PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL E.O.E.P.

“C.E.O.”
Curso escolar 2023-2024.

COMPONENTES

1.1.- Componentes del EOEP:

Orientador:
Maestra de Audición y Lenguaje: Sara Pacheco Jaén
Trabajadora Social:

1.-ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

El sistema educativo en las Islas Canarias se estructura de manera inclusiva y equitativa, con el
objetivo de asegurar que cada individuo reciba la atención necesaria para desarrollar al máximo su
potencial y competencias. Esto implica la creación de condiciones de aprendizaje adecuadas y la
prevención de obstáculos causados por desigualdades sociales y económicas que puedan
obstaculizar el éxito escolar. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP),
como un recurso de apoyo para las instituciones educativas, desempeñan un papel fundamental al
coordinar con los diversos sectores de la comunidad educativa y promover una educación inclusiva.

Después de analizar las necesidades específicas del centro y considerar las directrices establecidas
por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad para la organización y
funcionamiento de los EOEP, así como las solicitudes realizadas por el propio centro, teniendo en
cuenta también la amplitud de las áreas de orientación, comunicación y trabajo social que aborda
este Centro de Educación Orientación, se ha decidido dar prioridad a las acciones de estos
profesionales en:
- Valoración del alumnado que pudiese presentar NEAE.
• Asesoramiento al profesorado respecto al alumnado que presente algún tipo de dificultad
para seguir el currículo ordinario.
• Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presente trastornos graves
de la comunicación y del lenguaje.
• Intervención con alumnado que presente algún tipo de trastorno, dificultad de aprendizaje,
trastornos general del desarrollo, trastorno grave de la comunicación y el lenguaje sobre todo en el
Etapa de Infantil y Primaria.
• Asesorar, en caso necesario, en la mejora de la convivencia y el clima escolar.
• Colaboración en el asesoramiento a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos/as.
• Colaborar con instituciones y servicios con competencia en la atención integral del menor.

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2.- OBJETIVOS
A lo largo del presente curso escolar se trabajarán los objetivos que se especifican a continuación:
Colaborar con los/as tutores/as en la detección y valoración del alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo asesorando en la respuesta educativa a este alumnado.
• Realizar la valoración psicopedagógica del alumnado que lo requiera.
• Asesorar en la actualización de documentos del centro, especialmente el Plan de Atención
a la Diversidad.
• Asesorar al profesorado tutor en el desarrollo de sus funciones tutoriales con relación al
alumnado y a las familias.
• Colaborar con los tutores en el asesoramiento familiar sobre el proceso educativo de sus
hijos/as.
• Colaborar con organismos e instituciones con competencias en la atención integral del
menor.
• Actualización de valoraciones psicopedagógicas.
• Colaborar en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares individuales.
• Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a través de las
reuniones de coordinación.

3.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL

EOEP
Atendiendo a la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la
que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los EOEP de zona y
específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias para el presente curso escolar 2023/2024 en el
EOEP se priorizarán las siguientes líneas de actuación:
Línea 1: Facilitar el asesoramiento a los centros educativos que incorporan por primera vez el
primer ciclo de Educación Infantil, favoreciendo la detección precoz y atención temprana del
alumnado desde el marco de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
Línea 2: Potenciar el Diseño Universal para el Aprendizaje (en adelante, DUA) con el fin de lograr
una inclusión efectiva que favorezca la igualdad de oportunidades en el acceso y participación de
todo el alumnado.
Línea 3: Fomentar la igualdad de género y la prevención de la violencia de género y de todas
aquellas violencias de origen sexista a través de acciones basadas en modelos coeducativos
dirigidos a toda la comunidad educativa.
Línea 4: Fortalecer las enseñanzas profesionales, desde una perspectiva de género, adaptándolas a
las necesidades del sistema productivo y en consonancia con los Objetivos del Desarrollo
Sostenible.
Línea 5: Colaborar en consolidar el modelo de convivencia positiva en los centros educativos,

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aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. Facilitar un clima
escolar libre de violencia y de cualquier forma de discriminación basado en el respeto y la
tolerancia.
Línea 6: Colaborar con los programas y proyectos desarrollados en los centros educativos y que se
vinculen con las funciones profesionales de los EOEP (Proyecto para la Inclusión del alumnado con
TEA, Proyecto de Pilotaje de Audición y Lenguaje, Programas para la Orientación, el avance y
enriquecimiento educativo, Programa PROA+, esTEla, Unidad de Acompañamiento y Orientación
(UAO), Unidad de Atención Temprana (UAT), etc)
Línea 7: Favorecer el uso seguro y responsable de las TIC y las redes.
Línea 8: Colaborar en la sensibilización, prevención y detección temprana de los problemas de
salud mental en la infancia y la adolescencia.
Línea 9: Colaborar en la mejora del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,
absentismo y abandono escolar, haciendo hincapié en la detección y atención temprana.

3.1.- Actuaciones Conjuntas

Se realizarán las que se precisen para la evaluación-valoración y seguimiento del alumnado con
NEAE, así como las que se deriven de la dinámica de asesoramiento en los distintos ámbitos de
actuación del EOEP.
Los miembros del EOEP que intervienen en el Centro intentaran, en todo momento, ofrecer una
respuesta coordinada y conjunta.
3.2.- Actuaciones Individuales
3.2.1.- Intervención del Orientador:

 Área de atención a la diversidad y necesidades educativas especiales

 Contribuir con el profesorado en el análisis del historial personal y académico del alumnado que
presenta dificultades en su proceso educativo
 Seguimiento del alumnado que presente algún tipo de dificultad escolar, junto con el/la
tutores/as, asesorando en medidas y estrategias que puedan llevarse a cabo para mejorar su
proceso de aprendizaje (todo el curso).
 Colaborar con el maestro en la detección temprana del alumnado con precocidad por
sobredotación intelectual, superdotación o talentos, en el Primer curso de Primaria
(fundamentalmente en el segundo trimestre).
 En los casos que se estime, evaluación psicopedagógica del alumnado que presente NEAE
(primer y segundo trimestre, fundamentalmente) o elaboración de informes de derivación a
otros servicios (todo el curso).
 Actualización de valoraciones psicopedagógicas.
 Valoraciones psicopedagógicas y realización de informes.
 Reuniones periódicas de seguimiento en colaboración con el profesor de apoyo a las NEAE
tutores/as, profesores/as de área, y EOEP Especifico cuando proceda.

 Área de Acción Tutorial y Orientación Académica y Profesional

El Plan de acción tutorial contribuirá prioritariamente al desarrollo de nuevos documentos del plan

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 de acción tutorial.

 Asesorar, si se requiere, al tutor/a en su labor tutorial (todo el curso).

 Realizar sesiones de acogida para el alumnado y su familia: conocimiento del Centro,
derechos y deberes del alumnado, Decreto de convivencia.
 Desarrollar distintas actividades que favorezcan el conocimiento y cohesión del grupo-
clase, e integración grupal.
 Desarrollar capacidades relacionadas con el proceso de toma de decisiones.
 Llevar a cabo el programa de orientación vocacional, atendiendo a itinerario académico-
profesional, inserción laboral u otras alternativas.
 Llevar a cabo el programa de orientación personal: autoconcepto, motivación, habilidades
sociales, educación sexual y prevención de toxicomanías...
 Desarrollar capacidades de resolución de conflictos y prevención de la violencia y abuso
entre iguales.
 Desarrollar un programa de Hábitos y Estrategias de Aprendizaje, con el objeto de
prevenir e intervenir en las posibles dificultades que presenta el alumnado.
 Analizar con los tutores las características del grupo-clase, con el objeto de prevenir o
solucionar dificultades relacionadas con habilidades básicas, problemas de integración,
etc.
 Transmitir al Equipo Educativo toda aquella información sobre el alumnado que pueda ser
útil para el desarrollo de las tareas docentes.
 Informar y recoger sugerencias del Equipo Educativo sobre las líneas básicas del plan de
acción tutorial, tratando de precisar el grado de implicación del profesorado y la función
del profesor-tutor.
 Asesorar sobre los perfiles de alumnado para las distintas medidas de atención a la
diversidad
 Informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje y nivel adaptación de sus hijo/as.

Área de Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa

 Colaborar con los/as tutores/as en el asesoramiento dado a las familias acerca del proceso
educativo de sus hijos/as, así como, para abordar algunas problemáticas específicas,
apoyándoles y colaborando en la búsqueda de las estrategias de intervención que se
consideren más adecuadas (todo el curso).
 Promover la coordinación con otros centros, principalmente, aquellos que son receptores de
nuestro alumnado (todo el curso).

Área de Asesoramiento Organizativo y Curricular

 Asesoramiento en aspectos puntuales que se soliciten relacionados con documentos del

centro (todo el curso).
 Asesorar en todas aquellas cuestiones en que sea requerido y estén dentro del campo de la
orientación. (cuando sea requerido).

Temporalización:
✗ Martes: de 8:30 á 14:30
✗ Miércoles: de 8:30 á 11:30

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 3.2.2.- Intervención de la Maestra de Audición y Lenguaje:
A lo largo del curso escolar se realizarán tareas enfocadas a dar respuesta a las necesidades
educativas especiales en los Centros que componen la unidad de actuación:

Área de Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales

Valoración y seguimiento del alumnado con dificultades o trastornos de la comunicación y el

lenguaje.

· Valoración y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

· Valoraciones conjuntas de los Informes Psicopedagógicos y Actualizaciones del alumnado con

NEAE en el campo de la comunicación y el lenguaje.

· Intervención directa e indirecta de apoyo logopédico con el alumnado con dificultades o trastornos
graves y leves de la comunicación y lenguaje.

· Realización de programas de estimulación y/o rehabilitación de la comunicación y del habla.

· Asesoramiento al profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil y primer ciclo
de Educación Primaria.

· Asesoramiento al profesorado sobre planificación de objetivos, la intervención y el uso de los

sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación.
Valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado en el ámbito de su
competencia.
· Asesorar en las adaptaciones curriculares del alumnado, si se precisa y principalmente en lo
referente al área de la comunicación y lenguaje.
Motivar el desarrollo comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas
organizativas y metodológicas para ello.

Área de Acción Tutorial y Orientación Académica y Profesional.

· Realización de reuniones con el profesorado para el asesoramiento logopédico del alumnado con
problemas de la comunicación y el lenguaje

· Elaboración de orientaciones al profesorado sobre pautas de actuación y estrategias con

alumnos/as que presentan dificultades comunicativas-lingüísticas.

· Asesorar sobre material para la estimulación del lenguaje en la etapa de Educación Infantil y
aportarlo, cuando sea solicitado, para el ACNEE.

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Área de Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa

· Elaboración de entrevistas con familiares, para recogida de información, asesoramiento y

seguimiento del alumnado con dificultades o trastorno de la comunicación y el lenguaje.

· Elaboración de orientaciones y pautas de actuación para las familias, con el fin de implicarlos
en la mejora de la comunicación y lenguaje de sus hijos/as.

· Difusión de material sobre estrategias de comunicación y estimulación del lenguaje al

profesorado y la familia.

· Coordinación con la Trabajadora Social el plan de actuación en aquellos casos que los
ambientes socio-afectivos afecten a la patología del alumnado.

*Estas actuaciones se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar.

Priorización de actuaciones: Se priorizarán los siguientes criterios, incorporados al Plan de Trabajo
del EOEP La Gomera, para la actuación de los/as maestros/as de Audición y Lenguaje en el
presente curso escolar:
1.- Intervención directa con alumnos/as que presenten trastornos graves de la comunicación y del
lenguaje priorizando la etapa de Educación Infantil y Primaria:
 Alumnado con NEE y que sea prioritario el desarrollo del lenguaje y la comunicación.

 Trastorno del Espectro Autista.

 Trastorno especifico de la comunicación y el lenguaje (TEL).

 Otras NEE.

 Retraso del lenguaje.

 Alumnado con trastornos graves del habla.

2.- Colaboración con el profesorado y las familias en el establecimiento de estrategias para el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil
y el 1º Ciclo de Educación Primaria.
Notas aclaratorias:
1ª. El alumnado propuesto para continuar con la atención especializada en Audición y Lenguaje, al
finalizar el curso escolar, deberá ser valorado al iniciarse el nuevo curso aplicando los criterios
de priorización mencionados, según los cuales se decidirá el tipo de atención que recibirán en
caso de precisarla.
2ª. El alumnado de 3 años con una dificultad grave del lenguaje o Trastorno del Espectro Autista
(TEA) será atendido desde principio de curso. Si no presenta especial gravedad, se dará el primer
trimestre como periodo de adaptación, tras el cual se valorará la necesidad de la valoración y se
tomarán las medidas oportunas.
3ª. Con el alumnado que recibe atención logopédica de servicios sanitarios o gabinetes privados, y
en función de la gravedad y particularidad de los casos, se valorará la conveniencia de recibir o
no atención directa por parte del servicio de Audición y Lenguaje.

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 Para el desarrollo del plan de actuación se parte de la evaluación inicial, basándonos en los datos
del alumnado con necesidades de comunicación y lenguaje existentes del curso anterior en los
centros, así como de la información aportada por orientadores, profesorado de apoyo a las NEAE y
tutores/as de alumnas/os nuevos con problemas de comunicación y lenguaje (previa información a
la familia y protocolo de registro del tutor/a).
Criterios para la Atención Directa e Indirecta:
Se ofrecerá atención directa a los estudiantes con prioridad, considerando la gravedad de sus
dificultades en comunicación y lenguaje. La forma de intervención dependerá principalmente de la
naturaleza del caso a tratar y se adaptará según la gravedad.
La atención indirecta a los estudiantes se llevará a cabo a través del asesoramiento al personal
docente y a las familias, con revisiones del alumnado trimestrales.
En caso de que las necesidades lo exijan, se suspenderá la atención directa y se realizarán reuniones
con las familias o valoraciones urgentes, así como seguimientos de los/las estudiantes que están
siendo atendidos de manera indirecta.
Criterios para intervención a nivel individual o grupal: El alumnado será atendidos en pequeño
grupo siempre que sea beneficioso para su evolución. Estos agrupamientos atenderán a criterios
como las características del alumnado, actividad a realizar, horario del centro o el tiempo disponible
de atención directa.
Temporalización:
✗ Martes: de 8:30 a 13:30
✗ Jueves: de 8:30 a 11:00 excepto cuando coincida con plenario o reuniones del EOEP.

3.2.3.- Intervención de la Trabajadora Social:

Las actuaciones se realizarán tanto de forma individual como conjunta con el resto de profesionales
del EOEP que intervienen en el centro.
Para atender las solicitudes de demandas que puedan surgir a lo largo del curso escolar, se
cumplimentará la solicitud de intervención de la trabajadora social, según modelo y protocolo
adjunto.

Priorización de las intervenciones:

• Colaborar en la prevención y detección de indicadores de riesgo, desamparo y maltrato del

alumnado.
• Participar en la valoración del alumnado con NEAE.
• Mantener coordinación y colaboración con las Trabajadores /as Sociales de las UAO en el
intercambio de información, seguimiento de la intervención al alumnado educativamente
vulnerable.
• Mantener coordinaciones y colaboración con las instituciones con competencia en la
atención integral a los/as menores.
• Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción absentismo escolar.

➢ Área de Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales.

• Realizar las valoraciones del contexto socio familiar del alumnado con neae, empleando
los instrumentos propios del Trabajo Social.
• Colaborar con el resto de profesionales del EOEP en el asesoramiento al profesorado del
alumnado con NEAE, contribuyendo al diseño de acciones compensadora de la educación.

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 • Colaborar con el resto de profesionales del EOEP en el seguimiento del alumnado con
NEAE cuando se estime necesario.

• Área de Acción Tutorial y Orientación Personal y Profesional.

• Informar y asesorar al profesorado sobre el procedimiento a seguir cuando se detecta
situaciones de vulnerabilidad y/o desprotección en el alumnado.
• Proporcionar al profesorado el protocolo validado por la DGOIC para la detección de
indicadores de desprotección en el alumnado.
• Participar con el resto de profesionales del EOEP en la dinámica de asesoramiento al
profesorado tutor aportando orientaciones y estrategias para la atención del alumnado en
situación de vulnerabilidad.
• Colaborar con el profesorado tutor en las actuaciones dirigidas para la reducción del
absentismo escolar.
• Asesorar al profesorado sobre las pautas para la elaboración de informe escolar cuando se
solicita de las instituciones con competencia en la atención integral a los/as menores.
• Colaborar en las tareas de información al profesorado sobre recursos y/o ayudas que den
respuesta a las necesidades que presenta el alumnado y familias.
• Colaborar en el asesoramiento al profesorado tutor sobre estrategias y/o pautas para el
fomentar la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos/as, especialmente el alumnado en situación de vulnerabilidad.
• Colaborar y mantener coordinaciones con la UAO en los procedimientos de
intercambio de información, seguimiento de las intervenciones del alumnado
educativamente vulnerable.

➢ Área de Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa

• Colaborar en las tareas de información a las familias sobre recursos y/o ayudas que mejoren
las necesidades del alumnado NEAE, de sus familias, y del alumnado en situación de
vulnerabilidad.
• Colaborar con el EOEP en el asesoramiento familiar del alumnado que precise medidas
compensadoras y/o de integración.
• Colaborar con el resto de profesionales en el asesoramiento a familias con la finalidad que
puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos/as.
• Mantener los contactos y coordinaciones necesarias con instituciones y/o servicios
corresponsables en la atención integral a los /as menores.
Las intervenciones se realizarán a lo largo del curso escolar de forma individual
como conjunta con el resto de miembros del EOEP que intervienen en el centro.

Temporalización:

✗ El día de atención al centro para el desarrollo de los objetivos será miércoles y/o martes
para coincidir con el resto de profesionales del EOEP, de 08:30 a 13:30.

4.- ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES

4.1. Coordinaciones del orientador
- Equipo educativo
- Equipo directivo
- Con las maestras de apoyo a las NEAE : martes a cuarta hora
- Tutores de Secundaria: miércoles a primera hora
- Trabajadora Social (EOEP): en función de las necesidades

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- Maestra de Audición y Lenguaje (EOEP): en función de las necesidades
- Inspección: en función de las necesidades
- Familias: en función de las necesidades
- Otros Equipo como la UAO: en función de las necesidades

4.2.- Coordinaciones de la maestra de audición y lenguaje

Como miembro del EOEP en la sede del equipo el primer jueves de cada mes.
Reuniones semanales y según necesidades con la maestra de apoyo a las NEAE, tutores/as, con el
orientador, y en general cada vez que el caso lo requiera.
Reuniones periódicas y según necesidades con otros servicios educativos, sociales y sanitarios
según necesidades.

4.3.- Coordinaciones de la trabajadora social

Coordinaciones internas:
 Con el profesorado tutor.

 Con el orientador y la maestra de audición y lenguaje.

 Con profesorado de apoyo a las NEAE.
 Con el Equipo Directivo.
 Con la Jefatura de estudios.
 Con las familias
 Con el alumnado.
Coordinaciones externas:
 Con los Servicios Sociales y/o otras Instituciones con competencias en la protección integral
a los menores.
 Con la Trabajadora Social de salud.
 Con la Trabajadora Social de la USM
 Con profesionales de recursos y entidades que intervienen en el sector (Alondra, Cruz Roja,
Centro de Atención al la familia, ..)

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO

Los criterios y estrategias de seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo que se seguirán, serán
los siguientes:

Según la Orden 1 de septiembre de 2010, en su art. 17.4 “El Inspector o Inspectora que coordina al
EOEP realizará el seguimiento del trabajo del EOEP y de los componentes del Equipo, y para ello
llevará a cabo, al menos, una sesión de seguimiento del plan de trabajo anual, en el seno del Equipo,
al finalizar el segundo trimestre; tras la cual remitirá una copia del acta de la sesión de seguimiento
a la DGOIE en la que conste, al menos, las dificultades, los avances y las propuestas de mejora.
Igualmente, realizará una sesión final de evaluación en la que se evaluará en los centros junto con
PGA.
El Decreto 23/1995, de 24 de febrero por el que se regula la Orientación educativa en la Comunidad
Autónoma Canaria, en su artículo 20 específica que, “al final de cada curso se realizará una
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Memoria que indique el modo de realización de las actuaciones previstas y el grado de consecución
de los objetivos. Dichos documentos se incluirán, respectivamente, en la Programación General
Anual de los Centros y en la Memoria Final de los mismos”.
Las reuniones y coordinaciones servirán para el seguimiento e información de actuaciones del
centro. El orientador también de manera individual y/o conjunta, así como desde la etapa
correspondiente al EOEP realizará evaluación de las actuaciones realizadas en cada uno de los
cuatro ámbitos de intervención de orientación y de todas aquellas coordinaciones que tiene
encomendadas durante el curso recogiendo las conclusiones en la memoria de final de curso y
haciendo las propuestas necesarias sobre dicho seguimiento.
Los Instrumentos de Evaluación incluirán el análisis continuado en las sesiones de trabajo incluirá
la observación de dificultades por parte de los miembros del mismo; valoraciones colectivas de los
grupos/clase…étc
Las intervenciones previstas en los centros se realizarán en base a la priorización de líneas y
acciones reflejadas en este plan y de acuerdo con las funciones de orientación. Se recoge la
priorización de líneas recogidas y sus acciones correspondientes en las actuaciones individuales y
conjuntas.

6. ANEXOS:
Anexo I : Protocolo de Intervención de la Trabajadora
Social Anexo II: Solicitud de Intervención de la Trabajadora
Social

En Hermigua, a 26 de Octubre de 2023

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 ANEXO I

1.- PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL EN LOS

CENTROS:
La Trabajadora Social del EOEP está integrada en el sistema educativo y contratada por la
Consejería de Educación, al igual que los/as profesionales que forman parte de los EOEPs,
realizando una intervención completamente diferente a otros/as profesionales de igual cualificación
profesional en otros campos de intervención como es Salud, Empleo, Servicios Sociales, etc.
Señalar que este profesional tiene ámbito insular y, por lo tanto, carácter itinerante (no tenemos una
presencia constante en el centro educativo).
¿QUE HAY QUE HACER CUANDO DETECTEMOS QUE LA T.S. TIENE QUE
INTERVENIR?
1.- Rellenar la Hoja de Demanda de Intervención de la Trabajadora Social EOEP, según modelo
adjunto, es necesario registrar la información pertinente, tanto la referida al emisor/a de la demanda
como a la situación que la genera. Dicha solicitud la pueden hacer llegar por medio del orientador
o directamente a la profesional por correo electrónico (.org) o directamente a la profesional.
Para una mejor localización, dado el carácter itinerante del puesto de trabajo, el Equipo Directivo
puede llamar al móvil corporativo
2.- Una vez recibida la demanda del centro se establecerá un día de atención en la
planificación mensual.

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 ANEXO II

SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL EOEP.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN CENTRO EDUCATIVO:
Centro Educativo: Teléfono:
Dirección:
Tutor/a: Curso: Grupo:
Fecha de derivación:
2. DATOS PERSONALES DEL/LA ALUMNO/A:
Nombre y Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Teléfono/s:
Nombre y Apellidos de la madre:
Nombre Apellidos del padre:
Nombre y apellidos del tutor/a (si procede):
Nº hermanos/as Escolarizados en el centro:
3. PROBLEMAS OBSERVADOS:

4. ACCIONES REALIZADAS POR EL CENTRO:

5.- RESPUESTA DE LA FAMILIA ANTE LAS ACCIONES REALIZADAS:

6.- DEMANDA CONCRETA QUE SE SOLITA

7.- OBSERVACIONES:

Jefe/a de Estudios Tutor/a Tutor/a

Fdo: Fdo:

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