LL - 3er - Trimestre

METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:

Grado / curos: Fecha: 06 de septiembre del 2023
02 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
● Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema de
diálogo. (O.LL.2.3)
● Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información. (O.LL.2.5.)
● O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
● O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura
● O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación
expresión del pensamiento.
● O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en su
producciones escritas.
● O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la

curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
● O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar l
escritura creativa.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Indagar sobre las Identifica el significado de Técnica:
● TEMA: Aprendo nuevos idiomas.
expresiones de las palabras y expresiones de Medición.
lenguas originarias del las lenguas originarias del ● EXPERIENCIA
Instrumento:
ecuador. (ll.2.1.3.) ecuador. (I.ll.2.2.1.)
● Exploración y activación de conocimiento Trabajos prácticos.
previos acerca de las diferentes lenguas que Leo como se escribe un

expresión en varios idioma
hay en Ecuador y en el mundo.
originarios del Ecuador. La
● REFLEXIÓN memorizo para saludar a otra
personas.
● Observación de un video de las variedades
lingüísticas del mundo y Ecuador.

Leo los diálogos y respondo la
preguntas.
Averiguo las palabras qu

utilizan para nombrar en l
diferentes partes de América.

● CONCEPTUALIZACIÓN
● Investigación en las páginas de internet sobre
las diversas lenguas que hablan en Ecuador.
● Deducción del significado de las palabras Awe
(waotededo)
● ¡Achachay! (kichwa)
● Wawa (kichwa)
● Sisa (kichwa)
● Wagra (kichwa)
● Muke (shuarchicham)
● Ubicación de las regiones y provincias donde

hablan estas lenguas.
● APLICACIÓN
Desarrollar progresivamente ● Consulta de algunas palabras, en kichwa.

autonomía y calidad en el
proceso de escritura de ● Escritura del significado en español.
relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos ● Identificación de las 13 lenguas originarias de
y descripciones de objetos y Ecuador.

animales; aplicando la
● Práctico los números del 1 al 10.
planificación en el proceso de
escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo ● Reflexión sobre las lenguas que se habla en
en cuenta la conciencia
Ecuador.
lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica)
Desarrollar progresivamente
proceso de escritura de
relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos

y descripciones de objetos y
animales; aplicando la
planificación en el proceso de
escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo
en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica,
Escuchar e identificar el
Muestra capacidad de ● Aprendo a pedir y dar información.
tema de conversación y
escucha al mantener el .
aportar con sus ideas en ● EXPERIENCIA.
tema de conversación e
diálogos cotidianos.
intercambiar ideas. (Ref.
(ll.2.2.2.) ● Activación de conocimientos previos a través
I.LL.2.3.1.)
de la estrategia preguntas exploratorias.

Reflexionar sobre la
● REFLEXIÓN.
expresión oral con uso de
la conciencia lingüística ● Observación y conversación de las situaciones
(léxica, semántica y
que presenta el texto de la página 110-113.
sintáctica) Ref. LL.2.2.4.
Observo atentamente cada un

de los gráficos y contesto la
preguntas.
● Contestación y escritura de las respuestas a las
preguntas planteadas de acuerdo a los gráficos
● Empleo del proceso de hablar
● CONCEPTUALIZACIÓN.
● 1-Planificar el discurso: planear lo que se
quiere decir
● 2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se

quiere decir, respetar los turnos en la
conversación, empleo de la conciencia
lingüística en los diálogos (léxica: suprimir,
aumentar, cambiar el orden de las palabras sin
que altere el sentido de la oración , semántica:
comprender el significado de las palabras,
frases, palabras , oraciones y párrafos,
sintáctica: la función que cumplen las palabras
dentro de la oración(orden de las palabras
dentro de la oración) y fonológica: las palabras
están constituidas por sonidos(fonemas),
suprimir, aumentar y cambiar para formar
nuevas palabras. )
● Empleo de un vocabulario acorde con la
situación comunicativa.
● Mantener un contacto visual con los receptores
y una escucha atenta y activa.
● APLICACIÓN.
● 3-Producir el texto: Dialogo con capacidad

para escuchar e intercambiar ideas de
situaciones informales de la vida cotidiana.
● Contestación de preguntas de acuerdo a la
información del texto

Construir los significados Construye los significados Técnica:
● Leo para informarme.
de un texto a partir de de un texto a partir del
Observación.
establecer relaciones de establecimiento de ● EXPERIENCIA.
semejanza-diferencia, relaciones de semejanza- Medición.
secuencia temporal, diferencia, objeto-atributo, ● Activación de conocimientos previos a través
Instrumento:
objeto-atributo y antecedente-consecuente, de la estrategia preguntas exploratorias.
antecedente- secuencia temporal, Registro.
● Dialogo sobre la importancia de saber leer.
consecuente. (ll.2.3.1.) problema-solución,
Rúbrica.
concepto-ejemplo. (Ref. ● Identifico sus ventajas.
Portafolio.
I.LL.2.5.1.)
● Ejemplifico con mi diario vivir.
Trabajos prácticos.
● REFLEXIÓN. Contesto:
● Observación de la página 114, 115 y 116 del
texto.
Completo el cuadro con mi

conocimientos sobre el tema de
● Lectura del cuento Pilar.
cartel.

● Empleo del proceso de la lectura: cuento Pilar
● Prelectura: análisis de paratextos,
Identificación del propósito de la lectura.

● Establecimiento de relaciones de semejanza y
diferencia entre la situación comunicativa de los

carteles.
● -Establecimiento de las relaciones de problema
solución (Ejemplo problema: Pilar les regalaba

a los amigos cosas que no utilizaban, solución:
elaboró carteles y les dio a sus amigos y les
agradó.
● Poslectura: Parafraseo del cuento con las
propias palabras.
● Contestación de preguntas para evidenciar la
comprensión del cuento.
● APLICACIÓN.
● Realización de preguntas de acuerdo al
contexto para obtener información que se

desea.
● Construir los significados de un texto a partir de
establecer relaciones de semejanza-diferencia,

secuencia temporal, objeto-atributo y
antecedente-consecuente.
LL.2.3.9. Leer oralmente Aplica los conocimientos • EXPERIENCIA. Técnica:
con fluidez y entonación lingüísticos (léxicos, • Activación de conocimientos previos a través
Observación.
en contextos semánticos, sintácticos y de la estrategia preguntas exploratorias.
significativos de fonológicos) en la • REFLEXIÓN. Medición.
aprendizaje. decodificación y • Observación del cartel de la página 119 del
Instrumento:
comprensión de textos y lee texto del estudiante.
de manera silenciosa y Registro.
Leer de manera personal en situaciones de
Rúbrica.
silenciosa y personal en recreación, información y
situaciones de estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) Portafolio.
recreación, información y
estudio. Ref. LL.2.3.10.
Subrayo la oración que mejo
explique la idea del cartel qu
dice:
“No tenga miedo, teng

cuidado”.

Respondo a la pregunta.
• CONCEPTUALIZACIÓN.
• Proceso de la lectura
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura,
identificación de la intención comunicativa.
• Lectura: lectura silenciosa, lectura personal,

lectura oral con fluidez, claridad, ritmo y
entonación en contextos significativos del cartel
• Identificación de contenidos explícitos del cartel.
• Reconocimiento del tipo de texto.
• Poslectura: parafraseo del contenido del cartel
• Contestación de preguntas relacionadas con el
cartel.
• Lectura de varios carteles para establecer el
propósito de la lectura y Parafraseo de la
información para autorregular la comprensión
de carteles.
● APLICACIÓN.
● Realiza una lectura silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y

estudio.
Ampliar la comprensión Construye los significados Técnica:
● EXPERIENCIA.
de un texto mediante la de un texto a partir del
Observación.
identificación de los establecimiento de ● Activación de conocimientos previos a través
significados de las relaciones de semejanza- Medición.
de la estrategia preguntas exploratorias.
palabras, utilizando las diferencia, objeto-atributo,

estrategias de derivación antecedente-consecuente, Instrumento:
● REFLEXIÓN.
(familia de palabras), secuencia temporal,
sinonimia–antonimia y problema-solución, ● Observación de la página 121 - 125 del texto
contextualización. concepto-ejemplo. (Ref. Evaluación.
del estudiante.
(ll.2.3.3.) I.LL.2.5.1.)
● Empleo del proceso de la lectura página 121- Subrayo las respuestas
comento la razón de m
122.
respuesta.
Leo cada cartel y completo e

cuadro, página 112.
● Observo los gráficos y leo el cartel.

Observo las ilustraciones

completo las oraciones.
● Prelectura: análisis de paratextos,
Identificación del propósito de la lectura,

identificación del propósito comunicativo del
cartel
● Lectura: lectura silenciosa, lectura individual Leo las palabras y frases

del cartel página 121-123. Selecciono la que n
corresponde. Explico el porqu
● -Identificación de palabras de difícil
de mi elección.
comprensión.
● -Resaltar las palabras que desconozco el
significado
● Poslectura: Parafraseo de la información del
cartel.
● -Ampliación de la comprensión del texto
mediante el significado de palabras a través de

la estrategia de derivación –familia de
palabras.

● -Identificación del significado de palabras a
través de la sinonimia –antonimia.
● Identificación del significado de palabras a
través de la contextualización.
● Subrayado de las oraciones que mejor
expliquen lo que es un cartel.
● APLICACIÓN.
● Contestación de preguntas para verificar la
comprensión del contenido del cartel.
● Lectura de varios carteles para establecer el

de carteles.
Aplicar estrategias de Aplica el proceso de • Aprendo a escribir carteles. Técnica:
pensamiento (ampliación escritura en la producción • EXPERIENCIA.
Observación.
de ideas, secuencia de textos descriptivos (de • Activación de conocimientos previos a través de
lógica, selección, objetos, animales, lugares y la estrategia lluvia de ideas para la escritura de Medición.
ordenación y personas), usando carteles

jerarquización de ideas, estrategias y procesos de • REFLEXIÓN. Instrumento:
uso de organizadores pensamiento (ampliación de • Planificación: definición del propósito de
Registro.
gráficos, entre otras) en ideas, secuencia lógica, escribir, tipo de texto que se quiere producir,
la escritura de relatos de selección ordenación y estructura del cartel. Rúbrica.
s personales, hechos jerarquización de ideas; • Leo el siguiente diálogo.
Portafolio.
cotidianos y en las organizadores gráficos,
descripciones de objetos entre otros), en las Trabajos prácticos.
y animales, durante la situaciones comunicativas
Evaluación
autoevaluación de sus que lo requieran. (Ref.
escritos. (ll.2.4.2.) I.LL.2.8.2.)
• Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón
• Selección de palabras para la escritura de
carteles.
• Ordenación de palabras para escribir los

carteles.
• Jerarquización de ideas para la escritura de los
carteles.
• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
Revisión: Revisión del cartel para detectar
errores de omisión de información importante,
corrección de faltas ortográficas.
• Edición: entrega del cartel al destinatario
• APLICACIÓN.
• Escritura de carteles empleando la estrategia
de pensamiento: selección, ordenación,
jerarquización y secuencia lógica, página 126
del texto del estudiante.
● Lectura de varios carteles para establecer el

de carteles.
Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de • EXPERIENCIA. Técnica:
objetos, animales, lugares y textos descriptivos (de • Exploración y activación de conocimientos
Observación.
personas ordenando las objetos, animales, lugares y previos a través de la estrategia lluvia de ideas
ideas según una secuencia
personas); ordena las ideas para la escritura de carteles.

lógica, por temas y según una secuencia lógica, • REFLEXIÓN. Medición.
subtemas, por medio de por temas y subtemas; Observo la imagen y deduzco que se va a tratar
Instrumento:
conectores consecutivos, utiliza conectores el tema de hoy.
atributos, adjetivos
consecutivos, atributos, Registro.
calificativos y posesivos, en
adjetivos calificativos y
situaciones comunicativas Rúbrica.
posesivos en las situaciones
que lo requieran. Ref.
comunicativas que lo Portafolio.
LL.2.4.4.
requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
• Empleo del proceso de la escritura Trabajos prácticos.
Anoto las características qu
• Planificación: definición del propósito de
imagino tiene el perro de Inés.
escribir: qué y para quién escribo el cartel; tipo
de texto que se quiere producir, estructura del
cartel, generación de ideas a través de la
estrategia lluvia de ideas (perro: sexo, raza,
color, tamaño, edad, nombre, personalidad,
características de la cara, otros detalles.).
• Redacción: escritura de las ideas en el
pizarrón, con título, subtítulo, contacto.
• Selección de palabras y adjetivos calificativos y
posesivos, para la escritura de carteles.
• Ordenación de palabras para escribir los

carteles.
• Jerarquización de ideas para la escritura de los
carteles.
• Secuencia lógica en la escritura de carteles.
• Escritura de oraciones, sencillas, claras para
que todos puedan entender empleo de
conectores para unir las oraciones.
• APLICACIÓN.
• Revisión: Revisión del cartel para detectar
errores de omisión de información importante,
corrección de faltas ortográficas.
● Edición: entrega del cartel al destinatario
(pegar en lugares visibles para el lector)

Utilizar diversos Escribe diferentes tipos de Técnica:
● Los adjetivos calificativos.
formatos, recursos y textos descriptivos (de
Observación.
materiales, entre otras objetos, animales, lugares y ● EXPERIENCIA.
estrategias que apoyen la personas); ordena las ideas Medición.
escritura de relatos de s según una secuencia lógica, ● Exploración y activación de conocimientos
Instrumento:
personales, hechos por temas y subtemas; previos a través de la estrategia lluvia de ideas
cotidianos, y de utiliza conectores sobre lo que sabe de los carteles, qué formatos Portafolio.
descripciones de objetos consecutivos, atributos, podríamos utilizar y los adjetivos calificativos
y animales. (ll.2.4.5.) adjetivos calificativos y que se podría utilizar.
posesivos en las situaciones Escribo algunas cualidades qu
● REFLEXIÓN.
comunicativas que lo puede tener un perro.
requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.) ● Repaso de los adjetivos calificativos.
Elijo del recuadro un título par

● Deducción de lo que es el adjetivo calificativo
cada columna, según l
● CONCEPTUALIZACIÓN. característica que expresan la

palabras, y lo escribo.
● Escritura de las cualidades que puede tener un
perro de acuerdo a la textura: duro, suave ,

áspero; grosor: gordo, flaco, delgado;
velocidad: rápido , lento, veloz.
● Determinación de los adjetivos calificativos que
pueden ser masculinos y femeninos de acuerdo

con el sustantivo al que acompañan.
● APLICACIÓN.
● Elección de adjetivos para escribir junto al
sustantivo de acuerdo al gráfico, página 131
● Empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, para la escritura de carteles de

acuerdo a la necesidad del emisor empleando
adjetivos calificativos.
Desarrollar Aplica el proceso de • EXPERIENCIA. Técnica:
progresivamente escritura en la producción • Exploración y activación de conocimientos
Observación.
autonomía y calidad en el de textos descriptivos (de previos a través de la estrategia preguntas
proceso de escritura de objetos, animales, lugares y exploratorias sobre los adjetivos. Medición.
relatos de s personales, personas), usando • ¿Qué es un adjetivo?
Instrumento:
hechos cotidianos y estrategias y procesos de • ¿Qué clase de adjetivos conoce?
descripciones de objetos pensamiento (ampliación de • ¿Qué es adjetivo calificativo? Trabajos prácticos.

y animales; aplicando la ideas, secuencia lógica, • ¿Cuáles son los géneros del adjetivo? Evaluación.
planificación en el selección ordenación y • REFLEXIÓN.
proceso de escritura (con jerarquización de ideas; • Contestación de preguntas con la participación
organizadores gráficos organizadores gráficos, de los estudiantes y aclaración de dudas por
de acuerdo a la entre otros), en las parte de la docente.
estructura del texto), situaciones comunicativas • Explicación que los adjetivos pueden estar en
teniendo en cuenta la que lo requieran. (Ref. género masculino y género femenino.
conciencia lingüística I.LL.2.8.2.)
(léxica, semántica,
en cada uno de sus
pasos. (ll.2.4.1.) Escribo los diminutivos de lo
• Análisis de las reglas para la formación de los
nombres de los dibujos.
adjetivos en: femenino y masculino.
• El femenino de la mayoría de adjetivos se forma
• añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta.
- Identificación de adjetivos que son iguales tanto
en femenino como en masculino. Ejemplo: el
vecino amable - la vecina amable. Escribo los diminutivos de lo
- Reconocimiento que los plurales de los nombres de los dibujos.

adjetivos se forman añadiendo la letra “s” o “es”.
Ejemplos: ala grande – alas grandes; oso gris -

osos grises.
• -Identificación que los plurales de adjetivos que
terminan en “z” se forman cambiando la “z” por
“c” y añadiendo “–es”. Ejemplo: niño capaz –
niños capaces.
• Explicación que las palabras pueden expresar

disminución de tamaño o cariño si se les añade
los sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–
cita”, “–ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo:
perro - perrito. En los diminutivos de las
palabras que terminan en “ca” o “co”, cambia la
“c” por “qu”. Ejemplo: mosca-mosquita.
• del conocimiento en varios ejercicios de:

• APLICACIÓN.
• Escritura de adjetivos frente a cada sustantivo.

• Escritura de los femeninos de los adjetivos.
• Escritura de los masculinos de los adjetivos.
• Escritura de frases en singular cambiarlas a
plural y viceversa.
• Escritura de los diminutivos de los nombres de
los dibujos.
● Empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, para la escritura de carteles de

acuerdo a la necesidad del emisor empleando
adjetivos calificativos.
Desarrollar Técnica:
● EXPERIENCIA.
progresivamente
I.LL.2.4.7. Aplicar Observación.
autonomía y calidad en el ● Exploración y activación de conocimientos
progresivamente las reglas
proceso de escritura de Medición.
de escritura mediante la previos a través de la estrategia preguntas
relatos de s personales,
exploratorias sobre los signos de puntuación. Instrumento:
hechos cotidianos y fonológica en la escritura
● ¿Cuáles son los signos de puntuación que
descripciones de objetos ortográfica de fonemas que Trabajos prácticos.
y animales; aplicando la tienen dos y tres conoce?
uno las oraciones, eliminand
planificación en el representaciones gráficas, ● ¿Cuándo se escribe punto seguido? las palabras repetidas
proceso de escritura (con la letra que representa los
utilizando las palabras “y” ,
organizadores gráficos sonidos /ks/: “x”, la letra que ● ¿Cuándo se utiliza el punto y aparte?
también” , “ además” . utilizo e

de acuerdo a la no tiene sonido: “h” y la letra punto seguido.
● REFLEXIÓN
estructura del texto), “w” que tiene escaso uso en
teniendo en cuenta la castellano. ● Contestación de preguntas y aclaración de
conciencia lingüística
dudas.
(léxica, semántica,
en cada uno de sus
● Explicación de las reglas de utilización de los
pasos. (ll.2.4.1.)
signos de puntuación: punto seguido y punto y
aparte. Copio nuevamente el texto qu
hice para el punto y seguido.
Pongo un punto y aparte, y e

otro renglón escribo una nueva
idea independiente.

● APLICACIÓN.
● Ejercitación del conocimiento con la colocación
de punto seguido, punto y aparte en las

oraciones y párrafos presentados.
LL.2.4.7. Aplicar • División DE PALABRAS En sílabas / Técnica:
progresivamente las ortografía: Escribo palabras con “h”
I.LL.2.4.7. Aplicar Observación.
reglas de escritura • EXPERIENCIA.
progresivamente las reglas
mediante la fonológica • Dialogar sobre el tema de la clase anterior. Medición.
de escritura mediante la
en la escritura ortográfica • REFLEXIÓN.
Instrumento:
de la letra que no tiene fonológica en la escritura • Explicamos la importancia de una escritura
sonido: “h“. ortográfica de fonemas que correcta. Trabajos prácticos.
tienen dos y tres • CONCEPTUALIZACIÓN.
Evaluación
representaciones gráficas, • Lectura sobre la división de las palabras.
la letra que representa los Escribo las sílabas de la
sonidos /ks/: “x”, la letra que palabras que nombran lo
no tiene sonido: “h” y la letra • Activación de conocimientos previos sobre el dibujos.las palabras “y” ,
“w” que tiene escaso uso en uso de la h, mediante la estrategia lluvia de también” , “ además” . utilizo e
castellano. ideas del método viso- audio-motor-gnósico punto seguido.

• Visualización: Presentación de las palabras
• -Selección de las palabras que tienen dificultad

ortográfica, uso de la “h”.
• Leo el texto, subrayo y escribo las palabras que
se escriben con “h”.
Uno con una línea la palabr

con el gráfico que correspond
al número de sílabas.
• Visualización de las palabras a través de

diversos ejercicios, que tienen “h”.
• Audición: -Escucha de las palabras. Observo la ilustración
• Asociación del sonido de las palabras con las completo las oraciones.
imágenes visuales y pronunciadas.
• Pronunciación: vocalización correcta de las
palabras.
• Lectura oral de las palabras visualizadas y
escuchadas, individualmente.
• Conocimiento : dominio de la estructura y

Significado de las palabras.
• Escritura de las palabras.
● Ejercitación de palabras y oraciones con “hum”,
“hue” y “hie”.
● Realización del resumen en esquemas
mentales.
Escuchar y leer diversos I.LL.2.10.1. Escucha y lee • Leo y disfruto. Técnica:
géneros literarios en diversos géneros literarios • EXPERIENCIA.
Observación.
función de potenciar la (textos populares y de • Activación de conocimientos previos a través
imaginación, la autores ecuatorianos) como de la estrategia preguntas exploratorias. Medición.
curiosidad y la memoria. medio para potenciar la • REFLEXIÓN.
Instrumento:
(ll.2.5.1.) imaginación, la curiosidad, • Observo e identifico el mensaje de la imagen.
la memoria, de manera que Registro.
desarrolla preferencias en el
Rúbrica.
Escuchar y leer diversos gusto literario y adquiere
géneros literarios en autonomía en la lectura. Portafolio.
función de desarrollar (I.1., I.3.)
preferencias en el gusto
literario y generar Evaluación
autonomía en la lectura.
Dibujo los personajes siguiend

(ll.2.5.2.) la secuencia del cuento.
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer, Subrayo la respuesta correcta.

seleccionar y anticipar para escuchar diversos
cuentos
• Empleo de la estrategia de leer: La boda del tío
Perico página 141 del texto del estudiante.
• Prelectura: análisis de paratextos,
establecimiento del propósito de la lectura, tipo
de texto que va a leer, función comunicativa.
• Lectura: silenciosa e individual del cuento por
parte de los estudiantes.
• Comprensión de contenidos que están

explícitas.
• Compresión de palabras y expresiones nuevas
por contexto.
• Discriminación de ideas principales y
secundarias.
• Poslectura: Identificación de contenidos
explícitos, distinción de ideas principales y
secundarias, organización de información en
esquemas gráficos, establecimiento de
secuencias lógicas de acciones
• APLICACIÓN.
• Contestación de preguntas sobre el texto que
lee para verificación de la comprensión del
texto.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
LL.2.5.3. Recrear textos • Retahíla. Técnica:
literarios con nuevas • EXPERIENCIA.
I.LL.2.11.1. Recrea textos Observación.
versiones de escenas, • Exploración y activación de conocimientos
literarios adivinanzas,
personajes u otros previos de lo que conoce de las retahílas. Medición.
trabalenguas, retahílas,
elementos. • REFLEXIÓN.
nanas, rondas, villancicos,
• Observación de las retahílas de las páginas

chistes, refranes, coplas, 143 y 147 del texto del estudiante. Instrumento:
loas) con diversos medios y • CONCEPTUALIZACIÓN.
Registro.
recursos (incluidas las TIC). • Leo la retahíla sustituyendo los dibujos por las
(I.3., I.4.) palabras correspondientes. Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación.
Escribo en orden los nombre

de los trabajos que hiciero
posible obtener el saco.
Pienso la historia al revés y l

escribo. Los dibujos me apoyan

memorizo retahílas cortas.
• Memorización de la retahíla
• Recreación de la retahíla empleando nuevas

versiones de escenas, personajes u otros
elementos.
• Ejemplo Esta es la casa de Cucurumbe
• Este es el portón de la casa de Cucurumbe.
• Esta es la llave que abre el portón de la casa
de Cucurumbe.
• Este es el llavero que sostiene la llave que abre
el portón de la casa de Cucurumbe.
• Este es el niño que cogió el llavero que abre el
portón de la casa de Cucurumbe
• Esta es la mamá que hablo al niño que cogió el
llavero que abre el portón de la casa de
Cucurumbe.
• -Cambio de las palabras por los gráficos
correspondientes.
• Lectura del texto de las páginas 144 hasta la
147
• APLICACIÓN.
• Escribo en orden los nombres de los trabajos
que hicieron hasta llegar a la confección del
saco (pastor... vendedor)

• Escritura del texto al revés de final al principio.
del conocimiento con otras retahílas.
Explorar y motivar la Escribe textos propios a • ESCRIBO una retahíla. Técnica:
escritura creativa al partir de otros (cuentos, • EXPERIENCIA.
Observación.
interactuar de manera fábulas, poemas, leyendas, • Exploración y activación de conocimientos
lúdica con textos canciones) con diversos previos de lo que es una retahíla. Medición.
literarios leídos o medios y recursos (incluidas • REFLEXIÓN.
Instrumento:
escuchados. (ll.2.5.4.) las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. ) • Lectura de retahílas cortas de la página 149 del
texto del estudiante. Registro.
Rúbrica.
• Anotación de las ideas para escribir la retahíla,
Recrear textos literarios guíese por los gráficos de la página 150 del Portafolio.
leídos o escuchados texto.
(privilegiando textos
• ¿Qué elemento elijo? queso
ecuatorianos, populares y Evaluación
• ¿Cómo comienzo? Este es el queso
de autor) con diversos
• ¿Quién lo utilizó? María
medios y recursos Anoto las ideas para escribi
• ¿Qué hizo? se comió
(incluidas las TIC). Ref. mi propia retahíla.
• ¿Quién lo elaboró? quesero
LL.2.5.5.
• ¿Cómo? amasando
• ¿Con qué material lo hizo? leche
• ¿De dónde proviene la leche? vaca

• ¿Qué come la vaca? hierba
• Escritura de la retahíla acompañado de
ilustraciones
• Escritura creativa de las retahílas, ayudarse con
recursos del medio y las Tic.
● APLICACIÓN.
● Exposición de las retahílas a los compañeros
del grado.
Indagar sobre las Identifica el significado de Técnica:

● Las lenguas originarias enriquecen mi
expresiones de las palabras y expresiones de
mundo. Observación.
lenguas originarias del las lenguas originarias del
ecuador. (ll.2.1.3.) ecuador. (I.ll.2.2.1.) ● EXPERIENCIA Medición.
● Exploración y activación de conocimiento Instrumento:
previos acerca de las diferentes lenguas que Trabajos prácticos.

hay en Ecuador
Evaluación.
● REFLEXIÓN
Leo el siguiente texto y contest

las preguntas.
● Observación de un video de las variedades
lingüísticas del Ecuador.
● Escritura de los quichuismos que se habla en
Ecuador a través de una lluvia de ideas.
● Observa la imagen y determina el mensaje de
sus elementos.

● Lectura de la página 159 sobre el origen de la
palabra minga
● Deducción del significado de la palabra minga
● Contestación de preguntas en base a la lectura
de la página 159.
● Escritura de una situación en la que se puede
usar la palabra minga.
● Leo la siguiente historia y comento con mis
compañeros y compañeras.

● APLICACIÓN

● Aplicación del conocimiento en la realización de
una minga para la limpieza del grado.
Realizar exposiciones Realiza exposiciones orales, Técnica:

● Aprendo a dar información.
orales sobre temas de adecuadas al contexto
Observación.
interés personal en el escolar, sobre temas de ● EXPERIENCIA
contexto escolar. Ref. interés personal y grupal. Medición.
LL.2.2.5. (Ref. I.LL.2.4.1.) ● Exploración y activación de conocimientos
Instrumento:
previos a través de la estrategia preguntas
Enriquecer las exploratorias. Trabajos prácticos.
presentaciones orales
● REFLEXIÓN Evaluación.
con la selección de
recursos audiovisuales. ● Observo con mis compañeras y compañeros Contesto las preguntas
(ll.2.2.6.) comparto las respuestas co
esta situación y contestamos las preguntas.
mis compañeros y compañeras
Leo la siguiente situación.

Elijo las palabras que mejo
expresen mis sentimientos
escribo mi texto de felicitación.
Preparo el diálogo que m

● Contesto las siguientes preguntas basada en la
ayudará a solucionar u
imagen. problema.
● Si yo fuera la señora, ¿qué información debería a. Observo la situación

decir? contesto las preguntas.
● Observo con mis compañeras y compañeros
esta situación y contestamos las preguntas.
● Si yo fuera el bombero, ¿qué preguntas
formularía?

● ¿Qué información solicita la señora al
bombero?
● ¿Qué respuesta le daría el bombero para
satisfacer la necesidad de la señora?
● Explicación de la importancia de la
comunicación de forma precisa y clara a través

de los siguientes pasos
● Elección con quién se va a hablar.
● Preciso qué, por qué y para qué.
● Ordeno ideas y las escribo.
● Revisión y corrección de las ideas.
● Hablo de manera pausada y pronunciando bien
las palabras.
● APLICACIÓN
● Realización de una conversación telefónica

entre pares tomando en cuenta las indicaciones
dadas, empleando recursos audiovisuales.
Escuchar e identificar el Interviene espontáneamente Técnica:
● EXPERIENCIA
tema de conversación y en situaciones informales de
Observación.
aportar con sus ideas en comunicación oral, expresa ● Exploración y activación de conocimientos
diálogos cotidianos. ideas, experiencias y Medición.
(ll.2.2.2.) necesidades. (Ref.
exploratorias. Instrumento:
I.LL.2.3.2.)
● REFLEXIÓN
Usar las pautas básicas Registro.
de la comunicación oral ● ¿Quiénes intervienen en un diálogo? Rúbrica.

en situaciones cotidianas
(turnos en la ● ¿Qué se necesita para mantener un diálogo Portafolio.
conversación, ceder la entre dos personas? Trabajos prácticos.
palabra, escucha activa)
● ¿Cuáles son las pautas básicas de la Evaluación.
y emplear el vocabulario
acorde con la situación comunicación oral?
Leo esta canción y la canto.
comunicativa. (ll.2.2.3.) ● CONCEPTUALIZACIÓN
● Contestación de preguntas y aclaración de
dudas.
● Buscamos información en la página 164-165 del

texto de lengua y literatura. Contesto las preguntas.
● Observo la situación y contesto las preguntas.
Observo el gráfico y añado un

estrofa más a la canción.
● Empleo del proceso para hablar.
● Planificar el discurso: planeación de lo que se
quiere decir en la conversación: felicitar a mi

hermana, encontrar un lápiz.
● Conducir el discurso: pedir la palabra para

hablar, respetar los turnos en la conversación,
escuchar atentamente, utilizar un tono de voz
adecuado, mantener un contacto visual.
● Producir el discurso: Empleo de un
vocabulario acorde con la situación

comunicativa, articular con claridad los sonidos
de las palabras para expresar las ideas en la
conversación.
● APLICACIÓN

LECTURA Construye los significados Técnica:
● Llegan las noticias.
de un texto a partir del
Construir los significados Observación.
establecimiento de ● EXPERIENCIA
de un texto a partir de
relaciones de semejanza- Medición.
establecer relaciones de
diferencia, objeto-atributo, ● Observación de las escenas de la página 166
semejanza-diferencia, Instrumento:
antecedente-consecuente, del texto de Lengua.
secuencia temporal,
secuencia temporal, Registro.
objeto-atributo y
problema-solución,
antecedente- Rúbrica.
concepto-ejemplo. (Ref.

consecuente. (ll.2.3.1.) I.LL.2.5.1.) Portafolio.
Evaluación.
Comprender los
Leo la siguiente noticia
contenidos implícitos de
analizo su estructura.
un texto con base en
inferencias
espaciotemporales y
referenciales. (ll.2.3.2.)
Ampliar la comprensión
● REFLEXIÓN
de un texto mediante la
identificación de los ● Empleo del proceso de lectura: leer noticias
significados de las
Contesto las preguntas sobr
palabras, utilizando las ● Prelectura: análisis de paratextos de las
la noticia.
estrategias de derivación noticias, establecimiento del propósito de la
(familia de palabras), lectura, determinación de la intención
sinonimia–antonimia y comunicativa del texto que lee.
contextualización.
(ll.2.3.3.)

● Explicación de lo que es una noticia a través de
la lectura.
● Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de
la docente, lectura personal de uno o dos

estudiantes, lectura a una velocidad adecuada
relectura para la comprensión de ideas que
están explicitas o implícitas en las noticias,
relectura selectiva para comprender el
significado de palabras nuevas empleando la
estrategia de derivación, sinonimia, antonimia y
contextualización.
● Poslectura: identificación de elementos

explícitos o implícitos de las noticias
(personajes, características, espacio-
temporales, causa y efecto)
● Ejemplo de causa: formación de la brigada-
efecto: buscar casa para los perros

abandonados
● Parafrasear la lectura para la comprensión de
las noticias.
● Establecimiento de relaciones problema –
solución (problema: perros abandonados-

solución: perros con hogar
● Análisis de la estructura de la noticia: Título,
subtítulo, cuerpo y conclusión.
● Contestación de preguntas para la verificación
de la comprensión de la noticia.
● APLICACIÓN

Autorregular la I.LL.2.5.3. Construye Técnica:
● EXPERIENCIA
comprensión de textos criterios, opiniones y emite
Observación.
aplicando estrategias juicios acerca del contenido ● Activación de conocimientos previos sobre el
cognitivas como: lectura de un texto, al distinguir Medición.
uso de la h, mediante la estrategia lluvia de
de los paratextos, realidad y ficción, hechos,
ideas. Instrumento:
establecimiento propósito datos y opiniones, y
● REFLEXIÓN
de lectura, relectura, desarrolla estrategias Portafolio.
relectura selectiva y cognitivas como lectura de
● Empleo del proceso de la lectura: noticias Trabajos prácticos.
parafraseo. (ll.2.3.5.) paratextos, establecimiento
página 169 del texto de Lengua.
del propósito de lectura, Evaluación.
relectura, relectura selectiva ● Prelectura: análisis de paratextos de la noticia,
Leo las siguientes noticias
Comprender los y parafraseo, para establecimiento del propósito de la noticia. contesto las preguntas.
contenidos explícitos e autorregular la
implícitos de un texto al comprensión. (J.4., I.3.)
registrar la información ● Lectura: lectura modelo por parte del docente,
en gráficos y cuadros.
lectura por parte del estudiante, leer a una
(ll.2.3.4.)
velocidad adecuada relectura para la
comprensión de contenidos que están explicitas
e implícitos en la noticia, relectura selectiva
para entender el significado de palabras nuevas

y comprender el texto. (significado de palabras
de acuerdo al contexto)
● Poslectura: identificación de contenidos
explícitos e implícitos de la noticia.
● Parafraseo de la noticia para la comprensión
de la misma.
● Contestación de preguntas de acuerdo a las
noticias.
● APLICACIÓN

● EXPERIENCIA
Observación.
establecer relaciones de establecimiento de ● Activación de conocimientos previos sobre el
secuencia temporal, diferencia, objeto-atributo, ideas. Instrumento:
objeto-atributo y antecedente-consecuente,
● REFLEXIÓN

concepto-ejemplo. (Ref. Rúbrica.
● Observación de la página 170 del texto del
I.LL.2.5.1.) Portafolio.
estudiante
Ampliar la comprensión ● Empleo del proceso de la lectura: noticias. Trabajos prácticos.

de un texto mediante la
● Prelectura: análisis de paratextos, Evaluación.
identificación de los
significados de las Identificación del propósito de la lectura. Pinto el recuadro que indica qu
palabras, utilizando las ● CONCEPTUALIZACIÓN tipo de noticia es Salvemos a
estrategias de derivación estegosaurio.
(familia de palabras), ● Lectura: lectura silenciosa, lectura individual,
sinonimia–antonimia y lectura en alta voz.
contextualización. Contesto las preguntas.
(ll.2.3.3.)
uno con una línea la palabr

con su significado.

Observo la rueda de cinco lado
(pentagonal) de la prehistoria
con mis compañeros
compañeras encontramos l
diferencia con la rueda actual.
Presentamos nuestra reflexión

la clase.
● Poslectura: Parafraseo de la noticia en parejas.

comprensión del texto.
● Establecimiento de semejanzas y diferencias
entre las causa que provocan la contaminación

del medio ambiente de antes con la de los
tiempos modernos.
● Establecimiento de relaciones de problema-
solución; problema: enfermedad de los

estegosaurio- solución: control de la basura
● Ampliación de la comprensión del texto
mediante la identificación de los significados de

las palabras: contaminación, extinción, mortal,
repugnante, sustancia, epidemia a través de la
sinonimia o antonimia.
● Contestación de preguntas para la verificación
de la comprensión de la noticia.
● APLICACIÓN

Comprender los I.LL.2.5.2. Comprende los Técnica:
● EXPERIENCIA
contenidos explícitos e contenidos implícitos de un
Observación.
implícitos de un texto al texto basándose en ● Activación de conocimientos previos sobre el
registrar la información inferencias espacio- Medición.
en gráficos y cuadros. temporales, referenciales y
ideas. Instrumento:
(ll.2.3.4.) de causa-efecto, y amplía la
● REFLEXIÓN
comprensión de un texto Registro.
mediante la identificación de
● Empleo del proceso de la lectura: noticia Rúbrica.
LL.2.3.9. Leer oralmente los significados de las
página 172 -175.
con fluidez y entonación palabras, utilizando Portafolio.
en contextos estrategias de derivación ● Prelectura: Observación y análisis de
significativos de (familia de palabras), paratextos, identificación del propósito de la
aprendizaje. sinonimia-antonimia, noticia. Evaluación.
contextualización, pre- fijos
● CONCEPTUALIZACIÓN Coloco una X en el gráfico qu
y sufijos y etimología. (I.2.,
representa cómo fue rescatad
I.4. ) ● Lectura: de manera silenciosa, personal, el perro de Damián.
lectura con fluidez y entonación en contextos

significativos.
● Identificación de contenidos explícitos e
implícitos de la noticia. Respondo.

● Poslectura: Identificación de contenidos
explícitos e implícitos de la noticia.
Cuando todos y todas tengamo

las noticias, las leemos en clas
y luego las organizamos en u
periódico mural, como el de
modelo.
● Socializamos sobre la lectura del clarín.

Presentamos nuestras noticia

a toda la escuela.
● Destacamos el mensaje.
Podemos realizar un periódic

● Buscamos acontecimientos que sean noticia en
con las noticias de nuestra clas
mi escuela. Estos gráficos muestran algunos o de toda la escuela.
hechos que pudieron ocurrir. Página 174.

● APLICACIÓN
● Registro de la información en gráficos y

organizadores gráficos sencillos.
● Contestación de preguntas para verificación de
la comprensión de la noticia.
Autorregular la I.LL.2.5.3. Construye Técnica:
● EXPERIENCIA
comprensión de textos criterios, opiniones y emite
Observación.
aplicando estrategias juicios acerca del contenido ● Activación de conocimientos previos sobre la
cognitivas como: lectura de un texto, al distinguir Medición.
importancia de la lectura.
de los paratextos, realidad y ficción, hechos,
● REFLEXIÓN Instrumento:
establecimiento propósito datos y opiniones, y
de lectura, relectura, desarrolla estrategias Registro.
● Empleo del proceso de la lectura: El
relectura selectiva y cognitivas como lectura de
semáforo de mi barrio, página 176 del texto de Rúbrica.
parafraseo. (ll.2.3.5.) paratextos, establecimiento
Lengua.
del propósito de lectura, Portafolio.
relectura, relectura selectiva ● Prelectura: análisis de paratextos de la lectura,
Leer de manera y parafraseo, para establecimiento del propósito de la lectura.
silenciosa y personal en autorregular la Evaluación.
situaciones de comprensión. (J.4., I.3.) Formulamos preguntas en bas
recreación, información y ● Lectura: lectura de manera silenciosa y a la lectura El semáforo de m
estudio. Ref. LL.2.3.10.
personal por parte del estudiante, leer a una barrio.
velocidad adecuada.

● Relectura para la comprensión de contenidos
que están explicitas e implícitos en la lectura,

relectura selectiva para entender el significado
de palabras nuevas y comprender el texto.
(significado de palabras de acuerdo al
contexto).

● Poslectura: identificación de contenidos
explícitos e implícitos de la lectura mediante la

relectura y relectura selectiva.

● Parafraseo de la lectura para la comprensión
de textos.
lectura el semáforo de mi barrio.
● APLICACIÓN

● EXPERIENCIA
Observación.
establecer relaciones de establecimiento de ● Exploración y activación de conocimientos
secuencia temporal, diferencia, objeto-atributo, exploratorias. Instrumento:
objeto-atributo y antecedente-consecuente,
● REFLEXIÓN
● ¿Qué observa en la página 180 del texto? Rúbrica.
concepto-ejemplo. (Ref.
● ¿Qué tipo de texto es? Portafolio.
I.LL.2.5.1.)
Construir criterios, ● ¿Para qué sirve este tipo de textos?

opiniones y emitir juicios Evaluación.
● ¿Quiénes elaboran estos textos?
sobre el contenido de un
Pinto las palabras con las qu
texto al distinguir realidad ● ¿Quiénes lee estos textos?
puedo reemplazar las palabra
y ficción y opiniones.
destacadas.
Ref.LL.2.3.6. ● CONCEPTUALIZACIÓN
● Contestación de preguntas por parte de los
estudiantes y aclaración de dudas por parte de

la docente.
● Empleo del proceso de la lectura
● Prelectura: Observación y análisis de
paratextos, propósito de la lectura, tipo de texto.
● Lectura: de manera silenciosa y personal por
parte de los estudiantes. Leo los siguientes pasos y, e

mi cuaderno, redacto un
noticia.
a. Recojo los datos utilizand

las preguntas claves:

Escribo la palabra que englob
a las palabras de cada fila.
● Identificación de contenidos explícitos a través
de preguntas ¿Dónde sucedió? ¿Qué paso?

¿Cuándo sucedió? ¿Por qué? ¿Quiénes
intervinieron?

● Poslectura: Parafraseo de la noticia.
● Identificación de hechos reales y ficticios
● Reconocimiento de un hecho, dato y opinión de
la noticia.
● Establecimiento de relaciones de problema –
solución, concepto –ejemplo.
● APLICACIÓN

ESCRITURA Aplica el proceso de Técnica:
● ¡A escribir cartas!
escritura en la producción
Desarrollar Observación.
de textos descriptivos (de ● EXPERIENCIA
progresivamente
objetos, animales, lugares y Medición.
personas), usando ● Activación de conocimientos previos sobre el
proceso de escritura de Instrumento:
estrategias y procesos de uso de la h, mediante la estrategia lluvia de
relatos de s personales,
pensamiento (ampliación de ideas. Registro.
hechos cotidianos y
ideas, secuencia lógica,
descripciones de objetos ● REFLEXIÓN
selección ordenación y

y animales; aplicando la jerarquización de ideas; Rúbrica.
planificación en el organizadores gráficos,
Portafolio.
proceso de escritura (con entre otros), en las ● Proceso de escritura: cartas páginas 184 y
organizadores gráficos situaciones comunicativas 185 del texto del estudiante. Trabajos prácticos.
de acuerdo a la que lo requieran. (Ref.
● CONCEPTUALIZACIÓN Evaluación.
estructura del texto), I.LL.2.8.2.)
teniendo en cuenta la ● Observo la imagen e identifico el mensaje. Leo el siguiente texto y formul
conciencia lingüística oralmente tres preguntas cuya
(léxica, semántica, respuestas estén en la mism
sintáctica y fonológica) lectura.
en cada uno de sus
pasos. (ll.2.4.1.)
Observo la estructura que tien

una carta.

● 1-Planificar: Determinar la estructura de la
carta: lugar y fecha, a quién escribe, saludo,

cuerpo de la carta, despedida y firma.
● Explicación de las características de la carta
● 2-Redactar: la carta teniendo en cuenta la

oración gramatical, ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección, ordenación y
jerarquización de ideas, en la escritura de
cartas, teniendo en cuenta la conciencia
lingüística.
● 3-Revisar: las ideas, la estructura y la
expresión y la ortografía de la carta.
● 4-Publicar: En la cartelera del grado la carta.
● APLICACIÓN

Aplicar estrategias de Escribe diferentes tipos de Técnica:
● La carta que Francisca escribe a Damián.
pensamiento (ampliación textos descriptivos (de
Observación.
de ideas, secuencia objetos, animales, lugares y ● EXPERIENCIA
lógica, selección, personas); ordena las ideas Medición.
ordenación y según una secuencia lógica, ● Exploración y activación de conocimientos
Instrumento:
jerarquización de ideas, por temas y subtemas; previos de la escritura de cartas.
uso de organizadores utiliza conectores Registro.

gráficos, entre otras) en consecutivos, atributos, Rúbrica.
● REFLEXIÓN
la escritura de relatos de adjetivos calificativos y
Portafolio.
s personales, hechos posesivos en las situaciones ● Lectura de la carta de la página 186.
cotidianos y en las comunicativas que lo Trabajos prácticos.
descripciones de objetos requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
Evaluación.
y animales, durante la
autoevaluación de sus Realizo las siguiente
escritos. (ll.2.4.2.) actividades.
Leo las referencias que deben

en el sobre para enviar la cart
y escribo cuáles son.
● Identificación de la estructura de la carta
carta.

● Lectura de las referencias que deben ir en el
sobre de la carta.
● Escritura de los datos del destinatario y del
remitente.
● Lectura del cuento cuando la rana y la culebra
jugaron juntas.
Elijo a quién voy a escribir:
Cri-cri, a Zizza, a la mamá d
Cri-cri, a la mamá de Zizza,
bien una carta de Zizza a Cri-c
o de Cri-cri a Zizza.
Una vez que decidimos a quié

escribir, con la guía del docent
y mediante una lluvia de ideas
escribimos todas las ideas qu
queremos expresar en la carta.

Ordeno estas ideas y, una
una, las voy enriqueciendo.
Ejemplo:

● Discusión en parejas y encuentro de un motivo
para escribirle una carta a uno de los

personajes del cuento.
● Escritura de una carta de Ziza a Cri – cric
● Propósito de la carta despedirse de su amigo.
● Orden de las ideas que se obtuvo a través de
la lluvia de ideas: escritura del destinatario,

saludo, cuerpo de la carta y cierre.
● APLICACIÓN
● Aplicación del conocimiento a ejercicios
similares.
Redactar, en situaciones Escribe diferentes tipos de Técnica:
● EXPERIENCIA
comunicativas que lo textos narrativos (relatos
Observación.
requieran, narraciones de escritos de experiencias ● Exploración y activación de conocimientos
s personales, hechos personales, hechos Medición.
previos de la escritura de cartas.
cotidianos, ordenándolos cotidianos u otros sucesos
● REFLEXIÓN Instrumento:
cronológicamente y y acontecimientos de
enlazándolos por medio interés), ordena las ideas Registro.
● Observación y presentación de cartas
de conectores cronológicamente mediante
encontradas en el internet. Rúbrica.
temporales y aditivos. conectores temporales y

(ll.2.4.3.) aditivos. (Ref. I.LL.2.9.1.) Portafolio.
● Lectura de cartas seleccionadas.
Evaluación.
● Observación de la estructura de la carta y datos
Redacto el primer borrador d
que guían la escritura de una carta página 192
mi carta.
del texto.

● Selección de datos para escribir el lugar y la
fecha, a quién escribe, saludo.

● Desarrollo del cuerpo de la carta escribiendo la
idea que comienza, luego la que continua, lo

que más dice o cuenta y la idea con la que
termina.
● Despedida de la carta con una frase afectiva o
atenta y el nombre de quién escribió la carta.
● APLICACIÓN
LL.2.4.7. Aplicar Técnica:

● Uso de La Mayúscula
progresivamente las
Aplica progresivamente las Observación.
reglas de escritura ● EXPERIENCIA
reglas de escritura mediante
mediante la fonológica Medición.
la fonológica en la escritura
en la escritura ortográfica ● Activación de conocimientos previos sobre el
ortográfica. (I.ll.2.9.2.) Instrumento:
de fonemas que tienen uso de la h, mediante la estrategia lluvia de
dos y tres ideas. Registro.
representaciones
● REFLEXIÓN Rúbrica.
gráficas, la letra que
representa los sonidos

/ks/: “x”, la letra que no Portafolio.
● Presentación de un cartel con una carta.
tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso ● Subrayar las palabras que estén escritas con
en castellano. Evaluación.
letra inicial mayúscula.
● Determinación si se refiere a personas, Coloreo las palabras qu

representan seres a los que le
animales, lugares e instituciones.
puedo poner un nombre.
● Leo el siguiente diálogo en la página 194-195.
Observo el gráfico. Elijo un

escuela y pienso en un nombr
● ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las
que la diferencie de las demás
palabras se escribieran sin mayúscula o todas es decir, en un nombre propio.
con mayúscula
● Visualización: observar los sustantivos que
nombran personas, animales, lugares e

instituciones.
● Audición: escuchar las palabras.
● Pronunciación: leer y analizar las palabras. Completo el cuadro con lo

ejemplos.
● Conocimiento: de las reglas ortográficas para
escribir mayúsculas y comprensión del término.
● Escritura: de palabras con mayúsculas.
● Utilizar las palabras en oraciones.
● Afianzar la escritura correcta de palabras.
● Aplicar las reglas ortográficas.
● Corregir errores de escritura.
● APLICACIÓN
● ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO para
escribir diez palabras con mayúscula (personas

, animales, lugares e instituciones)

LL.2.4.7. Aplicar Técnica:
● EXPERIENCIA
progresivamente las
Aplica progresivamente las Observación.
reglas de escritura ● Exploración y activación de conocimientos
reglas de escritura mediante
mediante la fonológica Medición.
la fonológica en la escritura previos a través de la estrategia preguntas
en la escritura ortográfica
exploratorias. Instrumento:
ortográfica. (i.ll.2.9.2.)
de fonemas que tienen
● REFLEXIÓN
dos y tres Trabajos prácticos.
representaciones
● ¿Qué son los sustantivos? Evaluación.
gráficas, la letra que
representa los sonidos ● ¿Qué clase de sustantivos conoce? Clasifico las palabras qu
/ks/: “x”, la letra que no nombran los dibujos, según e
tiene sonido: “h” y la letra ● ¿Qué es el número? número.
“w” que tiene escaso uso
en castellano. ● ¿Cuál es el número de los sustantivos?
● ¿Qué indica el número singular y que el plural?
● Explicación cuando los sustantivos están en
número singular y cuando están en número Escribo los plurales de la

plural en la página 196-201. palabras añadiendo s o e

donde corresponda.
Escribo el plural de las palabras
Escribo el plural de los nombre
● Presentación de un cartel con gráficos de de los dibujos.
sustantivos que están en singular y en plural.
● Selección de gráficos que están en plural y en
singular
● Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural. Escribo el plural de las palabras
● Explicación de las reglas de formación de los
sustantivos que están en singular a plural

Escribo el plural de las palabras
añadiendo la s o es.
● Determinación que los plurales de los
sustantivos que terminan en z en singular se

Escribo los sustantivo

forman reemplazando la z por c y añadiendo es. colectivos. Elijo las palabras de
recuadro.
● Recordación que los sustantivos colectivos
están en plural.
● Ejercitación del conocimiento convirtiendo de
singular a plural y de plural a singular.
● Estudio del guion corto (-) que se usa cuando
una palabra por motivos de espacio no cabe en

el renglón, las palabras se separan en sílabas y
la última o últimas silabas se escriben en el
siguiente renglón.
● Ejercitación del uso del guion corto (-).
● Estudio de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas.
● Reconocimiento de palabras de acuerdo al
número de sílabas en diferentes textos.
● APLICACIÓN

Aplicar estrategias de Aplica el proceso de Técnica:
● EXPERIENCIA
pensamiento (ampliación escritura en la producción
Observación.
de ideas, secuencia de textos narrativos (relatos ● Activación de conocimientos previos sobre el
lógica, selección, escritos de experiencias Medición.
ordenación y personales, hechos
ideas. Instrumento:
jerarquización de ideas, cotidianos u otros sucesos y
● REFLEXIÓN
uso de organizadores acontecimientos de interés), Trabajos prácticos.
gráficos, entre otras) en usando estrategias y
● Empleo del método viso-audio-motor-gnósico Evaluación.
la escritura de relatos de procesos de pensamiento
para el estudio de las sílabas tónicas y átonas.
s personales, hechos (ampliación de ideas, Copio estas palabras en m
cotidianos y en las secuencia lógica, selección ● VISUALIZACIÓN: Presentar un texto con una cuaderno. Las separo e
descripciones de objetos ordenación y jerarquización carta. sílabas y pinto la que suen
y animales, durante la de ideas; y uso de más fuerte.
autoevaluación de sus organizadores gráficos,
escritos. (ll.2.4.2.) entre otros), en las ● Visualizar las sílabas tónicas y átonas. 201.
situaciones comunicativas
que lo requieran. (Ref.
I.LL.2.8.1.)
Contesto, en mi cuaderno, la
siguientes preguntas:

¿Cuántas clases de sílaba
hay?
¿Cómo se llama la sílaba qu

suena más fuerte?
¿Cómo se llama la sílaba qu

no está acentuada?
Redacto el segundo borrador d

● AUDICIÓN: Escuchar las palabras mi carta.
pronunciando correctamente.
● PRONUNCIACIÓN: Lectura y análisis de las
palabras. Pronunciar la sílaba tónica con fuerza

de voz y la átona normalmente.
● CONOCIMIENTO: Subrayar la dificultad
ortográfica. Ordeno las frases y con ella

escribo una carta breve.
● Conceptualizar la sílaba tónica y la átona.
● ESTRATEGIA ESCRITURA CREATIVA

● ESCRITURA: de palabras.
● Encerrar la sílaba tónica.
● Pintar la sílaba átona.
● Utilizar las palabras en oraciones.
● Afianzar la escritura correcta de palabras.
● Redacción del segundo borrador de la carta con
las ideas de la página 192 en la página 202 del

texto del estudiante.
● APLICACIÓN

LITERATURA I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:
● ¡Vivan los cuentos!
diversos géneros literarios
Escuchar y leer diversos Observación.
(textos populares y de ● EXPERIENCIA
géneros literarios en
autores ecuatorianos) como Medición.
función de potenciar la
medio para potenciar la ● Exploración y activación de conocimientos

imaginación, la imaginación, la curiosidad, previos a través de la estrategia preguntas Instrumento:
curiosidad y la memoria. la memoria, de manera que exploratorias
Registro.
(ll.2.5.1.) desarrolla preferencias en el
● REFLEXIÓN
gusto literario y adquiere Rúbrica.
autonomía en la lectura. ● ¿Qué personajes interviene en los cuentos?
Portafolio.
Escuchar y leer diversos (I.1., I.3.)
géneros literarios en ● ¿Cómo son los personajes de los cuentos? Trabajos prácticos.
función de desarrollar
● ¿Cuál es el escenario de los cuentos? Evaluación.
preferencias en el gusto
literario y generar Observo la portada y realizo
● ¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de
autonomía en la lectura. las actividades.
Matemática?
(ll.2.5.2.)
● Contestación de preguntas por parte de los
estudiantes.
● Observación de los gráficos de la página 204
del texto y comento con mis compañeros.
Observo el gráfico e imagino u

poder mágico de esto

personajes y lo que harían co
él.
Completo este diagrama e

grupo, con la información de
cuento El zapatero y lo
duendes.
● Describo los personajes que reconozco del
cuento.
● Empleo del proceso de la lectura, cuento de las
páginas 206 hasta la 209. El zapatero y los

duendes.

Averiguo quiénes fueron lo
hermanos Grimm y escribo lo
títulos de sus obras.
Hago una lista con lo

personajes del cuento y copi
una parte de lo que dicen.

Compruebo si los personaje
que no hablan en el cuento, so
los mismos que registré en e
esquema como personaje
secundarios.
Escribo una conclusión.
Escribo lo que pienso de l

actitud del zapatero y su mujer.

numero las acciones de l
narración en el orden en qu
transcurren en la historia.

● Prelectura: Observación de la portada del
cuento para el análisis de paratextos, a partir

del título menciono de lo que se trata el cuento.
● Lectura: en voz alta de todos los estudiantes
párrafo por párrafo.
● Poslectura: parafraseo entre grupos de cuatro
estudiante el cuento
● APLICACIÓN

LL.2.5.3. Recrear textos Escribe textos propios a Técnica:
● EXPERIENCIA
literarios con nuevas partir de otros (cuentos,
Observación.
versiones de escenas, fábulas, poemas, leyendas, ● Exploración y activación de conocimientos
personajes u otros canciones) con diversos Medición.
previos a través de la estrategia lluvia de ideas
elementos. medios y recursos (incluidas de la estructura del cuento. Instrumento:
las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )
● REFLEXIÓN
Registro.
Explorar y motivar la
Rúbrica.
escritura creativa al
interactuar de manera Portafolio.
lúdica con textos

literarios leídos o Trabajos prácticos.
● Observación en un cartel la estructura del
escuchados. (ll.2.5.4.)
cuento: Título, Autor, Situación inicial, Evaluación.
desarrollo del conflicto y resolución del conflicto.
● Escritura del cuento el zapatero y los duendes,
de acuerdo a la estructura de la página 210 del

texto del estudiante.
● Cambio de un elemento a la vez hasta tener
una nueva versión del cuento.
● Numero las acciones de la narración en el
orden en que transcurre la historia.
● APLICACIÓN

Escuchar y leer diversos I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:
● EXPERIENCIA
géneros literarios en diversos géneros literarios

función de potenciar la (textos populares y de Observación.
● Exploración y activación de conocimientos
imaginación, la autores ecuatorianos) como
previos a través de la estrategia lluvia de ideas Medición.
curiosidad y la memoria. medio para potenciar la
de la estructura del cuento.
(ll.2.5.1.) imaginación, la curiosidad, Instrumento:
la memoria, de manera que ● REFLEXIÓN
Registro.
desarrolla preferencias en el
● Observación en un cartel la estructura del
Escuchar y leer diversos gusto literario y adquiere Rúbrica.
géneros literarios en autonomía en la lectura. cuento: Título, Autor, Situación inicial,
Portafolio.
función de desarrollar (I.1., I.3.) desarrollo del conflicto y resolución del conflicto.
preferencias en el gusto ● CONCEPTUALIZACIÓN Trabajos prácticos.
literario y generar
Evaluación.
autonomía en la lectura. ● Lectura del cuento de la página 213 hasta la
215: el castillo de irás y no volverás. Completo este diagrama e

(ll.2.5.2.)
grupo, con la información de
cuento
El castillo de Irás y No Volverás

Narro el cuento, apoyándom
en este esquema. Cambio u
elemento cada vez, hasta tene
una nueva versión de est
cuento.

.Contesto la preguntas.
¿Qué quiere decir la frase de

abogado: “Si desea cobrar l
herencia, ármese de gra
paciencia”.
Marco las oraciones qu

pertenecen a la ciudad de lo
poetas.
Explico el por qué de m

decisión.
Escribo cuál es el cuento qu

● Escritura del cuento el castillo de irás y no más me gustó y digo por qué.

volverás, de acuerdo a la estructura de la
página 216 y 217 del texto del estudiante.
● Cambio de un elemento a la vez hasta tener
una nueva versión del cuento.
● Lectura del cuento la ciudad de los poetas de
las páginas 218 a la 220.

comprensión del cuento.
● APLICACIÓN

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● “Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del
territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos,
asociando la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con
propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y
brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la
comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Recrear textos literarios Escribe textos propios a Se expone la siguiente tabla sugerida co
● Dialogamos entre compañeros la
leídos o escuchados partir de otros (cuentos, la escala de valoración del desempeñ
importancia de realizar ejercicios del estudiante para la evaluación de
(privilegiando textos fábulas, poemas,
físicos, implementando la alimentación proyecto interdisciplinario:
ecuatorianos, populares y leyendas, canciones) con
saludable. Escala Da cuenta de
de autor) con diversos diversos medios y
medios y recursos Ref. recursos (incluidas las ● Observar los alimentos que nos Muy El desempeño de
superior estudiante demuestra
LL.2.5.5. TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. ) ayudan a mantener una dieta
(10) apropiación del aprendizaje
equilibrada. con relación al indicador de
evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
I.CN.2.4.1. Explica con
Explorar y describir los Superior El desempeño de
lenguaje claro y pertinente, (9-7) estudiante demuestra
órganos que permiten el
la ubicación del cerebro, apropiación del aprendizaje
movimiento del cuerpo
en su totalidad con relación
pulmones, corazón,
Ref. CN.2.2.2. al indicador de evaluación.
esqueleto, músculos y
articulaciones en su Medio (6- El desempeño de
4) estudiante demuestra
cuerpo; y sus respectivas apropiación del aprendizaje
funciones (soporte, aunque se evidencian
movimiento y protección), algunas falencias con
relación al indicador de
estructura y relación con el
evaluación.
mantenimiento de la vida.

(J3, I3) Bajo (3- El desempeño de
1) estudiante demuestra
Completas secuencias falencias y vacíos en la
Reconocer el valor apropiación del aprendizaje
numéricas ascendentes o
posicional de números con relación al indicador de
descendentes con evaluación.
naturales de hasta cuatro
números naturales de
cifras, basándose en la No El estudiante no realizó e
hasta cuatro cifras, realiza proyecto.
composición y ● Explicación de los hábitos de ejercicio
utilizando material (0)
descomposición de
concreto, simbologías, físico, para conservar una buena
unidades. Ref. M.2.1.14.
estrategias de conteo y la salud.
representación en la ● Identificación de los beneficios de

semirrecta numérica
realizar ejercicios.
(Ref.I.M.2.2.1.)
● Reflexión sobre la importancia de
Identificar los derechos y I.CS.2.1.2. Analiza los mantener nuestro cuerpo en
responsabilidades de los lazos y la historia familiar movimiento.
niños y niñas mediante la que unen a los miembros
● Observo el video de Paco el
participación en espacios de su familia, identificando
familiares, escolares Ref. la importancia de contar cocodrilo que no le gustaba hacer
con acuerdos, vínculos, ejercicio.

CS.2.3.4.
valores, trabajo equitativo, ● https://www.youtube.com/watch?
derechos y

responsabilidades que v=a39Ev6yx8H4
● PRODUCTO FASE TRES:
cumplir en función del
● Explicamos lo observado en el video.
bienestar común. (J.1., ● Elaborar un horario con rutinas d
S.1.) ● Describo los personajes. ejercicios y lonchera saludable.
Produce simple, mainly Learners can express ● Leemos e interpretamos el cuento ● Creamos con el apoyo de nuestro
isolated utterances using basic ideas, initiate padres y la guía del docente: l
según lo que el docente nos vaya
very short phrases and conversations, possibly lonchera saludable con un plan d
relatando.
sometimes individual with slow and/or hesitant ejercicio físico.
“TITO EL SALTAMONTES”
words, possibly with slow delivery. Ref.I.EFL.2.9.1.
● Tito era un saltamontes que siempre ● Elaboramos pinchosa saludable
and/or hesitant delivery.
andaba jugando con sus mejores con formas de animales.
Ref. EFL.2.2.11.
amigos, Luli y Romi, una conejita y un
búho. Siempre organizaban planes
muy chulos y se divertían muchísimo.
¿Sabéis una cosa? – les dijo Tito a
Identificar ritmos y estados I.EF.2.5.2. Construye sus amigos.
corporales en prácticas colectivamente ¡Cuenta!, ¡Cuenta! – le contestaron
corporales. Ref. EF.2.5.2. composiciones expresivo- Luli y Romi.
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad.

¡En diez días organizan en el río una
carrera y el ganador conseguirá unas
Explorar las posibilidades I.ECA.2.1.1. Observa y zapatillas
para correr
del cuerpo en movimiento explora las características y saltar
en respuesta a estímulos y posibilidades de su más alto! –
diversos. Ref. ECA.2.1.6. propio cuerpo, en reposo y les
en movimiento, usa el explicó.
A Tito, que
conocimiento de sí mismo
le encantaba saltar y correr de un lado
para expresarse y para otro, le hacía mucha ilusión
representarse empleando participar y ganar esas zapatillas.
Se entrenó duro y cada día lograba
distintos materiales, y
saltaba un poco más y correr a mayor
reflexiona sobre los velocidad.
resultados obtenidos.

● El día de antes de la carrera, Tito
estaba muy nervioso. Necesitaba
entrenar mucho más para hacerlo

todavía mejor.
- Tito, ¡Para un poco! ¡Te vas a cansar
mucho y mañana no vas a rendir en la
carrera! – le decían sus amigos.
●
- ¡Anda ya! ¡Me quedan muchas
fuerzas aún!
● ¡Voy a irme por el bosque a seguir
saltando!– contestaba el saltamontes.
● Pero, sin darse cuenta, tropezó con
una piedra y se rompió las dos patitas
de atrás.
- ¡Oh! ¡No! ¡me duelen mucho mis
patitas! ¡Ayudaaaa! – gritó.
- Luli y Romi fueron corriendo y
cuando lo vieron se dieron cuenta de

que se había hecho mucho daño.
- Tito, ¡tenías que haber parado!,
¡Siempre andas como loco y no nos
haces caso a nada! – le regañaron sus
amigos.
● Tito no podía moverse y estaba muy
triste. Quedaba menos de un día para
la carrera y era imposible que se
recuperarse en tan poco tiempo.
- ¡Vaya! ¡No voy a poder participar!
¡Adiós zapatillas! – se lamentaba Tito.
● Luli y Romi, que sabían la ilusión que
le hacía a Tito ganar esas zapatillas,
pensaron en ayudarlo e idearon un
plan.
Los dos se apuntaron a la carrera sin
que Tito se enterase y se esforzaron
un montón en ganar.
● Romi no estaba acostumbrado a
correr, además no se le daba muy bien
el deporte. Pero Luli, la conejita,
estaba muy acostumbrada a saltar y
además lo hacía muy bien, así que
saltó y corrió con todas su fuerzas y,
finalmente, consiguió ganar la carrera
y las zapatillas soñadas.

● Los dos amigos fueron a darle las
zapatillas a Tito, que se llevó una
bonita sorpresa.
● ¡Tengo los mejores amigos del mundo!
¡Estoy deseando ponérmelas!
¡Muchas gracias chicos!– les dijo el
saltamontes.
Y, en cuanto Tito se recuperó, saltó y
saltó hasta el infinito con las zapatillas
que le habían regalado sus amigos.
● Le gustaban tanto, que jamás de los
jamases se las quitó.
● Dialogamos con los compañeros de
clases sobre el mensaje del cuento.
● Menciono a sus principales
protagonistas del cuento.
● Expreso el mensaje que nos quiso dar
el mismo.
● Explicamos porque es importante
mantener nuestro cuerpo en

movimiento.

● Dialogo entre compañeros y menciono
cuales son las partes de mi cuerpo

que ayudan a que este se mueva.
● Menciono las funciones de cada una
de estas.
● Observamos el sistema que nos ayuda
con el movimiento del cuerpo.
● Mencionamos el nombre del sistema
que ayuda con este movimiento.
● Repito el nombre de los elementos

que conforman el sistema locomotor.
● Menciono el total de huesos que tiene
el ser humano.
● Resuelvo las operaciones y ubico el
nombre de cada parte del brazo según

el resultado obtenido.

● Con el resultado obtenido, ubico las
partes del brazo según me indique mi

resultado.

● Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente

video.
● https://www.youtube.com/watch?
v=vT0nvmSFHoY
● Repetimos las partes del cuerpo vistas
en el video.
● Nos ayudamos de la siguiente imagen.

● Muevo mi cuerpo pronunciando las
partes de mis huesos en inglés.
● Creamos un trabajo práctico sobre el
esqueleto.

● Pegamos sobre una cartulina el
sistema óseo.
● Recortamos y unimos con lana sus
partes.

● Presentamos nuestro trabajo y
mencionamos las partes del cuerpo.
● Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
● Las rutinas de movimientos son
puestas a elección del estudiante,

entre las que podrá crear bailes,
rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de karate.
● Presentamos estas rutinas de
movimientos a la comunidad
educativa.
● Explicar la importancia de una
lonchera saludable.
● Relacionar el conjunto de la lonchera
saludable.

● Coloreo y recorto los alimentos que
crearían mi lonchera saludable.

● Elaborar pinchos de frutas.
● Presentar actividades físicas para
mejorar nuestros hábitos.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Emitir opiniones Reconoce el uso de textos Técnica:

● Realizar dibujos sobre las actividades que más
valorativas sobre la escritos en la vida cotidiana,
les gusta. Observación.
utilidad de la información identifica su intención
contenida en textos de comunicativa. (Ref. ● Mantiene el dialogo e intercambia ideas en Medición.
uso cotidiano. (LL.2.1.2.) I.LL.2.1.1.) situaciones informales.

Instrumento:
● Emplea las pautas básicas de la comunicación
oral y un vocabulario acorde a la situación
comunicativa. Evaluación con menor grado d
dificultad.
● Analiza los paratextos de las lecturas que lee.
● Establece el propósito de la lectura, es decir
para que lee.
● Realiza una lectura selectiva para comprender
el texto.
● Parafrasea información para autorregular la
comprensión de textos.
● Construye significados de un texto a partir de

relaciones de semejanza y diferencia.
● Construye los significados de un texto a partir
de relaciones de antecedente y consecuente,

secuencia temporal, objeto- atributo de los
textos que lee.
● Comprende los textos que lee a través del
significado de palabras por derivación de familia

de palabras, sinonimia-antonimia y
contextualización.
● Comprende los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información

en tablas, gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos sencillos.
● Lee con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE

PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
Se expone la siguiente tabla sugerida con l

● Proyectos interdisciplinarios. ● Activación y exploración de
escala de valoración del desempeño de
conocimientos previos acerca del manejo estudiante para la evaluación del proyect
de los alimentos y las normas de higiene en interdisciplinario:
mercados locales. Escala Da cuenta de
● Explicación de los hábitos de higiene, para Muy El desempeño del

superior estudiante demuestra
conservar una buena salud.
(10) apropiación del aprendizaje
● Identificación de los beneficios cuando se con relación al indicador de
evaluación de manera muy
mantiene los hábitos de higiene. superior a lo esperado.
● Reflexión sobre la importancia de mantener Superior El desempeño del

(9-7) estudiante demuestra
nuestro cuerpo en movimiento.
apropiación del aprendizaje
● Reflexión de mantener una alimentación en su totalidad con relación
al indicador de evaluación.
saludable.
Medio (6- El desempeño del
● Leemos e interpretamos el cuento según lo 4) estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje,
que el docente nos vaya relatando. Tito el
aunque se evidencian
saltamontes. algunas falencias con

relación al indicador de
● Dialogamos entre compañeros sobre la
evaluación.
intención del cuento.
Bajo (3- El desempeño del
● Describimos sus personajes. 1) estudiante demuestra
falencias y vacíos en la
● Observo el siguiente video sobre el cuento apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de
evaluación.
● https://www.youtube.com/watch?
No El estudiante no realizó el
v=vT0nvmSFHoY
realiza proyecto.
● Imitamos los movimientos del cuento, (0)
tratado en el video. ● PRODUCTO FASE DOS:
● Explicamos porque es importante mantener

● Creamos con el apoyo de nuestro
nuestro cuerpo en movimiento.
padres y la guía del docente: l
● Describo la importancia de alimentarme de lonchera saludable con un plan d
forma saludable dentro y fuera de la ejercicio físico.
institución educativa.
● Elaborar pinchos saludables con form
● Menciono el total de huesos que tiene el ser de animales.
humano.
● Represento de forma gráfica la

descomposición de los 206 huesos.
● Muevo mi cuerpo pronunciando las partes
de mis huesos en inglés.
● Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
● Presentamos estas rutinas de movimientos
a la comunidad educativa.
● Complementamos con nuestra lonchera
saludable.
● Identificar los alimentos que se deben de
consumir.
● Explicar el rol que aportan estas lonchera.
● Identificar los alimentos que no debe de
tener mi lonchera.
● Crear un horario de lunes a viernes con
alimentos saludables.

● Elaborar pinchos saludables con forma de
animales.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:


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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Nombre de la Institución: Nombre del docente:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

previos acerca de las diferentes lenguas que Leo como se escribe un

lingüísticas del mundo y Ecuador.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Averiguo las palabras qu

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

● Investigación en las páginas de internet sobre

las diversas lenguas que hablan en Ecuador.

● Deducción del significado de las palabras Awe

● Ubicación de las regiones y provincias donde

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Desarrollar progresivamente ● Consulta de algunas palabras, en kichwa.

y descripciones de objetos y Ecuador.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Observo atentamente cada un

● Contestación y escritura de las respuestas a las

preguntas planteadas de acuerdo a los gráficos

● Empleo del proceso de hablar

● 1-Planificar el discurso: planear lo que se

● 2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

● Empleo de un vocabulario acorde con la

● Mantener un contacto visual con los receptores

y una escucha atenta y activa.

● 3-Producir el texto: Dialogo con capacidad

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

● Contestación de preguntas de acuerdo a la

información del texto

● Observación de la página 114, 115 y 116 del

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

● Prelectura: análisis de paratextos,

Identificación del propósito de la lectura.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

diferencia entre la situación comunicativa de los

● -Establecimiento de las relaciones de problema

solución (Ejemplo problema: Pilar les regalaba

● Poslectura: Parafraseo del cuento con las

● Contestación de preguntas para evidenciar la

comprensión del cuento.

● Realización de preguntas de acuerdo al

contexto para obtener información que se

● Construir los significados de un texto a partir de

establecer relaciones de semejanza-diferencia,

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

“No tenga miedo, teng

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

● Realiza una lectura silenciosa y personal en

situaciones de recreación, información y

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Leo cada cartel y completo e

● Observo los gráficos y leo el cartel.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.