INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

PROYECTO DE TESIS
Programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión
oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N°52043
Comunidad Nativa de Infierno, Madre de Dios-2023.
Línea de Investigación
Cultura amazónica

Investigadoras
Karen Rosio, YOJAJE SAAVEDRA
Nely Siomara, YOJAJE SAAVEDRA

Formador de Área
MG. Yesenia Manrique Jaramillo

Puerto Maldonado
2023
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Karen Rosio, YOJAJE SAAVEDRA, identificada con DNI: 77703449, estudiante de
la Carrera Profesional de Educación Primaria Intercultural Bilingüe del Instituto de
Educación Superior Pedagógico “Nuestra Señora del Rosario”, autora del Proyecto de
Tesis denominado:
Programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral
en la lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Enawipa N°52090 comunidad Nativa de Palma Real, Madre de Dios-2022.
Declaro bajo juramento que:
1. El proyecto de tesis es de mi autoría.
2. He respetado el uso correcto de las normas APA 7ma. Edición.
3. El proyecto de tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente con fines de titulación u otro propósito.
4. El programa experimental es una propuesta para ser aplicado y lograr resultados con el
fin de mejorar las propuestas ya existentes aplicadas en otros ámbitos.
De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores) o
falsificación de información, asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a las normas vigentes.

Puerto Maldonado, 23 de febrero del 2023.

Karen Rosio, Yojaje Saavedra.

DNI: 77703449

DECLARACIÓN JURADA

Yo, Nely Siomara, YOJAJE SAAVEDRA, identificada con DN: 77703453,

estudiante de la Carrera Profesional de Educación Primaria Intercultural bilingüe del
Instituto de Educación Superior Pedagógico “Nuestra Señora del Rosario”, autora del
Proyecto de Tesis denominado:
Declaro bajo juramento que:
Programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral
en la lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Enawipa N°52090 comunidad Nativa de Palma Real, Madre de Dios-2022.
1. El proyecto de tesis es de mi autoría.
2. He respetado el uso correcto de las normas APA 7ma. Edición.
3. El proyecto de tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente con fines de titulación u otro propósito.
4. El programa experimental es una propuesta para ser aplicado y lograr resultados con el
fin de mejorar las propuestas ya existentes aplicadas en otros ámbitos.
De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores) o
falsificación de información, asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a las normas vigentes.

Puerto Maldonado, 23 de febrero del 2023.

Nely Siomara, Yojaje Saavedra

DNI: 77703453

ÍNDICE
DECLARACIÓN JURADA 2
DECLARACIÓN JURADA 3
CAPÍTULO I 7
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 7
1.1. Planteamiento del problema 7
1.2. Formulación del problema 8
1.2.1. Pregunta general 8
1.2.2. Preguntas específicas 8
1.3. Formulación de objetivos 8
1.3.1. Objetivo general 8
1.3.2. Objetivos específicos 8
1.4. Formulación de hipótesis. 9
1.4.1. Hipótesis general: 9
1.4.2. Hipótesis especifica: 9
1.5. Justificación e importancia 9
1.5.1. Justificación normativa 9
1.5.2. Justificación metodológica 10
1.5.3. Justificación pedagógica 10
1.6. Limitaciones de la investigación 10
1.7. Variables 10
1.7.1. Definición conceptual de la variable independiente: Programa “Eshoi’ kiana
bidiadi” basado en el teatro. 10
1.7.2. Definición conceptual de la variable dependiente: Expresión oral. 11
1.7.3. Operacionalización de las variables 11
CAPÍTULO II 13
MARCO TEÓRICO 13
2.1. Antecedentes de la investigación 13
2.1.1. Antecedentes internacionales 13
2.1.2. Antecedentes nacionales 14
2.1.3. Antecedente local 16
2.2. Bases teóricas científicas 17
2.2.1. El teatro 17
2.2.1.1.Historia de teatro…………………………………………………….17
2.2.1.2.Elementos básicos del teatro………………………………………...17
2.2.2. Expresión oral 20
2.3. Marco conceptual 22
CAPÍTULO III 23
METODOLOGÍA 23
3.1. Tipo y nivel de investigación 23
3.2. Diseño de investigación 23
3.3. Población y muestra 23
3.3.1. Población 23
3.3.2. Muestra 24
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 24
3.4.1. Técnicas 24
3.4.2. Instrumentos 25
3.5. Validez y confiabilidad del instrumento 25
3.5.1. Validez 25
3.5.2. Confiabilidad 25
3.6. Procedimiento de recolección de datos 25
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 26
3.7.1. Procesamiento de la información 26
3.7.2. Análisis de datos 26
CAPÍTULO IV 27
PROGRAMA EXPERIMENTAL 27
4.1. Datos generales 27
4.2. Fundamentación del programa 27
4.3. Objetivos del programa 27
4.3.1. Objetivo general 27
4.3.2. Objetivos específicos 27
4.4. Metodología del programa 28
4.5. Matriz de actividades y cronograma de aplicación 29
4.6. Evaluación del programa 31
CAPÍTULO V 32
ASPECTO ADMINISTRATIVO 32
5.1. Cronograma de acciones del proyecto 32
5.2. Presupuesto y financiamiento del proyecto 33
5.2.1. Presupuesto 33
5.2.2. Financiamiento 34
BIBLIOGRAFÍA 35
Anexo 1: Matriz de consistencia 38
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables 40
Anexo 3: Instrumento de recojo de información 42
Anexo 4: Talleres de aplicación 43
Anexo 5: Constancia de Similitud - Turnitin 63
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Un país pluricultural y multilingüe como Perú, sin duda, necesita utilizar algunas
estrategias que promuevan un desarrollo efectivo para preservar, revalorizar y desarrollar
y/o transmitir la lengua nativa a las nuevas generaciones. El lenguaje primitivo se convirtió
en la columna vertebral de la sociedad, la capacidad de las personas para crear y expresar
sus pensamientos y sentimientos, ya través de ella para crear la sociedad y la cultura.
(Vázquez, 2010). Muchas lenguas originales han sido abandonadas y corren peligro de
desaparecer porque la nueva generación nos las ha hablado, porque sus padres ya no
quieren que aprendan, porque hablar la lengua original es discriminación para ellos y lo
ven como un obstáculo en el desarrollo.
Es la niñez la etapa donde se forma el aprendizaje social en el cual se cultiva varias
cualidades de interacción social. Ramírez (2002), nos dice: Ser un buen comunicador
verbal, desde el punto de vista del emisor o del receptor, significa desarrollar una habilidad
que implica dominar las habilidades comunicativas del lenguaje oral integrado.
En el campo de la educación, el lenguaje hablado es el punto focal del sistema de
educación primaria, pero hay muchos factores que afectan el aprendizaje, y es difícil que
los estudiantes se expresen, es difícil enriquecer su comunicación con descripciones y
detalles, como, así como para explicar, probar y sustentar sus ideas, por lo que es muy
importante fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.
La investigación es importante porque permitirá desarrollar diferentes capacidades
para la expresión oral, estimulando así su creatividad literaria y las capacidades
comunicativas, es decir la expresión de palabras, así como la amplitud del vocabulario para
comunicar sus experiencias; a través de la aplicación de la estrategia de enseñanza: el
teatro. Durante nuestras prácticas pre profesionales hemos observado que en la
institución educativa Enawipa N° 52090 de la comunidad nativa de Palma Real los
estudiantes presentan dificultades para expresarse con facilidad en las diferentes
actividades programadas por la docente en el aula al leer, cantar, declamar una poesía,
participar en juegos, y eventos de la misma institución ya sean curriculares y
extracurriculares.
Por todo lo expuesto, formulamos el problema a resolver en la presente
investigación y que a la aplicación del problema será respondida al término de la
aplicación del programa basado en el teatro.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Pregunta general
¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión
oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno,
Madre de Dios -2023?
1.2.2. Preguntas específicas
P1: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorará la dicción en
los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023?

P2: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorará la fluidez en
los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023?
P3: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorará el volumen y
el ritmo en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular
Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de
Dios -2023?
P4: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado mejorará la claridad y coherencia
en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023?
1.3. Formulación de objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara la
expresión en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de
Infierno, Madre de Dios -2023.
1.3.2. Objetivos específicos
O1: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
la dicción en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de
Infierno, Madre de Dios -2023.
O2: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
la fluidez en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de
Infierno, Madre de Dios -2023.
O3: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
el volumen y ritmo en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad
nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
O3: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
la claridad y coherencia en los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

1.4. Formulación de hipótesis.

1.4.1. Hipótesis general:
El programa “Eshoi’ kiana bibiadi “basado en el teatro para mejorar
significativamente la expresión oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
1.4.2. Hipótesis especifica:
HE1: El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
significativamente la dicción de los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
HE2: El programa “Eshoi kiana bibiadi” basado en el teatro mejora
significativamente la fluidez de los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
HE3: El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
significativamente el volumen y ritmo de los estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO
N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
HE4: El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara
significativamente la claridad y coherencia de los estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO
N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

1.5. Justificación e importancia

1.5.1. Justificación normativa
El Proyecto de Tesis se respalda en la Ley General de Educación N°28044 y su
Reglamento Decreto Supremo N°011-2012-ED. Asimismo, se sustenta en la Ley N°30512
Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógica y de la carrera pública de
sus docentes. Decreto supremo N°010-2017- MINEDU Reglamento de la Ley, que indica
que todos los egresados deben de realizar un trabajo de investigación y sustentarlo y que
este repercuta en su formación inicial docente. Asimismo, se respalda en el Reglamento
Institucional y en el uso correcto de las normas APA en su 7ma. Edición.
1.5.2. Justificación metodológica
La presente investigación tendrá como proceso el validar un instrumento de reojo
de información que permita conocer el nivel de expresión oral que poseen los estudiantes
del III ciclo de educación primaria, el mismo que podrá ser utilizado en otros contextos
educativos.
1.5.3. Justificación pedagógica
El presente proyecto tiene el propósito de sumar conocimientos de la variable
independiente y dependiente con el propósito que a través del teatro mejore la expresión
oral en los estudiantes, lo cual solucionará dificultades comunicativas de los estudiantes en
acciones cotidianas de manera que pueda tener un desenvolvimiento adecuado. En ese
sentido planteamos el programa “Eshoi kiana bibiadi” con estrategias pertinentes que
ayudarán a mejorar la expresión oral en la lengua castellana en los estudiantes.
El conocimiento adquirido se evidenciará en talleres de aprendizajes que se
ejecutaran durante el programa. Asimismo, permitirá que las docentes del III ciclo del
nivel primario utilicen estos resultados encontrados en la investigación, para enriquecer sus
estrategias pedagógicas y mejorar la expresión oral en la lengua castellana de los
estudiantes como parte de su formación integral.

1.6. Limitaciones de la investigación

Insuficientes trabajos previos sobre las variables de estudio con diseño
preexperimental. A su vez, otro factor limitante, se da en cuanto a los escasos recursos
económicos, al ser estudiantes y autofinanciarnos, nos genera dificultades económicas.
1.7. Variables
1.7.1. Definición conceptual de la variable independiente: Programa “Eshoi’
kiana bidiadi” basado en el teatro.
Reina (2009) considera el teatro como una rama del arte de estudio que consiste en
la reproducción pública o dramatización de historias, utilizando el lenguaje, los gestos, la
pantomima, la danza, la música y otros elementos para este propósito.

1.7.2. Definición conceptual de la variable dependiente: Expresión oral.

Flores (2006), Es la capacidad de comunicarse de forma clara, fluida, coherente y
convincente, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales. También
significa saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetar sus ideas y el
orden de participación.

1.7.3. Operacionalización de las variables

1.7.3.1. Operacionalización independiente: Programa “Eshoi’ kiana
bidiadi” basado en el teatro.
Variable
Dimensiones Talleres
independiente
Taller 1: Representando al coto y la maquizapa
Taller 2: Imitando a tortuga Simona
Taller 3: El león y el ratón agradecido
Taller 4- La tortuga y el águila
Taller 5: El árbol envidioso
Taller 6: El pastor mentiroso
Taller 7: Los amigos de la granja
 Taller 8: La mona y los monitos
Taller 9: El agricultor y sus hijos.
Taller 10: El cabrito y el lobo.
Taller 11: El armadillo y la tortuga.
Taller 12: Pepe el conejo.
Programa “Eshoi’ Taller 13: Cantando y bailando al ritmo de los tres
kiana bidiadi” Representación cerditos.
basado en el teatro. Taller 14: La liebre y la tortuga.
Taller 15: El granjero y sus perros.
Taller 16: El león y los cuatro bueyes.
Taller 17: Caperucita roja.
Taller 18: El niño, la abejita y las cabritas.
Taller 19: El siervo y el cazador.
Taller 20: La hormiga y el grillo.
Taller 21: La serpiente, la comadreja y los ratones.
Taller 22: La mona y la zorra.
Taller 23: El cumpleaños del señor león.
Taller 24: La gallinita.
Taller 25: El mono y los pescadores.

Habla

Gestos

1.7.3.2. Operacionalización de la variable expresión oral

Esta variable será evaluada mediante la aplicación de una lista de cotejo que consta
de 15 ítems, que mide la dicción, fluidez, claridad y coherencia.
Variable Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems
dependiente valoración

1.- lo hace
incorrecto.

2.- Lo hace con

dificultad.

3.- Lo hace
correctamente.
 Expresión oral Dicción Pronuncia correctamente las 1,2,3,3,4 Niveles y Rangos
palabras.
Baremo de la
variable;

(27-44) Poco
desarrollado

(45-62) Regular
desarrollado

(63-81) Bien
desarrollado.
Conforma oraciones con las
palabras escuchadas.
Fluidez Expresa con claridad su
5,6,7,
lenguaje verbal.
Pronuncia y expresa
adecuadamente las palabras.
Su pronunciación y
articulación de palabras son
correctas.
Expresa con fuerza y
Volumen y ritmo 8,9,10
entonación las palabras.
Expresa con relativa facilidad
la acentuación de las
palabras.
Claridad Pronuncia las palabras de
y forma coherente y 11,12,13,14
coherencia cohesionada.
Demuestra claridad en su
expresión de los sonidos de
las palabras.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes internacionales
Cedillo Merchán, (2019) En la presente investigación abordó sobre los títeres como
estrategia didáctica para estimular el lenguaje y la expresión oral en los alumnos. Teniendo
como metodología una investigación con diseño descriptivo, con una población y muestra
de 40 estudiantes. la técnica utilizada fue la observación y como instrumento una guía de
observación. En los resultados se muestra. Con esta investigación pretendieron utilizar
una herramienta necesaria dentro del aula siendo los títeres una alternativa muy válida, y
una excelente oportunidad para el desarrollo de la expresión oral. Concluyendo que los
títeres mejoraron el proceso de enseñanza aprendizaje en el lenguaje oral, mediante los
ejercicios aplicados, mediante la estrategia didáctica utilizada los estudiantes estuvieron
más dispuestos a pronunciar las palabras con mayor número de veces, mejorando su
articulación sintética y semántica.
Ortiz Forero, (2019) Este estudio pretende reconocer la importancia de implementar
una estrategia pedagógica infantil basada en el teatro, con miras a las filosofías infantiles
para potenciar la creatividad y la capacidad de comunicarse utilizando el teatro como
herramienta educativa especialmente en las primeras etapas. del desarrollo y, por lo tanto,
puede reforzar el aprendizaje del desarrollo en el aula. La población está conformada por
30 estudiantes de 6 a 8 años de edad. Para ello se realizaron talleres de teatro de
preparación para el pensamiento divergente, cada una de las actividades propuestas con un
fin definido para lograr el objetivo de la estrategia pedagógica. En este proceso se ha
avanzado considerablemente en cuanto a la construcción de los textos, el razonamiento de
las ideas, sus expresiones verbales y físicas, la expresión de sus emociones, pues en la
famosa obra paisajes se evidencia la fluidez del lenguaje, la pronunciación, la seguridad, la
comprensión, la capacidad de improvisar con conocimientos preexistentes, la demostración
de habilidades orales y la creatividad en la captación colaborativa captan sus pensamientos
en el escenario; donde el aprendizaje tiene lugar como un proceso interactivo dinámico
entre conocimientos previos.

Rodríguez y Montero (2019) en su investigación tuvo como objetivo comprender la

potencialidad que tiene el teatro como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
oralidad en estudiantes de primer grado. La investigación se enmarca en la acción
participativa. Utilizaron como técnica la observación con el propósito de analizar y
reflexionar en torno a los eventos que ocurren en el ambiente y que tienen incidencia en el
problema, como instrumento una guía de observación. El estudio se desarrolló a través de
talleres vivenciales, la población estuvo constituida por 65 estudiantes y se trabajó con una
muestra de 32 estudiantes. Los resultados el 63% de estudiantes se ubicó en el nivel
logrado referente a la dicción y en el nivel en proceso el 26%. Llegaron a la concluir que
para Fortalecer la expresión oral requiere de un proceso, de una práctica y evaluación
constante, no sólo en el aula de clase, sino en cualquier contexto. Realizar actividades que
tengan como objetivo fortalecer la expresión oral de forma constante, genera resultados
favorables en la habilidad comunicativa.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Suyo Ballarta, (2020) En su investigación, afirmó que su objetivo era determinar la
efectividad del drama como estrategia de presentación oral para niños de primer grado. El
estudio es cuantitativo y aplicado, utiliza un diseño cuasiexperimental y es un muestreo
intencionadamente no probabilístico. Consta de dos grupos: 25 alumnos en el grupo
control y 25 alumnos en el grupo experimental. La técnica utilizada fue la observación, y el
instrumento fue una ficha de observación verbal compuesta por 20 ítems que evalúan tres
dimensiones del trabajo: recursos verbales, paralingüísticos y no verbales. Los resultados
mostraron un cambio positivo en el desarrollo verbal antes y después de usar el proyecto
de teatro como estrategia, de un 92% durante el proceso a un 96% de la puntuación
posterior a la prueba. Esto nos lleva a concluir que la programación teatral influye en la
expresión oral para mejorar las habilidades orales, se recomienda realizar talleres de teatro
en las instituciones educativas.
Llashag López, (2020) El objetivo de este estudio fue determinar si los talleres de
teatro son una estrategia para mejorar la expresión oral en estudiantes de segundo grado.
Este método tiene un diseño cuantitativo, explicativo y cuasi experimental, con un grupo
de control. La población estuvo conformada por 208 estudiantes, de los cuales 54
estudiantes correspondieron a la muestra conformada por 26 estudiantes del grupo control
y 28 estudiantes del grupo experimental. La técnica utilizada es la observación y se utiliza
la lista de cotejo como herramienta para medir el desempeño oral de los estudiantes en el
campo de la comunicación. Los resultados obtenidos del grupo control, en el pretest,
promediaron 6,77 y 9,68 en el grupo experimental, indicando un grado de similitud entre
los dos grupos. Después de la prueba, el grupo de control obtuvo 6.69 y el grupo
experimental logró 14.51, mostrando resultados positivos en cuanto a los resultados de
aprendizaje de los estudiantes después de aplicar la estrategia.
Tello (2020) El objetivo general de su investigación fue determinar el efecto del uso
del teatro de títeres como estrategia dramática en el desarrollo de las habilidades de
expresión oral de los estudiantes. Se utilizaron métodos cuantitativos y un diseño
preexperimental, utilizando métodos observacionales en una muestra de 20 niños y
sirviendo como herramienta de comparación de fácil acceso. Los resultados de la selección
fueron que antes de utilizar el programa de títeres el 80% de los niños tenían dificultades
verbales, después de utilizar el programa esto cambió significativamente, mostrando una
mejora en la expresión verbal en el 90% de los niños y solo en el 10% de los niños.
algunas dificultades. La conclusión es que el desarrollo del nivel de expresión oral es
positivo, debido a que el nivel de expresión oral de los estudiantes es favorable para la
mejora.
Lizana (2019) en su investigación sobre determinar el efecto del uso del teatro
infantil como estrategia de enseñanza, para elevar el nivel de expresión oral en los
estudiantes de primer grado. En cuanto a la metodología fue de un enfoque cuantitativo,
con un diseño preexperimental, porque se trabajó con un solo grupo, se trabajó con una
maestra de 16 estudiantes. como instrumento de recolección de información utilizaron una
lista de cotejo que contenía 15 ítems donde se evaluó las dimensiones como la dicción y
pronunciación. En cuanto a los resultados recogidos en el pre - test, el 100% de
estudiantes evaluados se encuentra en el nivel inicio del desarrollo de la expresión oral. No
hubo un solo estudiante que alcance el nivel de proceso o satisfactorio. Posterior a la
aplicación del programa 15 se ubicaron en el nivel satisfactorio en cuanto al desarrollo de
la expresión oral. Concluyendo que el uso del teatro ha mejorado el nivel de expresión oral
de los estudiantes.

2.1.3. Antecedente local

Saavedra Viaeja (2021) Este estudio tuvo como objetivo determinar los niveles de
dominio de expresión oral Ese Eja de la comunidad educativa del IV y V ciclo de
educación primaria. Corresponde al tipo de investigación descriptivo, con diseño
descriptivo simple. La muestra de estudio estuvo conformada por 52 estudiantes del IV y V
de educación primaria, 3 docentes de aula y 54 padres de familia. Para el recojo de
información se empleó la técnica de la entrevista con la aplicación de una guía de
entrevista, con preguntas referidas a determinar el nivel de manejo de la lengua oral Ese
Eja en sus dimensiones básico, intermedio y avanzado. Los resultados identificados en el
presente estudio, permiten concluir que en la familia educativa no se brinda las
condiciones para recuperar la práctica de la lengua Ese ´ Eja ya que los docentes no lo
hablan pese a ser una comunidad indígena, el debacle de la lengua se evidencia en que sólo
1 estudiante y 7 padres de familia hablan en el nivel avanzado por lo que los resultados han
favorecido para la reflexión y la toma de decisiones al momento de realizar acciones en el
fortalecimiento en uso cotidiano de la lengua Ese ´Eja mediante la interacción de los
actores educativos involucrados.
Piérola y Sencia (2020) en su investigación tuvo como objetivo demostrar de qué
manera, las canciones infantiles selectas inciden en el desarrollo de la expresión oral de los
niños de cinco años. Fue de tipo aplicada, con enfoque cuantitativo, con un diseño
descriptivo correlacional. La muestra estuvo constituida por 40 niños a muestra fue de tipo
no probabilístico por lo tanto el muestreo fue intencional y estuvo orientada por los
caracteres de la investigación. El instrumento utilizado fue un cuestionario para cada uno
de las variables. En cuanto a los resultados el 72,5% de los sujetos de estudio, el progreso
en la expresión o comunicación oral es bueno, representando el 20,0% es regular, del 5,0%
es excelente, y el 2,5% de los niños de los participantes su evolución del proceso de la
expresión o comunicación oral es pésimo. Concluyendo que se afirma la relación existente
entre ambas variables de estudio, canciones infantiles y el desarrollo del lenguaje oral,
pues las canciones que se escuchan a diario influyen en sus aprendizajes y, toda vez que los
métodos involucran esta variable permite que los niños aprendan a aprender, es decir no
para el rato sino aprendizajes duraderos, ampliando sus conocimientos y facilitando la
formación de enseñar y aprender.

2.2. Bases teóricas científicas

2.2.1. El teatro
 La palabra teatro deriva del griego, que después fue traducida al latín “theātrum”. Que
quiere decir mirar. Buitrago y Mora (2016) refiere que se trata de ponerse frente a una gran
audiencia para criticar y representar el trabajo, agregó. Confluyen varios componentes:
actores, musicalidad, voces, escenarios y, sobre todo, gestos que expresan emociones.
Estos mensajes deben transmitir y evocar emociones que deben llegar e involucrar al
público. Por ello, es necesario elaborar previsiones eficaces, pertinentes y creativas. Es
importante tener un guión y el dramaturgo es el encargado de escribirlo.

2.2.1.1. Historia de teatro

Domínguez (2010) explica que muchos teóricos, como Platón, han dicho que
los niños deben ser puestos en escena desde edades tempranas. Desde los 3 años
hasta la adolescencia, debemos interpretar juntos canciones públicas y combinarlas
con la danza. Esquilo explicó que tanto los niños como los jóvenes revelan su cultura
a través del folclore.
El mismo autor refiere que el trabajo teatral culminó con los títeres en la Edad
Media y el Renacimiento. Al igual que el español, la comedia se introdujo a los niños
en los siglos XVI y XVII; quienes valoraron la enseñanza del teatro fueron
salesianos. En la antigua Grecia surgieron obras melancólicas, en las que se narraban
y difundían escenas dramáticas relacionadas con el oscuro final de los dioses. y
comedias que representan a los gobernantes de la época.

2.2.1.2. Elementos básicos del teatro.

De acuerdo con Domínguez, (2010) son partes importantes del teatro:
▪ Los actores
▪ Las personas responsables de la puesta en escena de la obra y, en muchos casos,
son los que han escrito la obra antes.
▪ La ambientación, que incluye decoración escénica, vestuario, maquillaje a
juego y sonido musical.
▪ El espectador es la audiencia, los espectadores.

2.2.1.3. Importancia del teatro

El teatro infantil es la mejor manera de expresarse, entretener y desarrollarse.
No solo ayuda a los más pequeños a divertirse, sino que también desarrolla diferentes
partes de su mente y cuerpo. En otras palabras, a través de la actuación mueve su
cuerpo, a través del movimiento, a través del control del escenario ejercita no solo su
cuerpo sino también su mente y equilibra su salud mental. Por otro lado, mejora el
lenguaje y les ayuda a expresarse y comprender mejor.
También incrementó su vocabulario, mejoró la pronunciación, entonación y
vocalización y reconoció diferentes tonos de voz (alto, fuerte y débil),10 lo que les
mostró más confianza y les permitió hablar y actuar en público, promoviendo así una
socialización efectiva y aumentando su autoestima. confianza. confianza. respeto e
independencia. También fomenta la cooperación y el trabajo en equipo,
convirtiéndolos en jugadores de un equipo. (Pérez y Merino, 2016).
La dramatización ayuda mucho con la expresividad del cuerpo y los gestos
para que puedas entender las posibilidades de función y movimiento en todas las
partes del cuerpo. Mejora la psicomotricidad y el movimiento, el control lateral, crea
confianza y sensación de seguridad para uno mismo y para los demás. Promover el
desarrollo creativo, original y crítico y la expresividad en el arte y la música. Ayude a
resaltar las diversas expresiones culturales de su región, promueva los valores del
desarrollo moral y la individualidad.

2.2.1.4. Dimensiones del teatro.

a) Dimensión de la expresión corporal
 Mariana (2018) precisa que, al usar la expresión física, los niños
podrán expresar sus sentimientos, habilidades y emociones, por lo que usarán
sus habilidades físicas para el drama.
Vanesa (2016) indica que, nuestro cuerpo es nuestro medio de
comunicación en muchas situaciones de nuestra vida diaria, y simplemente
haciendo movimientos corporales, podemos entendernos tanto a nosotros
mismos como a los demás.
En el programa educativo la expresión corporal juega un papel
fundamental en el desarrollo de los niños, incide en sus capacidades físicas,
intelectuales e incluso emocionales, fortalece la imaginación y creatividad del
niño, a través de este lenguaje los niños se conocen a sí mismos y se conectan
con la naturaleza y el entorno de las conexiones sociales.
b) Representación.
es la acción y efecto de representar (hacer presente algo con figuras o
palabras, referir, sustituir a alguien, ejecutar una obra en público). La
representación, por lo tanto, puede tratarse de la idea o imagen que
sustituye a la realidad.
Pérez Porto, J., Merino, M. (9 de agosto de 2010). Representación -
Qué es, en la política, definición y concepto. Definiciones. Última
actualización el 29 de julio de 2021. Recuperado el 17 de mayo de
2023.

c) Habla.
El habla es la expresión oral de la lengua. Sin embargo, a esta
definición se podría recriminar que el habla es algo más que voz
articulada y, en consecuencia, parece más correcto definirla como la
expresión a través de la voz.

d) Gestos.
Cubre un gran rango de movimientos comunicativos, por lo general
realizados con las manos y los brazos. Esto debe destacarse para los
efectos que el uso del término gesto o gesticulación puedan tener en
este trabajo.

2.2.1.5. El teatro como estrategia didáctica.

El teatro infantil cobra importancia a nivel educativo, enseñando y
aprendiendo las expresiones orales, esta actividad teatral hace que los niños
hablen, mejora el lenguaje y enriquece su vocabulario, estimula la atención y
concentración de los niños, estimula la lógica del razonamiento en los niños,
porque los invita a participar en imaginación. turno, mientras que su
importancia radica en lo que hace cada niño, creando sus propios personajes,
practicando diferentes movimientos, interactuando con sus compañeros,
improvisando conversaciones, pensando escenarios apoyados por el docente
Proceso, cuento dramático. Todas estas actividades se basan en una nueva ética
educativa que hace de los niños y de las personas los protagonistas de su
aprendizaje y desarrollo cultural, pasando el eje de actuación a los estudiantes.

2.2.2. Expresión oral

La fluidez del habla incluye hablar correctamente en situaciones personales o
sociales, es decir, al hablar o hablar, debatir, entrevistar o exhibir, ayudará a lograr una
comunicación efectiva.
 De acuerdo a Fuentes (1990) la expresión oral es concebida como la acción por la
cual la persona se desenvuelve, manifestando a través de la palabra sus pensamientos y
sentimientos. A la vez, el MINEDU (2016) señala que los niños en la escuela primaria
comunican sus necesidades e intereses a aquellos con los que interactúan a través de
gestos, sonrisas, arrullos y gritos, donde las palabras importantes emergen gradualmente
como parte de su vocabulario. Los niños están constantemente ampliando su lenguaje.
Están pasando de una comunicación dominada por los gestos a una comunicación verbal
cada vez más acorde con sus preferencias. Se consideran las siguientes dimensiones:
a) Dicción. – consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para
conformar oraciones, se considerará la utilización de palabras de forma correcta y
satisfactoria con respecto al idioma. El hablante deberá de expresar la correcta
pronunciación de las palabras, cuestión que sin dudas es imprescindible para
comprender el mensaje.
Cecilia Bembibre. Art. actualizado: Sept. 2022;
b) Fluidez. – La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para
expresarse con corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también
con su segunda lengua, en caso que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de
hablar de manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para
que la expresión oral sea efectiva.
Cecilia Bembibre. Art. actualizado: Sept. 2022;
c) Volumen y ritmo. – Será importante manejar el volumen y el ritmo en la
expresión oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un
mensaje. La intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de una
acentuación correcta.
d) Claridad y coherencia. – Ambas son condiciones también relevantes porque
ayudan positivamente a expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lógica.
Como está probado, cuando no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no
convencen, no cumplen con su cometido y por supuesto eso afectará la
comunicación.
Cecilia Bembibre. Art. actualizado: Sept. 2022; sobre el original de julio, 2009.

2.2.3.1. Importancia de la expresión oral en el aprendizaje

El Ministerio de Educación (2016). Señale que las habilidades
verbales son importantes porque necesitamos que los estudiantes sean capaces
de expresarse con fluidez y claridad con una pronunciación y entonación
óptimas, que sean capaces de utilizar los recursos no verbales (imitación,
gestos, movimientos corporales) de forma decidida y natural, que sean capaces
de para escuchar y escuchar a los demás.
Según Alfaro (2008). Muestra lo importante que es motivar y
desarrollar las habilidades verbales de los niños, tanto formales como
informales, por lo que se recomienda desarrollar habilidades comunicativas
como el diálogo, el debate, la creación de historias, etc. Esto ayudará a los
niños a acceder a recursos que les ayudarán a comunicarse cuando interactúen
con sus compañeros. Hoy en día, la sociedad necesita habilidades de
comunicación.
Condemarín (2000), Se enfatiza la importancia de la expresión oral en
el aprendizaje por las siguientes razones: - Los estudiantes aprenden a través de
la expresión oral. - Apoyo verbal para la aclaración de ideas. - Útil para la
comprensión. - Esto es muy útil para escribir y ayuda a generar confianza, y
hablar puede abrir una ventana para que los estudiantes piensen.
2.3. Marco conceptual
Teatro. El teatro ayuda a los niños a desarrollar el lenguaje, la comprensión y
especialmente la expresión y amplía su vocabulario; mejora la pronunciación,
entonación y vocalización; te permite conocer tus sonidos altos, bajos, fuertes y
débiles.
Expresión oral. Es la capacidad de expresar verbalmente los conocimientos
adquiridos o los propios pensamientos, sentimientos y experiencias, con correcta
pronunciación y entonación, así como con un vocabulario rico y adecuado.
Dicción. Solo habla y respira con calma, prepara tu tono, maneja el acento de tu
tono, no grites ni te metas en partículas repetitivas.
Fluidez. La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para
expresarse con corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también con
su segunda lengua, en caso que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de hablar de
manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para que la
expresión oral sea efectiva.
Volumen y ritmo. Será importante manejar el volumen y el ritmo en la expresión
oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un mensaje. La
intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de una acentuación correcta.
Claridad y coherencia. Será importante manejar el volumen y el ritmo en la
expresión oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un
mensaje. La intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de
una acentuación correcta.
Representación. es la acción y efecto de representar (hacer presente algo con figuras
o palabras, referir, sustituir a alguien, ejecutar una obra en público). La
representación, por lo tanto, puede tratarse de la idea o imagen que sustituye a la
realidad.
Habla. Schrager (1985), el habla es la expresión oral de la lengua. Sin embargo, a
esta definición se podría recriminar que el habla es algo más que voz articulada y, en
consecuencia, parece más correcto definirla como la expresión a través de la voz.
Gestos. McNeill (2006), cubre un gran rango de movimientos comunicativos, por lo
general realizados con las manos y los brazos. Esto debe destacarse para los efectos
que el uso del término gesto o gesticulación puedan tener en este trabajo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo y nivel de investigación
Arias (2012). Considera que el nivel de investigación se refiere a la profundidad del
fenómeno de investigación o del objeto de investigación. Es decir, al ser esta una
investigación aplicada, de nivel será explicativa, entonces pretende determinar el nivel de
significancia que tendrá el programa” Eshoi’ kiana bibiadi” en la mejora de la expresión
oral en lengua castellana.

3.2. Diseño de investigación

Diseño' es un plan o estrategia para obtener la información necesaria para un
estudio y responderá al método (Hernández, et. jal., 2006; p.128). Por tanto, el diseño de
investigación que se utilizará para la investigación, será pre experimental, siendo su
esquema el siguiente:
GE=O1 – X – O2

Dónde:
G: Es el grupo experimental
O1: Es la Preprueba u observación antes de aplicar el programa (Pre test)

X: es la aplicación del programa de cuentos infantiles

O2: Es la Posprueba u observación después de aplicar el programa (Pos test)
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
Arias (2012). Es un grupo de elementos con propiedades similares y las
conclusiones del estudio serán amplias. Está determinada por la pregunta y los objetivos de
la investigación. Por tanto, la población estará conformada por estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023. La cual se distribuye de la siguiente
manera:

Tabla 1
Distribución de la población
Institución Educativa “SHAJAO”
Primer grado 9
Segundo grado 5
Total 14
3.3.2. Muestra
Según Hernández et al.,(2010). Define una muestra no probabilística como un
subconjunto de la población en el que la selección de ítems no depende de la probabilidad
sino de las características del estudio. Asimismo, este estudio utilizará el muestreo no
probabilístico.
En tal sentido, la muestra quedará conformada por 14 estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
Tabla 2
Distribución de la muestra
Institución Educativa “SHAJAO”
Primer grado 9
Segundo grado 5
Total 14

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.4.1. Técnicas
Según Arias (2012). La observación es un método que implica la representación
visual o percepción de cualquier hecho, fenómeno o situación que ocurre en la naturaleza o
en la sociedad de manera sistemática con base en un objetivo de investigación
predeterminado.

3.4.2. Instrumentos
Según Arias (2012). Una herramienta de recolección de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (papel o digital) utilizado para capturar, registrar o almacenar
información. El mismo autor refiere que la lista de cotejo “es un instrumento en el que se
indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada.” (p.70).
Las variables serán medidas a través de una lista de cotejo, cuya escala de
valoración es: lo hace incorrecto (1), lo hace con dificultad (2) lo hace correctamente (3).

3.5. Validez y confiabilidad del instrumento

3.5.1. Validez
Hernández et al. (2013). Refiere al grado en que un instrumento permite medir
realmente la variable. (p.200). Esta investigación se establecerá en la aplicación del
instrumento y el uso de técnicas para medir la variable de estudio; el cual será validado por
criterio de jueces expertos, con profesionales expertos en la temática.
3.5.2. Confiabilidad
Hernández et al. (2013), Señala que la confiabilidad de un instrumento de medición
se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales. (p.200). Para medir la confiabilidad del instrumento se realizará una
prueba piloto, a un grupo de niños ajenos a la muestra de la investigación. Para calcular la
confiabilidad del instrumento se empleará el coeficiente alfa de Cron Bach (desarrollado
por J.L. Cronbach),
3.6. Procedimiento de recolección de datos
Se considerarán los siguientes pasos:
❖ Presentación a las autoridades de la institución educativa, la propuesta de realizar la
investigación y solicitar al IESPP “Nuestra Señora del Rosario” la Carta de
presentación emitida por el director del Instituto para coordinar con la institución
educativa donde se realizará la investigación.
❖ Coordinar con el director (a) de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 para la aplicación del programa “Eshoi’ kiana bibiadi”.
❖ Coordinar con la docente titular del aula con quien se trabajará la investigación y
solicitar la autorización de los padres de familia (Carta de consentimiento informado)
para la aplicación del programa “Eshoi’ kiana bibiadi” al grupo experimental.
❖ Aplicar el Pre test, el programa experimental (al grupo experimental) y Post Test de
acuerdo al cronograma establecido para evaluar el logro de la mejora de la expresión
oral en los estudiantes del III ciclo.
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
3.7.1. Procesamiento de la información
Se analizará los resultados encontrados en la muestra de acuerdo con los objetivos
de la investigación, a través del método estadístico del software SPSS versión 22 ya que se
analizará las medidas estadísticas de la investigación. Para la contratación de las hipótesis
se aplicó la estadística descriptiva.
3.7.2. Análisis de datos
Para este estudio, se realizará el análisis de los datos mediante la utilización de
estadísticas descriptivas e inferencial, utilizando el programa estadístico SPSS. Se realizará
el análisis descriptivo, por lo que, se empleará la estadística descriptiva a nivel
porcentual, para establecer la mejora de la expresión oral.

CAPÍTULO IV
PROGRAMA EXPERIMENTAL
4.1. Datos generales
▪ Institución Educativa: N°52043 “SHAJAO”
▪ Director de la Institución Educativa: Jorge Ernesto Zamalloa Mendoza.
▪ Beneficiarios: Estudiantes del III ciclo
▪ Investigadoras Responsables:
• Karen Rosio, YOYAJE SAAVEDRA
• Nely Siomara, YOYAJE SAAVEDRA
 ▪ Duración: junio a julio 2023.
4.2. Fundamentación del programa
“Eshoi’ kiana bibiadi” es un programa preexperimental que permitirá conocer y
aplicar diversos cuentos a través del teatro que ayudaran a mejorar la expresión oral,
fortaleciendo la dicción, fluidez, volumen y ritmo, claridad y coherencia en los estudiantes.
La ejecución del programa, es con la finalidad que los estudiantes mejoren la
expresión oral, ya que la expresión oral muy importante para mantener una buena
comunicación con personas de su entorno.
En tal sentido, nuestro programa se desarrollará en 25 talleres presenciales, que serán
acompañados por diferentes materiales como: títeres, imágenes, trajes de diferentes
personajes, etc. Esto dependerá de las actividades programadas para cada día.
4.3. Objetivos del programa
4.3.1. Objetivo general
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
expresión oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo.
4.3.2. Objetivos específicos
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
dicción en los estudiantes del III ciclo.
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
fluidez en los estudiantes del III ciclo.
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar el
volumen y ritmo en los estudiantes del III ciclo.
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
claridad y coherencia en los estudiantes del III ciclo.

4.4. Metodología del programa

El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” se desarrollarán en 25 talleres que contendrán
actividades que se trabajarán en 5 días a la semana, teniendo en cuenta el avance logrado
de cada niño, en los meses de junio a julio del 2023. Seguirá la siguiente secuencia
metodológica:
Motivación. Se dará al inicio de cada actividad, manteniéndola en todo el momento
del taller.
Descripción de las Actividades. La realización de los talleres, estarán organizados
de manera planificada y se precisará cada actividad, todos tendrán una dimensión
correspondiente, nombre del taller, objetivo, el ítem de evaluación y se seguirá una
secuencia. Donde se utilizarán diferentes insumos y materiales para la realización
de cada taller.
Término de la Actividad. En este proceso, los niños podrán evaluar y valorar lo
aprendido, durante las actividades de los talleres.
4.5. Matriz de actividades y cronograma de aplicación
Dimension Dimensiones Aspectos a Indicadores Denominación Cronograma
N° es V. evaluar de la de evaluación del taller de
Taller V. Dependiente variable del Taller aplicación
Independie dependiente (Ítems del
nte (Indicadores instrumento)
de las
dimensiones)
Junio Julio
1 Apertura del programa experimental
X

X
 X

2 Aplicación del Pre Test

3 Habla Dicción Pronuncia Menciona con
correctamente un lenguaje
las palabras. fluido el El coto y la X
nombre de los maquizapa.
personajes.
4 Gestos Dicción Conforma Vocaliza con
oraciones con claridad La tortuga X
las palabras palabras. Simona
escuchadas
5 Habla Dicción Escucha frases
Pronuncia
e imita la El león y el ratón X
correctamente
pronunciación. agradecido
las palabras.

6 Habla Dicción Conforma Pronuncia

oraciones con palabras La tortuga y el X
las palabras trabadas con águila
escuchadas claridad.

7 Gestos Dicción Pronuncia Menciona con

correctamente un lenguaje X
las palabras fluido el El árbol
nombre de los envidioso
personajes.

8 Habla Dicción Conforma

oraciones con Vocaliza con El pastor X
las palabras claridad mentiroso
escuchadas. palabras.

9 Representac Fluidez Se expresa de

Expresa con
ión forma coherente Los amigos de la X
claridad su
al personaje. granja
lenguaje
verbal.

10 Habla Fluidez Expresa el

Pronuncia y
mensaje de los La mona y los
expresa
hechos monitos
adecuadamente X
ocurridos con
las palabras.
claridad.

11 Habla Fluidez Su Escucha

pronunciación y mensajes cortos El labrador y sus
articulación de y lo reproduce hijos X
palabras son de manera
correctas. fluida.
12 Gestos Fluidez Se expresa de
Expresa con
forma coherente El cabrito y el X
claridad su
al personaje. lobo
lenguaje
verbal.

13 Gestos Fluidez Expresa el

Pronuncia y
mensaje de los El armadillo y la
expresa
hechos ocurridos tortuga
adecuadamente X
con claridad.
las palabras.
14 Gestos Fluidez Su Escucha
pronunciación y mensajes cortos Pepe el conejo X
articulación de y lo reproduce
palabras son de manera
correctas fluida.

15 Habla Volumen y Expresa con Regula la

ritmo fuerza y intensidad de su Los tres cerditos X
entonación las voz al
palabras dramatizar.

16 Gestos Volumen y Expresa con Imita los tonos

ritmo relativa facilidad de voz de los La liebre y la
la acentuación personajes. tortuga
de las palabras

17 Gestos Volumen y Expresa con Pronuncia con

ritmo fuerza y claridad y en El granjero y sus
entonación las voz alta las perros.
palabras palabras.

18 Gestos Volumen y Expresa con Regula la

ritmo relativa facilidad intensidad de su El león y los
la acentuación voz al cuatro bueyes
de las palabras dramatizar.
19 Habla Volumen y Expresa con Imita los tonos
ritmo fuerza y de voz de los Caperucita roja.
entonación las personajes.
palabras
20 Habla Volumen y Expresa con Pronuncia con
ritmo relativa facilidad claridad y en voz El niño, la abejita
la acentuación alta las palabras y las cabritas.
de las palabras

21 Representac Claridad y Pronuncia las Expresa el

ión Coherencia palabras de mensaje de El siervo y el
forma coherente manera clara y cazador
y cohesionada coherente.

22 Representac Claridad y Demuestra Hace uso de un

ión Coherencia claridad en su vocabulario La hormiga y el
expresión de los pertinente. grillo
sonidos de las
palabras.
23 Representac Claridad y Pronuncia las
ión Coherencia palabras de Utiliza La serpiente, la
forma coherente conectores al comadreja y los
y cohesionada comunicar sus ratones.
ideas.

24 Representac Claridad y Demuestra Demuestra

ión Coherencia claridad en su claridad en su La mona y la
expresión de los expresión. zorra.
sonidos de las
palabras
25 Representac Claridad y Pronuncia las Expresa el
ión Coherencia palabras de mensaje de El cumpleaños
forma coherente manera clara y del señor león.
y cohesionada coherente.

26 Representac Claridad y Demuestra Hace uso de un

ión Coherencia claridad en su vocabulario La gallinita.
expresión de los pertinente.
sonidos de las
palabras.
27 Aplicación del pretest. X
28 Clausura del programa. X

4.6. Evaluación del programa

 • De entrada, o pretest
• Proceso: Ficha de Observación
• Se aplicarán sesiones de acuerdo con la programación
• Final o post tes.
CAPÍTULO V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Cronograma de acciones del proyecto
En el siguiente diagrama también conocido como gráfica de Gantt, se detallará el
desarrollo del proyecto.

ACTIVIDADES DE
CRONOGRAMA
LA INVESTIGACION
2022 2023
ASONDEFMAM J J ASOND
1. Planteamiento del
X
problema de
investigación
2. Formulación de la
matriz de
consistencia y de X
Operacionalización
de variables
3. Desarrollo del Marco X
Teórico
4. Planteamiento de la X
metodología de
Investigación
5. Elaboración del
Instrumento de
investigación X
6. Validación de
instrumentos
7. Juicio de Expertos
8. Aplicación de la X
prueba Piloto (Si
corresponde)
9. Apertura del Programa
X
Experimental (Si
corresponde)
10. Aplicación del Pre X
Test (Si corresponde)
11. Aplicación del X
Programa
Experimental
12. Aplicación del Post X
Test (Si corresponde)
13. Clausura del
Programa
Experimental (Si X
corresponde)
14. Procesamiento de
datos.
15. Interpretación de los
resultados
16. Discusión de
resultados
17. Elaboración de las
conclusiones y
sugerencias
18. Redacción del
 Informe de Tesis
según protocolo
19. Presentación para la
revisión del Informe
de Tesis
20. Levantamiento de
observaciones (Si las
hubiese)
21. Sustentación del
Informe de Tesis

5.2. Presupuesto y financiamiento del proyecto

5.2.1. Presupuesto
El presupuesto total del proyecto asciende a la cantidad de dos mil ciento ochenta y
siente nuevos soles (S/2,187.00). Los mismos que están distribuidos en gastos de bienes y
servicios, además, de otros gastos que pudieran presentar durante la ejecución del
programa y el desarrollo del proyecto de tesis.

Tabla 3
Presupuesto del proyecto
Presupuesto total S/. 2187.00

Rubros Cantidad Unidad Precio Costo

unitario total
Camiseta 22 Unidades 25 550.00
Estampado 22 Unidades 8 176
Parlante 1 Unidad 500.00 500.00
Papel bond 2 Millar 19.00 38.00
Plumones 2 Cajas 35 70.00
Cartón cartulina 20 Unidad 3.00 60.00
Papel crepe 5 Unidad 1.00 5.00
Hojas de colores 1 Millar 20.00 20.00
Silicona 2 Unidad 10.00 20.00
Goma 2 Unidad 7.00 14.00
Tijera 2 Unidad 3.00 6.00
Tris 5 Unidad 1.00 5.00
Cinta de embalaje 2 Unidad 5.00 10.00
impresión a color 80 Unidades 1.00 80.00
Impresiones a blanco y 130 Unidades 0.10 13.00
negro
Banner 1 Unidad 70.00 70.00
Instalación de programa
SPSS

Aplicación de
instrumentos
Pasaje ida y vuelta 30 Días 15.00 450.00
Bocaditos para la 100.00 100.00
apertura.

5.2.2. Financiamiento
El gasto total del proyecto será financiado con los recursos propios de las
investigadoras.

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Cecilia Bembibre.
Art. actualizado: Sept. 2022; sobre el original de julio, 2009

Anexo 1: Matriz de consistencia

TÍTULO: Programa “Eshoi’ Kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral en lengua
castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe-
SHAJAO N° 52043 de la comunidad nativa de infierno, Madre de Dios – 2023

Variables
Problema General Objetivo General Hipótesis General Metodología
/ Dimensiones

¿El programa Determinar si el El programa “Eshoi’ Variable Tipo:

“Eshoi’ kiana programa “Eshoi’ kiana kiana bibiadi” basado en independiente Investigación
bibiadi” basado en el bibiadi” basado en el el teatro mejora Aplicada
Programa “Eshoi’
teatro para mejorar teatro para mejorar la significativamente la
kiana bibiadi Nivel:
la expresión oral en expresión oral en la expresión oral en la
basado en el Explicativo
la lengua castellana lengua castellana en los lengua castellana en los
Teatro.
en los estudiantes estudiantes del III ciclo estudiantes del III ciclo Diseño: Pre
del III ciclo de la de la Institución de la Institución experimental
Institución Educativa Básica Educativa Básica GEX: O1 X
Educativa Básica Regular Intercultural Regular Intercultural Dimensiones O2
Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° Bilingüe-SHAJAO N° ▪ Representación
Bilingüe-SHAJAO 52043 de la comunidad 52043 de la comunidad ▪ Habla Población:
N° 52043 de la nativa de infierno, nativa de infierno, ▪ Gestos Estudiantes del
comunidad nativa de Madre de Dios. Madre de Dios.
III ciclo de la
infierno, Madre de
Institución
Dios?
Educativa
Básica Regular
Variable Intercultural
dependiente Bilingüe
SHAJAO N°
Expresión oral 52043 de la
comunidad
nativa de
Dimensiones infierno.
▪ Dicción Muestra:14
▪ Fluidez
14 estudiantes
▪ Volumen y ritmo
del III ciclo de
▪ claridad y la Institución
coherencia Educativa
Básica Regular
Intercultural
Bilingüe-
SHAJAO N°
52043 de la
comunidad
nativa de
infierno.

Técnica:
Observación
Instrumento:
guía de
observación

Procesamiento
de datos:
Paquete
estadístico
SPSS versión
25 en español.

Problemas •
Objetivos Específicos Hipótesis Específicas
Específicos

¿El programa Determinar si el El programa “Eshoi’ •

“Eshoi’ kiana programa “Eshoi’ kiana kiana bibiadi” basado en
bibiadi” basado en el bibiadi” basado para el teatro para mejorar
teatro para mejora la mejorar la dicción de significativamente la
dicción de los los estudiantes del III dicción de los
estudiantes del III ciclo de la Institución estudiantes del III ciclo
ciclo de la Educativa Básica de la Institución
Institución Regular Intercultural Educativa Básica
Educativa Básica Bilingüe-SHAJAO N° Regular Intercultural
Regular Intercultural 52043 de la comunidad Bilingüe-SHAJAO N°
Bilingüe-SHAJAO nativa de infierno, 52043 de la comunidad
N° 52043 de la Madre de Dios. nativa de infierno,
comunidad nativa de Madre de Dios.
infierno, Madre de
Dios?

¿El programa Determinar si el El programa “Eshoi •

“Eshoi’ kiana programa “Eshoi’ kiana kiana bibiadi” basado en
bibiadi” basado en el bibiadi” basado en el el teatro para mejorar
teatro para mejorar teatro para mejorar la significativamente la
la fluidez de los fluidez de los fluidez de los
estudiantes del III estudiantes del III ciclo estudiantes del III ciclo
ciclo de la de la Institución de la Institución
Institución Educativa Básica Educativa Básica
Educativa Básica Regular Intercultural Regular Intercultural
Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° Bilingüe-SHAJAO N°
Bilingüe-SHAJAO 52043 de la comunidad 52043 de la comunidad
N° 52043 de la nativa de infierno, nativa de infierno,
comunidad nativa de Madre de Dios. Madre de Dios.
infierno, Madre de
Dios?

¿El programa Determinar si el El programa “Eshoi •

“Eshoi’ kiana programa “Eshoi’ kiana kiana bibiadi” basado en
bibiadi” basado en el bibiadi” basado en el el teatro para mejorar
teatro para mejorar teatro para mejorar el significativamente el
el volumen y el volumen y el ritmo de volumen y el ritmo de
ritmo de los los estudiantes del III los estudiantes del III
estudiantes del III ciclo de la Institución ciclo de la Institución
ciclo de la Educativa Básica Educativa Básica
Institución Regular Intercultural Regular Intercultural
Educativa Básica Bilingüe-SHAJAO N° Bilingüe-SHAJAO N°
Regular Intercultural 52043 de la comunidad 52043 de la comunidad
Bilingüe-SHAJAO nativa de infierno, nativa de infierno,
N° 52043 de la Madre de Dios. Madre de Dios.
comunidad nativa de
infierno, Madre de
Dios?

¿El programa Determinar si el El programa “Eshoi’

“Eshoi’ kiana programa “Eshoi’ kiana kiana bibiadi” basado en
bibiadi” basado en el bibiadi” basado en el el teatro para mejorar
teatro para mejorar teatro para mejorar la significativamente la
la claridad y claridad y coherencia claridad y coherencia de
coherencia de los de los estudiantes del los estudiantes del III
estudiantes del III III ciclo de la ciclo de la Institución
ciclo de la Institución Educativa Educativa Básica
Institución Básica Regular Regular Intercultural
Educativa Básica Intercultural Bilingüe- Bilingüe-SHAJAO N°
Regular Intercultural SHAJAO N° 52043 de 52043 de la comunidad
Bilingüe-SHAJAO la comunidad nativa de nativa de infierno,
N° 52043 de la infierno, Madre de Madre de Dios.
comunidad nativa de Dios.
infierno, Madre de
Dios?

Anexo 2: Matriz de Operacionalización

Título: Programa “Eshoi’ Kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral en lengua
castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe-
SHAJAO N° 52043 de la comunidad nativa de infierno, Madre de Dios – 2023.

Variable independiente: Programa

“Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el Dimensiones Talleres
teatro.

Definición
Definición conceptual
operacional
Es una rama de las Se aplicará REPRESNTACIÓN Taller 1: Representando al coto y la
artes escénicas, que talleres de es la acción y efecto de maquizapa
consiste en la aprendizaje representar (hacer Taller 2: Imitando a tortuga Simona
representación o sobre los presente algo con Taller 3: El león y el ratón
actuación de diferentes figuras o palabras, agradecido
historias en frente movimientos referir, sustituir a Taller 4- La tortuga y el águila
del público, usando que se alguien, ejecutar una Taller 5: El árbol envidioso
para estos fines el realizará en el obra en público). La Taller 6: El pastor mentiroso
habla, gestos, la programa de representación, por lo Taller 7: Los amigos de la granja
mímica, la danza, la teatro que tanto, puede tratarse de Taller 8: La mona y los monitos
música, y otros permitirá la idea o imagen que Taller 9: El agricultor y sus hijos
elementos”. (Reina, mejorar la sustituye a la realidad. Taller 10: El cabrito y el lobo
2009, pág. 01) expresión oral Pérez Porto, J., Merino, Taller 11: El armadillo y la tortuga
de los M. (9 de agosto de Taller 12: Pepe el conejo
estudiantes. 2010). Representación - Taller 13: Cantando y bailando al
Qué es, en la política, ritmo de los tres cerditos
definición y concepto. Taller 14: La liebre y la tortuga
Definicion.de. Última Taller 15: El granjero y sus perros
actualización el 29 de Taller 16: El león y los cuatro bueyes
julio de 2021. Taller 17: Caperucita roja
Recuperado el 17 de Taller 18: El niño, la abejita y las
mayo de 2023 cabritas.
Taller 19: El siervo y el cazador.
Taller 20: La hormiga y el grillo
Taller 21: La serpiente, la comadreja
y los ratones.
Taller 22: La mona y la zorra.
Taller 23: El cumpleaños del señor
león.
Taller 24: La gallinita.
Taller 25: El mono y los pescadores.
HABLA
Schrager (1985), el
habla es la expresión
oral de la lengua. Sin
embargo, a esta
definición se podría
recriminar que el habla
es algo más que voz
articulada y, en
consecuencia, parece
más correcto definirla
como la expresión a
través de la voz.

GESTOS
McNeill (2006), cubre
un gran rango de
movimientos
comunicativos, por lo
general realizados con
las manos y los brazos.
Esto debe destacarse
para los efectos que el
uso del término gesto
o gesticulación puedan
tener en este trabajo.
Variable dependiente: Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems
Expresión oral. valoración

Definición Definición
conceptual operacional
La expresión Esta variable Dicción • Pronuncia 1. Menciona con
oral es la será La dicción consiste en la correctamente un lenguaje fluido
capacidad de analizada a manera de emplear las las palabras. el nombre de los 1.- Lo hace
comunicarse a través de una palabras de un idioma personajes. incorrecto.
través del lista de para conformar
habla, es cotejo, que oraciones, se considerará • Conforma 2.Vocaliza con
decir, permitirá la utilización de palabras oraciones con claridad palabras.
manifestar de medir las de forma correcta y las palabras 2.- Lo hace
forma clara dimensiones satisfactoria con respecto escuchadas. con
3.Escucha frases
ideas, como son la al idioma. El hablante dificultad.
e imita la
necesidades, dicción, deberá de expresar la pronunciación.
pensamientos, fluidez y correcta pronunciación 3.- Lo hace
entre otros, claridad – de las palabras, cuestión correctament
4.Pronuncia
utilizando las coherencia que sin dudas es e.
palabras trabadas
convenciones para mejorar imprescindible para con claridad.
gramaticales la expresión comprender el mensaje.
adecuadas a la oral en los Cecilia Bembibre.
situación estudiantes. Art. actualizado: Sept.
(formal -con 2022;
cuidado y
precisión en el
uso de reglas-
o informal).
Cecilia
Bembibre.
Art.
actualizado:
Sept. 2022;
sobre el
original de
julio, 2009.

Fluidez • Expresa con 5. Se expresa de

claridad su forma coherente al
La fluidez por su parte lenguaje personaje.
es la capacidad que verbal.
dispone un individuo 6.Expresa el
para expresarse con mensaje de los
• Pronuncia y
corrección y hechos ocurridos
naturalidad, ya sea en expresa
su idioma materno o adecuadamente con claridad.
también con su las palabras.
7.Escucha
segunda lengua, en
mensajes cortos y
caso que halla. O sea,
• Su lo reproduce de
la fluidez es la
posibilidad de hablar pronunciación manera fluida.
de manera continua y y articulación
ello obviamente es de palabras son
funcional e correctas.
imprescindible para
que la expresión oral
sea efectiva. Cecilia
Bembibre.
Art. actualizado: Sept.
2022; sobre el original
de julio, 2009.
 Volumen y ritmo • Expresa con 8.Regula la
Será importante manejar fuerza y intensidad de su
el volumen y el ritmo en entonación voz al dramatizar.
la expresión oral dado las palabras.
que son claves a la hora 9. Imita los tonos
de transmitir de modo de voz de los
correcto un mensaje. La • Expresa con personajes.
intensidad de la voz y relativa
la conservación de la facilidad la 10.Pronuncia con
armonía y de acentuación claridad y en voz
una acentuación correcta. de las alta las palabras.
palabras.
Claridad y coherencia • Pronuncia las 11.Expresa el
Ambas son condiciones palabras de mensaje de manera
también relevantes forma clara y coherente.
porque ayudan coherente y
positivamente a cohesionada. 12. Hace uso de un
expresarnos de una mera vocabulario
precisa y siguiendo la pertinente.
lógica. Como está • Demuestra
probado, cuando no claridad en su 13.Utiliza
existen ni claridad ni expresión de conectores al
coherencia los mensajes los sonidos de comunicar sus
no convencen, no las palabras. ideas.
cumplen con su
cometido y por supuesto 14.Demuestra
eso afectará la claridad en su
comunicación. Cecilia expresión.
Bembibre.
Art. actualizado: Sept.
2022; sobre el original
de julio, 2009.

Anexo 3: Instrumentos de recojo de información

Escala de estimación para evaluar la expresión oral con los estudiantes del III
ciclo.
(Pre test y Postest)
Objetivo:
Nombre del estudiante: …………………………………….grado:………….Edad:……......
Fecha de Aplicación: …………Aplicador: ………………………………………………….

DIMENSIONES ESCALA DE CALIFICACIÓN

Lo hace Lo hace con Lo hace

DIMENSIÓN 1: Dicción
incorrecto. dificultad. correctamente.

1 2 3

Menciona con un lenguaje fluido el nombre de los

personajes.
1
P. Menciona los nombres de los personajes que
observas en las imágenes.
 Vocaliza con claridad palabras.
2
P. Canta como lo hace (según el personaje).

Escucha frases cortas e imita la pronunciación.

3
P. Imita lo que dice el personaje.
Pronuncia palabras trabadas con claridad.
4 P. Pronuncia estas palabras (muestras las
tarjetas)

DIMENSIÓN 2: Fluidez 1 2 3

Se expresa de forma coherente al personaje.

5
P. Menciona que hace el personaje.

Expresa el mensaje de los hechos ocurridos con

claridad.
6
P. Explica con claridad los hechos ocurridos en
el cuento.

Escucha mensajes cortos y lo reproduce de manera

7 fluida.
P. Repite lo que vas a escuchar.

DIMENSIÓN 3: Volumen y ritmo 1 2 3

Regula la intensidad de su voz al dramatizar.
8 P. Vocaliza fuerte y claro lo que dice el
personaje.
Imita los tonos de voz de los personajes.
9 P. Imita la voz del personaje que observas en la
imagen.

Pronuncia con claridad y en voz alta las palabras

10
P. Pronuncia en voz alta estas palabras.
DIMENSIÓN 2: Claridad y Coherencia 1 2 3

Expresa el mensaje de manera clara y coherente.

11
P. Qué has entendido del cuento escuchado.

Hace uso de un vocabulario pertinente

12 P. Menciona palabras nuevas que has escuchado
en el cuento.

Utiliza conectores al comunicar sus ideas.

13 P. Menciona que te gustó de este personaje que
observas en la imagen.

Demuestra claridad en su expresión.

14
P. Qué te ha parecido el cuento.

Anexo 4: Talleres de aplicación

Anexo 5: Constancia de Similitud – Turnitin.