27/08

UNA ESCUELA EN Y PARA LA DIVERSIDAD, EL ENTRAMADO DE LA DIVERSIDAD. CAP.N°1“LA HUELLA DE LA ESCUELA

ABIERTA A LA DIVERSIDAD” .

-Hablamos de un escenario social complejo.

Un modelo de globalización que borra cada vez mas las diferencias e instala cierta uniformidad y homogeneidad en
los códigos de comunicación.

El impacto de las nuevas tecnologías, en el establecimiento de las relaciones sociales, plantea la necesidad de nuevas
conceptualizaciones, ¿Existe una única realidad independiente de los sujetos? ¿Es una o son múltiples las realidades?
¿Es una o son múltiples las formas de comprenderlas?

- De esta manera, la diversidad adquiere multiples manifestaciones.

- Este presente se caracteriza por situacioens de seudocomunicación “altamente tecnificadas” que ponen en
interacción a personas de diferentes razas, religiones…

El respeto y la atención de la diversidad son los dos pilares sobre lo que se asienta el modelo de educación que se
intenta como respuesta para la constitución de una sociedad con vocación de avanzar hacia el pluralismo
democrático.

Savate: “Lo que realmente esta en peligro hoy es la recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la
forma de pensar; dividir el mundo en guetos estancos y estancados de índole intelectual”.

 Los propios valores y los valores de los demás que puedan resultar inaceptables.
 Bemard Williams, define a la tolerancia como una incomoda virtud. La intolerancia es el rechazo del otro por
lo que hace, piensa y finalmente, por lo que el otro es.

Negar la diferencia es no reconocer la diversidad con la pretensión de imponer la uniformidad. Es negación de la

autonomía, es poner en tela de juicio la realidad y socavar el edificio de la certeza. La intolerancia, en definitiva,
significa rechazar la duda que enriquece el deseo de descubrimiento.

En el diccionario de la real academia se define a la diversidad como: “Varidad, desemejanza, diferencia”.

La diverisad de la población docente y de los alumnos que sobreviene como consecuencia de la masificación de la
enseñanza, nos pone en contacto con una gran heterogeneidad. Cada vez con mayor intensida se pone en evidencia
el cambio en la conformación del contigente escolar y docente. A ello se agregan las consecuencias del deterioro en
sus condiciones laborales y en la calidad de la propuesta educativa.

El termino correcto es “escuela en y para la diversidad.

ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD.

Escuela se haga cargo de la diversidad de la población que "obligatoriamente" tiene que atender (Inicial, primaria y
secundaria).

Cuando especificamos enseñanza obligatoria, no pretendemos restringir el problema de la diversidad, sino

solamente limitarlo a ese momento inicial de la educación institucionalizada. Lo que queremos decir es que, por el
contrato social que establece la obligatoriedad de la enseñanza, todo individuo tiene el derecho a la educación
escolar.
Si la escuela reconoce la diversidad de su población, de las problemáticas de esta, se podrá garantizar la posibilidad
de que, al finalizar el período de obligatoriedad de la enseñanza, todos los alumnos puedan elegir -en igualdad de
oportunidades y en función de sus intereses y aptitudes- su futuro proyecto de vida. Heterogeneidad y la posibilidad
de enriquecerse a través de la diferencia, son los dos pilares sobre los que tendría que asentarse la concepción de la
educación en y para la diversidad.

Se intenta de esta forma, mirar desde otra perspectiva el problema de las NEE: dejar a un lado la perspectiva de los
alumnos con "sus dificultades individuales" para profundizar en el análisis de la propuesta educativa que se les
brinda.

Educación especial.
Tradicionalemtne, la educación especial centro su atención en las condiciones patológicas del sujeto y en sus
diferencias en lo normal. Losprofesionales de la educación legitiman las reacciones sociales discriminadoras y
decalificadors y crean una terminología icientifico-tecnica que racionaliza e intitucionaliza este rechazo.

Nuevo discurso:

Se toman en cuenta las semejanzas y no las diferencias de los alumnos. La tendencia es normalizar tanto como sea
posible las condiciones de vida y la escolaridad de los alumnos con NEE. (Necesidades educativas especiales)

En el texto del Marco de Acción de la Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las
Necesidades Educativas Especiales, junio de 1994, se explicita:

“el termino necesidades educativas especiales se refiere a todos los niños y los jóvenes cuyas necesidades se
derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.” Muchos niños experimentan dificultades de
aprendizaje y tienen por lo tanto necesidades educativas especiales en algun momento de su escolarización. Las
escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños, incluidos aquellos con
discapacidades graves.

Las necesidades educativas especiales incorporan los principios ya probados de una pedagogía razonable de la que
todos los niños y las niñas se puedan beneficiar. Da por sentado que todas las diferencias humanas son normales y
que el aprendizaje, por tanto, deben adatarse a las necesidades de cada niño, mas que cada niño adaptarse a los
supuestos predeterminados, en cuento al ritmo y la naturaleza del proceso educativo. Una pedagogía centrada ene
l niño es positiva para todos los alumnos y, como consecuencia, para toda la sociedad.

Surge así, un nuevo movimiento cuyos pilares son: no jerarquizar las culturas, hablar de diferencias y no de
desigualdades y valorizar las diferentes culturas como fuente de enriquecimiento y de desarrollo. Entonces, se
cambia el nombre educación multicultural, pluricultural o transcultural por el de intercultural.

De las dos vertientes teóricas (educación especial e intercultural) que nutren la concepción de escuela en y para la
diversidad, consideramos importante destacar algunas de sus ideas centrales:
  El valor positivo de la diferencia;
 El enriquecimiento en la interacción con las diferencias;
 La no segregación de los alumnos diferentes, integrándolos en el sistema escolar, es decir, brindarles
condiciones de normalización;
 El modelo de una pedagogía centrada en el alumno y su correlato, sino que: la importancia de profundizar en
la formación y la capacitación de los docentes.

El valor de la diversidad.

 Diferencia podría llegar a sugerir cierto parámetro de tu contraste, cierto modelo de referencia y hasta de
excelencia.
 Diversidad remite descriptivamente a la multiplicidad de la realidad o a la pluralidad de realidades.

La diversidad considerada como valor implica orientar la educación hacia los principios de igualdad, justicia y
libertad, y todo ello para establecer un compromiso permanente con las culturas y los grupos minoritarios.

(Actualmente, la respuesta educativa a esa diversidad es, tal vez, el reto más importante y difícil al que se enfrentan
los equipos docentes.)

En un primer momento, se demandó una escuela que integrara a los "distintos" y, posteriormente, que la escuela
fuera diferente, para que pudiera incluir a todos.

En este sentido, la mayor importancia que se otorga a las cambias globales de la escuela, se extiende al
reconocimiento de la necesidad de coordinar programas sociales y económicos que reduzcan los orígenes de la
desigualdad que se sitúan, normalmente, fuera de la escuela

Las modificaciones por realizar en la escuela común apuntaron a:

-Apoyos pedagógicos;

-Modificaciones del currículo que permitan que estos alumnos alcancen los objetivos educativos de acuerdo con sus
posibilidades, lo que se conoce con el nombre de adaptaciones o adecuaciones curriculares;

-Ampliar la sensibilidad hacia otro grupo de alumnos con alguna discapacidad y/o con dificultades de aprendizaje
más o menos permanentes.

Por otro lado, los alumnos con NEE asociadas a sobredotación (ACI) por sus mayores capacidades cognitivas y por su
más rápido aprendizaje demandan una respuesta educativa que no siempre es sencillo proporcionar. Renzullo (1978).
Para él, hay tres características básicas que permiten comprender la sobredotación: capacidad intelectual superior,
creatividad elevada y un alto grado de motivación y dedicación a las tareas.

Los problemas de alfabetización comenzaron cuando el escribir paso de ser una profesión a ser una obligación, y
cuando el leer devino de marca de sabiduría en marca de ciudadanía (Ferreiro, 2001). Dicho de otro modo, los
problemas de aprendizaje Son contemporáneos de la obligatoriedad escolar.

La noción de fracaso fue visualizada como fracaso del aprendizaje, pero no, de la enseñanza. La responsabilidad
siempre recayó sobre el alumno. La "patologización del aprendizaje" tenía o tiene como supuesto la excelencia de
la enseñanza; de ella no hay que sospechar: el problema era o es de los alumnos.

Sin embargo, las actuales investigaciones realizadas sobre el tema del fracaso escolar muestran la importancia que
tienen los factores intra e interpsicológicos en las diferencias que presentan los alumnos al enfrentarse a una
situación de aprendizaje.
LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DE CULTURAS Y DE ALUMNOS.

El análisis de la diversidad de los alumnos ha evidenciado que, en su origen, se encuentra un amplio conjunto de
factores que actúan de forma interactiva:

La cultura, la clase social y el sexo influyen en las capacidades, motivaciones y expectativas de los alumnos. La
escuela puede, en consecuencia, contribuir a incrementar los desajustes iniciales de los alumnos, puede reducir esos
mismos desajustes o puede, también, ser el factor desencadenante de los problemas de aprendizaje o de adaptación
del alumno

La relación escuela-alumno no puede aislarse de las interacciones que el niño mantiene con su entorno social y
familiar, y que han contribuido a construir su manera de enfrentarse alas situaciones educativas en la escuela. Las
escuelas no son solamente eficaces en la medida en que favorecen loS resultados académicos de la mayoría de sus
alumnos. La calidad de la escuela se mide también por su disposición a ser sensible a la diversidad de sus alumnos; a
favorecer el desarrollo de sus capacidades, pero también, de su identidad personal, cultural y sexual; a promover el
respeto entre los distintos grupos de alumnos y el trabajo conjunto, a actuar de forma activa y solidaria frente a
aquellos que son intolerantes, xenófobos o machistas.

¿TOLERAR O RESPETAR Y ACEPTAR LA DIVERSIDAD?

... Creemos que el rechazo de lo diferente de los demás, muchas veces viene de la mano del desconocimiento, de la
falta de información, y es esta la perspectiva más sólida de la que puede hacerse cargo la escuela (conocer, aprender,
capacitarse).

Mediante el tratamiento deliberado de la diversidad en la escuela, es posible avanzar hacia la aceptación y el respeto
por lo que es distinto, por el otro diferente