CAMPO FORMATIVO LENGUAJES.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.

Docente(s): Turno:

Disciplina: Español primer grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):

DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.

LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.

CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la actividad la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden
presentarse en los meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se
presentan heladas estacionarias y bajas nevadas.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO

El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los

lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.

IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos, la participación entre otros es fomentados a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.

FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa, el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).

LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% habla una Cuicateco.
112 personas no hablan el cuicateco que equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue utilizando la artesanía

como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.

PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.

VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.

DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanías), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como en integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.

RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.

PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico, no se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se lleva a cabo programas de “descacharrizacion” de la comunidad con el propósito recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.

SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud perteneciente a la Secretaría de Salud es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los
servicios que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un numero de programas mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país.

INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.

INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio, es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.

TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.

MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.

CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.

VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto el 7% de las viviendas son de abobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y

techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe
principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los estados del norte y a la unión americana.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.

COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.

NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.

Alumnos: _____ Alumnas: ____

En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de adaptación al resto
Situación
del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
actual de los facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
aprendizajes estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
de las y los
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
Estudiantes: padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues su
madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo
que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más
fluido y con las características anteriormente mencionadas.

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN

Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Semana Procesos de desarrollo de Ejes

(Secuencia
Contenido: aprendizaje que se Justificación Articuladores que Orientaciones didácticas generales
) impulsan: se favorecen:

1 Literatura: clasificación Reconoce la riqueza lingüística Los educandos deben Inclusión, • Analizar la etimología de la palabra
del lenguaje y los de México y el mundo, a partir comprenden e inferir que la Interculturalidad Literatura.
21-25 elementos de la de obras literarias procedentes literatura está ligada a la Crítica y
ago. • Inferir que el lenguaje literario, es un
comunicación. de distintas culturas. cultura, como manifestación de Apropiación de las
procedimiento del cual hacen uso los autores
belleza a través de la palabra culturas a través de
2 Literatura: clasificación Reconoce la riqueza lingüística para embellecer y dar originalidad a sus textos.
escrita. Además, reconocerán la lectura y la
del lenguaje y los de México y el mundo, a partir que la literatura es el arte de la escritura.
28-01 • Explorar los conceptos Denotación y
elementos de la de obras literarias procedentes palabra y, por lo tanto, tiene
sep. Connotación en los textos literarios.
comunicación. de distintas culturas. una finalidad estética.
• Reconocer los elementos de la comunicación.
Emisor y Receptor.

• Indagar en la función expresiva y

 representativa del lenguaje.
Comprende las ideas centrales • Aprender a contar, describir, relatar (narrar)
y secundarias de textos una historia real o ficticia.
3 Reconocen los relacionados con la diversidad
• Inferir que el texto narrativo se caracteriza
04-08 elementos del género étnica, cultural y lingüística, La narración es el acto de
por el narrador, personajes, tiempo y espacio.
narrativo. que favorecen una sociedad contar los sucesos vividos por
sep.
intercultural, para comentarlas personajes en un espacio y Inclusión, • Explorara los elementos del género narrativo:
en forma oral y escrita. tiempo determinados. Los Interculturalidad El narrador, personajes, ambiente y
educandos aprenderán que la Crítica y acontecimientos.
narración básicamente consiste Apropiación de las
Comprende las ideas centrales en contar, describir, relatar una culturas a través de • Seleccionar para su lectura las especies
y secundarias de textos historia real o ficticia, que por la lectura y la básicas del género narrativo: novela, cuento,
4 Reconocen los relacionados con la diversidad fábula.
lo general se aleja, escritura.
11-15 elementos del género étnica, cultural y lingüística, manteniendo notoria distancia
• Reconocer los tipos de narrador en distintas
narrativo. que favorecen una sociedad de los sentimientos del autor.
sep. tramas e historias.
intercultural, para comentarlas
en forma oral y escrita. • Redactar textos del género narrativo con
coherencia y cohesión.

Describe en un texto cómo el • Seleccionar y leer textos narrativos cortos de

5 Sigue recomendaciones Para convertirse en escritor
lenguaje oral manifiesta las distintos autores.
para el buen escritor con competente, los educandos
18-22 identidades personal y
el fin de desarrollar un inferirán que un texto narrativo • Seleccionar una o varias ideas para comenzar
colectiva, para reconocer lo
sep. texto narrativo. es el relato de acontecimientos a escribir las bases de su texto narrativo.
común y lo diferente.
desarrollados en un tiempo o Pensamiento
Crítico • Mantener una estructura secuencial al
lugar determinados y llevados a
Describe en un texto cómo el redactar sus textos: inicio-nudo-desenlace.
Sigue recomendaciones cabo por personajes reales o Igualdad de Género
6 lenguaje oral manifiesta las
para el buen escritor con imaginarios, siguiendo un orden • Inventar creativamente un título atractivo
25-29 identidades personal y temporal o causal, y que este se para su historia.
el fin de desarrollar un
colectiva, para reconocer lo puede escribir en prosa o en
sep. texto narrativo.
común y lo diferente. verso. • Realizar una redacción pertinente con el
lenguaje y la ortografía adecuados.

02-06 Contenido local

oct.

8 Contenido local

09-13
oct.
• Explorar la comunicación humana en dos
La palabra comunicación dimensiones: la verbal (lingüística) y no verbal
9 Identifica y expresa la proviene del vocablo latino
La comunicación (no lingüística).
relevancia de valorar las comunicare, que significa poner
16-20 humana como
lenguas como legado de la en común, compartir, • Explorar y reconocer la diversidad lingüística
patrimonio cultural. Inclusión,
oct. comunidad. intercambiar o hacer partícipe a de la comunidad.
Interculturalidad
alguien de algo que es realizado
Crítica y • Identificar semejanzas y diferencias entre la
por todos los seres vivos. Los
Apropiación de las forma de habla propia y la de otros
estudiantes reconocerán la
culturas a través de hispanohablantes: entonación, vocabulario,
comunicación como la
la lectura y la expresiones.
10 Identifica y expresa la interrelación social que consiste
La comunicación escritura.
relevancia de valorar las en transmitir nuestros • Identificar prejuicios y estereotipos asociados
23-27 humana como
lenguas como legado de la pensamientos, sentimientos, a las diferentes maneras de hablar español.
patrimonio cultural.
oct. comunidad. emociones, órdenes, etc.,
mediante signos estructurados. • Reconocer la diversidad lingüística como una
característica del dinamismo del lenguaje.

Identifica una situación • Identificar una situación problemática de la

Pasos y problemática de la comunidad, comunidad para convertirla en una trama.
11 En este contenido los
recomendaciones para la haciendo uso del pensamiento educandos reconocerán que, al
30-03 creación de cuentos. • Reconocer que la forma en que se presentan
crítico, para plantear diversas igual que el drama o el poema,
nov. los espacios y los personajes sugiere un
formas creativas de resolverla, en el cuento es la literatura
Inclusión ambiente en la narración.
por ejemplo, con un cuento. imaginativa la que debe apelar
a las emociones de los lectores. Pensamiento • Discutir el uso de tramas no lineales y
Identifica una situación Crítico Igualdad de desenlaces abiertos en algunas narraciones y el
Pasos y Al comunicar la interpretación
12 problemática de la comunidad, Género efecto que producen en el lector y en la
recomendaciones para la del escritor de la realidad, debe
haciendo uso del pensamiento representación de una realidad.
06-10 creación de cuentos. haber un uso artístico del
crítico, para plantear diversas
lenguaje para expresar la • Interpretar el uso de voces y perspectivas
nov. formas creativas de resolverla,
experiencia humana. narrativas como un recurso para matizar las
por ejemplo, con un cuento.
representaciones de la realidad (problemática).

El texto es la unidad máxima de Apropiación de las • Reconocer y explorar la estructura de un

comunicación y transmite un culturas a través de texto:
13 Los textos y su La función creativa del español mensaje completo. Todo texto la lectura y la
clasificación en la expresión de necesidades Tema. Es el asunto descrito y explicado en el
13-17 es un enunciado o conjunto de escritura y Artes y
e intereses comunitarios. texto. Trata sobre qué o quién se habla.
nov. enunciados con sentido experiencias
unitario, producido con una estéticas Título. Frase nominal que contiene el asunto
intención comunicativa. Los específico del tema; lo sintetiza. Es expositivo.
educandos producirán textos
14 Los textos y su La función creativa del español
 Idea principal. Es la idea que presenta el
contenido más importante del texto. Se
expresa en una oración.

Ideas secundarias Explican, detallan o

clasificación en la expresión de necesidades desarrollan la idea principal.
20-24 e intereses comunitarios. comunitarios con una intención
nov. • Emplear un vocabulario pertinente al tema y
comunicativa específica.
al destinatario.

• Sustituir palabras que se repiten muchas

veces por sinónimos o pronombres.

15

27-01 Contenido local

dic.

16

04-08 Contenido local

dic.
Reconoce los recursos El verso ha formado parte de Apropiación de las • Reconocer la rima consonante y asonante en
17 estéticos en textos literarios los textos literarios por siglos. culturas a través de diversos textos literarios.
El verso y las distintas
11-15 líricos, orales y escritos, y Los educandos aprenderán que la lectura y la
clases de rima. • Inferir la estructura de los poemas: se dividen
disfruta de poemas, canciones, la literatura escrita en verso escritura y Artes y
dic. en versos de todo tipo, incluyendo formas
juego de palabras, entre otros. posee dos rasgos: experiencias
visuales (caligramas) o breves líneas (haikus).
estéticas
18 El verso y las distintas Reconoce los recursos ❖ La disposición gráfica • Explorar diversos tipos de Poesía: La oda, La
clases de rima. estéticos en textos literarios
18-22 elegía, El madrigal, La égloga, entre otros.
líricos, orales y escritos, y
dic. disfruta de poemas, canciones, ❖ La musicalidad
• Reconocer la intención expresiva de poemas
juego de palabras, entre otros. que juegan con la forma gráfica del texto
Y que esta última se obtiene
mediante la repetición de relacionándola con un contenido aludido en
determinados elementos como: este.

• El número de sílabas que • Considerar la forma gráfica de los textos

tiene cada verso (métrica) como una pista sobre su contenido.

• La repetición de los sonidos

finales (rima)
 • La posición que ocupan las
sílabas acentuadas de cada
Vacac.

25-29
dic.

Vacac.

01-05
ene.

CTE.

08-12
ene.
Reconoce el valor estético de • Explorar los diferentes géneros literarios:
19 Aprendamos los diversos géneros literarios en
Genero Épico. Epopeya, Cantar de gesta,
15-19 distintos géneros textos de su libre elección,
Para fomentar una Poema épico.
literarios. para elaborar comentarios y
ene. comunidad de lectores
promover su lectura. Género Lírico. Oda, Elegia, Sátira, Madrigal.
competentes es necesario
que los educandos Género Dramático. Tragedia, Comedia, Drama.
descubran que los géneros Pensamiento
Crítico Apropiación • Argumentar ideas sobre la importancia de los
literarios son las distintas
de las culturas a mensajes y su efecto en la audiencia (modelos,
variedades de obras roles, etcétera).
través de la lectura
Reconoce el valor estético de literarias agrupadas por y la escritura Artes
20 Aprendamos los diversos géneros literarios en características comunes, • Identificar la función y características de las
y experiencias
según el asunto, la forma o figuras retóricas en los distintos géneros
22-26 distintos géneros textos de su libre elección, estéticas
literarios.
ene.
literarios. para elaborar comentarios y la actitud del autor,
promover su lectura. clasificados por lo general en • Analizar el lenguaje figurado en los distintos
tres grupos: épico, lírico y géneros literarios.
dramático.
• Reconocer el contexto histórico y social de
diversos textos en los distintos géneros
literarios.

21 El género Épico: Epopeya Recupera y clasifica creaciones El género épico es considerado Pensamiento • Investigar el origen del género épico
y el poema épico. literarias de la comunidad o de como el más antiguo de los Crítico Apropiación
• Leer y reflexionar dos de las primeras obras
 un lugar de interés, como épicas: La Ilíada y la Odisea de Homero.
mitos, leyendas, fábulas,
• Reconocer las características de diferentes
epopeyas, cantares de gesta,
29-02 epopeyas:
refranes, coplas, canciones,
feb.
corridos, juegos de palabras,
❖ Suelen tener un héroe que representa los
entre otras, para promover de
manera creativa su lectura. valores de la comunidad.
géneros narrativos y presenta
hechos legendarios o ficticios ❖ Suelen narrar relatos fundacionales de
de forma objetiva, distintas culturas.
desarrollados en un tiempo y de las culturas a
espacio determinado. Los través de la lectura ❖ Emplean figuras retóricas.
Recupera y clasifica creaciones educandos desarrollarán la y la escritura Artes
literarias de la comunidad o de narración en verso o prosa de y experiencias
un lugar de interés, como hechos y hazañas de héroes o estéticas ❖ Transmiten la cosmovisión de la cultura
22 mitos, leyendas, fábulas, guerreros populares, quienes que las origina.
El género Épico: Epopeya
05-09 epopeyas, cantares de gesta, representan los ideales de una
y el poema épico. • Relacionar el poema épico con otros como el
refranes, coplas, canciones, época y sociedad concreta.
feb. cuento popular, el mito y la leyenda.
corridos, juegos de palabras,
entre otras, para promover de • Subrayar las palabras que no comprendan,
manera creativa su lectura. averiguar su significado y exponerlo en clase.

• Escribir textos abordando un tema que se

relacione directamente con la postura que se
quiere transmitir.

23

12-16 Contenido local

feb.

24

19-23 Contenido local

feb.

25 Redacción de textos con Identifica recursos literarios en Todo texto debe poseer Pensamiento • Identificar el tema, el subtema y la idea más
coherencia y cohesión. lengua española y los emplea coherencia, de modo que lo Crítico Apropiación importante en distintos textos.
26-01 en la elaboración de cartas que se exponga en él pueda ser de las culturas a
mar. • Comprender la coherencia global: Gira
personales y biografías, para comprendido por el lector. Los través de la lectura
alrededor del tema central.
expresar sensaciones, educandos deben comprender y la escritura Artes
emociones, sentimientos e que un texto es coherente si, y experiencias
 ideas que experimenta en su • Analizar la coherencia local: Se presenta en la
entorno familiar, escolar o relación existente entre las ideas del texto.
comunitario.
• Inferir la propiedad externa de un texto por la
cual se relacionan sus elementos para darle
como lector, soy capaz de coherencia.
encontrarle sentido y distinguir
• Elegir un tema de su interés. Puede estar
Identifica recursos literarios en la organización de sus partes.
relacionado con el lenguaje o con otras
lengua española y los emplea Así mismo, inferirán que la
disciplinas.
en la elaboración de cartas cohesión es la propiedad
estéticas
26 personales y biografías, para externa de un texto por la cual • Elaborar un esquema con los temas y
Redacción de textos con se relacionan sus elementos subtemas que desarrollará en su texto.
04-08 expresar sensaciones,
coherencia y cohesión. para darle coherencia. En otras
emociones, sentimientos e • Escribir el texto presentando el tema y
mar. palabras, es el reflejo lingüístico
ideas que experimenta en su argumentando el interés que tiene.
entorno familiar, escolar o de la coherencia.
comunitario. • Desarrollar el texto cuidando que los criterios
que estructuran el tema y los subtemas sean
consistentes.

Identifica sucesos significativos El periódico mural es una • Comprender la definición de Periódico Mural.
familiares, escolares, herramienta importante que
• Inferir las características de los Periódicos
27 comunitarios y sociales que propicia la colaboración, la
Murales: creatividad, claridad, colorido,
Hagamos un periódico forman parte de la memoria comunicación, el liderazgo y el
11-15 originalidad.
mural. colectiva y los comunica trabajo en equipo. Los
mar. haciendo uso de las educandos lo observarán como • Reconocer los pasos para la elaboración de
características de los géneros un medio de comunicación Inclusión, un periódico mural: organización, coordinación,
periodísticos informativos. elaborado por ellos que busca Pensamiento diagramación y publicación.
la integración de la comunidad Crítico e
Identifica sucesos significativos educativa, dando a conocer Interculturalidad • Explorar las siguientes partes o secciones:
familiares, escolares, temas de interés, relacionados Crítica editorial, artículo, noticias, amenidades,
28 comunitarios y sociales que con la promoción de tradiciones deportes, fecha cívica, entre otros.
Hagamos un periódico forman parte de la memoria y costumbres, del arte, la
18-22 • Mantener una adecuada secuencia de los
mural. colectiva y los comunica cultura, valores, información de
mar. tiempos verbales a lo largo del texto.
haciendo uso de las actualidad sobre deportes,
características de los géneros eventos y fechas especiales, • Agrupar la información en torno a las
periodísticos informativos. entre otros. categorías establecidas.

Vacac.
25-29
mar.

Vacac.

01-05
abril
• Realiza, de manera colectiva, • Reconocer la importancia de recabar
una propuesta oral o por información sobre los antecedentes de un
escrito, para promover problema para resolverlo.
29 Realizar una propuesta acciones que posibiliten Para que los educandos
propongan un escrito con un • Mencionar su postura frente al problema que
escrita a través de un erradicar la violencia en las
08-12 familias y la escuela. propósito definido, deben tratará su texto.
plan de redacción.
abril comprender que se denomina • Fundamentar su postura, usando ejemplos de
• Elabora solicitudes de gestión plan de redacción, al esquema un texto (literario o no literario), casos de la
de espacios y recursos para dar de carácter lógico deductivo vida cotidiana, conocimientos previos sobre el
a conocer la propuesta. integrado por un conjunto
ordenado de enunciados que Inclusión, tema, etc.
sirven de base para la Pensamiento
• Usar evidencias e información que se
construcción de un texto Crítico e
• Realiza, de manera colectiva, relacione directamente con los argumentos
completo (solicitudes, ensayo, Interculturalidad
una propuesta oral o por empleados.
monografía, relato, etc.) Crítica
escrito, para promover coherentemente estructurado. • Emplear los recursos gráficos y visuales para
30 Realizar una propuesta acciones que posibiliten Su propuesta deberá llevar un la construcción de un texto.
escrita a través de un erradicar la violencia en las ordenamiento integral y
15-19 familias y la escuela. • Elaborar distintos textos para difundir la
plan de redacción. convencional compuesto por
abril información.
tres niveles básicos:
• Elabora solicitudes de gestión
Introducción, desarrollo y • Escribir textos de diversos géneros con el fin
de espacios y recursos para dar
conclusión. de persuadir al lector respecto de la
a conocer la propuesta.
problemática elegida.

31

22-26 Contenido local

abril

32 Contenido local

29-03
mayo
Identifica las características y • Analizar las características de los mensajes
recursos de mensajes que publicitarios de los medios de comunicación.
33 Usemos los medios de
promueven una vida saludable Es difícil comprender el mundo
comunicación para • Identificar el efecto de los mensajes
06-10 a través de los diferentes del adolescente sin considerar
difundir mensajes publicitarios en los consumidores.
medios comunitarios o el gran impacto que los medios
mayo valiosos a la comunidad.
masivos de comunicación de comunicación hacen en su • Identificar características y funciones de los
impresos o audiovisuales. vida. Los medios de recursos lingüísticos y visuales empleados en
Pensamiento
comunicación masiva están los medios de comunicación.
Crítico
presentes constantemente en
sus vidas. Los educandos deben Vida Saludable • Seleccionar la información que se relaciona
Identifica las características y
inferir que las nuevas directamente con el tema y descartar la que no
recursos de mensajes que
34 Usemos los medios de tecnologías de la comunicación es pertinente.
promueven una vida saludable
comunicación para pueden ser utilizadas
13-17 a través de los diferentes • Organizar sus ideas e información en torno a
difundir mensajes sabiamente, al difundir
medios comunitarios o diferentes categorías o temas, usando
mayo valiosos a la comunidad. mensajes que promuevan
masivos de comunicación organizadores gráficos o esquemas.
impresos o audiovisuales. estilos de vida saludables.
• Emplear un vocabulario pertinente al tema y
al destinatario.

• Construir una definición del artículo de

divulgación científica.

Los artículos de divulgación • Identificar la estructura, función y

35 Exploremos y científica son textos características de los textos científicos,
redactemos textos de Identifica las características del informativos que están basados
20-24 con la finalidad de resumirlos, organizarlos,
divulgación científica. texto de divulgación científica en proyectos de investigación,
mayo y elabora uno. artículos científicos o en Pensamiento escribirlos y exponerlos.
argumentos que parten de la Crítico
ciencia. La finalidad de este Interculturalidad • Elegir y leer distintos artículos de divulgación
tema es que los educandos Crítica científica, analizar los temas y la forma en que
redacten este tipo de textos de los abordan los autores.
una manera accesible para que
• Elaborar resúmenes que integren la
Exploremos y Identifica las características del sea comprensible por el público
información proveniente de varias fuentes.
36 general.
redactemos textos de texto de divulgación científica
divulgación científica. y elabora uno. • Presentar exposiciones acerca de
27-31
descubrimientos y experimentos científicos.
mayo
Escenifiquemos tramas Reconoce manifestaciones El género dramático es aquel • Analizar la trama de un texto narrativo y
Inclusión
de la vida real que culturales y artísticas creadas o que representa algún episodio selecciona los elementos indispensables para
 ejecutadas por personas con conservar la historia (acontecimientos,
alguna discapacidad, para espacios y personajes).
37 favorezcan la inclusión a
distinguir sus valores estéticos
través de los textos • Imaginar la representación escénica de los
y creativos y las comparte en
03-07 dramáticos. o conflicto de la vida de los episodios de la historia; decidir qué será
forma oral o escrita con la
junio comunidad. seres humanos por medio del representado, qué será referido en el discurso
diálogo de personajes. Los de los personajes o qué será omitido.
38 Reconoce manifestaciones educandos aprenderán que
• Distribuir la trama en actos y escenas.
culturales y artísticas creadas o este género está destinado a
10-14 ejecutadas por personas con ser representado públicamente Artes y • Escribir diálogos que reflejan las
junio alguna discapacidad, para frente a un auditorio; por tanto, experiencias características de los personajes, los conflictos
distinguir sus valores estéticos abarca a todas las estéticas que afrontan y el mundo social representado.
Escenifiquemos tramas
y creativos y las comparte en manifestaciones teatrales, a
de la vida real que • Escribir acotaciones que den orientaciones
forma oral o escrita con la todo lo escrito para el teatro y a
favorezcan la inclusión a indispensables para la escenificación.
comunidad. todo lo que es susceptible de
través de los textos
dramáticos. representación escénica ante • Usa los signos de puntuación más frecuentes
un público. en los textos dramáticos (guiones largos, dos
puntos, paréntesis, signos de interrogación y
exclamación).

• Presentar la escenificación ante un público.

39

17-21 Contenido local

junio

40

24-28 Contenido local

junio

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.

Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa

 • Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de Con la observación y realización de sus trabajos
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de se percibe que cada educando:
Durante este contenido los aprendizajes se engloban la lectura de obras literarias y otros textos que
• Compara personajes de las narraciones con
en el tema de la solidaridad y la amistad. En este forman parte de nuestras herencias culturales.
personas de su propia vida o que están en los
marco, los estudiantes continuarán desarrollando sus
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su medios.
habilidades de lectura, análisis e interpretación de
narraciones. Además, el docente seleccionará textos comprensión, considerando, el o los conflictos de
• Describe los elementos de una obra que
de índole informativa que sean apropiados para la historia y el papel que juegan cada personaje.
están presentes hoy en nuestra sociedad.
Reconozcamos
complementar las lecturas literarias, con el objeto de • Formular una interpretación de los
a la solidaridad permitir una interpretación más rica de estas. En • Explica el o los conflictos de una narración.
y la amistad en escritura, los estudiantes continúan profundizando el textos literarios. • Distingue qué eventos son anteriores y cuáles
distintos textos. trabajo con textos con finalidad persuasiva. En
• Leer y comprender textos no literarios para posteriores a un hecho usado como referente.
comunicación oral el foco está puesto en la capacidad
de diálogo de los estudiantes, de manera que amplíen contextualizar y complementar las lecturas • Ofrece una interpretación del texto leído que
sus turnos de habla y aprendan a mantener una literarias realizadas en clases. aborda temas que van más allá de lo literal o de
conversación con diversas estrategias un mero recuento.
• Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
conversacionales. Al mismo tiempo, el diálogo permite
textos en función del contexto, el destinatario y el • Explica y ejemplifica por qué el texto leído se
indagar en el tema de la amistad y en los dilemas que
propósito. inserta en el tema que está en estudio.
plantean sus lecturas.
• Dialogar constructivamente para debatir o • Escriben textos de diversos géneros con el fin
explorar ideas. de persuadir al lector respecto de algún tema.

El propósito de este contenido es que los estudiantes • Leer y comprender relatos mitológicos, Con la observación y realización de sus trabajos
lean, investiguen y escriban acerca de textos considerando sus características y el contexto en el se percibe que cada educando:
seleccionados por el docente, relacionados con la que se enmarcan.
• Explica las características de los mitos usando
mitología y los relatos de creación.
• Formular una interpretación de los textos ejemplos de los textos leídos en clases.
Se espera que, a partir de la lectura y el análisis e
literarios, considerando su experiencia personal, • Plantea su postura frente a un dilema o
interpretación de una variedad de mitos, los alumnos
conocimientos y su postura personal acerca del situación problemática que se propone en el
Análisis de las reflexionen sobre la importancia de estos relatos no
mismo. texto y fundamenta con ejemplos del mismo.
solo para la literatura, sino para nuestra visión de
características
mundo. Que descubran cómo estas narraciones • Escribe un texto en el que cada párrafo trata
de la Mitología • Escribir, con el propósito de explicar un tema y la
reflejan la cosmovisión de los seres humanos de un aspecto del tema abordado, incluyendo
y los relatos de inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
distintas épocas y pueblos, y el sentido que otorgan a ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
creación. explicaciones que lo desarrollen.
diversos fenómenos: la vida, la muerte, la destrucción, las ideas principales.
la naturaleza, entre otros. También se busca que, • Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
desde la lectura de estos mitos, los alumnos • Recopila documentos o páginas de internet
textos asegurando la coherencia y la cohesión
investiguen sobre distintos aspectos de las culturas que puedan aportar información para el tema.
que los originaron, de manera que amplíen sus del texto.
• Toma apuntes o hace fichas a partir de los
conocimientos para comprender mejor los relatos.
• Expresarse frente a una audiencia de manera textos que consulta.
clara y adecuada a la situación, para comunicar
 temas de su interés. • Organiza su presentación ordenando los
temas de manera que ayuden a cumplir el
propósito comunicativo.

Se espera que los estudiantes lean, analicen, • Formular una interpretación de los textos Con la observación y realización de sus trabajos
dialoguen y escriban sobre textos que tocan el tema literarios, considerando la relación de la obra con se percibe que cada educando:
de la identidad personal. Se busca que, a partir de la la visión de mundo y el contexto histórico en el que
• Saca conclusiones de las lecturas que son
se ambienta y/o en el que fue creada.
lectura, los estudiantes reflexionen sobre cómo los aplicables a sus propias vidas.
seres humanos construyen su propia imagen, qué • Redactar textos utilizando una progresión
• Compara lo que se transmite sobre un mismo
muestran a los demás, cómo cambian con el tiempo y temática clara, con especial atención al empleo de
tema en dos textos distintos.
recursos anafóricos.
también cómo cambia su forma de ser frente a
• Plantea su postura frente a un dilema o
distintas personas. En lo que concierne al proceso de • Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus situación problemática que se propone en el
escritura, este contenido está orientado, en primer textos adecuando el registro, específicamente, texto y fundamentan con ejemplos de este.
término, a los detalles del texto, específicamente, el el vocabulario (uso de términos técnicos, frases • Revisa sus textos para verificar que los
La identidad: vocabulario y el registro, y, en segundo lugar, a que los hechas, palabras propias de las redes sociales, pronombres personales, las conjugaciones
quién soy, estudiantes aprendan a usar el procesador de textos términos y expresiones propios del lenguaje verbales, los participios irregulares, y la
para editar sus escritos, tanto de manera
cómo me ven concordancia estén bien empleados.
independiente, como en línea, a partir de documentos hablado), el uso de la persona gramatical, y la
los demás estructura del texto al género discursivo, contexto
compartidos. Finalmente, a partir de los temas de • Pregunta a otros para profundizar en el tema
discusión propuestos por las lecturas, se espera que y destinatario. en discusión o explorar otras ideas
los estudiantes ejerciten la capacidad de discutir con relacionadas.
• Dialogar constructivamente para debatir o
argumentos en un ambiente de mutuo respeto.
explorar ideas formulando preguntas o • En actividades grupales, reparten de manera
comentarios que estimulen o hagan avanzar la equitativa las responsabilidades del trabajo.
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Demuestran dominio de la norma culta
• Leer utilizando un volumen, una velocidad y formal en sus presentaciones y otras
situaciones que lo requieran.
una dicción adecuados al propósito y a

la situación.

Este contenido se enfoca en la lectura de poemas, • Analizar los poemas leídos para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
específicamente romances y poesía popular. Se comprensión, considerando el significado o el se percibe que cada educando:
pretende que cada estudiante lea y comprenda efecto que produce el uso de lenguaje figurado en
• Explica, oralmente o por escrito, qué reacción
diferentes ejemplos y que saque conclusiones en el poema y el efecto que produce el ritmo y la
les produce el poema.
torno a su forma, los temas que son recurrentes y la
función que cumplen en sus contextos de producción.
 Se espera que desarrollen la capacidad de analizar las sonoridad del poema al leerlo en voz alta. • Explica las características de los romances
problemáticas que se expresan en cada uno de los usando ejemplos de los textos leídos en clases.
Exploremos el textos y puedan emitir una opinión fundamentada • Leer y comprender romances y obras de la
romance a poesía popular, considerando sus características y • Relaciona el texto con su propia experiencia y
sobre ellas. El proceso de escritura, en este contenido
el contexto en el que se enmarcan. ofrece una interpretación para un fragmento o
través de la está centrado en elementos específicos de la revisión
el total de lo leído.
poesía popular. que ayudan a la coherencia de un texto, como lo son
• Formular una interpretación de los textos
la ortografía y los usos inadecuados de algunas • Describe algunas características importantes
literarios, considerando su experiencia personal y
estructuras gramaticales. del contexto histórico de la obra y las
sus conocimientos.
relacionan con lo leído.
• Leer y comprender textos no literarios para
contextualizar y complementar las lecturas • Al redactar, identifica fragmentos
literarias realizadas en clases. incoherentes y los reescribe.

El propósito de este contenido es que los estudiantes • Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
lean, discutan y escriban acerca de textos relacionados comprensión, considerando el efecto de ciertas se percibe que cada educando:
con el terror y lo extraño. Se busca que, a través de la acciones en el desarrollo de la historia.
• Describe a los personajes y ejemplifica su
reflexión, el análisis y el aprendizaje de conocimientos
• Formular una interpretación de los textos descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo
relacionados con los textos leídos, los estudiantes
literarios, considerando la relación de la obra con que se dice de ellos.
amplíen sus posibilidades interpretativas y
comprendan los textos desde varios puntos la visión de mundo y el contexto histórico en el que
• Recuenta un evento relevante del relato y
Exploremos se ambienta y/o en el que fue creada.
explica cuáles otros se desencadenan a partir
de vista, ya que lo anterior apoya el desarrollo del
textos de este o argumenta por qué es relevante
pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de • Identificar los elementos del texto que dificultan
relacionados la comprensión (pérdida de los referentes,
relacionar información. Se espera que, durante la para la historia.
con el terror y vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
lo extraño. lectura, apliquen las estrategias de comprensión información del texto y los propios conocimientos) • Explica algún aspecto de la obra considerando
lectora que han aprendido a lo largo de la enseñanza y buscar soluciones. el momento histórico en el que se ambienta o
básica, especialmente resumir y formular preguntas fue creada.
• Redactar textos reconociendo y corrigiendo usos
mientras leen, acciones cruciales para la lectura de • Hace preguntas sobre lo leído, ya sea para
inadecuados, especialmente de pronombres
textos más complejos en esta y otras disciplinas. aclarar una idea o para profundizar.
personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto-
• Escribe textos en que cada una de las
verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.
oraciones contribuye al desarrollo de la idea
• Usar en sus textos recursos de correferencia central del párrafo.
léxica • Incorporan, cuando es necesario, conectores
que ayudan al lector a comprender la relación
que hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.