Practicas Pedagogicas

VELÁSQUEZ, RUBÉN / MORILLO-PUENTE, SOLBEY / CONTRERAS, AZAEL / CUESTA, ZEFIRELLY: PRÁCTICAS DE AULA: RETOS Y SATISFACCIONES EN POS DE LA CALIDAD...
A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A , N º 2 8 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 1 9 - 2 0 2 0 - p p . 1 0 1 - 1 1 9
Prácticas de aula: retos y satisfacciones

en pos de la calidad educativa
Velásquez, Rubén Darío / Morillo-Puente, Solbey / Contreras Chacón, Azael / Cuesta Martínez, Zefirelly
Universidad de Medellín (Colombia) / Universidad de Los Andes (Venezuela)
[email protected] / [email protected] / [email protected] / [email protected]
Finalizado: Medellín-San Cristóbal, 2020-06-13 / Revisado: 2020-07-15 / Aceptado: 2020-09-09
Resumen
Las prácticas de aula, en el marco de una educación de calidad, deben propiciar, en los estudiantes, la
construcción conceptual y el fortalecimiento de habilidades cognitivas y sociales. Este artículo presenta
los resultados de una investigación cuantitativa, transeccional descriptiva que estuvo orientada a describir
prácticas de aula de 56 docentes seleccionados aleatoriamente en una institución educativa de la ciudad
de Medellín, quienes respondieron un cuestionario autoadministrado de autorrevelación de prácticas de
aula que incluía: Planeación, Ambiente de Aprendizaje, Cultura de Aprendizaje y Práctica Pedagógica.
Los datos se analizaron descriptivamente mediante frecuencias y porcentajes. Se calculó un índice aditivo
con las respuestas, analizado con promedios y desviación típica. Entre los resultados destaca que los
docentes consideran que llevan a cabo actividades que se corresponden con buenas prácticas de aula.
Se recomienda incluir en futuras investigaciones a los estudiantes como actores principales y beneficiarios
directos de las buenas prácticas de aula.
Palabras clave: prácticas de aula; calidad educativa; gestión académica; planeación; práctica pedagógica.
***
Abstract
Classroom Practices: Challenges and Satisfactions Searching Educational Quality
Classroom practices, within the framework of a quality education, should promote, in students, the
conceptual construction and strengthening of cognitive and social skills. In this paper, the results of a
quantitative, cross sectional and descriptive research were presented, that was aimed at describing
classroom practices of 56 randomly selected teachers in an educational institution in the city of Medellín,
who answered a self-administered self-report questionnaire of classroom practices that included: Planning,
Learning Environment, Learning Culture and Pedagogical Practice. The data were descriptively analyzed
using frequencies and percentages. An additive index was calculated with the responses, analyzed with
averages and standard deviation. Among the results, it stands out that teachers consider that they carry
out activities that correspond to good classroom practices. It is recommended that students be included in
future research as main actors and direct beneficiaries of good classroom practices.
Key words: Classroom practices; educational quality; academic management; planning; pedagogical practice.
***
Résumé
Pratiques De Classe: Défis et Satisfactions en Position de Qualité Éducative
Dans le cadre d’une éducation de qualité, les pratiques de classe doivent encourager les élèves à construire
des concepts et à renforcer leurs compétences cognitives et sociales. Cet article montre les résultats
d’une recherche quantitative transactionnelle descriptive, visantconstruire despratiques de classe de 56
enseignants sélectionnés au hasard dans un établissement d’enseignement de la ville de Medellin, qui ont
répondu à un questionnaire auto-administré d’auto révélation sur leurs pratiques de classe, concernant
: Planification, Environnement d’Apprentissage, Culture d’Apprentissage et Pratique pédagogique. Les
données ont été analysées de manière descriptive par des fréquences et des pourcentages. Avec les
réponses, un indice additif a été calculé et analysé avec des moyennes et des écarts-types. Parmi les
résultats, on constate que les enseignants considèrent réaliser des activités qui correspondent aux bonnes
pratiques de classe. Il est recommandé d’inclure les étudiants dans les futures recherches en tant qu’acteurs
principaux et bénéficiaires directs des bonnes pratiques en classe.
Mots-clés: pratiques de classe; qualité de l’enseignement; gestion académique; planification; pratique
pédagogique.
E S T U D I O S Y R E F L E X I O N E S
101
1. Introducción 1 académica, en virtud de que de las directrices

de esta gestión orientan la formación tanto
En Colombia, se produjo en los años ochenta de estudiantes como de docentes. Asimismo,
la descentralización de la educación, a lo cual se partiendo de la premisa de que los docentes son
sumó la promulgación de la Constitución Política los responsables del proceso formativo de los
(1991) y, posteriormente, la de la Ley General estudiantes, es necesario que desde dicha gestión
de Educación (1994), tales hechos llevaron se oriente a los docentes para que implementen
al Ministerio de Educación Nacional (MEN) estrategias que les permitan aprovechar, integrar
a establecer los lineamientos de política y la y adaptar el currículo a las necesidades del grupo
supervisión del sector educativo. Esto implicó de estudiantes. Es así como el estado colombiano
que las instituciones educativas que funcionaban ha ido incorporando en sus políticas educativas la
de manera aislada y cerrada se convirtieran en creación de diferentes programas que promuevan
organizaciones abiertas, autónomas y complejas, en las instituciones educativas el mejoramiento
lo cual requiere, de acuerdo con el Ministerio de de la calidad de la educación, lo cual incluye,
Educación Nacional (MEN, 2008) “nuevas formas entre otros, la supervisión de las prácticas de aula
de gestión para cumplir sus propósitos, desarrollar de los docentes, de manera tal que sean parte de
sus capacidades para articular sus procesos procesos de enseñanza de calidad que respondan
internos y consolidar su PEI” (p. 27). Estas nuevas y garanticen lo establecido por la Organización de
formas de gestión hacen referencia a la gestión las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
institucional, la cual se encarga de cuatro áreas con y la Cultura (2019) como uno de los Objetivos de
objetivos bien diferenciados, pero estrechamente Desarrollo Sostenible (ODS) al 2030 “velar por
vinculados entre sí: gestión directiva, gestión que todas las niñas y todos los niños terminen los
administrativa y financiera, gestión académica y ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que
gestión de comunidad. ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
La gestión académica, particularmente, se resultados escolares pertinentes y eficaces”.
encarga “de los procesos de diseño curricular, Esta enseñanza de calidad va de la mano con las
prácticas pedagógicas institucionales, gestión de prácticas de aula de los docentes.
clases y seguimiento académico” (MEN, 2008, p. Las prácticas de aula según el MEN (2015a)
27); las prácticas de aula son parte de ese seguimiento son actividades que el docente lleva a cabo con el
(Viveros Andrade y Sánchez Arce, 2018) y estas se fin de guiar a los estudiantes en la construcción de
producen al interior de la institución, en la cual se conocimiento y de nuevos saberes; implican, las
producen “interacciones del docente, el estudiante prácticas de aula, diversas dimensiones: planeación,
y la institución, además del contexto social y ambientes de aprendizaje, cultura de aprendizaje y
cultural en que se desarrollan”(Domingo y Gómez, práctica pedagógica. Al respecto, García Aguas,
2014, citado en Martínez-Maldonado, Armengol González Fernández y Hernández Cantillo (2013)
Asparó y Muñoz Moreno, 2019). La gestión mencionan la importancia de la planeación para
académica cobra importancia en tanto que lleva el cumplimiento de los objetivos planteados por
implícita conceptos como reflexión pedagógica, la institución educativa y lo atribuyen a la gestión
interacción, formación, conocimiento disciplinar, académica que realiza el docente. Según el MEN
didáctico y del contexto sociocultural, aspectos (2015c) en su Ruta de Seguimiento y Reflexión
fundamentales en la necesidad de relacionar la Pedagógica, las prácticas de aula están relacionadas
teoría y la práctica, que se da a través de espacios con múltiples interacciones que hacen referencia a
de reflexión docente. “clases efectivas, buenas prácticas de aula, o clases
Para Rico-Molano (2016), la calidad de la inspiradoras; en todos los casos destacando el
educación depende en gran medida de la gestión quehacer de los maestros en las dinámicas de aula”
1 Este artículo es el resultado de la investigación (p. 9).
realizada como parte del trabajo de grado para
la Maestría en Educación de la Universidad de Las prácticas de aula están determinadas por
Medellín, Colombia. el PEI1 de la institución educativa (Barrón, 2015);
102 O T R A S I N V E S T I G A C I O N E S
no obstante, hay otros factores asociados como 2017; Fuentealba Jara e Imbarack Dagach, 2014).
lo son las creencias, significados, conceptos y La Agencia de la Calidad de la Educación
los conocimientos, disciplinarios, pedagógicos y (2018) reconoce el cambio que se ha producido en
didácticos del docente; estos factores son los que la educación, caracterizado por nuevas prácticas
más influyen en la manera en que los docentes por parte de los docentes en las que asumen
perciben la realidad, así como en las prácticas que nuevas estrategias de enseñanza, abandonan las
desarrollan. prácticas de enseñanza tradicionales centradas
Sánchez Ochoa y Domínguez Espinoza (2007) en la transmisión de contenido y se enfocan en la
establecen que las prácticas de aula son propias de formación de habilidades más complejas, dando a
cada docente, por tal razón es necesario que este los estudiantes un rol activo con el fin de responder
tenga conocimientos y dominio de la temática, a las exigencias. Algunos autores afirman que para
posea habilidades pedagógicas, capacidad para mejorar la calidad de la educación es necesario que
comunicar sus saberes y enfrentar diferentes se transformen las prácticas pedagógicas del aula
situaciones que se presentan en el aula de clase. (Elmore, 2010, citado en Agencia de la Calidad de
Las prácticas de aula proporcionan oportunidades la Educación).
de reflexión al docente sobre su forma de enseñar Cabe señalar que el Marco Profesoral para la
y a partir de dicha reflexión, puede proponerse Buena Enseñanza (MBE) de Danielson (2013),
variadas estrategias de planeación, metodologías adoptado por el MEN de Colombia, contiene los
innovadoras y modos de evaluación alternativos, indicadores que permiten evaluar cuáles son las
al tiempo que aprende de manera continua para buenas prácticas de aula. Ahora bien, ¿Por qué
transitar así hacia niveles óptimos de enseñanza. resulta necesario evaluar las prácticas de aula?,
Por otra parte, para Roselló y Pinya (2014) una entre otras razones, porque aun cuando, en el
práctica pedagógica de calidad, que se evidencia marco de las reformas educativas llevadas a cabo
principalmente en las actuaciones en el aula, en el país, se han procurado mejoras a la calidad
también se apoya en la formación permanente de de la educación, continúan observándose docentes
los docentes y esto debe ser asumido como parte de apegados a planteamientos metodológicos
la gestión académica de una institución educativa. tradicionales. Muestra de ello es que en el Sistema
En relación con lo anterior, Vargas (2018) de Gestión de la Calidad2 de las instituciones
menciona que el problema reside en que los educativas está registrado que las prácticas de
docentes desconocen la realidad del aula, se ocupan aula distan de los ideales promulgados en los
más de lo natural e institucional y no reflexionan Lineamientos Curriculares3 y Derechos Básicos de
frente a la cantidad de posibilidades que les brinda Aprendizaje4.
el escenario escolar, lo que se logra si el maestro es De igual forma, Burgos y Cifuentes (2015)
consciente de que debe “Reinventarse, reconstruir consideran que el docente debería realizar buenas
sus prácticas y crear vínculos con los estudiantes. prácticas de aula que promuevan el aprendizaje
Comprender los nuevos retos y agendas de la significativo; no obstante, en el aula de clase, los
educación y, ante todo, situarse como un agente docentes siguen realizando clases tradicionales,
central en la enseñanza”. magistrales y autoritarias, y lo paradójico es que
No cabe duda entonces, de que la institución esos mismos docentes afirman que reflexionan
debe contar con docentes idóneos, reflexivos constantemente sobre su quehacer. Danielson
y comprometidos con su labor, es decir, (2013) establece que una buena práctica de aula
profesionales que ejecuten prácticas de aula debe basarse en aspectos como la comunicación
significativas, que repercutan positivamente en con el estudiante y el de discusión; la primera se da
el aprendizaje de los estudiantes y directivos que cuando “el docente une el propósito de aprendizaje
retroalimenten al docente, motivándolo a continuar de la clase con el plan de estudios” (p. 34), ante lo
su cualificación profesional y llevándolo a asumir cual asegura que:
su responsabilidad en el proceso de aprendizaje de Las instrucciones y procedimientos [son] claros. (…) La
sus estudiantes (Murraina, Farid Barrera y Vargas, explicación que hace de los contenidos es completa y clara,
103
utiliza un lenguaje expresivo, aprovecha las oportunidades a cabo variadas actividades y estrategias didácticas
para ampliar el vocabulario de los estudiantes dentro de la al igual que un sinnúmero de “elementos que
disciplina y en un uso más general (p. 34).
ayudan a la construcción social del conocimiento,
Es oportuno mencionar que para Hoyos complemento que se consolida mediante la
Sepúlveda (2014) la práctica pedagógica ocurre formación permanente de los profesores, la
en espacios de reflexión en donde interactúan el construcción de políticas educativas y su
docente, el estudiante y la institución educativa, cuestionamiento y, la reflexión continua sobre el
esta última encargada de trazar las directrices sobre sentido mismo del quehacer educativo” (p. 102). En
las cuales el docente debe guiar la construcción del este orden de ideas, en relación con la percepción
conocimiento. Por ello, es válido preguntarse, si que se tiene del aula y sobre cómo pensarla,
la propia actividad de enseñanza está generando Martínez Valcárcel (2004) afirma que las aulas
reflexión docente y por qué persisten prácticas de clases son un espacio que permite el vínculo
de aula cuyas características reflejan que muchos entre el conocimiento práctico y el conocimiento
maestros están lejos de hacerlo. En este orden científico.
de ideas, Villalta Páucar y Palacios Díaz (2014) Estas formas de concebir el aula justifican
afirman que el discurso del docente no concuerda entonces el acercamiento crítico y reflexivo a
con la práctica de aula, ya que por un lado enfatiza cuanto ocurre en ella, particularmente, a las
en la importancia de fortalecer la relación entre actuaciones de los docentes: a las prácticas de aula,
estudiante y maestro y, por el otro, dedica la sus dimensiones y la forma cómo se relacionan con
mayor parte del tiempo a presentar contenidos la gestión.
disciplinares. De igual manera, cuando los
estudiantes evalúan las prácticas de aula de sus 2.1. Prácticas de aula
docentes, manifiestan inconformidades con lo que
Las prácticas de aula son consideradas
sus maestros realizan en el salón de clases.
por Ferreyra y Rúa (2018) como “acciones
En función de lo anteriormente expuesto, se
conscientes, concretas, que se desarrollan en el
planteó entonces un estudio dirigido a describir las
contexto de las instituciones educativas y que
prácticas de aula de los docentes de una institución
implican situaciones de interacción con otras
educativa oficial de la ciudad de Medellín para
personas” (p. 145). En Colombia, el Ministerio
determinar la frecuencia con que llevan a cabo
de Educación Nacional (MEN, 2015c) define las
actividades que puedan denominarse buenas
prácticas de aula como “el conjunto de acciones
prácticas de aula.
y momentos de las clases que orienta al maestro y
2. Referentes teóricos tienen como finalidad la construcción conceptual
y el fortalecimiento de habilidades cognitivas y
El concepto prácticas de aula remite a la labor sociales en los estudiantes” (p. 10). A través de
docente en el aula, pues es en este espacio donde las prácticas, el maestro reflexiona y reformula las
se desarrollan diversas estrategias didácticas y maneras en que enseña y tiene la oportunidad de
acciones que ayudan a la construcción social del replantear su planeación, metodologías y formas
conocimiento; resulta oportuno señalar que tal de evaluar, lo cual convierte a las prácticas de
como lo señala Porlán (1987, citado en Ballenilla et aula en oportunidades de aprendizaje continuo del
al., 1998) el aula es un sistema singular y complejo maestro. Además, expresa que estas prácticas
que “se configura como una compleja malla de … implican el quehacer docente para acompañar u orientar
interacciones a diversos niveles (académico, a los estudiantes en la construcción de significado de los
psicosocial, simbólico, etc.) y donde las variables conocimientos, así como en la construcción de nuevos
contextuales dan sentido particular, en muchos saberes, desde un proceso intencionado, dialógico e
investigativo, desde el cual se promueve la comprensión
casos, a los procesos que acontecen en la misma”
de las realidades del contexto, según los intereses de
(p.63). la sociedad en cuanto a la formación de individuos y
Por su parte, Alvarado-Cortés (2013) señala colectivos. (p. 10)
que el aula es el lugar de praxis en el que se llevan
Las aproximaciones conceptuales presentadas 2.2. Dimensiones del Marco de la Buena

dan cuenta de las prácticas de aula como Enseñanza
procesos dinámicos, sistemáticos, conscientes,
El Marco para la Buena Enseñanza parte de
contextualizados y, en consecuencia, particulares
la premisa que los educadores en el aula están
según las circunstancias, los contextos. De allí
comprometidos con la formación de sus estudiantes.
que también sean cambiantes, que se puedan
Se basa en el principio de que los docentes se
transformar, entre otras formas, empleando
involucran como personas en la tarea, con todas
diversas estrategias, tal como lo refieren Barba-
sus capacidades y sus valores para lograr la buena
Martín, Barba y Martínez Scott (2016), quienes
enseñanza y que su tarea debe caracterizarse por
reportan como un grupo de docentes estudiados
la empatía en las interrelaciones con sus alumnos.
transformaron sus prácticas educativas, luego de
Asimismo, el MBE
participar “en grupos interactivos y reflexionando
reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza
constantemente sobre su propia práctica para dar
y aprendizaje y los variados contextos culturales en que
solución a los problemas que les surgieron” (p. éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de
170). Las prácticas de aula suponen e implican desarrollo de conocimientos y competencias por parte de
en virtud de las referidas particularidades del aula los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en
acciones pedagógicas que realiza el docente y que estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes
propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como
conforman su estilo educativo (Hernández Mella,
la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento
Liranzo Soto, Jiménez Soto y Pacheco-Salazar, de los logros estudiantiles. (Centro de Perfeccionamiento,
2016). Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2008, p. 7).
Resulta oportuno destacar, en función de lo El MBE tiene cuatro dimensiones, a saber,
expresado en los párrafos inmediatos anteriores, Planeación y preparación de clases, Ambientes
la necesidad y pertinencia de la reflexión y la para el aprendizaje, Cultura de aprendizaje y
indagación sobre las prácticas de aula desde todos Prácticas pedagógicas, las cuales se describen a
los enfoques posibles, es decir, desde visiones continuación.
comprehensivas y globales, de manera tal que
2.2.1. Dimensión Planeación
tengan cabida la mayor cantidad de interpretaciones
y explicaciones posibles sobre estos procesos. La planeación de clases permite al docente trazar
En tal sentido, una de estas visiones es la objetivos, metas y actividades que redundan en un
expuesta por Danielson (2013) en el Marco de buen clima de aula y una eficaz comunicación entre
la Buena Enseñanza (MBE); el cual parte de quienes participan en el acto educativo. De acuerdo
la consideración acerca de que todo docente con Hernández (1999) el proceso de planeación
debe hacer girar su acción pedagógica en torno implica atender “tácticas y calendario, reducir
a responder las siguientes preguntas: ¿Qué la tarea o el problema en sus partes integrantes,
necesito saber? ¿qué es necesario saber hacer? y controlar el esfuerzo, no dejar las cosas para el
¿cuán bien se debe hacer? Para dar respuesta a último momento” (p. 95); consecuentemente, una
estos interrogantes propone cuatro dimensiones: clase bien planeada beneficia al estudiante y al
Planeación y preparación de clases, Ambientes docente; al primero, porque podrá tendrá la garantía
para el aprendizaje, Cultura de aprendizaje y de desarrollar las competencias que requiere para
Prácticas pedagógicas. En cada una de ellas, “se su formación integral y al segundo, por cuanto
identifican y definen las responsabilidades que podrá – gracias al logro de objetivos didácticos y
los docentes deben saber y cumplir en el ejercicio personales- avanzar en su desarrollo profesional.
de su profesión, para lograr un mejor aprendizaje En esta dimensión o dominio se busca responder
en sus estudiantes” (Bayona-Rodríguez, Urrego a la pregunta: ¿Cómo planea sus clases un docente
Hoyos y Hernández Ascencio, 2017) y se explican ejemplar? La respuesta a esta pregunta supone
a continuación. verificar el conocimiento disciplinar y didáctico
que tiene el maestro, si conoce a sus estudiantes,
si desarrolla directrices y metas de comprensión,
105
además, si conoce los recursos didácticos de su área que le permite a un docente eficaz llevar a cabo su
así como llevar a cabo “una enseñanza coherente trabajo, lo cual implica que exista un ambiente de
con los múltiples aspectos de la didáctica y el diseño respeto y empatía, el manejo por parte del docente
de la evaluación” (Alianza Educativa, s.f., p. 3). de procedimientos de clase, del espacio físico y
Danielson (2013) afirma que cuando el docente del comportamiento de los estudiantes (Alianza
planea su clase, sus estudiantes tienen la posibilidad Educativa, s.f.). El Ministerio de Educación de
de participar activamente, eligiendo las actividades Chile (2017) afirma que es “fundamental que el
para el cumplimiento de los objetivos propuestos; ambiente donde se desarrollan las experiencias de
asimismo, el docente mediante la planeación cuida aprendizaje promuevan la seguridad y bienestar
que las asignaturas se conecten entre sí por medio emocional de los niños” (p. 4) lo cual es posible si
de la socialización de experiencias significativas, se tiene un docente reflexivo para quien el alumno
ofrece una variedad de recursos que reten a los es el centro del aprendizaje.
estudiantes y permita que todos se incluyan en el Espinoza Núñez y Rodríguez Zamora
proceso de enseñanza-aprendizaje, y por último y (2017) afirman que para lograr el desarrollo de
no menos importante que las planeaciones de clase competencias en un ambiente de aprendizaje, los
diferencien las necesidades individuales de los docentes deben pasar del modelo tradicional de
estudiantes. Dado que para Danielson es importante enseñanza al modelo constructivista, “ya que el
que los docentes dispongan de actividades enfoque de competencias requiere que éstas (sic)
planificadas que se ajusten a las habilidades de los sean movilizadas en la práctica del estudiante en su
estudiantes, teniendo como centro los conceptos a contexto (…) porque el conocimiento se construye
abordar, el Ministerio de Educación de Chile (2017) vinculándose a las situaciones y problemas en que
recomienda que los maestros “reflexionen sobre se desenvuelve el estudiante” (p. 115).
la evidencia del aprendizaje de los/as estudiantes 2.2.3. Dimensión Cultura de aprendizaje
para diseñar las actividades futuras” (p. 8) y que
la planeación es más efectiva cuando se realiza Para Danielson (2013) una “cultura de
colaborativamente entre docentes. aprendizaje es el ambiente en el salón de clase
que refleja la importancia del trabajo realizado por
2.2.2. Dimensión Ambiente de aprendizaje
estudiantes y profesores” (p. 23). Agrega que, para
Esta dimensión alude a los espacios en los lograr una cultura de aprendizaje, el docente debe
que desarrollan las actividades de aprendizaje tomar en cuenta la curiosidad intelectual intrínseca a
(Rodríguez Vite, s.f.). Danielson (2013) afirma que los estudiantes, para lo cual el aula debe convertirse
es innegable el deseo de todo docente de tener un en un lugar activo cognitivamente, por tanto, debe
aula de clase permeada por un ambiente agradable canalizar la “energía natural de los estudiantes hacia
en donde predomine la convivencia entre pares; el contenido curricular” (p. 23). El docente debe
entonces, es necesario que el docente procure ser un provocador de sus estudiantes y motivarlos
la creación de ese ambiente idóneo para facilitar constantemente para que se esfuercen por desarrollar
la optimización del tiempo, recursos y para el las actividades e insistir en la mística del trabajo.
efectivo de los objetivos propuestos. Sin embargo, “Los estudiantes asumen la responsabilidad de un
de acuerdo con Nordahl (1998) hay situaciones aprendizaje de alta calidad añadiendo detalles y/o
de convivencia que influyen notoriamente para ayudando a sus compañeros a usar el lenguaje de
lograrlo, y es comprensible que a los docentes manera precisa” (p. 24).
le molesten este tipo de comportamientos, pero El punto central de esta dimensión es llegar a
igualmente asegura que un buen ambiente de conocer de qué manera se comunica el docente
aprendizaje no se da solo a partir de estrategias y con sus estudiantes; y en esa comunicación con
técnicas para poner en marcha en el aula, sino que el estudiante interesa el uso de las estrategias de
implica además las actitudes de los docentes. pregunta y discusión, de interrogación y debate,
En este dominio o dimensión se plantea que logren comprometer más a los estudiantes con
conocer cuál es el ambiente del salón de clases sus aprendizajes, la evaluación como estrategia
pedagógica y también la flexibilidad y capacidad pertinente plantearse: ¿De qué manera lleva el
de respuesta (Alianza Educativa, s.f., p. 5). docente a cabo sus responsabilidades fuera del
De igual forma, el docente debe elegir bien aula?, es decir, si reflexiona sobre el proceso
el contenido y procurar que este sea de interés de enseñanza-aprendizaje, si lleva registros de
para el nivel de sus estudiantes, las competencias seguimientos de resultados académicos y otros,
y actitudes que se promoverán; es decir, pensar como es la comunicación con las familias y la
cómo desea que sea la clase y que aspectos de su participación en la comunidad profesional, así
formación profesional quedarán plasmados en la como su desarrollo profesional y profesionalismo.
memoria de los estudiantes. También debe velar Al respecto, señala la importancia de tomar cursos
por una buena relación entre docente y estudiante, para actualizar sus conocimientos, mantenerse
procurando tomar posición frente al acto de educar, actualizado leyendo literatura profesional; con
sin olvidar que el respeto es la base fundamental respecto a la reflexión, puede hacer a través de
del acto educativo, pero estableciendo límites en conversaciones con sus colegas o estudiantes. En
la relación y trato con los estudiantes, todos estos este orden de ideas, el Ministerio de Educación de
aspectos de un entorno de aprendizaje tendrán una Chile (2017) recomienda “que los/as profesores/
profunda influencia sobre la cultura de aprendizaje as involucren a las familias en el proceso
en el aula de clase. de aprendizaje, así como que intercambien
2.2.4. Dimensión Práctica pedagógica
conocimientos, planifiquen actividades y entreguen
retroalimentación a otros colegas” (p. 9)
Abarca los procesos de reflexión acerca de Autores como Muñoz Oliveros (2016),
la enseñanza aprendizaje que se dan entre dos Fuentealba Jara e Imbarack Dagach (2014),
sujetos: docente y estudiante, es decir el desarrollo González-Weil, et al. (2014), Muñoz y Garay
del currículo práctico. Para Goyes et al. (1999, (2015), Perrenoud (2004) y Ruffinenelli (2017)
citado en Alvarado- Cortés, 2013) el currículo (citados en Ordóñez, (2019) establecen que la
práctico hace referencia específica a los procesos reflexión acerca de la práctica del docente es
de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en fundamental en su proceso de formación, ya que
el proceso interactivo entre profesor y estudiante. esta permite que se potencialicen capacidades
La práctica, sin embargo, a la que se refiere el como: su actitud, su exploración, su indagación,
currículum es una realidad previa muy bien el descubrimiento, el reconocimiento, el
asentada a través de comportamientos didácticos, análisis, la contrastación, la creación, la crítica y
políticos, administrativos, económicos, etc., detrás comunicación, en atención a lo anterior resulta
de los que se encubren muchos supuestos, teorías pertinente plantearse: ¿De qué manera el docente
parciales, esquemas de la realidad, creencias, lleva a cabo sus responsabilidades fuera del aula?,
valores. (p. 102) es decir, si reflexiona sobre estas capacidades,
Danielson (2013) por su parte establece en el y trabaja en pro de que se vean reflejadas en su
MBE que una buena práctica pedagógica debe proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que le
basarse en aspectos como la comunicación con permitiría identificar fortalezas y debilidades en el
el estudiante, la formulación de preguntas que ejercicio de su profesión. Al respecto, resultaría
promuevan la discusión y argumentación de los beneficioso que las instituciones educativas a
compañeros y del docente, el enriquecimiento de través de sus directivos motiven a los docentes
la clase mediante estrategias como la discusión para tomar cursos que les permita actualizar
académica y la participación de todos. Todo esto sus conocimientos, mantenerse actualizado
propende al desarrollo del pensamiento crítico, leyendo literatura profesional; con respecto a la
lo cual no se logra si los maestros se dedican a la reflexión, puede hacer a través de conversaciones
exposición magistral y se enfocan en la memoria, con sus colegas o estudiantes. El Ministerio de
tal como lo señalan Argudín y Argudín (2018). Educación de Chile (2017) recomienda “que los/
Según Alianza Educativa (s.f.) en la dimensión as profesores/as involucren a las familias en el
o dominio denominado práctica pedagógica es proceso de aprendizaje, así como que intercambien
107
conocimientos, planifiquen actividades y entreguen plazo; es la acción principal de la administración

retroalimentación a otros colegas” (p. 9) y eslabón intermedio entre la planificación y los
Prieto Parra (1990) indica algunos elementos objetivos concretos que se pretenden alcanzar” (p.
que hacen parte de la práctica pedagógica y que 2). Es a partir de una buena gestión que el rector y
interactúan entre sí y que tienen un efecto en el su equipo directivo logran tener una visión amplia
aprendizaje “por lo que resulta casi ingenuo atribuir de las oportunidades para resolver situaciones
relaciones de causalidad entre medios o métodos que se presentan tanto en lo académico como en
del profesor y rendimiento, pues son muchos otros lo administrativo. De la misma forma, García
los elementos y aspectos que están interactuando e Colina, Juárez Hernández y Salgado García (2018)
incidiendo en los efectos o resultados del proceso” concluyen que “conjuntar calidad educativa y
(p. 78). Entre los elementos, menciona al lenguaje procesos de gestión, que tributen al mejoramiento
y el pensamiento de cuya relación emerge la del ser humano y de la sociedad, requiere atar
comunicación, la cual está inserta en contextos fuertemente los pilares de la educación a la vida de
que regulan el habla; en segundo lugar, al poder los administradores, docentes, padres de familia y
que todos deben asumir, el profesor debe manejar, los respectivos estudiantes” (p. 215).
los alumnos deben adoptar y que cuando se ejerce
3. Lo metodológico
de manera desigual, “se advierte a partir de dos
hechos claramente distinguibles: la jerarquización El paradigma en el cual se inscribe este estudio
de las relaciones al interior del aula y la definición es el positivista y el enfoque cuantitativo. Se
que hace el profesor de todas y cada una de las desarrolló una investigación de campo con diseño
situaciones del aula” (p. 80); por último, los observacional, transversal no experimental y de
marcos de referencia del proceso, bien sean locales, tipo descriptiva, en la que se buscó describir las
temporales, históricos o personales y que son prácticas de aula de los docentes de secundaria de
usados por los actores del proceso para interpretar una institución educativa oficial de Medellín. La
sus expectativas y ajustar su comportamiento. población del estudio estuvo formada por todos
los docentes, un total de 65 (N=65), que laboran
2.3. La gestión escolar y las prácticas de
aula en una institución educativa oficial de Medellín en
el año 2019, nombrados por concurso de méritos
Referirse a las prácticas de aula como bajo el Decreto 1278 del 2002 (83.1%) o por el
proceso y actividad, remite necesariamente a Decreto 2277 de 1979; dado el carácter finito de
la responsabilidad de los directivos en cuanto la población, se seleccionaron al azar todos los
al cumplimiento de sus diferentes funciones de docentes para formar parte de la muestra y se
direccionar los procesos directivo, administrativo, obtuvo un porcentaje de respuesta de 86% (n=56).
financiero, académico y comunitario, con el fin de La variable objeto de estudio fueron las Prácticas
asegurar óptimas condiciones para el adecuado de aula, medidas a partir de los indicadores del MBE
desempeño profesional de los docentes y para que de Danielson (2013). Para medir las Prácticas de
los estudiantes obtengan excelentes resultados aula se empleó un cuestionario bajo la metodología
académicos y adquieran las competencias del autoinforme o autorrevelación, procedimiento o
necesarias, por grado y edad. En tal sentido, técnica de enfoque cuantitativo para la recolección
la Ley 715 de 2001 asignó a los rectores la de datos (Del Río Sadornil, 2013) que consiste en
responsabilidad de “formular planes anuales de que la persona revela información de sus conductas
acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su en un cuestionario que aporta escalas valorativas
ejecución”; de allí, la obligada relación de la gestión de los aspectos que se quieren indagar, basado en
directiva, particularmente la académica, con los el anonimato y la confidencialidad. El cuestionario
procesos de prácticas de aula (MEN, 2007). Según contenía 48 ítems con alternativas de respuesta
Torres (2014) la gestión “es el conjunto de acciones en escala Likert de frecuencia entre 0 y 4 puntos
integradas para el logro de un objetivo a cierto (Tabla 1). La puntuación de cada dimensión se
obtuvo a partir de la suma de las respuestas a los 2013). Luego de aplicado el cuestionario, se calculó
ítems, teniendo por tanto cuatro escalas aditivas el coeficiente Alfa de Cronbach para establecer si era
que medían cuatro dimensiones de prácticas de confiable, y se obtuvo que las cuatro dimensiones de
aula: Planeación; Ambiente de aprendizaje; Cultura la escala (Alfa>0.80) tienen consistencia interna, es
de aprendizaje y Práctica pedagógica. Un puntaje decir, son confiables (Tabla 2).
más alto indica buenas prácticas de aula. Para la Los datos fueron procesados con el SPSS
recolección de los datos se empleó como técnica versión 21 para Windows. El análisis de resultados
la encuesta por muestreo bajo la modalidad de de esta investigación se realizó a nivel descriptivo;
cuestionario autoadministrado individual, el cual se emplearon frecuencias absolutas simples y
fue respondido por los docentes en la plataforma porcentajes para analizar los ítems, dado que son
de Google Forms®. variables categóricas medidas en escala ordinal.
Antes de la aplicación del cuestionario, se Al sumar las respuestas de los ítems se obtuvieron
verificó si medía la variable del estudio, a saber, cuatro escalas aditivas correspondientes a las
Prácticas de aula. Para ello, se seleccionaron cinco dimensiones de la variable Prácticas de aula,
jueces considerados expertos en el área y se les por lo que sus resultados se analizaron mediante
solicitó que valoraran cada uno de los ítems en promedios y desviación típica.
función de si representaban el universo teórico,
4. Los resultados
su pertinencia, relevancia y la redacción de los
mismos. A partir de sus valoraciones, se calculó el El constructo Prácticas de aula hace referencia
Coeficiente de Validez de Contenido (CVC) cuyos a todo lo que el docente realiza en el aula, abarca
resultados estuvieron por encima del valor óptimo el antes (planeación), durante (acto didáctico) y
(0.8) sugerido, lo cual indica que el instrumento es el después (evaluación). El análisis de todos estos
válido (Pedrosa, Suárez-Álvarez y García-Cueto, momentos, y particularmente en las denominadas
Tabla 1. Distribución de los ítems según las dimensiones.
Dimensión de la variable Práctica Alternativas de respuesta Número de Puntuación

de Aula ítems
Planeación Nunca - 0 puntos 9 0 – 36 puntos
Ambiente de aprendizaje Rara vez - 1 punto 11 0 – 44 puntos
Cultura de aprendizaje Ocasionalmente - 2 puntos Frecuentemente - 3 14 0 – 56 puntos
Práctica pedagógica puntos 14 0 – 56 puntos
Muy frecuentemente - 4 puntos
Fuente: elaboración propia, proceso de investigación.
Tabla 2. Validez y confiabilidad del instrumento para medir Prácticas de aula
Variable Dimensiones CVC Alfa de Cronbach N.º ítems

Prácticas de Planeación de clases 8.89 0.95 9
aula Ambiente de aprendizaje 0.94 0.96 11
Cultura de aprendizaje 0.90 0.95 14
Práctica pedagógica 0.87 0.95 14
Prácticas de aula 0.90 0.98 48
Fuente: Elaboración propia, proceso de investigación.
109
buenas prácticas son un factor indispensable s.f., p. 1). Dicho marco fue adaptado al contexto
para una educación de calidad. De acuerdo con colombiano y de él se derivó el conjunto de ítems
Jaramillo (2004) la calidad de la educación “debe que se emplearon en la presente investigación para
abordarse como un concepto referencial que se analizar las prácticas de aula. En este orden de
construye colectivamente” y que se orienta no solo ideas, la variable Prácticas de aula es un constructo
al desarrollo para la competitividad, sino, ante todo, formado por cuatro dimensiones, a saber,
al desarrollo social y la praxis” (p. 95). La calidad Planeación de clases, Ambiente de aprendizaje,
educativa es producto de las prácticas pedagógicas Cultura de aprendizaje, y Práctica pedagógica
(Martinic y Vergara, 2007, citado en Agencia de la (Danielson, 2013). A continuación, se presentan
Calidad de la Educación, 2018), por tanto, mejorar los resultados, el análisis descriptivo de cada una
estas prácticas conducirá a mejores aprendizajes. de estas dimensiones.
Una de las inquietudes que motivaron el presente
4.1. Dimensión Planeación
estudio fue precisamente caracterizar prácticas
pedagógicas de aula para identificar claves de En la Tabla 3 se muestran los resultados de la
calidad. dimensión Planeación de clases por parte de los
Cabe destacar que, algunas instituciones docentes y el nivel de frecuencia con que ellos
educativas han adoptado el MBE para “identificar admiten que ejecutan ciertas actividades que son
cuáles son las características de un maestro propias de esta dimensión; se puede apreciar un
excelente. (...) cómo planea; cómo enseña; como alto porcentaje de respuestas Muy frecuentemente o
se comunica; cómo crea ambientes amables Frecuentemente para casi todos los ítems lo cual se
y respetuosos; cómo usa la evaluación para considera como una evidencia de buenas prácticas.
el crecimiento de sus estudiantes entre otros Casi 6 de cada 10 docentes afirma que Muy
aspectos” (Todos a Aprender y Alianza Educativa, frecuentemente (64.3%) prepara con antelación los
Tabla 3. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Planeación de clases de la

variable Prácticas de aula. Medellín Colombia 2019
Frecuencia de realización
(%)
N
Actividades Planeación de clases RV F MF
O
Preparo y tengo con antelación los recursos para mi clase. 10.7 25.0 64.3
Selecciono los materiales de la clase de manera que ofrezcan un nivel apropiado de reto para los
10.7 30.4 58.9
estudiantes.
Evalúo que los recursos destinados para la clase ayuden a cumplir con el objetivo. 16.1 26.8 57.1
Participo en cursos de desarrollo profesional o en comunidades de aprendizaje. 32.2 33.9 33.9
Establezco la forma en que voy a enseñar determinando el tipo de actividades y las formas de
25.1 46.4 28.6
participación de los alumnos y mía.
En la preparación de clases considero usar mapas de aprendizaje que indiquen relaciones con el
25.1 46.4 28.6
aprendizaje previo.
Propongo actividades que fomentan la autonomía y el trabajo cooperativo. 14.3 35.7 50.0
Al diseñar las clases programo diferentes actividades, dando la oportunidad a los estudiantes de que
44.7 32.1 23.2
escojan entre alternativas.
En mi planeación propongo actividades para desarrollar un pensamiento de alto nivel. 16.1 35.7 48.2
N: Nunca/ RV: Rara Vez/ O: Ocasionalmente / F: Frecuentemente / MF: Muy Frecuentemente
recursos necesarios para la clase y que selecciona reconoció hacerlo con poca frecuencia. Por otra
los materiales para que ofrezcan un nivel apropiado parte, el docente mediante la planeación cuida
de reto para los estudiantes (58.9%). Asimismo, que las asignaturas se conecten entre sí por medio
57.1% revela que de manera Muy frecuente, evalúa de la socialización de experiencias significativas,
que en efecto los recursos que emplean para la clase ofrece una variedad de recursos que reten a los
aporten al cumplimiento del objetivo propuesto. estudiantes y permita que todos se incluyan en el
También, la mitad de los docentes propone muy proceso de enseñanza-aprendizaje, y por último y
frecuentemente actividades que promueven la no menos importante que las planeaciones de clase
autonomía y el trabajo colaborativo, lo cual, según diferencien las necesidades individuales de los
Carreño, Mancera Salinas, Durán Durán y García estudiantes.
Blanco (2020) “refuerza la confianza personal y la
4.2. Dimensión Ambiente de aprendizaje
identidad de los actores educativos, al punto que
los participantes cooperan y trabajan juntos” (p. Las respuestas de los docentes en la dimensión
7). Se aprecia entonces que los docentes de esta Ambientes de aprendizaje se presentan en la Tabla
institución educativa, según sus afirmaciones, 4 y se observa una marcada tendencia a elegir las
realizan lo que se considera buenas prácticas de aula opciones de mayor frecuencia de realización de las
en lo que a planeación se refiere. La única actividad actividades enunciadas en esta dimensión.
de planeación de clases que va en contravía de De acuerdo con lo establecido en el MBE de
buenas prácticas de aula es la relativa a programar Danielson (2013) el docente debe esforzarse para
diferentes actividades al diseñar las clases, dando que en su aula de clase haya un buen ambiente,
la oportunidad a los estudiantes de que escojan ya que los objetivos de enseñanza se pueden
entre alternativas ya que un 44.7% de los docentes alcanzar en la medida de que se optimicen tiempo
Tabla 4. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Ambiente de aprendizaje de la

Frecuencia de realización (%)

N
ACTIVIDADES AMBIENTE DE APRENDIZAJE
RV F MF
O
Utilizo un tono de voz adecuado. 14.3 42.9 42.9
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis estudiantes para que interactúen y se ayuden
12.5 37.5 50.0
entre sí.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos. 10.7 21.4 67.9
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos,
17.9 42.9 39.3
dialogando con ellos.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos 16.1 30.4 53.6
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 14.3 19.6 66.1
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas. 19.7 30.4 50.0
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
9.0 19.6 71.4
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

12.5 23.2 64.3
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas. 10.8 41.1 48.2

Utilizo un lenguaje asertivo y respetuoso evitando expresiones de rechazo, lástima,
10.8 19.6 69.6
discriminación o rotulación hacia los estudiantes.
111
y recursos. En esta investigación se pudo observar los docentes al menos frecuentemente, con lo cual
una alta prevalencia de actividades referidas al se puede afirmar que hay buenas prácticas de aula
ambiente de aprendizaje que constituyen un indicio en lo relativo a ambiente de aprendizaje.
de buenas prácticas de aula, particularmente
4.3. Dimensión Cultura de aprendizaje
las relacionadas con la esfera afectiva, en tanto
que un alto porcentaje de docentes indicó que La dimensión Cultura de aprendizaje o, según
motiva a los alumnos para que participen en clase Danielson (2013), el ambiente en el salón de clase
(71.4%), usan un lenguaje asertivo y respetuoso que refleja la importancia del trabajo realizado por
(69.6%), incentiva la expresión de sentimientos estudiantes y profesores se midió con 14 ítems,
(67.9%), no tiene preferencias para tratar a sus cuyas respuestas se exhiben en la Tabla 5.
alumnos (66.1%), que promueven la resolución de El que más de la mitad de los docentes
conflictos (64.3%). También hay buen ambiente encuestados reconozcan que Muy frecuentemente
de aprendizaje si el docente usa un tono de voz reconocen el esfuerzo y la persistencia de
adecuado, promueve el trabajo colaborativo y los estudiantes tanto verbal como por escrita
se preocupa por conocer los intereses de sus (64.3%), decidan la manera en que se realizarán
estudiantes. Estos indicadores se registraron entre las actividades de clase (58.9%), que tienen
Tabla 5. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Cultura de aprendizaje de la


ACTIVIDADES CULTURA DE APRENDIZAJE
N
RV F MF
O
Tengo altas expectativas en relación al aprendizaje y participación de mis estudiantes que se
12.5 39.3 48.2
ven reflejadas en mi comportamiento verbal y no verbal.
Los estudiantes reconocen el valor de lo que están aprendiendo. 26.8 41.1 32.1
Asigno a los estudiantes con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen
apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. 19.7 35.7 44.6
Tengo altas expectativas en relación con los productos y resultados de mis estudiantes. 16.0 28.6 55.4
Mis estudiantes tienen expectativas de trabajo de alta calidad. 25.0 39.3 35.7
Reconozco el esfuerzo y la persistencia de los estudiantes en forma verbal y escrita. 10.7 25.0 64.3
Establezco el orden y los momentos en los que se llevarán a cabo cada una de las actividades. 9.0 32.1 58.9
Los estudiantes emplean rutinas para la distribución y recolección de los materiales de clase sin
50.0 42.9 37.5
interrumpir el desarrollo de la clase.
Las actividades de rutinas: saludo, asistencia, ambientación se toman más de los cinco
16.1 26.8 23.2
primeros minutos de clase.
Regulo el tiempo de las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. 16.1 46.4 37.5
Empleo poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 35.7 50.0 14.3
Utilizo la mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 19.6 25.0 55.4
Empleo la mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 14.3 48.2 37.5
Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con
12.5 42.9 44.6
éxito y en el tiempo que había estimado.
altas expectativas en relación con los productos aprendizaje y que debe ser atendido para lograr una
y resultados de sus estudiantes así como que la mejor calidad de la educación.
mayor parte del tiempo la dedica a las actividades
4.4. Dimensión Práctica pedagógica
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje
(55.4%) muestra unas buenas prácticas de aula. La Tabla 6 resume la frecuencia de realización
El resto de las actividades referidas a cultura de de las actividades que constituyen la dimensión
aprendizaje son realizadas con algún grado de Práctica Pedagógica de la variable Prácticas
frecuencia, lo cual puede considerarse entonces la de aula. Puede observarse que, a diferencia
presencia de buenas prácticas de aula relacionadas de las dimensiones previamente analizadas, en
con la cultura de aprendizaje. No obstante, llama la esta dimensión la tendencia de respuesta para
atención que un 50% de los encuestados admita que la categoría Muy frecuentemente en 12 de los 14
Nunca u Ocasionalmente se empleen rutinas entre ítems no supera el 50%; sin embargo, se manifiesta
sus estudiantes para la distribución y recolección un alto porcentaje de respuestas en la opción
de los materiales de clase sin interrumpir el Frecuentemente.
desarrollo de la clase. Esto sin duda se convierte Si se analizan de manera conjunta las
en un factor que atenta contra una buena cultura de categorías que denotan algún grado de frecuencia
Tabla 6. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Práctica pedagógica de la


N
Actividades Cultura de aprendizaje RV F MF
O
La mayoría de los estudiantes comprenden las explicaciones sobre conceptos y estrategias.
16.1 55.4 28.6
Los estudiantes conocen el objetivo de cada clase. 10.7 50.0 39.3

Al iniciar la clase doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el 10.8 33.9 55.4
tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
10.7 35.7 53.6
Los estudiantes son quienes realizan las preguntas respecto a las temáticas abordadas. 34.0 51.8 14.3
Los estudiantes leen y al hacerlo participan de distintas maneras: haciendo predicciones,
41.1 37.5 21.5
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
Los estudiantes realizan preguntas con un alto desafío cognitivo. 53.6 28.5 17.9
Utilizo de manera eficaz las respuestas e ideas de los estudiantes, despejando dudas y
14.3 46.4 39.3
dando relevancia a cada una de ellas.
Los estudiantes obtienen información a través de diferentes fuentes (personas de la
25 39.3 35.7
escuela, de la localidad, materiales impresos, videos, etc.).
En mis clases se establecen espacios de discusión como los debates, los foros y las mesas
39.2 35.7 25.0
redondas, donde los estudiantes lideran y el profesor orienta.
Los estudiantes expresan sus ideas y argumentan sus respuestas. 19.7 51.8 28.6
La discusión es el centro del aprendizaje. 43.0 37.5 19.5
Los estudiantes expresan lo aprendido con sus propias palabras. 21.5 33.9 44.6
Los estudiantes elaboran conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 32.2 37.5 30.4
113
(Frecuentemente y Muy frecuentemente), destaca la las respuestas de todos los ítems de las cuatro
presencia de buenas prácticas pedagógicas, ya que dimensiones, cuya fluctuación teórica estaba entre
más del 80% de los docentes manifestó que dan 0 y 192 puntos y una media teórica de 96 puntos.
instrucciones completas a sus alumnos para que Los descriptivos así como la fluctuación teórica
realicen el trabajo, así como también se encargan de esta variable y sus dimensiones se exhiben en
de asegurarse que los alumnos hayan comprendido la Tabla 7.
lo que tienen que hacer y de informarles el objetivo En la muestra de docentes, el promedio de
de cada clase. De igual modo, el 85.7% afirma que Prácticas de aula (Tabla 7) superó la media teórica
en sus clases emplea eficazmente las respuestas en más de 50 puntos (150.8 ± 33.8 puntos); este
e ideas de los estudiantes y que permite que los promedio sugiere que los docentes que participaron
estudiantes expresan sus ideas y argumentan sus en el estudio realizan con alguna frecuencia unas
respuestas. De manera similar, el 84% considera buenas prácticas de aula que según el MEN (2015c)
que sus estudiantes entienden las explicaciones se producen cuando el docente busca “estrategias
sobre conceptos y estrategias dadas en clase. de enseñanza pertinentes, que respondan a los
La menor proporción alude a la realización de objetivos de aprendizaje, a las intencionalidades
preguntas con un alto desafío cognitivo por parte de la formación, las representaciones de los
de los estudiantes (46.4%). Aunque la discusión estudiantes” (p. 14), al tiempo que define “las
en el aula debiera tomarse como muestra de competencias a desarrollar, los contenidos a
participación de los estudiantes, cuatro de cada 10 abordar, las formas de evaluación y estrategias
docentes (43%) reconoció que esta no es el centro metodológicas a implementar” (p. 14); de igual
del aprendizaje. Es oportuno recordar que en el modo, ese maestro organiza y utiliza el tiempo
MBE (Danielson, 2013) se asume que la base de adecuadamente para trabajar con sus estudiantes,
una buena práctica pedagógica es la comunicación indaga y comprende los saberes previos de los
con el alumno, la discusión y argumentación entre estudiantes y maneja un clima de aula adecuado
estudiantes y maestros a partir de preguntas, y la para el aprendizaje.
discusión académica y la participación de todos, y Vistos los resultados de las cuatro dimensiones
a partir de las respuestas dadas por los docentes y en relación con los posibles puntajes que se
se puede deducir que están realizando buenas muestran en la segunda columna de la Tabla 6,
prácticas pedagógicas. se observa que los docentes alcanzaron el puntaje
máximo posible en tres de las cuatro dimensiones
4.5. Escala de Prácticas de aula de los
de Prácticas de aula y que en la dimensión
docentes y sus dimensiones
Cultura de aprendizaje estuvieron solo a un punto
La variable Prácticas de aula es una escala de obtener el máximo posible. En Planeación
aditiva que se obtuvo a partir de la suma de de clases, se registró un promedio de 28.7 ± 6.9
Tabla 7. Estadísticos descriptivos de los puntajes de Prácticas de aula, discriminados por

dimensiones y puntaje total. Medellín. Colombia. 2019
Fluctuación teórica Desviación típica Puntaje

Dimensiones Media Mínimo Máximo
Planeación de clases 0-36 puntos 28.7 6.9 4 36
Ambiente de aprendizaje 0-44 puntos 37.0 8.1 9 44
Cultura de aprendizaje 0-56 puntos 43.7 9.9 8 55
Práctica pedagógica 0-56 puntos 41.3 10.4 7 56
Total Práctica de aula 0-126 puntos 150.8 33.8 29 188
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados del SPSS
puntos, el cual está 10 puntos por encima del un indicador de las actividades que los docentes
promedio teórico de 18 puntos de la escala. Esto reconocen realizar en torno a los procesos de
quiere decir, que los docentes reconocen que sus enseñanza aprendizaje y muestra que ejecutan una
prácticas de planeación las realizan frecuente o buena práctica pedagógica dado que velan por
muy frecuentemente, en otras palabras, tienden a tener una buena comunicación con el estudiante,
tener buenas prácticas de planeación. plantean preguntas que impulsan la discusión y
En la dimensión Ambiente de aprendizaje, el argumentación entre los estudiantes y ellos como
puntaje mínimo fue de 9 puntos, lo que revela que docentes; de igual modo, emplean estrategias
los docentes afirman que en los espacios en los como la discusión académica y la participación de
que desarrollan las actividades de aprendizaje, con todos con lo cual logran el enriquecimiento de la
alguna frecuencia sus conductas son apropiadas clase (Danielson, 2013).
tales como usar un tono de voz adecuado, mantener
5. Conclusiones
la calma, resolver situaciones de conflicto o animar
a los estudiantes y tratarlos a todos por igual, lo El análisis descriptivo de las prácticas de aula
cual ayuda a lograr los objetivos propuestos, de los docentes de una institución educativa oficial
en tanto que propician un buen ambiente de de Medellín se realizó a partir de las dimensiones
aprendizaje, que según Nordahl (1998) es producto del Marco para la Buena Enseñanza (MBE) de
de las actitudes de los docentes y no solo de las Charlotte Danielson (2013): Planeación de clases,
estrategias y técnicas que se emplean en el aula. Ambiente de aprendizaje, Cultura de aprendizaje y
En promedio, la puntuación de los docentes en esta Práctica pedagógica.
dimensión fue de 37 ± 8.1 puntos, que está muy En este orden de ideas, en la dimensión
cercano al puntaje máximo posible de la escala, Planeación de clases que se refiere a las actividades
siendo entonces un indicador de una buena práctica que hacen los docentes, previo al desarrollo de la
de aula en cuanto a ambiente de aprendizaje. clase, los resultados permiten concluir que los
En tercer lugar, los puntajes de la dimensión docentes afirman que muy frecuentemente planean
Cultura de aprendizaje oscilaron entre 8 y 55 sus clases y diseñan actividades de aprendizaje
puntos, con un promedio de 43.7 ± 9.9 puntos. Si conformes a los objetivos propuestos, a fin de
se compara este promedio empírico con la media fomentar en los estudiantes la autonomía, el trabajo
teórica de la escala (28 puntos) puede apreciarse cooperativo y el desarrollo de un pensamiento de
que lo supera ampliamente, lo que pone de alto nivel. Asimismo, prevén la consecución de
manifiesto que los docentes realizan actividades recursos dentro o fuera de la institución educativa
que promueven un ambiente que refleja que el con el fin de apoyar a quienes necesitan ayuda
trabajo que realizan tanto los estudiantes como los académica y no académica; de igual modo,
profesores es importante, en un todo de acuerdo reconocen que toman en cuenta las necesidades
con Danielson (2013). Específicamente, los de aprendizaje específicas de cada estudiante
docentes expresan que dedican gran parte de la permitiéndoles hacer aportes sobre la mejor manera
clase a tareas que implican la participación activa de estructurar el aprendizaje.
de los estudiantes, relacionadas con la enseñanza y Al respecto, Danielson (2013) en su MBE
el aprendizaje, administrando el tiempo de manera asevera que una planeación de clases bien diseñada
adecuada y siguiendo rutinas tales como saludo, se ocupa de las necesidades de aprendizaje de los
ambientación, transiciones entre actividades, al diversos grupos de estudiantes, sigue una secuencia
tiempo que reconoce el esfuerzo que hacen los coherente alineada con los objetivos de enseñanza
estudiantes. y prevé la participación estudiantil en actividades
La última dimensión de Prácticas de aula cognitivas de alto nivel, las cuales se diferencian
es la Práctica pedagógica, se registró un alto adecuadamente para cada alumno.
promedio (41.3±10.4 puntos) ya que se ubica Aunque se registraron estos resultados,
cercano al cuarto superior de la escala, que abarca indicadores de buenas prácticas de aula en la
puntajes entre 42 y 56 puntos; este puntaje es dimensión planeación, también se encontraron
115
ciertas debilidades, lo cual demanda que en la gestión hacia su asignatura, y recibe como respuesta de
académica se debe velar porque el docente diseñe, parte de los estudiantes, la responsabilidad de un
para cada objetivo, diferentes actividades, a fin de aprendizaje de alta calidad y su deseo de aprender
dar a los estudiantes la oportunidad de seleccionar formulando preguntas y comentarios, y tomando
entre varias alternativas, la que se muestre más iniciativas para mejorar lo aprendido.
cerca de sus intereses. Este seguimiento apoyaría Para generar cultura de aprendizaje, el
la apreciación de Danielson, para quien una buena docente debe saber elegir los contenidos y cómo
clase debería tener el “atributo invaluable” de comunicarlos, es decir, cómo desea su clase, a fin
permitir a los discentes elegir de entre diferentes de tomar posición frente al acto de educar, y todo
actividades, aquellas que promuevan experiencias ello, dentro de un clima de respeto, en tanto que
significativas para su aprendizaje. base fundamental del acto educativo.
Con respecto a la dimensión Ambiente de Los resultados muestran unas buenas prácticas
aprendizaje, los encuestados reconocieron que de aula autorreveladas, en tanto que los docentes
en la institución educativa objeto de este estudio, indicaron que realizan muy frecuentemente las
existe un ambiente de aula adecuado y favorable actividades referidas a la cultura del trabajo
para el desarrollo de las actividades, facilitando que realizado en el aula, por estudiantes y docentes, tales
el maestro lleve a cabo su proceso de enseñanza como reconocer de diferentes formas el esfuerzo
y los estudiantes obtengan los logros propuestos. y persistencia de los estudiantes, establecer el
Un buen ambiente de aprendizaje permite que orden y los momentos en los que se llevarán a
maestro y estudiante compartan un lugar en cabo cada una de las actividades, utilizar la mayor
común llamado convivencia, hace que el docente parte del tiempo en actividades relacionadas con
optimice su tiempo y recursos para lograr mejor la enseñanza y el aprendizaje y manifestar altas
los objetivos propuestos y contribuye al desarrollo expectativas frente a los productos esperados de
de prácticas formativas (Nordahl, 1998; Danielson, los estudiantes.
2013). Es importante tener presente que este lugar La dimensión Práctica pedagógica hace
de convivencia no se da a partir de estrategias y especial referencia a los procesos de enseñanza
técnicas para poner en marcha en el aula, sino que y aprendizaje que se dan entre el docente y
implica las actitudes de los docentes; por ello, los el estudiante, es decir, en el desarrollo del
patrones de interacción son fundamentales para el currículo práctico. Partiendo de estos referentes,
tono general de la clase, de manera que la forma una buena práctica pedagógica se basa según
en la que el docente responde a los estudiantes y Danielson (2013) en dos aspectos importantes: la
cómo les permite tratar a los demás son aspectos comunicación con el estudiante y la discusión. La
importantes del respeto y de la empatía. En palabras primera ocurre cuando el docente “une el propósito
de Danielson, conservar un buen ambiente de aula de aprendizaje de la clase con el plan de estudios”
es una habilidad esencial de la enseñanza es el (p. 34), el segundo, cuando lleva a los estudiantes
manejo de las relaciones en el salón de clase. En a elevar su nivel de pensamiento. En este sentido,
un ambiente respetuoso, todos los estudiantes se los resultados de la investigación revelan que los
sienten valorados, seguros y cómodos para tomar docentes realizan buenas prácticas pedagógicas
riesgos intelectuales. en el aula, ya que de manera muy frecuente dan
El ambiente en el salón de clase, que Danielson instrucciones claras antes de iniciar las clases,
(2013) define como Cultura de aprendizaje, verifican constantemente que los estudiantes hayan
refleja la importancia del trabajo realizado por comprendido las explicaciones, realizan preguntas
estudiantes y profesores, el valor del trabajo duro con alto desafío cognitivo y generan discusión
y la perseverancia. La principal característica en el aula que permita la participación de los
de esta dimensión es entonces, como lo destaca estudiantes, lo cual concuerda con la aseveración
la autora “la creencia compartida en el valor del de Danielson (2013) de que un docente cumple
aprendizaje”: el profesor expresa sus expectativas buenas prácticas pedagógicas buscar “comunicar
sobre la enseñanza y el entusiasmo que siente los objetivos, lineamientos y procedimientos claros
y específicos para las actividades de la clase, se cuidadosamente seleccionados y experiencias

esfuerza por no cometer errores de contenido y da significativas, aunque con poca disposición a que
explicaciones claras de conceptos y estrategias y los estudiantes participen en la toma de decisiones
hace uso correcto y adecuado del lenguaje” (p. 33). didácticas relacionadas con la planificación.
Con el propósito de culminar la descripción de Además, los docentes reconocen realizar las
la variable Prácticas de aula, es preciso enfatizar actividades con cierto grado de frecuencia, lo que
sobre el hecho de que para que una institución significa que mantienen una buena comunicación
educativa pueda alcanzar resultados académicos con los estudiantes, utilizan estrategias que generen
satisfactorios en sus estudiantes, debe contar con discusión, establecen el orden en el aula de clases
docentes capaces de ejecutar prácticas de aula y tienen altas expectativas frente a los productos
significativas que influyan positivamente en el esperados de los estudiantes.
aprendizaje de los estudiantes, En este sentido, En necesario el seguimiento permanente por
el MEN (2015) en su Ruta de Seguimiento y parte de la gestión académica del equipo directivo
Reflexión pedagógica “Siempre día E”, insiste en para garantizar que estos niveles se mantengan y
la importancia que reviste para el estudiante contar optimicen, para ello habrán de apoyarse en procesos
con herramientas que lo lleven a experimentar el de evaluación que incorporen diversos modelos y
éxito académico y a comprobar que es capaz de estrategias y así valorar la mayor cantidad posible
aprender; y esto es posible cuando el encuentro de dimensiones (no solo las consideradas en el
pedagógico docente/discente considera elementos MBE, sino de otras emergentes); en decir, para
tales como: un diseño o planeación apropiado que medir las prácticas se deberían agregar otras
se armonice con las habilidades de manejo de dimensiones, que revelen además de la planeación,
grupo, que despierte el interés de los estudiantes el ambiente, la cultura y la práctica pedagógica, el
de manera de lograr que el uso del tiempo sea dominio de los objetivos, dominio del contenido,
eficiente, y hace que la evaluación formativa, sea clima psicológico en el aula y motivación (Valdés,
habitual. 2013, citado en Bayona-Rodríguez, et al., 2017).
En otras palabras, que todos esos elementos se En tal sentido, los resultados de este estudio
traduzcan en una práctica de aula significativa, en pueden considerarse como una referencia
la que el docente pueda “reflexionar sobre el qué, particular para la autoevalución por parte de los
el porqué, el cómo y para qué de una buena meta docentes y la evaluación que puedan realizar los
de aprendizaje; las actividades a desarrollar para directivos de las actuaciones o prácticas en el aula.
lograrlo, el material a usar y el cómo evaluarlo” El MBE se presenta como un marco de referencia
(p.17). que proporciona elementos precisos y confiables
En síntesis, que los resultados revelen que para procesos de seguimiento en el marco de una
en cada una de las dimensiones analizadas gestión académica que promueve y se esfuerza por
los porcentajes estén por encima del 50% la calidad educativa integral.
(considerando el promedio de respuesta de las
opciones frecuentemente y muy frecuentemente)
es un indicador positivo de que las prácticas de
aula autorreveladas por los docentes estudiados
están bien encaminadas y podrían garantizar
resultados beneficiosos en cuanto a aprendizajes
significativos por parte de los estudiantes, lo cual
puede ser considerado como un indicador de
calidad educativa.
Se concluye que, para los docentes estudiados,
la planificación es un aspecto de importancia
que les permite orientar y desarrollar clases
colaborativas, con variedad de recursos
117
Universitaria, 13 (1), 35 - 56. Recuperado de https://bit.

ly/3kXlThd
Bayona-Rodríguez, H., Urrego Hoyos, L. y Hernández
Ascencio, N. (2017). Marcos para las buenas prácticas
de enseñanza. Recuperado de https://bit.ly/3cIzt5u
1 Es un documento que especifica los principios y fines de Burgos, D. B. y Cifuentes. J. E. (2015). La práctica
escuelas y colegios, los recursos docentes y didácticos pedagógica investigativa: entre saberes, quereres y
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el poderes. Revista Horizontes Pedagógicos, 17 (2) 118-
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. 127. Recuperado de https://bit.ly/33cjPfb
Debe elaborarse con la participación de la comunidad educativa Camisón, C., Cruz, S. y González, T. (2006). Gestión de
y responder a situaciones y necesidades de los educandos, de
la calidad: Conceptos, enfoques, modelos y sistemas.
la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible
y evaluable. (MEN, s.f.) Madrid: Pearson Educación, S. A.
2 Conjunto de actividades, estructuras de organización de Carreño, C., Mancera Salinas, C., Durán Durán, A. y García
responsabilidades (plasmadas en un organigrama), recursos y Blanco, C. (2020). Estrategias, recursos e interacciones
capacidades, métodos, tecnologías (especialmente soportes de en clase: aportes para la formación posgradual en
información y conocimiento), procesos, procedimientos, reglas administración y afines. Educ. Pesqui., São Paulo, 46,
e instrucciones de trabajo, diseñados para apoyar a la dirección (e212749),1-25.
en la conducción de la política y los programas de calidad Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
de la organización con el fin de alcanzar de manera eficaz y Investigaciones Pedagógicas. (2008). Marco para
eficiente los objetivos de calidad establecidos (Camisón, Cruz y la Buena Enseñanza. Chile: Impresora Maval Ltda.
González, 2006, p. 346)
Recuperado de https://www.docentemas.cl/docs/
3 Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad MBE2008.pdf
académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación Constitución Política de la República de Colombia. Diario
y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas Oficial de la República de Colombia, Bogotá, Colombia
por la Ley General de Educación en su artículo 23. 20 de julio de 1991. Recuperado de https://bit.ly/2S6fS5H
4 Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto Danielson, C. (2013). The framework for teaching.
de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y Evaluation instrument. Estados Unidos: The Danielson
los niños a través de las interacciones que establecen con el Group. Recuperado de https://bit.ly/34ajQQk
mundo y por medio de experiencias y ambientes pedagógicos Del Río Sadornil, D. (2013). Diccionario-glosario de
en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la la metodología de la investigación social. Madrid:
exploración del medio y la literatura (MEN, 2017, p. 1).
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Espinoza Núñez, L. y Rodríguez Zamora, R. (2017). La
generación de ambientes de aprendizaje: un análisis
de la percepción juvenil. RIDE. Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(14),
110-132. Recuperado de https://bit.ly/36dQLWR
Ferreyra, H. y Rúa, A. (2018). Dimensiones involucradas
Agencia de la Calidad de la Educación. (2018). Estudio de en el estudio de las prácticas de enseñanza. Revista
las interacciones pedagógicas dentro del aula. Santiago Educación y Humanismo, 20(34), 140-155. DOI: http://
de Chile. Recuperado de https://bit.ly/3iflRzJ dx.doi.org/10.17081/eduhum.20.34.2861
Alianza Educativa. (s.f.). El marco para la enseñanza. Fuentealba Jara, R. e Imbarack Dagach, P. (2014).
Charlotte Danielson. Recuperado de Compromiso docente, una interpelación al sentido de la
https://bit.ly/30kf41p profesionalidad en tiempos de cambio. Estud. pedagóg.
Alvarado-Cortés, V. (2013). Práctica pedagógica y gestión 40 (Número Especial 1), 257-273. Recuperado de https://
de aula, aspectos fundamentales en el quehacer bit.ly/2Go8JuY
docente. Revista UNIMAR, 31 (2), 99-113. Recuperado García Aguas, C., González Fernández, E. y Hernández
de https://bit.ly/3l1uFuT Cantillo, L. (2013). Procesos de planeación y
Argudín, M. y Argudín, Y. (2018). Educación y competencias: organización en la Institución Educativa Técnica
antecedentes, nociones y perspectivas. México: Trillas. Industrial Antonio Prieto. Jornada matinal de la ciudad de
Ballenilla, F., Carballo, M. A., Gisbert, M.J., Mármol, O., Sincelejo en 2011-02. Revista Pensamiento Gerencial,
Martín, R. Sempere, P. Serrano, C. y Vicente, A. (1), 1-4. Recuperado de https://bit.ly/3n30ANe
(1998). La importancia de las rutinas alternativas en la García Colina, F., Juárez Hernández, S. y Salgado García,
configuración del modelo didáctico de los profesores en L. (2018). Gestión escolar y calidad educativa. Revista
prácticas. Investigación en la escuela, (35), 63-73. Cubana de Educación Superior, 37 (2), 206 - 216.
Barba-Martín, R. Barba, J. y Martínez Scott, S. (2016). Recuperado de https://bit.ly/36iA902
La formación continua colaborativa a través de la Hernández, F. (1999). Para enseñar no basta saber la
investigación-acción. Una forma de cambiar las asignatura. Barcelona, España: Editorial Paidos.
prácticas de aula. Contextos Educativos, (19), 161-175. Hernández Mella, R., Liranzo Soto, P., Jiménez Soto, A. y
Recuperado de https://bit.ly/33cjklj Pacheco-Salazar, B. (2016).
Barrón, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica Una mirada a estudiantes y docentes en la experiencia
docente. Una revisión. REDU Revista de Docencia escolar: Prácticas de aula e intereses, estilos y ritmos
de aprendizaje. Ciencia y Sociedad, 41 (2), 305-336. skolen: delrapport 4 fra forskningsprosjektet “Skole og
Recuperado de https://bit.ly/36gcHjX samspillsvansker”. Nova rapport 12. Oslo: Norsk institutt
Hoyos Sepúlveda, S. (2014). Práctica docente: un camino for forskning om oppvekst, velferd og aldring
que edifica y suscita esperanza. Revista Reflexiones Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
y Saberes, 1(1), 47-54. Recuperado de https://bit. Ciencia y la Cultura. (2019). ODS4: Educación. Objetivos
ly/33dpsd9 de desarrollo sostenible. Informe de seguimiento de
Jaramillo, R. (2004). La calidad de la educación: Hacia la educación en el mundo. Recuperado de https://
un concepto de referencia. Revista de Educación y es.unesco.org/gem-report/node/1346
Pedagogía, 16 (38), 93 - 100. Recuperado de https://bit. Pedrosa, I., Suárez-Álvarez, J. y García-Cueto, E. (2013).
ly/2S7I9IO Evidencias sobre la validez de contenido: Avances
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación. Diario Oficial teóricos y métodos para su estimación. Revista Acción
41.214 de la República de Colombia, Psicológica, 10(2), 3-18. Recuperado de https://bit.
Bogotá, Colombia 8 de febrero de 1994. Recuperado de ly/3n4DaqD
https://bit.ly/30fLKcA Prieto Parra, M. (1990). La práctica pedagógica en el aula:
Martínez-Maldonado, P., Armengol Asparó, C., Muñoz un análisis crítico. Revista Educación y Pedagogía, (4),
Moreno, J. (2019). Interacciones en el aula desde 73-92. Recuperado de https://bit.ly/3kVgwze
prácticas pedagógicas efectivas. REXE. Revista de Rico-Molano, A. (2016). La gestión educativa: Hacia la
Estudios y Experiencias en Educación, 18 (36), 55 - 74. optimización de la formación docente en la educación
Recuperado de https://bit.ly/3kPAgUW superior en Colombia. Sophia, 12 (1), 55-70.
Martínez Valcárcel, N. (2004). Los modelos de enseñanza
y la práctica de aula. Murcia: Universidad de Murcia. Rodríguez Vite, H. (s.f.). Ambientes de aprendizaje.
Recuperado de https://bit.ly/348yoQn Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
MEN Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el Recuperado de https://bit.ly/3n2Bkqw
mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan Roselló, M. y Pinya, C. (2014). La formación en
de mejoramiento. Serie Guías No. 34. Bogotá: MEN. competencias básicas: un reto para la administración.
Recuperado de https://bit.ly/3kYLXIO Profesorado: Revista de Curriculum y Formación del
MEN Ministerio de Educación Nacional. (2015a). La práctica Profesorado, 18(2), 245-265. Recuperado de http://
pedagógica como escenario de aprendizaje. Recuperado www.ugr.es/~recfpro/rev182COL6.pdf
de https://bit.ly/33b9YX2 Sánchez Ochoa, S. y Domínguez Espinosa, A. (2007).
MEN Ministerio de Educación Nacional. (2015b). La gestión Buenos maestros vs malos maestros. Psicología
educativa es la vía al mejoramiento de la educación. Iberoamericana, 15 (2), 11-16. Recuperado de https://bit.
Altablero N° 42. Recuperado de https://bit.ly/30k7rYN ly/348CTun
MEN Ministerio de Educación Nacional. (2015c). Ruta Todos a Aprender y Alianza Educativa. (s.f.). ANEXO 2:
de seguimiento y reflexión pedagógica “Siempre Dia Marco para la Enseñanza. Pioneros Todos a Aprender.
E”. Guía 3 para directivos docentes -ciclo 2-Prácticas Recuperado de https://bit.ly/30geRMG
de aula. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Torres, E. (2014). Gestión educativa y su relación con
Nacional. Recuperado de https://bit.ly/3l3gYM1 la práctica docente en las instituciones educativas
MEN Ministerio de Educación Nacional. (2017). Derechos emblemáticas de la ciudad de Puno – 2014 - Perú.
Básicos de Aprendizaje DBA. Bogotá, Colombia: COMUNI@CCIÓN, 6(1), 56-64. Recuperado de https://
Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de bit.ly/3jfvuj1
https://bit.ly/3n3MhI3 Vargas, J. (2018). Gestión del aula: metodología reflexiva
MEN Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Proyecto del hacer docente. Recuperado de https://bit.ly/36knLN0
Educativo Institucional PEI. Bogotá, Colombia: Ministerio Villalta Páucar, M. y Palacios Díaz, D. (2014). Discurso y
de Educación Nacional. Recuperado de https://bit. práctica pedagógica en contextos de alto rendimiento
ly/33dxmU7 escolar. Estudios Pedagógicos, 40 (2), 373-389.
Ministerio de Educación de Chile. Subsecretaría de Viveros Andrade, S. M., y Sánchez Arce, L. (2018). La
Educación Parvularia. (2017). Evidencia internacional de gestión académica del Modelo Pedagógico Sociocrítico
buenas prácticas en educación parvularia. Herramientas en la institución educativa: rol del docente. Universidad y
para la reforma del Marco para la Buena Enseñanza. Sociedad, 10(5), 424-433. Recuperado de http://rus.ucf.
Recuperado de https://bit.ly/30fY8cg edu.cu/index.php/rus
Muñoz Olivero, J., Villagra Bravo, C. y Sepúlveda Silva, S.
(2016). Proceso de reflexión docente para mejorar las
prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto
de la educación para jóvenes y adultos (epja). Folios.
Segunda época, (44), 77-91.
Murraina, E., Farid Barrera, N. y Vargas, Y. (2017). Cuatro
reflexiones sobre la docencia. Repertorio de Medicina
y Cirugía, 26, (4), 242-248. Recuperado de https://doi.
org/10.1016/j.reper.2017.09.001
Nordahl T. (1998). “Er det bare eleven?: problematferd i
lys av tilpasningskrav og kontekstuelle betingelser i
119

Practicas Pedagogicas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Practicas Pedagogicas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Practicas Pedagogicas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

VELÁSQUEZ, RUBÉN / MORILLO-PUENTE, SOLBEY / CONTRERAS, AZAEL / CUESTA, ZEFIRELLY: PRÁCTICAS DE AULA: RETOS Y SATISFACCIONES EN POS DE LA CALIDAD...

Prácticas de aula: retos y satisfacciones

1. Introducción 1 académica, en virtud de que de las directrices

Las aproximaciones conceptuales presentadas 2.2. Dimensiones del Marco de la Buena

conocimientos, planifiquen actividades y entreguen plazo; es la acción principal de la administración

Tabla 1. Distribución de los ítems según las dimensiones.

Dimensión de la variable Práctica Alternativas de respuesta Número de Puntuación

Fuente: elaboración propia, proceso de investigación.

Tabla 2. Validez y confiabilidad del instrumento para medir Prácticas de aula

Variable Dimensiones CVC Alfa de Cronbach N.º ítems

Fuente: Elaboración propia, proceso de investigación.

Tabla 3. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Planeación de clases de la

N: Nunca/ RV: Rara Vez/ O: Ocasionalmente / F: Frecuentemente / MF: Muy Frecuentemente

Fuente: elaboración propia, proceso de investigación.

Tabla 4. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Ambiente de aprendizaje de la

Frecuencia de realización (%)

Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

Mantengo la calma ante situaciones conflictivas. 10.8 41.1 48.2

Fuente: elaboración propia, proceso de investigación.

Tabla 5. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Cultura de aprendizaje de la

Frecuencia de realización (%)

Fuente: elaboración propia, proceso de investigación.

Tabla 6. Frecuencia de las actividades referidas a la dimensión Práctica pedagógica de la

Frecuencia de realización (%)

Los estudiantes conocen el objetivo de cada clase. 10.7 50.0 39.3

Fuente: elaboración propia, proceso de investigación.

Tabla 7. Estadísticos descriptivos de los puntajes de Prácticas de aula, discriminados por

Fluctuación teórica Desviación típica Puntaje

Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados del SPSS

y específicos para las actividades de la clase, se cuidadosamente seleccionados y experiencias

Universitaria, 13 (1), 35 - 56. Recuperado de https://bit.

También podría gustarte