Institución: ISFD "Dr.

Luís Arienti" Profesorado en Educación Primaria

Asignatura: Lengua, Literatura y su Didáctica II.
Tema: Leer es comprender y Literatura.
Profesora: Marcone, Carla.
Alumnos/as: Alarcón, Lujan; Duarte, Lucia; Mazo, Yohanna y Varas, Evelyn.
Curso: 2º año
COMPRENSIÓN LECTORA
LEER ES COMPRENDER
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles,
que proporciona la escolarización, es un poderoso instrumento de aprendizaje.
La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella
comparta. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.
Pero a pesar de la importancia de la lectura, todavía hay mucha gente que no sabe
leer ni escribir, y hablamos de la existencia de analfabetismo y analfabetismo
funcional, este último quiere decir que las personas a pesar de haber aprendido a leer
y escribir no saben ni pueden utilizar estas habilidades para defenderse en la vida
diaria, ¿y esto a que se debe?
Una causa esencial de este fracaso es el tratamiento didáctico que la lectura ha
recibido tradicionalmente en la escuela, la enseñanza de la lectura queda confinada al
área de lenguaje, en los primeros años escolares y a una metodología analítica y
mecánica que obtiene unos resultados cuestionables.
En primer lugar, la concepción de la lectura que ha transmitido la escuela tradicional
es ilimitada, nos ha instruido en las micro habilidades mas superficiales y primarias
(establecer la correspondencia entre sonido y grafía, leer palabra por palabra, etc). En
cambio, los lectores hemos tenido que espabilarnos por nuestra cuenta con las
destrezas superiores: ser consientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la
velocidad adecuada, inferir significados desconocidos, etc.
En segundo lugar, también se nos ha hecho entender lo que supuestamente es la
buena lectura (leer libros de literatura, sentado, entendiéndolo todo, etc). Y lo que se
cree que no lo es: leer notas, publicidad, cartas, etc.
En tercer lugar, al finalizar la primaria se considera, como mínimo en teoría, que la
lectura ya este adquirida y no se vuelve a insistir en ella.
Además, la metodología básica que se utiliza para enseñar a leer, tanto si es analítica
como global tiene como objetivo básico el dominio mecánico del código escrito:
deletrear, silabear, comprender palabras y frases aisladas, etc.
Solé, Colomer y Camps exponen que, la secuencia didáctica típica de enseñanza de la
lectura es la siguiente:

 El maestro elige una lectura del libro de texto.

 Un alumno lee el fragmento, mientras el resto sigue la lectura.
 Si comete algún error de oralización, lo corrige.
 Una vez realizado el texto, el maestro formula preguntas, que los alumnos
contestan individualmente.
 Ejercicios de gramática a partir del texto.
El error esencial es que olvidan el aspecto más importante de la lectura, es decir, que
leer significa comprender. Leer es comprender un texto, leamos como leamos, lo que
importa es interpretar lo que vinculan las letras impresas, construir un significado
nuevo en nuestra mente a partir de estos signos.

TIPOS DE LECTURA
Una primera aproximación a la lectura debe notar que se trata de un conjunto de
destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación. Sin duda
realizamos la misma operación de captar el sentido de un texto, pero se presentan
numerosas variables los tipos de textos, los objetivos de la comprensión, la situación,
etc.
Ronald V. White, efectúa una primera distinción de tipos de lectura según los objetivos
de la comprensión y la velocidad.

LECTURA SILENCIOSA

EXTENSIVA INTENSIVA RAPIDA Y

INVOLUNTARIA
SUPERFICIAL

Por placer o interés Para obtener Para obtener Ej: noticias,

(novela, ensayo) información de un información sobre anuncios, carteles,
texto (un informe un texto (hojear un etc.
sobre un alumno) libro o dar un
vistazo al
periódico)

La lectura silenciosa se opone a la práctica tradicional de oralización.

Desde otro punto de vista, los métodos de lectura eficaz o métodos de lectura rápida
definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensión y establecen
varios tipos de lectura (Bisquerra, 1983).

Lectura integral Reflexiva -Rapidez

TIPOS DE
Mediana +Comprensión
VELOCIDAD
LECTORA
Lectura
Lectura selectiva +Rapidez
atenta

Vistazo -Comprensión

Lecturas:

 La reflexiva es más lenta, porque implica una comprensión exhaustiva y un

análisis minucioso del texto; leemos reflexivamente cuando estudiamos o nos
examinamos (apuntes, preguntas, instrucciones), cuando nos interesa entender
todos los detalles de un texto.
 La lectura mediana es la más habitual, leemos así por ocio, en el trabajo, o en
casa y en la calle (literatura, ensayo, informes, cartas, publicidad, carteles). Las
lecturas selectivas escogen las partes del texto que contienen información
 interesante según los objetivos del lector. Utilizan estrategias complementarias
de comprensión global y búsqueda de información específica.
 El vistazo (skimming) sirve para formarse una primera idea global que permite
dirigir la atención hacia una u otra parte.
 La lectura atenta (scanning) se utiliza para buscar datos concretos y detalles
que nos interesan.
Las estrategias de lectura rápida y de lectura atenta nos llevan a un punto importante
de la lectura, que choca con la idea preestablecida, y es que muy pocas veces leemos
absolutamente todas las palabras del texto.
Otro ejemplo ilustrativo es cuando nos pasan por alto los errores tipográficos de un
texto, aunque comprendamos todo el significado del texto, esto demuestra que no nos
fijamos en todas las palabras ni en todas las letras del texto.
Una última distinción de tipos de lectura que es usual en la enseñanza de segundas
lenguas (ingles) y que se menciona en el esquema anterior de White, es la de lectura
intensiva y lectura extensiva. Tiene una óptica didáctica muy clara y distingue entre
dos actividades diferentes de aprendizaje, con objetivos, recursos y procedimientos
diversos. A partir de Munby, y Ribé y Dejuan se pueden marcar las siguientes
opciones entre estos dos tipos de aplicación didáctica:

LECTURA INTENSIVA LECTURA EXTENSIVA

 Con textos cortos  Con textos largos

 Explotación didáctica en el aula  Lectura mas natural fuera del aula
 Énfasis en el entrenamiento de  Énfasis en el fomento de hábitos y
microhabilidades placeres de lectura
 Énfasis en diversos tipos de  Comprensión global
comprensión, idea central, detalles, etc.  Relacionada con la biblioteca de clase, de
 Incluida en los libros de texto centro, etc.

PERFIL DEL BUEN LECTOR

En primer lugar, los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera
determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. El lector
competente:

 Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar si es necesario.

 No cae en los efectos típicos de lectura: oralización, regresiones, etc.
 Lee con rapidez y eficientemente hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas.
 Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc.
Además, el lector competente se adapta a cada situación y utiliza varias, micro
habilidades de lectura (el vistazo, la anticipación, etc), son herramientas que tenemos
a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los
objetivos de lectura. El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las
estrategias adecuadas al texto y a la situación de lectura.
Por el contrario, los aprendices suelen tener un repertorio más pobre de micro
habilidades de comprensión. Para estos lectores, leer es una operación mecánica y
engorrosa, con poca comprensión y todavía menos gratificación.
Colomer y Camps resumen en el esquema siguiente las diferencias entre lectores
expertos y aprendices.

LECTORES QUE ENTIENDEN EL TEXTO LECTORES CON DEFICIT DE COMPRENSION

 Resumen el texto de forma jerarquizada  Acumulan las informaciones en forma de lista

 Sintetizan la información  Suprimen lo que les parece redundante,
 Seleccionan la información según su copian el resto sin una guía
importancia en el texto y entienden como  Seleccionan palabras influidos por la situación
ha sido valorada por el emisor de la información en el texto o según su
interés subjetivo

En conjunto; los lectores expertos comprenden el texto con más profundidad e

identifican la relevancia relativa de cada información, las integran en estructuras
textuales y jerárquicas, distinguen en lo que es importante para el autor y lo que es
para ellos mismos, etc. En cambio, los aprendices son incapaces de realizar todas
estas tareas y terminan por procesar la información de una forma más lineal y ciega.

MODELO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Para explicar el proceso de comprensión lectora, en este manual general exponemos
el modelo interactivo, el más completo y consistente.

MODELO DE COMPRENSION LECTORA

TEXTO

PERSEPCION: lectura rápida, lectura atenta, etc.

PROCESO LECTOR
*Objetivos de *Formulación de *Verificación
MEMORIA A CORTO
lectura hipótesis de hipótesis
PLAZO
-anticipación

-inferencia, etc.

CONTROL
MEMORIA A LARGO
PLAZO

-esquema de
conocimiento
REPRESENTACION MENTAL DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO
-sistema de la lengua
El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la
interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el
texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer
(tema, tono, etc). Toda la experiencia de lectura esta grabada en la memoria a largo
plazo (MLP), en unos esquemas de conocimiento, que organizan la información de
forma estructurada. Además, el almacén de la MLP contiene el dominio del sistema de
la lengua que hemos alcanzado y nuestros conocimientos del tema. Todas estas
informaciones previas permiten que antes de leer el texto podamos anticipar o formular
hipótesis sobre el texto.
También antes de empezar a leer fijamos mentalmente unos objetivos de lectura,
relacionados con la situación comunicativa. Estos objetivos determinan la forma de
leer: si solamente hace falta una idea global o un dato específico, si hay que ir de prisa
o despacio. Además, utilizamos las habilidades de lectura rápida y de lectura atenta
para elegir lo que nos interesa del texto.
Con las primeras percepciones que detonemos empezamos a verificar las hipótesis de
significado que habíamos formulado antes de empezar a leer. El proceso de formular y
verificar hipótesis es la esencia de la comprensión, es la interacción entre lo que ya
sabemos y lo nuevo que nos dice el texto. Es un proceso instantáneo y activo, que
trabaja durante toda la lectura.
Dentro de la formulación de hipótesis podemos distinguir varias microhabilidades: la
anticipación, la predicción y la inferencia.
La memoria a corto plazo (MCP) es la que nos permite recordar algún dato durante
unos segundos y nos permite procesar la información. Para comprender, tenemos que
recordar durante unos segundos lo que vamos leyendo.
Con la MCP recordamos solamente lo que nos interesa en el momento para seguir
leyendo, y en la MLP almacenamos indefinidamente todas las informaciones que nos
interesan.
Este complejo proceso interactivo de lectura finaliza cuando el lector consigue
formarse una representación mental del texto, según los objetivos que se haya
planteado.

MICROHABILIDADES
McDowell, propone la siguiente lista de micro habilidades de lectura, agrupadas por
apartados que van desde la lectura hasta el mensaje comunicativo.

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

*El sistema de escribir
 Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto
 Pronunciar las letras del alfabeto
 Saber como se ordenan las letras
 Saber como se pronuncian las palabras escritas
 Poder descifrar la escritura hecha a mano

*Palabras y frases
  Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez
 Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida
 Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación,
etc
 Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva
 Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto
 Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto
determinado
 Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto

*Gramática y sintaxis
 Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase
 Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración
 Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos
 Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase

*Texto y comunicación: el mensaje

 Leer en voz alta
 Entender el mensaje global
 Saber buscar y encontrar información especifica
 Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes
 Comprender el texto con todos sus detalles
 Traducir determinadas expresiones a otras lenguas
 Dividir el texto en sintagmas o partes significativas
 Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad
del texto
 Poder seguir la organización de un texto o de un libro
 Identificar la idea o ideas principales
 Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente

DIDÁCTICA
*Consideraciones previas
-Las raíces de la lectura:
Mucho antes de que un niño empiece a aprender a leer, ya se ha formado algunas
actitudes respecto a la cultura escrita. En conjunto, los familiares, y el entorno
transmiten subliminarmente una actitud definida hacia la lectura, los niños pueden
sentir atracción hacia la lectura o pueden sentir la mayor indiferencia. Sean cuales
sean, la escuela debería corregirlas o potenciarlas.
-Cuando empieza y cuando termina:
El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes y acaba mucho después, acaba con
la vida. Por eso, la enseñanza de la comprensión lectora debe ser tarea general del
curriculum escolar y debe abarcar a todos los niveles y a todas las materias.
-Actividades prelectoras:
Antes de empezar a leer, los niños realizan una serie de juegos y ejercicios de
observación, memoria, atención y discriminación visual, para el desarrollo posterior de
las habilidades de comprensión.
-La concepción de la lectura:
La escuela debería poder transmitir una concepción real, variada y rica de lo que es la
lectura, de como se hace, como se aprende y como puede mejorarse siempre, esto
permitirá a los alumnos captar más íntimamente la trascendencia que tiene la lectura
para su futuro escolar y para su vida.

*Técnicas y recursos para la comprensión

Los recursos didácticos para la comprension lectora en el aula son variados e
interminables. Además, las diversas tendencias didácticas y los diferentes contextos
educativos han propuesto líneas de actuaciones variadas y complementarias, que
convergen en el objetivo final de mejorar las habilidades lectoras del alumno.
Grellet, Arnaiz y Colomer y Camps han establecido tipos de ejercicios según criterios y
funciones específicas.

TIPOLOGIA DE EJERCICIOS DE LECTURA

Micro habilidades Técnicas

1- Percepción 10-Preguntas
2- Memoria
3- Anticipación 11-Rellenar espacios en blanco
4- Lectura rápida y lectura atenta 12-Formar parejas
5- Inferencia
6- Ideas principales 13-Transferir información
7- Estructura y forma
8- Leer entre líneas 14-Marcar el texto
9- Autoevaluación 15-Juego lingüístico
Recursos materiales 16-Recomponer textos
19- Prensa 17-Comparar textos
20- Literatura 18-Titulos y resúmenes
21- Realias Tipos de lectura
22-Material de consulta -Intensiva y Extensiva
23-Libros de texto -Oralización o en voz alta
24-Textos de alumnos -Silenciosa

-Individual y Colectiva

El grupo de micro habilidades (1-9) agrupan los ejercicios según las habilidades
especificas de comprensión que desarrollan, desde las más instrumentales hasta las
comprensivas y reflexivas. En cambio, el grupo de técnicas (10-18) pone énfasis en las
características del ejercicio: tipo de respuesta, actividad que debe realizar el alumno,
etc. Comenta las técnicas didactas más habituales. Desde otro punto de vista,
recursos materiales (19-24) recoge algunas fuentes esenciales de texto para la clase y
comenta sus rasgos más relevantes.
Finalmente, tipos de lectura retoma los tipos básicos de lectura y se suelen tratar en la
escuela.
Este cuadro no agota todas las posibilidades didácticas y los grupos no son
excluyentes. (Las paginas 211-241 ofrecen más información acerca de estas
microhabilidades)

DEFECTOS DE LA LECTURA
Son aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras, a
partir de Bisquerra, Mayo, Clos y Cams elaboramos el siguiente cuadro.

DEFECTO CAUSAS SOLUCIONES

1- Vocalización -estadio inicial de la lectura en -poner un dedo sobre los labios
-pronunciar la lectura en voz alta voz alta -aguantar un lápiz entre los
o baja -circuito marginal de lectura labios
-mover los labios ojo/pronunciación/cerebro -tarjeta con ventana

2-Subvocalización -secuela de vocalización -aumento de vocabulario

-repetir o repasar mentalmente -las mismas causas -aumento de velocidad lectora
las palabras de la lectura -distraer la boca con la
repetición de una frase
3-Regresión -percepción defectuosa -ponerse la mano en el cuello
-retroceder a menudo para -hábito o automatismo adquirido para notarla
releer -pobreza de vocabulario
-solapar las fijaciones -texto difícil -tapar el texto leído
-exceso de meticulosidad -leer siempre hacia delante
4-Campo visual reducido -métodos analíticos de lectura -fomentar la lectura global
-cantidad excesiva de fijaciones -leer letra por letra, silaba por -entrenarse releyendo
-visión estrecha silaba solamente fragmentos enteros
que no se hayan comprendido
5-Movimientos corporales -estadios iniciales de lectura -espacios de percepción
-señalar palabras con el lápiz -lectura colectiva en voz alta -lectura silenciosa y rápida
-seguir el texto con el dedo
-seguir la lectura con la cabeza -tomar conciencia del defecto
-mover la cabeza o el texto -lectura silenciosa
-lectura individual
6-perfilar letras -poner las manos en la espalda
-entretenerse con las letras
-fijarse exclusivamente en la -acostumbrarse a leer la parte
forma de las letras superior de las letras, que es la
que las identifica

Este esquema recoge solamente los puntos mecánicos y superficiales del proceso de
lectura: el comportamiento ocular y corporal la lista podría ampliarse con deficiencias
cognitivas (anticipación escasa o nula, no discriminación de información, etc).
La mayoría de defectos son hábitos adquiridos durante los primeros estadios del
aprendizaje de la lectura.
PLANIFICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
¿Cómo se organiza en la clase toda esta variedad de objetivos, técnicas y materiales
de lectura? ¿Qué criterios hay que seguir para encontrar los ejercicios más adecuados
para cada grupo de alumnos? ¿Cómo hay que ordenar las diferentes propuestas?
Adecuación de los textos a nivel de conocimiento de los alumnos, aspectos diversos a
tener en cuenta:

TEXTO ALUMNO
-tema (¿relación con el alumno?) -grado de motivación e interés

-grado de redundancia -conocimientos previos

-longitud -grado de dominio de la lectura

-complejidad: sintaxis y léxico -nivel de conocimientos lingüísticos

La dificultad del texto esta relacionada con el nivel de conocimientos que el alumno
tenga, de su dominio de las habilidades lectoras.
Por lo tanto, las actividades deben ser adecuadas al nivel de conocimiento que posea
el alumno. Respecto al tipo de EJERCICIO
respuesta del ejercicio, tener en cuenta el siguiente
cuadro: -tarea a realizar

-técnica
No verbales: dibujos marcas,
-tipo
movimientos, señales de respuesta
números, etc.
Menor dificultad
lingüística

Interactivo:
RESPUESTA
preguntas y
oral respuestas

verbal Monologado: exposición

Mayor
Escrita Responder preguntas dificultad
lingüística
Redacción extensa

Las de respuesta no verbal y las orales interactivas permiten trabajar la comprension

en los primeros niveles de dominio de la escritura (dialogo maestro-alumno sobre el
texto: le ayudan al alumno a construir significados). En niveles mas avanzados, con un
mayor dominio global de las habilidades lingüísticas, la lectura puede vincularse a la
redacción, o a la exposición oral.
*Lectura intensiva: son los ejercicios de comprensión de textos breves que se
realizan en el aula. Tener en cuenta:
1-Objetivos, técnicas y recursos diversificados: el abanico de recursos tiene que
abarcar la mayor cantidad posible de objetivos, técnicas y materiales de lectura para
que el alumno disponga de experiencias, de aprendizajes ricos y variados. Actividades
sencillas y adecuadas al nivel de los alumnos, apuntar a la anticipación y comprensión
global.
2-Antes, durante y después de la lectura: el éxito de un ejercicio depende de la gracia
que tenga el maestro para motivar a los alumnos. (Isabel Solé, 1992).

 Antes: preparar a los alumnos para la lectura, esto anima indirectamente a los
alumnos y se les motiva para la lectura.
 Durante y después: maestro y alumnos deben colaborara entre sí en la
construcción de la comprensión.
3-Ejercicios preparados para los alumnos: esta es una idea útil para multiplicar las
actividades; pueden intercambiar los ejercicios con otros compañeros, realizarlos y
corregirlos entre sí.
*Lectura extensiva: es la actividad de leer textos extensos, fuera del aula por
iniciativa propia, por placer, por interés, donde los objetivos son actitudinales; fomentar
hábitos de lectura, ayudar a los lectores a definir sus gustos, etc. Y las actividades
didácticas deberían facilitar las dificultades que pueden experimentar un neolector que
todavía no ha desarrollado hábitos ni gustos de lectura.

 Antes: el objetivo es que el aprendiz elija un libro de lectura motivado y

convencido de que le va a gustar. Guiar la atención del alumno.
 Durante: el aprendiz se encuentra con varias dificultades, donde el trabajo del
maestro consiste en asesorar al alumno ante estos problemas.
 Después: los trabajos complementarios sobre la lectura deberían ayudar al
alumno a entender mejor y más profundamente el texto leído. Por eso, hay que
buscar ejercicios mas creativos y personales en los que el alumno pueda
construir su propia interpretación de la obra.
Puesto que el objetivo final de la lectura extensiva es formar hábitos y la creación de
lectores, son muy importantes las actividades que fomentan la concienciación sobre
este hecho, pueden hacerse:

 Fichas de lecturas hechas

 Actividades de comentario y recomendación
 Actividades de valoración personal de lecturas, etc.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca es el espacio de la cultura por excelencia, la tradición cultural. Tener una
biblioteca escolar significa disponer de ventajas junto al aula, al alcance de la mano de
todos los alumnos, es el espacio nuevo donde puede continuar la clase de lengua más
allá de las paredes del aula.
Las funciones básicas de la biblioteca escolar son la consulta y el préstamo de libros.
Además, puede convertirse en el eje vertebral de numerosas experiencias de
dinamización socio-cultural.

EVALUACIÓN
La función moderna que desarrolla la evaluación: incluye el diagnóstico y el control de
los alumnos, el proceso y el producto, se utiliza para redefinir los objetivos de
aprendizaje, las dificultades y los materiales, los alumnos participan como sujetos y no
solamente como objetos. Además, varían mucho los objetivos y los procedimientos de
evaluación, es decir que hay que medir, y como hacerlo.
Respecto a lo que hay que evaluar, Colmer y Camps (1991) y Solé (1992) establecen
cinco puntos básicos:

 Sobre el uso del texto escrito:

1-Actividades hacia la lectura: implicación afectiva, predisposición, etc.
2-Capacidad de manejar fuentes escritas: saber qué, cómo y dónde puede obtenerse
información de un texto escrito.

 Saber el proceso de lector

3-Percepcion del texto: fijaciones, velocidad, etc.
4-Grado de comprensión del texto.
5-Autocontrol del proceso lector
Respecto a como hay que evaluar, los procedimientos habituales de recopilación de
información son válidas también para la lectura: observación, entrevistas y
cuestionarios, análisis de ejercicios y pruebas.
Observación: es útil para los aspectos externos, lo mas importante es la
sistematización y el registro de los datos observados, para poder llevar un control de
cada alumno con constancia (hojas, fichas, pautas de observación personalizadas,
etc.) los alumnos también pueden llevar un fichero personal de lecturas, trabajar por
parejas, etc.
Entrevistas y cuestionarios: son útiles para recoger información sobre los aspectos
más generales de la lectura y del texto: actividades, hábitos, constancia, etc. Pueden
ser colectivos o personales y permiten la aplicación directa de los alumnos en la
evaluación, alcanzando las posibles lagunas y sus causas.
Análisis de ejercicios de clase: se trata de observar cómo trabaja el alumno, se
pone énfasis en el proceso, en los pasos que el alumno va siguiendo en la actividad de
la lectura.
Pruebas: se hace un día determinado, se avisa a los alumnos con antelación, se
obtiene una nota final.
LA LITERATURA
El sentido mismo de los textos literarios nos centra el objetivo de aprendizaje. En
primer lugar, la lectura como placer, como habito y como fuente de conocimiento y de
comunicación con otros seres humanos, próximos o lejanos en el tiempo y en el
espacio. Después, la adquisición de la competencia literaria: una lenta y progresiva
profundización en el conocimiento de géneros literarios, figuras retoricas y en nuestra
tradición cultural. Situar un autor, reconocer una metáfora o clasificar una obra será útil
en tanto que se desarrolle sus habilidades receptivas y productivas.
La competencia literaria
La competencia literaria es la manifestación de una competencia lingüística plena y
madura. Por otra parte, la adquisición de una competencia literaria está condicionada
por la adquisición de conocimientos y también por el desarrollo de habilidades, de
procesos cognitivos y de actitudes que la favorecen, tal como se especifica en el
siguiente cuadro:

Procedimientos Conceptos Actitudes

-Leer -Tradición, literaria: -Sensibilidad
-Escuchar historia, autores, obras, -Búsqueda del placer
-Hablar corrientes. -Criterio propio
-Escribir -Géneros y subgéneros: -Visión amplia: activa
-Interpretar características, estructura, productiva, participativa,
-Analizar conversaciones. etc.
-Relacionar -Recursos estilísticos: -Capacidad de reflexión.
-Valorar técnicas, figuras, etc.
-Comparar
El apartado de procedimientos engloba dos tipos de habilidades: las habilidades
lingüísticas y las habilidades cognitivas, aplicadas a los textos literarios.
Los conceptos incluyen las diversas propiedades textuales a los conocimientos
lingüísticos, este bloque pretende definir qué tipo de información debería transmitirse a
los alumnos de acuerdo con la función que tienen los contenidos en relación con el
desarrollo de la competencia literaria.
Respecto a las actitudes, se trata de crear buenos usuarios de literatura. El perfil de un
alumno con competencia literaria, es de alguien que:
-Tiene suficientes datos sobre el hecho literarios.
-Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc.
-Sabe leer e interpretar un texto literario.
-Conoce los referentes culturales y la tradición.
-Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.
-Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
-Disfruta con la literatura.
BLOQUE CONCEPTUAL
Tradición literaria.
¿Somos lectores ingenuos e inocentes, pero que aprendemos y disfrutamos con los
libros de los que tenemos para información?
El objetivo es que la cantidad de información sobre autores corrientes y épocas no
debe superar nunca el tiempo y la energía que dedicamos a la lectura, el conocimiento
de la tradición literaria no puede sustituir a la propia literatura, ni a la adquisición de
recursos para desarrollar una comprensión activa y reflexiva de los textos literarios.
Los objetivos con los que nos acercamos a un texto pueden variar según el momento y
el nivel de los alumnos, por ello, hay que plantearse con qué objetivos se da toda la
información extraliteraria que acompaña a un libro.
Hay que sopesar y valorar que contenidos ayudaran a los alumnos a adentrase en una
obra y como tienen que adquirirlos.
También hay que tener en cuenta que cuanto más lejana es la obra en el tiempo y
espacio, el alumno dispone de menos conocimientos para comprender. La literatura
infantil y juvenil actual conecta más con la sensibilidad de los alumnos que cualquier
obra medieval. Hay que comprender y analizar los textos desde la sensibilidad y la
perspectiva actual de los alumnos. Esto facilitara, la aproximación a obras clásicas de
capital importancia, que son fuentes tradicionales de las obras más modernas.
Existen formas de aproximar las obras clásicas a los alumnos, nos referimos al
conjunto de versiones y adaptaciones de obras literarias que incorporan ilustraciones,
imagen, sonido, lenguaje nuevo, etc. Estas versiones pueden atraer a los alumnos con
mayor intensidad, de manera que más adelante puedan sentir la tentación de leer y
disfrutar de la versión original.
Tanto las obras clásicas como las actuales son un buen motivo para que los alumnos
entren en contacto directo con una obra literaria y para configurar progresivamente su
personalidad hacia la participación activa en la vida cultural.
Géneros literarios
En literatura es tan importante o más como se elabora y se percibe un mensaje, que lo
que podría definirse como un contenido referencial.
Existe una serie de conceptos y elementos que pueden ayudar a conceptualizar la
realidad compleja de la creación literaria:
-El autor
-Los mitos y los referentes culturales.
-El publico
-Contenido de la obra
-Lenguaje
En síntesis podríamos decir que lo principal del lenguaje literario es la
“plurisignificacion”. La literatura da cabida a todos los registros de la lengua desde los
más coloquiales hasta los más formales, según se la intención del autor.
Tradicionalmente se ha intentado agrupar y clasificar los textos literarios según
características comunes. La retórica aristotélica consideraba a la literatura épica y
dramática, hacia el siglo XVIII se añadió la lírica.
-Épica: expresión de una realidad exterior y objetiva
-Dramática: texto en boca de unos personajes “drama”
-Lirica obras en las que predomina la expresión subjetiva.
En una época más moderna se reformulo esta clasificación a causa de la abundancia
de textos narrativos.
-Poesía: textos escritos en versos.
-Narrativa: textos en los que se narran hechos, realizados por personajes en un
contexto determinado.
-Teatro o géneros dramáticos: obras para ser representadas.
Esta última clasificación actualmente resulta insuficiente. Las renovaciones
tecnológicas, técnicas entre otros factores han hecho variar la cantidad de textos
literarios. Estos nuevos tipos de literatura no pueden ser olvidados en el ámbito
educativo, puesto que son próximos a los alumnos, la característica común de todos
ellos es el uso estético de la palabra, medios expresivos no verbales, para la intensión
comunicativa son:
-Literatura infantil juvenil: cuentos y novelas escritas por autores contemporáneos.
-El periodismo: oral (radio y televisión) y escrito (periódico) prensa.
-El cine: una película parte de un texto escrito.
-El ensayo: género que trata de manera libre las cuestiones de diversos campos, de la
ciencia, del arte, política, etc. Los datos se combinan con la opinión, el subjetivismo y
experiencias personales del autor.
-La canción: estos textos utilizan los recursos de la poesía moderna y los tiempos,
ritmo, medida, etc.
-El comic: combinación de dibujo y texto.
-Nuevos géneros dramáticos: opera, cabaret, revista, teatro, etc.
Recursos estilísticos
Los recursos estilísticos son técnicas expresivas que manipulan el uso general del
lenguaje buscando un efecto estético.
Al enfocar esta cuestión en el ambiente educativo hay que tener en cuenta tres
fenómenos:
1_Los recursos estilísticos pertenecen al terreno de la literatura y también se utilizan
en la lengua común.
2_Los recursos expresivos de los textos literarios, son infinitos.
3_Conocer los principales recursos estilísticos tiene que permitir que los alumnos
potencien sus posibilidades expresivas y darles la oportunidad de mostrar su
patrimonio imaginativo.
FIGURAS RETORICAS.
° Recursos fónicos.
Remiten a la función primera de la poesía, escrita para ser cantada, es decir, oída por
el receptor el ritmo, la melodía, la rima.
° Recursos morfosintácticos
Son los que explotan posibilidades de las reglas y estructuras sintácticas de la lengua
con fines estéticos, también producen efectos sonoros y semánticos.
° Recursos semánticos.
Manipulan la relación significante- significado por diferentes causas y procesos y son
los recursos que desarrollan más directamente plurisignificacion del lenguaje literario.

ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LITERARIA.

La formación de la competencia literaria es una tarea del proceso completo de
formación de la persona, es decir, de la escuela, la enseñanza formal, el ambiente
familiar y social; Estos van proporcionando al alumno las experiencias diversas que
desarrollaran progresivamente sus capacidades de recepción y apreciación de los
mensajes literarios. Podemos afirmar que se trata de la capacidad de general de
percepción, comunicación y sensibilidad que se manifiesta ya desde los primeros días
de vida. Para la adquisición y el desarrollo de la competencia literaria resulta la
influencia del entorno, al igual que el aprendizaje de la lengua.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El nuevo enfoque, una nueva perspectiva que se basa en la conexión de la obra y del
lector con una tradición literaria , con las diversas tipologías de textos literarios o
géneros, y la técnica y los recursos que utiliza la literatura como elaboración artística.
Un enfoque equilibrado de estos factores, ajustado al objetivo central de aprender a
leer y adquirir el habito de la lectura.
El profesor coordinara una seria de actividades variadas con su grupo en clase.
Los objetivos de la enseñanza de la lectura.
¿Cómo podríamos definir los objetivos de la enseñanza de la literatura desde estos
nuevos planteamientos?
Un nuevo planteamiento debería tener en cuenta, los siguientes objetivos de
aprendizaje.
1-Comprender una muestra de textos literarios variados.
2-Aprender cosas a través de la literatura.
3-Contribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumno a parir de los
textos literarios.
4-Fomentar el gusto por la lectura.
5-Configurar la personalidad literaria del alumno.
6-Fomentar el interés creativo del alumno.

LOS LIBROS DE LECTURA.

La lectura es una fuente de información y de formación en general, por lo que crear

buenos lectores es un objetivo del currículum y de la escuela, por lo tanto, depende de
todas las áreas.
Centrándonos en literatura, podemos definir dos grandes objetivos de aprendizaje,
directamente relacionados con la lectura de textos literarios. El primero se centra en
los aspectos más motivadores del habito de lectura y se relaciona con el
descubrimiento de los textos literarios como fuente de placer y enriquecimiento
personal. El segundo objetivo está relacionado con el conocimiento de hechos y
realidades literarias con sus características más estéticas lingüísticas. Cada objetivo
puede alcanzarse mediante tipo de lecturas diversas. El profesor tiene que guía,
asesorar, facilitar información sobre temáticas, autores o argumentos, pero debe dejar
que los alumnos tomen la última decisión.

° No es necesario que todos los alumnos lean el mismo libro – Sistema de intercambio
° Relación autor- Lector.

Selección de libros para crear el habito de lectura.

Los textos para crear una motivación por la lectura son los más próximos al alumno,
podemos definir esta proximidad según varios factores.
° Los temas: Los textos interesan a los alumnos por lo que dicen. Se deben
seleccionar los temas que preocupan al alumno según su edad, entorno social,
intereses, gustos, etc.
° Los personajes: La identificación entre el lector y algún personaje de la narrativa
aumenta el interés por la lectura del libro, sobre todo en la construcción de la
personalidad.
° El lenguaje: Escoger tramas sencillas y órdenes de progresión en el tiempo poco
complejos, esto dependerá del interés y capacidad de comprensión del alumno.
° Aspectos formales: Es importante iniciar a los alumnos en la lectura con libros que
resulten atractivos a simple vista. Los libros más adecuados son los que van
graduando la proporción texto- imagen de manera progresiva.

Selección de libros para desarrollar la competencia literaria.

Este segundo objetivo profundiza más en el desarrollo de la competencia literaria.

Habrá que añadir a la lectura progresivamente a las lecturas motivadoras, otras
lecturas que proporcionen conocimientos literarios más complejos.
Los conocimientos de teoría literaria, técnicas, géneros, tradición, se trabajarán en el
contexto escolar con textos más complejos que muestren de alguna manera la
diversidad de épocas, movimientos y que conecten con el desarrollo de estrategias de
comprensión e interpretación de su especificad. También hay que conectar al nuevo
lector con los temas universales de la literatura, se debe aplicar lectura compartida
para facilitar la adquisición y el desarrollo de estrategias de comprensión e
interpretación, que ayuden al alumno en convertirse en un lector autónomo.

Trabajos sobre libros de lectura.

Los objetivos que podemos plantear en un trabajo, pueden ser diversos:

° Trabajos de comprensión analítica parcial: consiste en centrar la atención del alumno

en un aspecto central (Caracterizar un personaje, localizar algún tipo de vocabulario,
etc.)
° Redacción de textos personales, motivados en el libro, representan un trabajo
creativo y personal a partir de una lectura.
- Una carta al protagonista cuando se ha terminado la lectura.
- Una carta al autor/a explicando la opinión al final del libro, etc.

° Los cuestionarios: Son una serie de preguntas que el alumno debe responder, una
vez finalizada la lectura del libro, para demostrar su grado de comprensión.
° Las reseñas son el tipo de trabajo más académico y clásico en los niveles superiores.
Es un trabajo útil porque el alumno tiene que leer, comprender y resumir el libro,
consultar fuentes de información sobre el autor y expresar su opinión. El núcleo del
trabajo debería basarse en la opinión personal.
° Las guías de lectura: Tienen la intención de facilitar y guiar la lectura del alumno con
objetivos concretos que aparecen progresivamente. Las guías de lectura tienen el
objetivo primordial de ¨Conducir¨, de ayudar a profundizar en la comprensión de la
lectura.

EL COMENTARIO DE TEXTO.

La lectura conjunta y comentada facilita en gran medida la agilidad para relacionar los
elementos textuales entre si y con elementos contextuales. El comentario de texto es
una actividad de tipo intensivo
Existen varias tendencias sobre los aspectos que hay que comentar de los textos,
según las escuelas y los modelos que se tomen en cuenta.

1- El contexto inmediato.
2- El emisor.
3- Elementos contextuales época, lugar, corriente literaria, etc.)
4- La estructura formal del texto (géneros, técnicas, tipo de texto, etc. )
5- Orden y estructura del contenido (tema, subtemas, idea central, etc.)
6- Análisis formal ( recursos expresivos, técnicas, figuras literarias, tropos)
7- La intencionalidad (propósito del autor y tono del texto)
8- El receptor (interpretación subjetiva y valoración del texto)

Hay que recordar que el objetivo final de la clase de literatura es que el alumno
desarrolle la competencia literaria propia , según sus gustos y su carácter.
LOS TALLERES DE CREACIÓN LITERARIA.
Los talleres de creación literaria se podrán definir como actividades de expresiones
escritas centradas en el desarrollo de la creatividad y en las características de los
textos más lúdicos y estéticas y no tan funcionales.
¨Uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura es que el alumno entienda esta
manifestación artística como un medio de expresión de ideas, pensamientos y
sentimientos, tanto en la creación como en la producción.
La función de este tipo de talleres es crear situaciones en la que el alumno sienta la
motivación de escribir y el placer de elaborar un mensaje original.
La función del profesor en este tipo de actividad didáctica, es sugerir e incentivar,
también debe ayudar a los alumnos a valorar los aspectos positivos del resultado de
su trabajo y tomar conciencia de la opinión de los demás puede llegar a ser incluso
más favorable que la propia.
También es importante que todos los participantes puedan leer o escuchar lo de sus
compañeros, además es interesante ayudar a los alumnos a buscar una proyección
externa de los textos de los que estén más satisfechos.

LA EVALUACIÓN.
Plantearse la evaluación de las tareas realizadas dentro y fuera de la clase de
literatura supone tener en cuenta los objetivos reales y el enfoque del área. Las
actividades tienen que ser globales y relacionadas con la comprensión, el análisis, y la
interpretación de textos, y tienen que dar al alumno la posibilidad de expresar su
relación con la obra como lector.
La evaluación debería incluir cuestiones y tareas más interpretativas, en las que se le
pida al alumno que opine, que valore, que relacione elementos de la obra literaria con
su realidad personal y su conocimiento del mundo.

Este resumen fue elaborado por las estudiantes de segundo año: Alarcón, Lujan;
Duarte, Lucia; Mazo, Yohanna y Varas, Evelyn; del Profesorado de Educación
Primaria en el Instituto de Formación Docente “Dr. Luis Arienti” en el año 2023.