Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024

Fase 3 Grado 2° Campo Lenguajes

Interculturalidad critica, Inclusión, Interculturalidad critica, Artes
Ejes articuladores y experiencias estéticas.
Conozcámonos mejor para hacer
Proyecto Escenario Aula
equipo
Presentarse y conocer a sus compañeras y compañeros para reconocer qué tienen en común y
qué los hace diferentes. Para ello, cada uno elaborará un collage que compartirá con
familiares y otras personas por medio de un periódico mural.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Formula y ajusta sus preguntas en función de la
Conversaciones o entrevistas información que requiere.
con personas de la Recupera la información que escuchó, para
comunidad y otros lugares. relacionarla con otra información, en textos
escritos o en otros medios y contextos.
Expresa ideas y emociones del pasado familiar y
Exploración de testimonios comunitario a través de fotografías, eventos,
escritos, fotográficos y objetos, comidas, entre otros elementos que
audiovisuales del pasado permitan reconocer sus identidades individual y
familiar y comunitario. colectiva en relación con el reconocimiento del
pasado.
Describe en forma oral y escrita, en su lengua
Descripción de objetos,
materna, objetos, lugares y seres vivos de su
lugares y seres vivos.
entorno natural y social.
Uso del dibujo y/o la escritura Registra por escrito instrucciones breves para
Lenguajes
para recordar actividades y realizar actividades en casa, listas de materiales o
acuerdos escolares. datos, asentar normas, etcétera.
Registro y/o resumen de Registra información sobre un tema, a partir de la
información consultada en indagación en familia y el resto de la comunidad.
fuentes orales, escritas, Expone información registrada y organizada, de
audiovisuales, táctiles o manera oral o en lengua de señas, con apoyo
sonoras, para estudiar y/o de imágenes, sonidos, actuación u otros
exponer. recursos.
Uso de convenciones de la Comienza a hacer uso de algunos signos de
escritura presentes en la puntuación en su escritura, reflexionando sobre la
cotidianeidad. existencia de las convenciones de los lenguajes.
Representa situaciones cotidianas relacionadas
Uso estético de los lenguajes con el entorno natural y social, por medio de
artísticos en la vida cotidiana. movimientos, sonidos e imágenes para comunicar
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
Etica, Los seres humanos son
Naturaleza Valora la importancia de pertenecer a una familia,
diversos y valiosos y tienen
y grupo escolar, comunidad y/o pueblo.
derechos humanos.
sociedades Historia personal y familiar, Valora la diversidad de familias y promueve el
diversidad de familias y el respeto entre las y los integrantes de esta, para el
derecho a pertenecer a una. cuidado de sí, de su familia y de las familias de su
comunidad.
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Reconoce el derecho de pertenecer a una familia

que le cuide, proteja y brinde afecto para su
bienestar físico, emocional y afectivo.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere para
Metodología comunitarios. aplicación dos semanas.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Fase #1. Planeación
implicaciones
Momento 1. Identificación
 En equipos, responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se dirigen
a compañeras y compañeros que ya conocen cuando juegan en el
recreo y conviven en el salón de clases? ¿Cómo actúan si no
sienten la misma confianza con compañeras y compañeros
nuevos?, ¿por qué? ¿Por qué es importante conocer a los
integrantes del grupo? ¿Qué pasaría si no fuera así?
 Jugar a “La tienda de don Juan” siguiendo estas instrucciones:
1.- Ponerse de pie y formar un círculo, puede ser dentro o fuera -Considerar si el
del salón, considerando el espacio del mismo. espacio en el aula
2.- El docente comienza el juego nombrando a un compañero o es adecuado para
compañera del grupo entonando la siguiente canción: “(nombre realizar el juego,
del estudiante) tomó pan en la tienda de don Juan”. de lo contrario, se
3.- El compañero o compañera nombrada responderá: “¿Quién, sugiere buscar un
yo?, el resto del grupo le contesta: “Sí, tú”. espacio más amplio
4.- Enseguida el compañero o compañera debe decir “Yo no fui”, a donde se pueda
su vez el grupo le cuestiona: “¿Entonces quién? jugar.
5.- Finalmente, la compañera o compañero responde
mencionando el nombre de otro estudiante: “Fue…”
6.- Así continua la dinámica hasta que todo el grupo haya sido
nombrado. Inclusion
Momento 2. Recuperación
 Solicitar que, de manera individual, se dibujen en una hoja blanca
pensando en una característica que los distinga. -Hojas blancas.
 Recopilar todos los dibujos realizados y distribuirlos sobre una -Lápices y colores.
mesa.
 Posteriormente invitar a un estudiante para que tome uno de los
dibujos e intente reconocer de quién se trata, si no logra hacerlo,
solicitarle lo exponga ante la comunidad de aula, para que
intenten identificar de quién se trata.
 Cuestionar si se les dificultó reconocer de quién se trataba cada
dibujo y por qué.
 Previamente conseguir el libro “La otra orilla”, de Martha
Carrasco, incluido en el catálogo de la Biblioteca del Aula o
Biblioteca Escolar. En caso de no ser posible, se puede proyectar -Internet y
el audiolibro. dispositivos
https://youtu.be/2tExtZdbLOs?si (5:07) multimedia para
 Llevar a cabo la lectura en voz alta mientras los niños y niñas visualizar el video.
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escuchan con mucha atención.

 En comunidad, comentar sobre el contenido del texto leído. ¿Qué -También se puede
se decía o se pensaba acerca de las familias que estaban del otro leer otro libro que
lado del río? ¿En qué se parece la familia de Nicolás y la de promueva la
Graciela? ¿En qué son diferentes? Enseguida, invitarlos a amistad y la
comentar las similitudes o diferencias que encuentran entre ellos tolerancia.
mismos y sus compañeros. Interculturalidad critica
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora la diversidad de familias y promueve
el respeto entre las y los integrantes de esta.
Momento 3. Planificación
 En comunidad de aula, planear las acciones para crear collages y
exponerlos en el periódico mural. Realizar en el cuaderno un -Cuaderno.
esquema o listado que cuente con los siguientes elementos:
1.- Entrevistar a familiares para que les ayuden a conocerse
mejor.
2.- Reunir fotografías y documentos de identidad.
3.- Elaborar el borrador del collage.
4.- Intercambiar los borradores en el aula.
5.- Realizar los ajustes necesarios.
6.- Integrar la versión final del collage.
7.- Presentar los trabajos y armar el periódico mural.
 Establecer las fechas en las que se realizará cada acción. -Formato
NOTA: Se puede utilizar el formato “Planificamos el proyecto”. (Anexo al “Planificamos el
final del documento). proyecto”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Registra por escrito instrucciones breves
para realizar actividades.
Recursos e
Fase #2. Acción
implicaciones
Momento 4. Acercamiento
 En comunidad, decidir cuáles preguntas pueden ser de utilidad
para entrevistar a los familiares con la finalidad de que les ayuden -Cuaderno.
reconocerse. Escribir en el pizarrón las preguntas formuladas y
pedir a los estudiantes las copien a su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Formula y ajusta sus preguntas a familiares,
con base en la información que requiere.
 Cuestionar a los niños y niñas, a parte de la entrevista que harán
a su familia, qué otra cosa podemos ver o consultar para observar
los cambios que han ido teniendo con el paso del tiempo.
 Mencionarles que las fotografías, videos, el acta de nacimiento, la
cartilla de vacunación, entre otros, pueden ayudarles a reconocer
sus cambios.
Momento 5. Comprensión y producción
 En casa, reunirse con sus familiares para realizarles las preguntas
que elaboraron en clase.
 En el cuaderno escribir las ideas que les compartieron, sugerirles -Cuaderno.
que su texto lo inicien escribiendo “Yo soy…”
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 Junto con su familia, explorar videos, fotografías y/o documentos -Fotografías

de identidad personal que den testimonio de sus cambios físicos. familiares, videos,
 Elegir algunas fotos o documentos para fotocopiarlos e incluirlos documentos de
en el collage que van a elaborar durante los siguientes días. identidad, entre
PAUTA DE EVALUACIÓN: Registra a través de distintas formas y otros.
estrategias un tema, a partir de la indagación en la comunidad o en su -Se pueden
familia. Describe de forma escrita sus características. sustituir por
 Reunirse en parejas y comentar por qué eligieron dichas dibujos si no
fotografías y documentos. cuentan con la
 Solicitar que de manera individual escriban en su cuaderno una posibilidad de sacar
descripción de ellos mismos, considerando sus rasgos físicos, fotocopias.
también lo que les gusta y les disgusta. Explicar cómo han
cambiado desde que estaban en preescolar o en primer grado de
primaria.
 Intercambiar sus descripciones con otros compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa ideas y emociones del pasado
familiar y comunitario a través de fotografías. Describe de forma escrita
sus características y las de sus compañeros.
 En plenaria, comentar cuáles fueron las palabras que utilizaron
para describir cómo son. Escribirlas en el pizarrón.
 Comentar que dichas palabras se llaman adjetivos calificativos y
ayudan a describir cómo son las personas, lugares, animales,
alimentos y/o cosas.
 Entregar el ejercicio “Adjetivos calificativos” para que de manera -Ejercicio “Adjetivos
individual pongan en práctica el uso de adjetivos para describir a calificativos”
un compañero o compañera de su comunidad de aula. (Anexo al
final del documento) -“Ejemplos de
 Mostrar ejemplos de caligramas, para que, en grupo descubran caligramas”.
en qué consiste y cómo se elabora un caligrama. (Anexo al final
del documento)
Un caligrama es un tipo de poema o escrito sencillo que se realiza
con palabras que forman una figura. -Silueta del cuerpo.
 Pedir que se reúnan en parejas y dibujen en su cuaderno la
silueta del cuerpo de su compañero o compañera. Dentro de la -Internet y
silueta, describirlo con palabras formando un caligrama. Se puede dispositivos
utilizar la silueta anexa al final del documento. multimedia para
 Conversar acerca de lo que más valoran de su familia y por qué. visualizar el video.
Compartir en qué se parecen a sus familiares, puede ser en lo Se puede sustituir
físico, gustos, formas de ser, etc. el libro por otro
 Escuchar el cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana que trate la
López. https://youtu.be/d1yprhhesCI?si (5:26) importancia de las
 En grupo, comentar el contenido del libro. familias.
 Indicar que de manera individual dibujen a su familia en una hoja -Hojas blancas.
blanca, resguardar el dibujo para más adelante.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora la importancia de pertenecer a una
familia. Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide,
proteja y brinde afecto para su bienestar físico, emocional y afectivo.
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Momento 6. Reconocimiento
 En grupo, platicar sobre las actividades que han realizado hasta el
momento.
 Responder las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido en este proceso de identificar rasgos propios
y de las otras personas? ¿Qué se les ha dificultado? ¿Qué
semejanzas y diferencias identifican ahora entre ustedes y sus
compañeras y compañeros? ¿En qué se parecen a los miembros
de su familia, además de la apariencia física? Pensamiento
critico
Momento 7. Concreción -Materiales
 Formar pequeñas comunidades y reunir lo siguiente: tijeras de diversos para el
punta redonda, pegamento blanco, crayones, cartón o cartulina, collage.
así como elementos de su entorno, como hojas de árboles y papel
reciclado.
 Mencionar que, de manera individual, deberán seleccionar los
productos que incluirán en su collage, que pueden ser lo que han
elaborado hasta el momento: -Productos
- Dibujos de ellos y sus familias. elaborados a lo
- Registro de entrevistas (“Yo soy…”). largo del proyecto.
- Fotocopias de fotografías y documentos de identidad.
- Caligramas.
 Comentar con los niños y niñas, que, al momento de realizar
descripciones, se utiliza un signo llamado coma (,) que sirve para -Ejercicio impreso
separar los adjetivos calificativos. Invitarlos a realizar de manera “El uso de la coma
individual el ejercicio “El uso de la coma en las descripciones”, en las
con la finalidad de poner en practica el uso de este signo tan descripciones”.
importante. (Anexo al final del documento)
 Enseguida revisar si es las descripciones realizadas en sesiones
pasadas se utiliza de forma adecuada el signo de la coma (,).
Realizar correcciones en caso de ser necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa el signo de la coma para separar
elementos y adjetivos en las descripciones.
 Realizar su collage expresando su creatividad al momento de
ordenar los productos. Sugerirles usar colores y formas para
darles una apariencia divertida. Artes y experiencias esteticas
 Armar su collage tomando en cuenta las opiniones de sus
compañeras y compañeros de equipo. Apoyar y dar sugerencias a
los estudiantes que lo requieran.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre cómo las características de
la imagen contribuyen a la comunicación de sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
Recursos e
Fase #3. Intervención
implicaciones
Momento 8. Integración
 En equipos, intercambiar los collages y comentar lo siguiente:
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¿Qué falta agregar en sus trabajos? ¿Hay algún otro material de -Collages.
su entorno que ayude a enriquecerlos?
 Poner atención a las sugerencias de sus compañeras y
compañeros y realizar los ajustes necesarios.
Momento 9. Difusión -Tijeras de punta
 Presentar su collage ante el grupo. Observar respetuosamente las redonda,
presentaciones de sus compañeras y compañeros. pegamento blanco,
 Apoyar a los niños y niñas para incorporar sus creaciones en un crayones, cartón o
periódico mural. cartulina, hojas de
 Para armar el periódico mural, ubicar el área del salón de clases árboles y papel
donde se integrará. Utilizar los materiales que reunieron en reciclado.
sesiones anteriores.
 Ayudar a los niños y niñas a colocar cada collage usando su -Seleccionar
creatividad. Artes y experiencias esteticas previamente el
 Hacer las últimas modificaciones, en caso de ser necesario. área adecuada
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expone información registrada y organizada para el periódico
con apoyo de su collage. mural.
Momento 10. Consideraciones
 Organizar al grupo en parejas y comentar ¿Qué características
descubrieron de ustedes mismos? ¿Qué les resultó más
interesante de conocer a sus compañeras y compañeros? ¿Con
quiénes se sienten más identificados?, ¿por qué?
 Escribir sus ideas principales en el cuaderno e intercambiarlas con -Cuaderno.
los demás. Interculturalidad critica
Momento 11. Avances
 En plenaria, responder las siguientes preguntas: ¿Creen que
conocer más a sus compañeras y compañeros de clase les
ayudará a ser más respetuosos entre sí?, ¿por qué? ¿Qué
mejorarían de su actitud ante los otros al participar en futuras
aventuras de aprendizaje?
 Observar y valorar sus collages constantemente para recordar
que el respeto y aprecio por la personalidad propia y la de
los demás, nos permite ser más solidarios y tolerantes con
la comunidad. Interculturalidad critica
 Por último, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a -Cuaderno.
los que llegaron en comunidad para reconocer qué tienen en
común y qué los hace diferentes de sus compañeras y
compañeros.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Solicitar que escriba su nombre y apellidos en sus trabajos, poniendo atención en el
uso de mayúscula inicial.
- Revisión y corrección de sus textos poniendo énfasis en la separación de palabras y el
uso de la letra mayúscula al iniciar una oración y en los nombres propios.
- Hacer énfasis en el uso de los signos de interrogación al momento de redactar las
preguntas que incluirán en la entrevista a familiares.
- Uso de adjetivos para describir personas.
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- Uso del signo de la coma para separar elementos y adjetivos en las descripciones.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Adjetivos calificativos.
 El uso de la coma en las descripciones.
- Dibujos donde representen sus características.
- Descripciones por escrito de ellos mismos y de sus compañeros.
- Preguntas formuladas para entrevistar a familiares.
- Registro de entrevistas (“Yo soy…”)
- Caligramas.
- Dibujo de sus familiares.
- Producto: Collage.
- Producto: Periódico mural.
Aspectos a evaluar
- Valora la diversidad de familias y promueve el respeto entre las y los integrantes de
esta.
- Valora la importancia de pertenecer a una familia.
- Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades.
- Formula preguntas a familiares, con base en la información que requiere. Uso de signos
de interrogación.
- Registra de forma escrita su historia personal y familiar, a partir de la indagación en la
comunidad o en su familia.
- Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías.
- Describe de forma escrita sus características y las de sus compañeros.
- Utiliza adjetivos calificativos en sus descripciones.
- Usa la coma para separar elementos y adjetivos en sus descripciones.
- Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide.
- Características del collage que contribuye a la comunicación de sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas.
- Expone información registrada y organizada con apoyo de su collage.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente. Por ejemplo, en la misma semana que se trabaje este proyecto se puede
abordar el proyecto de “Familias diversas” o el de “El árbol de las campeonas y los
campeones”.
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PLANIFICAMOS EL PROYECTO

Acción a realizar Fecha cuando se realizará

1. Entrevistar a familiares para

que les ayuden a conocerse
mejor.

2. Reunir fotografías y
documentos de identidad.

3. Elaborar el borrador del

collage.

4. Intercambiar los borradores

en el aula.

5. Realizar los ajustes

necesarios.

6. Integrar la versión final del

collage.

7. Presentar los trabajos y

armar el periódico mural.
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ADJETIVOS CALIFICATIVOS

 Lee lo siguiente:
Las palabras que nos ayudan a describir cómo son los lugares, personas,
animales alimentos u objetos, se le conocen como adjetivos calificativos.

 Encierra las palabras que describan a tu mejor amigo o amiga.

Alegre Cariñoso (a) Alto (a)

Enojón (a) Inteligente Delgado (a)
Distraído (a) Guapo (a) Sonriente
Tímido (a) Travieso (a) Creativo (a)
Respetuoso (a) Responsable Popular

 Escribe otras tres características que describan a tu mejor amigo o amiga que
no se hayan mencionado anteriormente:

1.___________________ 2.____________________ 3.___________________

 Observa la siguiente imagen y escribe algunos adjetivos calificativos que mejor

la describan.

 Observa al personaje y completa los enunciados usando adjetivos calificativos.

La princesa Alegría es _________________,

tiene una _________________ sonrisa y un
___________________ cabello.

Su vestido es ____________________ y
_______________________ y su piel es
_____________________.
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EJEMPLOS DE CALIGRAMAS
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SILUETA DEL CUERPO

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EL USO DE LAS COMA EN LAS DESCRIPCIONES

 Lee lo siguiente.

Cuando hacemos la descripción de un animal, persona, lugar o cosa,

utilizamos palabras llamadas adjetivos que, al momento de escribirlos de
manera continua, deben ir separados por el signo de puntuación llamado:
coma (,).
Ejemplo: El caballo es brioso, grande, bailador, comelón y feliz.

 Observa las siguientes imágenes y escribe cuatro adjetivos en cada uno. No

olvides poner la “coma”.

El delfín es

El gallo es

El caracol es

 En los siguientes recuadros, dibuja el animal de tu preferencia y descríbelo.

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