Veamos estos conceptos claves.
4.1 COMPETENCIA
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético (CN-MINEDU), dicho de otra manera.
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de
recursos.
Resolver una
situación
problemática.
Con la finalidad de:
Competencia, es un
saber actuar en un Lograr un
Satisfacer propósito
contexto determinado
necesidades. determinado.
de manera pertinente.
Fuente: Creación propia.
4.2 CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de

manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad
en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De
ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado
de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos. Es importante
considerar que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es
más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas (CN-
MINEDU).
4.3 DESEMPEÑOS
Según el CN, los desempeños son descripciones

precisas de la actuación del estudiante en relación
al estándar de aprendizaje, se caracteriza porque
son observables en diversas situaciones y
contextos; demuestra si los estudiantes logran el
nivel esperado de la competencia. Los
desempeños ayudan a los docentes en la
planificación, evaluación y en la selección de
recursos y materiales necesarios.
4.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El CN indica que el estándar de aprendizaje son

descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen
en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas. Estas descripciones definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. Veamos la
imagen que muestra los niveles que se inicia en el
nivel inicial y culmina en el nivel secundaria.
Nivel Destacado
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4.5 ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque de Derechos.
• Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
• Enfoque intercultural.
• Enfoque de igualdad de género.
• Enfoque ambiental.
• Enfoque de orientación al bien común.
• Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
5 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física, es una de las áreas que promueve en los estudiantes

distintas formas de expresarse mediante su corporeidad y su motricidad que
se manifiesta en sentimientos y pensamientos; lo que significa, que el área
orienta a los estudiantes al desarrollo de su ser biológico, psicológico y la
parte social, para tal fin es importante comprender cómo está organizado.
Para una adecuada planificación es importante conocer y analizar los

componentes curriculares del área, que otros autores lo conocen como
propósitos de aprendizaje.
COMPETENCIA 01 El estudiante comprende y toma conciencia

de sí mismo en interacción con el espacio y
las personas de su entorno, lo que contribuye
a construir su identidad y autoestima.
Se desenvuelve de Interioriza y organiza sus movimientos
manera autónoma a eficazmente según sus posibilidades, en la
práctica de actividades físicas como el juego,
través de su
el deporte y aquellas que se desarrollan en la
motricidad. vida cotidiana. Asimismo, es capaz de
expresar y comunicar a través de su cuerpo:
ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros (CN).
CAPACIDADES: El desarrollo de la competencia implica movilizar las

siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos
y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
Fuente: Programa Curricular - MINEDU.
“Conozco mi
cuerpo y me
expreso
corporalmente”
COMPETENCIA 02
El estudiante tiene conciencia reflexiva
sobre su bienestar, por lo que incorpora
prácticas autónomas que conllevan a una
mejora de su calidad de vida. Esto supone
Asume una que comprende la relación entre vida
vida saludable. saludable y bienestar, así como practica
actividad física para la salud, posturas
corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del
ambiente, según sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo
la prevención de enfermedades (CN).
CAPACIDADES: El desarrollo de esta competencia implica movilizar las

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: Es
comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen
en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: Es asumir una
actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos
y entorno.
COMPETENCIA 03
Va alineado a la práctica de diferentes
actividades físicas (juegos, deportes,
actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una
Interactúa a través apropiada interacción social, inclusión y
de sus habilidades convivencia, insertándose adecuadamente en
el grupo y resolviendo conflictos de manera
sociomotrices.
asertiva, empática y pertinente a cada
situación. De igual manera, aplica estrategias
y tácticas para el logro de un objetivo común
en la práctica de diferentes actividades
físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos
(CN).
CAPACIDADES: El desarrollo de esta competencia implica movilizar las

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: Supone

interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: Supone emplear los

recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
6 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
6.1 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Desde las experiencias de la docencia y aportes de muchos autores,

vamos a definir a la planificación como el arte de imaginar, inferir,
suponer y diseñar procesos y espacios para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes. Parte por determinar claramente el propósito del
aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños, estándares de
aprendizaje y enfoques transversales). En este proceso es importante
considerar las aptitudes, necesidades, intereses, experiencias,
contextos y otros factores de los estudiantes, así como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos
y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socio ambientales, entre otros que hagan posible el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo,

flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes. Para ello, se debe generar y usar desde el
inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas
y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y ayudarlos a progresar.
6.2 ¿QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR?
Para una adecuada planificación en el marco de un enfoque por

competencias, es necesario analizar y clarificar la comprensión de los
elementos claves del CN, es decir, el docente debe conocer lo siguiente:
• Componentes curriculares para la planificación y la evaluación
(Competencias, capacidades, desempeños de grado y estándares de
aprendizaje).
• Diversificación curricular como proceso de dar respuesta a las
características, necesidades y potencialidades individuales o de
grupo de estudiantes de un determinado territorio.
• Lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos de
aprendizaje como resultado de una evaluación diagnóstica.
• Necesidades, intereses y características de los estudiantes en
relación con los propósitos de aprendizajes.
• Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y
didácticos a utilizarse en las actividades de aprendizaje.
• Calendario comunal e información sobre la realidad cultural,
económica, política y social del entorno del estudiante.
• Enfoques transversales del CN.
• Enfoques del currículo y del área de Educación Física.
• Programas curriculares del nivel y grado.
6.3 LA DIVERSIFICACIÓN PARTE DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular, es un proceso que permite contextualizar,

adecuar y adaptar una propuesta curricular para su respectiva
implementación en un determinado medio social, cultural, geográfico,
ambiental, económica, productiva, lingüística, etc. en respuesta a las
características, necesidades, intereses y potencialidades individuales o
de un grupo de estudiantes de un determinado territorio. Es importante
destacar que una verdadera diversificación, sirve para lograr que la
educación que se desarrolla en un determinado entorno sociocultural y
ecológico sea coherente y responda a dicha realidad, es decir que
garantice la pertinencia y relevancia del proceso educativo.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?
Porque permite reconocer al estudiante su

rol protagónico y centrar las actividades de
aprendizajes en torno a él.
Conocer al estudiante Conocer el contexto

Contexto familiar y
Características,
local; demandas
intereses,
regionales,
necesidades y
nacionales y
potencialidades.
globales.
• Desarrollar aprendizajes que • Considera a la IE como un

tengan sentido y significativo agente que pueda movilizar
para él. cambios y mejoras para la
• Se involucran en problemáticas comunidad.
de su comunidad. • Atiende las reales demandas
• Desarrollan un pensamiento (problemáticas y
complejo, conviviendo de potencialidades) de la
manera integrada. comunidad al incorporar
• Desarrollan competencias situaciones del contexto a
enmarcadas en situaciones de espacios educativos.
su comunidad (ciudadanía • Se involucra en los procesos
activa). educativos en beneficio de la
comunidad.
RETOS DE LA DIVERSIFICACIÓN
• Enfocar al estudiante en su territorio, es decir

tener presente que existe diversidad de realidades
y estudiantes.
• Contar con la caracterización de los diferentes
territorios dentro de la región, de manera
sistemática.
• Enfatizar la visión del desarrollo regional
articulada a la visión nacional.
• Determinar las reales demandas educativas de la
región.
• Definir estrategias que permitan la atención a la
diversidad en nuestra región. Fuente: “AeC” - MINEDU.
6.4 PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Se establecen los siguientes procesos de diversificación curricular.
Contextualización Adecuación Adaptación

curricular curricular curricular
Caracterización y Grupos de estudiantes Individual

diagnóstico de la población (aula. Institución (aula).
estudiantil en su entorno Educativa local,
educativo (aula. IE, local, regional, nacional.
regional, nacional y
global.
Determinar las
demandas educativas Características y necesidades educativas de los
(problemáticas y estudiantes de Educación Básica.
potencialidades).
Considera los elementos Demandad educativas Demandas

del CNEB de un determinado educativas
grupo de estudiantes individuales
• Enfoque por • Propuestas curriculares. • Necesidades

competencias. • Estrategias metodológicas. educativas.
• Perfil de egreso del • Programas educativos en • Estrategias
estudiante. IIEE. pedagógicas,
• Competencias. • Modelos y proyectos del metodológicas.
• Estándares de servicio educativo. • Recursos, medios y
aprendizaje. • Modalidades (EBA - EBE). apoyos educativos.
• Enfoques • Incorporación de nuevas
transversales. competencias.
Fuente: Adaptación de la RVM N° 222-2021-MINEDU.
La diversificación nos permite comprender que una misma experiencia

de aprendizaje se puede desarrollar de manera diferente en una región,
provincia, localidad o aula, porque cada contexto geográfico, cultural
social, político, etc. difieren del uno al otro.
6.5 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
Sin importar los esquemas o las estructuras de una planificación, es

necesario concebir una lógica al planificar, la cual se organizada en tres
procesos claves que se resume en la gráfica siguiente:
Fuente: MINEDU.
6.6 NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
De acuerdo a lo establecido en la Resolución Ministerial N° 649-2016-

MINEDU, documento que aprueba el Programa Curricular de Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, se consideran los
siguientes tipos de planificación:
A PROGRAMACIÓN ANUAL
Considerado por muchos autores como uno de los niveles de
planificación a largo plazo, que sirve como una matriz que permite
organizar de manera secuencial los propósitos de aprendizaje
(competencias, capacidades, desempeños, estándares de
aprendizaje y enfoques trasversales) de un determinado grado

escolar para un año lectivo.
Una planificación anual se organiza por bimestres o trimestres

según los periodos escolares determinados por las instancias
administrativas del sector educación en un año lectivo; en
consecuencia, este proceso implica determinar de manera reflexiva
los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes en un
grado determinado en base a los resultados de una evaluación
diagnóstica.
Con miras al logro de aprendizajes más pertinentes y significativos

para los estudiantes, es menester considerar en la planificación
anual el diagnóstico de las características de los estudiantes, su
contexto y sus necesidades de aprendizajes como parte de la
diversificación curricular.
Para una adecuada y pertinente planificación anual, es importante

considerar el proceso de identificación de necesidades de
aprendizaje desde una evaluación diagnóstica, para lo cual es
necesario recabar los reportes del aprendizaje de los estudiantes
del año anterior. Se utiliza para ello fuentes de información como
reporte de notas, actas de evaluación, cuadernos de campo,
portafolios y carpetas de recuperación, entrevista con el docente
anterior, con los padres de familia y los mismos estudiantes.
Este proceso necesita enriquecerse con actividades pedagógicas

diversas e intencionadas que haga posible recopilar información de
fuente directa mediante la observación del logro de las
competencias del área de Educación Física por parte de los
estudiantes. Estas acciones se pueden fomentar aun después del
inicio de clases, considerándola en las primeras actividades
pedagógicas estrategias de recojo de información con instrumentos
que evidencien la actuación y producción de los estudiantes en
relación al desarrollo de las competencias, permitiendo así el
reajuste de la planificación.
Una vez identificada las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, en necesarios la priorización de competencias que
requieran ser desarrolladas con mayor frecuencia durante todo el
año escolar, esto con la intención de consolidar el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes de manera integral.
El siguiente modelado nos permitirá recoger información

diagnóstica sobre el desarrollo de las competencias de los
estudiantes y según ello tomar las decisiones más coherentes y
pertinentes para una adecuada planificación.
MODELADO DE RECOJO DE INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA

SOBRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Una profesora del 1er grado de secundaria de una institución

educativa, en el mes de marzo planificó como parte de la evaluación
diagnóstica una actividad de aprendizaje con la intención de
detectar las dificultades y las fortalezas en el desarrollo de las
competencias de sus estudiantes. Durante el desarrollo de la
actividad, observó las acciones motrices de sus estudiantes y
recogió la información a través de una lista de cotejo y criterios de
evaluación bien definidos en todas las competencias del área.
Como resultado de esta información identificó que una cierta
cantidad de estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de las
competencias más que en otras; por tanto, la maestra ha
organizado los resultados obtenidos de la siguiente manera:
Niveles de aprendizajes
Competencias Capacidades
encontrados
Aproximadamente el Se evidencia que no logran

Se 50% de estudiantes alternar ambos lados de su
desenvuelve muestran dificultad en cuerpo al realizar juegos con
de manera la capacidad de balón durante la práctica de
autónoma a comprender su actividades físicas diversas.
través de su cuerpo. Además, no tienen respuestas
motricidad. inmediatas ante una situación.
de juego.
La mayoría de los Se ha evidenciado que sus

estudiantes varones estudiantes durante el recreo
Asume una muestran dificultades juegan con vehemencia y
vida saludable en la capacidad de realizan movimientos que
incorporar prácticas atentan contra la integridad
que mejoran su física suya y de los demás.
calidad de vida.
La mayoría de Se ha evidenciado que sus

estudiantes muestran estudiantes no logran tomar
dificultades en la decisiones en favor del grupo,
capacidad de no cooperan ni son solidarios
Interactúa a relacionarse entre ellos. Tienen dificultades
través de sus utilizando sus para modificar juegos en favor
habilidades habilidades de las características de sus
motrices. sociomotrices y la compañeros y no plantean
capacidad de crear y estrategias y tácticas de juego
aplicar estrategias y que les permita tener mejores
tácticas de juego. resultados al jugar en el
recreo.
La información de la tabla anterior es resultado de una evaluación

diagnóstica recopilada a través de una experiencia de aprendizaje
desarrollada con los estudiantes. Esta información nos permitirá
seleccionar y priorizar las competencias y demás componentes

curriculares a trabajarse durante el presente año.
MODELADO DE RECOJO DE INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA

SOBRE EL DESARROLLO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
En el caso de la práctica de valores, la maestra ha observado ciertas

fortalezas y debilidades en las actuaciones demostradas por sus
estudiantes y esta información lo ha consolidado de la siguiente
manera:
Competencias
Fortalezas Dificultades
transversales
Desinterés por realizar

Búsqueda de la
-.- mejor las actividades
excelencia.
físicas.
Los varones no quieren

Igualdad de participar en juegos que
-.-
género. piensan que son de
mujeres.
Los estudiantes tienen la

Ambiental. iniciativa de ordenar los -.-
materiales que utilizaron.
Los estudiantes apoyan

Inclusión. a los estudiantes que -.-
tienen discapacidad
física.
Algunos estudiantes
llaman con apodos a sus
De derecho. -.- compañeros causando
temor en ello para
relacionarse.
Se interesan por las Les falta conocer y valorar

Intercultural. tradiciones de pueblos las costumbres de otras
vecinos. regiones.
Orientación al Dificultad para ponerse de

-.-
bien común. acuerdo y organizarse.
La consolidación de la información de la tabla anterior, nos permite

identificar ciertas debilidades en la práctica de valores, para lo cual
es importante dar una mirada a la descripción de las actitudes en el
rubro de dificultades. La lectura de estas descripciones nos lleva a
tomar la decisión de priorizar los enfoques transversales con
dificultades a fin de fortalecer la práctica de ciertos valores en los
estudiantes.
¿CÓMO IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE

LOS ESTUDIANTES Y SU CONTEXTO?
Las características de los estudiantes y su contexto, se

identifican mediante procesos de indagación que el docente
realiza en el lugar, con preguntas a los pobladores de la
localidad donde se ubica la IE, a los padres de familia y a los
mismos estudiantes. Esta caracterización permitirá
contextualizar, adecuar y adaptar las experiencias o actividades
de aprendizaje para los estudiantes de un determinado lugar.
Para recoger la información de los integrantes de la comunidad,

se recomienda ubicar a grupos representativos de la localidad
como asociaciones, clubes, comités, entre otros; que puedan
brindar la información que se requiere. En el caso de los padres
de familia, se aprovecha las reuniones convocadas por la dirección
de la IE o reuniones de comité de aula para hacer algunas
interrogantes relacionadas a su realidad social, cultural y
económica. Asimismo, los mismos estudiantes son
entrevistados directamente por el docente y esta información
validará una adecuada diversificación curricular.
Modelado de entrevista o encuesta:
Integrantes de la Padres de familia Estudiantes

comunidad
¿Qué espacios ¿Qué actividades ¿Qué actividades

deportivos y realizan sus hijos en realizas en tus
recreativos existen en sus tiempos libres? tiempos libres?
la localidad?
¿Cuáles son los ¿Qué actividades ¿Qué actividades

juegos tradicionales realizan en familia? realizas con tu familia
que se practican en su y dónde?
comunidad?
¿Qué deportes, ¿Qué problemas de ¿Qué tipo de

actividades físicas o salud aqueja actividades realizas
recreativas se principalmente a sus con tus amigos del
practican en la hijos? barrio?
comunidad?
¿Qué dificultades ¿Qué tipo de ¿Qué actividades

existen para que los alimentos consumen físicas, recreativas o
niños y jóvenes con mayor frecuencia deportivas son de tu
realicen actividades sus hijos? mayor agrado?
físicas, recreativas o
deportivas en la
comunidad?
¿Qué desearía ¿Qué actividad física,

¿Qué alimentos se aprenda sus hijos en recreativas o
producen en la el área de Educación deportiva que has
comunidad? Física? realizado te resulta
más difícil? ¿por qué?
¿En qué época del ¿Qué tipo de ¿Qué te gustaría

año se promueve más alimentos consumen aprender más en el
las prácticas de las con mayor frecuencia área de Educación
actividades físicas, sus hijos? Física?
recreativas o
deportivas?
El resultado de las entrevistas o encuestas, permite al docente situar

al estudiante que va a atender. Situar significa conocer los intereses
de los estudiantes en un contexto de su realidad comunitaria (local,
regional y nacional) en concordancia con el nivel desarrollo psico-
biológico en el que se encuentra.
Habiéndose identificado los intereses de los estudiantes y teniendo

en cuenta su utilidad para los propósitos que se espera, se proponen
las situaciones significativas y se determina los títulos de cada
unidad y/o proyecto de aprendizaje a desarrollarse en el año.
PRIORIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
A continuación, observemos un modelado de cómo podemos

priorizar las competencias y los enfoques transversales, según las
necesidades de aprendizajes de los estudiantes utilizando colores.
Propósitos de Aprendizaje Priorización
Se
desenvuelve 1 Comprende su cuerpo. X
de la manera
autónoma a
través de su 2 Se expresa corporalmente. X
motricidad.
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
Asume una 3 X
alimentación, postura e
vida higiene corporal y la salud.
saludable.
Incorpora prácticas que
4 X
mejoran su calidad de vida.
Interactúa a Se relaciona utilizando sus
5 X
través de sus habilidades socio motrices.
habilidades
Crea y aplica estrategias y
socio 6 X
tácticas de juego.
motrices.
N° Enfoques Transversales
01 Enfoque intercultural. x
02 Enfoque de atención a la diversidad. x
03 Enfoque de igualdad de género. x
04 Enfoque ambiental. x
05 Enfoque de derechos. x
06 Enfoque de búsqueda de la excelencia. x
07 Enfoque de orientación al bien común. x
La técnica de manejar símbolo de colores, codifica la priorización

que permite discriminar las posibles competencias que puede tener
un alto grado de dificultad en su desarrollo y por tanto requiere su
priorización. Asimismo, los enfoques que pueden tener un alto
grado de dificultad en su manifestación, requieren mayor atención y
vigilancia en la puesta en práctica por parte de los estudiantes.
INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS DE PRIORIZACIÓN
i. Uso de la técnica de símbolos de colores.

La técnica utilizada en este modelado, es manejar colores que
indica el grado de dificultad en el desarrollo de las competencias
y enfoques trasversales por parte de los estudiantes a partir de
un diagnóstico. Estos colores responden a lo siguiente:
ROJO: Significa que la mayoría de los estudiantes tienen

X dificultades en el desarrollo de la competencia y la práctica de
valores del enfoque transversal.
VERDE: Significa que posiblemente exista algunas dificultades

X en el desarrollo de la competencia y la práctica de valores del
enfoque transversal.
AZUL: Significa que la mayoría de los estudiantes han logrado de

X manera satisfactoria el desarrollo de la competencia y la práctica
de los valores de los enfoques transversales.
ii. ¿Por qué fueron priorizados las competencias? (modelado

sugerido con colores).
La tabla de la priorización indica lo siguiente:
• Existe debilidad por parte de los estudiantes en el

desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad”
principalmente en la movilización de la capacidad “Se
expresa corporalmente”.
• Se explica la información definida sobre la actuación de

los estudiantes en las actividades diagnósticas que no
reflejan la manifestación del mensaje a través de la
expresión corporal; en consecuencia, se marca con
color rojo y se prioriza su desarrollo.
• Asimismo, se observa mucha debilidad en la

movilización de las capacidades y obviamente en el
desarrollo de la competencia “Interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices”; debido a que,
durante las acciones motrices diagnosticadas, los
estudiantes no logran tomar decisiones a favor del
grupo, no cooperan y no son solidarios, por esta razón
es considerada esta competencia con sus capacidades
para ser trabajadas prioritariamente, pero sin dejar de
lado los demás.
• Para el caso de la priorización de los enfoques
transversales, se ha identificado ciertas debilidades en
las interacciones entre mujeres y varones al momento
del desarrollo de algunos juegos. Por ejemplo, algunos
varones no participan en los juegos de voleibol
aduciendo que es un deporte para mujeres; asimismo,
tiene dificultades para organizarse, ponerse de acuerdo
y existe desinterés en mejorar sus actuaciones para
lograr un propósito común. Toda esta información nos
permite priorizar y marcar con color rojo los enfoques
transversales que requieren mayor atención.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROGRAMACIÓN ANUAL
I. Datos informativos.
II. Descripción General y/o presentación.
III. Calendarización.
IV. Resultados de la Evaluación Diagnóstica.
V. Identificación de la Necesidades de Aprendizaje.
VI. Situaciones Propuestas.
VII. Propósito de Aprendizaje: Organización de Unidades y
Enfoques Transversales, Estándar de Aprendizaje.
VIII. Materiales y Recursos.
IX. Orientación para la Evaluación.
En la parte de Anexos se desarrolla un modelado de

Programación Anual de manera sugerida respetando los
componentes curriculares que los componen.
B UNIDAD DIDÁCTICA
Una unidad didáctica es una planificación a corto o mediano plazo

que puede ser formulado desde una experiencia de aprendizaje, a
través de una unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o
módulo de aprendizaje, dependiendo de la decisión que se tome a
nivel de la institución educativa o de docentes y el tiempo de
duración que puede ser un mes, un bimestre o un trimestre. Por lo
general, en el área de Educación Física se trabajan unidades de
aprendizaje y proyectos desde la base de una experiencia de
aprendizaje.
Los elementos estructurales sugeridos que se consideran en una
unidad de aprendizaje son los siguientes:
✓ Título de Unidad de Aprendizaje: Se traslada de la
organización de las unidades didácticas de la programación
anual, debe ser corto y atractivo para los estudiantes.
✓ Datos Informativos: Corresponde los datos principales de la IE,
del docente, del grado y sección y otros.
✓ Propósitos de aprendizaje: Corresponden a las competencias,
capacidades y los desempeños seleccionados en la planificación
anual para la unidad respectiva. Asimismo, en esta tabla se
recomienda incorporar la evidencia, criterios y el instrumento de
evaluación que permitirá al docente determinar las conclusiones
descriptivas del logro de aprendizajes en relación al desarrollo
de las competencias.
✓ Enfoques trasversales: Se considera los enfoques
transversales seleccionados para cada unidad en la planificación
anual, precisando los valores y las actitudes que deben de
demostrar los estudiantes con sus actuaciones y producciones.
✓ Situación significativa: Se genera a partir de las situaciones
propuesta del Ministerio de Educación y del recojo de
información referente a las características del estudiante, su
contexto, la realidad social, cultural, económico y otros aspectos
de su entorno.
✓ Secuencia de sesiones: Permite tener una visión panorámica
de las sesiones y/o actividades de aprendizaje que se
desarrollarán durante la unidad y/o proyecto de aprendizaje.
✓ Evaluación: Considera una evaluación formativa en el marco
del enfoque de la corporeidad con la información planteada en
los criterios de evaluación y el instrumento seleccionado.
✓ Materiales y/o recursos: Considera todos los materiales y
recursos a utilizarse en las actividades de aprendizaje
programadas para la unidad programática.
Por los motivos de la emergencia sanitaria a consecuencia de la

propagación del COVID 19 dictada en nuestro país, el MINEDU ha
optado como apoyo a los docentes generar una estrategia
denominado “Aprendo en casa”, esta ventana de apoyo de carácter
educativo, facilita desde guías, instructivos, manuales y otros
documentos que permite fortalecer las competencias pedagógicas
de los docentes del área y guiar el desarrollo de las competencias
de los estudiantes. A partir de ello, se comparte a los maestros las
orientaciones para una formulación adecuada de una planificación
anual, unidades y actividades de aprendizaje desde una experiencia
de aprendizaje.
C EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Lee la siguiente definición que permitirá

comprender y ampliar tus saberes.
Una EdA, es un conjunto de actividades que

conducen a los y las estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío (reto) para solucionar
problemas complejos. Para generar mayor
impacto, estas actividades guardan relación entre
sí y tiene una secuencia lógica.
Son potentes porque permite desarrollar el
pensamiento complejo y sistémico, generalmente
parten de una situación significativa que le
permite al estudiante movilizar sus habilidades y
capacidades para afrontar el reto planteado.
Incluye ciertas características como:
✓ Se centra en el desarrollo de competencias.
✓ Considera las características de los
estudiantes.
✓ Requiere del apoyo o de la mediación del
docente.
✓ Busca fortalecer el aprendizaje autónomo.
✓ Hace uso de diferentes medios, herramientas
y recursos de aprendizaje.
Es importante definir la estructura que maneja una experiencia de

aprendizaje en la que se muestra los componentes mínimos y la relación
que guarda entre ellos. Recuerda que es importante seguir la secuencia
sugerida para evitar confusiones.
ESTRUCTURA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN
RETO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Estándares y Desempeños
Enfoques Transversales
Se desenvuelve de Interactúa a través

manera autónoma a Asume una vida
saludable. de sus habilidades
través de su sociomotrices.
motricidad.
(Evidencia) Criterios de evaluación

Producciones y Actuaciones Instrumentos de evaluación
Secuencia de actividades sugeridas
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
A continuación, analizamos cada componente de la Experiencia de Aprendizaje.
2023 Lic. Francisco Javier, VILCA MAMANI 26

DOCENTE FORMADOR DE EDUCACION
FISICA
i. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Definición de una situación significativa

Para muchos autores, una situación significativa es
un problema o un desafío diseñado por los
docentes con una intención pedagógica, se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad o
interés por parte de los y las estudiantes.
Una situación permite identificar y describir
contextos específicos, ya sea a nivel personal,
familiar, local, regional, nacional o global, reales o
simulados, creados intencionalmente para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
(Fascículo de AeC - MINEDU).
Estas situaciones deben ser eminentemente

retadoras, desafiantes y significativas para los
estudiantes. La formulación del reto se recomienda
hacer a través de interrogantes que lo lleva a
reflexionar al estudiante y a movilizar sus
capacidades y habilidades.
ii. MODELADO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Una situación, es una realidad que puede traer consigo un problema

y cuando se pretende dar una alternativa de solución a través de
retos desafiantes, esta realidad y/o situación, se convierte en una
situación significativa e importante para los estudiantes y los
docentes. A continuación, se presenta un ejemplo sugerido de un
diseño de una situación significativa; para ello, previamente
partimos de la definición de una enfermedad (problema) que es
parte de la situación que se presenta.
“La obesidad, enfermedad del mundo rico”
La obesidad, es una enfermedad compleja que consiste en

tener una cantidad excesiva de grasa corporal, este mal no es
solo un problema estético. Es un problema médico que aumenta
tu riesgo de enfermedades y problemas de salud, tales como
enfermedad cardíaca, diabetes, presión arterial alta y ciertos
tipos de cáncer. (https://www.mayoclinic.org).
A partir del preámbulo anterior, notemos la siguiente situación

significativa.
Se recomienda partir
El 2020 y 2021 fue una experiencia dando a conocer la
diferente al resto de los años, por la temática identificada
declaratoria de la emergencia como problema que
sanitaria como consecuencia de la sirva de colofón.
propagación del Coronavirus COVID
19 en nuestro país. Esta situación
problema, ha generado el
confinamiento y una vida sedentaria Es importante
de las familias y, se observa la describir o situar el
problema u
disminución de la práctica de oportunidad de
actividades físicas, recreativas y aprendizaje, con
deportivas, así como las hechos auténticos
interacciones en las relaciones que haga reflexionar a
los estudiantes.
socioemocionales con los
compañeros, afectando el desarrollo
corporal y las posibilidades de
movimiento que genera una vida
activa y saludable, resultando
finalmente los problemas de
sobrepeso y la obesidad tal como
manifestara Cesar Domínguez
nutricionista de la INS, que este mal
afecta actualmente a 42.3% de
jóvenes, 32,3 % de los escolares,
33,1 % de los adultos mayores y,
finalmente, al 23,9 % de los
adolescentes.
Ante esta situación. Los retos tienen que

ser desafiantes y
significativas, que le
¿Qué debemos hacer para evitar el
permita al estudiante
sobrepeso y la obesidad en las movilizar diversos
personas? recursos y tomar
decisiones
¿Qué hábitos saludables se coherentes.
recomienda practicar para mantener
un cuerpo activo y saludable?
¿Qué podemos hacer para mejorar

nuestra salud e interactuar de manera
libre con nuestras familias?
“Nos situamos y problematizamos la vida sedentaria que

produce la enfermedad de la obesidad”
iii. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar

a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los
docentes o mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con
la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar.
(https://autoayuda.minedu.gob.pe). Responde a la pregunta
¿Qué van a aprender los estudiantes?
El propósito debe ser compartido con los estudiantes. Por esta
razón, se recomienda partir de un diálogo con ellos, analizar la
experiencia entre todos e identificar las competencias y
capacidades que tendrían que movilizarse para responder al reto de
la experiencia de aprendizaje.
Para una mejor comprensión de los propósitos de aprendizaje se
recomienda identificar dos connotaciones principales. Por un lado,
un propósito que guíe la planificación de la actividad pedagógica
del docente atendiendo las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que incorpora: Competencias, capacidades,
desempeños, estándar de aprendizaje y enfoques transversales; y,
por otro lado, un propósito que oriente al estudiante la meta a
lograr en una actividad de aprendizaje, es decir, qué productos o
actuaciones debe evidenciar el estudiante como parte del
aprendizaje logrado.
¿QUÉ HACER PARA ESTABLECER LOS

PROPÓSITOS DE APREDIZAJE?
Para orientar la labor docente en la formulación de los propósitos de

aprendizaje, nos guiaremos con la EdA N° 1 del sexto ciclo de
“Aprendo en casa”, que incorpora tres actividades de aprendizaje.
Antes, debemos establecer ciertos procedimientos sugeridos

siguientes:
✓ Previamente, recurrimos a los resultados de la evaluación
diagnóstica y las conclusiones del nivel de logro y la información
referente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
✓ Teniendo en cuenta esas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, revisamos y analizamos detenidamente las
Actividades de la EdA de la web de AeC.
✓ Identificamos el propósito de aprendizaje que responda a la
interrogante ¿qué requieren aprender los estudiantes?, para tal
efecto recurrimos al programa curricular del grado y
seleccionamos la o las competencias que desarrolla la EdA,
capacidades y habilidades que moviliza y, finalmente
seleccionamos los desempeños que debe demostrar los
estudiantes en sus actuaciones y producciones.
✓ Analizamos detenidamente el estándar de aprendizaje del ciclo

y los desempeños del grado y a partir de ello formulamos los
criterios con los cuales se debe evaluar las actuaciones y
producciones de los estudiantes.
A continuación, ejemplificamos la selección de competencias,

capacidades y desempeños para la EdA N° 1 de AeC.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PARA LA PLANIFICACIÓN
Según la lectura y análisis de la EdA N° 1 de “AeC”, podemos inferir

que el aprendizaje a lograr es explorar, argumentar sobre los
beneficios de las actividades físicas, así como seleccionar y
planificar una rutina para la semana, con el objetivo de beneficiar
la salud de los integrantes de la familia. Según este preámbulo
podemos darnos cuenta las competencias que se desarrollará con
las actividades de esta EdA, asimismo, en la guía del docente de
AeC, indica el desarrollo de las siguientes competencias.
Competencias y Desempeño seleccionado

capacidades y precisado
Asume una vida Explica acerca del bienestar

saludable. (predisposición, disponibilidad y
motivación) que produce la práctica de
✓ Comprende su cuerpo. actividades físicas en relación a la
✓ Seexpresa salud (física, emocional, psicológica,
corporalmente. etc.) con los miembros integrantes
de su familia.
Interactúa a través de Muestra actitud de responsabilidad y

sus habilidades respeto a sus miembros de la familia,
sociomotrices. teniendo en cuenta la no
✓ Se relaciona utilizando discriminación en la práctica de
sus habilidades diferentes actividades físicas y
sociomotrices. promueve la integración entre ellos.
✓ Crea y aplica
estrategias y tácticas de
juego.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE
Ahora notemos cómo debemos formular el propósito de aprendizaje

para los estudiantes, si bien es cierto, este proceso no se presenta
como tal en las guías del MINEDU, este es un aporte para
comprender la razón de su formulación, dando mirada a la tarea que
debe cumplir los estudiantes.
Se sugiere que la redacción del propósito sea directo y amigable,

con la finalidad de brindar la comprensión de la evidencia que deben
demostrar con sus actuaciones y producciones, se recomienda no
utilizar terceras personas y/o verbos infinitivos. A continuación,
ejemplificamos.
En esta experiencia de aprendizaje, explorarás y practicarás

actividades físicas utilizando tus habilidades sociomotrices. Además,
resolverás situaciones problemáticas en el juego y la vida cotidiana
para mejorar tu salud y las relaciones con la familia; junto con ellos,
construirás y practicarás una rutina de actividades físicas que te
permitirá experimentar momentos de alegría y apreciarse más.
iv. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales también son parte de los propósitos de

aprendizaje, porque los estudiantes requieren evidenciar en sus
producciones y actuaciones la práctica de valores y actitudes
positivos sugerentes. Entonces, definamos ¿qué es enfoque
transversal?
Los enfoques transversales, aportan concepciones sobre las

personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común, y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos. (Adaptada del Fascículo AeC -
MINEDU).
Informados sobre lo que significa enfoques transversales,

seleccionamos el enfoque, los valores y las actitudes que deben
demostrar los estudiantes durante el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. Es importante aclarar que los enfoques, los valores
y las actitudes seleccionados deben tener relación con el propósito
de aprendizaje y su priorización como parte del proceso de
diagnóstico.
Ejemplo:
Enfoque
Valores Actitud a demostrar
Transversal
Enfoque de Libertad y Los estudiantes promueven

derechos. responsabilidad. acciones de responsabilidad,
cuidado de los otros y evita la
discriminación durante el
desarrollo de la actividad física.
v. EVIDENCIAS Y CRITERIOS
Para el análisis de la información sobre logros y dificultades de los

estudiantes en la interacción pedagógica para una adecuada
retroalimentación, se utiliza las evidencias según los criterios de
evaluación establecidos en un instrumento, para ello es necesario
comprender el concepto y/o definición de cada uno de ellos.
¿Qué es evidencia de ¿Qué son criterios de

Aprendizaje? Evaluación?
Las evidencias de Son el referente específico

aprendizaje son para el juicio de valor sobre
producciones y/o el nivel de desarrollo de las
actuaciones realizadas por competencias, describen
los estudiantes en las características o
situaciones definidas y como cualidades de aquello que
parte integral de su proceso se quiere valorar y que
de aprendizaje, mediante las deben demostrar los
cuales se puede interpretar e estudiantes en sus
identificar lo que han actuaciones ante una
aprendido y el nivel de logro situación en un contexto
de la competencia que han determinado. (Resolución
alcanzado con relación a los Viceministerial N° 094-
propósitos de aprendizaje 2020-MINEDU).
establecidos, y cómo lo han
aprendido. (Resolución Los criterios de evaluación
Viceministerial N° 094- se plasman en un
2020-MINEDU). instrumento.
Formulamos las evidencias y criterios de evaluación
En seguida se formula las evidencias y los criterios para cada

competencia.
✓ Ya hemos definido los propósitos de aprendizaje y por tanto

contamos con las competencias, las capacidades y desempeños
seleccionados.
✓ El punto siguiente es, analizar los desempeños de grado y
estándar de aprendizaje del ciclo por competencia.
✓ Para el caso de evidencia según el propósito a lograr, se
formula una expresión que englobe el producto o actuación a
presentar por parte del estudiante.
✓ Para los criterios, se precisa acciones que deben demostrar los
estudiantes en el transcurso de sus producciones y actuaciones.
A continuación, se ejemplifica la formulación de criterios de

evaluación:
Competencias Evidencias Criterios
Asume una vida Argumentación ✓ Explica con criterio los

saludable. y selección de beneficios de
actividades actividades físicas para
físicas. la salud.
✓ Selecciona actividades
físicas adecuados para
la rutina.
Interactúa a Diseño y ✓ Desarrolla la secuencia

través de sus ejecución de de actividades de la
habilidades una rutina de rutina con participación
sociomotrices. actividades de los demás.
físicas. ✓ Lidera la ejecución de la
rutina disfrutando en
familia.
vi. SECUENCIA DE ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE
Una experiencia de aprendizaje, trae consigo actividades de

manera secuencial. En este caso la EdA 01 del área de Educación
Física de “Aprendo en casa”, muestra tres actividades que tienen
una secuencia lógica y continua, quiere decir, hay un orden en su
desarrollo lo cual se detalla a continuación:
Actividad 1: Exploramos diferentes actividades físicas que
benefician mi salud y la de mi familia.
Actividad 2: Seleccionamos y practicamos actividades físicas
preferidas para nuestra rutina de ejercicios.
Actividad 3: Construimos una rutina interdiaria de actividades
físicas.
Como podemos observar en el listado de actividades, existe una

correlación en su ejecución, es decir, primero se explora, luego se
selecciona la acción motriz a desarrollarse para finalmente construir
y ejecutar una rutina de actividades físicas que beneficien la salud
de la familia combatiendo así la obesidad y el sedentarismo.
Para orientar a los docentes de cómo se contextualiza y adecúa las
actividades de una EdA para la mediación e interacción pedagógica
con los estudiantes; a continuación, se muestra el modelado de la
formulación de actividades de aprendizaje tomadas de la EdA 1 de
AeC para el VI Ciclo.
ACTIVIDAD 1
“Exploramos diferentes actividades físicas que
benefician mi salud y la de mi familia”
En esta actividad lo que necesitas son argumentos muy convincentes para tu

familia, que las actividades físicas son importantes para la salud; entonces, lee
las lecturas sugeridas que te permitirán identificar los beneficios y asimismo
conocer las actividades físicas moderadas y fuertes.
LECTURA 1 “Actividad Física”
Se considera actividad física, cualquier movimiento corporal producido por los

músculos esqueléticos que exija gasto de energía. Se ha observado que la
inactividad física es el cuarto factor de riesgo en lo que respecta a la mortalidad
mundial (6% de las muertes registradas en todo el mundo). Además, se estima que
la inactividad física es la causa principal de aproximadamente un 21 a 25% de los
cánceres de mama y de colon, el 27% de los casos de diabetes y aproximadamente
el 30% de la carga de cardiopatía isquémica. Un nivel adecuado de actividad física
regular: reduce el riesgo de hipertensión, cardiopatía coronaria, accidente
cerebrovascular, diabetes, cáncer de mama y de colon, depresión y caídas. Mejora
la salud ósea y funcional, y es un determinante clave del gasto energético, y es por
tanto fundamental para el equilibrio calórico y el control del peso. La "actividad
física" no debe confundirse con el "ejercicio". Este es una variedad de actividad
física planificada, estructurada, repetitiva y realizada con un objetivo relacionado
con la mejora o el mantenimiento de uno o más componentes de la aptitud física.
La actividad física abarca el ejercicio, pero también otras actividades que entrañan
movimiento corporal y se realizan como parte de los momentos de juego, del trabajo,
de formas de transporte activas, de las tareas domésticas y de actividades
recreativas. Aumentar el nivel de actividad física es una necesidad social, no solo
individual. Por lo tanto, exige una perspectiva poblacional, multisectorial,
multidisciplinaria, y culturalmente idónea. (https://bit.ly/3bRGel8).
A partir de la lectura 1 reflexionamos respondiendo a las siguientes interrogantes:

a. Entendiéndose que, el
……………………………………………………………...
estilo de vida se refiera a
las conductas e intereses ……………………………………………………………...
sobre la actividad física y ……………………………………………………………...
los hábitos alimenticios, ……………………………………………………………...
¿qué estilo de vida ……………………………………………………………...
predomina en tu seno ……………………………………………………………...
familiar? ¿por qué?
b. Según la lectura, indica a
continuación ¿qué tipo de ……………………………………………………………...
actividades físicas ……………………………………………………………...
realizas y por qué? ……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
LECTURA 2 “Ideas de ejercicios y actividad física”
Vamos con la La actividad aeróbica eleva la frecuencia cardíaca y la

2da. Lectura. mantiene durante un tiempo. Esto aumenta la cantidad de
oxígeno que es enviada al corazón y a los músculos. Con el
tiempo, este tipo de actividad es beneficiosa para el corazón,
los músculos, el estado de ánimo y la autoestima, y aumenta
la cantidad de energía que se tiene. Puede reducir la presión
arterial, el colesterol, el azúcar en la sangre, la grasa corporal,
la ansiedad y la depresión, así como la fatiga.
¿Cómo encontrar la actividad adecuada?
Los expertos recomiendan hacer actividades moderadas
o actividades intensas de forma regular.
A continuación, se presentan algunas ideas para ambos tipos de

actividades. Usted puede intensificar las actividades moderadas de
la columna izquierda haciéndolas con mayor rapidez o con más
dificultad.
Intensidad Moderada Intensidad Fuerte
Ejercicio General Ejercicio General

✓ Caminar a paso ligero. ✓ Camina cuesta arriba, trotar o
✓ Ejercicios de calistenia. correr.
✓ Baile aeróbico de bajo impacto. ✓ Ejercicios de calistenia intensa.
✓ Trotar en un pequeño trampolín. ✓ Baile aeróbico de alto impacto.
✓ Ejercicio leve a moderado con uso ✓ Salto de soga.
de máquinas de gimnasio. ✓ Usar bicicleta fija.
Actividades al aire libre Actividades al aire libre

✓ Pescar y cazar. ✓ Montar a caballo (a trote o galope).
✓ Jugar al frisbee (lanzamiento de ✓ Deportes competitivos como futbol,
plato volador). voleibol, etc.
✓ Juegos como la rayuela o ✓ Caminatas con una mochila.
quemados. ✓ Ciclismo de montaña.
✓ Jugar en equipo en el patio.
Actividades en el hogar Actividades en el hogar

✓ Barrer, pasar la aspiradora y fregar ✓ Transportar escalera en peso de un
el piso. lugar a otro.
✓ Lavar los utensilios de cocina. ✓ Cargar cajas de mayor peso.
✓ Asear a las mascotas. ✓ Excavar en alguna parte del jardín.
✓ Cortar el césped en el jardín con ✓ Preparar mescla para levantar una
máquina. pared.
A partir de la lectura 2 y la lista de actividades físicas de intensidad moderada y

fuerte, reflexionamos respondiendo a las siguientes interrogantes:
c. Del listado de actividades
de la tabla anterior, ……………………………………………………………...
selecciona aquellas que ……………………………………………………………...
más te agradan y puedas ……………………………………………………………...
practicar con tu familia, si ……………………………………………………………...
es posible incluyes otras. ………………………………………………………………
d. De acuerdo a las lecturas

sobre actividades física y ……………………………………………………………...
su beneficio para la salud, ……………………………………………………………...
escribe el diálogo, la ……………………………………………………………...
explicación y ……………………………………………………………...
argumentación que ……………………………………………………………...
tendrás con tu familia. La
……………………………………………………………...
intención es convencer su
comprensión y su ……………………………………………………………...
práctica.
e. Ahora que conocemos los beneficios de la práctica de actividades físicas para

nuestra salud, debemos tener presente la realización de actividades de
calentamiento y relajación, para evitar problemas de desgarro muscular,
lesiones en las articulaciones y otras partes del cuerpo.
Para conocer sobre estas actividades físicas realizarás una práctica individual.
Luego, cuando te sientas seguro de tu desempeño, invitarás a tu familia a realizar
una práctica junto contigo.
PRÁCTICA INDIVIDUAL Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones.
a. Tomar el pulso: Antes y después de la actividad física, tómate el pulso y registra en

la ficha. Para tu conocimiento te damos a conocer la referencia de pulsaciones
esperadas según edad.
Cantidades de pulsaciones en reposo según edad
✓ Niños y niñas de 10 años a más y personas adultas: 60 a 100 latidos por minuto.
✓ Deportistas y atletas bien entrenados: de 40 a 60 latidos por minuto.
FICHA DE PULSACIONES
Apellidos y Nombres:
Registro del Pulso/minuto
FECHA
Antes de la activación corporal Después de la activación corporal
b. Activación corporal: Ahora, realiza la activación corporal. Efectúa

desplazamientos lentos, moviendo todas las articulaciones y realizando
estiramientos suaves. Esta actividad debe durar de 5 a 12 minutos.
c. Secuencia de ejercicios: Te proponemos la siguiente secuencia, pero

puedes optar por otras, según tus gustos y posibilidades.
✓ Salto lateral: Saltar con ambos pies sobre un objeto colocado en el piso
(10 repeticiones).
✓ Abdominales: Decúbito dorsal en el piso, flexionar el cuerpo hacia
adelante con los brazos extendidos tratando de tocar las puntas de los
pies (10 repeticiones).
✓ Fuerza de brazos: Decúbito ventral sobre el piso, desde la flexión de
brazos levantar el cuerpo paralelo al piso (10 repeticiones).
✓ Agilidad y coordinación: Se desarrolla en 4 tiempos: Inicia de pie;
segundo en cuclillas; tercero en posición de plancha; cuarto juntar los pies,
colocarse en cuclillas y saltar estirando brazos para llegar a la posición
inicial (10 repeticiones).
d. Actividad de relajación y respiración: Realiza ejercicios suaves durante 5

a 8 minutos para que tu estado corporal vuelva a la normalidad. Mientras
haces esto, respira (inhala profundamente y exhala con suavidad) y relájate
cerrando los ojos.
REFLEXIONAMOS SOBE LA ACTVIDAD DESARROLLADA
A continuación, te invito a reflexionar dando respuestas a las interrogantes

siguientes:
✓ ¿Cómo te sientes luego de
realizar los ejercicios ……………………………………………………………...
planteados? ……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
✓ ¿Qué partes de tu cuerpo

has fortalecido con cada ……………………………………………………………...
actividad física? ……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
¿Es importante realizar

actividades físicas con ……………………………………………………………...
frecuencia? ……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
✓ ¿Consideras que es ……………………………………………………………...

importante realizar
ejercicios y que participe ……………………………………………………………...
los integrantes de la ……………………………………………………………...
familia? ¿Por qué? ……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
✓ ¿Cuál ha sido tu nivel de logro en las actitudes mencionadas en el cuadro?

Marca con un aspa según corresponda.
Actitudes Siempre Muchas veces Pocas Veces Nunca
Responsabilidad.
Solidaridad.
Cuidado de sí mismo.
Cuidado de los demás.
No discriminación.
Total
Evalúa y reflexiona sobre los resultados de tus actitudes, conversa con

tu familia para mejorar si hubiera dificultades.
ACTIVIDAD 2
“Seleccionamos y practicamos actividades físicas

preferidas para nuestra rutina de ejercicios”
En la primera actividad exploraste e indagaste con tu familia sobre los beneficios

de las actividades físicas en la salud y conociste actividades de intensidad
moderada y fuerte.
En esta actividad, elegirás y realizarás actividades físicas que se adecúen a sus
necesidades y posibilidades con tu familia. Además, puedes buscar otras
opciones de actividades físicas, como las que recuerdas de tu experiencia en el
colegio o las que puedas crear. ¡Eso sería fantástico!
3 9
1. Observa las imágenes del cuadro anterior y responde a las siguientes

preguntas:
¿Cuál de las actividades físicas de la imagen puedes considerar en la rutina

de ejercicios para desarrollar con tu familia? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
¿Qué otras actividades físicas propones? Grafícalos y nómbralos en cada

imagen.
2. A continuación, te propongo realizar un juego denominado “Cruzar el campo

minado”, para eso tienes que realizar las siguientes acciones:
✓ Tómate el pulso y anota en tu ficha elaborado en la actividad anterior y no

olvides que al final del juego también debes tomarte el pulso.
✓ Recuerda que debes realizar el calentamiento corporal antes de realizar
el juego, con ejercicios de trotes suaves, movilidad articular y
estiramientos en un tiempo de 5 a 12 minutos.
DESARROLLAMOS EL JUEGO “CRUZAR EL CAMPO MINADO”
ORGANIZACIÓN DEL JUEGO
✓ Se requiere un espacio abierto

y libre, lo cual se debe
demarcar.
✓ Como materiales utiliza conos,
baldes, platillos, bancos, sillas,
palos, etc.
✓ Vendas para cubrir los ojos de
los jugadores que cruzan el
campo minado.
✓ Cronómetro para control de
tiempo.
✓ Tizas u otro material para
demarcar la partida y la meta.
REGLAS A CUMPLIR
✓ Parten desde una línea de

salida hasta cruzar la línea
de meta.
✓ Si la persona que cruza el
campo minado, choca con
las minas, es eliminado del
juego.
✓ La forma de guiar es a través
de la voz, utilizando sólo las
palabras (izquierda, derecha
y avanza).
✓ Cuando el jugador choca con
la mina, los integrantes del
otro equipo sonarán como
bomba.
DESARROLLO DEL JUEGO
✓ Se requiere juegos en pareja,

uno vendado los ojos desde
una partida cruza el campo
minado.
✓ La pareja, desde la meta de
llegada, guía el paso de su
compañero del campo
minado, evitando que
choque con los obstáculos
que son minas.
✓ El tiempo se controla desde
el sonido del silbato u otro
hasta que pase la línea de
meta.
✓ Gana, quien cruza el campo
minado en menor tiempo.
3. Tomando como referencia el juego realizado, elige una actividad física de tu

preferencia y practíca regularmente con todos los miembros de tu familia,
utiliza variaciones y diferentes materiales. Al culminar la actividad es
importante que preguntes a los demás lo siguiente:
✓ ¿Qué le pareció el juego, fue divertido, algo faltó, estuvieron bien claros
las reglas de juego, respetaron las reglas?
✓ A partir de ello, dale la oportunidad a los demás a elegir los juegos o la
actividad física, que expliquen las reglas y desarrollen el juego nuevo.
✓ El reto es escribir la organización, las reglas y el desarrollo del juego

nuevo o actividad física y explicar la importancia que tiene su realización
en el entorno de tu familia. Utilice el cuadro siguiente:
Nombre del Juego/Actividad: ……………………………………………………...
Organización del juego Reglas a cumplir Desarrollo del juego
………………………… ………………………… ……………………….
………………………… ………………………… ……………………….
4. Has concluido la segunda actividad, ¡te felicito es un gran logro!, sin embargo,
te invito a reflexionar respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo que más te ha gustado de la segunda actividad? ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
¿Qué relación encuentras entre la práctica de actividad física y la salud?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuál ha sido tu nivel de logro en las actitudes mencionadas en el cuadro?

Responsabilidad.
Solidaridad.
No discriminación.
Total

ACTIVIDAD 3
“Construimos una rutina interdiaria

de actividad física”
¡Bienvenido a la tercera actividad!
Para desarrollar la tercera actividad, te invito a leer el siguiente diálogo entre

María y su abuelita.
Me imagino que como María has tenido una excelente experiencia de jugar o
hacer actividades físicas con tu familia, entonces nuestro reto de hoy será
diseñar una rutina de ejercicios con la familia para incorporar en la vida
diaria y así gocen de los beneficios.
Reúne a los miembros de tu familia y reflexiona con interrogantes cumpliendo

las siguientes acciones:
1. REFLEXIONAMOS PARA CREAR LAS RUTINAS DE ACTIVIDADES FÍSICAS
Antes hagamos que participen y respondan nuestras familias a las siguientes

preguntas y anótalos.
a. ¿Por qué es importante realizar una rutina de actividades físicas en

familia?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
b. ¿Cuándo y con qué frecuencia se debe realizar una rutina de actividades

físicas?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Para reforzar las opiniones de los integrantes de la familia analicemos la

siguiente lectura y tengamos en claro ¿qué actividades físicas vamos a
realizar?
Según la Organización Mundial de la Salud, cualquier actividad es

una actividad física. Por tanto, estas pueden ser: físicas (ejercicios de
resistencia, fuerza, flexibilidad, etc.); recreativas (juegos, no requieren
reglas definidas); y lúdicas o deportivas (juegos adaptados a los
deportes).
✓ Por tanto, deben considerar actividades físicas, recreativas,
lúdicas y deportivas.
✓ Las actividades físicas se desarrollarán tres veces por semana,
según la disponibilidad de tiempo de los miembros de la familia.
✓ Se sugiere realizar actividades físicas diferenciadas cada día.
Por ejemplo, el día 1: ejercicios físicos, el día 2: juegos, etc.
✓ Cada integrante puede proponer la actividad física de su
preferencia. Todos deben realizar una propuesta y
comprometerse con su desarrollo.
✓ Las actividades físicas seleccionadas deben estar acorde a las
necesidades de la familia.
✓ Cada actividad sugerida puede ser desarrollada en uno de los
tres días, según la necesidad de su práctica.
✓ Consideren el espacio y los materiales disponibles en casa para
la selección de las actividades físicas.
Para crear las rutinas con actividades físicas variadas es importante tener
en cuenta las consideraciones siguientes:
Aspecto Descripción (sugerencias)
¿Con qué frecuencia se Se propone realizar tres veces por semana

deben realizar las de manera discontinua: lunes, miércoles y
actividades físicas? viernes o martes, jueves y sábados.
¿En qué momento del día se Por las mañanas o tardes, teniendo en
aconseja realizar las cuenta la disponibilidad de tiempo de la
actividades físicas? familia.
¿Cuánto tiempo debe durar Se sugiere entre 20 a 30 minutos por rutina y

la ejecución de actividades según las condiciones físicas y emocionales
físicas por día? se puede incrementar gradualmente.
2. CREAMOS LAS RUTINAS DE ACTIVIDADES FÍSICAS
Después de la reflexión, es necesario recordar las actividades físicas que se

han seleccionado en la actividad anterior y proponer en equipo otras, según
las posibilidades y limitaciones de los integrantes de la familia.
Escribe la secuencia de las actividades físicas que conforman cada rutina.
PRIMER DÍA DE RUTINA
N° Rut. Nombre Rutina Secuencia de Actividades Tiempo
……………………………………………………
……………………………………………………
01 …………………………………………………… 30'
……………………………………………………
……………………………………………………
SEGUNDO DÍA DE RUTINA

……………………………………………………
……………………………………………………
02 …………………………………………………… 30'
……………………………………………………
……………………………………………………
TERCER DÍA DE RUTINA

……………………………………………………
……………………………………………………
03 …………………………………………………… …
……………………………………………………
……………………………………………………
Ahora que ya tienes las rutinas establecidas, desarrolla con tu familia una de ellas,
graba un video corto o toma fotografías y envía como evidencia.
Importante: Para cada rutina se recomienda variar las actividades físicas; sin
embargo, para enlazar mejor las secuencias se puede repetir en otros días.
Con las rutinas establecidas para la semana, llene la tabla con la información
que corresponde para cada día.
Rutina semanal de actividades físicas familiares

DIA HORA NOMBRE DE LA RUTINA MATERIALES RESP.
Lunes
Miércoles
Viernes
3. EVALUAMOS NUESTRAS ACTITUDES
¿Cuál ha sido tu nivel de logro en las actitudes mencionadas en el cuadro?

Responsabilidad.
Solidaridad.
No discriminación.
Total.

4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Este instrumento servirá para evaluar las evidencias según los criterios
establecidos de las tres actividades planificadas en la experiencia de
aprendizaje, no olviden que, bajo el enfoque formativo de la evaluación,
nuestra mirada como docente es identificar las fortalezas y dificultades que
muestran nuestros estudiantes y según ello brindar una retroalimentación
oportuna y adecuada.
Interactúa a Conclusiones
Competencias Asume una vida través de sus Descriptivas
seleccionadas saludable. habilidades
sociomotrices. En esta columna
describimos los
Argumentación y Diseño y ejecución
logros y/o dificultades
Evidencias selección de de una rutina de que servirán para la
Nivel de Logro alcanzado

actividades físicas. actividades físicas. retroalimentación.
Criterios 01 02
En caso de ser “SI”
de
con
físicas
de actividades físicas para la salud.
Explica con criterio los beneficios
el estudiante ha
evidenciado sus
Lidera la ejecución de la rutina

actuaciones y
secuencia
actividades de la rutina
participación de la familia. producciones según
Selecciona actividades
adecuados para la rutina.
los criterios
establecidos, pero si
disfrutando en familia.
es “NO”, el
Apellidos y estudiante no
N° evidencia sus
Nombres
la
actuaciones ni
producciones según
Desarrolla
los criterios; por

tanto, requiere mayor
atención y apoyo por
medio de la
retroalimentación.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
…
ANEXO 01
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUAL DESARROLLADO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : CUSCO
1.2 UGEL : CANCHIS
1.3 EESPP : TUPAC AMARU-TINTA.
1.4 CICLO : VIII
1.5 Sección : Única
1.6 Horas Semanales : 4 horas
1.7 Director(a) : Dr. José Washington, QUINTASI QUILLA
1.8 Docente : Lic. Francisco Javier, VILCA MAMAMNI.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Las estudiantes del VI ciclo, vivirán experiencias de aprendizaje que les
permita interpretar información obtenida para mejorar su calidad de vida; y, a
la vez replantear sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios,
incorporando prácticas saludables para su organismo. Estas acciones serán
posibles teniendo un sentido de cooperación en las adecuaciones,
adaptaciones y/o modificaciones que propongan el grupo con quienes
realizan las actividades; así como el uso de estrategias de cooperación y
oposición teniendo en cuenta los diferentes elementos técnicos y tácticos que
se pueden dar en la práctica de actividades físicas. El desarrollo motriz será
posible al aceptar sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e
imagen corporal, que le permita realizar secuencias de movimientos
coordinados.
Estas actividades planificadas se lograrán desarrollar al complementar con
las competencias y enfoques transversales que permitan consolidar sus
aprendizajes.
III. CALENDARIZACIÓN:
IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Reporte Descripciones que amplíen o aporten el nivel de
Competencia
SIA-2022 desarrollo de la competencia del estudiante. Conclusión
sobre el
/grado
Área Portafolio Otros (Entrevista
desarrollo
Nivel de logro y/o Carpeta de a docentes o
de la
alcanzado. cuaderno de recuperación. padres de
competencia.
trabajo. familia.
autónoma a través de su El 6.25% de No cuenta No fue De un total de 27 La prioridad
Se desenvuelve de manera
estudiante tiene con posible estudiantes se ha es muy alta

un n i v e l portafolio, ya recabar podido tener ya que el
d e logro d e que la información. comunicación con 93.75 % de
l a competencia 3 padres de estudiantes
competencia y no fue familia, quienes no han tenido
un 93.75 % no priorizada. manifiestan que calificación
motricidad.
han sus hijas no han en el año

desarrollado la desarrollado la 2020.
competencia en competencia por
el año 2020. no ser la
priorizada.
El 31.25% de La No fue No se tuvo Se concluye
las estudiantes mayoría posible comunicación con que, en esta
tienen un nivel de las recabar el docente del competencia
Asume una vida saludable.
de desarrollo de estudiantes información. 2020. el 68% de las

la competencia cuentan con De un total de 27 estudiantes
Educación Física
en logrado. El las estudiantes se ha requieren

68% tiene un evidencias podido tener fortalecer la
1° A
desarrollo de la organizadas comunicación con competencia.

competencia en en el año 3 padres de
proceso. 2020. familia, quienes
manifiestan que
sus hijas han
desarrollado la
competencia
priorizada.
El 6.25% de No cuenta No fue De un total de 27 La prioridad
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
estudiante tiene con posible estudiantes se ha es muy alta

un n i v e l portafolio, ya recabar podido tener ya que el
d e logro d e que la información. comunicación con 93.75 % de
l a competencia 3 padres de estudiantes
competencia y no fue familia, quienes no han tenido
un 93.75 % no priorizada. manifiestan que calificación
han sus hijas no han en el 2020.
desarrollado la desarrollado la
competencia en competencia por
el año 2020. no ser la
priorizada.
V. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve de manera Consolidar la movilización de la
autónoma a través de su capacidad “Comprende su cuerpo”, ya
motricidad. que se dificultan en mostrar su
coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y
armonía en los movimientos).
Asimismo, consolidar la expresión
corporal, ya que se dificulta en resolver
situaciones motrices, realizar técnicas de
expresión motriz y aún se dificultan en
expresar emociones ideas y
sentimientos a través de su cuerpo para
encontrarse consigo mismo y con los

demás.
Asume una vida saludable. Fortalecer:
La comprensión de las relaciones entre
la actividad física, alimentación, postura
e higiene personal y del ambiente y la
salud.
Incorporar prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de sus Consolidar
habilidades sociomotrices. Las relaciones con sus pares utilizando
sus habilidades sociomotrices.
Crear y aplicar estrategias y tácticas de
juego.
VI. SITUACIONES PROPUESTAS:

N° SITUACIÓN TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Ciudadanía y Valoramos y practicamos actividades físicas
1 convivencia en la con participación de nuestra familia.
diversidad.
Trabajo y Exploramos y practicamos diferentes
2 emprendimiento iniciativas de actividad física para mejorar
en el siglo XXI. nuestra calidad de vida.
Salud y Asumimos acciones para preservar la salud y
3 conservación el ambiente.
ambiental.
Logros y desafíos Reflexionamos sobre el bicentenario para
4 del país en el asumir compromisos en la construcción de un
Bicentenario. país mejor.
Ciudadanía y Proponemos una ciudadanía activa y
5 convivencia en la vigilante.
diversidad.
Salud y Conservamos nuestra salud y el ambiente con
6 conservación responsabilidad.
ambiental.
Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y potenciar
7 innovación. nuestros recursos.
Salud y Nos alimentamos saludablemente y
8 conservación realizamos actividad física para vivir mejor.
ambiental.
Ciudadanía y Asumiendo compromisos para los desafíos
9 convivencia en la del bicentenario.
diversidad.
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES:
Organización de las UA,
Situaciones y Enfoques
Transversales.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS Unidades de Aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Situaciones planteadas
1 …
Se Muestra coordinación (ajuste del cuerpo,
desenvuelve fluidez y armonía en los movimientos, entre
de manera otros) al realizar actividades lúdicas,
autónoma a recreativas, predeportivas y deportivas para
través de su afianzar sus habilidades motrices específicas y
motricidad. mejorar la calidad de
respuesta en diferentes acciones.
Resuelve situaciones motrices a través del

dominio y alternancia de sus lados
Comprende su orientándose en un espacio y un tiempo
cuerpo. determinado en interacción con los objetos y
los otros, tomando conciencia de su cuerpo en
la acción.
Realiza técnicas de expresión motriz (mímica,
gestual y postural) para la manifestación de
Se expresa sus emociones en situaciones de juego y
corporalmente. actividades físicas diversas. Representa X
secuencias de movimiento y gestos corporales
propios de las manifestaciones culturales de
su
región.
Expresa emociones, ideas y sentimientos a

través de su cuerpo y el movimiento, utilizando
diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse
consigo
mismo y con los demás.
Explica acerca del bienestar (predisposición,
Asume una vida disponibilidad y motivación) que produce la
saludable práctica de actividad física en relación a la X
salud
Comprende las (física, emocional, psicológica, etc.) antes,
relaciones entre durante y después de la práctica.
la actividad Explica la importancia de realizar ejercicios y
física, movimientos específicos para la activación y
alimentación, relajación señalando su utilidad antes, durante
postura e higiene y después de la práctica de actividad física y
personal y del establece relaciones de causa- efecto entre X
ambiente, y la los principales trastornos
salud. posturales, de desplazamiento y alimenticios
para prevenirlos.
Realiza ejercicios y movimientos que no dañen

su salud en la práctica de actividad física y
utiliza los resultados obtenidos en las pruebas
Incorpora que evalúan la aptitud física para mejorar la
prácticas que calidad de vida y en relación a sus
mejoran su características personales. Ejemplo: los
calidad de vida. estudiantes se hidratan antes, durante y
después de la práctica de actividad
física.
Incorpora prácticas de higiene personal y

ambiental al tomar conciencia de los cambios
(físicos, orgánicos y psicológicos) que
experimenta su cuerpo en la práctica de
actividad física y en las actividades de la vida
cotidiana
dentro y fuera de la escuela.
Reconoce su estado nutricional y sus hábitos
alimenticios, y como impactan en su salud
integral, y propone mejorar para potenciar su
bienestar físico y
mental.
Interactúa a Se relaciona con sus compañeros en diversos
través de sus entornos interactuando de manera asertiva.
habilidades Valora el juego como manifestación social y
sociomotrices. cultural de los pueblos, y evita todo tipo de
discriminación en la práctica de
actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras).
Se relaciona
utilizando sus
habilidades Muestra actitudes de responsabilidad,
sociomotrices. solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de
los otros teniendo en cuenta la no
discriminación en la práctica de diferentes X X
actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras)
y promueve la integración de sus pares
Crea y aplica de distinto género y con desarrollo diferente.
estrategias y
tácticas de
juego. Aplica de manera colectiva estrategias
ofensivas y defensivas en juegos
predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados a
las variaciones del
entorno y las reglas.
Se desenvuelve Navega en diversos entornos virtuales
en entornos recomendados adaptando
virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con sus
generados por necesidades de manera
las TIC, pertinente y responsable.
personaliza Clasifica información de diversas fuentes y
entornos entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
virtuales. exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples X
librosdigitales obteniendo información de
Gestiona cada uno de ellos en un documento y citando
información del la fuente.
entorno virtual.
Registra datos mediante hoja de cálculo
que le permita ordenar y secuenciarinformación
Interactúa en relevante.
entornos Participa en actividades interactivas y
virtuales. comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes
Crea objetos virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales en Ejemplo: participa en un proyecto colaborativo
diversos virtual de educación ambiental y tecnología, y
formatos. recopila
evidencias (foto, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas

cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo: resuelve X

problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad
y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguaje de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: elabora un
diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje de asociadas a sus conocimientos, estilos de
manera aprendizaje, habilidades y actitudes para el
autónoma. logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Define metas
de aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y
Organiza procedimientos en función del tiempo y de los
acciones recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
alcanzarsus con sus posibilidades.
metas de Revisa la aplicación de estrategias,
aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus X
Monitorea y acciones que permitan llegar a los resultados
ajusta su esperados.
desempeño Explica las acciones realizadas y los
durante el recursos movilizados en función de su X
proceso de pertenencia al logro de las metas de
aprendizaje. aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque de derechos. X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Enfoque intercultural.
Enfoque igualdad de género.
Enfoque ambiental.
Enfoque orientación al bien común. X
Enfoque búsqueda de la excelencia. X
VIII. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

VI CICLO
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen
Se desenvuelve de en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas,
manera autónoma a regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
través de su trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce
motricidad. secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la
práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad
de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos
Asume una vida
y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su
saludable.
región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su
rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su
organismo. Realiza prácticas de
higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar

lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca
y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en
situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo
los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando
Interactúa a través de el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias
sus habilidades para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando
sociomotrices. elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios
que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas

Se desenvuelve en actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
entornos virtuales socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
generados por lasTIC. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
Gestiona sus lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
aprendizajes de que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
manera autónoma. de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
IX. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
• Pelotas. - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en
• Materiales Casa (TV, radio, plataforma y tableta).
reciclados. - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe.
• Materiales con los - Gestor de aprendizajes (Google classroom).
que se cuentaen - Mediación sincrónica (Google meet).
casa. - Mediación asincrónica (WhatsApp, llamadas
• Otros. telefónicas y entre otros).
X. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
• Se lleva a cabo a través de la evaluación de los

insumos como: portafolio/cuaderno de las y los
estudiantes del año 2022, el progreso de los
aprendizajes de las y los estudiantes en el SIA,
Diagnóstica.
las carpetas de recuperación y otros.
• Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica,
no sólo se aplica al inicio del año
lectivo, sino que espermanente durante
todo el proceso de desarrollo de
las acciones educativas durante el año, para orientar
una mediación pedagógica permanente y una
retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene
como finalidad la mejora continua de los procesos de
Para el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través
aprendizaje.
de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de
los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Del aprendizaje. La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado
en el desarrollo de una competencia, los criterios se
utilizarán para observar la combinación de todas sus
capacidades durante una acción de respuesta a la
situación planteada.
Tinta, abril del 2023
…………………………………… ……………………………………...
V.B. Coordinación Académica DOCENTE FORMADOR-EESPP-TA
Lic. Francisco Javier, VILCA MAMANI
Mg. Delmira, DURAN AGUILAR
ANEXO 02
PROPUESTA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE DESARROLLADO
“EXPLORAMOS Y PRACTICAMOS DIFERENTES INICIATIVAS DE

ACTIVIDADES FÍSICAS PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : EESPP-TUPAC AMARU-TINTA.
1.2 Semestre : 2023-I
1.3 Ciclo : VIII
1.4 Sección : Única.
1.5 Horas Semanales : 4 horas
1.7 Docente : Lic. francisco Javier, VILCA MAMANI.
1.8 Director : Dr. José Washington, QUINTASI QUILLA.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Una situación significativa es un conjunto de actividades que conduce a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo para
desarrollar sus competencias y capacidades. Parte de un contexto real (social,
escolar, cultural, local, regional, nacional, global, ambiental o propios de cada
saber específico) o simulado.
Braulio es un estudiante de primero de secundaria que vive en el distrito de

Tinta, en la región Cusco. Él ha escuchado que es necesario fortalecer nuestro
sistema inmunológico para poder hacerle frente a las enfermedades, aunque
no entiende muy bien a qué se refieren con esto. Además, con frecuencia,
recibe abundante y distinta información de diversas fuentes y medios de
comunicación respecto a la importancia de una alimentación y hábitos de
higiene adecuados, así como de realizar actividad física, pues repercuten en
nuestra salud personal, familiar y colectiva. Sin embargo, él es consciente de
que no siempre estamos bien informados sobre cómo función a nuestro
organismo para defenderse ante los virus y microorganismos que causan
enfermedades, y sobre cómo aportan la alimentación y la actividad física a
esta función. Ante esta realidad, ¿Cómo podríamos fortalecer nuestro sistema
inmunológico a partir de nuestra actividad física, alimentación e higiene?
Se debe plantear:
✔ A partir de los intereses y necesidades de los estudiantes, así mismo de
hechos coyunturales o situación problemática a resolver.
✔ En su naturaleza didáctica debe reflejar una situación retadora o desafiante
para el estudiante.
✔ Demanda competencial (describe como se abordará desde las
competencias priorizadas).
✔ Campo temático.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instrumento de
evaluación
Criterios de
Evidencia
Competencia Desempeños
evaluación
Se desenvuelve de Realiza técnicas de expresión Manifiesta sus

manera autónoma a través motriz (mímica, gestual y postural) emociones a través de
gestuales en una rutina.

de su motricidad. para la manifestación de sus movimientos posturales
Propone movimientos
emociones en situaciones de juego y y gestuales.
Lista de cotejo.
posturales y
Comprende su actividades físicas diversas.
cuerpo. Representa secuencias de movimiento Ejecuta una rutina con
y gestos corporales propios de las secuencia de
Se expresa manifestaciones culturales de su movimientos de su
corporalmente. región. entorno cultural.
Asume una vida saludable. Explica la importancia de realizar Práctica activación

ejercicios y movimientos específicos corporal, relajación y
Identifica trastornos posturales y

Comprende las para la activación y relajación respiración.
relaciones entre la señalando su utilidad antes, durante y
actividad física, después de la práctica de actividad
Lista de cotejo.
alimentación, postura e física y establece relaciones de causa-
alimenticios.
higiene personal y del efecto entre los principales Identifica el efecto entre
ambiente, y la salud. trastornos posturales, de trastornos posturales y
desplazamiento y alimenticios para alimenticios.
Incorpora prácticas que prevenirlos.
mejoran su calidad de
vida.
Interactúa a través de sus Muestra actitud de Muestra solidaridad y

habilidades sociomotrices. responsabilidad, solidaridad, respeto, respeto en la práctica Promueve trabajo en equipo.
cuidado de sí mismo y de los otros de la rutina.
Se relaciona teniendo en cuenta la no discriminación
Lista de cotejo.
utilizando sus en la práctica de diferentes actividades
habilidades físicas (lúdicas, deportivas y otras) y Promueve el trabajo en
sociomotrices. promueve la integración de sus equipo con sus pares.
pares de distinto género y con
Crea y aplica estrategias y desarrollo diferente.
tácticas de juego.
Se desenvuelve en Utiliza herramientas multimedia e Utiliza herramientas

entornos virtuales interactivas cuando desarrolla para preparar sus
generados por las TIC. capacidades relacionadas con diversas videos y material
áreas del conocimiento. Ejemplo: interactivo donde
herramientas de TIC.
Uso adecuado de las
Personaliza entornos resuelve problemas de cantidad con comunica su actividad.

virtuales. un software interactivo mediante
Lista de cotejo
videos,audios y evaluación.
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en
entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en

diversos formatos.
Gestiona su Revisa la aplicación de estrategias, Utiliza estrategias

aprendizaje de procedimientos, recursos y aportes de adecuadas según
Uso de estrategias y aportes.

manera autónoma. sus pares para realizar ajustes o aportes de sus
compañeros para llegar
cambios en sus acciones que
Define m e t a s de a resultados.
Lista de cotejo.
aprendizaje. permitan llegar a los resultados
esperados.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso deaprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUD A DEMOSTRAR
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al Responsabilidad. Las estudiantes asumen la
bien común. responsabilidad de promover la práctica
de la actividad física con su familia y/o
personas del entorno, para contribuir con
el bienestar personal y
colectivo.
Enfoque búsqueda dela Superación Las estudiantes utilizan sus cualidades y
excelencia. personal. recursos, y se esfuerzan para
implementar con éxito la
actividad física que favorecerá su salud
y bienestar y los de su familia.
V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA
SEMANA DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
Valoramos la Los estudiantes identifican la importancia de la
importancia de la activación y de la actividad de relajación para
activación corporal fortalecer las diferentes zonas corporales y
en la articulares del cuerpo, para así prevenir lesiones
1 práctica de y respetar las funciones que cumplen (ejercicios
actividades físicasen de coordinación, estiramiento y tonificación,
familia. etc.). Además, practican juegos que favorecen
la interacción con los integrantes de la familia y
aporta a la higiene postural de los estudiantes.
Reconocemos la En esta actividad, los estudiantes reconocen la
correcta posturaen postura correcta al ejecutar las diferentes
diferentes posiciones, al equilibrar su peso corporal de
posiciones durante la forma equitativa para evitar la fatiga. Además,
prácticade actividades reflexiona que los tiempos prolongados en una
físicas en las sola posición también generan fatiga y afectan
2
pausas activas. su salud y bienestar emocional y por ende
influye en su imagen corporal. También,
identifica y practica las pausas activas como un
recurso para recuperar energías y mejorar el
desempeño durante la jornada laboral o
educativa.
Creamos y En esta actividad, los estudiantes diseñan y
3
practicamos una practican una rutina de ejercicios de pausas
rutina de ejercicios de activas con su familia. Esto lo ayudará a

pausas activas para el fortalecer una buena postura corporal que
cuidado de nuestra beneficiará su salud, influirá en su imagen
salud. corporal y además de mejorar asertivamente su
interacción con las personas de su entorno.
Actividad de Esta actividad propone una ficha para que los
cierre “¿Qué estudiantes se autoevalúen sobre los procesos
… hemos aprendido?” seguidos y los aprendizajes alcanzados. De
esta manera, será capaz de identificar sus
logros y aspectos a mejorar.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:

Espacios de
Materiales y/o Recursos Recursos Digitales
aprendizaje
Sogas, llantas, tablas, latas de diferentes Plataforma digital, Casa - hogar
tamaños, sillas y mesas, cilindros de cartón, Google Meet y Espacios libres.
conos, estacas, grupo de WhatsApp.
bastones, costales, pistas, etc.
VII. EVALUACIÓN: Utilizar el siguiente instrumento de evaluación (Lista de

Cotejo).
Se desenvuelve de Asume una vida Interactúa a
manera autónoma saludable. través de sus
Competencias
a través de su habilidades
motricidad. sociomotrices.
Propone Identifica Promueve
movimientos trastornos trabajo en
Conclusiones Descriptivas.
Nivel de Logro Alcanzado.
Evidencias posturales y posturales y equipo.
gestuales en una alimenticios.
rutina.
Ejecuta una rutina con
Identifica el efecto entre
respeto en la práctica de la
Manifiesta sus emociones
trastornos posturales y
Muestra solidaridad y
a través de movimientos
secuencia de movimientos
activación
Promueve el trabajo en
incorporando vivencias.
posturales y gestuales.
equipo con sus pares.

relajación
Criterios
alimenticios.
respiración.
corporal,
Práctica
rutina.
N° Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
…
……………………………… ………………………………
V.B. Coordinación Lic. Francisco J. Vilca Mamani
Académica Docente de Educación Física
ANEXO 03
PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
“POR UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE”

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa
Grado Sección
N° de estudiantes Medio de participación
Profesor (a)
2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Nos movemos al ritmo de la “Rayuela

africana”.
3. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Realizamos el juego de la “Rayuela Africana”

demostrando coordinación, fluidez y armonía
en los movimientos al ritmo de una pista
musical.
4. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se ✓ Comprende su Muestra coordinación, fluidez y

desenvuelv cuerpo. armonía en los movimientos, al
e de manera realizar el juego de la “Rayuela
autónoma a ✓ Se expresa Africana”, al ritmo de una pista
través de corporalmente. musical para mejorar sus
sus habilidades motrices
habilidades específicas y mejorar la
motrices. calidad de respuesta en
diferentes acciones.
5. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Al desarrollar el juego la “Rayuela africana” se debe tener en cuenta los
siguientes criterios de evaluación, que permitirán evaluar tus actuaciones y
producciones para una adecuada retroalimentación.
✓ Criterio 1: Enlaza movimientos al ritmo de

una pista musical.
Evidencia ✓ Criterio 2: Realiza saltos simultáneos con
ambas piernas de manera coordinada en
Desarrollo del diferentes direcciones.
juego la ✓ Criterio 3: Ejecuta movimientos coordinados
“Rayuela con fluidez y armonía.
africana” ✓ Criterio 4: Presenta una rutina de
movimientos con el juego la “Rayuela
africana”.
6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
La “Rayuela africana” conocida también como el baile del MINUE, es una
actividad que utiliza unas cuadrículas de 40 cm2 graficada en el piso,
formadas en una hilera de 4x4 a más, es decir debe de haber como mínimo
16 cuadrículas en el piso, tal como se muestra en la gráfica inferior.
Fin
Inicio
Antes del inicio del juego, es necesario realizar el calentamiento corporal

con movimientos articulares, elongaciones y trotes suaves, con una
duración de 5 minutos y poco más.
El juego se inicia realizando saltos al ritmo de una pista musical hacia
adelante con los pies a cada cuadro, seguidamente marcando ritmo y
coordinación nos desplazamos hacia el lado derecho, adelante,
izquierdo y así sucesivamente hasta culminar con un salto fuera del
cuadro (4X4).
Variantes: (en esta parte los estudiantes podrán proponer
cualquier movimiento de su interés).
- Individualmente por turnos.
- Por grupos (participan toda la familia en casa), se acopla cuando el
primero pasa a la segunda hilera y luego otros van sumándose hasta
finalizar con el último.
- Dando media vuelta cuando pasa a la segunda hilera.
- Por grupos ingresando de ambos lados opuestos, etc.
7. MATERIALES A UTILIZAR:
• Para la virtualidad se recomienda utilizar una

plataforma que puede ser Zoom, Google Meet, u
otros programadas por el docente.
• En caso de no poder acceder a las plataformas, se
utilizará el desarrollo autónomo de la actividad por
parte de los estudiantes con los procedimientos
dados de manera simultánea.
• El docente hace el seguimiento y la retroalimentación
al desarrollo de la actividad.
• Para este juego se requiere materiales como: espacio
libre, equipo de sonido, pista musical, tizas para
marcado, algún material de sonido y otros.
8. REFLEXIONAMOS:
Luego de haber ejecutado el juego de la “Rayuela

africana” te invito a reflexionar con las siguientes
preguntas:
¿Qué te pareció el juego desarrollado?
¿Cómo te has sentido al momento de ejecutar y una vez
culminado el juego?
¿Qué movimientos ejecutaste durante el juego?
¿Qué otros elementos o materiales usaste para
desarrollar el juego?
¿Qué otras actividades se pueden desarrollar para evitar
el sedentarismo y el uso excesivo de aparatos digitales?
Anota tus respuestas en tu cuaderno.
9. RETO A CUMPLIR:
JUGUEMOS A LA RAYUELA AFRICANA
Desarrolla una rutina de movimientos con el juego la

“Rayuela africana” incorporando la participación de los
integrantes de tu familia. Para tal efecto se debe cumplir
con las siguientes reglas:
- Grafica el tablero de 4X4 en un piso plano y lugar

adecuado.
- Elige movimientos distintos para realizar la rutina
preparada.
- Escoge una pista musical de tu medio para dar ritmo a
la rutina.
- Enlaza la secuencia de movimientos escogidos para
desarrollar la rutina.
- Anota las variantes de la secuencia de movimientos.
- Socializa la secuencia de movimientos de la rutina con
los miembros de tu familia.
- Ensaya la secuencia al ritmo de la pista escogida.
- Ejecuta la rutina del juego la “Rayuela africana” con
participación de los miembros de tu familia en la que
incorpores, saltos, desplazamientos en diferentes
direcciones con movimientos coordinados con fluidez
y armonía.
- Revisa los criterios de evaluación en el desarrollo de
la rutina para evidenciar el cumplimiento de tus
actuaciones.
- Envía por el medio de acceso que tengas las
evidencias de tu trabajo.
10. EVALUACIÓN:
Para evaluar el desarrollo de la rutina del juego la “Rayuela africana” se
tomará en cuenta el instrumento de la lista de cotejo con los criterios
establecidos de la tabla inferior. Te deseo mucha suerte y te invito a
divertirte con este juego, pero recuerda que, al realizar este tipo de
actividades, evitamos el sobre peso y la enfermedad de la obesidad, haz
que estas rutinas se conviertan en hábitos saludables de tu vida cotidiana y
la de tu familia.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enlaza Realiza saltos Ejecuta Presenta una
movimientos simultáneos de movimientos rutina de
Descripción
Apellidos y al ritmo de manera coordinados movimientos
una pista coordinada en con fluidez y con el juego de los
Nombres musical. diferentes armonía. la “Rayuela aprendizajes.
direcciones. africana”.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Juana Silva Flores
Diana Torres Tevez
………………………………………….
Lic. Francisco Javier, VILCA MAMANI
Docente Formador de Educación Física
EESPP-TUPAC AMARU-TINTA
ÍNDICE
1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 4

2. LA CORPOREIDAD COMO ENFOQUE DE EDUCACIÓN FÍSICA. 5
3. PERFIL DE EGERESO. 6
4. DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO: 7
4.1 Competencia. 7
4.2 Capacidad. 8
4.3 Desempeños. 8
4.4 Estándar de aprendizaje. 9
4.5 Enfoques transversales. 9
5. ORGANIZACICÓN CURRICULAR: 10
Competencia 01. 10
Competencia 02. 11
Competencia 03. 12
6. PLANIFICACIÓN CURRICULAR: 13
6.1 ¿Qué es planificar? 13
6.2 ¿Qué se requiere para planificar? 13
6.3 La diversificación parte de la planificación curricular. 14
6.4 Proceso de la diversificación curricular. 15
6.5 Proceso de planificación. 16
6.6 Niveles de planificación curricular. 16
A. PROGRAMACIÓN ANUAL: 16
Modelado de recojo de información diagnóstica sobre el desarrollo 18
de competencias.
Modelado de recojo de información diagnóstica sobre el desarrollo 19
de enfoques transversales.
¿Cómo identificar las características de los estudiantes y su 20
contexto?
Modelado de entrevista o encuesta. 20
Priorización de competencias y enfoques transversales. 21
Interpretación de los cuadros de priorización. 22
Estructura sugerida de programación anual. 22
B. UNIDAD DIDÁCTICA. 24
C. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. 25
ANEXOS. 48
Propuesta de programación anual desarrollado. 49
Propuesta de unidad de aprendizaje desarrollado. 56
Propuesta de actividad de aprendizaje desarrollado. 61
EDUCACIÓN FÍSCA
En la actualidad, la Educación Física es una

necesidad individual pero también social, pasa de
un área enfocada en los saberes de los
profesores, es decir, de lo que ellos saben
enseñar, a una Educación Física centrada en lo
que los estudiantes necesitan aprender, lo cual
implica valorar al estudiante en su entorno diverso
y complejo; por ello, a través de la Educación
Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica sobre el
cuidado de su salud y de los demás, buscando
que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de
vida (CN - MINEDU).
-.-
2021 Mg. William Inca Cauti Especialista en Educación Física 67

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ORIENTACIONES PARA LA

Estimados estudiantes del área de Educación Física, en

2023 Lic. Francisco Javier, VILCA MAMANI

1 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Muchos autores coinciden que a consecuencia de los cambios sociales,

En la actualidad, la Educación Física es una disciplina pedagógica que basa

2 LA CORPOREIDAD COMO ENFOQUE DE EDUCACIÓN FÍSICA

La educación peruana viene trascendiendo desde un currículo por

Como manifiesta Alicia Grasso, el enfoque de la corporeidad sustenta

El área de Educación Física, se sustenta en el enfoque de la corporeidad,

El perfil de egreso, es la visión común e integral de lo que deben lograr los

En el CN se establece además que, el perfil de egreso describe los

El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso, implica el

PERFILES DE EGRESO - CNEB

Si bien es cierto que los perfiles de egreso se desarrollan en forma vinculada,

4 DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Para una correcta formulación de una planificación pedagógica, se requiere

Veamos estos conceptos claves.

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

Con la finalidad de:

Fuente: Creación propia.

Las capacidades son recursos para actuar de

Según el CN, los desempeños son descripciones

4.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El CN indica que el estándar de aprendizaje son

4.5 ENFOQUES TRANSVERSALES

5 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física, es una de las áreas que promueve en los estudiantes

Para una adecuada planificación es importante conocer y analizar los

COMPETENCIA 01 El estudiante comprende y toma conciencia

CAPACIDADES: El desarrollo de la competencia implica movilizar las

Fuente: Programa Curricular - MINEDU.

CAPACIDADES: El desarrollo de esta competencia implica movilizar las

Fuente: Programa Curricular - MINEDU.

CAPACIDADES: El desarrollo de esta competencia implica movilizar las

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: Supone

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: Supone emplear los

Fuente: Programa Curricular - MINEDU.

6.1 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Desde las experiencias de la docencia y aportes de muchos autores,

Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo,

6.2 ¿QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR?

Para una adecuada planificación en el marco de un enfoque por

6.3 LA DIVERSIFICACIÓN PARTE DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular, es un proceso que permite contextualizar,

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?

Porque permite reconocer al estudiante su

Conocer al estudiante Conocer el contexto

• Desarrollar aprendizajes que • Considera a la IE como un

• Enfocar al estudiante en su territorio, es decir

6.4 PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Se establecen los siguientes procesos de diversificación curricular.

Contextualización Adecuación Adaptación

Caracterización y Grupos de estudiantes Individual

Considera los elementos Demandad educativas Demandas

• Enfoque por • Propuestas curriculares. • Necesidades

Fuente: Adaptación de la RVM N° 222-2021-MINEDU.

La diversificación nos permite comprender que una misma experiencia