INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR N°6- MONTERRICO

PEDAGOGÍA

PROFESORADO EN
EDUCACION SECUNDARIA
EN ECONOMIA

PROF. SILVIA
VIVIANA VERA
PRIMER AÑO 2021
PEDAGOGÍA
PRESENTACION DEL ESPACIO CURRICULAR

La pedagogía, como reflexión crítica del campo educativo, aporta a la formación de los futuros
docentes, saberes que les permiten interpretar, comprender e intervenir en los diversos
entornos educativos. Se constituye así en un espacio de preguntas e indagación sobre que
historias estamos produciendo cuando enseñamos, que memorias estamos transmitiendo, y
que futuros estamos permitiendo imaginar.

La problematización de la educación y su reflexión teorico-pedagogica constituye el aspecto

central en la formación docente, ya que incorpora una lectura social, política y critica de la
situación educativa. Se requiere entontes, comprender la educación como una práctica situada
que permita recupera su sentido ético y por ende, su potencial transformador.

En la formación del futuro docente se hace necesario el abordaje de temáticas inherentes a la

función social de la educación, que aporten a la formación de los docentes críticos,
comprometidos con la participación y construcción de propuestas educativas innovadoras.

En el desarrollo curricular se hace necesario vincular los marcos conceptuales con experiencias
pedagógicas con prácticas educativas situadas que puedan permitir reflexionar sobre los
elementos pedagógicos, las diferentes concepciones y las problemáticas a las que corresponde
la construcción de dicho saber. Se propone realizar un recorrido por la Pedagogía
indagando cómo se planteó la cuestión del saber y de la relación pedagógica, estableciendo
una matriz de pensamiento sobre la transmisión educativa y el espacio escolar, la definición de
un cuerpo de saberes y de formas de autoridad docente, que están a la base de los sistemas
educativos contemporáneos.

La Pedagogía es un saber que implica una descripción, un análisis del proceso de producción,
distribución y apropiación de saberes. La pedagogía es la práctica y la reflexión sobre la
práctica de cómo se construyen y organizan saberes, deseos, valores e identidades en la
transmisión cultural, no se reduce al dominio de habilidades o técnicas; mas bien es un espacio
de preguntas y de indagación sobre qué historias estamos produciendo cuando enseñamos,
qué memorias estamos transmitiendo, y qué futuros estamos permitiendo imaginar.

En la formación del futuro docente se hace necesario el abordaje de temáticas inherentes a la

función social de la educación en vinculación con la tarea pedagógica, la institución escolar y lo
atinente al recorrido formativo de la profesionalización.

Modalidad del dictado de clases

PRESENTACIÓN DE LA MODALIDAD

El Instituto de Educación N°6, atendiendo a la necesidad de responder a las nuevas exigencias

educativas enmarcadas en el contexto de Pandemia, adoptó la bimodalidad, que significa una
formación combinada que incluye tanto clases presenciales, como actividades virtuales o a
distancia, pedagógicamente estructuradas, con el fin de optimizar y facilitar procesos de
aprendizaje y se asegure el logro de las competencias en los alumnos.
En consecuencia, en esta modalidad de aprendizaje se combina:

 Las de la formación presencial: esclarecimiento de marcos conceptuales, interacción

física, con el docente y los participantes, que incide en la motivación , facilita el
establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más
complejas de realizar de manera puramente virtual.
 Y las de distancia o Remota: trabajo autónomo de los alumnos, con el apoyo de las
redes y las tecnologías digitales que sirven de soporte a los recursos, contenidos y
comunicaciones asincrónicas (como los foros de dudas y preguntas y los obligatorios),
la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para
elaboración de las actividades del espacio curricular no es necesario que todos los
participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.

El espacio curricular tendrá el siguiente formato:

 3 semanas al mes a través de la virtualidad, con apoyatura en cartillas fotocopiadas

por espacio curricular, a través de Meet, Wassap.
 1 semana al mes con grupos rotativos de trabajo de 15 o mitad de alumnos
matriculados en clases de 50min

Protocolo para las clases presenciales

Las clases presenciales serán constituidas por grupos de hasta 15 alumnos, divididos en grupos
A, B, o C, según la cantidad de alumnos. Los mismos serán organizados por la docente, quien
informara oportunamente sobre los días y horarios que le corresponde a cada grupo.

Es obligatorio el uso de barbijo y el distanciamiento social, se solicitara que cada alumno lleve
a clases los elementos de uso personal como el alcohol, jabón liquido etc.

EJES DE CONTENIDOS. DESCRIPTORES

Eje temático N°1

SOCIEDAD Y EDUCACION

Eje temático N°2

LA EDUCACION COMO FENOMENO SOCIO-CULTURAL, POLITICO Y HUMANO

Eje temático N°3

LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA

Eje temático N° 4

TEORIAS Y CORRIENTES PEDAGOGICAS. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN AMERICA LATINA

Eje temático N°5

FORMACION DOCENTE. PEDAGOGIA Y CURRICULUM

Eje temático N°6

FORMACION DOCENTE Y DESARROLLO PROFESIONAL. PRACTICA PEDAGOGICA Y SABER

PEDAGOGICO.

OBJETIVOS:

Se propone como objetivos que los estudiantes:

• Conozcan y comprendan las categorías centrales que hacen a la especificidad del saber
pedagógico.

• Reflexionen y se comprometan con las discusiones pedagógicas actuales.

• Identifiquen y analicen los principales problemas epistemológico-teóricos de la pedagogía.

Capacidades Específicas

 Identificar las características y los diversos modos de aprender de los educandos

 Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad a fin de

propiciar el logro de aprendizajes comunes significativos

 Analizar las propuestas formativas del Instituto y de las escuelas asociadas para
identificar fortalezas y debilidades.

 Analizar las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.

Estrategias de Enseñanza

 Clases expósitas al inicio de cada eje conceptual a través de distintos dispositivos tales
como wassap, Zoom, Meeting.
 Propuestas de elaboración de Trabajos prácticos individuales y grupales.
 Instancias de debate a partir de fundamentaciones teóricas abordadas desde la
asignatura.
 Análisis de documentales educativos, tales como PEI, Marco Normativo, Diseño
Curricular Provincial
 Desarrollo de la Oralidad y de la producción escrita.

Modalidad de Evaluación parcial y final

La unidad curricular tiene las siguientes condiciones para la acreditación: PROMOCION,

REGULAR Y LIBRE

Según la Res. 6815/11 establece:

ARTÍCULO 16: LA PROMOCIÓN es la condición que obtiene el alumno concluido el proceso de

formación y se acredita al cumplir con los tres requisitos que se detallan a continuación:
a) Asistencia: El ochenta por ciento (80%) de clases efectivamente dictadas y/u otras
actividades académicas.

b) Evaluaciones: El cien por ciento (100%) de aprobación de evaluaciones con calificación de

siete (7) como mínimo, con opción a una instancia de fortalecimiento por cada evaluación.

c) Trabajos Prácticos: El ochenta por ciento (80%) de aprobación de los trabajos prácticos.
Cada docente establecerá los criterios de evaluación.

ARTÍCULO 17°: Los alumnos que no promocionen y obtuvieren una calificación entre 4 (cuatro
y 6 (seis), adquieren el carácter de regular y podrán rendir examen final, sil lo permite el
régimen de acreditación establecido en el Diseño Curricular de la carrera. De lo contrario
deberán recusar la unidad curricular.

ARTÍCULO 18°: LA REGULARIDAD es la condición que obtiene el alumno concluido el proceso

formativo y se acredita al cumplir en su totalidad los siguientes requisitos:

a) Asistencia: El sesenta y cinco por ciento (65%) de asistencia a clases efectivamente dictadas
y/u otras actividades académicas. Este porcentaje se reducirá al cincuenta por ciento (50%)
cuando las ausencias obedezcan a razones de salud o trabajo, debidamente probadas por el
alumno presentadas en un plazo no mayor a cinco días corridos para su justificación.

b) Evaluaciones: El cien por ciento (100%) de las inasistencias de evaluaciones deberán estar
aprobadas con una calificación mínima de cuatro (4), con opción a una instancia de
fortalecimientos por cada evaluación.

c) Trabajos Prácticos: La aprobación del ochenta por ciento (80%) de trabajos prácticos. Cada
docente establecerá los criterios de evaluación.

ARTÍCULO 19°: La calificación final para la promoción resultará de promediar las calificaciones
de instancias de equivalencias o de las instancias de fortalecimiento aprobadas con una
calificación de 7 (siete) como mínimo. Para la condición regular resultará de promediar de las
calificaciones de las instancias de evaluaciones o de las instancias de fortalecimiento
aprobadas con una calificación de 4 (cuatro) como mínimo.

ARTÍCULO 20°: La regularidad tiene una duración de 2 (dos) años calendario desde la
finalización el cursado cauca transcurrido ese plazo o cuando resultare desaprobado por
tercera vez en instancia de examen final.

ARTÍCULO 21°: El número de evaluaciones mínimas será de una instancia para las unidades
curriculares cuatrimestrales y dos instancias para las unidades curriculares anuales. El plazo
como mínimo, entre las instancias evaluativas y las instancias de fortalecimiento será de 7
(siete) días hábiles desde la entrega de los resultados obtenidos. No podrán superponerse las
instancias de evaluación con los exámenes finales.

ARTÍCULO 22°: Las instancias de los alumnos a las evaluaciones o instancias de fortalecimiento
en condición de promocional o regular, deberán ser informadas en el momento de la
evaluación, salvo casos excepcionales y solo podrán ser justificadas por razones de salud. La
constancias de justificación deberán presentarse dentro de las (48 hs) cuarenta y ocho horas
hábiles a fin de tener derecho a una nueva instancia de evaluación. En el caso de no justificar
en tiempo y forma, perderá el derecho a la instancia que correspondiere.

ARTÍCULO 23°: El alumno LIBRE es aquel que no tiene la obligatoriedad de asistir a clases.
Existen las siguientes:

a) Por opción: esta categoría se admite si el diseño curricular de la carrera lo establece.

b) Por condición:

1. Por no obtener la regularidad: esta categoría se admite si el régimen de acreditación de la

unidad curricular lo permite y comprenda a los alumnos que no alcanzaron la regularidad por
no cumplir con algunos de los requisitos exigidos en el Art. 18°.

2. Por pérdida de la regularidad: esta categoría se admite si el régimen de acreditación de la

unidad curricular lo permita y comprende a los alumnos en condición de regular que
resultaren desaprobados por tercera vez en instancia de examen final o por caducidad del
plazo establecido en el Art. 22°.
Criterios de Evaluación

 Participación activa en las distintas actividades propuestas.

 Dominio de los Saberes específicos de la Unidad Curricular-
 Exposición oral con sustento teórico y vocabulario especifico.
 Presentación personal acorde al rol
 Argumentaciones con fundamentación lógica y teórica
 Elaboración y aprobación de los trabajos prácticos en tiempo y forma

Instrumentos de Evaluación

 Observación con registro de actuación

 Rubricas para la evaluación de
 Pruebas escritas y exposiciones orales
 Ejercicios Prácticos
 Mapa conceptual -Red semántica
 Análisis de casos

La presente cartilla contiene indicaciones gráficas que pretende orientar al alumno a

identificar con facilidad sus distintos componentes y a organizar las actividades de estudio.

Actividades Lectura obligatoria

Reflexionar Leer con atención

Lectura recomendada
 CLASE INTRODUCTORIA

Objetivo de la clase

 Indagación de saberes previos referente al campo de la educación y la sociedad.

Estimados alumnos hoy comenzamos con el cursado de la materia Pedagogía,

para tal fin es necesario primero plantear algunos conceptos básicos que son esenciales para la
comprensión de los saberes específicos de la asignatura. Es por ello que iniciaremos
planteando la noción a cerca del “conocimiento” y específicamente la construcción social del
conocimiento.

Para realizar una primera aproximación comenzaremos con un breve video acerca de
construcción social del conocimiento, se accederá al mismo copiando el siguiente enlace:

https://youtu.be/EuFVI2jHma0

Actividad:

Elaborar un breve comentario teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cómo se transmite el conocimiento en una sociedad?

¿Qué importancia tiene la interacción con el otro en esta construcción?

¿El conocimiento es acumulativo? ¿Qué papeles juegan las viejas y nuevas generaciones?
 Eje Temático Nº1

SOCIEDAD y EDUCACION

TEXTO: “La construcción del conocimiento: un nuevo enfoque de la educación

actual”

AUTOR: Carmen Moreno

El texto abarca la importancia del cambio en la concepción de la educación en la sociedad. En

la primera parte, se presenta una descripción del sentido de la educación en los distintos
periodos históricos. En la segunda parte la relevancia de la teoría y práctica educativa, como
aspectos importantes en el desarrollo del sistema educativo.

Lectura recomendada

Marisa Guzmán Munita. Sociedad y educación: La educación como fenómeno social.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429461.pdf

ACTIVIDAD

Primera parte

Aníbal Ponce (1981: 11-98) describe el proceso de desenvolvimiento de la educación teniendo

de fondo el aspecto socio-económico y la influencia que ha tenido en la visión de la educación
evidenciada en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para su mejor estudio, este autor divide el
proceso histórico de la educación en cinco períodos de tiempo:

En el siguiente cuadro explicar el papel de la escuela y las características de la sociedad:

Periodo Función de la educación Características generales de la

sociedad.
La educación en los orígenes
de la humanidad.
La educación del hombre
antiguo.
La educación del hombre
feudal.
La educación del hombre
burgués
La nueva educación

Segunda parte
El plano teórico de la educación y El plano practico de la educación

Explicación

1. El primer plano eminentemente teórico: responde a los siguientes interrogantes:

1) ¿qué noción de educación orientará la acción pedagógica?, lo que se traduce en la

explicitación del concepto de educación que define la acción;

2) ¿qué tipo de persona se desea formar?, que implica evidenciar cómo se construye la
persona desde sus distintas dimensiones, las cuales habría que considerar en el proceso de
formación; y

3) ¿qué tipo de sociedad se quiere construir?, lo que se traduce en asumir una explicación del
funcionamiento de la sociedad en correspondencia con las dos preguntas anteriores.

El segundo plano operativo se ofrece respuestas a las siguientes preguntas:

1) ¿Qué enseñar?, lo que implica explicitar un concepto de currículum y una selección de

conocimientos educativos que se transforman en el currículum a desarrollar en las instancias
pedagógicas formales e informales;

2) ¿cómo aprenden las personas a las que se quiere enseñar?, lo que implica asumir un modelo
de aprendizaje;

3) ¿cómo enseñar?, lo que implica asumir un modelo didáctico; y

4) ¿cómo evaluar los aprendizajes alcanzados?, lo que implica, al menos explicitar un concepto
de evaluación.

5) Justificar la siguiente afirmación

“No podemos quedarnos solo con uno de los dos apartados: lo teórico o lo práctico, sino que
ambos deben estar entrelazados y en un constante diálogo”
 Eje Temático N°2

EDUCACION COMO FENOMENO SOCIAL, CULTURAL ,POLITICO Y HUMANO

TEXTO: “La Educación Ayer, Hoy y Mañana” El ABC de la Pedagogía. Capítulo 1: ¿De
qué hablamos cuando hablamos de educación? (pg. 13-36)

Autoras: Silvina Gvirtz- Silvia Grinberg- Victoria Abregu

Lectura Recomendada

Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro.

Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid,
España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103

https://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

ACTIVIDAD

1) Elaborar una argumentación sobre la importancia de la FORMACIÓN PEDAGÓGICA de los

docentes en la actualidad. En dicha argumentación deberán incluir las siguientes ideas
claves:
a) Hoy existe una revolución educacional
b) La escuela ha dejado de tener el Monopolio de la educación
c) Es necesario encontrar nuevos sentidos de la escuela

(Prologo)

2) El primer cuestionamiento que plantean las autoras es: ¿Porque educamos? Para
responder a ese interrogante deberán explicar :
a) La educación como necesidad social
b) El lenguaje como proceso histórico y social
3) El segundo cuestionamiento es: ¿Para qué educamos?, planteo que está relacionado con
el proceso de reproducción. Para ello :
a) Describir los tres tipos de reproducción BIOLOGICA, ECONOMICA Y SOCIAL O
CULTURAL.
b) Dar dos ejemplos de los procesos de: REPRODUCCION – PRODUCCION (dos de cada
uno)
c) Educación y poder: todo proceso de reproducción conlleva una cuota de PODER, en
este sentido ¿cómo definen las autoras el poder y que connotación le otorgan? (
negativa o positiva)
4) Hacia una definición de Educación, para aproximarnos al concepto de educación y sus
implicancias:
 a) Elaborar un glosario pedagógico que incluya los siguientes conceptos: EDUCACION-
PRODUCCION- REPRODUCCION-SABERES-GENERACION- PRACTICA SOCIAL- PRACTICA
HISTORICA- INSTITUCIONALIZACION-ESCOLARIZACION-ESCUELA.
b) A partir de los conceptos planteados en el glosario desarrollar una idea general de
educación. (no es necesario que incluyan todos los conceptos, pueden elegir algunos y
de allí plantear la idea).
c) En cuanto a la educación como fenómeno entre generaciones descriptas en el texto, la
siguiente afirmación es CORRECTA O INCORRECTA. Justifique su elección. “la
educación se da solo con la transferencia de saberes de una generación adulta a una
generación joven”.
5) Las posibilidades y los límites de la Educación. Educación tiene una doble etimología:
EDUCERE, que es lo heredado (condiciones internas) y EDUCARE, que es lo adquirido
(condiciones externas). En este sentido las autoras sostienen que en el proceso educativo
se debe tomar ambas acepciones ¿Porque?
6) Conceptos claves para estudiar el fenómeno educativo : completar el siguiente cuadro:

Socialización Primaria Socialización Secundaria

Educación Formal Educación No formal

Características

Educación Sistemática Educación Asistemática

Educación Permanente Escolarización

 Eje Temático N°3

LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA

TEXTO: “La ciencia Pedagógica: Construcciones, disputas, desafíos”

Autora: Di Caudo María Verónica

Lectura recomendada

Mirella del Pilar Vera-Rojas- Juan Illicachi Guzña- Genoveva Ponce Naranjo. Fundamento
teórico de las bases epistemológicas de la Pedagogía: Análisis crítico.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6245321.pdf

ACTIVIDAD REFLEXION

1) ¿Porque la autora sostiene que se cae en el vicio de pensar la educación en dos extremos
“muy teóricamente o muy prácticamente”?. ( introducción pg. 34 del texto)
2) A) ¿Cómo define a la pedagogía?
B) ¿Cuál era la definición de la pedagogía según las voces griegas? (pg. 35 del texto)

3) Explicar el proceso Epistemológico de la pedagogía según sus etapas: (pgs. 36-38 del texto)

Etapa Sub-etapas Características

Acumulación
Pre-científica

Estructuración

Iniciación
Científica

Madurez

3) En el apartado de Fundamentación científica de la pedagogía ¿porque la pedagogía

necesita relacionarse con otra ciencias?
4) Explicar el siguiente esquema sobre elementos Teóricos y prácticos de la pedagogía. Pgs
40-41 del texto.
 Pedagogía filosófica: ontología
pedagógica, axiología pedagógica,
teleología pedagógica, epistemología
Pedagogía
pedagógica
teórica
Pedagogía
general o Pedagogía científica: biología de la educación,
ciencia de psicología de la educación, sociología de la
la educación, historia de la educación, economía
de la educación, política educativa, etc.
educación

Pedagogía Didáctica, organización y administración

tecnológica escolar, planificación
o práctica

5) Deducir al menos 3 desafíos actuales que debe asumir la ciencia pedagógica (por ejemplo
mayor involucramiento de los docentes, directivos, padres en los procesos de
transformación educativa) pgs. 42 al 45 del texto
6) Desarrollar las pistas que propone la autora para la acción y reflexión de la ciencia
pedagógica-
a) Vincular teoría y práctica.
b) Trabajar a partir de la cooperación científica
c) Incluir planteamientos filosóficos
d) Integrar la educación No formal e Informal
e) De-construir una pedagogía Etnocentrica
f) Retomar y sistematizar aportes pedagógicos y educativos de Latinoamérica.
 Eje Temático Nº 4

TEORIAS Y CORRIENTES PEDAGOGICAS. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN AMERICA LATINA.

TEXTO: Mario KAPLUN- “Una Pedagogía de la Comunicación”

Lectura Recomendada

Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Ediciones Siglo XXI

https://educacionliberadoraytil.jimdo.com/app/download/7989814369/Cartas_a_quien_prete
nde_ensenar.pdf?t=1497834135

Aunque en la realidad existen muchas concepciones pedagógicas, tomamos como

referencia a Mario Kaplún quien aplicó a la comunicación la metodología e ideas sobre
educación de Paulo Freire y plantea tres modelos fundamentales: Énfasis en los
CONTENIDOS, Énfasis en los RESULTADOS y Énfasis en el PROCESO.

Estos modelos no se dan nunca químicamente puros en la realidad sino un tanto

entremezclados y se encuentran presentes los tres en distintas proporciones en las diversas
acciones educativas concretas.

ACTIVIDAD:

(Del texto se trabaja para el presente trabajo Práctico desde la Introducción hasta la pg. 60 )

1- Desarrollar los conceptos de Exógeno y Endógeno planteados por el autor y

determinar que modelos se incluyen en cada uno.
2- Completar el cuadro que contiene palabras claves, con explicaciones extraídas del
texto.

Indicadores / Énfasis en los Énfasis en los resultados Énfasis en el

Modelo contenidos proceso
CONCEPCIÓN Bancaria Manipuladora Liberadora
Transformadora
PEDAGOGÍA Exógena Exógena Endógena

LUGAR DEL Objeto Objeto Sujeto

EDUCANDO
EJE Profesor- Texto Programador Sujeto- Grupo

RELACIÓN Autoritaria- Autoritaria-Paternalista Autogestionaria

Paternalista
OBJETIVO Enseñar/ aprender. Entrenar/Hacer Pensar/
EVALUADO Repetir Transformar

FUNCIÓN Transmisión de Técnicas-Conductas Reflexión – Accion

EDUCATIVA Conocimiento Ingeniería del
Comportamiento
TIPO DE Transmisión de Información/Persuasión Comunicación
COMUNICACIÓN Información Dialogo
MOTIVACIÓN Individual: Premios y Individual: Social
Castigos estímulo/recompensa
FUNCIÓN DEL Enseñante/ Instructor Facilitador-
DOCENTE transmisor de Animador
conocimiento
GRADO DE Mínima Seudo-participación Máxima
PARTICIPACIÓN
FORMACIÓN DE LA Bloqueada Evitada Altamente
CRITICIDAD estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente
estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino Búsqueda

MANEJO DEL Reprimido Eludido Asumido

CONFLICTO
RECURSOS DE Refuerzo Tecnología Educativa Generadores
APOYO Transmisión
VALOR Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad.
Cooperación
FUNCION POLITICA Acatamiento Acatamiento/Adaptación Liberación
 Eje Temático N°5

PEDAGOGIA Y FORMACION DOCENTE - PEDADOGIA Y CURRICULUM

TEXTO: “Diseño Curricular Para La Educación Secundaria. Tomo1. Marco General Y

Ciclo Básico.” Gobierno de la provincia de Jujuy- Ministerio de Educación. 2018. Resolución N°
11134-E- 17 de diciembre de 2018

Apartados del diseño que se trabajara en el presente práctico: MARCO GENERAL: CAPITULO 1
y CAPITULO 2

Lectura recomendada

Ministerio de Educación de la Nación Secretaria de Innovación y Calidad Educativa. Secundaria

Federal 2030. MOA Marco de Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria
Argentina

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anexo_i_moa.pdf

Actividades

Capítulo 1

1. Mencionar:
a) Los instrumentos jurídicos (constitución, leyes, resoluciones) en los que se
enmarca el Diseño curricular para la educación secundaria de la provincia de Jujuy.
b) Las 8 (ocho) modalidades del Sistema Educativo Argentino ( Ley de Educación
Nacional, Ley de Educación Provincial)

Capítulo 2

Educación secundaria en Jujuy

2. Completar el siguiente cuadro con las características de los siguientes lineamientos:

Lineamientos Descripción
Finalidad de la Educación Secundaria

Educación secundaria como derecho

Inclusión y calidad

Juventudes y adolescencia en la actualidad

Trayectoria escolares

Desafíos de la escuela secundaria en Jujuy

Fuente web: https://drive.google.com/file/d/1nvBHZEubE6c0YrqhdDYT1kR9pVVFDF_A/view

En este enlace encontraran el documento que se trabaja en la presente clase.

Eje Temático N°6

FORMACION DOCENTE Y DESARROLLO PROFESIONAL- PRACTICA PEDAGOGICA SABER

PEDAGOGICO

TEXTO: Formación Docente, Práctica Pedagógica y Saber Pedagógico

Autor: Víctor Díaz Quero

Lectura recomendada
María Cristina Davini. La Formación en la Práctica Docente.
https://practicasdelaen2.files.wordpress.com/2016/05/davini-la-formacion-en-la-practica-
docente-cap-i.pdf

ACTIVIDAD

1- Según el autor “El docente debe reflexionar sobre su práctica pedagógica”

Fundamentar dicha afirmación
2- La formación docente está constituida por dos dimensiones a) La práctica pedagógica y
b) El saber Pedagógico. Desarrollar

2.a ¿que abarca la práctica pedagógica?

2.b Describir los componentes de la PP (a) los docentes, (b) el currículo, (c) los
alumnos, y (d) el proceso formativo

2.c ¿Qué es el Saber Pedagógico?

2.d. El SP contiene tres entidades básicas: (a) cognitiva, expresada en dos direcciones:
formal e informal, (b) afectiva, y (c) procesual. Explicar cada una de ellas

3- La formación docente puede ser representada en dos planos a) la formación académica

y b) el ejercicio de la profesión. Describirlos
 3.1 Modelos de formación Docente

Modelo Características
De orientación ARTESANAL

De orientación ACADEMISISTA

De orientación TECNICA

De orientación PERSONALISTA

De orientación PRACTICA

De orientación
SOCIALRECONSTRUCCIONISTA
De orientación INNOVADORA

3.2 Caracterizar la idea que plantea el autor referido a la formación de un docente-

investigador

GUIA COMPLEMENTARIA Eje Temático N° 6

Reflexión de la práctica

Recurso: Cortometraje “El Alfarero”

https://www.youtube.com/watch?v=mrtE25ITdSg

( Enlace para ver el video)

ACTIVIDAD

1-¿Encuentra alguna relación entre sus situaciones vivenciales de aprendizaje y las escenas del
video?

2-Como es el proceso de aprendizaje del aprendiz.

4- como es la actitud del alfarero frente a ese proceso

5-Además de lo metodológico/ lo técnico ¿qué otro factor incide fuertemente en el

aprendizaje?

6- Determine, en orden de prioridad, los VALORES que intervienen en el proceso de

aprendizaje y de Enseñanza.
Autoevaluación “SER”

Describir brevemente a partir de su autoevaluación lo siguiente

Seguir haciendo:

Empezar hacer:

Revisar lo hecho: