Programa Analítico Lenguajes 1A

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PROGRAMA ANALÍTICO LENGUJAES

ESCUELA TELESECUNDARIA “JOSE MARIA MORELOS Y PAVON” CLVE C.T.: 30DTV0883H


CICLO ESCOLAR ESCOLAR: 2023-2024
MAESTRO(A): Lenin Alejo Méndez
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES FASE: 6
GRADO: 1° GRUPO: A
PERFIL DE EGRESO QUE SE PROMUEVEN:
I. Reconocen que pueden ejercer su derecho a una vida digna.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad.
III. Reconocen que mujeres y hombres tienen los mismos derechos.
IV. Valora sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas para mejorar sus capacidades personales y de la comunidad.
V. Desarrollan una forma de pensar propia para hacer juicios argumentados.
VI. Se perciben como parte de la naturaleza, conscientes de que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
relacionan el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria.
VII. Interpretan diferentes fenómenos a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, con fundamentos científicos y
saberes comunitarios.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad al trabajar de manera cooperativa. Aprenden a su ritmo, respetan el de los
demás, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
IX. Intercambian ideas mediante distintos lenguajes. Se comunican en su lengua materna y en otras lenguas. Usan los medios digitales ética y
responsablemente para comunicarse y para obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico.

EJES ARTICULADORES
I. Inclusión
II. Pensamiento crítico
III. Interculturalidad crítica
IV. Igualdad de género
V. Fomento a la lectura y escritura
VI. Educación estética
VII. Vida saludable

La escuela Telesecundaria “José María Morelos y Pavón”. Se encuentra ubicada en la localidad del El Chote Arriba del municipio de Tantoyuca
del Estado de Veracruz, esta localidad está considerada como de alta marginación, la mayor parte de la población son de escasos recursos
económicos, las viviendas están construidas de manera rustica con techado de palma o lamina, estas viviendas no cuentan con servicios de
agua, drenaje, teléfono, red de internet, solo cuentan con luz eléctrica. Los caminos son de terracería en muy malas condiciones lo cual hace
difícil entrar y salir de la comunidad. Las actividades económicas que predominan en esta localidad son la agricultura, el trabajo de artesanías
como la elaboración de morrales, canastas de palma y escobas. Algunas personas tienen un oficio como, por ejemplo, albañilería, carpintería,
panadería etc. Algunos de los pobladores han emigrado a las ciudades en busca de mejores empleos más renumerados. El nivel máximo de
estudios de la población adulta (padres de familia) es nivel de educación primaria, existen personas que no saben leer ni escribir. En la
comunidad existen problemas como, la escasez del agua, el alcoholismo, familias desintegradas, falta de servicios e instalaciones médicas
apropiadas, a las necesidades de la gente.
Dentro este tipo de entorno se sitúa nuestra escuela telesecundaria, donde recibimos alumnos, que muestran las consecuencias de vivir en un
contexto tan marginado y lleno de problemas que repercuten en su desempeño académico.

La escuela Telesecundaria “José María Morelos y Pavón”, turno Matutino, laboran 9 docentes frente agrupo, un director, un administrativo y
uno de apoyo, cuenta con 9 grupos en total, de los cuales son tres grupos de cada grado, cabe mencionar que la matrícula actual es de ____
alumnos, distribuidos en 9 grupos. Esta escuela funciona de la siguiente manera: los 9 profesores son quienes son responsables de impartir
las diferentes asignaturas en cada uno de los grupos que les asigno, cada docente imparte sus clases de acuerdo a su horario dependiendo el
grado, cada uno de ellos atiende a sus alumnos y alumnas tomando en cuenta las necesidades que presentan, llevando un seguimiento y
evaluación en el que implementan diversos instrumentos.
Se cuenta también en esta plantilla con un director escolar quien es el encargado de organizar, guiar e implementar las diversas actividades
correspondientes a los aspectos académico, social y administrativo de la Institución Educativa.
El espacio físico cuenta con 10 aulas, un laboratorio de ciencias, la dirección escolar, biblioteca escolar , un comedor, una plaza cívica con
techado, una cancha de básquet, una cancha de futbol, dos sanitarios, uno para hombres y uno para mujeres; además de que el espacio libre
del terreno que no tiene construcción se utiliza como área verde.

DIAGNÓSTICO:
Al tener la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y la primera sesión de la fase ordinaria, en el momento que analizamos los resultados
obtenidos al finalizar el ciclo escolar 2022 - 2023 y haciendo un comparativo con dos ciclos escolares anteriores llegamos a la conclusión de que
las asignaturas que requieren atención por presentar los promedios más bajos son: ESPAÑOL Y MATEMATICAS.
Por lo anterior nos damos cuenta que las asignaturas (Áreas) PENSAMIENTO MATEMATICO Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN requieren que nos
demos a la tarea de reforzar las habilidades de lectura, escritura y razonamiento matemático en los alumnos.
Una meta a implementar en la escuela es generar un espacio propicio dentro del Consejo Técnico Escolar, ya que siempre entre las actividades
que se desarrollan se hace la aplicación, revisión, análisis e interpretación de diversos instrumentos de autoevaluación de la práctica educativa
buscando el logro de los aprendizajes en los alumnos, analizando la diversidad de evidencias de la práctica pedagógica. Por ello se pretende
implementar las comunidades de aprendizaje en este ciclo escolar.
TEMPORALIDAD CONTENIDO PROC. DE DES. DE CONTENIDO ANALÍTICO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE
(PROG. SINTÉTICO) APRENDIZAJE (P.D.A. EVALUACION
(PROGRAMA SINTÉTICO) CONTEXTUALIZADO)
Primer trimestre La diversidad de lenguas y Reconoce la riqueza El lenguaje y Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
su uso en la comunicación lingüística de México y el comunicación como lenguas aprendizajes forma parte
familiar, escolar y mundo, a partir de obras riqueza pluricultural en Promover el investigar en distintas fuentes de consulta del proceso formativo, se
encuentra dentro de la
comunitaria. literarias procedentes de mi para poner en favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la
relación pedagógica
distintas culturas. práctica en mi entorno. información. profesor-estudiante y en el
Semana 1-2 Identificar acciones de manera grupal la problemática marco de un currículo que
10 sesiones específica y etapas del proyecto. integra conocimientos y
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de saberes alrededor de la
convivencia y la inclusión realidad de las y los
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las estudiantes
exposiciones de los alumnos al compartir, la
información sobre la riqueza pluricultural Primer momento
Presentar los materiales que utilizaran para difundir el Heteroevaluacion
Sesión de 50 min. proyecto planteado. Segundo momento
Complementar la participación de cada equipo Coevaluación
retroalimentando productos y aclarando dudas previo Tercer momento
a la difusión. Autoevaluación
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar
5 sesiones para y local solicitando a los alumnos registren en una Diagnostica-inicial
cada semana bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Procedimental
formatos de la difusión. Sumativa
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las
características previamente establecidas y compartir Evaluación continua
las evidencias y resultados.
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta-
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje en la
comunicación y diversidad lingüística en México y en
su localidad
La diversidad étnica, Comprende las ideas Grupos indígenas en mi Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
cultural y lingüística de centrales y secundarias de localidad. grupos étnicos y la lingüística del país o región. aprendizajes forma parte
México a favor de una textos relacionados con la Promover el investigar en distintas fuentes de consulta del proceso formativo, se
encuentra dentro de la
sociedad intercultural. diversidad étnica, cultural favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la
relación pedagógica
y lingüística, que favorecen información socio-cultural. profesor-estudiante y en el
una sociedad intercultural, Identificar acciones de manera grupal la problemática marco de un currículo que
para comentarlas en forma específica y etapas del proyecto. integra conocimientos y
oral y escrita. Organizar equipos favoreciendo el enfoque de saberes alrededor de la
convivencia y la inclusión realidad de las y los
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las estudiantes
exposiciones de los alumnos al compartir, la
información Presentar los materiales que utilizaran Primer momento
para difundir el proyecto planteado. Complementar Heteroevaluacion
la participación de cada equipo retroalimentando Segundo momento
productos y aclarando dudas previo a la difusión sobre Coevaluación
la diversidad étnica cultural y lingüística en México y la Tercer momento
localidad Autoevaluación
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar
y local solicitando a los alumnos registren en una Diagnostica-inicial
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Procedimental
formatos de la difusión. Sumativa
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Evaluación continua
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados.
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta-
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje en el
valor de la interculturalidad
Las lenguas como Describe en un texto cómo Identidad y sentido de Recuperar los saberes previos en las manifestaciones La evaluación de los
manifestación de la el lenguaje oral manifiesta pertenecía mediante que dan identidad y sentido de pertenecía a una aprendizajes forma parte
identidad y del sentido de las identidades personal y manifestaciones nación, grupos o personas. del proceso formativo, se
encuentra dentro de la
pertenencia. colectiva, para reconocer lingüísticas Promover el investigar en distintas fuentes de consulta
relación pedagógica
lo común y lo diferente. favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la profesor-estudiante y en el
información. marco de un currículo que
Identificar acciones de manera grupal la problemática integra conocimientos y
específica y etapas del proyecto. saberes alrededor de la
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de realidad de las y los
convivencia y la inclusión estudiantes
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las
exposiciones de los alumnos al compartir, la Primer momento
información Presentar los materiales que utilizaran Heteroevaluacion
para difundir el proyecto planteado. Complementar Segundo momento
la participación de cada equipo retroalimentando Coevaluación
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Tercer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Autoevaluación
y local solicitando a los alumnos registren en una
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Diagnostica-inicial
formatos de la difusión. Procedimental
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Sumativa
características previamente establecidas y compartir Evaluación continua
las evidencias y resultados.
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta-
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje ante
el sentido de pertenecía
El dinamismo de las Identifica y expresa la La lengua como Recuperar los saberes previos en la tradición y La evaluación de los
lenguas y su relevancia relevancia de valorar las patrimonio cultural expresión de lenguas como patrimonio intangible. aprendizajes forma
como patrimonio cultural. lenguas como legado de la Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
comunidad. favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
información. dentro de la relación
Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje de la
importancia de una lengua como patrimonio cultural
Estudio de la lengua Identifica una situación Inclusión ante la Recuperar los saberes previos en lenguas indígenas de La evaluación de los
indígena de situaciones problemática de la diversidad lingüística México y su localidad o región aprendizajes forma
sociocomunicativas comunidad, haciendo uso Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
intereses comunitarios. del pensamiento crítico, favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
para plantear diversas información. dentro de la relación
formas creativas de Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
resolverla, por ejemplo, específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
con un cuento. Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto “cuento indígena” estudiantes
Complementar la participación de cada equipo
retroalimentando productos y aclarando dudas previo Primer momento
a la difusión. Heteroevaluacion
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Segundo momento
y local solicitando a los alumnos registren en una Coevaluación
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Tercer momento
formatos de la difusión. Autoevaluación
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las
características previamente establecidas y compartir Diagnostica-inicial
las evidencias y resultados. Procedimental
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Sumativa
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Evaluación continua
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje en el
uso de una lengua indígena
La función creativa del Expresión y creatividad Recuperar los saberes previos en la problemática La evaluación de los
español en la expresión en el contexto escolar y planteada para dar solución de manera creativa aprendizajes forma
de necesidades e local Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
intereses comunitarios. favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
información. dentro de la relación
Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto que de propuesta o estudiantes
alternativa con recursos estrategias de la asignatura
Complementar la participación de cada equipo Primer momento
retroalimentando productos y aclarando dudas previo Heteroevaluacion
a la difusión. Segundo momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Coevaluación
y local solicitando a los alumnos registren en una Tercer momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Autoevaluación
formatos de la difusión.
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Diagnostica-inicial
características previamente establecidas y compartir Procedimental
las evidencias y resultados. Sumativa
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Evaluación continua
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje la
creatividad.
Los elementos y los Reconoce los recursos Literatura española en Recuperar los saberes previos en los elementos y La evaluación de los
recursos estéticos de la estéticos en textos mi escuela y localidad recursos estéticos de la literatura aprendizajes forma
lengua española en la literarios líricos, orales y Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
literatura oral y escrita. escritos, y disfruta de favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
poemas, canciones, juegos información. dentro de la relación
de palabras, entre otros. Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto “canciones y poemas “ estudiantes
Complementar la participación de cada equipo
retroalimentando productos y aclarando dudas previo Primer momento
a la difusión. Heteroevaluacion
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Segundo momento
y local solicitando a los alumnos registren en una Coevaluación
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Tercer momento
formatos de la difusión de textos liricos Autoevaluación
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las
características previamente establecidas y compartir Diagnostica-inicial
las evidencias y resultados. Procedimental
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Sumativa
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Evaluación continua
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje en
textos liricos
Textos literarios escritos Reconoce el valor estético La estética en los Textos Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
en español o traducidos. de diversos géneros literarios traducidos lenguas aprendizajes forma
literarios en textos de su Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
libre elección, para favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
elaborar comentarios y información. dentro de la relación
promover su lectura. Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.
Creaciones literarias Recupera y clasifica Literatura tradicional y Recuperar los saberes previos en la dliteratura La evaluación de los
tradicionales y creaciones literarias de la contemporánea que Promover el investigar en distintas fuentes de consulta aprendizajes forma
contemporáneas. comunidad o de un lugar conozco y comparto. favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la parte del proceso
de interés, como mitos, información. formativo, se encuentra
leyendas, fábulas, Identificar acciones de manera grupal la problemática dentro de la relación
epopeyas, cantares de específica y etapas del proyecto. pedagógica profesor-
gesta, refranes, coplas, Organizar equipos favoreciendo el enfoque de estudiante y en el
canciones, corridos, juegos convivencia y la inclusión marco de un currículo
de palabras, entre otras, Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las que integra
para promover de manera exposiciones de los alumnos al compartir, la conocimientos y
creativa su lectura. información Presentar los materiales que utilizaran saberes alrededor de la
para difundir el proyecto “leyendas refranes y dichos realidad de las y los
de mi localidad Complementar la participación de estudiantes
cada equipo retroalimentando productos y aclarando
dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje en la
literatura tradicional y actual
Recursos literarios en Identifica recursos Expresar y comunicar Recuperar los saberes previos en la elaboración de La evaluación de los
lengua española para literarios en lengua mediante la literatura cartas y biografías aprendizajes forma
expresar sensaciones, española y los emplea en la Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
emociones, sentimientos elaboración de cartas favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
e ideas vinculados con las personales y biografías, información. dentro de la relación
familias, la escuela y la para expresar sensaciones, Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
comunidad. emociones, sentimientos e específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
ideas que experimenta en Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
su entorno familiar, escolar convivencia y la inclusión que integra
o comunitario. Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto “carta y biografía personal “ estudiantes
Complementar la participación de cada equipo
retroalimentando productos y aclarando dudas previo Primer momento
a la difusión. Heteroevaluacion
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Segundo momento
y local solicitando a los alumnos registren en una Coevaluación
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Tercer momento
formatos de la difusión de sus cartas y biografias. Autoevaluación
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las
características previamente establecidas y compartir Diagnostica-inicial
las evidencias y resultados. Procedimental
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Sumativa
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Evaluación continua
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.
Los géneros periodísticos Identifica sucesos El periódico de mi Recuperar los saberes previos en los géneros La evaluación de los
y sus recursos para significativos familiares, localidad periodísticos aprendizajes forma
comunicar sucesos escolares, comunitarios y Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
significativos familiares, sociales que forman parte favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
escolares, comunitarios y de la memoria colectiva y información. dentro de la relación
sociales. los comunica haciendo uso Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
de las características de los específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
géneros periodísticos Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
informativos. convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión del Primer momento
periódico escolar Heteroevaluacion
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Segundo momento
y local solicitando a los alumnos registren en una Coevaluación
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Tercer momento
formatos de la difusión del periódico Autoevaluación
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las
características previamente establecidas y compartir Diagnostica-inicial
las evidencias y resultados. Procedimental
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Sumativa
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Evaluación continua
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje la
importancia de este medio de comunicación
periodística.
Comunicación asertiva y Realiza, de manera Campaña escolar y local Recuperar los saberes previos en los tipos de violencia La evaluación de los
dialógica para erradicar colectiva, una propuesta contra todo tipo de Promover el investigar en distintas fuentes de consulta aprendizajes forma
expresiones de violencia. oral o por escrito, para violencia favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la parte del proceso
promover acciones que información. formativo, se encuentra
posibiliten erradicar la Identificar acciones de manera grupal la problemática dentro de la relación
violencia en las familias y la específica y etapas del proyecto. pedagógica profesor-
escuela. Elabora solicitudes Organizar equipos favoreciendo el enfoque de estudiante y en el
de gestión de espacios y convivencia y la inclusión marco de un currículo
recursos para dar a Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las que integra
conocer la propuesta. exposiciones de los alumnos al compartir, la conocimientos y
información Presentar los materiales que utilizaran saberes alrededor de la
para difundir el proyecto planteado. Complementar realidad de las y los
la participación de cada equipo retroalimentando estudiantes
productos y aclarando dudas previo a la difusión de la
campaña contra la violencia Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje de
erradicar la violencia
Mensajes para promover Identifica las características Los medios de Recuperar los saberes previos sobre mensajes La evaluación de los
una vida saludable, y recursos de mensajes comunicación en mi publicitarios aprendizajes forma
expresados en medios que promueven una vida entorno Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
comunitarios o masivos saludable a través de los favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
de comunicación. diferentes medios información. dentro de la relación
comunitarios o masivos de Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
comunicación impresos o específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
audiovisuales. Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto “ mensajes con sentido” estudiantes
Complementar la participación de cada equipo
retroalimentando productos y aclarando dudas previo Primer momento
a la difusión. Heteroevaluacion
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Segundo momento
y local solicitando a los alumnos registren en una Coevaluación
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Tercer momento
formatos de la difusión. Autoevaluación
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las
características previamente establecidas y compartir Diagnostica-inicial
las evidencias y resultados. Procedimental
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Sumativa
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Evaluación continua
experiencia de cada alumno con el propósito de dar
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.
Textos de divulgación Identifica las características Manuales guías e Recuperar los saberes previos en la elaboración de La evaluación de los
científica. del texto de divulgación instructivos científicos guías manuales e instructivos aprendizajes forma
científica y elabora uno. para compartir Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
información. dentro de la relación
Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.
Manifestaciones Reconoce manifestaciones Arte literario en la Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
culturales y artísticas que culturales y artísticas escuela y mi localidad lenguas aprendizajes forma
favorecen una sociedad creadas o ejecutadas por Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
incluyente personas con alguna favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
discapacidad, para información. dentro de la relación
distinguir sus valores Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
estéticos y creativos y las específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
comparte en forma oral o Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
escrita con la comunidad. convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje en
estos tipos de texto
El dinamismo de las Analiza en textos orales Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
lenguas indígenas y su y/o escritos en la lengua lenguas aprendizajes forma
relevancia como indígena de su contexto, Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
patrimonio cultural. neologismos, juegos de favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
lenguajes, caló, jerga, información. dentro de la relación
préstamos lingüísticos, Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
extranjerismos como parte específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
del dinamismo de las Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
lenguas indígenas. convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.
Creaciones literarias Recupera y clasifica Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
tradicionales y creaciones literarias de la lenguas aprendizajes forma
contemporáneas en la comunidad o de un lugar Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
lengua indígena (variante de interés, como poemas, favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
lingüística) de su mitos, leyendas, fábulas, información. dentro de la relación
contexto. epopeyas, cantares de Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
gesta, refranes, coplas, específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
canciones, corridos, juegos Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
de palabras, entre otras, convivencia y la inclusión que integra
para promover de manera Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
creativa su lectura. exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.
Estudio de la lengua Comprende de las Recuperar los saberes previos en la diversidad de La evaluación de los
indígena (variante prácticas sociales en torno lenguas aprendizajes forma
lingüística) del contexto a a la tierra como madre y Promover el investigar en distintas fuentes de consulta parte del proceso
través de prácticas como territorio y el uso de favoreciendo la búsqueda selección uso y manejo de la formativo, se encuentra
sociales relacionadas con la lengua indígena información. dentro de la relación
el territorio como espacio (variante lingüística) del Identificar acciones de manera grupal la problemática pedagógica profesor-
vital I. contexto en tales prácticas. específica y etapas del proyecto. estudiante y en el
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de marco de un currículo
convivencia y la inclusión que integra
Acompañar, explicar,, guiar y orientar durante las conocimientos y
exposiciones de los alumnos al compartir, la saberes alrededor de la
información Presentar los materiales que utilizaran realidad de las y los
para difundir el proyecto planteado. Complementar estudiantes
la participación de cada equipo retroalimentando
productos y aclarando dudas previo a la difusión. Primer momento
Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar Heteroevaluacion
y local solicitando a los alumnos registren en una Segundo momento
bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos Coevaluación
formatos de la difusión. Tercer momento
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las Autoevaluación
características previamente establecidas y compartir
las evidencias y resultados. Diagnostica-inicial
Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta- Procedimental
resultado-meta planteada y, analizar críticamente la Sumativa
experiencia de cada alumno con el propósito de dar Evaluación continua
valor del tema y reflexionar sobre su aprendizaje.

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