Tareas Escolares

UNIDAD EDUCATIVA “16 DE ABRIL”
DIRECCION: 3 DE NOVIEMBRE ENTRE GUAYAS Y CUATRO DE NOVIEMBRE

TELEF. 07-2240-288/MAIL. EGB16DEABRIL@yahoo.es
AZOGUES – ECUADOR.
TAREAS ESCOLARES, COMO POLÍTICA INSTITUCIONAL.

Tienen como propósito el fortalecimiento de las capacidades académicas, emocionales y creativas
puestas en acción durante el proceso de construcción del aprendizaje en el aula, y como refuerzo o
aplicación de dichos aprendizajes en casa.
Tenemos la potestad legal para establecer los lineamientos sobre el envío de tareas escolares para
ser considerados al momento de planificarlas.
Debe ser incluida en la sección metodología de la planificación curricular institucional (PCI). Este
procedimiento se realizará a través de la Junta Académica sobre la base de la normativa vigente y
considerando los siguientes aspectos: participación del equipo docente y estudiantil, fortalecimiento
de la misión y visión de nuestra institución, cumplimiento del currículo nacional, especificidades de
cada área del conocimiento, interdisciplinariedad, cantidad de asignaturas previstas para los grados
y cursos de los niveles de Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado, horario
de clases establecido, jornada escolar, intereses y necesidades de los estudiantes, uso de recursos
tecnológicos al alcance de los estudiantes, la pertinencia cultural y lingüística y el contexto
institucional.
CONSIDERACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE TAREAS

ESCOLARES.
LA DIVERSIDAD DEL AULA

Es importante recordar que toda aula es un espacio heterogéneo en cuanto a ritmo de
aprendizaje, condición socioeconómica, cultural, procedencia étnica, etc.; por lo que el
docente debe adaptar su metodología y diversificarla con el objetivo de que todos los estudiantes
accedan a los aprendizajes básicos imprescindibles y potencien sus aprendizajes deseables.
EL RITMO ACADÉMICO DEL GRUPO

El equipo docente debe tomar en cuenta el ritmo académico del grupo, este dato le permitirá
planificar las tareas para que sean actividades estimulantes que refuercen, potencien y desarrollen
sus aprendizajes y capacidades intelectuales, adaptándolas a sus tiempos sin que signifique
frustración de no alcanzar lo propuesto en los que requieren más tiempo para ejercitarse y aprender;
sin aburrimiento de aquellos que necesitan menos tiempo.
LA CONDICIÓN ECONÓMICA, SOCIAL, CULTURAL Y

LINGÜÍSTICA DE LOS ESTUDIANTES
El rendimiento escolar de un estudiante tiene relación con factores personales, familiares,
socioeconómicos y culturales, incluso geográficos y de infraestructura institucional, barrial,
comunitaria (el desarrollo tecnológico, el acceso a las TIC), que no siempre son los óptimos o que
no están al alcance de todos. Es importante no desatender estos componentes sino utilizar
las condiciones del contexto como escenario en el diseño de las tareas.
LAS CONDICIONES DE SALUD

En el sistema educativo existe una población estudiantil con condiciones de salud diagnosticadas
que pueden ser prolongadas, asociadas a enfermedades crónicas y/o catastróficas, que implican la
asistencia, con cierta frecuencia, a centros hospitalarios con la finalidad de mantener consultas,
terapias y tratamientos sistemáticos, adecuados a su condición de salud. Este hecho implica que,
para este grupo estudiantil vulnerable, se considere de manera especial la pertinencia,
dosificación y diversificación de las tareas escolares.
PRIVILEGIAR LA CALIDAD DE LAS TAREAS SOBRE LA CANTIDAD

PARA ESTUDIANTES QUE NECESITAN REFUERZO ACADÉMICO
Es importante identificar cuál es la dificultad o el punto débil de los estudiantes para el
aprendizaje o el desarrollo de una tarea, de manera que las tareas que se envíen sean pertinentes, es
decir, que apunten realmente a potenciar los aprendizajes o a desarrollar las habilidades que
los estudiantes necesitan, en particular aquellos niños, niñas y jóvenes que por presentar alguna
condición específica requieren, precisamente, tareas mejor direccionadas más que aumento de la
cantidad de trabajo.
Para que una tarea sea de calidad, esta debe ser adecuada a la o las dificultades concretas del
estudiante. Lo primero, entonces, es necesario, identificar estas dificultades. Luego buscar
estrategias de estudio o de ejecución adaptadas a su realidad. Graduar la dificultad desde lo más
simple hasta lo más complejo, de acuerdo al progreso que vaya demostrando.
Al ser pensadas de esta manera, se garantiza el avance progresivo de los conocimientos o

habilidades que se estén trabajando, y las tareas cumplen, además, la función de estimular, en el
estudiante, la confianza en sí mismo, en su aprendizaje y en sus múltiples potencialidades.
LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA
Las nuevas disposiciones acerca del tipo de tareas y el tiempo eficiente para resolverlas, subrayan
y valoran, como factor afectivo en el proceso de aprendizaje, el involucramiento de la familia con
su apoyo constante en casa, como espacio de diálogo e interacción para fortalecer los lazos
familiares.
Sin embargo, también, combaten una de las prácticas más arraigadas en relación con las tareas
escolares que ha consistido en el involucramiento de las familias en su ejecución.
La sobrecarga de deberes y la dificultad en su resolución, sumadas al anhelo de los tutores por la

obtención de buenas calificaciones, ha provocado que sean los adultos quienes, terminen
realizándolas. Los miembros de la familia pueden ser guías y asesorar las tareas pero no
deben hacer el trabajo que le corresponde al estudiante. Es necesario tener en cuenta
que es el estudiante el que necesita reforzar sus conocimientos.
ELABORACIÓN Y USO DE RÚBRICAS ADECUADAS

una obligación del docente, es que
Un derecho del estudiante y, en contrapartida,
ambos estén informados sobre qué y cómo se va evaluar dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Para ello, el diseño de un instrumento que informe de los
aspectos que se va a evaluar, de la valoración cualitativa y cuantitativa que se dará a cada uno es
imprescindible.
La rúbrica, por ejemplo, implica validez e información de calidad para que las tareas se conviertan
en reales indicadores del proceso de desempeño de los estudiantes, y del proceso de enseñanza del
docente.
Permite al docente marcar el rumbo sobre la pertinencia, importancia, alcance, complejidad, etc., de
los trabajos enviados y su relación con los aprendizajes desarrollados y por desarrollar y, con los
estudiantes, tener claridad sobre lo que se espera de ellos en la realización de la tarea, facilitándoles
desarrollarla con éxito.
Se recomienda que en el proceso de construcción de la política interna de tareas, de su
evaluación, instrumentos, parámetros e indicadores a utilizarse, se consideren los aportes
de los estudiantes.
Estrategias para coordinar la dosificación de tareas

En el caso de tareas que impliquen procesos continuos para su elaboración o ejecución, como es el
caso de lectura de obras literarias completas, microproyectos, experimentos, y otros, es
importante que el equipo docente disponga, por adelantado, la distribución y dosificación de los
tiempos, de suerte que haya claridad acerca de la cuota diaria de tiempo que demandará la
elaboración de la tarea.
En Educación General Básica como en Bachillerato General Unificado, es imprescindible que, tanto
los estudiantes como sus familias, comprendan la importancia del trabajo autónomo para la
realización de este tipo de tareas.
Para el caso de tareas que pueden ser desarrolladas de una clase para la siguiente, y considerando
que las tareas escolares se planifican con mayor detalle en el nivel de concreción microcurricular,
el equipo docente interdisciplinar puede elaborar el establecimiento un calendario semanal
para dosificar las tareas, de tal suerte que no se envíen más tareas que aquellas que sean
estrictamente necesarias, pertinentes y pedagógicamente productivas. Entre los
lineamientos para la elaboración de este calendario está que debe ser acordado con los
estudiantes.
Este calendario puede exponerse en cada aula y/o ser publicado a través de medios
tecnológicos para la retroalimentación continua por estudiantes y docentes.
EJEMPLO DE CALENDARIO DE TAREAS PARA 10. º GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

MATEMÁTICA INGLÉS CIENCIAS MATEMÁTICA INGLÉS
NATURALES
CULTURA ESTUDIOS LENGUA Y ESTUDIOS CIENCIAS
ESTÉTICA SOCILAES LITERATURA SOCIALES NATURALES
LENGUA Y EDUCACIÓN PROYECTOS
LITERATURA FÍSICA ESCOLARES
Nota: Este punto queda libre para que cada docente lo realice según su
realidad.
ESTA PLANIFICACIÓN SE HARÁ CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS

DOCENTES EN LA BÁSICA SUPERIOR; Y, EL DOCENTE TUTOR EN LOS DEMÁS
SUBNIVELES.
Este calendario puede ser modificado en función de las necesidades de los estudiantes; lo
importante es que todo cambio, sea debidamente informado . Se concederá cierta
flexibilidad a las asignaturas que tienen una menor o mínima carga horaria, toda vez que las demás
pueden reajustarse en el tiempo.
En las reuniones de las comisiones técnicas pedagógicas, los docentes darán a conocer los
resultados de la aplicación de la política de tareas y emitirán sugerencias a la Junta
Académica para que se realicen ajustes, en caso de ser necesario.
Recomendaciones para los tipos de tareas para el subnivel de

Preparatoria de la Educación General Básica
Desde edades tempranas, es importante que niños y niñas se acostumbren a realizar tareas sencillas
que denoten un grado de responsabilidad acorde a su edad. Que en casa se encarguen de guardar sus
juguetes, de vestirse y desvestirse de manera autónoma, poner su ropa sucia en el puesto, ayudar a
poner y levantar la mesa... son tareas que ayudan al desarrollo de una autonomía responsable y
fomentan en ellos hábitos de orden, los hacen sentirse útiles y capaces; además, de integrarlos
productiva y afectivamente a la familia.
En la institución educativa, también se incentivan estas prácticas, al hacerlos responsables de varias
tareas tanto colectivas (repartir materiales escolares, asistente semanal para el calendario,
responsable del aseo del aula…) como individuales (recoger sus pertenencias antes de ir a casa,
sacarse y ponerse los zapatos, seguir las reglas de clase, alimentarse autónomamente…), que
ayudan, entre otras cosas, a conseguir una convivencia armónica en el día a día del aula.
Las tareas escolares, en esta edad, deben ir enfocadas al desarrollo de actividades que
promuevan la responsabilidad en niños y niñas; además de que fomenten el involucramiento de
la familia en la vida escolar. Es importante que la tarea presentada sea debidamente
valorada por el docente, cuidando que esta no sea realizada por los miembros de la familia.
Al igual que en otros subniveles, con el propósito de que las tareas escolares sean
significativas, se han clasificado en tres tipos: las asociadas a la lectura, las asociadas a la
investigación, que para este subnivel educativo es la indagación y las asociadas a la
resolución de problemas.
Tareas asociadas a la lectura

El fomento a la lectura es primordial en estas edades. Las habilidades para la comprensión de textos en el
subnivel de Preparatoria, se realiza a través de ejercicios de lectura de paratextos, de diferenciación
de imágenes y texto y de escritura con su propio código.
Como sugerencias de tareas significativas para este subnivel, considérense las siguientes:
• Escoger un libro del rincón de lectura o biblioteca para llevarlo a casa y solicitar a un miembro de la
familia que se los lea. Cada semana deberán devolver el libro y cambiarlo por otro.
• Pedir a los niños que dibujen lo que más les gustó del cuento leído en la escuela.
• Solicitar a los niños que “lean” a un miembro de su familia, el cuento colectivo que hicieron en clase
junto al docente.
• Pedir a los niños que escriban con su propio código sobre algún evento importante y luego cuenten a los
integrantes de su familia para que ellos lo escriban con códigos convencionales.
• Jugar con los miembros de su familia a descubrir palabras que empiecen o terminen con un sonido
dado: /a/, /m/… esta práctica se la debe hacer de manera oral y no escrita.
• Jugar con los miembros de su familia a inventar un cuento y contarlo en clase, al día siguiente.
• Enviar a cada casa el cuento viajero, turnándose cada día o semana para cada niño o niña, donde junto a su
familia tendrán que continuar una parte del cuento. La última familia a la que le toque el cuento tendrá que
finalizarlo. Al término de la actividad, el docente contará todo el cuento pidiendo a los niños que identifiquen
lo que cada uno aportó.
Tareas asociadas a la resolución de problemas
Como se mencionó anteriormente, uno de los objetivos en estas edades es que los niños y niñas, trabajen
constantemente en el desarrollo de su autonomía con el apoyo de los adultos, especialmente padres de familia
y docentes. Fomentar en ellos esta práctica, ayudará a que se sientan más independientes, seguros de sí
mismo, tengan más confianza y aprendan a resolver los problemas por sí solos.
Como sugerencias de tareas significativas, se ofrecen las siguientes:
• Solicitar a los padres y madres de familia o representantes legales de los estudiantes que incentiven su
autonomía en casa diariamente en tareas sencillas de higiene (ir al baño, peinarse, cepillarse los dientes
solos…), alimentación (comer, lavar frutas, pelarlas, ayudar a desgranar legumbres, abrir las fundas de
snacks solos…), vestido (escojan su ropa, que se vistan solos…) y vida en el hogar (ayudar a poner y
levantar la mesa, ordenar sus pertenencias…). En el caso de niños y niñas que pertenecen a los pueblos y
nacionalidades es importante tomar en cuenta la revitalización de las actividades de fortalecimiento de las
identidades culturales, con este fin, por ejemplo, se incentivará el uso de la vestimenta tradicional según la
pertenencia a pueblos y nacionalidades indígenas del país.
Para esto el o la docente puede enviar, a inicio de semana, una cartilla con los días de la semana y ciertas
actividades, en forma de cuadro de doble entrada para que el niño o la niña dibuje una cara feliz en las
actividades que ha realizado de manera autónoma.
Tareas asociadas a la indagación

Una de las características de niños y niñas del subnivel de Preparatoria es su curiosidad respecto a todas las
cosas que ven, la labor docente es fomentar esta curiosidad planificando experiencias de aprendizaje que
despierten el interés de los estudiantes, así como motivar el desarrollo del pensamiento científico, por medio
la comprensión de fenómenos físicos sencillos. (MINEDUC, 2016)
Las tareas sugeridas para el fomento de la indagación pueden ser:
• Solicitar a niños y niñas que entrevisten a sus familiares sobre temas tratados en clase, por ejemplo si se
ha propuesto una experiencia de aprendizaje sobre los juegos tradicionales, la tarea consistiría en
preguntar a sus abuelitos sobre los juegos que ellos jugaban de pequeños y que les cuenten sus anécdotas.
Al día siguiente el estudiante contará a sus compañeros.
• Realizar en casa, junto a sus familiares, experimentos sencillos y dibujar los resultados obtenidos.
• Preparar junto a sus padres recetas de cocina sencillas para disfrutar y descubrir los sabores, olores y
texturas de los alimentos.
• Observar, junto a sus padres o familiares, las actividades de un ser vivo (hormigas, pájaros, la mascota de
la casa, arañas…) por un tiempo determinado y dibujar lo observado.
• Solicitar a sus representantes que lleven a sus hijos a un paseo específico para que observen el entorno, por
ejemplo, si la experiencia de aprendizaje es sobre los servicios de la comunidad, pueden pedir que den un
paseo por la manzana de su casa y verificar qué servicios existen, que registren la información en una hoja de
papel por medio de dibujos; entre otros.
Recomendaciones para los tipos de tareas para los subniveles

Elemental y Medio de la Educación General Básica. (DE
SEGUNDO AL SÉPTIMO GRADO DE EGB)
En la mayoría de instituciones educativas del país, se cuenta con docentes generalistas para los
estudiantes de los subniveles de Elemental y Medio de la Educación General Básica; por tanto, la
organización de las tareas se la puede realizar entre un máximo de cuatro docentes (docente
generalista, Educación Física, Educación Cultural y Artística y de Lengua Extrajera-Inglés); sin
embargo, si en estos subniveles se trabaja por área, es necesario generar una política que permita
asignar a cada docente un espacio para el envío de tareas escolares.
Las tareas escolares deben ser pertinentes para niñas y niños, en las que la orientación del equipo
docente permita estimular el autoaprendizaje de manera lúdica.
Debe partirse de situaciones reales o que simulen la realidad, entender cosas nuevas que generen
significación y funcionalidad al aprendizaje. Es decir, no se debe enviar tareas excesivas,
rutinarias o para reemplazar al trabajo que se realiza en la Institución Educativa.
LAS TAREAS ESCOLARES DEBEN SER PLANIFICADAS CON BASE EN LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES, QUE RESPONDAN A
LAS PREGUNTAS ¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?, que estén diseñadas de
forma atractiva, con proyección al desarrollo de operaciones cognitivas y que cuenten con un nivel
de exigencia cognitiva, procedimental y actitudinal.
Además, deben ser planificadas para que el estudiante fomente su responsabilidad, autonomía,
organización, identidad entre otros. Es decir, evitar tareas que contengan actividades de
repetición y de memorización sin sentido.
Las tareas deben ser dosificadas, de acuerdo a las necesidades específicas de cada uno de los
estudiantes, considerar edad, conocimientos previos, necesidades curriculares específicas, tiempo
establecido para el subnivel de Educación General Básica, objetivos, desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño, (o dominios de aprendizaje para el caso de EIB) y acompañadas con
preguntas adecuadas y coherentes que generen procesos de reflexión, análisis, síntesis, deducción,
inferencia, comparación, y metacognición.
La cantidad de tareas escolares, debe permitir alentar a los estudiantes a la participación en

discusiones, debates, mesas redondas y otras actividades cooperativas de clase.

Leer es un objetivo prioritario en el aprendizaje escolar; la lectura nos abre mundos diversos y nuevas
oportunidades para obtener el conocimiento.
Para la aplicación de la lectura en este subnivel, los docentes pueden proporcionar oportunidades para que
los niños desarrollen su lenguaje oral, contando historias o desarrollando actividades de exposición oral.
Para lograr actividades de interacción con personas adultas, se debe sugerir tareas que permitan a los niños
pequeños utilizar el lenguaje oral para expresarse, al mismo tiempo que aprendan acerca de la palabra
impresa y los libros, tanto en la casa como en la escuela; las experiencias vividas en diferentes contextos,
urbanos, rurales, etc., han de ser incorporadas y valoradas como participación activa de niños y niñas. Así
mismo, ya que en la EIB se inicia con el aprendizaje de las lenguas ancestrales y del castellano como
segunda lengua, las tareas deberán reforzar los procesos de aprendizaje de ambas lenguas.
La lectura compartida entre grupos de estudiantes con libros de gran formato es una estrategia de
enseñanza efectiva que introduce a los niños en los libros y en la lectura, motivándolos al mismo tiempo a
hablar de lo que hayan leído. También es eficaz enseñar a los estudiantes a identificar fonemas con o sin el
uso de letras; en estos procesos se deben incorporar habilidades como la expresión corporal, la
espontaneidad, el juego y la capacidad de sorpresa, para incluir la lectura en obras teatrales, canciones y
danzas que apoyen y refuercen el conocimiento y el desarrollo de las destrezas fonológicas mediante una
gran variedad de actividades. La rima, la aliteración (palabras que comienzan con el mismo sonido) y la
poesía pueden utilizarse para enfocar la atención en los sonidos de una lengua.
La discusión de nuevas palabras y conceptos antes de leer un nuevo texto, ayuda también a activar los
conocimientos previos y a mejorar la comprensión. Se puede pedir a los estudiantes que miren la portada o
las ilustraciones de las hojas preliminares y que formulen preguntas, opiniones, criterios, hipótesis acerca
de la lectura, de forma oral. En el caso de la Educación Intercultural Bilingüe, asegurar que se
proporcionen textos escritos en la lengua de la nacionalidad respectiva y realizar los mismos ejercicios.
Además, se puede solicitar que realicen un recorrido por el entorno comunitario, observen letreros, pancartas
y otras comunicaciones, las lean, comenten con su familia y al día siguiente con el docente y sus compañeros.
Tareas asociadas a la resolución de problemas

Independientemente de la sociedad en que se viva, la naturaleza, el ser humano y sus formas de
consciencia social cambiantes; siempre hay que afrontar la solución de nuevas situaciones; por ello, los
profesores deben estar seguros de dar a su grupo de estudiantes las oportunidades para aprender las
habilidades y contenidos que se traducen en las destrezas con criterios de desempeño (o dominios en el
EIB).
El grupo de estudiantes participará de forma equitativa en una sociedad global que prioriza el uso de la
tecnología, para lo cual se debe potenciar sus habilidades en la resolución de operaciones complejas. Así,
si la solución de problemas es esencial, se debe dar una atención explícita sobre bases regulares y sólidas.
Si se espera desarrollar en los alumnos un sentido de los números, es importante poner énfasis en la
aplicación del currículo la estimación y el cálculo mental. Si los razonamientos proporcional y deductivo
son importantes, se les debe dar atención en el plan de estudios, de acuerdo a las características del grupo.
Es importante notar que las oportunidades para aprender deben partir por cuestiones de equidad, por lo
cual se debe tomar en cuenta el interés y la trayectoria de niños y niñas que aprenden, y que la enseñanza
mediante la decodificación y codificación de significados, es la conexión de nuevas ideas y habilidades
con el conocimiento y las experiencias pasadas y vivenciales.
El currículo del área de Matemática está basado en la resolución de problemas como medio para desarrollar el
pensamiento lógico crítico de los estudiantes, por tanto, en nuestras prácticas de enseñanza es importante que
las tareas escolares se relacionen con este enfoque.
TAREAS ASOCIADAS A LA INVESTIGACIÓN
Los niños y niñas deben aprender desde sus más tempranas edades que investigar no solo implica
descubrir o inventar, sino mirar desde varias perspectivas o puntos de vista un mismo problema, hallar la
solución a un problema que nos ha desafiado desde hace mucho tiempo quizá sea más valioso que un
invento pragmático para consumo mercantil.
De hecho, existen problemas para los cuales la humanidad en toda su historia no ha logrado todavía una salida
satisfactoria: la pobreza, el desempleo, la contaminación ambiental, las guerras, la violencia intrafamiliar, la
gripe, la muerte…, etc.
Por eso hay que desafiarlos a potenciar su imaginación y su creatividad, y convencerlos de que no existen
ideas locas ni descabelladas, pues muchas que así fueron llamadas en su momento, terminaron convirtiéndose
en idóneas respuestas a preguntas largamente planteadas.
Puede planteárseles, para investigar, problemas como estos:
• Intentar dibujar la trayectoria del vuelo de una mosca y determinar la diferencia entre trayectoria y
desplazamiento, y ver cómo eso afecta nuestra percepción del espacio y el tiempo, utilizando el cálculo
matemático básico.
• Observar el proceso de putrefacción de algún alimento y reflexionar sobre cómo ese proceso en la
naturaleza está asociado a su transformación y retroalimentación vital, y que no genera basura, como sí lo
hace la actividad humana. Reflexionar sobre el concepto “basura” y sus implicaciones naturales y sociales.
• Experimentar con la siembra de plantas medicinales, ancestrales, usos actuales y beneficios para la salud,
además de reflexionar sobre el valor de la tierra, la bondad de la producción de alimentos y su cognotación
para los pueblos y nacionalidades del país.
• Calcular la cantidad de desechos sólidos y no biodegradables que genera una persona al consumir una
orden de comida chatarra y reflexionar sobre medidas para cambiar el orden económico centrado en el
lucro mercantil y no en las necesidades humanas.
• Observar en un supermercado cómo los empleados reemplazan alimentos y productos en general cuyas
fechas de caducidad han vencido, y reflexionar sobre cuánta producción se bota diariamente sin que llegue
a las personas que realmente la necesitan.
• Observar el trabajo agrícola donde se usan productos químicos y cuáles son sus efectos en comparación al
uso de productos orgánicos.
Observar el comportamiento de los elementos de la naturaleza y sus consecuencias, por ejemplo: nubes
grises pronostican caída de lluvia, sol muy fuerte pronostica lluvia segura, noche estrellada pronostica
caída de helada a la madrugada, etc. Todo esto, según la cosmovisión de cada pueblo y nacionalidad.
• Solicitar a los estudiantes que identifiquen la necesidad de crear algo en función de situaciones
cotidianas como por ejemplo: La dificultad para pasar con facilidad el cordón de los zapatos.
• Solicitar a los estudiantes que descubran en su entorno regularidades, por ejemplo: el número de pétalos
que tiene un determinado tipo de flor.
• Preguntar, a las personas mayores de la localidad, por dichos, significado de sueños, creencias, etc. y
realizar el seguimiento para su comprobación. De esta manera, se valoran los rasgos de identidad cultural y
lingüísticos.
Recomendaciones para los tipos de tareas para el subnivel

Educación General Básica Superior y Bachillerato General
Unificado.
La pertinencia de las tareas ha de incluir la interdisciplinariedad, en la medida en que ellas
potencien la globalidad de los aprendizajes. Esto significa que se han de puntualizar determinados
conceptos, temas o ideas-fuerza en las diversas áreas, a fin de que desde cada asignatura se
potencien esos aprendizajes en la clase y en sus respectivas tareas.
Si, pertinencia significa que es adecuado u oportuno en un momento o una ocasión
determinados, entonces, en estos subniveles, ello quiere decir que las tareas han de guardar
relación coherente con los aprendizajes que se están trabajando, y en relación interdisciplinar.
Las tareas deben ser planificadas para que rindan todo su potencial; para que alienten nuevos retos y
proyectos. Para ello, se ha de partir de su vinculación con las destrezas con criterio de desempeño,
(o dominios en el caso de EIB), los criterios e indicadores de evaluación, y, a su vez, con
situaciones problema reales, cotidianas, o que simulen la realidad, y que demanden un valor
agregado a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal.
Por ello, se ha de evitar enviar tareas de última hora, como simple relleno, como mera formalidad
para consignar una nota o, mucho menos, como acción punitiva.
Las tareas deben ser dosificadas, mucho más en un espacio educativo donde trabajan docentes
especialistas, que tienen sus propias demandas y expectativas académicas. Por ello, han de subrayar
en conjunto las necesidades de los estudiantes, su edad, conocimientos previos, necesidades
curriculares, tiempos, objetivos, destrezas, criterios e indicadores.
Dado que en el subnivel Superior de la EGB y el nivel de BGU se trata con jóvenes que deben ir
creciendo en su capacidad para tomar decisiones y responsabilizarse cada vez más de su trabajo, es
importante conversar con ellos para acordar las políticas de trabajo y su dosificación.

Para su óptima productividad, el docente deberá proveer a los estudiantes de las herramientas conceptuales
imprescindibles, así:
Realizar una selección previa de artículos científicos, informativos, textos literarios, textos descriptivos,
entre otros; estos se pueden incluir en el portafolio docente.
Un mismo texto puede servir para varias áreas; si un docente evalúa que su texto es enriquecedor para otra
asignatura de su área o de otras áreas, pude sugerir a sus pares la optimización del contenido. Esto permite
al estudiante valorar la interdisciplinariedad y lograr el aprendizaje significativo.
Enviar como tarea la lectura de un texto que luego será analizado ampliamente durante el trabajo de
aprendizaje en el aula, generará curiosidad e incertidumbre en los estudiantes, lo que permite el desarrollo
de una clase activa y participativa.
Definir con precisión y especificidad las destrezas asociadas a la tarea de lectura: resumir, analizar,
interpretar, comparar, sintetizar, etc., para que el estudiante sepa exactamente qué hacer y, así, obtener el
mejor fruto de su lectura.
Dotar a los estudiantes de diversos medios que les permitan comunicar la información obtenida de
lecturas: mapa conceptual, organizador gráfico, mentefacto, cuadro de doble entrada, comic,
dramatización, exposición, debate, entre otras.
Las tareas deben permitir tomar conciencia del currículo oculto, destacando la importancia del autoanálisis
a través del propio comportamiento comunicativo.
5.2 Tareas asociadas a la resolución de problemas

Plantear problemas retadores asociados a los intereses de los Plantear problemas retadores asociados a los
intereses de los estudiantes, a la realidad de su entorno social, económico, lingüístico, cultural, etc., y
vinculados a hechos cotidianos o de interés general es una consideración importante al momento de diseñar
tareas.
Algunas recomendaciones que se sugieren en relación a la resolución de problemas son:
• Graduar y dosificar las tareas con problemas que vayan de lo más simple a lo más complejo.
• Permitir a los estudiantes que ensayen opciones de solución distinta a las establecidas o más conocidas.
• Plantear problemas, que bien podría ser uno solo, pero que contengan múltiples variables o aristas para su
resolución, de modo que estimulen la interdisciplinariedad, la multicausalidad y multifactorialidad.
Tareas asociadas a la investigación

Proponer al inicio del año escolar un listado de repositorios web, bibliotecas, libros, revistas, etc. de
elevado valor académico y científico al cual pueden acudir los estudiantes para realizar sus
investigaciones.
Evitar el envío de “investigaciones” centradas en la búsqueda de datos o informaciones aisladas, sueltas,

sin relación con un contexto más global.
La investigación debe exigir del estudiante un valor agregado con base en preguntas que desarrollen
destrezas intelectuales con un nivel ascendente de complejidad: describir, resumir, analizar, interpretar,
comparar, sintetizar, etc.
Definir formatos estandarizados a nivel institucional, para presentación de ensayo, reflexión crítica,
cometario de texto, laboratorio, informe de investigación… facilitando a los estudiantes la presentación
formal y completa de estas tareas, y al docente, su evaluación.
Hacer constar en estos formatos, espacios a ser llenados por los estudiantes, de los datos que servirán de
guía para la investigación y que deben ser comunicados por el docente, con anticipación, como: el objetivo
que persigue, instrucciones específicas que orienten la actividad del estudiante, recomendaciones,
indicadores de evaluación, etc.
Además, se recomienda enviar un instrumento de investigación, para que los estudiantes desarrollen
habilidades investigativas.
Prácticas comunes que debemos mejorar en el envío de tareas.
Educación Cultural y Artística

Tareas que debemos evitar Tareas sugeridas
Ejercicios o prácticas repetitivos para potenciar el
manejo de una técnica artística en el dibujo, en la Experimentar con diferentes lenguajes de expresión
creencia de que el talento es fruto de la mera artística, reconocer las posibilidades lúdicas y
repetición. estéticas del cuerpo, de los materiales, las técnicas
y los recursos, participar colectivamente en
espacios de aprendizaje a través del arte de forma
integral, para lo cual se sugiere procesos de
observación, indagación, experimentación y
participación que desarrollen las destrezas con
criterios de desempeño (o dominios en EIB) de
manera amplia y creativa.
Tareas sugeridas:
Ubicar las partes constituyentes del cuerpo
desde el punto de vista anatómico y desde sus
posibilidades de expresión.
Representar e interpretar su corporeidad
desde diferentes perspectivas.
Expresar por medio de diversas formas y
representaciones su identidad personal o cultural.
Rescatar instrumentos musicales
tradicionales de las culturas andinas y nacionales.
Ciencias Naturales
Tareas que debemos evitar Tareas sugeridas
Memorización de los contenidos conceptuales
desarrollados en el aula. Es necesario que los contenidos conceptuales
desarrollados en el aula, sean aplicados en la vida
cotidiana a partir de la resolución de problemas
simples a complejos de su contexto y que tengan
implicaciones en diferentes aspectos como en lo
ambiental, social, económico, cultural, etc. En este
punto se requerirá de la interdisciplinariedad para
ejecutar la actividad.
Tareas sugeridas:
Elaboración de organizadores gráficos de
temas desarrollados en clase, con ejemplos de su
contexto.
Elaboración de análisis, síntesis,
comparaciones del tema desarrollado en clase con
su entorno.
Elaboración de dibujos para identificar
etapas o procesos (ciclo del agua, fotosíntesis, ciclo
de vida, cuerpo humano, la célula, tipo de plantas,
partes de la planta, etc.)
Investigación sobre el ciclo de vida de las
plantas y sobre el uso de algunas, en específico.
Elaboración de informes sobre
experimentos realizados en sus hogares.
Propuesta de posibles soluciones frente a
problemas planteados en el aula.
Elaboración de un glosario de términos por
cada tema desarrollado.
Elaboración de un álbum con los
diferentes tipos de hojas del entorno.
Creación de un blog, por parte del docente,
en el cual cada semana se exponga un tema y el
estudiante argumente desde su experiencia.
Ciencias Sociales
Tareas que debemos evitar Tareas Sugeridas
Memorización mecánica, irreflexiva y a corto plazo Memorización reflexiva y contextualizada de la
de datos e informaciones puntuales, como fechas, información histórica con base en la práctica del
nombres, etc. ejercicio crítico, la lectura y la investigación.
Exposición escrita u oral de grandes cantidades de Tareas sugeridas:

texto con base en el “criterio personal” y la Investigar y presentar una disertación
“opinión”, asociando el área con “lata”, sobre el 12 de Octubre de 1492.
superficialidad y falta de rigor científico,
metodológico.
El cerebro va guardando los datos, las cifras, las
Indagación de los hechos aislados y los personajes fechas, etc., mientras va comprendiendo los
en tanto “grandes héroes” individuales, o de hechos procesos.
vinculados a visiones eurocéntricas, blanco- Elaboración de trabajos cortos (micro-
mestizas, machistas, patriarcales de la historia. ensayos), con rigurosidad teórica, académica,
científica y metodológica, fundamentados en
argumentos y evidencias pertinentes, y en el
contraste de fuentes.
Indagación de protagonistas colectivos de
los procesos sociales de la historia, desde la
perspectiva de género (GLBTI, mujeres),
intercultural (indígenas, africanos,
afroecuatorianos), plurinacional (21 pueblos y 14
nacionalidades), y, en general, de los sectores
sociales invisibilizados (mujeres, trabajadores,
campesinos, prostitutas, etc.) por la historia y la
historiografía.
Realizar una reflexión crítica sobre el
trabajo de la prostitución desde la ética y la
economía.
Para los estudiantes de EIB, se tomará en
cuenta el desarrollo de la lengua ancestral, los
conocimientos y saberes de las nacionalidades.
Matemática
Resolver cantidades grandes de problemas y/o Si bien memorizar un algoritmo es parte del
ejercicios. Los ejercicios como los problemas son aprendizaje del área de Matemática, aplicarlo es
planteados únicamente para repetir un mismo una de tantas habilidades en las cuales debemos
algoritmo y no conducen a ningún razonamiento. enfocarnos los docentes; por ello, al diseñar tareas
Buscar textos tradicionales que proponen ejercicios es importante seleccionar una variedad de ejercicios
repetitivos, y generalmente, son los mismos padres y problemas que sean interesantes para los
de familia quienes se los proporcionan ya que los estudiantes, para luego decidir con ellos el orden de
consideran como una de las herramientas más resolución, la forma de presentación de las
importantes en el aprendizaje de la Matemática. soluciones e incluso la cantidad de ejercicios y
problemas que puedan resolverse como tarea. Poner
énfasis en la necesidad de incorporar conocimientos
y saberes de la etno matemática, en cada aspecto.
Tareas sugeridas:
Seleccionar de un conjunto de problemas aquellos

que, a criterio de cada estudiante, les parece más
interesantes de resolver.
1. Dado uno o más problemas priorizados por los

mismos estudiantes, planificar su resolución.
2. Dado uno o más problemas priorizados por los

mismos estudiantes, formular preguntas para
conectar los datos del problema.
3. Dado un problema resuelto, plantear otra posible

solución o contextualizarlo a una situación de su
experiencia personal.
4. Buscar en actividades cotidianas situaciones que

pueden plantearse como un problema.
5. Elaborar un taptana con alguno de los siguientes

materiales: cartón, piedra pómez, madera de balsa
(Amazonía y Costa), para representar las
cantidades.
Cantidades del 1 al 9, en el proceso de IPS
(EGB Preparatoria).
Taptana de base diez para tres cifras para representar las cantidades del 10 al 99 y del 100 al 999. Tarea
sugerida para el proceso de FCAP (EGB Elemental).
• Taptana de base diez para seis cifras enteras y tres cifras decimales para representar las cantidades del 10 al
99 y del 100 al 999. Tarea sugerida para el proceso de DDTE (Básica Media).
• Taptana de base cinco para representar números de cuatro cifras enteras, y tres cifras decimales. Tarea
sugerida para el proceso de PAI (Básica Superior).
• Taptana de base dos para números binarios enteros de cuatro cifras y de tres cifras decimales para
representar las cantidades en el círculo del 20 al 24. Tarea sugerida para el proceso de PAI (Básica Superior).
Lengua extranjera-Inglés
Memorización mecánica de una lista de verbos o No es malo tener listas de palabras o de verbos
palabras (vocabulario) sin tener un objetivo de uso (vocabulario), pues permiten al estudiante tener un
funcional. referente escrito del cual pueda valerse en caso de
necesidad, para actividades funcionales y que se
Repetición oral mecánica de diálogos, lecturas y acerquen a la vida cotidiana.
textos sin reflexión sobre el significado del texto.
La repetición es un buen método si tiene un fin
Escritura mecánica de listas de palabras, verbos comunicativo después de la asimilación del
(vocabulario), o textos escritos. vocabulario o texto repetido.
Llenar sistemáticamente cuestionarios de preguntas Los cuestionarios permiten reconocer las
y respuestas que no contribuyen al objetivo estructuras que se tiene en cada tiempo verbal, sin
comunicativo de una lengua extranjera. embargo, no deben considerarse como el único
método de aprendizaje. Cualquier actividad que
permita su uso funcional es válida.
Lengua y Literatura
Ciencias Naturales para Educación
En lugar de las anteriores, se podría enviar tareas
General Básica Elemental
escolares en las que se involucre a los estudiantes
en actividades mentales cada vez más complejas,
posibilitando la argumentación, el debate y el
pensamiento crítico. Tareas escolares que deben ser
relacionadas con aspectos significativos, tomando
en cuenta que el objetivo fundamental del enfoque
socio-comunicativo no es aprender gramática, sino
conseguir que el estudiantado pueda comunicarse
mejor mediante la lengua. Además, todas las tareas
escolares deben ser retroalimentadas.
Para los estudiantes de los pueblos y

nacionalidades, las actividades se ajustarán al
desarrollo de su lengua propia y del castellano
como segunda lengua.
A continuación, se sugiere algunas tareas escolares

que no pretenden ser una prescripción. El docente
puede seleccionar, adaptar y/o cambiar para

responder a las necesidades educativas de sus
estudiantes y su contexto.
Realizar grabaciones de las conversaciones
de sus amigos, vecinos, familiares, maestros, etc., y
analizar el registro de la lengua que usa cada uno.
Buscar textos publicitarios que apoyen
campañas sociales, presentar a algún familiar y,
entre los dos, analizar, debatir, argumentar y llegar
a conclusiones.
Observar tres carteles o vallas publicitarias
que se encuentren en su barrio y determinar la
situación comunicativa.
Leer dos textos literarios, compararlos,
escribir un verso y compartir con la clase.
Indagar sobre los juegos de sus abuelos,
redactar las instrucciones con coherencia, cohesión
y uso correcto de la ortografía. Socializar con la
clase para ejecutarlo con ayuda del docente.
Visitar la biblioteca de la institución educativa o del barrio, busc

costumbres y tradiciones y organizarla en un esquema.
Entrevistar a sus familiares sobre la
historia familiar y escribir un álbum.
TAREAS SUGERIDAS POR NIVEL Y SUBNIVEL

EDUCATIVO.
Ciencias Naturales para Educación General Básica
Elemental
CE.CN.2.2.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas

y gimnospermas en función de sus semejanzas y
diferencias. Describe sus partes, las clasifica según
su estrato (árbol, arbusto y hierba), y usos
(industriales, medicinales y ornamentales). Expone
el aporte al conocimiento científico que realizó el
ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir del
estudio de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)
Tarea: Clasificación de plantas en angiospermas y gimnospermas.
Tiempo: 30 minutos por dos días.
Materiales: Cuaderno de Ciencias Naturales y lápices de colores.
Actividades:
1. Visite un área verde cerca a su domicilio.
2. Dibuje en el cuaderno de Ciencias Naturales las diferentes plantas que se encuentran en el lugar.
3. Identifique y clasifique las plantas que dibujó en: angiospermas y gimnospermas.
4. Describa las características del entorno en el cual se realizó la visita, identificando los seres bióticos y
elementos abióticos del lugar.
Retroalimentación:
En el caso que los estudiantes no hayan clasificado de manera correcta las plantas angiospermas y
gimnospermas y exista confusión entre los elementos bióticos y abióticos se puede aclarar con las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son las características de las plantas angiospermas? ¿Qué dificultades tuvieron para identificarlas?
¿Cuáles son las características de las plantas gimnospermas? ¿Qué dificultades tuvieron para
identificarlas?
¿Qué son los elementos bióticos? ¿Dónde los encontraron? ¿Cómo los reconocieron?
¿Qué son elementos abióticos? Exprese varios ejemplos.
Durante esta actividad los y las docentes pueden evaluar la tarea.

Tareas Escolares

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UNIDAD EDUCATIVA “16 DE ABRIL”

DIRECCION: 3 DE NOVIEMBRE ENTRE GUAYAS Y CUATRO DE NOVIEMBRE

TAREAS ESCOLARES, COMO POLÍTICA INSTITUCIONAL.

CONSIDERACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE TAREAS

LA DIVERSIDAD DEL AULA

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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ESTA PLANIFICACIÓN SE HARÁ CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS

Recomendaciones para los tipos de tareas para el subnivel de

Tareas asociadas a la lectura

Como sugerencias de tareas significativas, se ofrecen las siguientes:

Tareas asociadas a la indagación

Las tareas sugeridas para el fomento de la indagación pueden ser:

Recomendaciones para los tipos de tareas para los subniveles

La cantidad de tareas escolares, debe permitir alentar a los estudiantes a la participación en

Tareas asociadas a la lectura

Tareas asociadas a la resolución de problemas

TAREAS ASOCIADAS A LA INVESTIGACIÓN

Puede planteárseles, para investigar, problemas como estos:

Recomendaciones para los tipos de tareas para el subnivel

Tareas asociadas a la lectura

5.2 Tareas asociadas a la resolución de problemas

Algunas recomendaciones que se sugieren en relación a la resolución de problemas son:

Tareas asociadas a la investigación

Evitar el envío de “investigaciones” centradas en la búsqueda de datos o informaciones aisladas, sueltas,

Prácticas comunes que debemos mejorar en el envío de tareas.

Educación Cultural y Artística

Exposición escrita u oral de grandes cantidades de Tareas sugeridas:

Seleccionar de un conjunto de problemas aquellos

1. Dado uno o más problemas priorizados por los

2. Dado uno o más problemas priorizados por los

3. Dado un problema resuelto, plantear otra posible

4. Buscar en actividades cotidianas situaciones que

5. Elaborar un taptana con alguno de los siguientes

Para los estudiantes de los pueblos y

A continuación, se sugiere algunas tareas escolares

puede seleccionar, adaptar y/o cambiar para

Visitar la biblioteca de la institución educativa o del barrio, busc

TAREAS SUGERIDAS POR NIVEL Y SUBNIVEL

INDICADOR DE EVALUACIÓN I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas

Tarea: Clasificación de plantas en angiospermas y gimnospermas.

Tiempo: 30 minutos por dos días.

Materiales: Cuaderno de Ciencias Naturales y lápices de colores.

1. Visite un área verde cerca a su domicilio.

3. Identifique y clasifique las plantas que dibujó en: angiospermas y gimnospermas.

¿Qué son elementos abióticos? Exprese varios ejemplos.

Durante esta actividad los y las docentes pueden evaluar la tarea.

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