Texto de Lengua y Literatura para Sexto de EGB

Educación General Básica - Subnivel Media
LENGUA Y
LITERATURA
6.º EGB
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Coordinadora general
H5B%)&)'2%,&'7,)"&)%
Lengua y Literatura. Texto del estudiante.

Sexto grado
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K,#8%"3#)&)'7,)#,&'H#$+,'L5BM8&"
Texto
H5B%)&)'2%,&'7,)"&)%
Revisión y corrección de estilo

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Diseño y diagramación de interiores

7,)"%&'N+$%:-'O&P&%B'Q&34"5'@'R&"#%B'H&B#,&3
Diseño y diagramación de portada

2#,#34%"#5')%'()6*&*#+,')%B'(*6&)5"
Ilustraciones
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ISBN
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Universidad Andina Simón Bolívar

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EEE9%)6*&*#5,9F5G9%*
ÍNDICE
Las funciones del lenguaje 70

UNIDAD LENGUA Y CULTURA
Funciones del lenguaje 71
3
COMUNICACIÓN ORAL Las cosas que hacemos con las palabras 74
Leo y desarrollo mi pensamiento crítico 78
LECTURA Sigo el proceso 79
¿Qué es un discurso? 79
Aprendo a resumir 84
¿Qué es un resumen? 85
Sigo el proceso 86
ESCRITURA
El verbo 88
Accidentes del verbo 88
Aplico una estrategia para resumir 92
LITERATURA Disfruto de la literatura ecuatoriana 94
LENGUA Y CULTURA Los textos tienen una intención comunicativa 102

UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL
¿Quiénes cambian la historia? 106
4
Sigo el proceso 107
Leo y desarrollo mi pensamiento crítico 110
LECTURA
Sigo el proceso 111
Campaña en contra de la violencia 116
Sigo el proceso 117
ESCRITURA ¿Qué es un afiche? 117
Grados del adjetivo 121
Ortografía: Uso de la “j” 122
LITERATURA La literatura pinta la realidad 124
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El texto para estudiantes de sexto grado de Educación General Básica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Lite-
ratura del año 2016. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura.
Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para
el subnivel Medio. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y
completan su desarrollo en el séptimo grado.
Las unidades
diversos usos y funciones a lo largo de la historia hu-
69
mana, y cómo estos han influido en la forma como nos
relacionamos con la escritura en la actualidad.
31 UNIDAD
1. Leo los nombres de las diferentes lenguas que se hablan en Ecuador
y comento con mis compañeros y compañeras.
Bloque de Comunicación oral
74 75
Las cosas que hacemos 2. Respondo las preguntas.

t ¿Cuál es el tema trata la historia? ¿Qué evidencias tengo?
con las palabras t ¿Qué no le gustó al Sultán de lo que dijo el primer sabio?
t ¿Qué le gustó al Sultán de lo que dijo el segundo sabio?
OBJETIVOS
,_WYLZHYZLTLKPHU[LLS\ZVKLLZ[Y\J[\YHZImZPJHZKLSHSLUN\HVYHSLUSVZKP]LYZVZ t ¿Qué diferencias encuentro en lo que le dijo el primer
COMUNICACIÓN
JVU[L_[VZKLSHHJ[P]PKHKZVJPHS`J\S[\YHSWHYHL_WVULYZ\ZW\U[VZKL]PZ[H`YLZWL[HY
SVZHQLUVZ
sabio con lo que le dijo el segundo?
7HY[PJPWHYLUKP]LYZVZJVU[L_[VZZVJPHSLZ`J\S[\YHSLZ`\[PSPaHYKLTHULYHHKLJ\HKHSHZ
ORAL
JVU]LUJPVULZKLSHSLUN\HVYHSWHYHZH[PZMHJLYULJLZPKHKLZKLJVT\UPJHJP}U
*VTWYLUKLYKPZJ\YZVZVYHSLZLUKP]LYZVZJVU[L_[VZKLSHHJ[P]PKHKZVJPHS`J\S[\YHS`
a. Narro la historia con mis propias palabras.
HUHSPaHYSVZJVUZLU[PKVJYx[PJV b. Con un compañero o compañera reflexionamos al

respecto. Socializamos nuestra reflexión con toda la clase.
1. Leo la siguiente historia y la comento con mis compañeros 3. Leo el texto y respondo a las preguntas.
y compañeras.
Carmen, el vecino de la
El sueño del Sultán
montaña ha perdido su No. Pero ven, la sopa te espera.
Un sultán soñó que había perdido todos vaca. ¿No la has visto?
los dientes. Después de despertar, mandó
llamar a un sabio para que interprete su
sueño. “¡Qué desgracia, mi señor! Cada
diente caído representa la pérdida de un
pariente de Vuestra Majestad”, dijo
el sabio. “¡Qué insolencia! ¿Cómo te
atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera
de aquí! ¡Que le den cien latigazos!”, gritó
el Sultán enfurecido. Te he preparado tu
Tengo mucha pena, ¡no va
comida preferida.
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
Más tarde ordenó que le traigan a otro a poder dormir esta noche!
sabio y le contó lo que había soñado.
Este, después de escuchar al Sultán con No me importa. Apúrate,
atención, le dijo: “¡Excelso señor! Gran tu sopa va a estar fría.
felicidad os ha sido reservada. El sueño
significa que sobrevivirás a todos vuestros
recoge imágenes o textos con el objetivo de proporcio-

parientes”. Se iluminó el semblante
del Sultán con una gran sonrisa y ordenó
que le dieran cien monedas de oro.
Cuando el segundo sabio salía del Palacio, la humanidad es aprender a comunicarse.
uno de los cortesanos le dijo admirado: De la comunicación depende, muchas
“¡No es posible! La interpretación que veces, la felicidad o la desgracia, la paz
nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus

habéis hecho de los sueños es la misma o la guerra. La verdad puede compararse
que el primer sabio. No entiendo por qué con una piedra preciosa. Si la lanzamos t ¿Qué quiso decir la mujer cuando dijo: “La sopa te espera”?
al primero le pagó con cien latigazos contra el rostro de alguien puede herir, t ¿Qué reacción quería de su marido?
y a ti con cien monedas de oro”. pero si la envolvemos en un delicado
El segundo sabio respondió: “Amigo mío, embalaje y la ofrecemos con ternura, t Qué quiso decir la mujer cuando dijo: “Te he preparado
todo depende de la forma en que se dice. ciertamente será aceptada con agrado”. tu comida preferida”.
capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

Uno de los grandes desafíos de Un Sultán Soñó. Soy Mi Marca. http://www.soymimarca.com/ t ¿Qué reacción quería de su marido?
un-sultan-sono/, accessed November 27, 2015.
t ¿Cómo podría decirlo de manera directa?
DESTREZA: ,ZJ\JOHYKPZJ\YZVZVYHSLZ`MVYT\SHYQ\PJPVZKL]HSVYJVUYLZWLJ[VHZ\JVU[LUPKV`MVYTH`WHY[PJPWHYKLTHULYHYLZWL[\VZHMYLU[L
HSHZPU[LY]LUJPVULZKLSVZKLTmZ
centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y
desechar la consideración de que es subalterna a la
Bloque de Lengua y cultura lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y la
escrita es permanente: se habla para escribir, se es-
70 71
cribe para hablar, se habla de lo escrito y se escribe
Las funciones del lenguaje
2. Leo con mi docente el siguiente texto. En mi cuaderno
realizo un organizador gráfico que recoja las ideas
principales del texto y sus relaciones. Socializo
Glosario
metáfora. Figura retórica
sobre lo hablado.
REFLEXIÓN
mi trabajo con la clase. por la cual un concepto

se
expresa por otro diferente,
de
OBJETIVO manteniendo una relación
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse semejanza.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
LENGUA
de la cultura escrita.
Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarán su

Las personas hablan, escuchan, leen y juegos de imágenes y palabras para que
Y CULTURA escriben con una intención comunicativa.
Es decir, con un objetivo o propósito.
el mensaje sea bello, que narre o cuente
cosas imaginarias o reales. Por ejemplo:
Nadie habla por hablar ni escribe por “Había una vez un pez de oro…”; “Luna,
escribir, siempre se lo hace por algo. lunera cascabelera, dile a mi chiquillo
1. Observo las imágenes y comento con mis compañeros
expresión y comprensión de textos orales procedentes

por Dios que me quiera.” En estos casos,
y compañeras las razones que tuvo Sofía para leer. Por ejemplo si digo
la intención en el uso del lenguaje es
“¡Silencio!”, mi
estética.
intención es influir en
EXPERIENCIA
las personas a quienes Hay momentos en la conversación o dentro

me dirijo, para que de un escrito, que lo que se necesita
dejen de hacer ruido. es mantener el contacto sea con quien
de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

escucha, sea con quien lee, que se
Y si digo: “Yo te amo
utilizan una serie de recursos como: por
María”, mi intención
supuesto, ahora bien, entiendo, ¿si?, ok,
es expresarle mis
ya, de acuerdo… Esta función que tiene
sentimientos. De igual
el lenguaje, cuyo objetivo es mantener el
manera, si digo: “¡Qué
canal de contacto se llama “fática”.
tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

mañana tan hermosa!”
En los dos casos, mi Por último, cuando usamos el lenguaje
intención es expresiva. para decir algo sobre la lengua en
sí misma, tenemos una intención
Si describo a un elefante, detallando sus
metalingüística. Ejemplos: La palabra
características principales, sin expresar
mano tiene cuatro fonemas; ¿qué significa
el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

mis opiniones, ni emociones, estoy
la palabras persuadir?
informando. Mi intención es informativa.
Todas estas intenciones o propósitos que
tienen las personas para usar el lenguaje
están presentes en los textos orales y
escritos y se conocen como funciones
las normas que rigen la interacción oral.

del lenguaje. Generalmente un texto no
tiene una sola intención; puede tener
varias funciones del lenguaje que se
combinan y sobreponen.
Para determinar
la naturaleza del
mensaje, nos
basamos en la función
Los poetas y escritores, tanto hombres
dominante.
como mujeres, se preocupan por cómo
está hecho el mensaje. Se centran en el
empleo de metáforas, de sonoridades y de
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
Lectura
A partir de observar algún elemento tomado de la
realidad y problematizarla, los estudiantes de este 18 19
subnivel reconocerán la diversidad del Ecuador. Las

¡Leo para informarme SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
y aprender!
PRELECTURA
2. Elijo la oración que expresa mejor el propósito que tengo para leer:
actividades propuestas tienen el objetivo de valorar

OBJETIVOS Conocer cómo el calentamiento global afecta
3LLYKLTHULYHH\[}UVTH[L_[VZUVSP[LYHYPVZJVUÄULZKLYLJYLHJP}UPUMVYTHJP}U
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. nuestras vidas.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las activida-
des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los Convencer a las personas para que no causen
LECTURA demás.
Yo leo para:
desastres naturales.
e interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

Divertirme con la lectura.
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
Tipo de texto
SITUACIÓN COMUNICATIVA
3. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente texto
del mundo que se expresa mediante la lengua oral y

y hago un esquema.
Sabes, mi mamá Pero si somos
dice que los Es decir que los humanos unos seres
desastres son somos unos angelitos. En insignificantes…
naturales. cambio, yo creo que somos
¿QUÉ ES UN ARTÍCULO INFORMATIVO?
muy responsables. Un artículo informativo es un texto que Una forma de organizar los textos
la escrita. Por otro lado estas actividades tienen tam-

busca informar a los lectores, de forma informativos o expositivos es por medio
neutra y objetiva, sobre un tema en el cual de títulos y subtítulos con la finalidad de
el autor o escritor es un experto. presentar la información de manera clara,
ordenada y ágil para que el lector pueda
Pero hacemos cosas Un artículo informativo explica el tema.
ubicarla con mayor facilidad. A veces, el
terribles contra Para ello, justifica la importancia de lo
autor puede combinar la descripción con
la naturaleza. Por que está exponiendo, la razón por la que
bién el propósito de valorar a la escritura y reconocer

¡Quiero saber qué la explicación.
ejemplo, somos sucede, sus causas y sus consecuencias.
es eso!
responsables del
calentamiento global.
4. Contesto las preguntas.
t Entonces, ¿qué intención comunicativa debe tener el texto?
los beneficios y ventajas que aportan tanto la lengua

t ¿Quién escribe este tipo de textos?
t ¿Cómo puedo confiar en la veracidad del contenido de estos textos?
t ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información?
Averiguo qué sé del tema.
escrita como la lengua oral en diversos contextos his- ¿Quieres saber cómo
la actividad humana
puede influir en el
calentamiento global?
5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.
t ¿Qué saben del calentamiento global?
t ¿Qué actividades humanas pueden causar el calentamiento global?
tóricos y sociales. De esta manera, los estudiantes

t ¿Saben que hay desastres naturales producidos por seres humanos?
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
a partir del contenido de un texto.
comprenderán que sus producciones orales y escritas

son instrumentos de relación social, que han tenido La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
ésta como una práctica social y cultural, es decir, con una práctica social dirigida a conseguir objetivos per-
un propósito e intención que pueden variar según sus sonales o grupales, en contextos determinados.
intereses y necesidades. Por lo tanto, cada bloque de
lectura inicia con una situación comunicativa que ofre- La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác-
ce a los estudiantes una razón y sentido para leer. Esta tica metacognitiva que acompañe el proceso escritor
motivación es el motor para que los estudiantes desarro- y que autorregule la producción de textos. Las activi-
llen y autorregulen los procesos de comprensión. dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que
Además del reconocimiento de las estructuras y formas ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-
estilísticas propias de los textos instructivos, descripti- to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr
vos y narrativos, la propuesta de este bloque privilegia que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
la conversación, el diálogo y el debate de los temas que
plantean las lecturas, vinculándolas con las experien- Literatura
cias de los estudiantes. Este diálogo con los textos es la
estrategia clave para que los estudiantes desarrollen la
lectura citica. La mediación del docente apoya a que las
124 125
El feminismo
interpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu-

envidia. Al quinto día, las elefantitas más
desde la literatura valientes empezaron a salir una tras otra
del vallado, y los zapatitos, los cuellos y
los bonitos lazos rosas quedaron entre las
OBJETIVO peonías y las anémonas.
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

ZPNUPÄJHKVZJVTWHY[PKVZJVUV[YVZSLJ[VYLZ Después de haber jugado en la hierba, de
haber probado los riquísimos frutos y de
LITERATURA haber dormido a la sombra de los grandes
árboles, ni una sola elefantita quiso volver
nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer
peonías o anémonas, ni a vivir dentro de
intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

1. Leo con un compañero o compañera y averiguamos en Internet, datos un jardín vallado. Y desde aquel entonces,
sobre su autora. Presentamos nuestro trabajo a toda la clase. que jugaban por la sabana, comían hierba es muy difícil saber, viendo jugar a los
verde, se duchaban en el río, se revolcaban pequeños elefantes de la manada, cuáles
Rosa Caramelo. en el lodo y hacían la siesta debajo de los son elefantes y cuáles son elefantas. ¡Se
Adela Turín árboles. parecen tanto!
Adela Turín. “Rosa caramelo”, Editorial Lumen, Barcelona,
can que existen opciones, que no hay una sola manera o

Sólo Margarita, entre todas las pequeñas 2001
elefantas, no se volvía ni un poquito rosa,
por más anémonas y peonías que comiera.
Esto ponía muy triste a mamá elefanta y
hacía enfadar a papá elefante. “Veamos,
Margarita -le decían-, ¿por qué sigues con
un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

ese horrible color gris, que sienta tan mal a
una elefantita? ¿Es que no te esfuerzas? ¿Es
que eres una niña rebelde? ¡Mucho cuidado,
Margarita, porque si sigues así no llegarás
a ser nunca una hermosa elefanta!” Y
Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba
unas cuantas anémonas y tinas pocas
Había una vez, en el país de los elefantes, “Pequeñas -decían sus papas-, tenéis peonías para que sus papas estuvieran
una manada en que las elefantas eran que comeros todas las peonías y no dejar contentos. Pasó el tiempo, y Margarita no
suaves como el terciopelo, tenían los ni una sola anémona, o no os haréis se volvió de color rosa. Su papá y su mamá
ojos grandes y brillantes, y la piel de tan suaves y tan rosadas como vuestras perdieron poco a poco la esperanza de verla
rosa caramelo. Todo esto se debía a que, mamas, ni tendréis los ojos tan grandes convertida en una elefanta guapa y suave,
desde el mismo día de su nacimiento, las y brillantes, y cuando seáis mayores, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron
elefantas sólo comían anémonas y peonías. ningún guapo elefante querrá casarse con dejarla en paz.
Escritura
Y no era que les gustaran las flores: las vosotras.” Y un buen día, Margarita, feliz, salió del
anémonas —y todavía peor las peonías— jardincito vallado. Se quitó los zapatitos,
Para volverse más rosas, las elefantitas
tienen un sabor malísimo. Pero, eso el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a
llevaban zapatitos color de rosa, cuellos
sí,dan una piel suave y rosada y unos ojos jugar sobre la hierba alta, entre los árboles
color de rosa y grandes lazos color de rosa
grandes y brillantes. de frutos exquisitos y en los charcos de
en la punta del rabo.
Las anémonas y las peonías crecían en un barro. Las otras elefantitas la miraban
Desde su jardincito vallado, las elefantitas desde su jardín. El primer día aterradas, el
jardincillo vallado. Las elefantitas vivían
veían a sus hermanos y a sus primos, segundo día con desaprobación, el tercer
allí y se pasaban el día jugando entre ellas
todos de un hermoso color gris elefante, día perplejas y el cuarto día muertas de
y comiendo flores.
DESTREZAS:7HY[PJPWHYLUKPZJ\ZPVULZZVIYL[L_[VZSP[LYHYPVZJVULSHWVY[LKLPUMVYTHJP}UL_WLYPLUJPHZ`VWPUPVULZKLZHYYVSSHUKVWYVNYLZP]HTLU- DESTREZA: ,SLNPYSLJ[\YHZIHZmUKVZLLUWYLMLYLUJPHZWLYZVUHSLZKLH\[VYNtULYVV[LTHZ`LSTHULQVKLKP]LYZVZZVWVY[LZWHYHMVYTHYZL

[LSHSLJ[\YHJYx[PJH9LJYLHY[L_[VZSP[LYHYPVZSLxKVZVLZJ\JOHKVZTLKPHU[LLS\ZVKLKP]LYZVZTLKPVZ`YLJ\YZVZPUJS\PKHZSHZ;0* JVTVSLJ[VYH\[}UVTV
54 55
Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura

SIGO EL PROCESO
Planificación
¡A escribir relatos históricos!
73(50-0*(*0Ô5
2. Leo y parafraseo el texto con mis compañeros y compañeras.
juvenil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

OBJETIVOS
,ZJYPIPYYLSH[VZ`[L_[VZL_WVZP[P]VZKLZJYPW[P]VZLPUZ[Y\J[P]VZHKLJ\HKVZ
H\UHZP[\HJP}UJVT\UPJH[P]HKL[LYTPUHKHWHYHHWYLUKLYJVT\UPJHYZL`KLZHYYVSSHY
LSWLUZHTPLU[V El proceso de producción de un texto
(WSPJHYSVZJVUVJPTPLU[VZZLTmU[PJVZSt_PJVZZPU[mJ[PJVZVY[VNYmÄJVZ`SHZWYVWPLKH-
ESCRITURA KLZ[L_[\HSLZLUSVZWYVJLZVZKLJVTWVZPJP}U`YL]PZP}UKL[L_[VZLZJYP[VZ
<[PSPaHYSVZYLJ\YZVZKLSHZ;0*JVTVTLKPVZKLJVT\UPJHJP}UHWYLUKPaHQL`KLZHYYV-
escrito inicia en el momento de la
“planificación”. En este momento,
¿Para qué?
SSVKLSWLUZHTPLU[V respondemos cuatro preguntas clave: Para reconocer y valorar el esfuerzo
cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

de todos quienes han participado
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras. ¿Qué se va a escribir? en su constitución.
El próximo mes, nuestra escuela Una narración sobre la historia

¡Buenos días!
cumple 25 años de fundada. de la escuela.
:0;<(*0Ô5*64<50*(;0=(
vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

¿Para quién?
¡Buenos
días! Para la comunidad educativa:
¿En qué tipo de texto?
estudiantes, profesores, familias
¿Es tan
Un relato histórico. y vecinos del barrio.
vieja? ¿Te parece?
Vengo a
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

pedirles un
inmenso LA ESTRUCTURA DEL RELATO
favor. 3. Observo la estructura del relato histórico.
Título Guía al lector o lectora sobre el tema del texto.
¿Qué podemos
Y queremos hacer una
publicación de su historia.
Por eso, es importante hacer un relato de
su historia, para dejar constancia de todo
lo que se ha hecho.
Inicio
Cuerpo
Describe la situación de la que se parte. Cómo está ahora la escuela.
Se presentan los hechos más importantes ordenados
cronológicamente. Me ayudan estas preguntas: ¿Quién fundó
la escuela? ¿En qué año? ¿En qué lugar? ¿Por qué? ¿Para quiénes?
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-
hacer nosotros? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo fue el proceso? ¿Qué propuesta
Y para que otras
¡No nacíamos pedagógica tuvo al inicio? ¿Se mantiene? etc.
instituciones
hace 25 años!
sigan el ejemplo. Cierre Se concluye el relato. Se puede realizar proyecciones.
¿Y para qué?
ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios

BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
Porque esta escuela
es ¡buenísima! 4. Con mis compañeros y compañeras, recogemos la
información de diversa fuente: entrevistas a las autoridades,
a ex estudiantes y en los documentos que tiene la escuela.
Sí. Muchos han ¡Bien! Hagamos el
5. Diseñamos las preguntas para las entrevistas. Las preguntas
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

trabajado para relato histórico de
anteriores son un referente. Utilizamos grabadora o tomamos nota.
que sea así. nuestra escuela.
DESTREZAS:(\[VYYLN\SHYSHWYVK\JJP}ULZJYP[HTLKPHU[LLS\ZVOHIP[\HSKLSWYVJLKPTPLU[VKLWSHUPÄJHJP}UYLKHJJP}U`YL]PZP}UKLS[L_[V
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

La propuesta de este bloque es lograr, con la media- y desde los valores culturales en general.
ción docente, que los estudiantes de 6to grado reco-
En este bloque, se desarrolla también la escritura
nozcan a la escritura como una herramienta social y
creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-
cultural, que tiene un propósito y una intención co-
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-
municativa. Es decir, se escribe por y para algo. Así,
nación, el pensamiento simbólico y la memoria.
la propuesta para la producción de textos de cada uni-
dad inicia con una situación comunicativa que otor-
ga sentido a la escritura. A partir de ella se sigue un Autoevaluación
proceso para generar, jerarquizar y ordenar las ideas, Autoevaluación
acompañado de una reflexión constante, hasta llegar

Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
Cada bloque termina con una

hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
¿Nombro los beneficios que aporta la diversidad lingüística?
a la publicación.
¿Nombro algunas de las lenguas originarias del Ecuador?
autoevaluación. Es una herra-

¿Identifico las lenguas que más se usan en el mundo?
¿Identifico ideas y concepciones que se perderían con la lengua?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, búsqueda
de información complementaria, reflexiones en grupo, extraer ideas, reflexiones compartidas con mis compañeros
y compañeras.
La escritura no es un acto solitario. La propuesta de es- mienta para que el estudiante Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
Autoevaluación
reconozca sus fortalezas y sepa

tos libros promueve una escritura compartida, en cuya

¿Conozco los usos y beneficios que aporta una presentación oral?
¿Puedo proponer presentaciones orales con una intención comunicativa?
dónde debe poner atención.

¿Utilizo las estructuras básicas de la lengua oral para mis exposiciones?
acción compañeros y compañeras colaboran entre sí Autoevaluación
Esta evaluación también pro-

para producir un texto escrito, el mismo que cumple

¿Puedo leer un relato histórico con la entonación adecuada?
porciona información clave al

¿Reconozco su intención comunicativa?
con un propósito y está dentro de un contexto deter-

¿Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
¿Puedo utilizar la estrategia de la sinonimia para descubrir los significados de palabras?
¿Puedo nombrar ejemplos de situaciones en las que resulta útil emplear la estrategia de hacer preguntas para
docente para conocer qué resul-

comprender mejor un texto?
minado. Este enfoque, no solo proporciona confianza Autoevaluación
tados está dando su mediación.

en los estudiantes y les estimula a querer convertirse

¿Reconozco la utilidad y estructura de un relato histórico?
¿Puedo escribir párrafos utilizando los conectores temporales, causales y de orden?
en escritores competentes, sino que transmite la idea

¿Uso el conocimiento gramatical para que mis escritos sean comprensibles?
Autoevaluación
de que la escritura no es solo una aptitud, competen-

¿Reconozco qué es un cuento e identifico algunas de sus características?
cia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino

¿Puedo narrar un cuento de los leídos?
31 UNIDAD
69
1. Leo los nombres de las diferentes lenguas que se hablan en Ecuador

y comento con mis compañeros y compañeras.
70
Las funciones del lenguaje

OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
Y CULTURA
1. Observo las imágenes y comento con mis compañeros

y compañeras las razones que tuvo Sofía para leer.
EXPERIENCIA
71
2. Leo con mi docente el siguiente texto. En mi cuaderno

realizo un organizador gráfico que recoja las ideas Glosario
principales del texto y sus relaciones. Socializo ca
metáfora. Figura retóri
REFLEXIÓN
mi trabajo con la clase. por la cual un co nc ep to se
otr o dif ere nte ,
expresa por
o un a rel ac ión de
manteniend
semejanza.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Las personas hablan, escuchan, leen y juegos de imágenes y palabras para que
escriben con una intención comunicativa. el mensaje sea bello, que narre o cuente
Es decir, con un objetivo o propósito. cosas imaginarias o reales. Por ejemplo:
Nadie habla por hablar ni escribe por “Había una vez un pez de oro…”; “Luna,
escribir, siempre se lo hace por algo. lunera cascabelera, dile a mi chiquillo
por Dios que me quiera.” En estos casos,
Por ejemplo si digo
la intención en el uso del lenguaje es
“¡Silencio!”, mi
estética.
intención es influir en
las personas a quienes Hay momentos en la conversación o dentro
me dirijo, para que de un escrito, que lo que se necesita
dejen de hacer ruido. es mantener el contacto sea con quien
escucha, sea con quien lee, que se
Y si digo: “Yo te amo
utilizan una serie de recursos como: por
María”, mi intención
supuesto, ahora bien, entiendo, ¿si?, ok,
es expresarle mis
ya, de acuerdo… Esta función que tiene
sentimientos. De igual
el lenguaje, cuyo objetivo es mantener el
manera, si digo: “¡Qué
canal de contacto se llama “fática”.
mañana tan hermosa!”
En los dos casos, mi Por último, cuando usamos el lenguaje
intención es expresiva. para decir algo sobre la lengua en
sí misma, tenemos una intención
Si describo a un elefante, detallando sus
metalingüística. Ejemplos: La palabra
características principales, sin expresar
mano tiene cuatro fonemas; ¿qué significa
mis opiniones, ni emociones, estoy
la palabras persuadir?
informando. Mi intención es informativa.
Todas estas intenciones o propósitos que
tienen las personas para usar el lenguaje
están presentes en los textos orales y
escritos y se conocen como funciones
del lenguaje. Generalmente un texto no
tiene una sola intención; puede tener
varias funciones del lenguaje que se
combinan y sobreponen.
Para determinar
la naturaleza del
mensaje, nos
basamos en la función
Los poetas y escritores, tanto hombres
dominante.
como mujeres, se preocupan por cómo
está hecho el mensaje. Se centran en el
empleo de metáforas, de sonoridades y de
72
3. Realizo las siguientes actividades: Con las TIC

a. Dibujo un cuadro que exprese las funciones del lenguaje. Para profundizar el tema de
las funciones del lenguaje, veo
b. Con un compañero o compañera buscamos ejemplos
en YouTube el documental
para cada una de estas funciones y los compartimos con Funciones del Lenguaje en:
nuestra clase. https://www.youtube.com/
watch?v=pjttoZEp8SY
c. En mi cuaderno escribo la definición de intención
comunicativa.
d. En parejas reflexionamos:
• ¿Por qué es importante conocer la intención
comunicativa de un texto?
• ¿Cómo identifico que un texto tiene la función
informativa?
• ¿Cómo identifico que un texto tiene la función
persuasiva?
4. Observo y leo los siguientes textos e identifico la función
comunicativa que tienen.
A B ¡No lo volveré
¡Perdón, René!
a hacer!
No te daré nunca más

un gusano gordo. Pero René, ten piedad…
¡Bota el agua
de tu boca!
• ¿Qué veo en estos dos textos?

• ¿Qué tema tienen en común? Tarea
• ¿Cuáles son las diferencias? Elaboro un collage con ejemplos
de textos que representen
• ¿Qué evidencias me indican que el texto B no es las diferentes funciones del
un texto informativo? lenguaje. Presento mi trabajo
a la clase.
• ¿Qué intención tuvo el autor de cada texto?
73
5. Leo los siguientes fragmentos y respondo las preguntas.

A B
(…) cuando de pronto retembló la isla con un Un mar es una masa de
APLICACIÓN
formidable bramido que la conmovió hasta sus agua salada de tamaño
cimientos, y vieron salir de las olas del mar a menor que el océano,
un animal monstruoso que tenía en sus fauces así como también el
una piedra brillante como una antorcha, e conjunto de la masa de
inmediatamente detrás de él, una multitud de agua salada que cubre
monstruos marinos (…) la mayor parte de la
Las mil y una noches, La segunda historia de las historias de Simbad superficie del planeta
el marino, que trata del segundo viaje.www.medellindigital.gov.co/.../ Tierra, incluyendo
Anonimo-Las_Mil_y_una_Noches_Tomo_III.pdf
océanos y mares
menores.
• ¿Qué intención comunicativa tuvo el autor del texto A?
El término mar también
• ¿Qué intención comunicativa tuvo el autor del texto B? se utiliza para designar
6. Selecciono del recuadro la fuente de donde provienen algunos grandes lagos
cada uno de estos dos textos. Argumento mis decisiones salobres, como el mar
Caspio, el mar Muerto o
enciclopedia libro de cuentos el mar de Aral.
Tomado de: Mar. (s.f.). En
7. Leo el cartel e identifico su intención comunicativa. Wikipedia. Recuperado el 8 de
octubre de 2015 de https://
Para ello me pregunto: es.wikipedia.org/wiki/Mar
• ¿Para qué fue hecho?

• ¿A quién está dirigido?
• ¿Quién lo elaboró?
Autoevaluación
¿Puedo explicar las funciones del lenguaje con ejemplos?
¿Puedo explicar por qué es importante conocer las funciones del lenguaje?
¿Puedo decir con mis propias palabras qué es intención comunicativa?
¿Puedo identificar la función comunicativa de los textos?
74
Las cosas que hacemos

con las palabras
OBJETIVOS
• Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
COMUNICACIÓN
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
ORAL convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
• Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
1. Leo la siguiente historia y la comento con mis compañeros

y compañeras.
El sueño del Sultán

Un sultán soñó que había perdido todos
los dientes. Después de despertar, mandó
llamar a un sabio para que interprete su
sueño. “¡Qué desgracia, mi señor! Cada
diente caído representa la pérdida de un
pariente de Vuestra Majestad”, dijo
el sabio. “¡Qué insolencia! ¿Cómo te
atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera
de aquí! ¡Que le den cien latigazos!”, gritó
el Sultán enfurecido.
Más tarde ordenó que le traigan a otro
sabio y le contó lo que había soñado.
Este, después de escuchar al Sultán con
atención, le dijo: “¡Excelso señor! Gran
felicidad os ha sido reservada. El sueño
significa que sobrevivirás a todos vuestros
parientes”. Se iluminó el semblante
del Sultán con una gran sonrisa y ordenó
que le dieran cien monedas de oro.
Cuando el segundo sabio salía del Palacio, la humanidad es aprender a comunicarse.
uno de los cortesanos le dijo admirado: De la comunicación depende, muchas
“¡No es posible! La interpretación que veces, la felicidad o la desgracia, la paz
habéis hecho de los sueños es la misma o la guerra. La verdad puede compararse
que el primer sabio. No entiendo por qué con una piedra preciosa. Si la lanzamos
al primero le pagó con cien latigazos contra el rostro de alguien puede herir,
y a ti con cien monedas de oro”. pero si la envolvemos en un delicado
El segundo sabio respondió: “Amigo mío, embalaje y la ofrecemos con ternura,
todo depende de la forma en que se dice. ciertamente será aceptada con agrado”.
Uno de los grandes desafíos de Un Sultán Soñó. Soy Mi Marca. http://www.soymimarca.com/
un-sultan-sono/, accessed November 27, 2015.
DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
75
2. Respondo las preguntas.

• ¿Cuál es el tema que trata la historia? ¿Qué evidencias tengo?
• ¿Qué no le gustó al Sultán de lo que dijo el primer sabio?
• ¿Qué le gustó al Sultán de lo que dijo el segundo sabio?
• ¿Qué diferencias encuentro en lo que le dijo el primer sabio
con lo que le dijo el segundo?
a. Narro la historia con mis propias palabras.
b. Con un compañero o compañera reflexionamos al respecto.
Socializamos nuestra reflexión con toda la clase.
3. Leo el texto y respondo a las preguntas.
No. Pero ven, la sopa te espera.

Carmen, el vecino de la
montaña ha perdido su
vaca. ¿No la has visto?
Te he preparado tu
Tengo mucha pena, ¡no va
comida preferida.
a poder dormir esta noche!
No me importa. Apúrate,
tu sopa va a estar fría.
• ¿Qué quiso decir la mujer cuando dijo: “La sopa te espera”?

• ¿Qué reacción quería de su marido?
• Qué quiso decir la mujer cuando dijo: “Te he preparado
tu comida preferida”.
• ¿Qué reacción quería de su marido?
• ¿Cómo podría decirlo de manera directa?
76
4. En parejas, leemos los enunciados y los transformamos

a otra manera de decir lo mismo de manera indirecta.
Ejemplo: ¡Silencio! ¡Es preferible que bajes la voz!
• Présteme su paraguas.
• No te pongas ese vestido porque se te ve mal.
• ¿Puedes tú cuidar mi perro por tres días?
• Quisiera que me dé las rosas de su jardín.
• ¡Estás muy gorda!
• No deberías fumar.
• Denos pronto buenas noticias suyas.
5. Leo el siguiente texto y lo parafraseo a mis compañeros
y compañeras.
En el circuito de la comunicación, los emisores

(las personas que producen textos orales o
escritos) se dirigen a sus receptores (las personas
que escuchan o leen los mensajes) no solamente
para comunicar, transmitir pensamientos, ideas y
expresar sentimientos, sino también para incidir en
las personas. Es decir, con las palabras las personas
pueden: denunciar, prometer, halagar, jurar,
aconsejar, felicitar, insultar, comentar, calificar,…
Para expresar y comprender un mensaje es
necesario conocer el contexto, en el que se emite
dicho mensaje.
6. Leo el mensaje que dejó un papá a su hija y contesto

las preguntas.
Juan, por favor limpia tu cuarto

y no llegues tarde.
Un beso. Papá
• ¿Quién escribe este mensaje?

Para saber más
• ¿Quién lee este mensaje? El lenguaje indirecto previene
a. Señalo la acción que expresa este mensaje y argumento la confrontación. La ironía, las
bromas, el doble sentido, son
mi decisión.
formas de lenguaje indirecto en
halagar felicitar ordenar la comunicación.
DESTREZAS:9LÅL_PVUHYZVIYLSVZLMLJ[VZKLS\ZVKLLZ[LYLV[PWVZ`WYLQ\PJPVZLUSHJVT\UPJHJP}U*VUZ[Y\PYHJ\LYKVZLUSVZPU[LYJHTIPVZ
VYHSLZX\LZLLZ[HISLJLULU[VYUVH[LTHZJVUÅPJ[P]VZ
77
7. Leo las situaciones comunicativas que indican Para recordar

las intenciones del emisor, e imagino el diálogo con
el receptor. Busco la mejor manera de usar las palabras Los enunciados que
para lograr lo que la situación pide. decimos siempre
• Un joven quiere que le cambien el regalo porque están adaptados
lo tiene repetido. a una situación
de comunicación
• Un padre quiere que sus hijos vuelvan temprano. determinada.
• Un estudiante tiene que avisar que va a faltar el día
de la prueba escrita.
• Una joven reclama que le den el vuelto completo.
8. Leo los bocados y con un compañero o compañera pensamos:

• quién lo dice
• a quién
• con qué intención
a. Luego dramatizamos cada escena.
Usted dijo que era para hoy. ¿Se pueden callar?
¿Ponemos la fecha? Saquen una hoja.
¿Ahora? ¿Cuánto falta?
9. Con mi pareja, contesto las preguntas:

• ¿Fue fácil o difícil definir el contexto en el que su usan esas
frases? ¿Por qué?
• ¿Fue fácil o difícil identificar la relación que existe entre las
personas que emiten el mensaje y quiénes los escuchaban?
Autoevaluación
preguntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo
¿Puedo explicar que las palabras no solo informan, expresan sentimientos o dan órdenes,
sino que actúan sobre las personas?
¿Puedo dar ejemplos?
¿Puedo reconocer las acciones que producen mis palabras?
¿Puedo buscar formas de decir las cosas sin herir a las personas?
78
¡Leo y desarrollo
mi pensamiento crítico!
OBJETIVOS
• 3LLYKLTHULYHH\[}UVTH[L_[VZUVSP[LYHYPVZJVUÄULZKLYLJYLHJP}UPUMVYTHJP}U
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las activida-
des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
LECTURA demás.
1. Leo y descubro a un personaje que luchó contra

la segregación racial. Comento el tema del racismo
con mis compañeros y compañeras.
la segregación racial en los transportes

públicos de la ciudad.
En 1963, en pleno auge de su causa,
encabezó, junto a otras 250 000
personas, una marcha por Washington
D.C. en la que abogó especialmente
por mejorar las condiciones de vida e
integración de la población negra del sur
del país. En esa protesta pacífica, la mayor
que ha vivido la capital estadounidense en
toda su historia, recitó su famoso discurso
Hoy tuve un sueño.
King siempre se negó a emplear la
Martín Luther King nació en 1929, en violencia en su lucha contra la segregación
el estado de Atlanta, Estados Unidos racial, abogando por una resistencia
de Norte América. Estudió sociología y pasiva. Esta actitud le hizo merecedor del
teología y a los 25 años fue nombrado Nobel de la Paz en 1964, a los 35 años.
pastor de la iglesia bautista. Murió en 1968, asesinado en un motel de
Memphis.
En 1955, King decidió iniciar una protesta
(Basado en ¿Quién fue Martín Luther King? ¿Qué hizo? , en
no violenta en contra de la segregación http://www.saberespractico.com/biografias-resumidas/quien-
racial que sufría su ciudad, a raíz del fue-martin-luther-king-que-hizo-resumen)
arresto de una mujer negra que se había
negado a ceder su asiento en un autobús ¿Quieres leer el discurso más famoso
a un hombre blanco en el autobús. En su en contra de la segregación racial?
calidad de pastor influyó a la población
negra para que no utilice el transporte
público, como protesta en contra de las
manifestaciones racistas. Un año después,
el movimiento logró que se declare ilegal
DESTREZA: 3LLYJVUÅ\PKLa`LU[VUHJP}ULUKP]LYZVZJVU[L_[VZMHTPSPHYLZLZJVSHYLZ`ZVJPHSLZ`JVUKPMLYLU[LZWYVW}ZP[VZL_WVULYPUMVYTHY
UHYYHYJVTWHY[PYL[J
79
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Selecciono y leo en voz alta el propósito que tengo para
leer el discurso “Yo tengo un sueño”.
Para comprender el significado de
segregación racial y tener una posición En equipo
crítica al respecto.
En equipos de 4 consultamos,
en la historia del Ecuador, sobre
Para divertirme con las ideas y palabras cómo llegaron los grupos de
Leo:
del discurso de King. africanos al Ecuador y dónde se
asentaron. Averiguamos también,
Par conocer a un personaje que luchó sobre el ecuatoriano que impulsó
contra la segregación y discriminación la abolición de la esclavitud
racial en Estados Unidos. en nuestro país. Presentamos
nuestro trabajo a toda la clase.
Tipo de texto
3. Leemos en parejas el siguiente texto. Formulamos tres Con las TIC

preguntas, cuyas respuestas estén en el mismo texto Consulto el discurso completo
y después respondemos las preguntas que nos hagan de Martín Luther King, I have a
otras parejas. Dream, Yo tengo un Sueño.mp4,
en: https://www.youtube.com/
watch?v=x7C9OympYtQ
¿QUÉ ES UN DISCURSO?
Un discurso público es un tipo de texto oral que es
elaborado para informar o persuadir a un colectivo.
La estructura de un discurso tiene tres apartados:
introducción, desarrollo y conclusión.
Los discursos pueden ser orales o escritos. Aparecen
en ámbitos muy diversos, pero generalmente
son parte de la actividad política. Los dirigentes
políticos suelen comunicarse con la población
mediante los discursos.
Ideas previas

• ¿Qué conozco de la esclavitud de los negros?
• ¿Cómo llegaron a América?
• ¿Qué es la segregación racial? ¿Qué pienso al respecto?
• ¿En qué se basa la segregación racial?
DESTREZA: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales
80
Lectura
5. Leo en silencio y luego realizo una segunda lectura, por

párrafos, con mis compañeros y compañeras de clase.
Discurso durante la Marcha sobre Washington por trabajo y libertad

28 de agosto de 1963, Washington, D.C.
Estoy orgulloso de reunirme con ustedes hoy

día en esta que será, en la historia, la más
grande demostración por la libertad
en la historia de nuestro País.
Hace cien años, un gran americano, a cuya
simbólica sombra estamos hoy parados,
firmó la Proclamación de la Emancipación.
Este trascendental decreto vino como un
gran rayo de luz de esperanza para millones
de esclavos negros, abrasados en las llamas
Sería fatal para la nación pasar por alto
de una devastadora injusticia. Vino como un
la urgencia del momento. […]
lindo amanecer al final de una larga noche
de cautiverio. Pero cien años después, el […] La maravillosa nueva militancia,
negro aún no es libre; cien años después, la cual ha envuelto a la comunidad negra,
la vida del negro aún está tristemente no debería llevarnos a desconfiar de toda
lesionada por las esposas de la segregación la gente blanca, porque varios de nuestros
y las cadenas de la discriminación; cien hermanos blancos, como se ve hoy día
años después, el negro vive en una isla por su presencia aquí, han venido a darse
solitaria en medio de un inmenso océano cuenta que su destino está unido a nuestro
de prosperidad material; cien años después, destino. Y ellos han llegado a darse cuenta
el negro todavía languidece en las esquinas que su libertad está inseparablemente
de la sociedad americana y se encuentra unida a nuestra libertad. No podemos
desterrado en su propia tierra. caminar solos. Y al caminar, debemos hacer
la promesa que siempre marcharemos
[…] También hemos venido a este sagrado
adelante. No podemos
lugar para recordar a Estados Unidos la
volver atrás.
urgencia impetuosa del presente. Este no es
el momento de darse el lujo de aplacarse o Entonces les digo a ustedes, mis amigos,
tomar la droga tranquilizante de los cambios que aunque nosotros enfrentemos
graduales. Ahora es el momento de hacer las dificultades de hoy y de mañana, aún yo
realidad las promesas de democracia; ahora tengo un sueño. Es un sueño profundamente
es el momento de salir del obscuro y arraigado en el sueño americano, que un día
desolado valle de la segregación al camino
luminoso de la justicia racial; ahora
es el momento de sacar nuestro País Glosario
de
de las arenas movedizas de la injusticia n de la patria potestad,
emancipación. Liberació
racial a la piedra sólida de la hermandad; bre.
la tutela o de la servidum
ahora es el momento de hacer la justicia co sa por la parte exterior.
abrasar. Quemar una a de
lítica a favor del sistem
una realidad para todos los hijos de Dios. democracia. Doctrina po era nía .
lo ejerce la sob
gobierno en que el pueb
81
esta nación surgirá y vivirá verdaderamente Glosario

tándolo
de su credo, “nosotros mantenemos estos formalizar algo, presen
interposición. Acción de
r una demanda)
derechos patentes, que todo hombre es ante un juez. (interpone
creado igual”. Yo tengo un sueño que ese día
en las tierras rojas de Georgia, los hijos de
quienes antes fueron esclavos y los hijos de
quienes antes tuvieron esclavos se podrán
sentar juntos a la mesa de la hermandad. Yo
tengo un sueño que un día aún el estado de
Mississippi, un estado ardiente por el calor
de la injusticia, ardiente por el calor de la
opresión, será transformado en un oasis de
libertad y justicia. Yo tengo un sueño que
mis cuatro pequeños hijos algún día vivirán
en una nación donde no serán juzgados por
el color de la piel, sino por el contenido de
su carácter.
[…] ¡Hoy yo tengo un sueño!
Yo tengo un sueño que un día en Alabama,
con sus violentos racistas, con su
Gobernador cuyos labios chorrean palabras Este será el día cuando todos los hijos de
de interposición y anulación de los derechos, Dios podrán cantar con nuevos sentidos “Mi
se transformará en un lugar donde los país es de ti, dulce tierra de libertad a ti yo
pequeños negros, niños y niñas, podrán unir te canto. Tierra donde mi padre murió, tierra
las manos con pequeños blancos, niños y del orgullo de los peregrinos, de cada lado
niñas, como hermanos y hermanas. de la montaña, dejemos resonar la libertad.”
Y si América va a ser una gran nación, esto
¡Hoy yo tengo un sueño! tendrá que hacerse realidad.
Yo tengo un sueño que algún día cada valle Entonces dejen resonar la libertad desde la
se levará, y cada colina y cada montaña cima de los montes prodigiosos […] “De
serán allanada. Los lugares más ásperos cada lado de montaña dejen resonar la
serán aplanados y los lugares torcidos serán libertad.” Y cuando esto pase y cuando
rectificados, y la gloria de Dios será revelada dejemos resonar la libertad, cuando la
y todo el género el humano estará reunido. dejemos resonar en cada aldea y cada
Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe caserío, en cada estado y cada ciudad,
con la cual yo regreso al Sur. Con esta podemos apresurar el día en que todos
fe podremos labrar en la montaña de la los hijos de Dios, hombre negro y hombre
desesperación una piedra de esperanza. blanco, judíos y cristianos, protestantes y
Con esta fe podremos transformar el católicos, podamos unir nuestras manos
discordante sonido de nuestra nación en una y cantar en las palabras del viejo spiritual
hermosa sinfonía de hermandad. Con esta negro: “Libre al fin, libre al fin; gracias Dios
fe podremos trabajar juntos, rezar juntos, Omnipotente, somos libres al fin.”
luchar juntos, ir a la cárcel juntos, ponernos Adaptado de Martín Luther King, Hoy tuve un sueño, consultado
en octubre de 2015, en ficus.pntic.mec.es/jals0026/
de pie juntos por la libertad, sabiendo que documentos/textos/IHAVEADREAM.pdf
algún día seremos libres, y este será el día.
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
HWHY[PYKLSJVU[LUPKVKL\U[L_[V0UMLYPY`ZPU[L[PaHYLSJVU[LUPKVLZLUJPHSKL\U[L_[VHSKPMLYLUJPHYLS[LTHKLSHZPKLHZWYPUJPWHSLZ
82
6. Leo nuevamente el texto y respondo las preguntas: Con las TIC

• ¿Cuál es el tema del discurso? Escuchamos un impactante
discurso de la niña indígena
• ¿A quién va dirigido el texto? ¿En qué pistas me apoyo
POSLECTURA
Natalia Lopez Lopez-Lorena

para afirmarlo? Lara, en https://www.youtube.
• ¿Qué recurso emplea para remarcar aspectos de su discurso? com/watch?v=SwAaVB8m13w
y comparo con lo estudiado en
• ¿Qué actitud e intención transmite Martín Luther King? este bloque.
7. Escribo cuatro de los sueños que Martín Luther King que

quisiera se hagan realidad en su país.
8. Leo el significado de las palabras resaltadas, según la lectura:
• …lisiada por las esposas de la segregación…
Persona que ha contraído matrimonio.
Manillas de hierro a modo de pulseras con que se sujeta
a los presos por las muñecas.
• …”nosotros mantenemos estos derechos patentes, que
todo hombre es creado igual”.
De la misma naturaleza.
Que no cambia o no tiene variaciones.
9. Averiguo quién es el americano insigne del que habla

Luther King en el primer párrafo. Identifico las pistas que
la lectura ofrece para saber de quien se trata.
10. Con un compañero o compañera parafraseamos los
siguientes fragmentos de la lectura. Luego exponemos
nuestro trabajo a la clase.
Yo tengo un sueño que mis Yo tengo un sueño que algún día cada valle se
cuatro pequeños hijos algún día elevará, y cada colina y montaña serán allanada.
vivirán en una nación donde no Los lugares más ásperos serán aplanados y los
serán juzgados por el color de lugares torcidos serán rectificados, y la gloria de
la piel, sino por el contenido de Dios será revelada y todo el género el humano
su carácter. estará reunido.
11. En mi cuaderno hago un esquema de las ideas principales

de cada uno de los párrafos del discurso. Puedo utilizar
un organizador gráfico como:
Párrafo 1 Párrafo 2
Idea 1 Idea 2 Idea 3 Idea 1 Idea 2 Idea 3
DESTREZAS: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular pre-
N\U[HZSLLYZLSLJ[P]HTLU[LJVUZ\S[HYM\LU[LZHKPJPVUHSLZ9LJVUVJLYLSW\U[VKL]PZ[HKLSH\[VY`SHZTV[P]HJPVULZ`HYN\TLU[VZ
de un texto.
83
12. Teniendo en cuenta los diferentes sueños de Martín

Luther King ¿qué debería suceder para que los Estados
Unidos de América se convierta en un gran país?
13. Comento con mi clase las razones por las que el autor
dice que aún cien años después de la Proclama de
Emancipación el negro aún no es libre. ¿Ha cambiado
esta situación? ¿Por qué?
14. Caracterizo, con base en la lectura, la situación de la

comunidad negra en Estados Unidos en la época en que
fue escrito el texto.
15. Encuentro en el texto las evidencias para afirmar que
King sugiere a la comunidad negra que no desconfie de
todos los blancos. En equipo
16. Escribo en mi cuaderno el signficado que hermandad En grupos de tres, redactamos el
tiene para King, según este discurso. concepto de sociedad que tenía
King, con base al texto:
17. En clase, con la guía del docente, encontramos las “…podemos apresurar el día
en que todos los hijos de Dios,
similitudes entre la situación de la comunidad negra
hombre negro y hombre blanco,
en Estados Unidos, descrita en el discurso, y la realidad judíos y cristianos, protestantes y
ecuatoriana actual. ¿Quiénes son segregados en católicos, podemos unir nuestras
el Ecuador? manos y cantar en las palabras
del viejo espiritual negro: “Libre
18. En clase, con la guía del docente, discutimos si hay al Fin, libre al fin; gracias Dios
o no racismo en Ecuador. Omnipotente, somos libres al fin”.
19. Elijo la frase que explica la siguiente idea del discurso.

• En el texto el autor critica al gobernador de Alabama
Tarea
porque:
Escribo un texto corto que
Recurre, con frecuencia, a demandarles legalmente explique lo que quería significar
a los negros que exigen sus derechos. Martín Luther King cuando dice
que espera que se juzgue
a las personas por el contenido
Se interpone entre las peleas entre negros y blancos de su carácter y no por el color
para encontrar soluciones. de su piel.
Autoevaluación
¿He desarrollado un pensamiento crítico, con base en la lectura?
¿Puedo reconocer la importancia de la lectura para desarrollar un pensamiento crítico?
¿Puedo monitorear y autorregular mi comprensión usando el parafraseo, la formulación de preguntas y la relectura?
¿Reconozco la función comunicativa de un discurso?
DESTREZAS: 0UMLYPY`ZPU[L[PaHYLSJVU[LUPKVLZLUJPHSKL\U[L_[VHSKPMLYLUJPHYLS[LTHKLSHZPKLHZWYPUJPWHSLZ9LJVUVJLYLSW\U[VKL]PZ[HKLS
autor y las motivaciones y argumentos de un texto.
84
Aprendo a resumir
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
• Utilizar los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicación,
ESCRITURA aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
• (WSPJHYSVZJVUVJPTPLU[VZZLTmU[PJVZSt_PJVZZPU[mJ[PJVZVY[VNYmÄJVZ`SHZ
propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
1. Leo los siguientes textos y con un compañero o compañera

encontramos qué tienen en común y por qué será importante
este tipo de textos.

¿Quieres aprender a
hacer un resumen?
85
¿QUÉ ES UN RESUMEN?
2. Leo el siguiente texto y con un compañero o compañera
lo parafraseo.
Los textos anteriores son cuatro resúmenes, que en

pocas palabras, presentan cuatro obras, con el fin
de suscitar el deseo de leer o ver las películas.
Resumir es reescribir un texto en el que se expresa,

con un mínimo de palabras, las ideas, los argumentos
y opiniones de un autor o autora, siéndole fiel, en la
medida de lo posible, a su espíritu e intencionalidad.
En otras palabras podemos decir que, un resumen es un
texto re-escrito donde se exponen las ideas principales
o más importantes del texto original y de su autor, en
forma abreviada.
El resumen es una herramienta importante para toda
presentación o investigación, porque condensa las
principales ideas argumentales de un texto. Además,
son muy útiles porque dan la información más destacada
sobre un tema, de manera rápida y ágil.
Características principales ¿Para qué sirve hacer un resumen?

Un resumen debe tener dos características La elaboración de este tipo de textos es
fundamentales: ser fiel al texto original y muy útil, porque te permite:
tener una redacción clara y coherente.
a. Seleccionar y organizar las ideas o
Ser fiel al texto original datos más importantes e interesantes
del texto original (una lección, un
Para ser fiel al texto, quien hace el capítulo de un libro), ya sea para
resumen debe expresar exclusivamente estudiar, para presentar una exposición
el pensamiento del autor, respetando sus oral o para hacer un trabajo académico.
ideas, estilo y tono empleado.
b. Definir y esquematizar la información
Evitando también, toda interpretación o esencial de un tema de manera que al
rectificación del pensamiento original. hacer el resumen puedes comprobar
No se debe añadir nada al texto, como si has entendido bien su contenido o
tampoco suprimir nada que sea esencial. bien si tienes dificultades en algún
El ejercicio de resumir consiste en eliminar aspecto concreto.
lo accesorio pero conservando la totalidad c. Facilitar la comprensión y el
de lo importante. aprendizaje de nuevos conocimientos,
y, al mismo tiempo, la preparación de
tus apuntes y exámenes.
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.

86
SIGO EL PROCESO
Planificación
3. Para resumir, sigo los pasos:
a. Leer y releer el texto. Esto permite los hiperónimos, que son las palabas
reconocer su estructura: Introducción, que nombran de manera amplia y
desarrollo y cierre, en caso de textos general, a muchos seres que son de la
expositivos o narrativos. misma especie. Ejemplo: peces (trucha,
salmón, tilapia, róbalo,…); ríos ( Napo,
b. Encontrar el significado de las palabas
Tena, Amazonas, Coca,…).
desconocidas.
f. Fusionar las ideas con base a los
c. Separar el párrafo en sus oraciones e
contenidos importantes y algunas
identificar la información sustancial.
informaciones complementarias para
d. Eliminar la información innecesaria elaborar un concepto o una idea que los
y las expresiones que presenten contenga todos.
informaciones redundantes o no
g. Condensación y reorganización: Se
absolutamente necesarias.
sintetizan varios contenidos esenciales
e. Remplazar la información específica en una sola idea.
por ideas más generales. Se utilizan
4. Leo el siguiente texto y, con la ayuda de mi docente,

aplico el proceso y realizo un resumen de esta lectura.
Observo las pistas.
Idea principal El Sistema Solar Ideas secundarias
El centro del El Sistema Solar es un sistema planetario Alrededor de su masa
Sistema Solar situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es giran nueve planetas,
es una estrella, una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su sesenta satelites e
el Sol masa, giran nueve planetas, sesenta satélites e incontables asteroides y
incontables asteroides y cometas. cometas.
Los demás El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los El Sol concentra el 99%
astros del astros del sistema en su dirección, a causa de de la masa total del
Sistema Solar que concentra el 99% de la masa conjunta. Las Sistema Solar.
giran alrededor órbitas que describen los planetas alrededor del
Las órbitas son elípticas
del Sol. Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a
y tienen distinto grado
partir de su “excentricidad” e “inclinación”. Lo
de inclinación.
primero indica cuánto se alejan las órbitas de
los planetas del Sol. Y lo segundo evidencia el
ángulo de inclinación en el que gira cada planeta
con respecto a la órbita terrestre. El planeta más
cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón,
(hoy considerado planeta enano) son los de órbita
más “inclinada”.
DESTREZAS: Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
KP]LYZHZZP[\HJPVULZJVT\UPJH[P]HZ,ZJYPIPYKLZJYPWJPVULZVYNHUPaHKHZ`JVU]VJHI\SHYPVLZWLJxÄJVYLSH[P]VHSZLYVIQL[VS\NHYV
hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
87
Idea principal El sistema solar Ideas secundarias

Los planetas En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad De acuerdo con
tienen diferente es lo que aporta mayor información. Sobre la base su composición,
composición. de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se los planetas se
puede estimar su densidad y su composición. Según su dividen en rocosos
composición, se clasifica a los planetas en: terrestres o (terrestres),
internos, porque son los más cercanos al Sol (Mercurio, gaseosos (jovianos)
Venus, Tierra y Marte) y jovianos o externos (Júpiter, o de estructura
Saturno, Urano y Neptuno). Los primeros tienen una helada (Plutón).
densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico,
por lo que son rocosos, mientras que los segundos
tienen masas primariamente gaseosas, con menos de
2 gramos por centímetro cúbico. Plutón es diferente
porque tiene una estructura congelada que lo asemeja a
un gigantesco cometa.
El interés por la La fascinación que produjo desde siempre la La astronomía
observación de observación de los movimientos del Sol, de la Luna y de nos proporciona
los astros motivó los demás astros visibles originó la astronomía. Hoy en interesantes teorías
el nacimiento de día el estudio de los astros nos proporciona interesantes sobre el origen
la astronomía. teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el Sistema de la Tierra y el
Solar, además de la indagación por la existencia de otros Sistema Solar.
mundos habitados.
5. Comparo mi resumen con los siguientes textos y elijo

el que más se parece y digo por qué.
El Sistema Solar es un sistema

planetario cuyo centro es el Sol,
El Sol es el centro del Sistema
una estrella en torno a la cual
Solar, alrededor del cual giran los
giran todos los demás astros,
planetas que son: Mercurio, Venus,
describiendo órbitas elípticas con
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
diferente grado de inclinación.
Urano, Neptuno y Plutón. No
Los planetas tienen distinta
todos los planetas tiene la misma
composición: los más cercanos al
composición. Los más cercanos al
Sol, los terrestres, son rocosos;
Sol son rocosos y los más lejanos
los más alejados, los jovianos
son gaseosos. Los planetas giran en
son primariamente gaseosos,
distintas órbitas que se distinguen
excepto Plutón, que es una masa
en cuanto su cercanía al Sol y según
congelada. La observación de
el ángulo que giran con respecto a la
los astros marcó el origen de
Tierra. La fascinación por el Sol dio
la astronomía, ciencia que hoy
origen a la astronomía.
proporciona interesantes teorías
sobre el origen del Sistema Solar
y la evolución de nuestro planeta.
88
6. En grupos de cuatro leemos el siguiente resumen sobre

el verbo. Hacemos un esquema con toda esta información
y presentamos a toda la clase.
EL VERBO Lexema Morfema

am- -ar
El verbo es la palabra que nos informa acerca de lo que hace,
am- -aré
dice, piensa o le sucede a alguien y para expresar los estados
de la naturaleza (llover, nevar,...) com- -er
com- -o
El verbo es una palabra con estructura bimembre. Es decir
viv- -ir
que está formado por dos partes o segmentos: la raíz o
lexema y la desinencia o morfema. Ejemplo: viv- -ió
7. Identificamos el lexema y el morfema de los siguientes verbos:

cantamos, jugaremos, respiró y los escribo en mi cuaderno.
8. Continúo leyendo en grupos de cuatro. Tomo nota para
continuar con el esquema sobre el verbo.
ACCIDENTES DEL VERBO

La raíz o lexema del verbo
aporta el significado
fundamental y la desinencia o
morfema (la terminación) indica
las características gramaticales;
es decir: la persona, el cuándo
y el cómo.
Estas variaciones se llaman
accidentes del verbo.
Número
Singular: yo canto; tú cantas; él o ella canta
En castellano hay dos números:
Plural: nosotros cantamos; ustedes cantan; ellos cantan
Persona Primera: yo canto Primera del plural: nosotros cantamos
Las personas son tres: Segunda: tú cantas Segunda del plural: ustedes cantan
Tercera : él o ella canta Tercera del plural: ellos cantan
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
]LYIVHK]LYIPV`Z\ZTVKPÄJHKVYLZ
89
Modo
El modo da cuenta de la actitud que tiene el hablante cuando habla.
Esta información depende del modo en que esté la forma verbal.
Modo indicativo: se emplea para referirse a Modo subjuntivo: cuando nos referimos
hechos reales o que se tienen por ciertos; a acciones que consideramos posibles,
es el modo verbal más empleado. Ejemplo: deseables o dudosas. Ejemplo: Ojalá
ella viene. viniera; quizás venga.
Modo imperativo: expresa orden o Modos no personales: llamados verboides

exhortación que debe cumplir una segunda y no se conjugan: infinitivo, participio
persona, Ejemplo: Haz un dibujo; ¡Siéntate! y gerundio.
Tiempo
Las terminaciones verbales (morfemas) expresan un valor temporal. Ejemplo: pensé (pasado);
pensaré (futuro); pienso (presente). Podemos hablar de cuatro tiempos fundamentales:
presente, pasado, futuro y condicional. Solo los modos indicativo y subjuntivo tienen tiempo.
Los tiempos vebales pueden ser simples o compuestos.Los tiempos compuestos expresan
anterioridad con respecto a sus correspondientes tiempos simples.
Modo indicativo: Tiempos simples

Pasado
Presente Futuro
Pretérito simple Pretérito imperfecto
Expresa una acción Expresa una acción que Expresa una acción
que ocurre ahora, Expresa una terminó y que tenía una que aún no ha
Usos en la actualidad, o acción puntual duración en el tiempo ocurrido, pero que
son hechos que se que ya terminó. pasado o bien ocurría con va a ocurrir con
tienen por cierto. frecuencia en el pasado. posterioridad.
El sol brilla.
Lucía visitó a su Cuando era pequeño, Los niños cantarán
Ej: Los niños tienen
familia en Quito. nadaba en la playa. en la fiesta.
clases.
Modo indicativo: Tiempos compuestos

Pasado
Pretérito Perfecto Pretérito Futuro Compuesto
Pretérito Anterior
Compuesto Pluscuamperfecto
Expresa una Expresa una acción que
Expresa algo que Expresa una acción
acción puntual aún no ha ocurrido,
ya ha ocurrido que tenía una duración
que ya terminó pero que va a ocurrir
pero que queda en el tiempo pasado,
Usos antes de un con posterioridad, en
abierto a que anterior a un momento
momento pasado relación a un momento
pueda volver del pasado al que se
al que se hace del futuro al que se hace
ocurrir. hace referencia.
referencia. referencia.
Adrián ha viajado Cuando hubo Mauricio había jugado Para diciembre, ya
Ej: por muchos terminado, todo el día, por eso habrán terminado
países. se fue. se fue. la casa.
90
Conjugación de los verbos

En castellano todos los verbos en infinitivo (sin conjugar) terminan en:
1ª Conjugación verbos terminados en -ar (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2ª Conjugación verbos terminados en -er (correr, comer, temer, suceder, querer, etc.)
3ª Conjugación verbos terminados en -ir (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
9. Leo en voz alta este ejemplo de conjugación de un verbo

regular terminado en -ar (amar):
Presente Pretérito simple Pretérito imperfecto Futuro simple Condicional
Yo amo amé amaba amaré amaría
Tú amas amaste amabas amarás amarías
Él / ella ama amó amaba amará amaría
Nosotros amamos amamos amábamos amaremos amaríamos
Ustedes aman amaron amaban amarán amarían
Ellos/ellas aman amaron amaban amarán amarían

regular terminado en -er (comer):
Yo como comí comía comeré comería
Tú comes comiste comías comerás comerías
Él / ella come comió comía comerá comería
Nosotros comemos comimos comíamos comeremos comeríamos
Ustedes comen comieron comían comerán comerían
Ellos/ellas comen comieron comían comerán comerían

regular terminado en -ir (vivir):
Yo vivo viví vivía viviré viviría
Tú vives viviste vivías vivirás vivirías
Él / ella vive vivió vivía vivirá viviría
Nosotros vivimos vivimos vivíamos viviremos viviríamos
Ustedes viven vivieron vivían vivirán vivirían
Ellos/ellas viven vivieron vivían vivirán vivirían
12. Leo el siguiente ejemplo de una conjugación compuesta,

la completo en mi cuaderno. Escribo otros ejemplos con
verbos que terminen en er e ir
Pretérito Pretérito Futuro Condicional
Pretérito anterior
perfecto compuesto pluscuamperfecto compuesto compuesto
yo he cantado hube cantado había cantado habré cantado habría cantado
91
Verbos Irregulares
Son los verbos, que a diferencia de los regulares, presentan alteraciones
en su raíz o en su terminanción. Es decir, no siguen la conjugación de los
verbos modelo.
Algunos verbos irregulares conjugados en primera persona del singular son:
Infinitivo Presente Pretérito simple Pretérito imperfecto Futuro simple

cerrar cierro cerré cerraba cerraré
apretar aprieto apreté apretaba apretaré
empezar empiezo empecé empezaba empezaré
pensar pienso pensé pensaba pensaré
encender enciendo encendí encendía encenderé
perder pierdo perdí perdía perderé
sembrar siembro sembré sembraba sembraré
sentir siento sentí sentía sentiré
acostar acuesto acosté acostaba acostaré
moler muelo molí molía moleré
colgar cuelgo colgué colgaba colgare
volver vuelvo volví volvía volveré
probar pruebo probé probaba probaré
soñar sueño soñé soñaba soñaré
recordar recuerdo recordé recordaba recordaré
rogar ruego rogué rogaba rogaré
conducir conduzco conduje conducía conduciré
reproducir reproduzco reproduje reproducía reproduciré
introducir introduzco introduje introducía introduciré
13. Elijo los 5 verbos irregulares que más me gustan y formo 15. Imagino 3 situaciones que aún
con ellos 5 oraciones en presente. ¡Atención! en cada no han ocurrido y sé o predigo
oración el verbo debe estar conjugado en una persona que ocurrirán en mi vida y
diferente. Socializo mi trabajo con la clase. otras 3 situaciones que aún
no han ocurrido y sé o predigo
14. Utilizo todas las palabras en cada caso (y otras que se me que ocurrirán en la vida de mis
ocurran) para formar oraciones de sucesos que ocurrieron compañeros de clase. Utilizo
en el pasado. Ejemplo: los verbos de la lista.
• sembrar / choclo / campos
En los campos de la sierra sembraron mucho choclo.
• volver / pescadores / madrugada
• probar / papas / mercado
• sentir / niñas / felicidad / día
• conducir / profesora / alumnos / museo
DESTREZA: *VT\UPJHYPKLHZJVULÄJPLUJPHHWHY[PYKLSHHWSPJHJP}UKLSHZYLNSHZKL\ZVKLSHZSL[YHZ`KLSH[PSKL
92
APLICO UNA ESTRATEGIA PARA RESUMIR

16. Copio en mi cuaderno el siguiente texto.
Glosario
Ayer por la noche Mario y Luisa fueron a cenar al restaurante de
calzone. Masa de
la esquina. Se sentaron a la mesa cercana a la entrada. Mario pizza, doblada por la
comió: una pizza con champiñones, un calzone relleno y un mitad, con todos los
rodaja de torta margarita; Luisa comió un pastel de espinacas, ingredientes dentro.
alcachofas a la romana y ensalada de lechuga. Luego, cuando
salieron del local caminando de prisa contra el viento de la
noche, atravesaron la calle y volvieron a casa. Buscaron la llave,
abrieron el portal de entrada, controlaron
si había correo para ellos, llamaron al
ascensor; finalmente se sentaron en el
diván, justo a tiempo para disfrutar al
calorcillo de un film de Gary Cooper que a
los dos les gustaba mucho.
(118 palabras).
Serafini, María Teresa, Cómo redactar un tema, Didáctica de
la escritura, Instrumentos paidós, 2002, Barcelona, España.
17. Realizo en mi copia lo que sugiere esta actividad.

Presento mi resumen a la clase.
Cancelación: Elimino las palabras

y las preposiciones que se refieren
a detalles marginales y que no son
necesarios para la comprensión Ayer por la noche Mario y Luisa fueron a cenar al
del texto.
restaurante de la esquina. Se sentaron a la mesa
Elimino los detalles obvios (es cercana a la entrada. Mario comió: una pizza con
obvio que para volver a casa,
después de haber comido en el champiñones, un calone* relleno y un rodaja de
restaurante, es necesario primero torta margarita (harinas); Luisa comió un pastel
salir del mismo). de espinacas, alcachofas a la romana y ensalada
Generalización: Busco un término de lechuga.(vegetales) Luego, cuando salieron
incluyente en vez de “pizza, del local caminando de prisa contra el viento de
calzone y torta margarita” uso la noche, atravesaron la calle y volvieron a casa.
el término: “harinas” que los
Buscaron la llave, abrieron el portal de entrada,
incluye.
controlaron si había correo para ellos, llamaron
El término “vegetales” incluye a al ascensor; finalmente se sentaron en el diván,
“espinacas, alcachofas y ensalada
de lechuga”. justo a tiempo para disfrutar al calorcillo de un
film de Gary Cooper que a los dos les gustaba
Construcción: Sustituyo un
conjunto de preposiciones por una mucho.
nueva que las incluya:”volvieron a
casa a pie” sustituye a:
DESTREZA: ,ZJYPIPYKLZJYPWJPVULZVYNHUPaHKHZ`JVU]VJHI\SHYPVLZWLJxÄJVYLSH[P]VHSZLYVIQL[VS\NHYVOLJOVX\LZLKLZJYPILLPU[LNYHYSHZLU
producciones escritas.
93
18. Copio en mi cuaderno el resumen que reúne las

características estudiadas. Expongo a la clase las razones
de mi elección, en comparación a las otras opciones.
Después de una cena afuera, se sentaron en pantuflas

para ver a Gary Cooper: he aquí la noche de ayer de
Mario y Luisa (24 palabras). A pesar del frío, ayer por la
noche Mario y Luisa fueron a
comer fuera. Mario hizo una
cena a base de harinas, Luisa
Mario y Luisa, una pareja compenetrada y poco social,
de vegetales. Luego, volvieron
pasaron anoche una velada banal entre el pequeño
a casa a pie a tiempo para
restaurante de debajo de casa y la televisión. La
el film de Gary Cooper (40
comida no la encargan igual: los dos tienen problemas
palabras).
de línea, pero solo ella se cuida y eligen con criterios
diferentes. Pero para correr luego a casa a ver a Gary
Cooper estaban plenamente de acuerdo (60 palabras).
19. Copio en mi cuaderno, el siguiente texto y aplico

el proceso estudiando para hacer un resumen.
Comparto mi trabajo con mi clase.
Nuestra estrella favorita

El Sol, como ya sabrás, es una estrella. pesar de ello, como estrella no se destaca.
Está ahí, en el corazón de nuestra Es apenas una estrella de tamaño
galaxia (que se llama Vía Láctea) desde mediano y hay otras que llegan a ser mil
hace millones de años. Su fuerza de veces más brillantes.
gravedad es tan grande que hace girar
Esta inmensa bola incandescente alcanza,
a su alrededor a varios planetas con sus
en su parte central, temperaturas de hasta
respectivos satélites, asteroides, cometas,
15 millones de grados centígrados. Allí
meteoros y polvo interestelar.
se producen permanentes explosiones
Es de un tamaño mil veces más grande termonucleares que liberan enormes
que todos los planetas juntos pero, a cantidades de energía al exterior.
Autoevaluación
¿Reconozco la utilidad que tiene el resumen?
¿Aplico el proceso para hacer un resumen?
¿Utilizo los verbos regulares en forma correcta?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, formulación
de preguntas, análisis de información, búsqueda de información complementaria, extracción de ideas, elaboración
de organizadores gráficos, parafraseo, subrayado, reflexiones compartidas con mis compañeros y compañeras)
DESTREZAS: 6YNHUPaHYSHZPKLHZJVU\UPKHKKLZLU[PKVHWHY[PYKLSHJVUZ[Y\JJP}UKLWmYYHMVZ,ZJYPIPYL_WVZPJPVULZVYNHUPaHKHZLUWmYYHMVZZL-
gún esquemas de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
94
Disfruto de la literatura
ecuatoriana
OBJETIVOS
• Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y
JVUZ[Y\PYZPNUPÄJHKVZJVTWHY[PKVZJVUV[YVZSLJ[VYLZ
• Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
LITERATURA
1. Observo la escena y comento con mis compañeros

y compañeras.
Abuelo, necesitamos uno A mi me faltan cinco

para completar el equipo. para leerles unos de los
mejores cuentos.
Lo que les voy a leer, no

es cualquier cosa, …
Son dos grandes ¿Quiénes son los

escritores de nuestra autores?
literatura nacional!
¿Quieres conocerlos?
95
2. Leo las dos biografías y encuentro las semejanzas y las

diferencias. Socializo mi trabajo a mi clase.
José de la Cuadra César Dávila Andrade
Nació en Cuenca el 5 de octubre de 1918.

Nació en Guayaquil el 3 de septiembre de Es considerado uno de los más grandes
1903 y falleció en la misma ciudad en el representantes del relato breve ecuatoriano.
año 1941, con solo 36 años. Fue uno de También destacó como poeta, y su conocido
los más grandes exponentes del realismo poema“Boletín y Elegía de las Mitas”, es
literario ecuatoriano. Describió la situación considerada su obra cumbre.
del indio, el montubio y de los sectores
Desde el inicio de sus estudios secundarios
más pobres de la sociedad. En sus novelas,
comenzó a escribir poesías, en cuyos trabajos
ensayos, artículos y relatos breves describe
se pude ver el uso precoz de términos
la vida cotidiana y crea personajes que
surrealistas. Pero siendo su familia de escasos
poseen a la vez características buenas
recursos económicos no pudo acabar dichos
y malas, y también describe el paisaje
estudios y a sus dieciocho años, trabajó como
agreste de la Costa. Formó parte del
amanuense, entregando todo su bajísimo
llamado “Grupo de Guayaquil”, junto
sueldo a su madre diciendo “ahora estoy feliz,
a otros cuatro prominentes escritores
porque ya no tengo medio en el bolsillo”.
guayaquileños (Enrique Gil Gilbert,
En 1944, se trasladó a Quito y en la recién
Demetrio Aguilera Malta, Alfredo Pareja
fundada Casa de la Cultura Ecuatoriana como
Diezcanseco y Joaquín Gallegos Lara),
corrector de pruebas y desde el años siguiente
quienes en los años 30 del siglo pasado,
publicó en la revista de esta institución
entregaron importantes obras a la literatura
numerosos trabajos que mostraban su
ecuatoriana.
genialidad.
Al ser abogado de profesión y un
Por su apariencia física (nariz aguileña, ojos
apasionado de los viajes por los grandes
profundos y tipo medio árabe), por su poco
ríos del litoral, en cuyas comarcas, ejercía
comer y su afición a las ciencias ocultas, fue
también de agente judicial con los clientes
conocido como “El Fakir”, apodo con el que
que le conseguía su comadre, esposa de
pasaría a la historia.
un mayoral. En estos viajes, anotaba en su
libreta casos y personajes montubios, que Vivió en Caracas y allí colaboró con
luego recreaba desde su hamaca. Desde importantes diarios de la capital venezolana
allí dictaba a su esposa una primera versión y fue en esa ciudad donde publicó su último
de los relatos, que ella recogía en un libro libro de cuentos “cabeza de Gallo” y en
grande. Al día siguiente, corregía dichos esa misma ciudad, en medio de una crisis
manuscritos y nacían sus cuentos. nerviosa, se suicidó el 2 de mayo de 1967.
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
96
3. Leemos el cuento y lo analizamos con base a nuestras

experiencias y opiniones.
La caracola
José de la Cuadra
(Adaptación)
Describiré a la muchacha que se llamaba

Perpetua o algo por el estilo.
Para mis paisanos, con decir que
era guayaquileña ya la he descrito
brillantemente; pero como quiero creer que
me leerán incluso extranjeros, debo añadir
que además era morena.
Con esto sí me parece que es bastante.
Samuel Morales era dueño de una canoa
Mas, no exigía. Cuando advertía que era
vivandera, en la cual navegaba, en plan
menester, daba más crédito todavía: –Lleve
de comercio, por los ríos montubios.
no más. Me pagará cuando venda el arroz.
Se le conocía venir desde lejos, por No se preocupe.
el prolongado grito de su caracola que
Cierta vez, la viuda Morano, que le debía diez
sonaba como cuerno de caza.
sucres, lo llamó:
Jamás Samuel Morales dejaba siquiera
–¿Podría dejarme, don Samuel, cuatro
de acercarse a alguna casa, por humilde
velitas?
que fuese.
–¿Y comida, no quiere comida?
Allí decía: –¿No se le ofrece nada?
–No, sólo velitas.
–Nada mismo.
–¿Y para qué, ah? ¿Para qué?
El vendedor ambulante recitaba de corrido
la retahíla de sus artículos. La viuda se echó a llorar. Morales subió
a la casa. En media sala, en el piso de tablas
–Nada, don Morales; no queremos nada.
estaba tendido un cadáver infantil.
Samuel Morales meditaba un momento.
La viuda explicaba absurdamente:
Luego decía a la compradora remolona:
–Si necesita lleve no más lo que sea, –Se me murió ¿sabe? ¡era mi hijo y se me
patrona. No importa que no tenga platita. Me murió! Y necesito cuatro velitas. ¡Le pagaré
pagará otra vez cuando mismo pueda... lo más breve!
Le compraban. Él conocía a su gente Samuel morales bajó hasta su canoa. Volvió
miserable, a su gente “que no tenía platita”. luego con un paquete de cirios y unas varas
Por supuesto que cobrada después, casi de tela blanca.
siempre. No sabía leer. Contaba apenas. Pero
–Aquí están las velas, señora. No le cuestan
tenía una memoria maravillosa:
nada, mismo. y este ruán p’ al ataucito,
–¿Se acuerda doña Angelita? El día ¿sabe?
del aguacero grande del mes pasado,
Así era Samuel Morales, comerciante
le dejé... –Y seguía una lista de
montubio.
menudencias, con precisión de centavos.
97
Solo en las novelas el amor principia desde sentía su corazón heroico, vibrante en un
un límite fijo y determinado. En la vida real, hazañoso impulso irrefrenable. Le hubiera
la cuestión sucede de manera distinta. gustado, por ejemplo, que ella no supiese
Va naciendo sin saberse cómo. nadar y resbalara al río... Él la habría salvado
entre los brazos fornidos, oprimiéndola
Nadie podría decir, ni siquiera las bravías
contra su ancho pecho de remero.
comadres de la orilla, cómo se iniciaron
los amores de Samuel Morales y la muchacha –Usted regresa de noche, señor, para volver
guayaquileña. de mañana, ¿no?
Ella pasaba las vacaciones en la hacienda –Así es.
de sus parientes, en las riberas del Vincens.
–¿Y por qué no suena la caracola?
Él frecuentaba aquellas zonas con su
Nada impidió que él le dijera entonces:
canoa vivandera, anunciando su ambulante
comercio con el canto de la caracola. –La sonaré...despacito... para que usted
me oiga, no más.
Se detenía en el muelle de la hacienda
y negociaba con sus gentes. Luego se Ella sonrió levemente.
alejaba a remo lento, hacia el norte y antes
Desde aquella ocasión, cada noche sonaba
de perderse detrás de los árboles solemnes,
su caracola en la vuelta de los Tamarindos
sonaba otra vez la caracola.
y luego al rehacer su camino. Ella, desde
Ella, asomada en la gran galería su cama, bajo el toldo que la defendía
de la casa, lo miraba. de los mosquitos lo escuchaba y medio
dormida, sonreía.
Volvía él luego por la noche, hacia el sur,
para rehacer su camino en la mañana. Así transcurrieron los meses hasta que
la muchacha porteña que se llamaba
Cierta ocasión ella con sus diecisiete años
Perpetua o algo por el estilo, dejó la
alocados, sus trajes de organdí y su melena
hacienda para reintegrarse a su colegio
en alboroto, quiso comer caramelos de color
de Guayaquil.
y bajó hasta la rambla a comprarlos de la
canoa vivandera. Por supuesto, en el río Vinces ha seguido
sonando la caracola de Samuel Morales.
Samuel Morales sintió algo muy extraño en
Pero ahora su canto es triste, como
su cuerpo y en su espíritu, al contemplarla
el de las valdivias que anuncian la muerte
tan cerca de él. Habría querido no recibir
bajo la noche medrosa.
la moneda que le extendía; pero no juzgó
prudente hacerlo. Se desquitó entregándole La muchacha no volvió jamás a la hacienda.
más caramelos de la cuenta. Seguramente se habrá casado y tendrá un
rondador de chiquitines. Pero hasta mucho
Luego de improvisto le inquirió:
después de su estada en la hacienda, hasta
–Usted, señorita, ¿sabe nadar? cinco años después, para ser preciso, cada
vez que se sentía tomada de melancolía,
Ella contestó que sí, que sí sabía nadar
imitaba con su voz virginal, el canto de
y agregó:–¿Por qué me lo pregunta?
la caracola navegante.
El apenas supo responder: –Por nada, vea;
Era curioso constatar que ello le traía una
por nada.
plácida consolación.
Pero Samuel Morales mentía. Era que ahora
98
4. Leemos el cuento y lo analizamos con base a nuestras

experiencias y opiniones.
Cabeza de gallo
César Dávila Andrade
(Adaptación)
Me hallaba en medio del carnaval de la Sus ojos, como dos gotas de cristal,
colina de Barriovientos. La plaza ardía miraban enloquecidos a todas partes. El
como un horno, oíanse disparos de pólvora, que capitaneaba la diversión vendó los ojos
grandes globos de colores cabeceaban con un pañuelo a un muchacho gigantesco
en el aire. Las vociferaciones, los cánticos, y flaco, de largos brazos huesudos.
las bandas de música nos volcaban en el Otro le proveyó de un palo nudoso de unos
centro de una baraúnda boba. dos metros de largo.
Los jinetes borrachos atravesaban la A continuación le abandonaron todos
plaza con sus caballos encintados y nos y se alejaron a fin de despistarle acerca
golpeaban sin causarnos daño. del lugar escogido.
No sé cómo me vi en una de las esquinas El muchacho vendado elevó la mano
de la plaza, junto al hombre encargado izquierda para orientarse hacia el lugar
de elevar los globos. En ese instante en que brotaba del suelo la cabeza del
hinchaba con humo de chamiza un gran gallo. El grupo reía y le alentaba.
globo elíptico sobre el que estaba pintada
Un muchacho colocó un pedazo de
una custodia con sus rayos de oro. Cuando
mazorca de maíz en el trayecto del
estuvo lleno, le imprimió un movimiento
vendado quien lo descubrió con la punta
circular y el globo partió cabeceando hacia
del palo. Elevó derechamente el garrote
la altura.
y descargó un golpe tan feroz que hizo
Seguía el globo y llegué a otra explanada pedazos la mazorca y aventó los granos en
en la que un grupo de personas rodeaba todas direcciones.
a un campesino que cavaba un hoyo sobre
Todos estallaron en carcajadas. Un
el suelo. A su lado una mujer sostenía
cloqueo furtivo le dio el indicio decisivo.
un hermoso gallo de plumas aceradas,
El vendado volvió a rastrear el suelo. De
brillantes y vistosas.
pronto el gallo se sintió tocado y emitió
Cuando acabó de cavar el hoyo pidió el un quejido de sorpresa. Ahora sí el palo
gallo a la mujer. El hombre lo tomó y se elevaba contra el cielo y de repente
lo enterró dejándole fuera solamente la descendió relampagueante. El grito de
cabeza. los espectadores reventó con violencia
99
y terminó en un murmullo de mal humor. Había

errado el golpe.
En ese instante por detrás de un corte de terreno
apareció un muchacho con los ojos desorbitados y
gritó: –¡Favor! ¡Se quema la iglesia!
Todos corrieron hacia la plaza.
Yo fui acercándome al gallo. Había vuelto la cabecita
por donde se acercaba una gallina que salía de
entre la alfalfa. Venía preocupadísima. Llegó junto al
enterrado, un cloqueo oscuro le hirvió en el buche.
La gallina picoteó el suelo en torno al cuello del gallo
y sus patas empezaron a escarbar nerviosamente.
Comprendí que los jugadores podían volver y me
apresuré a libertar al ave.
Bajé a la plaza donde la fiesta se había
inmovilizado. Se desparramaba un humo ancho y
negro con olor a cera de altar y a trapo viejo. Nadie
tenía una gota de agua y solo un río angurriento era
visto abajo por el fondo de una quebrada. Cuando
el incendio mordió el altar la gente cayó de rodillas
pero en poco tiempo las llamas devoraron todo.
Yo fui el primero en entrar en el recinto humeante
de la iglesia. Cuando llegamos al altar del patrón
de la fiesta, entre los escombros renegridos vimos
el cuerpo del crucificado que sin brazos ni piernas Con las TIC
apenas había sido tocado por el fuego. Su rostro Profundizo la lectura de textos
manchado de ceniza adquiría un punzante aspecto de estos dos autores en: César
de gallo de riña maltratado y sangrante. Dávila Andrade-Literato.es. en,
http://www.literato.es/autor/
De pronto, sus ojos de vidrio inertes me recordaron cesar_davila_andrade/; El
vagamente los ojos diminutos y vidriosos de alguien legado de José de la cuadra-
a quien aquella misma tarde, había visto mirarme Documental Ecuador, en
https://www.youtube.com/
desesperadamente.
watch?v=gCOEDS9nMF0
Autoevaluación
¿Leo los cuentos con fluidez y entonación?
¿Puedo parafrasear los dos cuentos?
¿Siento gusto y placer por leer cuentos de la literatura ecuatoriana?
DESTREZA: 9LJYLHY[L_[VZSP[LYHYPVZSLxKVZVLZJ\JOHKVZTLKPHU[LLS\ZVKLKP]LYZVZTLKPVZ`YLJ\YZVZPUJS\PKHZSHZ;0*,SLNPYSLJ[\YHZ
basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autó-
nomo.
41 UNIDAD
101
1. Observo las imágenes y comento con mis compañeros y compañeras

acerca de cada uno de los cuadros. Comparo los gráficos de la página
100 con los de la 101.
102
Los textos tienen

una intención comunicativa
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
Y CULTURA
1. Observo las ilustraciones y comento con mis compañeros y compañeras sobre

el trabajo doméstico. Relato la historia que expresan estos dibujos.
EXPERIENCIA
103
2. Copio estos cuadros en mi cuaderno y los completo con las

actividades que mi madre y mi padre realizan en un día.
Mujer Hombre
REFLEXIÓN
Hora Actividad Hora Actividad
5:30 Se levanta 5:30 Se levanta
6:00 6:00
8:30 8:30
12:30 12:30
18:00 18:00
21:00 21:00
23:00 23:00
3. Reflexionamos en parejas sobre cómo el registrar las

actividades en un cuadro, nos permite visibilizar el
trabajo que realizan nuestras mamás y nuestros papás.
4. En mi cuaderno, contesto la siguientes preguntas
y comparo mis respuestas con las de mis compañeros
y compañeras.
• ¿Lavar platos, tender las camas, lavar y planchar la ropa
son actividades de mujeres? ¿Por qué?
• ¿Qué pasaría si las mujeres no hicieran lo que hacen?
¿Quién lo haría? ¿Por qué?
• ¿El trabajo del hogar es una actividad productiva?
¿Por qué?
• ¿La actividad doméstica, que realizan las mujeres,
es trabajo? ¿Por qué?
Con las TIC
• ¿Quién paga el trabajo doméstico realizado por las
Veo el video Trabajo doméstico
mujeres? en https://www.youtube.com/
• ¿Qué pasaría si el hombre hiciera las tareas domésticas? watch?v=fqDIPpw8cEw y lo
comento con mis compañeros
¿Qué pienso al respecto?
y compañeras.
5. Con un compañero o compañera elegimos la definición
de trabajo doméstico.
A B
El trabajo doméstico comprende todas las El trabajo doméstico comprende las

actividades de cuidado y protección que actividades que se realizan en el hogar
se realizan en el hogar para el bienestar de para el cuidado de la familia. Las mujeres
las personas que componen la familia. Por tienen las cualidades innatas para
lo tanto, las tareas domésticas deben ser responsabilizarse de estas tareas porque
responsabilidad de toda la familia. ellas nacieron dulces y llenas de amor por
la familia.
104
6. Clasificamos las oraciones que argumenten cada una de

las definiciones anteriores y presentamos nuestro trabajo
a la clase.
• Las mujeres nacieron para servir y atender a los hombres.
• No dejamos de ser hombres si planchamos, cocinamos
y tendemos camas.
• Solo las mujeres saben hacer las tareas domésticas.
• A las mujeres les gusta hacer otras cosas como estar
con sus amigas y amigos, salir de paseo, estudiar, leer En equipo
y divertirse con su familia.
En grupos de tres buscamos
• A los hombres también les gusta atender y cuidar de la propagandas que tengan un
familia y realizar trabajo doméstico. mensaje parecido al del cartel.
Lo analizamos de manera crítica
• Las mujeres son más amorosas, solidarias y detallistas que y lo presentamos a la clase.
los hombres, por lo tanto, hacen bien el trabajo del hogar.
7. Observo los siguientes carteles y los analizamos con un
compañero o compañera. Presentamos nuestro trabajo a
la clase. Las siguientes preguntas apoyan nuestra reflexión.
• ¿Qué prenda publicita este cartel?
• ¿Qué leyenda tiene el cartel? ¿Qué pienso al respecto?
• ¿En qué posición está el hombre?
• ¿En qué posición está la mujer?
• ¿Quién de los dos personajes se encuentra en desventaja?
¿Por qué?
• ¿Cuál es el mensaje de este cartel? ¿Qué intención tiene?
• ¿Qué opinión tengo al respecto?
• Según este cartel, ¿quién tiene la responsabilidad del
trabajo doméstico?
• ¿Cómo modificaría este cartel para que el mensaje sea otro?
• ¿Qué leyenda tiene el cartel? ¿Qué pienso al respecto?

• ¿Qué hacen los hombres?
• ¿Qué hace la mujer?
• ¿Cuál es el mensaje de este cartel?
• ¿Qué opinión tengo al respecto?
• Según este cartel, ¿quién tiene la responsabilidad del
trabajo doméstico?
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentro con relación
al cartel anterior?
105
8. Reflexionamos en parejas sobre la función comunicativa

que cumplen los textos. Usamos como ejemplo los
afiches. Las siguientes preguntas nos ayudarán.
• ¿Tienen los textos una intención? Damos ejemplos.
• ¿Debemos aceptar el mensaje de todo texto? ¿Por qué?
• ¿Qué debemos considerar para confiar en el mensaje de
un texto?
9. Leo el siguiente texto y realizo las actividades propuestas.
Existen varias razones que explican por por lo tanto no remunerado. La solución,
qué las mujeres no tienen la posibilidad evidentemente, no reside en transformar
de conciliar su desarrollo personal y este trabajo en empleo remunerado, sino
profesional con la vida familiar. Entre en lograr una justa distribución de las
estas razones, una de las más importantes tareas, entre los miembros de las parejas
es el rol estereotipado que tienen dentro y de las familias de modo que, todos
de la familia. Otra es el mito de que las puedan liberar un tiempo igual para
mujeres, por naturaleza, deben encargase cumplir sus actividades profesionales,
del trabajo doméstico y de la educación su desarrollo personal y compartir el
de sus hijos. Todo el trabajo doméstico, trabajo doméstico.
más el cuidado de los hijos, es invisible y
a. Explico a mi clase a qué se refiere el mito que habla

el texto.
b. En grupos de tres presentamos a la clase ejemplos de los
roles estereotipados que tiene las mujeres en las familias
y explicamos por qué atentan contra el desarrollo personal
y profesional de las mujeres.
c. En parejas, exponemos las razones por las que no es una
solución pagar a las mujeres por el trabajo doméstico.
d. En parejas, argumentamos cuál es la solución que el
texto sugiere para que las mujeres puedan desarrollarse
personal y profesionalmente.
Autoevaluación
¿Reconozco que los textos tienen una intención comunicativa?
¿Reconozco que existen textos cuya intención comunicativa puede no ser confiable?
¿Identifico la importancia de leer de manera crítica los textos, para identificar su intención comunicativa?
106
¿Quiénes cambian
la historia?
OBJETIVOS
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
COMUNICACIÓN
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
• Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar
ORAL los ajenos.
Y entonces se fue a la
1. Leo en voz alta la historia de Domitila y la comento con mis capital con otras cuatro
compañeros y compañeras. Narro la historia con mis propias palabras. mujeres. Las cinco
llevaron a sus hijos;
Nuestro enemigo principal es el eran unos veinte niños.
miedo. Lo tenemos dentro.
En Navidad empezaron ¡Jajajá! ¡Cinco mujeres Nadie creyó en ellas.

la huelga de hambre.
dicen que van a
tumbar al gobierno!
¡Qué buen chiste!

El sacerdote Luis Espinal es el primero en
sumarse a la huelga de hambre.
Al rato ya son 1 500
los huelguistas en
toda Bolivia.
Tres mil, diez mil,
hasta que son
incontables los
bolivianos que dejan
de comer y dejan de
trabajar.
Veintitrés días después del

comienzo de la huelga de
hambre, el pueblo invade las
calles y ya no hay manera de
parar esto. Las cinco mujeres
han derribado a la dictadura
militar.
Eduardo Galeano, Memoria del Fuego III. El siglo del viento. México, D.F, Siglo XXI, 1986.
DESTREZAS: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma y participar de manera respetuosa frente
HSHZPU[LY]LUJPVULZKLSVZKLTmZ9LÅL_PVUHYZVIYLSVZLMLJ[VZKLS\ZVKLLZ[LYLV[PWVZ`WYLQ\PJPVZLUSHJVT\UPJHJP}U
107
2. Leo el diálogo y lo comento con mis compañeros

y compañeras.
Glosario
que
huelguistas. Personas
un a hu elga de
Quiero que todos toman parte en
trabajadores.
conozcan a dos
ecuatorianas que, como
Domitila, lucharon por la ¡Sí! Quiero que
justicia y equidad. conozcan quién fue
Tránsito Amaguaña.
Y yo, que
conozcan quién ¡Sí! Realicemos una
fue Dolores presentación
Cacuango.
3. Expongo a la clase lo que conozco, o he oído de Dolores

Cacuango y Tránsito Amaguaña.
SIGO EL PROCESO
Planificación: Buscar información
4. Leo con un compañero o compañera la siguiente

información. Tomo nota de las ideas que nos pueden
servir para nuestras presentaciones.
Dolores Cacuango Participó en varios

levantamientos
Nació el 26 de octubre de 1881 en indígenas, en los que Dolores Cacuango,
la hacienda de San Pablo Urcu, en la ella, junto a otras mujeres líder indígena.
provincia de Pichincha. indígenas, cumplió un
Foto: internet
Sus padres eran peones de la hacienda. papel protagónico, exigiendo el reparto de

tierras, el bienestar de los indígenas y los
Creció como campesina en la choza campesinos.
pobrísima de sus padres y sin concurrir a
escuela alguna, por lo que solo de adulta Luchó contra el analfabetismo de los
aprendió a leer y a escribir. indígenas, para lo cual fundó las Escuelas
Comunitarias Indígenas del Ecuador,
Tuvo nueve hijos, de los cuales ocho dirigidas por maestros indígenas.
murieron por las condiciones de pobreza.
Fue perseguida por el gobierno pues
Luchó en contra del maltrato y el poder la consideraban subversiva, por lo que
de los hacendados, el trabajo obligatorio tuvo que esconderse en los páramos de
y gratuito de las mujeres indígenas en Cayambe. Murió en 1971, sola y pobre,
las casas de los dueños de hacienda y como siempre vivió.
por el aumento en el pago de las labores
realizadas, entre otras, reivindicaciones.
DESTREZAS:*VUZ[Y\PYHJ\LYKVZLUSVZPU[LYJHTIPVZVYHSLZX\LZLLZ[HISLJLULU[VYUVH[LTHZJVUÅPJ[P]VZ9LÅL_PVUHYZVIYLSVZLMLJ[VZKLS
uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
108
Tránsito Amaguaña
Nació el 10 de septiembre de 1909, en la
Provincia de Pichincha.
Sus padres eran jornaleros y vivían junto al
volcán Cayambe en la hacienda La Chimba
como huasipungueros.
Su situación económica le obligó a dejar la
escuela, que recién había empezado,
e ir a trabajar como sirvienta en la hacienda.
Tránsito Amaguaña
Se casó a la edad de 14 años y tuvo su Foto: Wikimedia Commons
primer hijo un año más tarde, procreando Fundó los primeros sindicatos agrícolas
4 hijos en total. Su vida familiar terminó del Ecuador y la Federación Ecuatoriana
debido a que su marido era maltratador de Indios.
y alcohólico.
Entabló amistad con Dolores Cacuango.
Dirigió la primera huelga de trabajadores Juntas organizaron las escuelas bilingües
agrícolas en la que se pedía: aumento indígenas para reivindicar la identidad
de salario, trabajo solo hasta el sábado, indígena tan explotada y despreciada por los
jornada de ocho horas y devolución de los blancos y los mestizos.
huasipungos, entre otras reivindicaciones.
Por su posición política fue perseguida por el
Encabezó veinticinco veces las marchas de gobierno. Destruyeron su vivienda y tuvo que
los indígenas, a veces a pie, desde Olmedo vivir de manera clandestina durante quince
a Quito, entre otras movilizaciones, como años.
forma de lucha por la reivindicación de los
derechos indígenas. Murió el 10 de mayo de 2009 en Pesillo,
Pichincha, la misma comunidad en donde
nació.
5. Busco más información, sobre estas dos mujeres,

en libros, revistas o en internet. Glosario
huasipunguero. Relación
6. Organizo las ideas recogidas. Las siguientes preguntas me laboral por la que el pa
trón
ayudan a estructurar mi presentación. tre ga ba al
de hacienda en
a pa rce la pa ra
trabajador un
¿De quién voy hablar? ¿Por qué? ¿Cuál de su tra ba jo.
vivir, a cambio
Introducción Se cre ta, oc ult a.
es mi objetivo? clandestina.
. Re cla mo de lo
reivindicación
que le pertene ce a un o.
¿Dónde y cuando nació? ¿En qué
circunstancias?
Desarrollo ¿Qué hizo? ¿Por qué? ¿Quién le apoyó?
¿Quién no le apoyó? ¿Por qué es
reconocida? ¿Qué pienso al respecto?
Conclusión ¿Qué enseñanza nos da su vida?
DESTREZAS:*VUZ[Y\PYHJ\LYKVZLUSVZPU[LYJHTIPVZVYHSLZX\LZLLZ[HISLJLULU[VYUVH[LTHZJVUÅPJ[P]VZ9LÅL_PVUHYZVIYLSVZLMLJ[VZKLS
uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
109
7. Redacto, en mi cuaderno, el guión de mi presentación

respondiendo a las preguntas: ¿De quién voy hablar?
¿Por qué? ¿Con qué objetivo?
Ejemplo.
¿De quien voy hablar? De Dolores Cacuango. ¿Cuál es mi objetivo? Informar a la

comunidad educativa, sobre las luchas de
¿Por qué? Es importante visibilizar a las
dos mujeres ecuatorianas que no aceptaron
mujeres que han luchado contra la opresión
el maltrato, ni la injusticia y que lucharon
y la injusticia. Este ejemplo nos alienta a ser
por una sociedad mejor.
cada día mejores, a no tener miedo y a no
aceptar la violencia ni la exclusión.
8. Presentamos en parejas las dos biografías. Ensayamos

varias veces y nos retroalimentamos mutuamente.
Recordamos las siguientes sugerencias:
• Mirar a la audiencia a los ojos.

• Tener confianza. Nuestro público está formado por son amigos
y conocidos de la escuela, por lo tanto podemos establecer un
ambiente de confianza.
• Hablar pausadamente, transmitiendo la emoción que sentimos.
9. Luego de haber realizado las presentaciones, en parejas

autoevaluamos nuestro trabajo. Utilizamos los siguientes indicadores:
¿Investigué suficientemente para mi exposición?
¿Sigo las pautas dadas para estructurar mi exposición (introducción, desarrollo

y conclusión)?
¿Las ideas y el vocabulario de la exposición son claros?
¿Uso conectores lógicos o frases para crear nexos en la exposición?
¿Respondo a las preguntas, dudas e inquietudes de los asistentes?
Autoevaluación
¿Utilizo la exposición oral para informar hechos y datos importantes?
¿Puedo buscar la información requerida para mi presentación en Internet, libros, revistas o preguntando a
informantes calificados?
¿Elaboro mi presentación según la estructura convenida?
¿Me expreso con claridad, utilizando las estructuras básicas de la lengua oral ?
110
Leo y desarrollo
mi pensamiento crítico
OBJETIVOS
• 3LLYKLTHULYHH\[}UVTH[L_[VZUVSP[LYHYPVZJVUÄULZKLYLJYLHJP}UPUMVYTHJP}U
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria en interacción y colaboración con
LECTURA los demás.
1. Observo el siguiente cartel y comento con mis compañeros

y compañeras.
¿Quieres leer sobre lo

que piensan y por lo
qué luchan las mujeres?
111
SIGO EL PROCESO
Formulo predicciones:
PRELECTURA
2. Leo el título de la lectura Y colorín colorado…
¡El feminismo ha llegado! y, en grupos de tres, pensamos
al menos cinco aspectos que consideramos estarán en el
contenido de la lectura. Presentamos nuestro trabajo
a la clase.
Propósito
3. Selecciono y leo en voz alta el propósito que tengo para leer

el texto Y colorín colorado… ¡El feminismo ha llegado!
conocer acerca del feminismo y sus
principales aspectos.
Leo para: contrastar críticamente lo que dice el

texto con la realidad en la que vivo.
tener más información sobre este tema.
Ideas previas

• ¿Qué conozco del feminismo? Con las TIC
• ¿Es el feminismo lo contrario al machismo? ¿He Miro los videos y comento
escuchado antes la palabra machismo? ¿En qué con mis compañeros y
situaciones? compañeras: El Camino hacia
los Derechos de la Mujer.
• ¿Qué es la discriminación a la mujer? ¿Qué pienso al https://www.youtube.com/
respecto? watch?v=irgCK9M5kZ0
Corresponsabilidad Doméstica
• ¿Qué entiendo por desigualdad de derechos y y Familiar:
oportunidades entre niños y niñas? Explico con ejemplos. https://www.youtube.com/
watch?v=bTIj61bhf4E
• ¿Qué opinión tengo respecto de este cartel?
En equipo
En equipos de cuatro
consultamos, en la Constitución
de la República del Ecuador
acerca de los derechos de las
mujeres y el voto (Capítulos 2, 3,
4). Presentamos nuestro trabajo
a toda la clase.
112
5. Leo en silencio. Luego, realizo una segunda lectura, por

párrafos, con mis compañeros y compañeras de clase.
Y colorín colorado… ¡El feminismo ha llegado!

LECTURA
Por Andrea Reinoso Egas
Glosario
a la
vida pública. Contraria
la esf era
vida privada que es
ilila . Es
de la casa y de la fam
tra ba ja,
el espacio donde se
te con
se interactúa y se deba
os grupos
otras personas de otr
nto s del
y se participa en asu
bien común.
Actualmente vivimos en un sistema que Por nuestras diferencias biológicas se nos

se llama patriarcado, donde los hombres enseñó cómo actuar, cómo vestirnos, con
tienen privilegios. Por ejemplo, tienen qué y a qué jugar y cómo comportarnos.
los cargos más importantes, les pagan A las niñas se nos recomendó estar
más por el mismo trabajo que hacen las calladas, creer que nuestro destino era
mujeres, tienen acceso a la educación, a casarnos y ser mamás, aceptar en silencio
la recreación y a la participación en la vida agresiones, también, por muchos años,
pública. se nos privó del conocimiento, y se calló
nuestra voz.
En el patriarcado son los hombres quienes
establecen las leyes, normas y los roles Pero, resulta que a muchas mujeres no
de comportamiento que deben cumplir les gustó estas normas. Empezaron a
sin cuestionar, tanto las mujeres como cuestionar, a permitirse pensar de otra
ellos mismos. Es ahí donde se determinó manera y tuvieron la valentía de opinar y
que las mujeres debían estar en la casa, decir lo que pensaban. Sabían que, por
encargarse de las tareas domésticas, ser no estar de acuerdo con lo que se les
madres, obedecer al esposo, no actuar en había enseñado, y querer conseguir sus
política, etc., y que los hombres debían sueños y deseos de desarrollo personal y
ser fuertes, no podían llorar ni tener profesional, debían luchar.
miedo, debían ir a la guerra y proceder con
Estas mujeres querían tener las mismas
violencia.
oportunidades y libertades que los
Estas formas de comportamiento se han hombres, no querían ser como ellos,
ido reproduciendo de generación en ojo, querían tener igualdad de derechos,
generación hasta nuestros días. A ti y a porque todas y todos somos seres
mí también nos enseñaron a seguir estas humanos. Por lo tanto, pensaron que
normas sin preguntarnos si nos gusta o no, los hombres, por ser hombres, no eran
si queremos o no. Por ejemplo: cuando mejores que las mujeres. Así, estas
nos vistieron sea de rosa o sea de azul, valientes mujeres crearon una propuesta
o nos dijeron que las niñas jugamos con maravillosa, que se basa en la equidad, en
muñecas y los niños con carros, se estaban el respeto, en el afecto, en la libertad, y la
aplicando en nuestras vidas las normas del llamaron feminismo.
patriarcado.
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas a
partir del contenido de ese texto. / Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de compren-
sión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
113
El feminismo es una forma de pensar,

comportarse, sentir y vivir de manera más
libre, respetuosa, igualitaria y afectiva.
Es una forma de vida, pensada desde las
mujeres conscientes de que en el mundo
en el que vivimos no hay igualdad, ni
justicia. Que las mujeres estamos expuestas
a la violencia física, sexual, psicológica,
económica. Somos maltratadas y muchas
mueren solo por ser mujeres. Por lo tanto,
el feminismo cuestiona los privilegios de los
unos sobre las otras. Nos enseña que las
personas tienen el mismo valor, los mismos
derechos y libertades independientemente
de si son hombres o mujeres.
El feminismo nos enseña que los roles
de género, es decir las formas de
comportamiento destinadas a los niños y
a las niñas, son construcciones sociales, El feminismo también cuestiona cómo
instauradas por el patriarcado y que hablamos y escribimos, ya que en estas
como nadie, por muchos años se atrevió prácticas, hemos invisibilizado a las
a cuestionar, se convirtieron en una mujeres, por ejemplo, cuando decimos
costumbre casi natural. Hasta que llegaron hombre creemos que nos referimos a todos
las feministas y tuvieron la valentía de decir los seres humanos, y no nos damos cuenta
que las diferencias biológicas, es decir, que las mujeres no estamos ahí incluidas,
el tener pene o vagina, no condicionan por eso es necesario nombrarnos, hablar
las capacidades, obligaciones y derechos de mujeres y hombres, niños y niñas, así
de cada niño y niña. Esta idea es lo que nos demoremos un poco, porque nosotras
las feministas llaman vivir en equidad de existimos.
género.
Algunos dirán que el feminismo es como el
El feminismo, nos propone crear espacios machismo pero a la inversa, pues no es así.
libres de violencia, para que los que niñas El machismo es un comportamiento que
y niños crezcan sin miedos, sueñen, sean desvaloriza a las mujeres por considerarlas
libres, valoren sus vidas y sus cuerpos, que inferiores por el hecho de ser mujeres y esto
los amen y disfruten. En el feminismo todos ha permitido que las opriman, maltraten,
los cuerpos son bellos y todos los cuerpos y hasta maten. En cambio, lo que plantea
importan. Tu cuerpo es hermoso tal cuál es el feminismo es un estilo de vida en el que
y debes sentirte orgullosa de él. mujeres y hombres puedan tener el mismo
El feminismo enseña al mundo que la acceso a derechos y oportunidades, que no
palabra No es No. Que si una mujer no se desvalorice la vida de nadie, que no se
quiere que toquen su cuerpo, pues nadie permitan maltratos, que las mujeres puedan
puede hacerlo. Gracias al feminismo trabajar y ganar un salario digno y que no
ahora tenemos leyes que protegen a las se les pague menos por el hecho de ser
mujeres, podemos denunciar cuando mujeres…
sentimos injusticia o somos maltratadas. Autora: Andrea Reinoso
DESTREZAS: 3LLYJVUÅ\PKLa`LU[VUHJP}ULUKP]LYZVZJVU[L_[VZMHTPSPHYLZLZJVSHYLZ`ZVJPHSLZ`JVUKPMLYLU[LZWYVW}ZP[VZL_WVULYPUMVYTHY
UHYYHYJVTWHY[PYL[J9LJVUVJLYLSW\U[VKL]PZ[HKLSH\[VY`SHZTV[P]HJPVULZ`HYN\TLU[VZKL\U[L_[V
114
6. Leo nuevamente el texto y respondo las preguntas:

• ¿Cuál es el tema de la lectura?
POSLECTURA
• ¿Qué nos cuenta la autora?

• ¿Por qué las mujeres quieren o pueden tener las
mismas oportunidades que los hombres?
• ¿Qué son los roles de género? ¿Por qué el feminismo
los cuestiona?
• ¿Crees que es válido y necesario lo que propone el
feminismo?
7. Escribo las ideas principales que nos enseña el
feminismo acerca de los roles de género.
8. Averiguo quiénes han sido las pensadoras feministas
más importantes del Ecuador y del mundo.
9. Realizo una lluvia de ideas con todas las palabras que se
relacionen con machismo. Presento mi trabajo a toda la clase.
10. Con un compañero o compañera parafraseamos los
siguientes textos. Exponemos nuestro trabajo a la clase.
El feminismo nos plantea otras maneras de vivir la

masculinidad, más libres, amorosas y sin violencia,
porque ser valiente es defender lo que sentimos
y creemos, ser valiente es dar un abrazo, es verte
al espejo y amar lo que ves. Ser valiente es llorar
cuando sientes dolor, ser valiente es ayudar a otra
persona, ser valiente es atreverse a soñar.
Hay que tomar en cuenta que el feminismo no

significa femenino, o algo propio de las mujeres,
los hombres también pueden ser feministas… Ser
feminista no quiere decir que las mujeres quieran
ser como los hombres, para nada, porque ser
diferentes es hermoso, lo que esta mal es privilegiar,
dar más importancia y beneficios a los unos por
sobre las otras.
11 ¿ Por qué crees que: “A las niñas se nos recomendó

estar calladas, creer que nuestro destino era casarnos y
ser mamás, aceptar en silencio agresiones; también, por
muchos años, se nos privó del conocimiento y se calló
nuestra voz”?¿Ha cambiado esta situación? ¿Por qué?
DESTREZAS: Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales. / Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de un texto.
115
12. Caracterizo, con base en la lectura, la situación de la

mujer en mi comunidad.
13. Encuentro en el texto las razones por las que algunas
POSLECTURA
mujeres se opusieron al patriarcado. ¿Qué querían estas
mujeres?
14. Escribo en mi cuaderno el significado que estas mujeres Con las TIC
dieron al feminismo. Onservo este video para reforzar
lo leído y trabajado, Discurso de
15. En clase, con la guía de la o el docente, encontramos en Emma Watson en las Naciones
la lectura las formas en que se invisibiliza a las mujeres. Unidas: https://www.youtube.
Vemos si estas formas de invisibilización se dan en com/watch?v=9yRvvy8VNc4 o
nuestra vida diaria. https://www.youtube.com/
watch?v=nH-e1iMC0qg
16. En clase, con la guía del docente, discutimos acerca del Comparo con lo estudiado.
tipo de masculinidades o comportamientos masculinos
que se desarrollan en nuestra comunidad. ¿Son como las
plantea el texto, o no? En equipo
En grupos de tres redactamos
17. En el texto la autora dice que “Algunos dirán que el un texto corto en el que
feminismo es como el machismo pero a la inversa. Pues desarrollamos nuestro propio
no es así”. Escribo en mi cuaderno las razones por las concepto de feminismo, a partir
que el feminismo no es machismo a la inversa. de los diversos conceptos y
argumentos presentados en
18. Leo el siguiente texto y con la guía de mi docente, la lectura.
identifico los criterios para buscar información confiable
sobre “feminismo” .
Cuando buscamos información en la El criterio de objetividad se refiere al

web, debemos usar unos criterios que propósito que tiene la información,
nos permiten comprobar la calidad por lo que conviene preguntarse ¿me
de la información. Estos criterios son: está convenciendo o informando? ¿La
*autoridad- *precisión- *actualización. información es desde un punto de vista
religioso? ¿Despierta emociones? etc.
El criterio de autoridad se refiere al
prestigio y experiencia del autor o de la El criterio actualización se refiere a
organización. Cuando el autor es una la fecha de creación o de la última
organización, se señala el dominio con la actualización de la información. Es
sigla “.org” importante revisar estas fechas para
determinar su actualidad.
Autoevaluación
¿Puedo parafrasear adecuadamente?
¿Reconozco las ideas más importantes presentadas en el texto?
¿Puedo inferir otras ideas importantes sobre el tema propuesto, aun cuando no estén escritas en la lectura?
DESTREZA: .LULYHYJYP[LYPVZWHYHLSHUmSPZPZKLSHJVUÄHIPSPKHKKLSHZM\LU[LZJVUZ\S[HKHZ
116
Campaña en contra
de la violencia
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
• (WSPJHYSVZJVUVJPTPLU[VZZLTmU[PJVZSt_PJVZZPU[mJ[PJVZVY[VNYmÄJVZ`SHZ
ESCRITURA propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
1. Observo, leo el diálogo y comento con mis compañeros

y compañeras
Convocamos a quienes
quieran unirse para

realizar una campaña
contra la violencia a
las mujeres.
Los niños no nos

incluyen en sus juegos.
¡Basta de que nos jalen

el pelo, y nos pellizquen!
Participa en esta
campaña. Ayúdanos con
Esta violencia surge debido
los carteles.
a que a las mujeres se las ha
considerado inferiores a los
hombre.
DESTREZA: Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
117
SIGO EL PROCESO
Planificación
PLANIFICACIÓN
2. Leo, con un compañero o compañera, los momentos
de la planificación. Tomamos nota de las ideas más
importantes para realizar nuestros afiches.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué?

Textos breves en contra de la violencia Para generar conciencia acerca de
contra las mujeres. este problema y ayudar a reducir la
violencia contra las mujeres.
¿En qué tipo de texto?

¿Para quién?
Un afiche.
Ilustración de un afiche Para toda la escuela.
3. Leo el siguiente texto y lo parafraseo.
¿QUÉ ES UN AFICHE?
Los afiches son imágenes pensadas y presentan información acerca de un
diseñadas para hacer público un mensaje, beneficio para las personas o tienen
para enunciar algo y para difundirlo. Se un fin social o político, se denominan
pretende que el mensaje que porta el propaganda. Cuando lo que se persigue
afiche llegue al receptor (que puede ser es promover o vender un producto, su fin
el público en general o un determinado es comercial, por lo que se denominan
sector) y sea comprendido con claridad. anuncios publicitarios
Basado en http://coleccion.edu.ar/CDInstitucional/contenido/
Los afiches están destinados a ser leídos y recursos/imagen.html (Ministerio de Educación, ciencia y
comprendidos ágilmente. Necesitan captar tecnología - Argentina)
la mirada y el interés del observador de
forma rápida. Cualidades que debe tener un afiche
Para esto, se seleccionan el texto y • Ser llamativo
la imagen y se organizan visualmente • Entenderse a primera vista
con el objetivo de captar la atención
• Comunicar un mensaje
del espectador, lograr que se detenga,
de interés
observe y de este modo efectivizar la
comunicación. En este soporte, tanto • Grabarse en la
el mensaje como la imagen, tienen una memoria.
función comunicativa específica. Cuando
DESTREZA: Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de

texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
118
4. Observo las fotografías de afiches y comento con mis

compañeros y compañeras. Las preguntas me ayudan:
¿Qué tema tratan?¿Qué características tienen?
5. Leo los siguientes textos de afiches y con la guía del docente

analizamos sus significados y por qué deben publicitarse.
• ¡No te calles más!
• NO A LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES. DEL TIPO QUE SEA.
• ¡HABLA! CALLAR DUELE MÁS.
• PARA la MANO. BASTA DE VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES.
• Si te pega NO TE QUIERE. BASTA
DESTREZAS:,ZJYPIPYKLZJYPWJPVULZVYNHUPaHKHZ`JVU]VJHI\SHYPVLZWLJxÄJVYLSH[P]VHSZLYVIQL[VS\NHYVOLJOVX\LZLKLZJYPILLPU[LNYHYSHZ
en producciones escritas. / Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con
una intención comunicativa y en un contexto determinado.
120
La violencia contra las mujeres no solo se expresa

con golpes. Una de las formas de violencia más
dañina es la descalificación y el desmedro porque
disminuyen y liquidan la autoestima de las
mujeres. Los hombres que actúan de esta manera
buscan hacer sentir inferiores a las mujeres para
sentirse superiores y así tener el control.
Glosario
cto de
desmedro. acción y efe
rar , de bilitar
deteriorar, desmejo
ció n y efe cto
hostigamiento. ac
rla rse de
La violación es la forma más evidente, más de molestar o bu
.
alguien insistentemente
brutal y contundente de violencia sexual, pe rju dic ar.
vulnerar. dañar,
porque usa la fuerza moral y física para someter
a una mujer. Pero el hostigamiento sexual-
acoso-burla que sucede de forma verbal es
una de las formas más comunes y justificadas
de este tipo de violencia. La violencia sexual
incluye la violencia física, pues somete al
cuerpo y la psicológica, porque vulnera la
integridad emocional de las mujeres. Para garantizar que mis
textos estén claros y precisos,
necesito reflexionar sobre
la lengua. La gramática es
una herramienta que me
sirve para perfeccionar mi
comunicación escrita.
Con las TIC

Elaboro mi afiche siguiendo las
instrucciones de Elvira Roldán
Perez en Recomendaciones
para la elaboración del
cartel, en https://youtu.
be/0WavujMWOTI
DESTREZAS: Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa,mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales. / Apo-
yar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
121
GRADOS DEL ADJETIVO

8. Leo en pareja y formulo cinco preguntas para
que mi compañero o compañera las responda.
Luego nos alternamos.
Los adjetivos expresan cualidades. Estas Los grados del adjetivo: Los grados del
cualidades pueden tener una mayor o adjetivo son tres: grado positivo (alta),
menor intensidad. Es decir, un mayor o grado comparativo (más alta que) y grado
menor grado. Es decir, los adjetivos nos superlativo (altísima).
permiten expresar el grado en que se
posee una cualidad. Grado positivo: Un adjetivo está en grado
positivo cuando expresa una cualidad sin
Por ejemplo una persona puede ser alta, más indicar su intensidad. Ejemplo: un afiche
alta que las demás o muy alta o altísima. grande.
9. Leo las palabras y las escribo con un adjetivo calificativo.
lapicero mascota escuela libro

Grado comparativo: Un adjetivo está en grado comparativo cuando compara
la intensidad con que dos seres u objetos poseen una cualidad. Ejemplo: un
afiche más grande que la valla.
El grado comparativo puede ser de inferioridad, de igualdad y de superioridad.
Inferioridad menos ... que Julia es menos alta que Tomás.
Igualdad tan ... como Julia es tan alta como Tomás.
Superioridad más ... que Julia es más alta que Tomás.
10. Transformo los adjetivos de las oraciones del ejercicio anterior,

en grado comparativo de inferioridad, igualdad y de superioridad.
Grado superlativo: Un adjetivo está en grado superlativo cuando expresa

una cualidad en grado máximo. Ejemplo: Julia es altísima.
El adjetivo en grado superlativo se forma:
• Añadiendo el sufijo: -ísimo / -ísima: altísima
• Anteponiendo el prefijo super-, ulta-, requeté-: superalta, requetealta…
• Acompañando al adjetivo con la palabra muy: muy alta.
11. Escribo oraciones con los siguientes adjetivos en grado superlativo.
antiguo nuevo rico sucio
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
]LYIVHK]LYIPV`Z\ZTVKPÄJHKVYLZ
122
ORTOGRAFÍA: USO DE LA “J”

12. Leo el texto y lo parafraseo.
Se escriben con “j”:

Las formas de los verbos que tienen el sonido /j/ Te traje el equipaje
que no tienen ese fonema en su infinitivo. Ejemplo: para tu viaje.
dijiste (de decir).
Las palabras que terminan en –aje / –eje;
–jero, –jera, –jería. Ejemplo: despeje, pasaje,
extranjero, tijera, brujería.
Las palabras que comienzan por aje– o eje–.
Ejemplo: ajeno, ejecutivo.
Excepción: agenda, agencia y agente
13. Completo las oraciones con los verbos señalados.
bendecir Ayer Juan ?
traer El año pasado yo ?
contradecir Nunca le ?
traducir El miércoles pasado Ana ?
14. Completo las oraciones con las palabras del recuadro. Si

es necesario las cambio en género y en número.
paje, personaje, maquillaje, lenguaje, traje, masaje,

plumaje, pasaje, teje, deje, hereje, aconseje,
despeje, festeje, cajero, viajero, mensajero, pasajero,
relojero, tijera, patojera, conejera, brujería, relojería,
conserjería, extranjería, extranjero, cerrajero,
personaje.
• Juana es la mejor ? de la paz.

• Mi madre es ? y arregla toda clase de relojes. En equipo
• Los ? viven muy bien en el Ecuador. En grupos de cuatro estudiantes
hacemos una lista de palabras
• Los ? del cuento están muy caracterizados. que tengan el sonido /j/ antes
de /e/ e /i/ y se escriban con “j”.
15. Escribo cinco oraciones con las palabras del recuadro Con todas estas listas hacemos
del ejercicio anterior. una sola, en la que no se repitan
las palabras y que quede en la
16. Escribo una oración con formas que tengan el sonido /j/ cartelera del aula.
de los verbos maldecir y predecir.
DESTREZA: *VT\UPJHYPKLHZJVULÄJPLUJPHHWHY[PYKLSHHWSPJHJP}UKLSHZYLNSHZKL\ZVKLSHZSL[YHZ`KLSH[PSKL
124
La literatura pinta
la realidad
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
ZPNUPÄJHKVZJVTWHY[PKVZJVUV[YVZSLJ[VYLZ
LITERATURA
1. Leo con un compañero o compañera y averiguamos en Internet, datos

sobre su autora. Presentamos nuestro trabajo a toda la clase.
Rosa Caramelo.
Adela Turín
Había una vez, en el país de los elefantes, “Pequeñas -decían sus papas-, tenéis
una manada en que las elefantas eran que comeros todas las peonías y no dejar
suaves como el terciopelo, tenían los ni una sola anémona, o no os haréis
ojos grandes y brillantes, y la piel de tan suaves y tan rosadas como vuestras
rosa caramelo. Todo esto se debía a que, mamas, ni tendréis los ojos tan grandes
desde el mismo día de su nacimiento, las y brillantes, y cuando seáis mayores,
elefantas sólo comían anémonas y peonías. ningún guapo elefante querrá casarse con
Y no era que les gustaran las flores: las vosotras.”
anémonas —y todavía peor las peonías—
Para volverse más rosas, las elefantitas
tienen un sabor malísimo. Pero, eso
llevaban zapatitos color de rosa, cuellos
sí,dan una piel suave y rosada y unos ojos
color de rosa y grandes lazos color de rosa
grandes y brillantes.
en la punta del rabo.
Las anémonas y las peonías crecían en un
Desde su jardincito vallado, las elefantitas
jardincillo vallado. Las elefantitas vivían
veían a sus hermanos y a sus primos,
allí y se pasaban el día jugando entre ellas
todos de un hermoso color gris elefante,
y comiendo flores.
DESTREZAS: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones desarrollando progresivamen-
[LSHSLJ[\YHJYx[PJH9LJYLHY[L_[VZSP[LYHYPVZSLxKVZVLZJ\JOHKVZTLKPHU[LLS\ZVKLKP]LYZVZTLKPVZ`YLJ\YZVZPUJS\PKHZSHZ;0*
125
envidia. Al quinto día, las elefantitas más

valientes empezaron a salir una tras otra
del vallado, y los zapatitos, los cuellos y
los bonitos lazos rosas quedaron entre las
peonías y las anémonas.
Después de haber jugado en la hierba, de
haber probado los riquísimos frutos y de
haber dormido a la sombra de los grandes
árboles, ni una sola elefantita quiso volver
nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer
peonías o anémonas, ni a vivir dentro de
un jardín vallado. Y desde aquel entonces,
que jugaban por la sabana, comían hierba es muy difícil saber, viendo jugar a los
verde, se duchaban en el río, se revolcaban pequeños elefantes de la manada, cuáles
en el lodo y hacían la siesta debajo de los son elefantes y cuáles son elefantas. ¡Se
árboles. parecen tanto!
Adela Turín. “Rosa caramelo”, Editorial Lumen, Barcelona,
Sólo Margarita, entre todas las pequeñas 2001
elefantas, no se volvía ni un poquito rosa,
por más anémonas y peonías que comiera.
Esto ponía muy triste a mamá elefanta y
hacía enfadar a papá elefante. “Veamos,
Margarita -le decían-, ¿por qué sigues con
ese horrible color gris, que sienta tan mal a
una elefantita? ¿Es que no te esfuerzas? ¿Es
que eres una niña rebelde? ¡Mucho cuidado,
Margarita, porque si sigues así no llegarás
a ser nunca una hermosa elefanta!” Y
Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba
unas cuantas anémonas y tinas pocas
peonías para que sus papas estuvieran
contentos. Pasó el tiempo, y Margarita no
se volvió de color rosa. Su papá y su mamá
perdieron poco a poco la esperanza de verla
convertida en una elefanta guapa y suave,
de ojos grandes y brillantes. Y decidieron
dejarla en paz.
Y un buen día, Margarita, feliz, salió del
jardincito vallado. Se quitó los zapatitos,
el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a
jugar sobre la hierba alta, entre los árboles
de frutos exquisitos y en los charcos de
barro. Las otras elefantitas la miraban
desde su jardín. El primer día aterradas, el
segundo día con desaprobación, el tercer
día perplejas y el cuarto día muertas de
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
126
2. Leo con un compañero o compañera e identificamos las

características de cada uno de los personajes. Presentamos
nuestro trabajo a la clase.
Arturo y Clementina
Adela Turín
La pobre Clementina veía crecer una torre de

los objetos más diversos y curiosos sobre su
espalda, pero nada de esto la hacía feliz y el
peso se le hacía cada día más insoportable.
Hasta que llegó el día que decidió salirse
del caparazón y caminar así, liviana y sin
equipaje, recobrando de esta manera un
poco de alegría y de su propia vida.
Arturo no comprendía y miraba con sospecha
el nuevo ánimo de su esposa. Muy pronto
Cuando Arturo y Clementina se conocieron
llegó el día en que Arturo volvió a su casa
se enamoraron de inmediato y decidieron
por la tarde y no encontró a Clementina por
casarse. Clementina tenía muchos sueños
ningún lado. La tortuga se había ido… es
y gran parte de estos quiso entonces
probable que a viajar, tocar la flauta o pintar
realizarlos junto a Arturo, en especial viajar
un cuadro. Hasta el día de hoy Arturo no
y conocer el mundo…. Ahhh, soñaba con
comprende por qué su esposa se fue de su
Venecia. Pero Arturo, quien en un principio
lado y ciertamente indignado comenta: “Era
solo le entregaba un disimulado “sí” en una
realmente ingrata, aquella Clementina; no le
sonrisa, una vez casados decidió que no era
faltaba nada: veinticinco pisos tenía su casa,
necesario que Clementina viajara a ningún
repleta de tesoros”.
lado, que con que se quedara en casa
bastaba, que él saldría y la abastecería de Las tortugas viven muchos años, y es posible
todo lo que necesitara. que Clementina viaje feliz por el mundo, es
posible que toque la flauta y haga hermosas
Pero pasaron los días y algo no le cuadraba a
acuarelas de planas y flores. Si encuentras
Clementina en su nueva vida. Ella no quería
una tortuga sin casa, intenta llamarla.
quedarse en casa todo el día esperando a
¡CLEMENTINA, CLEMENTINA! Y si te
que llegara Arturo, ella quería estar con
contesta, seguro que es ella.
Arturo y compartir con él. Ahora, si eso no se
podía, al menos pensaba en usar su día en Adela Turín, Nella Bosnia. “Arturo y Clementina”, Editorial
Lumen, Barcelona, 1976
algún pasatiempo que le enriqueciera la vida
como pintar o tocar la flauta.
Pero Arturo no creía que ella fuera capaz de
esas cosas, la encontraba tonta, aburrida y
muy despistada… pero la quería, por eso
le traía todos los días un regalo distinto: un
gramófono para que oyera música, un cuadro
para que viera una pintura, un jarrón de
Murano para que imaginara que viajaba por
Venecia y todo esto lo iba atando con mucho
cuidado al caparazón de Clementina.
127
3. Elijo el cuento que más me gustó, lo leo otra vez, luego lo

narro con mis propias palabras.
4. Realizo con un compañero o compañera las siguientes
actividades y exponemos nuestro trabajo a toda la clase:
a. Relacionamos las ideas presentes en estos cuentos
con el feminismo.
b. Encontramos las ideas comunes que tienen estos cuentos
5. Comparo las sensaciones que tuve al leer Y colorín
colorado ¡El feminismo ha llegado! y uno de estos
cuentos. ¿Qué me gustó más? ¿Por qué?
6. Releo el cuento Rosa Caramelo y realizo las siguientes En equipo
actividades.
En grupos de 4, elegimos uno
• En el cuento las elefantas eran de color rosa. En parejas de los dos cuentos y escribimos
pensamos por qué la autora usó ese color. Presentamos una nueva versión, que incluya
nuestra reflexión a toda la clase. vivencias y elementos de nuestro
contexto.
• En mi cuaderno escribo la idea que la autora quiere
expresar cuando dice las elefantas estaban en un jardín
“vallado”, mientras los elefantes jugaban fuera.
Tarea
• En parejas comentamos sobre el personaje “Margarita”.
Las preguntas nos ayudan: Releo el cuento Arturo y
Clementina y respondo a las
siguientes preguntas. Presento
Margarita comía las flores pero no se volvía rosa.
mi trabajo a toda la clase.
¿Será que estaba triste porque quería realmente ser • ¿Por qué Clementina no era
rosa o porque por no serlo su mamá se disgustaba y feliz?
su papá se enfadaba? • Si fueran Clementina, ¿qué
hubieran hecho?
• ¿Qué pensaba Arturo de
¿Qué razónes tuvo Margarita para irse del vallado? Clementina? ¿Les es familiar
¿Fue una decisión valiente? ¿Por qué? ese tipo de trato a las
mujeres? ¿Por qué?
• ¿Qué les parece el final del
Por qué al principio las otras elefantas la miran con cuento? ¿Esperaban que
terminara así?
desaprobación y después con envidia y al final todas • ¿Qué aprendizajes nos dió
salen del vallado y se juntan a Margrita? este cuento?
Autoevaluación
¿Puedo adaptar un cuento a mi contexto cultural propio?
¿Puedo explicar cómo la literatura invita a reflexionar sobre la realidad?
DESTREZAS: Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos. / Incorporar los recursos del len-
N\HQLÄN\YHKVLUZ\ZLQLYJPJPVZKLJYLHJP}USP[LYHYPH
12
Espacio para
ESCRITURA CREATIVA
Tu docente te dará un tema para desarrollar un texto literario (cuento, poesía, teatro, fábula,
coplas, ensayo, novela corta, canción, microrrelato, discurso, leyenda, nanas, epístola, etc.)
o un texto no literario (carta formal, noticia, discurso, ensayo científico, receta, reglamento,
manual, artículo científico, entrevista, etc.).
Trabaja en estas páginas.
14
14
14
14
14
128
BIBLIOGRAFÍA
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5+647)2,%"7
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Blancanieves (fragmento)
Roald Dahl
Cuando murió la madre de Blanquita

dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.
¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!
Ahora tendré que dar con otra esposa...”
—Es, por lo visto, un lío del demonio
para un Rey componer su matrimonio—.
Mandó anunciar en todos los periódicos:

“Se necesita Reina” y, muy metódico,
recortó las respuestas que en seguida
llegaron a millones... “La elegida
ha de mostrar con pruebas convincentes
que eclipsa a cualquier otra pretendiente”.
Por fin fue preferida a las demás

la señorita Obdulia Carrasclás,
que trajo un artefacto extraordinario
comprado a algún exótico anticuario:
era un espejo mágico parlante
con marco de latón, limpio y brillante,
que contestaba a quien le planteara
cualquier cuestión con la verdad más clara.
Así, si, por ejemplo, alguien quería
saber qué iba a cenar en ese día,
el espejo le decía sin tardar:
“Lentejas o te quedas sin cenar”.
El caso es que la Reina, que Dios guarde

le preguntaba al trasto cada tarde:
“Dime Espejito, cuéntame una cosa:
de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”.
Y el cachivache siempre: “Mi Señora,
vos sois la más hermosa, encantadora
y bella de este reino. No hay rival
a quien no hayáis comido la moral”.
La Reina repitió diez largos años

la estúpida pregunta y sin engaños
le contestó el Espejo, hasta que un día
Obdulia oyó al cacharro que decía:
“Segunda sois, Señora. Desde el jueves
es mucho más hermosa Blancanieves”.
Su majestad se puso furibunda,

armó una impresionante barahúnda
y dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha!
¡La aplastaré como a una cucaracha!
¡La despellejaré, la haré guisar
y me la comeré para almorzar!”.
Tomado de https://bit.ly/2UMi81C (12/11/2017)

Roald Dahl (1916-1990). Escritor inglés de textos infantiles. Sus libros están hechos de
fantasía y de mucha imaginación, son una buena mezcla entre lo cómico y lo grotesco.
Historia de un rapto entre ogros (fragmento)

J. Desparmet
El rey de los ogros tenía un hijo que se introdujo en casa de una

ogresa para raptar a su hija. Cuando él se presentó en casa de la
ogresa, esta no le reconoció, porque había tomado la forma de un
caballo, y como a la ogresa le gustaba mucho la carne de caballo,
se puso muy contenta de poder apoderarse de la bestia, atándo-
la a la puerta de su casa. Pero cuando regresaron sus siete hijos
—siete hijos muy valientes, a los que debe añadirse el padre, que
hacía ocho—, ellos sintieron el olor del hijo del rey de los ogros, y
dijeron:
—Madre, aquí huele a ghul.
—No, hijos míos, solo es este caballo.
—Bah, este caballo es un ogro —dijo el hijo mayor.
La hija de la ogresa se llamaba Lunja: la tenían escondida bajo

siete velos. Entre todas las ogresas no existía una belleza seme-
jante. Sus siete hermanos la custodiaban celosamente y todas las
mañanas, apenas se despertaba, iban a saludarla antes de salir a
cazar.
Una noche, el hijo del rey de los ogros esperó a que los siete her-
manos, cansados por haber estado cazando todo el día, se que-
dasen dormidos como su padre y su madre, y cuando desde lo
hondo de su panza oyó ladrar a los perros, maullar a los gatos y
gritar a los hombres, abandonó su aspecto de caballo y tomó la
forma de un árbol. Desde la copa de este árbol podía ver a toda
la familia profundamente dormida. Recobró, entonces, su aspecto
verdadero y entró en la alcoba de Lunja.
—Ven —le dijo—. Te llevo conmigo.
—Pero mañana por la mañana, cuando mis hermanos vengan a
saludarme, ¿qué sucederá cuando no me encuentren?
—Yo te enseñaré lo que tienes que hacer. Escupe nueve veces, y
cuando tu padre te llame, el primer salivazo contestará por ti.
Cuando le toque el turno a tu madre, el segundo salivazo dará la
respuesta por ti, y del mismo modo los otros siete salivazos res-
ponderán a tus siete hermanos.
Entonces, el hijo del rey de los ogros, por medio de un conjuro,

llamó a uno de sus súbditos; este se deslizó en la alcoba bajo la
forma de un serpentón. El Príncipe le dijo:
—Quiero que lleves a esta ogresa a mi palacio.
Aquel se transformó inmediatamente en un caballo que se llevó a
la joven, cubierta por los siete velos.
A la mañana siguiente, el padre se despertó primero y llamó a su
hija:
—¿Cómo te encuentras hoy, Lunja?
—Estoy muy bien, padre mío.
Poco después su madre, y luego los hermanos le hicieron otras
preguntas, y los salivazos que la joven había dejado en la alcoba
iban respondiendo por ella.
Pero al llegar la noche, cuando todos regresaron a la casa, ningu-

no recibió respuesta a sus preguntas. Entonces el padre se trans-
formó en rayo, y el hermano mayor en relámpago y ambos par-
tieron en busca de Lunja.
Sin embargo, el hijo del rey de los ogros conocía aquella transfor-
mación y sabía que el padre se escondía bajo la forma del rayo
y el hijo bajo la forma de un relámpago, y dio orden al ogro que
se había llevado a Lunja de hacer salir a sus batallones de ogros.
Así pues, cuando el padre y el hermano de Lunja llegaron al cas-

tillo donde se encontraba la joven, se encontraron con las tropas
enemigas desplegadas, como si el hijo del rey estuviera muerto y
aquel fuese el día de sus funerales. Ambos, a la vez, rápidamente,
abandonaron la forma de rayo y de relámpago, y recobraron su
aspecto normal, entrando al palacio del hijo del rey de los ogros.
El padre de Lunja empezó a informarse:
—¿Es que el hijo del rey últimamente ha hecho algún viaje?
—¿Ha estado enfermo y ha muerto de repente?
—Hace más de un mes —le dijeron—, que padecía una grave en-
fermedad.
Tomado de Varios autores. (2007). Leer x leer. Textos para leer de todo, mucho y ya.
Buenos Aires: Editorial Universitaria.
J. Desparmet. Recopilador de cuentos de ogros musulmanes recogidos de la tradición

oral.
Donald
Daniel Salzano
Walt Disney (1901-1966), dibujante instruido en una granja, se

plantó en el otoño de 1919 en California con un block repleto de
ideas para la animación cinematográfica. La pinta de Disney no
gustó excesivamente (de dónde había sacado que un dibujante
debía fumar en pipa, dejarse los bigotes y usar sacos a cuadros),
pero su primer muñeco, el conejo Oswald, dio capote. Y tanto, que
su posterior explotación desencadenó una batalla judicial en la
que los ceros verdes circulaban como tiros sin que ninguno aca-
bara en el bolsillo del dibujante.
Así murió Oswald y nació Mickey, ratón aporteñado de patas fla-
cas y botones de nácar que acabaría convertido en la piedra an-
gular sobre la que Disney elaboraría su discurso y levantaría su
imperio, Disneylandia.
El cuarto de hora de Mickey duró desde 1928 a 1934, año en el

que su empuje comercial comenzó a decrecer y la cola de acree-
dores se volvió más larga que la de deudores.
Había sonado la hora de encontrarle un reemplazante.
En esta parte del relato entra a tallar la interpretación psicoana-

lítica. Y es que Disney estaba tan profundamente ligado a su ra-
tón (¡el hijo perfecto!), que interpretó su desplazamiento como un
delito de alta traición. Y fue seguramente (¿seguramente?) por
esto que el personaje que ideó en su reemplazo le salió como si
fuera su enemigo. Un tipo que no podía triunfar en nada. La cara
opuesta del Mickey obediente, disciplinado y ganador.
Estamos hablando de Donald, claro, palmípedo vago, vehemente,

desordenado, camorrero y perdedor que en su primera aparición
cinematográfica (el 9 de junio de 1934) se negaba rotundamente
a trabajar utilizando un pretexto que ya pertenece a la Historia:
“¿Quién? ¿Yo? ¡No! ¡A mí me duele la barriga!”.
Han transcurrido sesenta años desde entonces y aún perdura la
polémica.
Jean Cocteau decía que a los norteamericanos se los podía divi-
dir en dos: los hinchas de Mickey y los hinchas de Donald. A los
primeros les firmaba un autógrafo. A los otros los trataba como
amigos.
Tomado de Salzano, D. (2007). Leer X leer, Textos para leer de todo, mucho y ya. Buenos
Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires
Daniel Salzano (1941-2014). Escritor, poeta y periodista argentino. Sus poemas fueron
publicados en diversas revistas literarias. Fue ganador de varios premios. Escribió
El muchacho que no sabía llegar al fondo de las cosas, Llévame volando a la luna, El
es- padachín mayor de la ciudad, Revólver, entre otras obras
El tamborilero mágico
Gianni Rodari
Érase una vez un tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre,

pues solo tenía un tambor. A pesar de esto, estaba contento por-
que volvía a casa después de tantos años. Se le oía tocar desde
lejos: barabán, barabán, barabán…
Andando y andando encontró a una viejecita.

—Buen soldadito, ¿me das una moneda?
—Abuelita, si tuviese, te daría dos, incluso una docena. Pero no
tengo.
—¿Estás seguro?
—He rebuscado en los bolsillos durante toda la mañana y no he
encontrada nada.
—Mira otra vez, mira bien.
—¿En los bolsillos? Miraré para darte gusto. Pero estoy seguro de
que… ¡Vaya! ¿Qué es esto?
—Una moneda. ¿Has visto cómo tenías?
—Te juro que no lo sabía. ¡Qué maravilla! Toma, te la doy de buena
gana porque debes necesitarla más que yo.
—Gracias soldadito —dijo la viejecita—, y yo te daré algo a cam-
bio.
—¿En serio? Pero no quiero nada.
—Sí, quiero darte un pequeño encantamiento. Será este: siempre
que tu tambor redoble todos tendrán que bailar.
—Gracias abuelita. Es un encantamiento verdaderamente mara-
villoso.
—Espera, no he terminado: todos bailarán y no podrán pararse si
tú no dejas de tocar.
—¡Magnífico! Aún no sé lo que haré con este encantamiento, pero
me parece que me será útil.
—Te será utilísimo. Adiós soldadito.
—Adiós, abuelita.
Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa. An-

dando y andando… De repente, salieron tres bandidos del bosque.
—¡La bolsa o la vida!
—¡Por amor de Dios! ¡Adelante! Cojan la bosa, pero les advierto que
está vacía.
—¡Manos arriba o eres hombre muerto!
—Obedezco, obedezco, señores bandidos.
—¿Dónde tienes el dinero?
—Lo que es por mí, lo tendría hasta en el sombrero.
Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada.
—Por mí lo tendría hasta en la oreja.
Miran en la oreja: nada de nada.
—Os digo que lo tendría incluso en la punta de la nariz, si tuviera.
Los bandidos miran, buscan, hurgan. Naturalmente no encuen-
tran ni siquiera una perra chica.
—Eres un desarrapado— dice el jefe de los bandidos—. Paciencia.
Nos llevaremos el tambor para tocar un poco.
—Cogedlo —suspira el soldadito—; siento separarme de él porque
me ha hecho compañía durante muchos años. Pero si realmente
lo queréis…
—Lo queremos.
—¿Me dejaréis tocar un poquito antes de llevároslo? Así os ense-
ño cómo se hace, ¿eh?
—Pues claro, toca un poco.
—Eso, eso —dijo el tamborilero— yo toco (brabán, barabán, bara-
bán) ¡y vosotros bailáis!
Y había que verles bailar a esos tres tipejos. Parecían tres osos de
feria. Al principio se divertían, reían y bromeaban.
—¡Ánimo, tamborilero! ¡Dale al vals!
—¡Ahora la polea, tamborilero!
—¡Adelante con la mazurca!
Al cabo de un rato empiezan a resoplar. Intentan pararse y no lo

consiguen. Están cansados, sofocados, les da vueltas la cabeza,
pero el encantamiento del tambor les obliga a bailar, bailar, bai-
lar…
—¡Socorro!
—¡Bailad!
—¡Piedad!
—¡Bailad!
—¡Misericordia!
—¡Bailad, bailad!
—¡Basta, basta!
—¿Puedo quedarme el tambor?
—Quédatelo… No queremos saber nada de brujerías…
—¿Me dejaréis en paz?
—Todo lo que quieras, basta con que dejes de tocar.
Pero el tamborilero, prudentemente, solo paró cuando les vio de-
rrumbarse en el suelo sin fuerzas y sin aliento.
—¡Eso es, así no podréis perseguirme!
Y él, a escape. De vez en cuando, por precaución, daba algún gol-

pecillo al tambor. Y enseguida se ponían a bailar las liebres en
sus madrigueras, las ardillas sobre las ramas, las lechuzas en los
nidos, obligadas a despertarse en pleno día…
Y siempre adelante, el buen tamborilero caminaba y corría, para

llegar a su casa…
Tomado de Rodari, G. (1989). Cuentos para jugar. México: Alfaguara.

Gianni Rodari (1920-1980). Comunicador y escritor italiano. Sus cuentos infantiles se
caracterizan por el humor, la fantasía y la imaginación.
Sobre el libro cerrado
Michael Ende
“Me gustaría saber”, se dijo “qué pasa realmente en un libro cuan-

do está cerrado. Naturalmente, dentro hay solo letras impresas
sobre el papel, pero sin embargo… algo debe pasar, porque cuando
lo abro aparece de pronto una historia entera. Dentro hay per-
sonas que no conozco todavía y todas las aventuras, hazañas y
peleas posibles… y a veces se producen tormentas en el mar o se
llega a países o ciudades exóticos. Todo eso está en el libro de
algún modo. Para vivirlo hay que leerlo, eso está claro. Pero está
dentro ya antes. Me gustaría saber de qué modo”.
Tomado de https://bit.ly/2Hyqp6g (14/03/2019)
Michael Ende (1929-1995). Escritor alemán de literatura fantástica y ficción para ni-
ños. Sus obras más conocidas son de novela fantástica, como La historia interminable,
Momo y Jim Botón y Lucas el maquinista.
Fantasma sensible
Lieu Yi-king
Un día, cuando se dirigía al excusado, Yuan Tche-yu fue protago-

nista de un hecho singular. A su lado surgió un fantasma gigan-
tesco, de más de diez pies de altura, de tez negra y ojos inmensos,
vestido con una casaca negra y cubierto con un bonete plano. Sin
turbarse de modo alguno, Yuan Tche-yu conservó su sangre fría.
—La gente suele decir que los fantasmas son feos —dijo con la
mayor indiferencia, dirigiendo una sonrisa a la aparición—. ¡Y tie-
ne toda la razón!
El fantasma, avergonzado, se eclipsó.
Tomado de Yi-king, L. (2007). Leer X leer. Textos para leer de todo, mucho y ya. Buenos
Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Lieu Yi-king. Autor o autora de origen chino. Este cuento está considerado como un
texto de la tradición oriental.
La revolución viene en bicicleta (fragmento)
Laura Fuentes Belgrave
Los niños tomaron las bicicletas, pero Victoria se llevó una sor-
presa mayúscula al descubrir que Ernesto no sabía ni cómo mon-
tarla, entonces no llegaron muy lejos, pues la niña le dio una pri-
mera lección de muchas a lo largo de las vacaciones. Al final de
este período, ambos ya eran capaces de pedalear juntos y sortear
el tráfico endemoniado del boulevard, pese a las advertencias de
sus respectivos padres sobre el riesgo de incursionar en la zona
de conductores. Esta población de nervios destrozados encontró
en la muerte del padre de Ernesto y en un par de graves acci-
dentes más, la justificación de una demanda a la municipalidad
para exigir la tala de aquellos árboles de Poró nacidos antes del
boulevard, de tal forma que se ampliara la calle a dos vías para
permitir un tránsito fluido de los vehículos.
De vuelta a clases, la mayoría de los estudiantes comentaba lo

escuchado en sus hogares, mostrándose de acuerdo con la tala de
los árboles, pues sus progenitores a veces tardaban horas en re-
cogerlos debido a la estrechez del boulevard. Ni Victoria ni Ernes-
to apoyaban esta medida, pues en sus casas no había auto, ambos
llegaban y se iban de la escuela en bicicleta, impulsados por el
viento y bañados en florecillas, compitiendo en un alegre juego
tanto al despertar el día como a media tarde. Por su parte, la mu-
nicipalidad enfrentaba diariamente hordas de manifestantes en
su edificio, así como unas próximas elecciones que dejaban pocas
dudas sobre la decisión a tomar por las autoridades. Los niños,
que habían aprendido a rodear las gigantescas raíces arbóreas
en sus viajes en bicicleta, a disfrutar de la sombra de los árboles
y de la llovizna de flores cotidiana, no concebían el boulevard sin
asomo de estas especies nativas, por esta razón, elaboraron un
plan para salvar los árboles de Poró.
Cada día, durante aquellos primeros meses del ciclo lectivo, pres-
taron las bicicletas a una niña o a un niño distinto, mientras es-
peraban la llegada del adulto de rigor a la salida de la escuela.
No se sorprendieron cuando tiempo después, para la celebración
del Día del Niño y de la Niña, muchos de sus compañeros conta-
ron alborozados que habían recibido la implorada bicicleta como
regalo, era pues, el momento de poner en ejecución la segunda
parte del plan de Victoria y Ernesto. Ambos animaron a sus com-
pañeros de diferentes grados escolares a imaginarse al volante de
sus respectivas bicicletas, libres al fin del control de sus padres y
de la ponzoña diaria del embotellamiento vehicular en el camino
a la escuela. El pequeño sueño fue creciendo entre la población
estudiantil, hasta el día en que el alcalde decretó la tala de los
árboles de Poró con el fin de ensanchar el boulevard.
La fecha de la tala se acercaba y había que actuar rápido, según

el plan convenido por los niños. El día que los trabajadores de la
municipalidad sacaron sus motosierras y se dirigieron a cumplir
la orden del alcalde, niñas y niños de diferentes puntos de la ciu-
dad escondieron las llaves de los autos de sus padres. Cientos de
adultos irritados revolvieron sus casas y apartamentos sin en-
contrar una sola llave, los cerrajeros de la ciudad se saturaron
de trabajo y no pudieron dar abasto a la cantidad de llamadas
enfurecidas que recibían por minuto, los taxis chocaban entre sí
impidiendo el desplazamiento de otros autos y de las puertas de
los autobuses colgaban tantas personas que los oficiales de trán-
sito los detenían para multarlos. Madres primerizas o experimen-
tadas, padres solteros o en unión libre, familias diversas o recom-
puestas, abuelas consentidoras o gruñonas, abuelos con artritis o
dientes postizos, parentela temida o querida, todos y cada uno de
ellos no tuvo más opción, ante el insistente ruego de los infantes,
que enviarlos a la escuela en bicicleta.
Una marea de dos ruedas con ojos chispeantes inundó las calles
dirigiéndose con un fuerte pedaleo hacia la capital. Los emplea-
dos municipales aún no comenzaban su labor, las bicicletas se
detuvieron a lo largo del boulevard, y éste se vio por primera vez
en su historia despojado de humo, bocinazos, ruido de motores
y tensiones humanas. Victoria y Ernesto pedalearon con lenti-
tud hacia los árboles, al tiempo que de sus antiguas raíces ger-
minaban nuevos brotes que se enredaron como helechos en sus
bicicletas hasta estallar velozmente en las típicas florecillas del
Poró. Ambos giraron sonrientes las ruedas de sus vehículos, con-
vertidos ahora en jardines ambulantes, y encabezaron una “bici-
cleteada” infantil de varios kilómetros hacia la capital, trazando
la ruta que más tarde la nueva alcaldesa transformaría en una
reluciente ciclovía, mientras las motosierras eran aprisionadas
por esas mismas raíces, ante el estupor de los trabajadores de la
municipalidad.
Tomado de Fuentes, L. (2001). Por favor, sea breve, antología de relatos hiperbreves.
España: Editorial Obligado.
Laura Fuentes Belgrave (1978). Poeta, narradora y periodista costarricense. Ha traba-

jado como periodista, promotora cultural e investigadora. Tiene publicados un libro de
poesía Penumbra de la paloma y otro de cuentos Cementerio de cucarachas.
Revelación genética
María José Restrepo
Toc, toc, toc, los nudillos golpeando el acero, como el sonido del
viejo tambor que mi papá toca en días de nostalgia, esa era la
señal de que a mi primo, Martín Weiz, ya le quedaba poco aire. De
inmediato fui al viejo escritorio que le perteneciera a mi familia,
desde mi tatarabuelo, y saqué el papel en que estaba el nuevo có-
digo de seis dígitos para abrir la caja fuerte. Mi hermana, Martín
y yo hacíamos esto una y otra vez, en intervalos exactos. Era un
reto más allá del juego, pues tratar de emular a nuestro tatara-
buelo, Erich Weiz, conocido en el mundo de la magia y el escapis-
mo como Harry Houdini, era nuestro sueño secreto…
Conocimos sus hazañas de escapismo porque nuestros padres

siempre alardeaban de ellas en toda ocasión. El tatarabuelo Hou-
dini, entonces, se fue convirtiendo para Martín, mi hermana Gladys
y yo en una obsesión. No obstante, al llegar los tres a los doce
años –pues debo aclarar que somos contemporáneos– nuestros
padres empezaron a ocultar todo rastro del tatarabuelo, no se
nos permitía preguntar nada y ocultaron las maravillas que nos
habían sido reveladas. De hecho, los tres hicimos un pacto, y no
renunciamos a todo aquello que nos mantuviera atados a Houdi-
ni. Por supuesto, nuestros padres lo han ignorado en varios años,
piensan que lo hemos olvidado. Tenemos fotos, reportajes y algu-
nas prendas de vestir; con todo esto nos disfrazamos, le hemos
levantado un altar e impostamos ser él. Suponemos también que
en este inmenso caserón, fruto de su herencia, debe haber más
elementos que nos acerquen a él.
Al salir de la caja fuerte, Martín infló su pecho con una bocanada
de aire y sonrió, pues se había desatado de manos y pies total-
mente en menos segundos que la última vez, lo cual era un reto
para mí, porque siempre marcaba la diferencia ganándoles. Esa
rutina nos hacía reír a carcajadas, sin explicación alguna. En mi
caso, era como si no fuera yo. La verdad, no tenía una explicación
satisfactoria para ellos, por soltarme cada vez en menos tiempo.
En lo que coincidíamos era que meternos en la caja fuerte, he-
redada también de Houdini, y sentir un poco de ahogo, era uno
de nuestros juegos preferidos. Recuerdo que cuando decidimos
iniciar estos escapes lo hacíamos todos los días, pero luego el
estudio y el trabajo no nos lo han permitido con esa misma fre-
cuencia, mas, aquí estamos de nuevo los tres, de manera inque-
brantable. ¡Por fin ha llegado mi turno!, la espera ha sido larga, y
mi ansiedad por romper la estadística de Martín es mi aliciente.
Sonriendo, me he metido en la caja para simular serenidad. Pien-

so, como siempre, que voy corriendo por estos inmensos potreros,
que me reconocen desde niño, en una escueta liberta. Esta vez
son esposas las que atan mis tobillos. Puedo usar las manos… Ellos
cierran la puerta. El espacio lo reconozco apenas, me parece más
reducido ahora. He debido encorvarme para hacer las maniobras
justas, los movimientos perfectos que me permitan soltarme de
las esposas… Pero el espacio no es igual, no estoy logrando hacer
la tarea con soltura… Ahora tengo las rodillas pegadas del pecho
y la respiración se me dificulta, pues la temperatura ha subido de
manera inusual y me invade una nueva ola de calor. No soporto
más … es hora de salir, aunque no me haya soltado…
Toc, toc, toc. Les he dado mi señal… Esta sensación de encierro

empieza a desesperarme. Puedo oír mi corazón… Y pareciera te-
ner eco… El espacio me sigue, por alguna razón inexplicable, más
reducido… Por mi frente empiezan a resbalar gotas de sudor. Mi
respiración se agita con celeridad… Toco más fuerte: Toc, toc, toc…
Nada…
Abanico mi rostro con las manos y espero ganar un poco de aire…
Estoy muriendo, y ellos ni se inmutan… El pánico y el sudor han
hecho que limpie mis manos en mi camisa … !Oh¡ ¿Y este papel en
mi bolsillo?… !Estoy perdido¡… Es la clave…
Sin explicación alguna, logro abrir desde dentro la caja fuerte.

Respiro profundo, aunque me siento atontado, como si acabara
de despertar de la anestesia después de una larga operación…
Siento mis manos más grandes, y en mis tobillos las esposas es-
tán abiertas. Martín y mi hermana tienen los ojos desorbitados, y
aunque les sonrío, huyen despavoridos… Casi no logro tenerme en
pie. Mi cuerpo está más pesado. Debo sostenerme de las paredes
de este largo vestíbulo que da a una de las salas de recibo…Quizá
Martín y Gladys estén allí…
¡Ah!, el cuerpo me duele intensamente; ya casi llego, lo sé porque

casi puedo tocar el espejo de cuerpo entero que linda con la sala,
y al pararme frente a él, veo a Harry Houdini que me devuelve la
mirada…
Tomado de Restrepo, M. (2012). Colombia cuenta. Cartagena: Editorial Delfín
María José Restrepo. (1995). Escritora colombiana, participó con el cuento Revelación
genética para el Sexto Concurso Nacional de Cuento Colombia cuenta.

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Educación General Básica - Subnivel Media

Lengua y Literatura. Texto del estudiante.

Revisión y corrección de estilo

Diseño y diagramación de interiores

Diseño y diagramación de portada

Universidad Andina Simón Bolívar

Las funciones del lenguaje 70

LENGUA Y CULTURA Los textos tienen una intención comunicativa 102

Bloque de Comunicación oral

Las cosas que hacemos 2. Respondo las preguntas.

HUHSPaHYSVZJVUZLU[PKVJYx[PJV b. Con un compañero o compañera reflexionamos al

recoge imágenes o textos con el objetivo de proporcio-

nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus

capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

mi trabajo con la clase. por la cual un concepto

Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarán su

expresión y comprensión de textos orales procedentes

las personas a quienes Hay momentos en la conversación o dentro

de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

las normas que rigen la interacción oral.

subnivel reconocerán la diversidad del Ecuador. Las

actividades propuestas tienen el objetivo de valorar

e interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

3. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente texto

del mundo que se expresa mediante la lengua oral y

la escrita. Por otro lado estas actividades tienen tam-

bién el propósito de valorar a la escritura y reconocer

los beneficios y ventajas que aportan tanto la lengua

Averiguo qué sé del tema.

tóricos y sociales. De esta manera, los estudiantes

comprenderán que sus producciones orales y escritas

interpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu-

mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

can que existen opciones, que no hay una sola manera o

un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

DESTREZAS:7HY[PJPWHYLUKPZJ\ZPVULZZVIYL[L_[VZSP[LYHYPVZJVULSHWVY[LKLPUMVYTHJP}UL_WLYPLUJPHZ`VWPUPVULZKLZHYYVSSHUKVWYVNYLZP]HTLU- DESTREZA: ,SLNPYSLJ[\YHZIHZmUKVZLLUWYLMLYLUJPHZWLYZVUHSLZKLH\[VYNtULYVV[LTHZ`LSTHULQVKLKP]LYZVZZVWVY[LZWHYHMVYTHYZL

Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura

2. Leo y parafraseo el texto con mis compañeros y compañeras.

juvenil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

El próximo mes, nuestra escuela Una narración sobre la historia

vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

Título Guía al lector o lectora sobre el tema del texto.

ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios

puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

acompañado de una reflexión constante, hasta llegar

Cada bloque termina con una

autoevaluación. Es una herra-

reconozca sus fortalezas y sepa

tos libros promueve una escritura compartida, en cuya

dónde debe poner atención.

acción compañeros y compañeras colaboran entre sí Autoevaluación

Esta evaluación también pro-

HUHSPaHYSVZJVUZLU[PKVJYx[PJV b. Con un compañero o compañera reflexionamos al

DESTREZAS:7HY[PJPWHYLUKPZJ\ZPVULZZVIYL[L_[VZSP[LYHYPVZJVULSHWVY[LKLPUMVYTHJP}UL_WLYPLUJPHZ`VWPUPVULZKLZHYYVSSHUKVWYVNYLZP]HTLU- DESTREZA: ,SLNPYSLJ[\YHZIHZmUKVZLLUWYLMLYLUJPHZWLYZVUHSLZKLH\[VYNtULYVV[LTHZ`LSTHULQVKLKP]LYZVZZVWVY[LZWHYHMVYTHYZL