Escuela San Isidro Labrador Nº 863

CONSTRUYAMOS UN MUNDO MEJOR

El proyecto se realizará en la escuela primaria San Isidro Labrador Nº863,
esta se sitúa geográficamente en el barrio sector “A” de la localidad de Colo-
nia el Simbolar Departamento Robles, Santiago del Estero. El edificio escolar
cuenta con 12 aulas donde el dictado de clases se realiza en dos turnos, ma-
ñana y tarde a más de 500 alumno contando los niños golondrinas que a me-
diados de año siempre están ingresando para dar continuación con su educa-
ción

Problema: la discriminación como tipo de violencia escolar que va creciendo

con mayor intensidad en los 5 años.

MARCO TEORICO

Discriminar:

Discriminar es arbitrariamente impedir, obstruir, restringir o menoscabar el

pleno ejercicio de los derechos y garantías de ciertos sectores sociales de la
población utilizando como pretexto su género, etnia, creencias religiosas o polí-
ticas, nacionalidad, situación social o económica, elección sexual, edad, capa-
cidades o caracteres físicos, etc.

Hay muchos tipos de prácticas sociales discriminatorias, podemos identificar,

a modo de ejemplo, cualquiera de las siguientes acciones:

a) Hostigar, maltratar, aislar, agredir, segregar, excluir y/o marginar a cualquier

miembro de un grupo humano del tipo que fuere por su carácter de miembro de
un grupo;

b) Establecer cualquier distinción legal, económica, laboral, de libertad de movi-

miento o acceso a determinados ámbitos o en la prestación de servicios sanita-
rios y/o educativos a un miembro de un grupo humano del tipo que fuere, con el
efecto propósito de impedir o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos o libertades fundamentales.” (Hacia un plan nacional contra
la discriminación: la discriminación en Argentina - 1ª Edición - Buenos Aires:
Inadi, 2005).
PROPOSITO:

Este proyecto tiene como propósito el abordaje de la discriminación como

problemática social. La escuela es un gran escenario donde se encuentran las
niñas y los niños que constituyen una gran diversidad por tal motivo se busca
desarrollar habilidades para la vida como:

 Fortalecer la conciencia y de los conocimientos de los niños y las ni-

ñas sobre sus derechos.
 valores
 Conocer la percepción que tienen los alumnos respecto a las situacio-
nes de discriminación existente en la escuela y las propuestas de so-
lución impulsadas desde la institución.
 Pensamiento crítico.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Capacidad para resolver conflictos

CONTENIDOS:

Mejorar la calidad de la educación en la escuela es un deseo de todos y sobre

todo de garantizar que todos los alumnos desarrollen al máximo sus potenciali-
dades de aprendizaje en un entorno educativo que le brinde protección y segu-
ridad. La etapa escolar puede ser agradable para la mayoría de los alumnos,
pero para muchos de ellos puede resultar una experiencia dolorosa y traumáti-
ca, cuando son expuestos, de forma sistemática, a manifestaciones de discrimi-
nación, fundamentalmente por características que forman parte de su identidad

Lo fundamental para hacer realidad la mejora de la calidad educativa es apren-

der a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos iguales en digni-
dad y en derechos, a la vez, diversos, como sujetos individuales y únicos. Y
para esto es necesario un sistema educativo que debe transformarse y evolu-
cionar para incluir esta diversidad, valorándola como una riqueza que fortalece
el aprendizaje y el desarrollo de toda la comunidad educativa.
NAP: EN RELACION CON LA REFLEXION ETICA

 La participación en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida

escolar y/o cotidiana, reales o factibles (presentadas por medio de foto-
grafías y relatos que incluyan leguaje verbal y/o no verbal, como narra-
ciones ficcionales o no ficcionales o historietas entre otros).
 La identificación de conflictos y disputas en situaciones vividas en el
contexto escolar, así como el reconocimiento de posibles formas de re-
solución.
 El ejercicio del dialogo y progresiva valoración como herramienta para la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.

EN RELACION CON LA CONTRUCCION HISTORICA DE LAS IDENTI-

DADES

 La expresión y comunicación de sus emociones, ideas y/o valoraciones

en el marco de espacios de confianza y libertad brindados por el docen-
te, que propicien el conocimiento de sí mismo y de los otros.
 El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de las mis-
mas en la interacción con los otros.
 El reconocimiento de diversas formas de prejuicios

Diseño Curricular Jurisdiccional

Formación Ética:

EJE 1- PERSONA

 Emociones
 La amistad
 Responsabilidad
 Las habilidades sociales básicas: pedir disculpas o favores
 El juego con los pares: necesidades de reglas
 colaboración con los compañeros en el aula
  Colaboración con los compañeros en el ámbito de la escuela
La comunicación de necesidades, deseos, afectos y opiniones
 Reconocimiento del propio cuerpo

EJE 2: VALORES

 Los valores en la comunidad educativa

 El reconocimiento de lo que uno valora. Valoración del otro y de lo que lo
otro valora
 La noción de bien y mal
 Conflicto de valor.
 Diálogos para superar diferencias.

EJE 3: NORMAS SOCIALES

 Conflictos en el aula y en la escuela

 Derecho de los niños
 Discriminaciones entre compañeros de escuela y amigos
 Prevención de la violencia escolar

2DO CICLO:

EJE1: LA PERSONA

 formas de discriminación: los prejuicios

EJE 2: VALORES

 El respeto a los de más como ejercicio de equidad y solidaridad

EJE 3: NORMAS SOCIALES

 Principales declaraciones de derechos humanos

Encuentro 1

Tiene duración de 120 minutos

Encuentro informativo

Tiene como fin de propiciar un encuentro entre directivos y los docentes para
establecer las directrices de como tendrán que ejecutar el proyecto.

Se pautarán acuerdos para los diferentes encuentros y sobre los recursos que
se necesitarán para llevar a cabo los stands en la etapa de cierre de proyecto.

Se estipulará para primer y segundo ciclo que se habilite un buzón en cada

aula donde cada niño podrá expresar en una carta y de forma anónima si en
algún momento ha sufrido algún tipo de discriminación. Al igual que un botón
antidiscriminación para que los chicos que necesiten ayuda el equipo docente
pueda brindarle el apoyo que necesita.

Etapa 2

Encuentro 1:

Estrategias:

 Buzón “Te cuento”

 Lectura de un libro

La docente procede a mostrarles un buzón y les explicara a sus alumnos que

ellos podrán poner una carta expresando de forma anónima si en algún mo-
mento han sufrido una situación de algún tipo de discriminación. Esta estrategia
les permitirá que es la discriminación. Es aquí que la docente propicia un mo-
mento adecuado para ellos se sientan sujetos de derechos. Les propone a los
alumnos la lectura de un cuento (refleja el tema central: la discriminación)

Después de leer el cuento (el patito feo) la docente propiciara un espacio don-
de los niños expresen sus opiniones y emociones.

Guiara mediante preguntas como:

 Si fueras el patito feo, ¿cómo te hubieras sentido cuando los demás anima-
les de granja le dijeron que era feo por no tener la misma apariencia en cuanto
su plumaje, graznido, etc.?

¿Qué hubieras hecho cuando si hubieras estado en la misma situación del

patito?

¿Estás de acuerdo con lo que vivió el patito feo? ¿Por qué?

Mediante la charla la docente explicara que la situación que vivió el patito feo
se llama discriminación. Les contara que esos actos lastiman a las personas y
les impiden ejercer y disfrutar sus derechos como, por ejemplo:
 Derecho a no ser discriminado,
 Derecho a expresar su opinión y que este se tenga en cuenta,
 Derecho a no recibir malos tratos,
 Derecho a la educación
 Derecho a jugar
 Derecho a no trabajar entre otros.
Enfatizara que todas las personas tenemos el derecho a ser tratadas con igual-
dad sin importar nuestro tono de piel, forma de vestir, estatura, etc.

2do encuentro
Estrategia: ¿somos amigos?
Tendrá una duración de aproximadamente de 45 minutos.
Recurso audiovisual
 Visualización del cortometraje “cuerdas”

La docente proyectara un cortometraje llamado “cuerdas”. En medio de la vi-

sualización la docente planea lo siguiente: decirles a los chicos que ellos que-
daran solos por un momento, que en realidad estará detrás de la puerta con el
motivo de notar las apreciaciones, comentarios y el comportamiento generados
en los niños. Al finalizar la visualización la docente entrara y les pedirá que le
cuenten lo que vieron y así encontrar el momento propicio para introducir el
concepto de amistad.
La docente para recoger las apreciaciones realizara preguntas como las si-
guientes:
¿Qué hubieran hecho ustedes si tuvieran un compañero como Nicolás?
¿Les parece que la actitud de María está bien o está mal?
¿Consideran que María fue una muy buena amiga para Nicolás? ¿Por qué?
¿Hubieran hecho lo mismo que María?

Luego de haber armado el concepto de amistad entre todos, la docente propo-

ne que realicen un dibujo del momento que más les gusto del cortometraje
“cuerdas” en una hoja entregada por la docente para que en la finalización del
proyecto sean expuestas en una cartelera armada por los alumnos.

Variante para segundo ciclo es siempre graduando la complejidad, en este

caso podría ser que elaboren su propio cuento refiriéndose a la discriminación
o que armen una asamblea para tratar problemáticas de los diferentes tipos de
discriminación. Sería adecuado que los tutores familiares sean partícipes de
dicha actividad

3er encuentro:
Estrategia: “Bicho raro”
 Lectura del cuento
Tendrá una duración 90 minutos
Recurso: humano, libro, pizarra, tiza.
1er ciclo
La docente pensó en esta estrategia haciendo énfasis en la discriminación. En
esta ocasión serán participes los tutores familiares.
Leerá el cuento (en caso de que sepa leer) uno de los padres o una parte cada
uno de ellos. Los niños leerán a través ellos, y la docente solo escuchara para
luego realizar una indagación conducente hacia la comprensión
1) ¿Quién es Valentín?
2) ¿Cuántos años tiene?
3) ¿Con quiénes vive?
4) ¿Cuál es su secreto?
5) ¿Por qué creen que nunca se lo contó a nadie?
6) ¿Por qué se siente un «bicho raro»?
7) ¿Qué le podrías decir a Valentín para que deje sentirse un bicho raro?
La docente propone la elaboración de un cuento corto, pero en forma conjunta
con los tutores familiares de los niños.
Ahora los niños escribirán a través de la mano del docente, entonces, se reali-
zará una versión positiva del cuento donde no esté presente la discriminación.
Los niños irán diciendo sus ideas y la docente solamente escribirá dando cuer-
po cohesión y coherencia.
La docente les entrega a los padres, materiales necesarios para armar un li-
bro.
El cual, también será expuesto en la finalización del proyecto.

4to encuentro:
Estrategia: la silla-oreja y la silla-boca
Para primer y segundo ciclo
Tiene una duración de 40 minutos aproximadamente.
Recursos: humano, sillas, los materiales varios para realizar los dibujos

Esta estrategia habilita un espacio para el dialogo y la negociación que permite

a los alumnos a solucionar los conflictos de forma autónoma sin que intervenga
el docente.
En el aula, el “rincón” se sitúa en la parte trasera, en el extremo opuesto al que
ocupa el/ la docente. Cada una de las cuales tendrá la función de asignar un rol
a su ocupante. Las dos sillas se diferencian mediante un gran dibujo pegado a
su respaldo.
La propuesta que les realiza el docente a sus alumnos es de acondicionar un
espacio elegido por ellos y que realicen el dibujo que diferenciara a cada silla
según su función, la de hablar o la escuchar.
La docente explicara cómo funciona dicha estrategia y aclararles que los niños
involucrados en un conflicto podrán siempre utilizar en cuanto se les presente
alguno. También se aclarará que la docente ni los demás compañeros estarán
presentes en el momento dialogo.

1er encuentro
Estrategia: autorretrato o autobiografía
Recursos: humano, Lápiz, papel
2do ciclo

La docente solicitara a sus alumnos que en una hoja de papel diseñen su auto-
rretrato.
Éste puede ser un dibujo a mano que expresen cualquier característica física,
gusto o preferencia que deseen.
También puede ofrecerles la alternativa de realizar su propio títere, el propósito
es que tengan espacio para la creatividad mediante una producción utilizando
el reciclaje, que les permita compartir algunos rasgos físicos que les dan identi-
dad.
También les pedirá que, en otra hoja, redacten un escrito sobre todo lo que les
gustaría que conocieran sus compañeros o compañeras de ellos o ellas. Por
ejemplo, sobre su forma de vestir, tradiciones familiares, religión, comida favori-
ta, pasatiempos o música preferida. La idea es que expresen otros rasgos, dis-
tintos a los físicos, que consideren que les dan identidad y deseen compartir.
La docente también les pedirá que no incluyan su nombre en las hojas.
Al terminar con el autorretrato o autobiografía, la docente les pedirá para entre-
garles a cada estudiante un autorretrato distinto al suyo junto con su escrito
para que lo lea.
Al concluir la lectura, cada estudiante responderá las siguientes preguntas:
 ¿Qué tienes en común con esa persona?
 ¿En qué es diferente a ti?
 ¿Qué más te gustaría conocer de esa persona?
Posteriormente intentará adivinar a quién le pertenece el autorretrato y, cuando
eso suceda, la persona del autorretrato podrá responder aquello que le interese
saber a su compañero o compañera de ella.
Al concluir las presentaciones, pregunte a sus estudiantes:
 ¿El autorretrato era de la persona que se imaginaron inicialmente? ¿por
qué sí y por qué no?
 ¿Qué podemos aprender de este ejercicio?
Durante la charla, la docente explicara que las primeras ideas que elaboramos
sobre otras personas o grupos se denominan prejuicios y éstos pueden propi-
ciar actitudes o prácticas discriminatorias. Aclarara que todas las personas te-
nemos prejuicios y eso no quiere decir que discriminemos; sin embargo, estas
ideas o creencias pueden orientar nuestras acciones en algún momento; es
decir, pueden dar lugar a expresiones verbales que lastiman la dignidad de las
personas, a agresiones físicas. La docente enfatizara la idea de que reconocer
y desarticular nuestros propios prejuicios nos ayuda a apreciar y valorar lo que
nos hace diferentes, pues en ello radica la riqueza de nuestra diversidad pues
ello permitirá que sus estudiantes reconozcan que explorar nuestros propios
prejuicios es un acto de reflexión individual constante.

2do encuentro:
Estrategia: “Mural de la diversidad”
Pintura para pared materiales reciclables
Tendrá una duración de 120 minutos

Se realizará el “Mural de la diversidad” donde se colocarán todos los títeres o

autorretratos (según sea el caso). Este mural les permitirá recordar que todas
las personas son diferentes, no sólo físicamente, sino, también, en gustos, opi-
niones, experiencias, formas de ver el mundo, etcétera; que esa diferencia nos
enriquece como sociedad y que, por tanto, actuar a favor de ella, nos beneficia.
3er Encuentro

Estrategia: dilemas
Recursos humanos
Tendrá una duración de 40 minutos
El propósito de esta estrategia es que los niños desarrollen la razonabilidad, un
pensamiento crítico cuidadoso, mejorar la capacidad de argumentación.

Dilema: En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia

de la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo
que si el culpable no aparece toda la clase tendrá que pagar su reparación,
además de sufrir otros castigos. Un grupo de alumnos sabe quién es el respon-
sable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es
amigo de ellos, y no quieren ser acusados de "traidores". Además, quieren evi-
tarse los problemas y molestias que les causaría su confesión.

En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves correcta la conducta de

esos alumnos? ¿Tú qué harías en un caso similar?
4to encuentro

Estrategia: diferentes pero iguales

Duración de 240 minutos

Jornada institucional “digamos no a la discriminación, si al respeto a la diversi-

dad”

En esta estrategia se trata de vincular a toda la comunidad educativa con el fin

de trabajar en forma conjunta una de la violencia escolar, la discriminación

En esta ocasión se trabajará docente, tutores, alumnos a plasmar todo lo traba-

jo durante estos meses.

Se elaborarán stands para visibilizar la problemática abordada.

1er ciclo

1) Rincón literario donde los niños más pequeños podrán escuchar la lectu-
ra del cuento “el patito feo”

2) Mini cine: Muestras de videos cortos referidos a los temas tratados.

https://youtu.be/VTNYbjxE3-E

https://youtu.be/JTP6VI30a50?t=236

3) Elaboración de títeres para abordar una obra teatral con títeres.

https://youtu.be/cc74BEGKoAw
4) Elaboración de folletos para entregar a toda la comunidad educativa.

5) Elaboración de afiches donde se plasmarán algunos de los derechos de los

niños que luego serán pegados en las diferentes instituciones y lugares de
fluida recurrencia.
Encuentros 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo

1er ciclo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octu- Noviembre
20 16 26 6 23 6 bre 16
20
2do ciclo 10 10 26 20 31 14 26 16
Bibliografía

INADI, Valentín, el superhéroe bailarín, Buenos Aires, 2017