3° Grado - Sesiones Del 13 Al 17 de Noviembre

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

Leemos historietas con animales
TITULO:
• La oración según la intención del hablante
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 13/11/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica información en - Ficha de - Escala de
escritos en su lengua explícita que se la historieta que lee. comprensi valoración
materna. encuentra en distintas ón lectora.
- Reconoce los elementos
- Obtiene información del partes del texto. de la historieta que lee.
texto escrito. Distingue información de
- Explica el mensaje de la
- Infiere e interpreta otra próxima y
historieta.
información del texto. semejante, en la que
selecciona datos es- - Clasifica las oraciones
- Reflexiona y evalúa la según la intención del
pecíficos (por ejemplo,
forma, el contenido y hablante.
el lugar de un hecho en
contexto del texto.
una noticia), en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y
lugares, y determina el
significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; así
como el tema y
destinatario. Establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito,
a partir de la información
explícita e implícita
relevante del texto.
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Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
común.
Enfoque de búsqueda de la Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presentan el diálogo entre dos niños.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Qué son las
historietas?, ¿Cómo son las historietas?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Para qué sirven las historietas?
 El propósito del día de hoy es:
Leer historietas para reconocer su estructura.
 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar con respeto a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
 Se les presenta el título de la historieta a leer.
EL ZORRO FEO
 Se les pregunta: ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Cómo estará organizado?, ¿Para qué
habrá sido escrito el texto?
 Se les entrega una copia de la historieta que leerán.
Durante la lectura
 Observan de forma general cómo está organizado el texto.
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 Realizan la primera de forma individual y silenciosa.

 Identifican los personajes de la historieta.
 Realizan una segunda lectura de la historieta y reconocen el inicio, nudo y desenlace.
Después de la lectura
 Completan el cuadro con las preguntas planteadas.
Historieta: “El zorro feo”
1. ¿Para qué se escribieron?
2. ¿Cuál es el inicio, nudo y desenlace?
3. ¿En qué se parecen ambos textos?
4. ¿Cómo se presentan los diálogos de los
personajes?
5. ¿Cómo se presenta el pensamiento de
los personajes?
6. ¿Cuál es la voz del narrador?
7. ¿La historieta te pareció interesante o
divertida? ¿Por qué?
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8. ¿De qué trata?

 Se presenta información acerca de la historieta.
 Señalan los elementos de las historietas que han leído.

 Desarrollan actividades de comprensión de la historieta leída.
 Se les explica las clases de oraciones según la actitud del hablante.
CLASES DE ORACIÓN EXPLICACIÓN EJEMPLO
La mosca es un parásito. La
Enunciativa Afirma o niega algo
hormiga no es un parásito.
¿Por qué la mosca es un
Interrogativa Pregunta y busca respuesta
parásito?
Expresa asombro, alegría o
Exclamativa ¡Qué feo parásito!
pena.
Dubitativa Indica duda, inseguridad. Talvez seas un parásito.
Desiderativa Manifiesta un deseo. Ojalá no fuera un parásito.
Imperativa Da órdenes o ruegos. ¡Fuera de aquí parásito!
d
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
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 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Identifica - Reconoce los - Explica el
información en elementos de la mensaje de la
la historieta que historieta que historieta.
lee. lee.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Animales invertebrados
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 13/11/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe los órganos - Señala las - Mapa - Lista de
basándose en conocimientos que conforman los sis- características de los conceptual de cotejo.
sobre los seres vivos, materia temas de plantas y animales loa animales
y energía, biodiversidad, Tierra animales. invertebrados. invertebrados.
y universo. - Compara diversas - Clasifica los animales
- Comprende y usa especies y reconoce invertebrados.
conocimientos sobre los semejanzas y - Compara cada clase
seres vivos, materia y diferencias. de animales
energía, biodiversidad, invertebrados.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

común.
 Observan una lámina de animales invertebrados.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Cómo son?, ¿Qué clase de animales serán?,
¿Qué son los animales invertebrados?, ¿Cómo se clasifican?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cuál será la característica principal de los animales invertebrados?
 El propósito del día de hoy.
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Conocer las características de los animales

invertebrados.
 Se presenta la siguiente situación.
 Se dialoga a partir de la situación: ¿Qué ha observado Carolina?, ¿Qué le preguntó a su

abuelo?, ¿Qué le respondió?, ¿Qué semejanzas y diferencias encuentro entre una abeja, una
lombriz de tierra y un chanchito de la humedad?, ¿Cuál es el problema de carolina?
Planteamiento del problema
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las características de los animales

invertebrados?
Planteamiento de hipótesis
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
Es posible que los animales invertebrados no

tengan columna vertebral ni huesos.
Elaboración del plan de indagación

 Se pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las
correctas?
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.
Plan de indagación
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 Observar videos los animales invertebrados y sus características.

 Indagar información sobre los animales invertebrados.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Observan un video acerca de los animales invertebrados.
 Leen información acerca de los animales invertebrados y señalan sus características.
 Clasifican los animales invertebrados describiendo las características de cada clase de

invertebrado.
 Señalan ejemplos de cada clase de invertebrados.
 Organizados en equipos, completan la ficha informativa de un animal invertebrado de su

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comunidad señalando sus características.
FICHA INFORMATIVA
Características
Dibujo:
1 ……………………………………………………………………………
2 ……………………………………………………………………………
3 ……………………………………………………………………………
4 ……………………………………………………………………………
5 ……………………………………………………………………………
Nombre: …………………………………………
 Reconocen la importancia de los animales invertebrados para el ambiente.
Estructuración del saber construido

 Contrastan sus hipótesis y responden con fundamento al problema planteado.
 Elaboran un mapa conceptual sobre los animales invertebrados.
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LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Señala las - Clasifica los - Compara
características animales cada clase de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de los invertebrados. animales
animales invertebrados.
invertebrados.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Noé y el gran diluvio
Área: Educación Religiosa Fecha: 13/11/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye su identidad como - Identifica la acción - Reflexiona sobre la cita - Ficha de - Lista de
persona humana, amada por de Dios en bíblica de Noé y el gran trabajo. cotejo.
Dios, digna, libre y diversos acon- diluvio. - Ficha de
trascendente, comprendiendo tecimientos de la - Reconoce las virtudes y compromiso.
la doctrina de su propia Historia de la enseñanzas de Noé.
religión, abierto al diálogo con Salvación.
- Asume compromisos de
las que le son cercanas. - Conoce a Dios poner en práctica
- Conoce a Dios y asume su Padre, que se algunas enseñanzas de
identidad religiosa y manifiesta en las Noé.
espiritual como persona Sagradas
digna, libre y trascendente. Escrituras, y
- Cultiva y valora las acepta el mensaje
manifestaciones religiosas que le da a
de su entorno conocer para vivir
argumentando su fe de en armonía con Él
manera comprensible y y con los demás.
respetuosa.

común.
 Escuchan la canción: El arca de Noé.
https://www.youtube.com/watch?v=wgSGZwaU3TI
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la canción?, ¿De qué trató?, ¿Quién es Noé?, ¿Qué
construyó?
Conflicto cognitivo
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 Preguntamos: ¿Para qué construyó un arca Noé?

Reflexionar sobre la construcción del arca de

Noé y el gran diluvio.
Ver
 Observan la siguiente imagen de Noé recibiendo el mensaje de la paloma.
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿En dónde están los animales y Noé?, ¿Por qué están en un
arca?, ¿De qué tratará la historia del Arca de Noé y el gran diluvio?
Juzgar
 Leen el texto bíblico: Génesis 6; 9-22
 Leen la historia del Arca de Noé y el gran diluvio.
 Reflexionan a partir de la lectura y responden en equipos las preguntas planteadas.

 ¿Por qué lanzó Dios un diluvio en la Tierra?
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 ¿Por qué quería salvar a Noé y su familia?

 ¿Qué debía colocar Noé en el arca?
 ¿Qué tenía que hacer Noé según el encargo de Dios?
 ¿Durante cuántos días estuvo lloviendo sin parar?
 ¿Cómo supo Noé que se habían retirado las aguas del diluvio?
 ¿Qué creó Dios para recordar el Diluvio y evitar volver a enviarlo sobre la Tierra?
 Si tu familia estuviera en peligro ¿Qué harías por ellos? Explica
 Comentan y escriben en tarjetas las enseñanzas y virtudes de Noé.
Bueno
Actuar
 Explican el mensaje de la historia de Noé y lo escriben como ideas fuerza.
Después de estudiar este capítulo entendemos la importancia de escuchar y obedecer a

Dios, no acarrea consecuencias, sino que bendición y protección a nuestras vidas.
Escuchemos y obedezcamos a la palabra de Dios que Él tiene un trabajo para cada uno de
nosotros.
 Reflexionan a partir de su vida personal y responden: ¿En qué situaciones no aceptas la

obedeces a tus padres o maestra? ¿por qué?
 Escriben un compromiso de poner en práctica las enseñanzas de Noé.
 Escribe tu compromiso con Dios teniendo en cuenta el ejemplo de Noé
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios
- Reflexiona - Reconoce las - Asume
sobre la cita virtudes y compromisos
bíblica de Noé enseñanzas de poner en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y el gran de Noé. práctica
diluvio. algunas
enseñanzas
de Noé.
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TITULO: Nutrición de los animales
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Explica el mundo físico - Compara diversas - Explica cómo se nutren - Mapa - Lista de
basándose en especies y reconoce se- los animales. conceptual cotejo.
conocimientos sobre los mejanzas y diferencias. - Señala la importancia de sobre la
seres vivos, materia y - Describe cómo el hábitat la nutrición de los nutrición de
energía, biodiversidad, proporciona a los animales. los animales.
Tierra y universo. organismos recursos
- Comprende y usa para satisfacer sus ne-
conocimientos sobre cesidades básicas.
los seres vivos, materia Ejemplo: El estudiante
y energía, describe cómo se
biodiversidad, Tierra y alimentan los animales
universo. en la selva.
- Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.

común.
 Organizados en equipos, dibujan un animal y lo presentan en la pizarra.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué animales dibujaron?, ¿Qué clases de animales son?, ¿Cómo
se nutren los animales?, ¿De qué se alimentan?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo clasificaríamos a los animales según su alimentación?
Explicar y clasificar a los animales por su forma de
nutrición.
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 Observan imágenes de animales.
 Se les pregunta: ¿Estos animales se alimentarán de la misma manera?

¿Cómo se alimentan los animales?
problema planteado.
Es posible que los animales se alimenten de diferente manera, unos

comen hierbas, otros de carne, etc.

correctas?
Plan de indagación
 Indagar información sobre la alimentación de los animales.
 Escriben en tarjetas de qué se alimentan los animales.
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De plantas. De otros animales. De plantas y otros animales.
 Se les pregunta: ¿Cómo se denominarán estos animales de acuerdo a su alimentación?

 Leen información acerca de la alimentación de los animales.
 Elaboran un listado de animales de acuerdo a su alimentación.

 Piensan en los animales que hay en su comunidad y describen su forma de alimentación.
 Completan fichas informativas de la alimentación de los animales que hay en su comunidad, se
muestra un ejemplo.

 Elaboran un mapa conceptual de acerca de la alimentación de los animales.
Clasificación de los animales según su alimentación
________________________________________3°Pueden
Noviembre/18_____________________________________
ser
CARNÍVOROS HERBÍVOROS OMNÍVOROS

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LISTA DE COTEJOS
universo.
Criterios
Explica cómo se Señala la
nutren los importancia de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes animales. la nutrición de
los animales.
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TITULO: Sucesiones numéricas de números decimales
Área: Matemática Fecha: 14/11/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de - Establece - Determina la regla de - Solución del - Escala de
regularidad, equivalencia y relaciones entre los formación en sucesiones problema. valoración
cambio. datos que se numéricas con números - Ficha de
- Traduce datos y condiciones repiten (objetos, decimales. trabajo.
a expresiones algebraicas. colores, diseños, - Halla el término que
- Comunica su comprensión sonidos o continúa en sucesiones
sobre las relaciones movimientos) o numéricas con números
algebraicas. entre cantidades decimales.
que aumentan o
- Usa estrategias y
disminuyen
procedimientos para
regularmente, y los
encontrar equivalencias y
transforma en
reglas generales.
patrones de
- Argumenta afirmaciones repetición (con
sobre relaciones de cambio criterios
y equivalencia. perceptuales o de
cambio de posi-
ción) o patrones
aditivos (con
números de hasta
3 cifras).

común.
 Se les muestra una sucesión numérica de números decimales. Se les indica señalar el número
que continúa.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Qué sucede con los números?, ¿Qué es
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una sucesión numérica?

Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo se resuelven sucesiones numéricas con números decimales?
Resolver problemas con sucesiones numéricas con

números decimales.
 Trabajar de manera ordenada.
 Se plantea el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Cuánto de propina le dan a Rosita?,¿qué nos pide el
problema?
 Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Búsqueda de estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿cómo podrían resolver el problema?,
¿Qué necesitamos saber?
 Se organizan en equipos y plantean sus estrategias de solución.
Representación y socialización
 Se les pregunta: ¿Cómo armaríamos la secuencia?
 Representan le secuencia de números decimales a partir de los datos del problema.
 Analizan la secuencia representada y determinan el patrón.

 Se les pregunta: ¿La secuencia aumenta o disminuye?, ¿De cuánto en cuánto avanza?, ¿Qué
debemos hacer para saber cuánto de propina tendrá Rosita hasta el día domingo?
 Se explica que, al recibir Rosita cada día S/. 1,20 la cantidad de dinero aumentará, por lo tanto,
tendrán que ir sumando.
 Descubren que la regla de formación es +1,20.
 Proceden a completar la sucesión numérica de números decimales.
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 Responden a la pregunta del problema planteado.
¿Cuánto tendrá hasta el día domingo de su propina?
Tendrá S/. 8,40.
Formalización
 Formalizan lo aprendido, describiendo los pasos para resolver sucesiones numéricas con
números decimales.
Planteamiento de otros problemas

 Desarrollan actividades de sucesiones con números decimales.
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Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Determina la regla Halla el término
de formación en que continúa en
sucesiones sucesiones
numéricas con numéricas con
números números
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes decimales. decimales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: Valorando el buen trato
Área: Tutoría Fecha: 14/11/2023
Grado: Duración:
Enfoque transversal: Enfoque ambiental / Enfoque intercultural/ Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Convive y participa - Muestra un trato - Identifica acciones - Pancarta del - Lista de
democráticamente. respetuoso e inclusivo de mal trato. buen trato. cotejos.
- Interactúa con todas las con sus compañeros - Propone acciones de - Ficha de
personas. de aula y expresa su buen trato. compromiso.
- Construye normas y desacuerdo en
- Asume compromisos
asume acuerdos y leyes. situaciones de
de practicar el buen
maltrato en su institu-
- Maneja conflictos de trato.
ción educativa.
manera constructiva.
Cumple con sus
- Delibera sobre asuntos deberes.
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
- Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para practicar el

¿Qué buscamos? Buen Trato en sus relaciones cotidianas.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se coloca en el centro de la pizarra un cartel con la frase: BUEN TRATO
 Expresan mediante lluvia de ideas lo que significa para ellos la frase presentada.
 Se les muestra mensaje alusivos al buen trato.
 Se les pregunta:
¿Qué mensajes nos dan estas imágenes?
¿Están de acuerdo?, ¿Por qué?
¿Ustedes ponen en práctica estos mensajes?, ¿Dónde?
 Escuchamos las respuestas de las y los voluntarios, prestando especial atención en sus
emociones.
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 Muy bien, entonces seguiremos trabajando sobre la importancia de practicar el buen trato.
 Se les invita a que cierren los ojos y realicen la siguiente actividad.
 Piensen en alguna persona de su entorno, (puede ser un familiar, una compañera o
compañero, una amiga o amigo, etc.)
 Luego que imaginen qué podrían hacer para ayudar a esa persona a ser cada día mejor y
se sienta bien.
 Les decimos imaginen que están realizando lo que han pensado, vean la cara de bienestar
y alegría de la persona que eligieron.
 Les preguntamos: ¿Ustedes se sienten bien y la otra persona también?, ¿Están contentas y
contentos de haber logrado esto?
 Respiran hondo y exhalan tres veces para abrir los ojos.
 Leen el cuento Don por favor.
 Reflexionan el mensaje del cuento y responden las preguntas.

 ¿Este cuento nos da algunas ideas para brindar un buen trato a las y los demás? ¿cuáles?,
¿estas ideas son fáciles o muy difíciles de practicar? ¿por qué?,¿podemos poner en
práctica en nuestra vida diaria las ideas compartidas en el cuento? ¿con quiénes?,¿en qué
lugares?.
 Dibujan una escena sobre el buen trato que imaginaron con una persona de su entorno.
 Se concluye con ideas fuerza:
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 Elaboran una pancarta con dibujos y mensajes alusivos a la importancia del buen trato.
 Asume el compromiso de poner en práctica el buen trato.
 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.
 ACTIVIDAD
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Responde a - Escribe que le - Asume
preguntas regalaría a compromisos
referente a cada de querer a su
casos de integrante de familia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como su familia.
demuestran el
amor a su
familia
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2
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TITULO: Adición de números decimales
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Aplica estrategias - Solución del - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones de para sumar problema. valoración
- Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, igua- números - Ficha de .
expresiones lar, reiterar, agrupar, repartir decimales. trabajo.
numéricas. cantidades y combinar - Explica el
colecciones diferentes de proceso que
- Comunica su
objetos, para transformarlas en sigue para sumar
comprensión sobre los
expresiones numéricas números
números y las
(modelo) de adición, decimales.
operaciones.
sustracción, multiplicación y
- Usa estrategias y división con números naturales
procedimientos de de hasta tres cifras.
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.

común.
Motivación
 En parejas, escriben en tarjetas el valor de la propina que reciben en casa. Luego se les indica
que junten la propina de ambos y digan cuánto tendrían en total.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Cuánto de propina tienen en total?, ¿Cómo lo descubrieron?,
¿Cómo se suman números decimales?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué sucede con la coma decimal en la suma de números decimales?
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Resolver problemas que implican sumar números
decimales.
 Escuchar las indicaciones.
 Se plantea le siguiente problema:

problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto se paga por los helados?, ¿cuánto se paga por los
refrescos?, ¿cuánto se paga por los sándwiches?, ¿cuánto se paga por el almuerzo?, ¿qué nos
pide el problema?
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿cómo podrías resolver el problema?,
¿podrías formular el problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Se les pregunta: ¿Cómo sumaríamos números decimales?
 Representan cada gasto usando las monedas y billetes.
Almuerzo: S/. 44,80
Sándwiches: S/. 23,50
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Refrescos: S/. 14,30
Helados: S/. 9,60
 Suman las cantidades representadas.

 Se les pregunta: ¿Cómo sumamos números decimales de manera simbólica?
 Se explica lo que deben tener en cuenta al sumar números decimales de manera simbólica.
Para sumar números decimales

se procede de la siguiente
manera:
 Proceden a realizar la suma de los números decimales del problema propuesto.

 Se les explica que al sumar números decimales, la coma decimal se mantiene una debajo de
otra.
4 4, 8 0 +
2 3, 5 0
1 4, 3 0
9, 6 0
9 2, 2 0

¿Cuánto gastó en total el papá de Julián?
El papá de Julián gastó en total S/. 92.20.
Formalización
 Formalizan lo aprendido, describiendo los pasos para sumar números decimales.
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 Desarrollan actividades acerca de adición de números decimales.
________________________________________3° Noviembre/32_____________________________________
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Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Aplica estrategias Explica el proceso
para sumar que sigue para
números sumar números
decimales. decimales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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Utilidad de los animales
TITULO:
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe cómo el - Determina los aportes - Cuadro sobre - Lista de
basándose en conocimientos hábitat proporciona que brindan los la utilidad de cotejo.
sobre los seres vivos, materia a los organismos animales. los animales.
y energía, biodiversidad, Tierra recursos para - Señala la utilidad que se
y universo. satisfacer sus ne- da a los animales.
- Comprende y usa cesidades básicas.
- Explica por qué la
conocimientos sobre los Ejemplo: El
utilidad de los animales
seres vivos, materia y estudiante describe
beneficia a las personas.
energía, biodiversidad, cómo se alimentan
Tierra y universo. los animales en la
selva.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

común.
Motivación
 Juegan a la charada de animales de la granja. Por equipo, eligen al representante que
representará a un animal doméstico que se le indique. Gana el equipo con más aciertos.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Qué animales
representaron?, ¿Qué utilidad podemos extraer de esos animales?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué algunos pueden ser útiles para las personas?
Describir la utilidad que extraemos de los animales.
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 Escuchar las indicaciones.
 Se presenta la siguiente situación.

¿Qué beneficios nos proporcionan los

animales?
problema planteado.
Es posible que los animales nos proporcionen beneficios como su

piel, su carne, etc.

correctas?
Plan de indagación
 Observar un video sobre la utilidad de los animales.
 Indagar información sobre la utilidad de los animales.
 Observan un video sobre la utilidad de los animales.
https://www.youtube.com/watch?v=gmD8-xiDfGo
 Dialogan: ¿De qué trató el video?, ¿Qué utilidades observaron en los animales?
 Leen información acerca de la utilidad de los animales.
________________________________________3° Noviembre/35_____________________________________
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 Comentan sobre la información analizada: ¿Qué utilidades conocían?, ¿Qué utilidades conocen
ahora?, ¿Por qué será importante aprovechar los beneficios de los animales?
 Organizados en equipos, dibujan en papelógrafos un animal y señalan los beneficios que nos
brinda.
El cerdo: La gallina:
La vaca:

 Describen en sus cuadernos los beneficios que nos brindan los animales.
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________________________________________3° Noviembre/37_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
universo.
Criterios
- Determina los - Señala la - Explica por
aportes que utilidad que se qué la utilidad
brindan los da a los de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes animales. animales. animales
beneficia a las
personas.
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Juegos de recreación de cooperación
TITULO:
Área: Educación física Fecha: 16/11/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Asume una vida saludable. - Explica la - Participa en juegos de - Participa en - Escala de
- Comprende las relaciones importancia de la recreación. juegos de valoración
entre la actividad física, activación corporal - Reconoce regla de recreación de
alimentación, postura e (calentamiento) y juegos de recreación de cooperación
higiene personal y del psicológica (aten- cooperación. en grupo
ambiente, y la salud. ción, concentración respetando
y motivación), que reglas de
- Incorpora prácticas que
lo ayuda a estar juego y
mejoran su calidad de vida.
predispuesto a la demostrando
actividad. sus
habilidades y
Interactúa a través de sus - Participa en juegos - Participa en juegos de
destrezas.
habilidades sociomotrices. cooperativos y de recreación de
- Se relaciona utilizando sus oposición en cooperación respetando
habilidades sociomotrices. parejas, pequeños al adversario.
- Crea y aplica estrategias y y grandes grupos;
tácticas de juego. acepta al oponente
como compañero
de juego y arriba a
consensos sobre la
manera de jugar y
los posibles
cambios que
puedan producirse.

común.
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “VOLEY-GLOBO”
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 Dividimos la clase en dos grandes grupos. Cada uno en una zona separados por una cinta o red.
Deberán pasar el globo por encima de la cinta sin que caiga al suelo.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR JUEGOS DE

COOPERACIÓN
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar el calentamiento
corporal.
 Observamos el siguiente video de calentamiento.

 https://www.youtube.com/watch?v=B30GQfcfOtA
 Comentamos sobre los juegos cooperativos.
Los juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores no compiten entre sí. En cambio, tienen un
objetivo común para que ganen o pierdan juntos. La diversión proviene de la camaradería y el desafío del
juego, no de ser el único jugador (o equipo) que quede en pie cuando todos los demás son eliminados.
 Comentamos en grupo los beneficios de realizar juegos cooperativos.

 Se mejora el ambiente en los equipos, ya que generan un clima de cordialidad por encima
del enfrentamiento y de los «egos».
________________________________________3° Noviembre/40_____________________________________
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 Ayudan a convivir y a sentirse responsable de uno mismo y de los demás.

 En los juegos cooperativos el niño se comunica positivamente con los demás.
 Desarrollamos valores como la responsabilidad social, la cooperación y la justicia.
 Se favorece la integración porque pueden participar miembros de diversa procedencia y
todos suman y son necesarios.
 Aprenden a gestionar el egoísmo y la vanagloria, al tiempo que desarrollan la empatía al
ponerse en el lugar del otro.
 Mejora la motivación y el interés de los pequeños por actividades de muy diverso tipo.
 Favorece la autoestima cuando descubren que son capaces de acciones que nunca habían
realizado.
 Realizamos ejercicios.
• “EL ENREDO”
Dos alumnos la quedan y el resto cogidos de las manos y sin soltarse deberán hacerse un nudo partiendo de
la formación de un circulo. Los dos alumnos que están fuera deberán deshacerlo sin poder soltar ninguna
mano.
“EL TELEGRAMA”
Uno se la queda y los demás sentados en círculo tomados de la mano van enviándose con un apretón de
manos “el telegrama” que al comienzo del juego un jugador decidió enviar. Los apretones se van pasando
de jugador a jugador hasta que llegue al destino. El del centro debe averiguar por donde va el mensaje. Si
acierta se cambiará por el jugador descubierto.
•“EL ASESINO”
Todos los niños se desplazan por el patio. Hay un jugador que es el asesino y va matando a la
gente guiñándole un ojo. Al niño que guiñe morirá́ , contará para sí hasta diez y se caerá al
suelo. Si alguien descubre quién es el asesino podrá delatarlo.
•“DERRIBA MURO”
Dos grupos empujan cada lado de una colchoneta para intentar derribar el muro.
•“ADIVINA QUÉ ES”
Sentados en fila uno tras otro. El último escribe un número o letra en la espalda del
compañero siguiente, y éste a su vez en el posterior, y así sucesivamente hasta llegar al
primero que debe acertar de qué número o letra se trata.
• “EL HIPOPÓTAMO”
Grupos de cinco o seis, agarrando una colchoneta. El profesor dejará un chaleco encima de una colchoneta,
eso indicará el equipo que la queda, que deberá coger a los demás.
• “DALE LA VUELTA A LA TORTILLA”
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En parejas, uno tumbado y el otro intentará darle la vuelta.

• “SACA PULGA”.
Dos grupos de seis colocados dentro de un círculo se empujarán mutuamente para echarse fuera.
• “LA BOTELLA”
Igual que al escondite pero el “marro” o “mazo” es una botella colocada de pie en un sitio visible. Para
salvar a los compañeros hay que darle una patada a la botella. El que la queda cuando vea a un jugador
escondido dirá su nombre cogiendo el bote y golpeando éste contra el suelo mientras lo nombra.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
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Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Participa en juegos Reconoce regla de Participa en juegos
de recreación. juegos de de recreación de
recreación de cooperación
cooperación. respetando al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes adversario.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
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Lo estoy
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TITULO: Escribimos historietas con animales
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Planifica la escritura de - Primera - Escala de
textos en su lengua situación comunicativa su historieta. versión de su valoración
materna. considerando el - Organiza sus ideas en historieta.
- Adecúa el texto a la propósito comunicativo, un esquema.
situación comunicativa. el destinatario y las
- Escribe el primer
características más co-
- Organiza y desarrolla borrador de su historieta.
munes del tipo textual.
las ideas de forma
Distingue el registro
coherente y
formal del informal; para
cohesionada.
ello, recurre a su
- Utiliza convenciones experiencia y a algunas
del lenguaje escrito de fuentes de información
forma pertinente. complementaria.
- Reflexiona y evalúa la - Escribe textos de forma
forma, el contenido y coherente y co-
contexto del texto hesionada. Ordena las
escrito. ideas en torno a un tema
y las desarrolla para
ampliar la información,
sin contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las
ideas, como causa-
efecto y secuencia, a
través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos pro-
pios de los campos del
saber.

común.
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Motivación
 Se les muestra una pequeña historieta y escuchan.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿De qué trata la historieta?, ¿Cómo creen que fue tratado ese
animalito?, ¿Qué podríamos narrar en nuestras historietas sobre el cuidado de los animales?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué debemos tener en cuenta antes de escribir la historieta?
Escribir una historieta sobre el cuidado de los

animales.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Recuerdan la historieta que leyeron la sesión anterior y reconocen los elementos.
 Dialogan y recuerdan que la historieta tiene un inicio, nudo y desenlace.

Planificación
 Se les recuerda el propósito de la sesión: Escribir una historieta sobre el cuidado de los
animales.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura de la historieta.
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¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cuál será su
escribir? estructura?
- Una historieta. - Para dar un mensaje - Mi profesora, compañeros - Título.
sobre el cuidado de los y familia. - Inicio.
animales.
- Nudo.
- Desenlace.
- Debe contener cartelas,
viñetas, globos y dibujos.
 Se les brinda un tiempo para pensar en la historia de sus historietas sobre el cuidado de los
animales.
 Se les pregunta: ¿Qué problemas se están presentando hacia los animales?, ¿Qué alternativas
de solución propondrían?
 Organizan sus ideas completando el siguiente esquema.
Secuencia narrativa Elementos de la narración
Inicio Lugar y tiempo
Nudo Personajes
Desenlace Acciones
Textualización
 Se les comenta que al haber planificado y organizado sus ideas., ahora procederán a escribir sus
historietas.
 Se les entrega una hoja y la doblan en ocho partes iguales. Con un lápiz y una regla repasan las
líneas marcadas, indicando que los recuadros realizados serán las viñetas de la historieta.
 Comienzan a escribir el borrador de sus historietas.
 Se les recuerda que pueden retomar y ver el cuadro de planificación y organización de sus ideas.
 Se les acompaña en su producción recordándoles el propósito de escritura.
 Se orienta a determinar la cantidad de viñetas para cada secuencia de la historieta.
 Se verifica que estén respetando la estructura de la historieta, así como el propósito de
producción.
 Se brinda necesario para terminen de escribir sus historietas.
 Se les explica que los dibujos aún no deben estar bien dibujados ya que sólo es el borrador, para
la versión final sí estará todo definido.
 Culminada la producción, guardan sus producciones en su portafolio para que puedan ser
revisadas la próxima sesión.
 Comentan cómo se sintieron al escribir sus textos.
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Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Planifica la - Organiza sus - Escribe el
escritura de su ideas en un primer borrador
historieta. esquema. de su historieta.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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Animales en peligro de extinción
TITULO:
Área: Personal Social Fecha: 16/11/2023
Grado: Duración:
Gestiona - Describe los - Reconoce los animales - Mapa - Lista de
responsablemente el problemas que están en peligro de conceptual cotejo.
espacio y el ambiente. ambientales de su extinción. sobre los
- Comprende las localidad y región; - Señala las causas por animales en
relaciones entre los propone y realiza las que los animales peligro de
elementos naturales y actividades orientadas están en peligro de extinción.
sociales. a solucionarlos y a extinción.
mejorar la
- Maneja fuentes de - Propones acciones para
conservación del
información para evitar el peligro de
ambiente desde su es-
comprender el espacio extinción de los
cuela, evaluando su
geográfico y el ambiente. animales.
efectividad a fin de lle-
- Genera acciones para varlas a cabo.
conservar el ambiente
local y global.

común.
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 Se les presenta la frase:

ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué dice la frase?, ¿Qué entienden por esa frase?, ¿Por qué
estarán en peligro de extinción algunos animales?, ¿Qué animales están en peligro de extinción?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué podremos hacer para evitar esta situación?
Explicar cuáles son los animales que están en peligro de extinción en
el Perú.
 Se les muestra una lámina de algunos animales en peligro de extinción.
Animales En Peligro De Extinción
Pava
aliblanca
Pingüino de Oso anteojo

Humboldt
Rana
Guanaco gigante del
Titicaca
Mono
Problematización
 Dialogan describiendo lo observado.
 Se plantea las siguientes preguntas.
 ¿Qué animales viven en su comunidad?
 ¿Por qué son importantes para la vida del hombre y de la naturaleza?
 ¿Qué pasaría si se extinguiera alguna de las especies animales? ¿En qué nos afectaría?,
¿cómo?
 ¿Saben qué animales se encuentran en peligro de extinción?
Análisis de información
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes, donde cada integrante recibirá una tarjeta.
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 De acuerdo a la tarjeta, se les entrega la información de un animal en peligro de extinción.

Hay animales que se encuentran en peligro de extinción, lo que significa que están en riesgo de
desaparecer. Esto se debe a la caza excesiva y sin control, la contaminación, y la destrucción de su
hábitat.
El gallito de las rocas vive en el bosque amazónico. Su hábitat

ha sido afectado por el corte de árboles y la construcción de
carreteras. Con la destrucción del ambiente donde vive, está
perdiendo los recursos que necesita para sobrevivir.
La vicuña vive en las zonas andinas. Su pelaje se encuentra

entre los más finos del mundo, por esa razón la cazan de forma
excesiva. También está en peligro de extinción, debido a la
pérdida de su hábitat y a los efectos del cambio climático, como
la escasez de fuentes de agua.
El suri o ñandú es considerada el ave más grande del

Perú. Se encuentra en Puno. Arequipa y Moquegua.
Debido a su sabrosa carne, esta ave es cazada en exceso
y también se recolectan sus huevos. Actualmente, se
encuentran pocos ejemplares y está en peligro de
extinción.
 Leen la información de cada animal en peligro de extinción.
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 Dialogan y comparten entre los grupos lo que leyeron sobre algunos animales en peligro de
extinción.
 Se les pregunta: ¿Por qué estas especies estarán en peligro de extinción?
 Señalan las causas del peligro de extinción de los animales.
Toma de decisiones
 Reflexionan y proponen acciones que contribuyen a la preservación de los animales en peligro
de extinción.
 Elaboran un mapa conceptual sobre los animales en peligro de extinción.
Animales en peligro de extinción del Perú
OSO ANDINO CÓNDOR ANDINO GATO DE LOS ANDES OSO HORMIGUERO DANTA MONTAÑERA
GIGANTE
es un oso de tamaño es una ave grande y habita en la cordillera de es la especie más grande es un animal considerado
pequeño y apariencia negra, con plumas los andes su pelaje es de oso hormiguero y exótico que habita
distintiva, con una grandes en el cuello vive denso y atigrado sus habita en américa central alrededor de la cordillera
alimentación vegetariana, en la cordillera de los amenazas son la caza, la sus amenazas son sus de los andes su principal
una de las causas de su andes y es un ave destrucción de su depredadores naturales amenaza es la
muerte es la destrucción carroñera las causas de hábitat, la escases de como d puma y los destrucción de su hábitat
de su hábitat. su muerte son la cazadla presas y el comercio de jaguares, baja como la tala y quema
contaminación ambiental sus pieles. reproducción y la
y reducción de alimento. destrucción de su
hábitat.
 Se refuerza con otras ideas explicadas.
________________________________________3° Noviembre/52_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Reconoce los - Señala las - Propones
animales que causas por las acciones para
están en que los evitar el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes peligro de animales peligro de
extinción. están en extinción de
peligro de los animales.
extinción.
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Elaboramos con arcilla animales
TITULO:
Área: Arte y Cultura Fecha: 16/11/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta - Observa modelados - Elaboración - Lista de
lenguajes artísticos. maneras de usar los con arcilla. de animales cotejos.
- Explora y experimenta elementos del arte y - Percibe las con arcilla.
los lenguajes del arte. reconoce los efectos que características de la
puede lograr combinando arcilla.
- Aplica procesos
diversos medios, ma-
creativos. - Modela animales con
teriales, herramientas y
- Evalúa y socializa sus arcilla.
técnicas para comunicar
procesos y proyectos. ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas
de color con témperas, para
crear diferentes tonos de
color que se parezcan más
a su color de piel al hacer
su autorretrato.

común.
Motivación
 Dibujan en tarjetas su animal favorito.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué animales dibujaron?, ¿Qué es la
arcilla?,
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo se modela animales con arcilla?
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Modelar animales con arcilla.
Explora
 Se muestra imágenes de animales modelados en arcilla.
 Comentan: ¿Qué observan?, ¿Con qué material están modelados los animales?, ¿Cómo se
modela con arcilla?
Planifica
 Piensan en qué animal les gustaría modelar en arcilla.
 Reúnen en sus carpetas los materiales que necesitarán como arcilla y base.
Crea
 Leen los pasos para elaborar una ardilla con arcilla.
MODELADO PASO A PASO DE UNA ARDILLA
 Estiramos pasta de goma de color marrón y cortamos la forma indicada. La colocaremos sobre la
cabeza.
________________________________________3° Noviembre/56_____________________________________
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 Una bolita de fondant marrón oscuro será la nariz que colocaremos en su lugar con un poco de
agua. Y con dos bolitas de ese mismo color formaremos los ojos.
 A partir de los pasos mostrados, pueden modelar con la arcilla, el animal de su preferencia.
 Se orienta y acompaña en su proceso de modelado brindando el tiempo necesario.
 Terminado el modelado de animales en arcilla, limpian y ordenan sus espacios.
 Forman media luna y exponen sus trabajos realizados.
 Expresan su apreciación respecto al trabajo de sus compañeros.
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LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- Observa - Percibe las - Modela
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes modelados características animales con
con arcilla. de la arcilla. arcilla.
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Revisan las historietas
TITULO:
• Ortografía de las j - g
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Revisa el texto para - Revisa su historieta - Versión final - Escala de
textos en su lengua determinar si se ajusta a siguiendo criterios de de su valoración
materna. la situación comunicativa, revisión. historieta. .
- Adecúa el texto a la si existen contradicciones - Realiza as
situación comunicativa. o reiteraciones correcciones
innecesarias que afectan necesarias en su
- Organiza y desarrolla
la coherencia entre las borrador.
las ideas de forma
ideas, o si el uso de
coherente y - Escribe la versión final
conectores y referentes
cohesionada. de su historieta.
asegura la cohesión entre
- Utiliza convenciones ellas. También, revisa el - Reconoce reglas
del lenguaje escrito de uso de los recursos ortográficas de la j-g.
forma pertinente. ortográficos empleados en
- Reflexiona y evalúa la su texto y verifica si falta
forma, el contenido y alguno (como los signos
contexto del texto de interrogación), con el
escrito. fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su
texto en los lectores,
luego de compartirlo con
otros. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en
su texto y algunos
aspectos gramaticales.

común.
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Motivación
 Observan dos escenas de una historieta.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué dice las escenas?, ¿Por qué no debió quedarse con el perrito?,
¿Qué consejo le darías?, ¿De qué trató sus historietas?, ¿Qué les falta realizar para terminarlo?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué es importante revisar las primeras versiones?
Revisar nuestras historietas para escribir la versión.
 Se explica que la elaboración de todo texto, siempre, se produce en tres momentos:
planificación, escritura y revisión.
Planificación Escritura Revisión
 Se les pregunta: ¿en qué momento nos encontramos?, ¿qué hemos hecho ya?, ¿qué nos falta
hacer?
 Señalan que les falta revisar las historietas que escribieron.
Revisión
 Realizan la primera revisión tomando en cuenta el plan de escritura y la organización de ideas.
 Como segunda revisión, intercambian sus historietas para que sus compañeros la lean y
completan una ficha de comentario de la historieta leída.
________________________________________3° Noviembre/60_____________________________________
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 Realizan una tercera revisión completando la ficha de revisión que se entrega a cada estudiante.
 Se orienta y acompaña a los niños y a las niñas en el proceso de revisión, orientando en la

comprensión de los ítems.
 Asimismo, se les ayuda a verificar el uso correcto de los signos de puntuación. Se les explica
brevemente los casos en los que se usan, la intención, etc.
 Encierran en sus historietas lo que deben corregir de acuerdo a las revisiones realizadas.
 Se les pregunta: ¿Qué deben corregir de sus historietas?
 Realizan las correcciones necesarias en sus historietas.
 Escriben la versión final de sus historietas.
 Se les explica y completan actividades del uso de la g.
 Se les explica y completan actividades del uso de la j.
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USO DE LA J
RECUERDA
• Se escriben con j las palabras que terminan en -aje o en –eje, y en -jero o en -jeria.
Por ejemplo: hospedaje, tejemaneje, callejero, extranjería.
• También se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido J y no tienen
ni g ni j en el infinitivo. Por ejemplo: conducir, conduje, traer, traje.

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Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Revisa su - Realiza as - Escribe la
historieta correcciones versión final de
siguiendo necesarias en su historieta.
criterios de su borrador.
Nº revisión.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Sustracción de números decimales
Grado: Duración:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Aplica estrategias - Solución del - Escala de
cantidad. datos y una o más para restar problema. valoración
- Traduce cantidades a acciones de agregar, números - Ficha de .
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar, decimales. trabajo.
reiterar, agrupar, repartir - Explica el
- Comunica su comprensión
cantidades y combinar proceso que
sobre los números y las
colecciones diferentes de sigue para restar
operaciones.
objetos, para números
- Usa estrategias y transformarlas en decimales.
procedimientos de expresiones numéricas
estimación y cálculo. (modelo) de adición,
- Argumenta afirmaciones sustracción, multiplicación
sobre las relaciones y división con números
numéricas y las naturales de hasta tres
operaciones. cifras.

común.
Motivación
 En parejas, escriben un número decimal en tarjetas. Luego se les indica que establezcan la
diferencia entre los números decimales que escribieron.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Cuál fue la diferencia entre los números
que escribieron?, ¿Cómo encontraron la diferencia?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo se restan los números decimales?
Resolver problemas con resta de números decimales.
________________________________________3° Noviembre/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se plantea el siguiente problema:

problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Cuánto cuesta el refrigerador?, ¿Cuánto dinero ahorró don
Mateo?, ¿qué nos pide el problema?
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿cómo podrían resolver el problema?,
¿Podrían formular el problema de otra manera?, ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
resolvieron?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
 Se les pregunta: ¿Cómo restaríamos números decimales?
 Representan el costo del refrigerador en monedas y billetes.
Dinero ahorrado: S/. 965,90
Costo del refrigerador: S/. 759.50
Pasos:
1. Ubicar los números vertical mente, teniendo cuidado
 Restan las cantidades representadas.
que las comas coincidan.
 Se les pregunta: ¿Cómo restamos números decimales de manera simbólica?
2. Si uno de los números no tiene la misma cantidad de
 Se explica lo que deben tener en cuenta alcifras,
restarsenúmeros
completadecimales
con "cero".de manera simbólica.
3. Se restan como si fueran números naturales.
Observa:
________________________________________3° Noviembre/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Proceden a realizar la resta de los números decimales del problema propuesto.

 Se les explica que, al restar números decimales, la coma decimal se mantiene una debajo de
otra.
Parte entera Parte
decimal
C M U , d c
9 6 5 , 9 0
7 5 9 , 5 0
2 0 6 , 4 0
¿Cuánto dinero le quedará?
Le quedará S/. 206,40.
Formalización
 Formalizan lo aprendido, describiendo los pasos para restar números decimales.

 Desarrollan actividades que implican restar números decimales.
________________________________________3° Noviembre/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Aplica estrategias Explica el proceso
para restar que sigue para
números restar números
decimales. decimales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Cadenas alimenticias
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Indaga mediante - Hace preguntas sobre - Explica qué es una - Esquema de - Lista de
métodos científicos para hechos, fenómenos u objetos cadena alimenticia. la cadena cotejos.
construir sus naturales y tecnológicos que - Señala alimenticia.
los
conocimientos. explora y observa en su elementos que
- Problematiza entorno. Propone posibles forman la cadena
situaciones para hacer respuestas con base en el alimenticia.
indagación. reconocimiento de
- Determina la
- Diseña estrategias regularidades identificadas en
importancia de la
para hacer indagación. situaciones similares.
cadena alimenticia
Ejemplo: El estudiante podría
- Genera y registra datos dentro de un
preguntar: “¿Por qué una vela
o información. ecosistema.
encendida se derrite y no
- Analiza datos e ocurre lo mismo con un
información. mechero?”. Y podría
- Evalúa y comunica el responder: “La cera se consu-
proceso y resultados me más rápido que el
de su indagación. kerosene”.
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso, así
como con la información
científica que posee. Elabora
sus conclusiones.
- Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.

común.
________________________________________3° Noviembre/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Motivación
 Se presenta la siguiente imagen.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué indican las flechas?,
¿Qué clase de alimentos consumen? ¿Cómo se les llama a los que comen hierba?,
¿Cómo se les llama a los que comen carne? ¿Cómo se llama al proceso en el que cada ser vivo
se alimenta de otro?, ¿Qué es una cadena alimenticia?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo está formada una cadena alimenticia?
Conocer cómo se forman las cadenas alimenticias.
 Levantamos la mano para participar.
 Se muestra la siguiente lámina.
¿Qué comen los animales?
 Responden oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Qué come el pelícano?
 ¿A quién se comerá el cocodrilo?
 ¿Qué quiere comer la jirafa?
 ¿Hay peces que se alimentan de otros peces?
¿Qué es y quiénes conforman la cadena

alimenticia?
________________________________________3° Noviembre/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
problema planteado.
Es posible que la cadena alimenticia la conformen plantas y

animales siguiendo un orden.

correctas?
Plan de indagación
 Observar un video sobre la cadena alimenticia.
 Indagar información sobre la cadena alimenticia.
 Realizar un esquema de la cadena alimenticia.
 Observan un video acerca de la cadena alimenticia.
https://www.youtube.com/watch?v=9tjJHdH5mBQ
 Dialogan y responden: ¿De qué trató el video?, ¿Qué es la cadena alimenticia?, ¿Quiénes la
conforman?
 Leen información acerca de la cadena alimenticia.
________________________________________3° Noviembre/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Identifican cada una de las especies que conforman la cadena alimenticia mediante eslabones.
 Señalan ejemplos por cada eslabón o especies que conforman la cadena alimenticia.
 Organizados en equipos, elaboran un esquema de una cadena alimenticia.
 Siguen los pasos que se indican en la ficha informativa.
________________________________________3° Noviembre/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Presentan sus esquemas y los explican.

 Señalan ejemplos de cadenas alimenticias en el mar y terrestres.
Ejemplos: -cadena alimenticia de mar:
PRODUCTORES CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR

PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO CUATERNARIO
(Fitoplancton) (Zooplancton) (Peces) (Calamares) (Foca)
-Cadena alimenticia terrestre:

(Zooplancton)
PRODUCTORES CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR
PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO
(Plantas) (Herbívoros) (Carnívoros) (Superdepredadores)

 Elaboran un mapa conceptual sobre la cadena alimenticia.
 Reflexionamos sobre lo aprendido y preguntamos:
 ¿Qué es una cadena alimenticia?
 ¿Qué organismos participan en una cadena alimenticia??
 ¿Qué es lo que caracteriza a los organismos productores?
 ¿Con qué otro nombre se le conoce a la cadena alimentaria?
 ¿Qué organismos son los descomponedores?
________________________________________3° Noviembre/72_____________________________________
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________________________________________3° Noviembre/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Explica qué es Señala los Determina la
una cadena elementos que importancia de
alimenticia. forman la la cadena
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cadena alimenticia
alimenticia. dentro de un
ecosistema.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Noviembre/74_____________________________________

3° Grado - Sesiones Del 13 Al 17 de Noviembre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Leer historietas para reconocer su estructura.

 Realizan la primera de forma individual y silenciosa.

8. ¿De qué trata?

 Señalan los elementos de las historietas que han leído.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Conocer las características de los animales

 Se dialoga a partir de la situación: ¿Qué ha observado Carolina?, ¿Qué le preguntó a su

¿Cuáles son las características de los animales

Es posible que los animales invertebrados no

Elaboración del plan de indagación

 Observar videos los animales invertebrados y sus características.

 Clasifican los animales invertebrados describiendo las características de cada clase de

 Organizados en equipos, completan la ficha informativa de un animal invertebrado de su

comunidad señalando sus características.

 Reconocen la importancia de los animales invertebrados para el ambiente.

Estructuración del saber construido

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Preguntamos: ¿Para qué construyó un arca Noé?

Reflexionar sobre la construcción del arca de

 Reflexionan a partir de la lectura y responden en equipos las preguntas planteadas.

 ¿Por qué quería salvar a Noé y su familia?

Después de estudiar este capítulo entendemos la importancia de escuchar y obedecer a

 Reflexionan a partir de su vida personal y responden: ¿En qué situaciones no aceptas la

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Se les pregunta: ¿Estos animales se alimentarán de la misma manera?

¿Cómo se alimentan los animales?

Es posible que los animales se alimenten de diferente manera, unos

Elaboración del plan de indagación

De plantas. De otros animales. De plantas y otros animales.

 Se les pregunta: ¿Cómo se denominarán estos animales de acuerdo a su alimentación?

 Elaboran un listado de animales de acuerdo a su alimentación.

Estructuración del saber construido

Clasificación de los animales según su alimentación

CARNÍVOROS HERBÍVOROS OMNÍVOROS

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

una sucesión numérica?

Resolver problemas con sucesiones numéricas con

Familiarización con el problema

 Analizan la secuencia representada y determinan el patrón.

 Responden a la pregunta del problema planteado.

¿Cuánto tendrá hasta el día domingo de su propina?

Tendrá S/. 8,40.

Planteamiento de otros problemas

- Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para practicar el

 Reflexionan el mensaje del cuento y responden las preguntas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 El propósito del día de hoy es:

Familiarización con el problema

Sándwiches: S/. 23,50