Programación 5º Lomloe Definitiva

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN _______________________________ 1
1. ÁREA DE MATEMÁTICAS ___________________________________________ 3
a) Las competencias específicas deL área, así como la contribución de las
mismas y de la planificación del curso al desarrollo de las competencias clave ........ 3
b) Los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes
básicos, deL área, y su distribución progresiva a lo largo deL curso ......................... 6
c) Los procedimientos, instrumentos de evaluación y los criterios de calificación del
alumnado. ............................................................................................................... 14
2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA __________________________________ 26
mismas y de la planificación del curso al desarrollo de las competencias clave ...... 26
básicos, deL área, y su distribución progresiva a lo largo deL curso ....................... 30
alumnado. ............................................................................................................... 47
3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO _____________________________ 59
alumnado ................................................................................................................ 75
4. ÁREA DE EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS ______________ 83
alumnado ................................................................................................................ 90
5. LA CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CICLOS DE LA ETAPA, QUE
SE REGIRÁN POR LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE. _____________________________________________________ 96
6. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR. __________________________________________________________ 99
7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,
ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
__________________________________________________________________ 101
8. LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
(ARTICULO 16: SE PROMOVERÁ DESDE TODAS LAS ÁREAS LA IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE Y LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD, INCLUIDA LA AFECTIVO-
SEXUAL) __________________________________________________________ 103
9. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDEN REALIZAR EN EL CURSO CORRESPONDIENTE ____________ 105
ÁREA DE INGLÉS __________________________________________________ 107
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA _______________________________________ 132
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA___________________________________ 172
ÁREA DE RELIGIÓN ________________________________________________ 193
INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE TODAS LAS
ÁREAS ____________________________________________________________ 217
INTRODUCCIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
En este curso 2023-2024, ha entrado en vigor en nuestras aulas, la nueva Ley de

Educación, la ley Orgánica 3/2020- LOMLOE, con una finalidad muy clara, y es el paso del
modelo instruccional al modelo competencial, aumentar las oportunidades
educativas y formativas de toda la población, mejorar los resultados educativos de
nuestro alumnado y satisfacer la demanda de una educación de calidad y adaptadas
al mundo en que vivimos y que está en continuo cambio.
Antes, el modelo educativo se basaba en la idea de que las personas tenían unas fases en
su desarrollo vital de:
 Formación, donde se recibía toda la información y el aprendizaje que se iba a

necesitar para la vida.
 Aplicación, en el que se iba a poner en práctica en el trabajo todos esos
conocimientos adquiridos previamente.
Ahora se propone un cambio radical del modelo educativo, hacia un modelo y currículo
totalmente diferente, donde ya no es tanto lo que sé, sino cómo lo sé hacer.
Desde el CEIP Ramón Laza, durante estos meses, nos hemos ido adaptando a este
cambio, de manera coordinada, en los diferentes ciclos, al tiempo, que hemos
seguido una línea de trabajo común de toda la etapa.
El perfil de salida, es decir, como queremos que salgan preparados nuestros alumnos
al finalizar Primaria, estará pautado por ciclos, a través de los Descriptores Operativos
establecidos.
Las competencias específicas, establecidas para cada área, se relacionarán con los
“criterios de evaluación” y saberes básicos, de manera que todos estos elementos
curriculares, nos ayuden a organizar nuestra tarea docente de forma competencial.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Con las situaciones de aprendizaje, la LOMLOE plantea una manera muy novedosa de
trabajar en el día a día en el aula. Es un enfoque metodológico muy abierto, por lo que da
mucha flexibilidad.
1
Puedo adaptar las clases a realidades cercanas a nuestra vida y entorno, pero
siempre deben de estar contextualizadas, y como docentes, debemos reflexionar la
la combinación de criterios y saberes que considere más adecuada, para que sean al
final motivadoras, variadas y despierten la curiosidad del alumnado, con agrupaciones
variadas, en el que todos/as estén integrados, y además fomenten que aflore la creatividad
y autonomía de los mismos.
BASE NORMATIVA
 REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 DECRETO 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el currículo de

educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
2
1. ÁREA DE MATEMÁTICAS
A) LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA

CONTRIBUCIÓN DE LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
Las matemáticas, presentes en casi cualquier actividad humana, tienen un marcado

carácter instrumental que las vincula con la mayoría de las áreas de conocimiento: las
ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la tecnología, las ciencias sociales e incluso el arte
o la música. Además, poseen un valor propio, constituyen un conjunto de ideas y formas
de actuar que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
nueva y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Las matemáticas integran
características como el dominio del espacio, el tiempo, la proporción, la optimización de
recursos, el análisis de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital; y promueven
el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia, la toma de
decisiones o la creatividad. Por otra parte, en el momento actual, cobran especial interés
los elementos relacionados con el manejo de datos e información y el pensamiento
computacional, que proporcionan instrumentos eficaces para afrontar el nuevo escenario
que plantean los retos y desafíos del siglo XXI. En este sentido, las matemáticas
desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos sociales y medioambientales a
los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro, como instrumento para analizar y
comprender mejor el entorno cercano y global, los problemas sociales, económicos,
científicos y ambientales y para evaluar modos de solución viables, contribuyendo de
forma directa a los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados por las Naciones Unidas.
En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de

Matemáticas en Educación Primaria establece unas enseñanzas mínimas con las que se
persigue alcanzar, por una parte, el desarrollo máximo de las potencialidades en todo el
alumnado desde una perspectiva inclusiva, independientemente de sus circunstancias
personales y sociales; y, por otra parte, la alfabetización matemática, es decir, la
adquisición de los conocimientos, las destrezas y actitudes, así como los instrumentos
necesarios para aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos en la formulación de
una situación-problema, seleccionar las herramientas adecuadas para su resolución,
interpretar las soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas.
3
Esta comprensión de las matemáticas ayudará al alumnado a emitir juicios
fundamentados y a tomar decisiones, destrezas estas imprescindibles en su formación
como ciudadanos comprometidos y reflexivos capaces de afrontar los desafíos del siglo
XXI.
El desarrollo curricular de esta área se orienta a la consecución de los objetivos

generales de la etapa, así como al desarrollo y la adquisición de las competencias clave
conceptualizadas en el Perfil de salida que el alumnado debe conseguir al finalizar la etapa
de Educación Primaria. Por ello, tanto los objetivos de la etapa como los descriptores que
forman parte del Perfil han constituido el marco de referencia para la definición de las
competencias específicas del área.
Las competencias específicas, que se relacionan entre sí constituyendo un todo

interconectado, se organizan en cinco ejes fundamentales: resolución de problemas,
razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, y destrezas socio
afectivas. Además, orientan sobre los procesos y principios metodológicos que deben
dirigir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y favorecen el enfoque
interdisciplinar y la innovación. La resolución de problemas, que constituye el primero de
los ejes mencionados, se debe favorecer no solo como competencia específica del área,
sino como método para su aprendizaje. La resolución de problemas es una actividad
presente en la vida diaria y a través de la cual se ponen en acción otros ejes del área como
el razonamiento y el pensamiento computacional, la representación de objetos
matemáticos y el manejo y la comunicación a través del lenguaje matemático.
Tanto los criterios de evaluación como los saberes básicos, graduados a través de
los ciclos, se vertebran alrededor de las competencias específicas. Esta progresión, que
parte de entornos muy cercanos y manipulativos que conectan con la etapa de Educación
Infantil, facilita la transición hacia aprendizajes más formales y favorece el desarrollo de la
capacidad de pensamiento abstracto en la Educación Secundaria.
La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la

evaluación del alumnado y se valora a través de los criterios de evaluación. No existe una
vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las
competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes
saberes, proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre ellos.
4
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal

específico y ayudan en definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 : INVESTIGAMOS EL

ESPACIO!
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LAS CONSTELACIONES PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ACTUÁMOS CONTRA EL

CAMBIO CLIMÁTICO ¡
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: EL HUERTO ESCOLAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: DÓNDE ESTÁ MI PUEBLO!

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : ¡LAS FIESTAS DEL
PUEBLO!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 :ALIMENTOS PARA TODOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : ALIMENTOS Y RECETAS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ENERGÍA Y HÁBITOS

SALUDABLES. SEGUNDO TRIMESTRE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: VIDA SANA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: UN LABORATORIO EN LA

COCINA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: JUGAMOS CON LA
CIENCIA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 :LA SUPERFICIE DE

ESPAÑA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: CUADRICULAMOS TERCER TRIMESTRE
ESPAÑA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: VAMOS DE COMPRAS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡NO LO NECESITAS!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LA MÁQUINA DEL TIEMPO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA MÁQUINA DEL TIEMPO
5
B) LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS, ENUNCIADOS EN FORMA DE SABERES BÁSICOS, DEL ÁREA, Y SU
DISTRIBUCIÓN PROGRESIVA A LO LARGO DEL CURSO
CC Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS

Competencia específica 1.1. Comprender problemas de la vida BLOQUE A. Sentido numérico.
CE 1 cotidiana a través de la reformulación 1. Conteo.
Interpretar situaciones de la vida de la pregunta, de forma verbal y
gráfica. 2. Cantidad.
STEM cotidiana, proporcionando una
CD representación matemática de las 3. Sentido de las operaciones.
CPSAA mismas mediante conceptos, 4. Relaciones.
CE herramientas y estrategias, para 5. Razonamiento proporcional.
CCEC analizar la información más
6. Educación financiera.
relevante.
Esta competencia específica se BLOQUE D. Sentido algebraico.
conecta con los siguientes 1. Patrones.
descriptores del Perfil de salida: 2. Modelo matemático.
STEM1, STEM2, STEM4, CD2,
1.2. Elaborar representaciones BLOQUE A. Sentido numérico.
CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
matemáticas que ayuden en la 1. Conteo.
búsqueda y elección de estrategias y
herramientas, incluidas las 2. Cantidad.
tecnológicas, para la resolución de una 3. Sentido de las operaciones.
situación problematizada.
4. Relaciones.
5. Razonamiento proporcional.
BLOQUE D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
2. Modelo matemático.
6
Competencia específica Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS
CE 2 2.1. Seleccionar entre diferentes BLOQUE A. Sentido numérico.
Resolver situaciones estrategias para resolver un problema, 1. Conteo.
problematizadas, aplicando justificando la elección.
diferentes técnicas, estrategias y 2. Cantidad.
formas de razonamiento, para
3. Sentido de las operaciones.
STEM explorar distintas maneras de
CPSAA proceder, obtener soluciones y 4. Relaciones.
CE asegurar su validez desde un punto 5. Razonamiento proporcional.
de vista formal y en relación con el
contexto planteado. 6. Educación financiera.
Esta competencia específica se BLOQUE D. Sentido algebraico.
conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: 1. Patrones.
STEM1, STEM2, CPSAA4, 2. Modelo matemático.
CPSAA5, CE3.
2.3. Comprobar la corrección BLOQUE A. Sentido numérico.
matemática de las soluciones de un 1. Conteo.
problema y su coherencia en el
contexto planteado. 2. Cantidad.
3. Sentido de las operaciones.
4. Relaciones.
5. Razonamiento proporcional.
1. Patrones.
7
Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS
Competencia específica 3.2. Plantear nuevos problemas sobre BLOQUE A. Sentido numérico.
CE 3 situaciones cotidianas que se 1. Conteo.
Explorar, formular y comprobar resuelvan matemáticamente.
CCL conjeturas sencillas o plantear 2. Cantidad.
STEM problemas de tipo matemático en 3. Sentido de las operaciones.
CD situaciones basadas en la vida
CE cotidiana, de forma guiada, 4. Relaciones.
reconociendo el valor del 5. Razonamiento proporcional.
razonamiento y la argumentación,
para contrastar su validez, adquirir e 6. Educación financiera.
integrar nuevo conocimiento. BLOQUE D. Sentido algebraico.
Esta competencia específica se
1. Patrones.
descriptores del Perfil de salida: 2. Modelo matemático.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3,
CD5, CE3.

Competencia específica 4.1. Modelizar situaciones de la vida BLOQUE B. Sentido de la medida.
CE 4 cotidiana utilizando, de forma pautada, 1. Magnitud.
Utilizar el pensamiento principios básicos del pensamiento
computacional, organizando datos, computacional. 2. Medición.
STEM descomponiendo en partes, 3. Estimación y relaciones.
CD reconociendo patrones,
CE generalizando e interpretando, BLOQUE C. Sentido espacial.
modificando y creando algoritmos 1. Figuras geométricas de dos y tres
de forma guiada, para modelizar y dimensiones.
automatizar situaciones de la vida
2. Localización y sistemas de
8
cotidiana. representación.
Esta competencia específica se 3. Movimientos y transformaciones.
descriptores del Perfil de salida: 4. Visualización, razonamiento y
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, modelización geométrica.
CD3, CD5, CE3. BLOQUE D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
4.2. Emplear herramientas BLOQUE B. Sentido de la medida.
tecnológicas adecuadas en la 1. Magnitud.
investigación y resolución de
problemas. 2. Medición.
3. Estimación y relaciones.
BLOQUE C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
representación.
3. Movimientos y transformaciones.
4. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica.
1. Patrones.
9
Competencia específica 5.1. Utilizar conexiones entre BLOQUE B. Sentido de la medida.
CE 5 diferentes elementos matemáticos 1. Magnitud.
Reconocer y utilizar conexiones movilizando conocimientos y
entre las diferentes ideas experiencias propios. 2. Medición.
STEM matemáticas, así como identificar 3. Estimación y relaciones.
CD las matemáticas implicadas en otras
CC áreas o en la vida cotidiana, BLOQUE C. Sentido espacial.
CCEC interrelacionando conceptos y 1. Figuras geométricas de dos y tres
procedimientos, para interpretar dimensiones.
situaciones y contextos diversos.
Esta competencia específica se 2. Localización y sistemas de
conecta con los siguientes representación.
descriptores del Perfil de salida: 3. Movimientos y transformaciones.
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4,
CCEC1.
1. Patrones.
5.2. Utilizar las conexiones entre las BLOQUE B. Sentido de la medida.
matemáticas, otras áreas y la vida 1. Magnitud.
cotidiana para resolver problemas en
contextos no matemáticos. 2. Medición.
3. Estimación y relaciones.
BLOQUE C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
10
dimensiones.
representación.
3. Movimientos y transformaciones.
1. Patrones.
Criterios de SABERES BÁSICOS
Competencia específica evaluación
CE 6 6.1. Interpretar el lenguaje matemático BLOQUE D. Sentido algebraico.
CCL Comunicar y representar, de forma sencillo presente en la vida cotidiana
1. Patrones.
STEM individual y colectiva, conceptos, en diferentes formatos, adquiriendo
CD procedimientos y resultados
vocabulario apropiado y mostrando la 2. Modelo matemático.
CE matemáticos, utilizando el lenguaje comprensión del mensaje.
BLOQUE E. Sentido estocástico.
CCEC oral, escrito, gráfico, multimodal y la
terminología apropiados, para dar 1. Organización y análisis de datos.
significado y permanencia a las
2. Incertidumbre.
ideas matemáticas.
Esta competencia específica se 3. Inferencia.
descriptores del Perfil de salida: 6.2. Comunicar en diferentes formatos BLOQUE D. Sentido algebraico.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, las conjeturas y procesos 1. Patrones.
CD1, CD5, CE3, CCEC4. matemáticos, utilizando lenguaje
matemático adecuado. 2. Modelo matemático.
BLOQUE E. Sentido estocástico.
11
1. Organización y análisis de datos.
2. Incertidumbre.
3. Inferencia.

7.1. Autorregular las emociones BLOQUE E. Sentido estocástico.
Competencia específica propias y reconocer algunas fortalezas 1. Organización y análisis de datos.
CE 7 y debilidades, desarrollando así la
Desarrollar destrezas personales autoconfianza al abordar retos 2. Incertidumbre.
que ayuden a identificar y gestionar matemáticos. 3. Inferencia.
emociones al enfrentarse a retos
matemáticos, fomentando la BLOQUE F. Sentido socioafectivo.
STEM confianza en las propias 1. Creencias, actitudes y emociones
CPSAA posibilidades, aceptando el error propias.
CE como parte del proceso de
aprendizaje y adaptándose a las 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto
situaciones de incertidumbre, para y diversidad.
mejorar la perseverancia y disfrutar 7.2. Elegir actitudes positivas ante BLOQUE E. Sentido estocástico.
en el aprendizaje de las retos matemáticos, tales como la
1. Organización y análisis de datos.
matemáticas. perseverancia y la responsabilidad,
Esta competencia específica se valorando el error como una 2. Incertidumbre.
conecta con los siguientes oportunidad de aprendizaje. 3. Inferencia.
descriptores del Perfil de salida:
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, BLOQUE F. Sentido socioafectivo.
CPSAA5, CE2, CE3. 1. Creencias, actitudes y emociones
propias.
12
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto
y diversidad.
Competencia específica 8.1. Trabajar en equipo activa, BLOQUE F. Sentido socioafectivo.
CE 8 respetuosa y responsablemente, 1. Creencias, actitudes y emociones
Desarrollar destrezas sociales, mostrando iniciativa, comunicándose propias.
reconociendo y respetando las de forma efectiva, valorando la
emociones, las experiencias de los diversidad, mostrando empatía y 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto
CCL demás y el valor de la diversidad y estableciendo relaciones saludables y diversidad.
CP participando activamente en basadas en el respeto, la igualdad y la
STEM equipos de trabajo heterogéneos resolución pacífica de conflictos.
CPSAA con roles asignados, para construir
8.2. Colaborar en el reparto de tareas, BLOQUE F. Sentido socioafectivo.
CC una identidad positiva como
asumiendo y respetando las
estudiante de matemáticas, 1. Creencias, actitudes y emociones
responsabilidades individuales
fomentar el bienestar personal y propias.
asignadas y empleando estrategias de
crear relaciones saludables. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto
trabajo en equipo sencillas dirigidas a
Esta competencia específica se y diversidad.
la consecución de objetivos
compartidos.
descriptores del Perfil de salida:
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1,
CPSAA3, CC2, CC3.
13
C) LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su
progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de
aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
Competencia específica Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE

CE 1 EVALUACIÓN
Interpretar situaciones de la 1.1. Comprender problemas de Trabajo en aula, 1º TRIMESTRE
vida cotidiana, proporcionando la vida cotidiana a través de Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
una representación la reformulación de la aprender)
matemática de las mismas pregunta, de forma verbal y Prueba de evaluación adaptada y escala de
mediante conceptos, gráfica. (5%) calificación
herramientas y estrategias, Autoevaluación
para analizar la información Rúbrica
más relevante. 1.2. Elaborar representaciones Debate 1º TRIMESTRE
Esta competencia específica matemáticas que ayuden en Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
se conecta con los siguientes la búsqueda y elección de Trabajo de investigación (aprender a
descriptores del Perfil de estrategias y herramientas, aprender)
salida: STEM1, STEM2, incluidas las tecnológicas, Prueba de evaluación adaptada y escala de
STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, para la resolución de una calificación
CE3, CCEC4. situación problematizada. Autoevaluación
(15%) (10%) Rúbrica
14
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Competencia específica 2.1. Seleccionar entre diferentes Debate 1º TRIMESTRE
CE 2 estrategias para resolver un Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
Resolver situaciones problema, justificando la Trabajo de investigación (aprender a
problematizadas, aplicando elección. (10%) aprender)
diferentes técnicas, Prueba de evaluación adaptada y escala de
estrategias y formas de calificación
razonamiento, para explorar Autoevaluación
distintas maneras de proceder, Rúbrica
obtener soluciones y asegurar
su validez desde un punto de
vista formal y en relación con 2.3. Comprobar la corrección Práctica en grupo 1º TRIMESTRE
el contexto planteado. matemática de las soluciones de Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
Esta competencia específica un problema y su coherencia en Prueba de evaluación adaptada y escala de
se conecta con los siguientes el contexto planteado. (5%) calificación
descriptores del Perfil de Autoevaluación
salida: STEM1, STEM2, Rúbrica
CPSAA4, CPSAA5, CE3.
(15%)
15
Competencia específica EVALUACIÓN
CE 3 3.2. Plantear nuevos problemas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
Explorar, formular y sobre situaciones cotidianas que Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
comprobar conjeturas se resuelvan matemáticamente. aprender)
sencillas o plantear problemas (10%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
de tipo matemático en calificación
situaciones basadas en la vida Autoevaluación
cotidiana, de forma guiada, Rúbrica
reconociendo el valor del
razonamiento y la
argumentación, para
contrastar su validez, adquirir
e integrar nuevo conocimiento.
Esta competencia específica
se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: CCL1, STEM1,
STEM2, CD1, CD3, CD5,
CE3.
(10%)
16
CE 4 4.1. Modelizar situaciones de la Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
Utilizar el pensamiento vida cotidiana utilizando, de Trabajo de investigación (aprender a
computacional, organizando forma pautada, principios aprender)
datos, descomponiendo en básicos del pensamiento Prueba de evaluación adaptada y escala de
partes, reconociendo computacional. (10%) calificación
patrones, generalizando e Autoevaluación
interpretando, modificando y Rúbrica
creando algoritmos de forma
guiada, para modelizar y
automatizar situaciones de la 4.2. Emplear herramientas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
vida cotidiana. tecnológicas adecuadas en la Trabajo de investigación (aprender a
Esta competencia específica investigación y resolución de aprender)
se conecta con los siguientes problemas. (10%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
descriptores del Perfil de calificación
salida: STEM1, STEM2, Autoevaluación
STEM3, CD1, CD3, CD5, Rúbrica
CE3.
(20%)
17
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO D
CE 5 5.1. Utilizar conexiones entre Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 1º TRIMESTRE
Reconocer y utilizar diferentes elementos Trabajo de investigación (aprender a 2º TRIMESTRE
conexiones entre las matemáticos movilizando aprender) PROGRESIVO
diferentes ideas matemáticas, conocimientos y experiencias Prueba de evaluación adaptada y escala de
así como identificar las propios. (5%) calificación
matemáticas implicadas en Autoevaluación
otras áreas o en la vida Rúbrica
cotidiana, interrelacionando
conceptos y procedimientos,
para interpretar situaciones y
contextos diversos. 5.2. Utilizar las conexiones entre Debate 1º TRIMESTRE
Esta competencia específica las matemáticas, otras áreas y la Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) 2º TRIMESTRE
se conecta con los siguientes vida cotidiana para resolver Trabajo de investigación (aprender a PROGRESIVO
descriptores del Perfil de problemas en contextos no aprender)
salida: STEM1, STEM3, CD3, matemáticos. (5%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
CD5, CC4, CCEC1. calificación
(10%) Autoevaluación
Rúbrica
18
CE 6 6.1. Interpretar el lenguaje Práctica de grupo 3º TRIMESTRE
Comunicar y representar, de matemático sencillo presente en Trabajo en aula, (cuaderno y fichas)
forma individual y colectiva, la vida cotidiana en diferentes Trabajo de investigación (aprender a
conceptos, procedimientos y formatos, adquiriendo aprender)
resultados matemáticos, vocabulario apropiado y Prueba de evaluación adaptada y escala de
utilizando el lenguaje oral, mostrando la comprensión del calificación
escrito, gráfico, multimodal y la mensaje. (5%) Autoevaluación
terminología apropiados, para Rúbrica
dar significado y permanencia
a las ideas matemáticas.
se conecta con los siguientes 6.2. Comunicar en diferentes Expresión oral 3º TRIMESTRE
descriptores del Perfil de formatos las conjeturas y Trabajo en aula, (cuaderno y fichas)
salida: CCL1, CCL3, STEM2, procesos matemáticos, utilizando Trabajo de investigación (aprender a
STEM4, CD1, CD5, CE3, lenguaje matemático adecuado. aprender)
CCEC4. (5%) Prueba de evaluación adaptada y escala de
(10%) calificación
Autoevaluación
Rúbrica
19
EVALUACIÓN
Competencia específica 7.1. Autorregular las emociones Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
CE 7 propias y reconocer algunas Trabajo de investigación (aprender a
Desarrollar destrezas fortalezas y debilidades, aprender)
personales que ayuden a desarrollando así la Prueba de evaluación adaptada y escala de
identificar y gestionar autoconfianza al abordar retos calificación
emociones al enfrentarse a matemáticos. (5%) Autoevaluación
retos matemáticos, Rúbrica
fomentando la confianza en 7.2. Elegir actitudes positivas Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
las propias posibilidades, ante retos matemáticos, tales Trabajo de investigación (aprender a
aceptando el error como parte como la perseverancia y la aprender)
del proceso de aprendizaje y responsabilidad, valorando el Prueba de evaluación adaptada y escala de
adaptándose a las situaciones error como una oportunidad de calificación
de incertidumbre, para mejorar aprendizaje. (5%) Autoevaluación
la perseverancia y disfrutar en Rúbrica
el aprendizaje de las
matemáticas.
se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de
salida: STEM5, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
(10%)
20
CE 8 8.1. Trabajar en equipo activa, Trabajo en aula, (cuaderno y fichas) PROGRESIVO
Desarrollar destrezas sociales, respetuosa y responsablemente, Trabajo de investigación (aprender a
reconociendo y respetando las mostrando iniciativa, aprender)
emociones, las experiencias comunicándose de forma Prueba de evaluación adaptada y escala de
de los demás y el valor de la efectiva, valorando la diversidad, calificación
diversidad y participando mostrando empatía y Trabajo cooperativo
activamente en equipos de estableciendo relaciones Autoevaluación
trabajo heterogéneos con saludables basadas en el Rúbrica
roles asignados, para construir respeto, la igualdad y la
una identidad positiva como resolución pacífica de conflictos.
estudiante de matemáticas, (5%)
fomentar el bienestar personal 8.2. Colaborar en el reparto de Debate PROGRESIVO
y crear relaciones saludables. tareas, asumiendo y respetando Trabajo en aula, (cuaderno y fichas)
Esta competencia específica las responsabilidades Trabajo de investigación (aprender a
se conecta con los siguientes individuales asignadas y aprender)
descriptores del Perfil de empleando estrategias de Prueba de evaluación adaptada y escala de
salida: CCL5, CP3, STEM3, trabajo en equipo sencillas calificación
CPSAA1, CPSAA3, CC2, dirigidas a la consecución de Autoevaluación
CC3. objetivos compartidos. (5%) Rúbrica
(10%)
21
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Competencias Criterios de evaluación NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

específicas NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CE 1 (15%) 1.1. Comprender problemas de la
vida cotidiana a través de la
reformulación de la pregunta, de
forma verbal y gráfica. (5%)
1.2. Elaborar representaciones
matemáticas que ayuden en la
búsqueda y elección de estrategias y
herramientas, incluidas las
tecnológicas, para la resolución de
una situación problematizada. (10%)
CE 2 (15%) 2.1. Seleccionar entre diferentes
estrategias para resolver un
problema, justificando la elección.
(10%)
2.3. Comprobar la corrección
matemática de las soluciones de un
problema y su coherencia en el
contexto planteado. (5%)
22
CE 3 (10%) 3.2. Plantear nuevos problemas
sobre situaciones cotidianas que se
resuelvan matemáticamente. (10%)
CE 4 (20%) 4.1. Modelizar situaciones de la vida
cotidiana utilizando, de forma
pautada, principios básicos del
pensamiento computacional. (10%)
4.2. Emplear herramientas
tecnológicas adecuadas en la
investigación y resolución de
problemas.
(10%)
CE 5 (10%) 5.1. Utilizar conexiones entre
diferentes elementos matemáticos
movilizando conocimientos y
experiencias propios. (5%)
5.2. Utilizar las conexiones entre las
matemáticas, otras áreas y la vida
cotidiana para resolver problemas en
contextos no matemáticos. (5%)
23
CE 6 (10%) 6.1. Interpretar el lenguaje
matemático sencillo presente en la
vida cotidiana en diferentes
formatos, adquiriendo vocabulario
apropiado y mostrando la
comprensión del mensaje. (5%)
6.2. Comunicar en diferentes
formatos las conjeturas y procesos
matemáticos, utilizando lenguaje
matemático adecuado. (5%)
CE 7 (10%) 7.1. Autorregular las emociones
propias y reconocer algunas
fortalezas y debilidades,
desarrollando así la autoconfianza al
abordar retos matemáticos. (5%)
7.2. Elegir actitudes positivas ante
retos matemáticos, tales como la
perseverancia y la responsabilidad,
valorando el error como una
oportunidad de aprendizaje. (5%)
24
CE 8 (10%) 8.1. Trabajar en equipo activa,
respetuosa y responsablemente,
mostrando iniciativa, comunicándose
de forma efectiva, valorando la
diversidad, mostrando empatía y
estableciendo relaciones saludables
basadas en el respeto, la igualdad y
la resolución pacífica de conflictos.
(5%)
8.2. Colaborar en el reparto de
tareas, asumiendo y respetando las
responsabilidades individuales
asignadas y empleando estrategias
de trabajo en equipo sencillas
dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos. (5%)
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4) hacia el
desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes,
porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Cada nivel, corresponde a un grado de adquisición de las competencias:
1. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia.
2. Nivel 2: se ha desarrollado en parte.
3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo.
4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100
25
2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

CONTRIBUCIÓN DE LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de Lengua Castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el Perfil

de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, a partir de los descriptores
operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la etapa de
Educación Primaria. Se organiza en torno a las estrategias relacionadas con hablar,
escuchar, leer y escribir en lengua castellana, con el fin de proporcionar al alumnado
herramientas que le permitan responder a los retos de la sociedad del siglo XXI, que
demanda personas críticas y bien informadas; capaces de hacer un uso eficaz y ético
de las palabras; respetuosas hacia las diferencias; con capacidad de transformar la
información en conocimiento y de aprender por sí mismas, informarse, colaborar y
trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas; y comprometidas con el
desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria,
inclusiva, pacífica y democrática.
El elemento clave del currículo son las competencias específicas, cuya finalidad es
concretar y vertebrar la aportación del área de Lengua Castellana y Literatura a los
objetivos generales de etapa y al desarrollo del Perfil de salida.
 La competencia en comunicación lingüística se orienta al reconocimiento de la
diversidad lingüística y dialectal del entorno y de España, para favorecer actitudes de
aprecio hacia la diversidad étnica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos
lingüísticos e iniciarse en la reflexión interlingüística, incluidas las lenguas de signos.
Se espera que en esta etapa se produzca la adquisición y consolidación del código
escrito.
 Un segundo grupo de competencias específicas se relacionan con la producción,
comprensión e interacción oral y escrita, incorporando las formas de comunicación
mediadas por la tecnología y atendiendo al ámbito personal, educativo y social.
 Las competencias específicas séptima y octava se reservan para la lectura literaria,
tanto autónoma como guiada y compartida en el aula.
26
 La competencia específica novena atiende a una primera aproximación a la reflexión
sobre la lengua y sus usos, mientras que la décima, relativa a la ética de la
comunicación, es de carácter transversal a todas ellas. Se centra en las prácticas
comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a
través de la palabra, y fomentar la igualdad desde una perspectiva de género y las
conductas no sexistas, así como la gestión dialogada de conflictos, alineada con la
prevención de cualquier tipo de violencia, incluyendo en todo caso la violencia de
género y la apuesta por la cultura de la paz.
La adquisición de las competencias específicas debe producirse de manera progresiva

a lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales de maduración
cognitiva.
Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques:

1. Las lenguas y sus hablantes.
2. Comunicación.
3. Educación literaria.
4. Reflexión sobre la lengua y sus usos.
El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a

situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo. De ahí
la importancia de vertebrarlo en torno a un conjunto de situaciones de aprendizaje
contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y
complementariedad.
Contribución del área al desarrollo de las competencias clave:
El área de Lengua castellana y literatura, por su carácter global e interdisciplinar
contribuye, sin duda, a la adquisición de las competencias clave. Su enfoque de la
realidad se realiza desde una perspectiva que posibilita el desarrollo de múltiples
habilidades que contribuyen, a su vez, al desarrollo integral de los alumnos.
 Comunicación lingüística: Lo hace directamente en todos los aspectos que la
componen. Desarrolla las dos destrezas básicas leer y escribir a través de expresión y
comprensión oral y escrita.
 Competencia plurilingüe: Con la valoración de otras lenguas como fuente de
enriquecimiento cultural; además del conocimiento y respeto a la diversidad lingüística.
27
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM): contribuye a la comprensión y expresión oral y escrita de los enunciados de
ejercicios y problemas, la interpretación de la información y datos, la comprensión de
sucesos y la explicación de resultados.
 Competencia digital: con el conocimiento y uso correcto y responsable de las nuevas
tecnologías y de los contenidos digitales. También con el análisis y el pensamiento
crítico hacia la información que reciben a través de los medios.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender: con la contribución a
comprender la realidad del mundo que nos rodea y con la interacción con el mismo.
Además, proporciona habilidades para el autoaprendizaje, el pensamiento crítico, la
autonomía…
 Competencia ciudadana: el área de Lengua Castellana contribuye a esta competencia
al hacer posible la comprensión de la realidad social en que se vive y el ejercicio de la
ciudadanía democrática en una sociedad plural.
 Competencia emprendedora: con la aplicación de un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes personales relacionadas con la responsabilidad, la
perseverancia, la creatividad, la capacidad de innovación, de elegir, de afrontar
problemas…
 Conciencia y expresiones culturales: Contribuye a la comprensión de las
manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con el lenguaje (teatro, literatura,
cine…) gracias al bloque 3 (educación literaria).
28

nuestro alumnado.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1:” Un futuro… ¿del pasado?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : “Estira la tira”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2:” No llueve a gusto de todos” PRIMER TRIMESTRE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : “Fuga de personajes”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3:” Verde es mi color”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “La máquina del tiempo”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “¡A la mesa!
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “¡Arriba el telón!”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 :”Cuídate” SEGUNDO TRIMESTRE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Somos únicos”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “Materiales imposibles”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:”Mi amiga Ana Lógica”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “¡En peligro de extinción!”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:” ¿Haiku? Pero… ¡si no sé
japonés!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: “Ideas para un mundo mejor” TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:”Versos por los rincones”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “Revivimos la historia”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:”¿Qué hizo o quién lo
hizo?”
29
Criterios de
CC Saberes básicos
evaluación
Bloque A. Las lenguas y sus hablantes.
- Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno geográfico
de Cantabria. Giros,
vocabulario, expresiones coloquiales, frases hechas.
- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de
reflexión interlingüística. Aproximación a las lenguas de signos.
CE1 - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
1. Reconocer la diversidad - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
CCL, CP, lingüística del mundo a partir de la Bloque B. Comunicación.
identificación de las lenguas del 1. Contexto.
CC, CCEC alumnado y de la realidad - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
plurilingüe y multicultural de 1.1. Mostrar interés y respeto a participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
España, para favorecer la reflexión las distintas lenguas y 2. Géneros discursivos.
variedades dialectales,
interlingüística, para identificar y - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
identificando las características
rechazar estereotipos y prejuicios fundamentales de las de su exposición y la argumentación.
lingüísticos y para valorar dicha entorno geográfico, así como - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
diversidad como fuente de riqueza algunos rasgos de los dialectos cohesión y adecuación.
cultural. y lenguas familiares del 3. Procesos.
alumnado. - Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e
PERFIL DE SALIDA:
informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de
CCL1, CCL5, CP2, CP3, conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de
CC1, CC2, CCEC1, necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
CCEC3. - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal
y no verbal.
- Producción oral: elementos de la prosodia (pronunciación, entonación,
acento y ritmo) y de la comunicación no verbal. Construcción,
comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la
planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva
autonomía. Uso inclusivo del lenguaje.
30
Bloque C. Educación literaria.
- Textos de la tradición oral y escrita en Cantabria: romances, cuentos,
leyendas, refranes, adivinanzas, dichos populares, trovas.
- Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y
culturales.
Bloque D. Reflexión sobre la lengua y usos en el marco de
propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos
o multimodales.
- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y
letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de
unidades comunicativas básicas.
Criterios de
CC Saberes básicos
evaluación
BLOQUE A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
2.1. Comprender el sentido de - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno geográfico
CE2 textos orales y multimodales
sencillos, reconociendo las
de Cantabria. Giros, vocabulario, expresiones coloquiales, frases hechas.
2. - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
ideas principales y los mensajes
CCL, CP, explícitos e implícitos, valorando - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
STEM, CD, Comprender e interpretar su contenido y los elementos no
verbales elementales y, de 2. Géneros discursivos.
textos orales y multimodales,
CPSAA, CC. identificando el sentido
manera acompañada, algunos - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
elementos formales y exposición y la argumentación.
general y la información más elementales. - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
relevante y valorando con cohesión y adecuación.
ayuda aspectos formales y de 3. Procesos.
contenido básicos, para - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
construir conocimiento y interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
responder a diferentes
y no verbal.
necesidades comunicativas. - Producción oral: elementos de la prosodia (pronunciación, entonación,
PERFIL DE SALIDA: comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la
CCL2, CP2, STEM1, CD3, planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva
CPSAA3, CC3. BLOQUE D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y USOS EN EL
MARCO DE PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE
31
TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES.
- Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.
- Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a
las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida
mediante los distintos tiempos verbales.
CC Criterios de
Saberes básicos
evaluación
CE3 BLOQUE A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.
3. Producir textos orales y - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
CCL, CP, multimodales, con coherencia,
3.1. Producir textos orales y - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
multimodales, de manera BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
STEM, CD, claridad y registro adecuados, autónoma, coherente y 1. Contexto.
CC, CE. para expresar ideas, fluida, en contextos formales - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
sentimientos y conceptos; sencillos y utilizando participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
construir conocimiento; correctamente recursos 2. Géneros discursivos.
establecer vínculos personales; verbales y no verbales - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
básicos. exposición y la argumentación.
y participar con autonomía y
- Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
una actitud cooperativa y cohesión y adecuación.
empática en interacciones 3. Procesos.
orales variadas. - Producción oral: elementos de la prosodia (pronunciación, entonación,
PERFIL DE SALIDA: comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la
CCL1, CCL3, CCL5, autonomía. Uso inclusivo del lenguaje.
CP2, STEM1, CD2, BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA.
CD3, CC2, CE1 - Textos de la tradición oral y escrita en Cantabria: romances, cuentos,
BLOQUE D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y USOS EN EL
- Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.
32
- Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos
léxicos básicos para la formación de palabras.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
1. Contexto.
- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
3.2. Participar en 2. Géneros discursivos.
interacciones orales - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
espontáneas o regladas, exposición y la argumentación.
incorporando estrategias - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
sencillas de escucha activa, cohesión y adecuación.
de cortesía lingüística y de - Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
cooperación conversacional. Contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias) y forma (estructura,
formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
3. Procesos.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e
conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de
necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
- Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
y no verbal.
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación, comparación y transformación de
33
palabras y enunciados.
CC
Criterios de
CC Saberes Básicos
evaluación
4. Comprender e interpretar BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
textos escritos y multimodales,
2. Géneros discursivos.
reconociendo el sentido global,
- Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
las ideas principales y la
exposición y la argumentación.
información explícita e implícita,
CCL, CP, y realizando con ayuda
cohesión y adecuación.
reflexiones elementales sobre
STEM, CD, aspectos formales y de
4.1. Comprender el sentido - Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
global y la información Contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias) y forma (estructura,
CPSAA. contenido, para adquirir y
relevante de textos escritos y formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
construir conocimiento y para
multimodales, realizando 3. Procesos.
responder a necesidades e
inferencias y a partir de - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante
intereses comunicativos
estrategias básicas de y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
diversos.
comprensión antes, durante interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
PERFIL DE SALIDA: y después de la lectura. Organización, integración, síntesis y valoración de las ideas. Valoración
CCL2, CCL3, CCL5, crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de
la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos
CP2, STEM1, CD1, discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
CPSAA4, CPSAA5. BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA.
- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y
diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en
itinerarios lectores.
- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma
de los textos literarios.
culturales.
- Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro
34
como escenario de actividades literarias compartidas.
- Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la
acentuación.
- Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y
expresar intención comunicativa.
- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de
diccionarios, en distintos soportes.

.
4.2. Analizar, de manera - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
acompañada, el contenido y - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
aspectos formales y no BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
formales elementales de 1. Contexto.
textos escritos y - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
multimodales, valorando su participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
contenido y estructura y 2. Géneros discursivos.
evaluando su calidad, - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
fiabilidad e idoneidad en exposición y la argumentación.
función del propósito de - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
lectura. cohesión y adecuación.
- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
Contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias) y forma (estructura,
3. Procesos.
- Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante
y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
Organización, integración, síntesis y valoración de las ideas. Valoración
crítica. Identificación de elementos gráficos y para textuales al servicio de
la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA.
- Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras
a través de conversaciones literarias.
35
- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de
la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios,
argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
- Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del
género literario y la construcción del sentido de la obra.
acentuación.
Criterios de
CC Saberes básicos
evaluación
CE5 - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno geográfico
CC 5. Producir textos escritos y
multimodales, con corrección
- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
gramatical y ortográfica
básicas, secuenciando BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
correctamente los contenidos y
CCL, STEM, aplicando estrategias
- Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
elementales de planificación,
CD, CPSAA, textualización, revisión y
exposición y la argumentación.
CC. edición, para construir
5.1. Producir textos escritos cohesión y adecuación.
conocimiento y para dar
y multimodales de relativa - Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
respuesta a demandas
complejidad, con coherencia Contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias) y forma (estructura,
comunicativas concretas.
y adecuación, en distintos formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
PERFIL DE SALIDA: soportes, progresando en el 3. Procesos.
CCL1, CCL3, CCL5, uso de las normas - Producción escrita: ortografía y sintaxis regladas en la textualización y
gramaticales y ortográficas la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual.
STEM1, CD2, CD3, básicas al servicio de la Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación,
CPSAA5, CC2. cohesión textual y textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
movilizando estrategias para textuales al servicio de la comprensión. Selección de modelo de
36
sencillas, individuales o tipología textual según la intención comunicativa. Vocabulario propio de
grupales, de planificación, cada tipo de texto. Presentación adecuada de las producciones. Escritura
textualización, revisión y en soporte digital acompañada.
edición. - Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda
de información en distintas fuentes documentales y con distintos
soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación,
organización, valoración crítica y comunicación creativa de la
información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como
de recursos digitales del aula.
- Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la
recreación y apropiación de los modelos dados.
acentuación.
Criterios de
CC Saberes básicos
evaluación
CC
CCL, 6. Buscar, seleccionar y
contrastar información BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
CD, procedente de dos o más 6.2. Compartir los resultados de
1. Contexto.
fuentes, de forma planificada y un proceso de investigación
CPSAA, con el debido acompañamiento, sencillo, individual o grupal, - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
sobre algún tema de interés participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
CC, CE. evaluando su fiabilidad y
personal o eco social, realizado 2. Géneros discursivos.
37
reconociendo algunos riesgos de manera acompañada. - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
de manipulación y exposición y la argumentación.
desinformación, para - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
transformarla en conocimiento cohesión y adecuación.
y para comunicarla de manera 3. Procesos.
creativa, adoptando un punto - Producción oral: elementos de la prosodia (pronunciación, entonación,
de vista personal y respetuoso acento y ritmo) y de la comunicación no verbal. Construcción,
con la propiedad intelectual. comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la
PERFIL DE SALIDA: planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva
CCL3, CD1, CD2, CD3, - Producción escrita: ortografía y sintaxis regladas en la textualización y
CD4, CPSAA5, CC2, la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual.
CE3. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
para textuales al servicio de la comprensión. Selección de modelo de
tipología textual según la intención comunicativa. Vocabulario propio de
cada tipo de texto. Presentación adecuada de las producciones. Escritura
en soporte digital acompañada.
- Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda
acentuación.
38
Criterios de
CC Saberes básicos
evaluación
.
CC 7. Leer de manera autónoma BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
obras diversas seleccionadas 7.1. Leer de manera 2. Géneros discursivos.
atendiendo a sus gustos e autónoma textos de diversos - Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
intereses, compartiendo las autores y autoras ajustados Contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias) y forma (estructura,
experiencias de lectura, para a sus gustos e intereses, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.
CCL, CD, iniciar la construcción de la progresando en la 3. Procesos.
CPSAA, identidad lectora, para fomentar construcción de su identidad - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante
el gusto por la lectura como lectora. y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
CCEC. fuente de placer y para disfrutar interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
de su dimensión social. Organización, integración, síntesis y valoración de las ideas. Valoración
PERFIL DE SALIDA: CCL1, crítica. Identificación de elementos gráficos y para textuales al servicio de
CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos
CCEC2, CCEC3. discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

culturales.
- Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la
expresión de gustos e intereses y para la valoración crítica elemental de
las obras.
39
- Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos
atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
acentuación.

7.2. Compartir la experiencia - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
de lectura, en soportes - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
diversos, participando en BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
comunidades lectoras en el 1. Contexto.
ámbito escolar o social. - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
3. Procesos.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e
conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de
necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
- Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
y no verbal.
40
culturales.
las obras.
Criterios de
Saberes básicoS
CC evaluación
CE8 de Cantabria. Giros, vocabulario, expresiones coloquiales, frases hechas.
8.1. Escuchar y leer de - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
8. Leer, interpretar y analizar, BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
manera acompañada textos
CC de manera acompañada, obras
literarios adecuados a su 2. Géneros discursivos.
o fragmentos literarios
edad, que recojan diversidad - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
adecuados a su desarrollo,
de autores y autoras, exposición y la argumentación.
estableciendo relaciones entre
relacionándolos en función - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
ellos e identificando el género
CCL, CCEC. literario y sus convenciones
de los temas y de aspectos cohesión y adecuación.
elementales de cada género 3. Procesos.
fundamentales, para iniciarse
41
en el reconocimiento de la literario, e interpretándolos, - Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
literatura como manifestación valorándolos y interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
artística y fuente de placer, relacionándolos con otras Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal
conocimiento e inspiración para manifestaciones artísticas o y no verbal.
crear textos de intención culturales de manera - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante
literaria. progresivamente autónoma. y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
PERFIL DE SALIDA: interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
Organización, integración, síntesis y valoración de las ideas. Valoración
CCL1, CCL2, CCL4, crítica. Identificación de elementos gráficos y para textuales al servicio de
CCEC1, CCEC2, la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos
CCEC3, CCEC4. discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del
género literario y la construcción del sentido de la obra.
culturales.
las obras.
42
8.2. Producir, de manera - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con la diferencia.
progresivamente autónoma, BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
textos sencillos individuales 1. Contexto.
o colectivos con intención - Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
literaria, reelaborando con participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
creatividad los modelos 2. Géneros discursivos.
dados, en distintos soportes - Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la
y complementándolos con exposición y la argumentación.
otros lenguajes artísticos. - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
Contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias) y forma (estructura,
3. Procesos
- Producción escrita: ortografía y sintaxis regladas en la textualización y
la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual.
Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión. Selección de modelo de
tipología textual según la intención comunicativa. Vocabulario propio de
cada tipo de texto. Presentación adecuada de las producciones. Escritura
en soporte digital acompañada.
43
las obras.

acentuación.
44
Criterios de
CC Saberes básicos
evaluación
9.2. Revisar y mejorar los - Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
textos propios y ajenos y
subsanar algunos problemas BLOQUE B. COMUNICACIÓN.
CC de comprensión lectora, de 2. Géneros discursivos.
manera progresivamente - Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia,
autónoma, a partir de la cohesión y adecuación.
CCL, CP, reflexión metalingüística e 3. Procesos.
STEM, interlingüística y usando la - Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante
terminología básica y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
CPSAA. CE9 adecuada. interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
9. Reflexionar de forma guiada Organización, integración, síntesis y valoración de las ideas. Valoración
sobre el lenguaje a partir de crítica. Identificación de elementos gráficos y para textuales al servicio de
procesos de producción y la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos
comprensión de textos en discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
contextos significativos, - Producción escrita: ortografía y sintaxis regladas en la textualización y
utilizando la terminología la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual.
elemental adecuada, para Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación,
iniciarse en el desarrollo de la textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
conciencia lingüística y para para textuales al servicio de la comprensión. Selección de modelo de
mejorar las destrezas de tipología textual según la intención comunicativa. Vocabulario propio de
producción y comprensión oral cada tipo de texto. Presentación adecuada de las producciones. Escritura
y escrita. en soporte digital acompañada.
PERFIL DE SALIDA: - Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda
CCL1, CCL2, CP2, de información en distintas fuentes documentales y con distintos
STEM1, STEM2, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la
CPSAA5. información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación, comparación y transformación de
palabras y enunciados.
45
acentuación.
46
C) LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
Criterios de Procedimientos/
TEMPORALIZACIÓN
evaluación instrumentos de Evaluación
1.1. Mostrar interés y respeto a
las distintas lenguas y variedades Debate (Rúbrica) Progresivo
dialectales, identificando las
CE1 características fundamentales de
1. Reconocer la diversidad lingüística del las de su entorno geográfico, así
mundo a partir de la identificación de las como algunos rasgos de los
dialectos y lenguas familiares del
lenguas del alumnado y de la realidad
alumnado.
plurilingüe y multicultural de España, para
favorecer la reflexión interlingüística, para
identificar y rechazar estereotipos y (10%)
prejuicios lingüísticos y para valorar dicha
diversidad como fuente de riqueza cultural.
PERFIL DE SALIDA: CCL1,
CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.
(10%)
47
CE2 Criterios de Procedimientos/
2. Comprender e interpretar textos TEMPORALIZACIÓN
orales y multimodales, identificando el
Audios/Videos de noticias. Anual
sentido general y la información más 2.1. Comprender el sentido de
relevante y valorando con ayuda textos orales y multimodales (Observación directa)
sencillos, reconociendo las ideas
aspectos formales y de contenido
principales y los mensajes
básicos, para construir conocimiento y explícitos e implícitos, valorando
responder a diferentes necesidades su contenido y los elementos no
comunicativas. verbales elementales y, de
manera acompañada, algunos
PERFIL DE SALIDA: CCL2, elementos formales elementales.
CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, (10%)
CC3.
(10%)

TEMPORALIZACIÓN
3. Producir textos orales y evaluación instrumentos de Evaluación
multimodales, con coherencia, claridad 3.1. Producir textos orales y Exposiciones orales
y registro adecuados, para expresar multimodales, de manera Anual
ideas, sentimientos y conceptos; autónoma, coherente y fluida, (Rúbrica)
construir conocimiento; establecer en contextos formales
vínculos personales; y participar con sencillos y utilizando
correctamente recursos
autonomía y una actitud cooperativa y
verbales y no verbales
empática en interacciones orales básicos.
variadas.
(10%)
48
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, 3.2. Participar en Debates
interacciones orales
CD2, CD3, CC2, CE1 espontáneas o regladas, (Rúbrica)
incorporando estrategias
sencillas de escucha activa, Anual
de cortesía lingüística y de
(20%) cooperación conversacional.
(10%)
TEMPORALIZACIÓN
CE4 evaluación instrumentos de Evaluación
4. Comprender e interpretar textos
escritos y multimodales, reconociendo 4.1. Comprender el sentido Tipologías de textos continuos y discontinuos. Anual
el sentido global, las ideas principales y global y la información Actividades de aula/trabajo diario.
la información explícita e implícita, y relevante de textos escritos y (Observación directa/diario de clase)
realizando con ayuda reflexiones multimodales, realizando
elementales sobre aspectos formales y inferencias y a partir de
de contenido, para adquirir y construir estrategias básicas de
conocimiento y para responder a comprensión antes, durante y
necesidades e intereses comunicativos después de la lectura.
diversos.
(5%)
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, 4.2. Analizar, de manera Tipologías de textos continuos y discontinuos. Anual
CD1, CPSAA4, CPSAA5. acompañada, el contenido y Actividades de aula/trabajo diario.
aspectos formales y no formales (Observación directa/diario de clase)
elementales de textos escritos y
multimodales, valorando su
contenido y estructura y
(10%) evaluando su calidad, fiabilidad e
idoneidad en función del
propósito de lectura.
(5%)
49
CE5 TEMPORALIZACIÓN
5. Producir textos escritos y
5.1. Producir textos escritos y Progresivo
multimodales, con corrección gramatical
multimodales de relativa Producciones escritas, exposición oral,
y ortográfica básicas, secuenciando
complejidad, con coherencia actividades de aula, trabajo diario.
correctamente los contenidos y
y adecuación, en distintos (Prueba objetiva/rúbrica/observación directa)
aplicando estrategias elementales de
soportes, progresando en el
planificación, textualización, revisión y
uso de las normas
edición, para construir conocimiento y
gramaticales y ortográficas
para dar respuesta a demandas
básicas al servicio de la
cohesión textual y
PERFIL DE SALIDA: CCL1, movilizando estrategias
CCL3, CCL5, STEM1, CD2, sencillas, individuales o
CD3, CPSAA5, CC2. grupales, de planificación,
textualización, revisión y
edición.
(10%) (10%)

6. Buscar, seleccionar y contrastar TEMPORALIZACIÓN
información procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada y con el
6.2. Compartir los resultados de - Planificación y búsqueda de Anual
un proceso de investigación información individual o grupal.
debido acompañamiento, evaluando su sencillo, individual o grupal, sobre
fiabilidad y reconociendo algunos - Exposiciones orales.
algún tema de interés personal o
riesgos de manipulación y ecosocial, realizado de manera
desinformación, para transformarla en acompañada. (Rúbrica/observación directa)
conocimiento y para comunicarla de
manera creativa, adoptando un punto
de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual. (5%)
CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA5, CC2, CE3.
(5%)
50
CE7 TEMPORALIZACIÓN
7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer de manera Trabajo diario con tipologías textuales Progresivo
diversas seleccionadas atendiendo a autónoma textos de diversos continuos y discontinuos.
sus gustos e intereses, compartiendo autores y autoras ajustados a Lectura individual y colectiva.
las experiencias de lectura, para iniciar sus gustos e intereses, (Observación directa).
la construcción de la identidad lectora, progresando en la
para fomentar el gusto por la lectura construcción de su identidad
como fuente de placer y para disfrutar lectora.
de su dimensión social.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, (10%)
CCL4, CD3, CPSAA1, Trabajo diario con tipologías textuales 1er trimestre y progresivo
CCEC1, CCEC2, CCEC3. 7.2. Compartir la experiencia de continuos y discontinuos.
lectura, en soportes diversos, Lectura individual y colectiva.
participando en comunidades
(Observación directa).
lectoras en el ámbito escolar o
(15%) social.
(5%)
TEMPORALIZACIÓN
CE8 evaluación instrumentos de Evaluación
8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer de - Trabajo diario con diferentes textos Anual
manera acompañada, obras o manera acompañada textos literarios: escucha de textos; lectura
fragmentos literarios adecuados a su literarios adecuados a su guiada, acompañada y autónoma,
desarrollo, estableciendo relaciones edad, que recojan diversidad silenciosa y en vez alta, entonación,
entre ellos e identificando el género de autores y autoras, dramatización, recitado…).
literario y sus convenciones relacionándolos en función de - Lectura diaria individual/grupal.
fundamentales, para iniciarse en el los temas y de aspectos
reconocimiento de la literatura como elementales de cada género (Rúbrica/observación directa).
manifestación artística y fuente de literario, e interpretándolos,
placer, conocimiento e inspiración para valorándolos y
crear textos de intención literaria. relacionándolos con otras
PERFIL DE SALIDA: CCL1, manifestaciones artísticas o
culturales de manera
CCL2, CCL4, CCEC1, progresivamente autónoma.
CCEC2, CCEC3, CCEC4.
(10%) (5%)
51
8.2. Producir, de manera Trabajo diario individual/grupal (cooperativo) Anual
progresivamente autónoma, con diferentes tipos de textos literarios.
textos sencillos individuales o (Rúbrica/observación directa).
colectivos con intención
literaria, reelaborando con
creatividad los modelos
dados, en distintos soportes y
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
(5%)
TEMPORALIZACIÓN
CE9 Trabajo individual/cooperativo Progresivo
9. Reflexionar de forma guiada sobre el 9.2. Revisar y mejorar los (rúbrica/observación directa)
lenguaje a partir de procesos de textos propios y ajenos y
producción y comprensión de textos en subsanar algunos problemas
contextos significativos, utilizando la de comprensión lectora, de
terminología elemental adecuada, para manera progresivamente
iniciarse en el desarrollo de la autónoma, a partir de la
conciencia lingüística y para mejorar las reflexión metalingüística e
destrezas de producción y comprensión interlingüística y usando la
oral y escrita. terminología básica
PERFIL DE SALIDA: CCL1, adecuada.
CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSAA5. (10%)
(10%)
52
Competencias específicas Criterios de NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

(BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
evaluación
CE1
1. Reconocer la diversidad lingüística 1.1. Mostrar interés y respeto a
del mundo a partir de la identificación de las distintas lenguas y
las lenguas del alumnado y de la variedades dialectales,
realidad plurilingüe y multicultural de identificando las características
España, para favorecer la reflexión fundamentales de las de su
interlingüística, para identificar y entorno geográfico, así como
rechazar estereotipos y prejuicios algunos rasgos de los dialectos
lingüísticos y para valorar dicha y lenguas familiares del
diversidad como fuente de riqueza alumnado.
cultural.
CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.
(10%)
2.1. Comprender el sentido de
CE2 textos orales y multimodales
2. Comprender e interpretar textos sencillos, reconociendo las
orales y multimodales, identificando ideas principales y los mensajes
el sentido general y la información explícitos e implícitos, valorando
más relevante y valorando con ayuda su contenido y los elementos no
aspectos formales y de contenido verbales elementales y, de
manera acompañada, algunos
básicos, para construir conocimiento
elementos formales
y responder a diferentes necesidades elementales.
comunicativas.
CP2, STEM1, CD3, CPSAA3,
CC3.10%)(10%)
53
CE3 3.1. Producir textos orales y
multimodales, de manera
3. Producir textos orales y autónoma, coherente y fluida,
multimodales, con coherencia, en contextos formales sencillos
y utilizando correctamente
claridad y registro adecuados, para
recursos verbales y no verbales
expresar ideas, sentimientos y básicos.
conceptos; construir conocimiento; 3.2. Participar en interacciones
establecer vínculos personales; y orales espontáneas o regladas,
participar con autonomía y una incorporando estrategias
actitud cooperativa y empática en sencillas de escucha activa, de
interacciones orales variadas. cortesía lingüística y de
cooperación conversacional.
PERFIL DE SALIDA:
CCL1, CCL3, CCL5, CP2,
STEM1, CD2, CD3, CC2,
CE1
(10%)
CE4 4.1. Comprender el sentido
4. Comprender e interpretar textos
global y la información relevante
escritos y multimodales,
de textos escritos y
reconociendo el sentido global, las
multimodales, realizando
ideas principales y la información
inferencias y a partir de
explícita e implícita, y realizando con
estrategias básicas de
ayuda reflexiones elementales sobre
comprensión antes, durante y
aspectos formales y de contenido,
después de la lectura.
para adquirir y construir conocimiento
4.2. Analizar, de manera
y para responder a necesidades e
acompañada, el contenido y
intereses comunicativos diversos.
aspectos formales y no formales
PERFIL DE SALIDA: elementales de textos escritos y
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, multimodales, valorando su
contenido y estructura y
STEM1, CD1, CPSAA4, evaluando su calidad, fiabilidad
CPSAA5. e idoneidad en función del
propósito de lectura.
(5%)
54
5.1. Producir textos escritos y
CE5 multimodales de relativa
5. Producir textos escritos y
complejidad, con coherencia y
multimodales, con corrección
adecuación, en distintos
gramatical y ortográfica básicas,
soportes, progresando en el uso
secuenciando correctamente los
de las normas gramaticales y
contenidos y aplicando estrategias
ortográficas básicas al servicio
elementales de planificación,
de la cohesión textual y
textualización, revisión y edición,
movilizando estrategias
para construir conocimiento y para
sencillas, individuales o
dar respuesta a demandas
grupales, de planificación,
textualización, revisión y
PERFIL DE SALIDA: edición.
CCL1, CCL3, CCL5,
STEM1, CD2, CD3,
CPSAA5, CC2.
(10%)
CE6 6.1. Localizar, seleccionar y
6. Buscar, seleccionar y contrastar
contrastar información de
información procedente de dos o
distintas fuentes, incluidas las
más fuentes, de forma planificada y
digitales, citándolas y
con el debido acompañamiento,
recreándolas mediante la
evaluando su fiabilidad y
adaptación creativa de modelos
reconociendo algunos riesgos de
dados.
manipulación y desinformación, para
transformarla en conocimiento y para
comunicarla de manera creativa,
adoptando un punto de vista
6.2. Compartir los resultados de
personal y respetuoso con la
un proceso de investigación
propiedad intelectual.
sencillo, individual o grupal,
PERFIL DE SALIDA: sobre algún tema de interés
CCL3, CD1, CD2, CD3, personal o eco social, realizado
de manera acompañada.
CD4, CPSAA5, CC2, CE3.
(10%)
55
7.1. Leer de manera autónoma
CE7 textos de diversos autores y
autoras ajustados a sus gustos
7. Leer de manera autónoma obras e intereses, progresando en la
diversas seleccionadas atendiendo a construcción de su identidad
sus gustos e intereses, compartiendo lectora.
las experiencias de lectura, para
iniciar la construcción de la identidad
lectora, para fomentar el gusto por la 7.2. Compartir la experiencia de
lectura como fuente de placer y para lectura, en soportes diversos,
disfrutar de su dimensión social. participando en comunidades
PERFIL DE SALIDA: lectoras en el ámbito escolar o
social.
CCL1, CCL4, CD3,
CPSAA1, CCEC1, CCEC2,
CCEC3.
(15%)
8.1. Escuchar y leer de manera
CE8 acompañada textos literarios
8. Leer, interpretar y analizar, de adecuados a su edad, que
manera acompañada, obras o recojan diversidad de autores y
fragmentos literarios adecuados a su autoras, relacionándolos en
desarrollo, estableciendo relaciones función de los temas y de
entre ellos e identificando el género aspectos elementales de cada
literario y sus convenciones género literario, e
fundamentales, para iniciarse en el interpretándolos, valorándolos y
reconocimiento de la literatura como relacionándolos con otras
manifestación artística y fuente de manifestaciones artísticas o
placer, conocimiento e inspiración culturales de manera
para crear textos de intención progresivamente autónoma.
literaria.
8.2. Producir, de manera
PERFIL DE SALIDA: progresivamente autónoma,
CCL1, CCL2, CCL4, textos sencillos individuales o
CCEC1, CCEC2, CCEC3, colectivos con intención literaria,
reelaborando con creatividad los
CCEC4. modelos dados, en distintos
(10%) soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos.
56
9.2. Revisar y mejorar los textos
CE9 propios y ajenos y subsanar
9. Reflexionar de forma guiada sobre
algunos problemas de
el lenguaje a partir de procesos de
comprensión lectora, de manera
producción y comprensión de textos
progresivamente autónoma, a
en contextos significativos, utilizando
partir de la reflexión
la terminología elemental adecuada,
metalingüística e interlingüística
para iniciarse en el desarrollo de la
y usando la terminología básica
conciencia lingüística y para mejorar
adecuada.
las destrezas de producción y
comprensión oral y escrita.
PERFIL DE SALIDA:
CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
STEM2, CPSAA5.
(10%)
CE10
10. Poner las propias prácticas
comunicativas al servicio de la convivencia 10.1. Rechazar los usos
democrática utilizando un lenguaje no lingüísticos discriminatorios
discriminatorio y detectando y rechazando identificados a partir de la
los abusos de poder a través de la palabra, reflexión grupal acompañada
para favorecer un uso no solo eficaz sino sobre los aspectos elementales,
también ético del lenguaje. verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en
PERFIL DE SALIDA: cuenta una perspectiva de
PERFIL DE SALIDA: género.
CCL1, CCL5, CP3, CD3,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3
(10%)
57
Competencias Criterios de NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO
NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
específicas evaluación NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CE 1 (1O%) 1.1
CE 2 (10%) 2.1111
CE 3 (20%) 3.1
3.1. 10%
3.2. 10% 3.2
CE 4 (5%) 4.1
4.1. 2,5%
4.2. 2,5% 4.2.
CE 5 (10%) 5.1.
CE 6 (10%) 6.1.
6.1. 5%
6.2. % 6.2.
CE 7 (15%) 7.1
7.1. 10%
7.2. 5% 7.2
CE 8 (10%) 8.1
8.1. 5% 8.2
8.2. 5%
CE 9 (10%) 9.1
CE 10 (10%) 10.1
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de
la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se
trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).

1. Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
2. Nivel 2: se ha desarrollado en parte
3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100
58
3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
A) LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA CONTRIBUCIÓN DE

LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se plantea el objetivo de

que niños y niñas lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el
mundo en el que viven y puedan transformarlo, de acuerdo con principios éticos y
sostenibles fundamentados en valores democráticos.
El actual ritmo de avances y actualización constante, contextualizado en una sociedad

cada vez más diversa y plural, hace que sea necesario reflexionar y plantearse nuevas
formas de mirar el mundo e interaccionar en él. Se trata de que el alumnado sea
capaza de comprender la realidad que le rodea y en la que se desarrolla desde unos
planteamientos sistémicos que evidencien su propia vinculación con la misma. En este
sentido, es innegable la necesidad de trabajar por construir, cada vez más, una
sociedad más justa, solidaria, igualitaria y sostenible.
Por supuesto, esto supone reconocer que la diversidad supone una virtud que nos
ayuda a construir una sociedad más rica culturalmente e inclusiva. Todo ello, al amparo
de acuerdos internacionales esenciales como la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, los principios constitucionales,
los valores del europeísmo y el compromiso cívico y social.
Además, la tecnología forma parte de nuestro día a día, lo que conlleva la necesidad
de comprender cómo utilizarla para nuestro beneficio como seres individuales y también
como personas en sociedad. La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
global, que incluye, entre otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la
consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el respeto por la diversidad
etnocultural y afectivo-sexual, la cohesión social, el espíritu emprendedor, la valoración
y conservación del patrimonio, el emprendimiento social y ambiental y la defensa de la
igualdad efectiva entre mujeres y hombres, también serán puntos claves a tener en
cuenta.
59
Siendo esta un área directamente relacionada con la cultura científica se ha de
promover el pensamiento crítico, que les haga capaces de tomar decisiones ante las
situaciones que se le planteen, ya sea en el ámbito personal, social o educativo. En
este sentido, los procesos de indagación favorecen el trabajo interdisciplinar y la
relación de los diferentes saberes y destrezas que posee el alumnado.
Para todo ello es necesario partir de los centros de interés del alumnado, acercándolo
al descubrimiento, la observación y la indagación de los distintos elementos naturales,
sociales y culturales del mundo que lo rodea.
Para determinar las competencias específicas, que son el eje vertebrador del currículo,
se han tomado como referencia los objetivos generales de la etapa y el Perfil de salida
del alumnado al término de la enseñanza básica. La evaluación de las competencias
específicas se realiza a través de los criterios de evaluación, que miden tanto los
resultados como los procesos de una manera abierta, flexible e interconectada dentro
del currículo. Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques, que
deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las
competencias específicas del área.
 El primer bloque, “Cultura científica”, abarca la iniciación en la actividad científica, la

vida en nuestro planeta, la materia, las fuerzas y la energía. A través de la
investigación, el alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento
científico, iniciándose de este modo en los principios básicos del método científico, que
propicia la indagación y el descubrimiento del mundo que lo rodea.
 El bloque de “Tecnología y digitalización” se orienta, por un lado, a la aplicación de
las estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento
computacional, para la creación de productos de forma cooperativa, que resuelvan y
den solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque busca
también el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de
herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear contenido, de
comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un ambiente digital de forma
responsable y segura.
 En el bloque de “Sociedades y territorios”, se presta atención a los retos y
situaciones del presente y del entorno local y global, para introducirse en el mundo en
que vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y
comprometida.
60

específico y ayudan a definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo
con nuestro alumnado.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EL UNIVERSO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: EL CLIMA Y EL PLANETA

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL RELIEVE DE ESPAÑA Y
DE EUROPA
Situación de aprendizaje 3.1. “Ubícate”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LOS ALIMENTOS
Situación de aprendizaje 4.1. Somos lo que comemos
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA FUNCIÓN DE
NUTRICIÓN SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LAS PROPIEDADES DE LA

MATERIA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LA ORGANIZACIÓN
POLÍTICA DE ESPAÑA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA ECONOMÍA Y LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL TERCER TRIMESTRE
Situación de aprendizaje “PLOGGING”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LAS EDADES DE LA
HISTORIA (EDAD MEDIA Y EDAD MODERNA)
REPASO FINAL JUNIO
61
CC COMPETENCIA ESPECÍFICA Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
-Fases de la investigación científica (observación,

formulación de preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y análisis de
información y datos, comunicación de resultados...).
- Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y
el sentido de la responsabilidad en la realización de las
CE1 diferentes investigaciones.
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales B. Tecnología y digitalización.

de forma segura, responsable y eficiente, 1. Digitalización del entorno personal de
1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo aprendizaje.
para buscar información, comunicarse y
con las necesidades del contexto educativo - Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las
trabajar de manera individual, en equipo y de forma segura y eficiente, buscando
CCL, STEM, necesidades del contexto educativo.
en red, y para reelaborar y crear contenido información, comunicándose y trabajando
CD, CCEC - Estrategias de búsqueda de información seguras y
digital de acuerdo con las necesidades de forma individual, en equipo y en red, eficientes en internet (valoración, discriminación,
digitales del contexto educativo. reelaborando y creando contenidos selección, organización y propiedad intelectual).
digitales sencillos. - Estrategias de recogida, almacenamiento y
representación de datos para facilitar su comprensión y
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, CD1, CD2, análisis.
CD3, CD4, CD5, CCEC4. - Reglas básicas de seguridad y privacidad para
navegar por internet y para proteger el entorno digital
personal de aprendizaje.
- Recursos y plataformas digitales restringidas y
seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta
digital, reglas básicas de cortesía y respeto y
estrategias para resolver problemas en la comunicación
digital.
- Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y
mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un
uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías
62
digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso,
dependencia tecnológica, acceso a contenidos
inadecuados, etc.), y estrategias de actuación.

2.1 Formular preguntas y realizar
predicciones razonadas sobre el medio -Fases de la investigación científica (observación,
natural, social o cultural mostrando y formulación de preguntas y predicciones, planificación y
manteniendo la curiosidad. realización de experimentos, recogida y análisis de
CE2 1. Iniciación en la actividad científica.
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones -Fases de la investigación científica (observación,

científicas sencillas, utilizando diferentes formulación de preguntas y predicciones, planificación y
técnicas, instrumentos y modelos propios realización de experimentos, recogida y análisis de
CCL, STEM, del pensamiento científico, para interpretar 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información y datos, comunicación de resultados...).
CD, CC y explicar hechos y fenómenos que ocurren información, de diferentes fuentes seguras - Vocabulario científico básico relacionado con las
en el medio natural, social y cultural. y fiables, usando los criterios de fiabilidad diferentes investigaciones.
de fuentes, adquiriendo léxico científico
básico, y utilizándola en investigaciones B. Tecnología y digitalización.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL2, CCL3, relacionadas con el medio natural, social y 1. Digitalización del entorno personal de
STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4. cultural. aprendizaje.
- Estrategias de búsqueda de información seguras y
eficientes en internet (valoración, discriminación,
selección, organización y propiedad intelectual).
- Estrategias de recogida, almacenamiento y
representación de datos para facilitar su comprensión y
análisis.
2.3 Diseñar y realizar experimentos A. Cultura científica.

guiados, cuando la investigación lo 1. Iniciación en la actividad científica.
requiera, utilizando diferentes técnicas de
indagación y modelos, empleando de forma -Fases de la investigación científica (observación,
segura los instrumentos y dispositivos formulación de preguntas y predicciones, planificación y
63
apropiados, realizando observaciones y realización de experimentos, recogida y análisis de
mediciones precisas y registrándolas información y datos, comunicación de resultados...).
correctamente. - La relación entre los avances en matemáticas, ciencia,
ingeniería y tecnología para comprender la evolución de
la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.
2.4 Proponer posibles respuestas a las 1. Iniciación en la actividad científica.

preguntas planteadas, a través del análisis
y la interpretación de la información y los - Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar
resultados obtenidos, valorando la observaciones y mediciones precisas de acuerdo con
coherencia de las posibles soluciones y las necesidades de la investigación.
comparándolas con las predicciones - Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y
realizadas. el sentido de la responsabilidad en la realización de las
diferentes investigaciones.
-Fases de la investigación científica (observación,

formulación de preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y análisis de
2.5 Comunicar los resultados de las - Vocabulario científico básico relacionado con las
investigaciones adaptando el mensaje y el diferentes investigaciones.
formato a la audiencia a la que va dirigido,
utilizando el lenguaje científico y explicando
los pasos seguidos.
64
B. Tecnología y digitalización.
2. Proyectos de diseño y pensamiento
computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de
necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y
comunicación
- Desarrollo del pensamiento computacional por
bloques diseñando sencillos proyectos con la
intervención de algún periférico como placas, sensores
o motores, que sean seguros y adecuados a la
consecución del proyecto.
- Fases del pensamiento computacional
CE3 (descomposición de una tarea en partes más sencillas,
3. Resolver problemas a través de 3.2. Diseñar posibles soluciones a los reconocimiento de patrones y creación de algoritmos
proyectos de diseño y de la aplicación del problemas planteados de acuerdo con sencillos para la resolución del problema...).
pensamiento computacional, para generar técnicas sencillas de los proyectos de - Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y
STEM, CD, recursos digitales (programación por bloques, sensores,
CPSAA, CE, cooperativamente un producto creativo e diseño y pensamiento computacional,
innovador que responda a necesidades motores, simuladores, impresoras 3D…) seguros y
CCEC mediante estrategias básicas de gestión de
concretas. adecuados a la consecución del proyecto.
proyectos cooperativos, teniendo en - Estrategias en situaciones de incertidumbre:
PERFIL DE SALIDA: STEM3, STEM4,
cuenta los recursos necesarios y adaptación y cambio de estrategia cuando sea
CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1,
CE3, CCEC4. estableciendo criterios concretos para necesario, valoración del error propio y el de los demás
evaluar el proyecto. como oportunidad de aprendizaje.
- Manejo progresivo de la programación. Recursos
digitales: plataformas digitales de iniciación a la
programación, aplicaciones de programación por
bloques, robótica educativa...).
65
B. Tecnología y digitalización.
2. Proyectos de diseño y pensamiento
computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de
necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y
comunicación
- Desarrollo del pensamiento computacional por
bloques diseñando sencillos proyectos con la
intervención de algún periférico como placas, sensores
o motores, que sean seguros y adecuados a la
consecución del proyecto.
- Fases del pensamiento computacional
(descomposición de una tarea en partes más sencillas,
reconocimiento de patrones y creación de algoritmos
sencillos para la resolución del problema...).
- Manejo progresivo de la programación. Recursos
3.4. Comunicar el diseño de un producto
digitales: plataformas digitales de iniciación a la
final, adaptando el mensaje y el formato a
programación, aplicaciones de programación por
la audiencia, explicando los pasos bloques, robótica educativa...).
seguidos, justificando por qué ese prototipo
o solución digital cumple con los requisitos
del proyecto y proponiendo posibles retos
para futuros proyectos.
66
2. La vida en nuestro planeta.
4.1. Promover actitudes que fomenten el - Aspectos básicos de las funciones vitales del ser
bienestar emocional y social, gestionando humano desde una perspectiva integrada: obtención de
las emociones propias y respetando las de energía, relación con el entorno y perpetuación de la
los demás, fomentando relaciones afectivas especie.
- Los cambios físicos, emocionales y sociales que
saludables y reflexionando ante los usos de
conllevan la pubertad y la adolescencia para aceptarlos
la tecnología y la gestión del tiempo libre.
de forma positiva tanto en uno mismo como en los
demás. Educación afectivo-sexual.
CE4 A. Cultura científica.

4. Conocer y tomar conciencia del propio
cuerpo, así como de las emociones y
sentimientos propios y ajenos, aplicando el - Pautas para una alimentación saludable y sostenible:
STEM, menús saludables y equilibrados. La importancia de la
CPSAA, CC conocimiento científico, para desarrollar
hábitos saludables y para conseguir el cesta de la compra y del etiquetado de los productos
bienestar físico, emocional y social. alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte
PERFIL DE SALIDA: STEM5, CPSAA1, energético.
CPSAA2, CPSAA3, CC3. - Pautas que fomenten una salud emocional y social
4.2. Adoptar estilos de vida saludables adecuadas: higiene del sueño, prevención y
valorando la importancia de una consecuencias del consumo de drogas (legales e
alimentación variada, equilibrada y ilegales), gestión saludable del ocio y del tiempo libre,
sostenible, el ejercicio físico, el contacto contacto con la naturaleza, uso adecuado de
con la naturaleza, el descanso, la higiene, dispositivos digitales, estrategias para el fomento de
la prevención de enfermedades y el uso relaciones sociales saludables y fomento de los
adecuado de nuevas tecnologías. cuidados de las personas.
- Pautas para la prevención de riesgos y accidentes.
Conocimiento de actuaciones básicas de primeros
auxilios.
67
3. Materia, fuerzas y energía.
5.1. Identificar y analizar las características, - Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y
la organización y las propiedades de los la capacidad de un objeto. Concepto de densidad y su
elementos del medio natural, social y relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.
cultural a través de la indagación utilizando - Las formas de energía, las fuentes y las
las herramientas y procesos adecuados. transformaciones. Las fuentes de energías renovables y
no renovables y su influencia en la contribución al
desarrollo sostenible de la sociedad.

CE5
- Clasificación básica de rocas y minerales. Usos y
5. Identificar las características de los
explotación sostenible de los recursos geológicos.
diferentes elementos o sistemas del medio
natural, social y cultural, analizando su
- Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y
STEM, CD, organización y propiedades y estableciendo
la capacidad de un objeto. Concepto de densidad y su
CC, CE, CCEC relaciones entre los mismos, para
relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.
reconocer el valor del patrimonio cultural y
- Las formas de energía, las fuentes y las
natural, conservarlo, mejorarlo y emprender
transformaciones. Las fuentes de energías renovables y
acciones para su uso responsable.
PERFIL DE SALIDA: STEM1, STEM2, no renovables y su influencia en la contribución al
5.2. Establecer conexiones sencillas entre desarrollo sostenible de la sociedad.
STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
diferentes elementos del medio natural, C. Sociedades y territorios.
social y cultural mostrando comprensión de 1. Retos del mundo actual.
las relaciones que se establecen. - El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos
físicos relacionados con la Tierra y el universo y su
repercusión en la vida diaria y en el entorno. La
exploración espacial y la observación del cielo; la
contaminación lumínica.
- El clima y el planeta. Introducción a la dinámica
atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.
Los principales ecosistemas y sus paisajes.
- El entorno natural. La diversidad geográfica de
España y de Europa. Representación gráfica, visual y
cartográfica a través de medios y recursos analógicos y
digitales usando las Tecnologías de la Información
Geográfica (TIG).
68

- Clasificación básica de rocas y minerales. Usos y
explotación sostenible de los recursos geológicos.
- Las formas de energía, las fuentes y las
transformaciones. Las fuentes de energías renovables y
5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes no renovables y su influencia en la contribución al
de conservación y mejora del patrimonio desarrollo sostenible de la sociedad.
natural y cultural a través de propuestas y C. Sociedades y territorios.
acciones que reflejen compromisos y 3. Alfabetización cívica.
conductas en favor de la sostenibilidad. - Conciencia ecosocial.
- Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia,
interdependencia e interrelación entre personas,
sociedades y medio natural.
- Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La
ciudad como espacio de convivencia.
- Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el
agotamiento de recursos. La huella ecológica.
69
B. Cultura científica.
- Procesos geológicos básicos de formación y
modelado del relieve.
C. Sociedades y territorios.
2. Sociedades en el tiempo.
- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso;
su uso, cuidado y conservación.
3. Alfabetización cívica.
- El cambio climático de lo local a lo global: causas y
CE6 consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.
6. Identificar las causas y consecuencias de - Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia,
la intervención humana en el entorno, interdependencia e interrelación entre personas,
desde los puntos de vista social, sociedades y medio natural.
económico, cultural, tecnológico y 6.1. Promover estilos de vida sostenible y - El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el
CCL, ambiental, para mejorar la capacidad de consecuente con el respeto, los cuidados, espacio y la explotación de los recursos. La actividad
STEM, afrontar problemas, buscar soluciones y la corresponsabilidad y la protección de las económica y la distribución de la riqueza: desigualdad
CPSAA, actuar de manera individual y cooperativa personas y del planeta, a partir del análisis social y regional en el mundo y en España. Los
CC, CE en su resolución, y para poner en práctica de la intervención humana en el entorno. Objetivos de Desarrollo Sostenible.
estilos de vida sostenibles y consecuentes - Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La
con el respeto, el cuidado y la protección de ciudad como espacio de convivencia.
las personas y del planeta. - Economía verde. La influencia de los mercados (de
PERFIL DE SALIDA: CCL5, STEM2, bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía.
STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1. Los agentes económicos y los derechos laborales
desde una perspectiva de género. El valor social de los
impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las
empresas. Publicidad, consumo responsable
(necesidades y deseos) y derechos del consumidor.
- Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el
agotamiento de recursos. La huella ecológica.
70
- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las
distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales).
Temas y hechos de relevancia que marcan la transición
entre las etapas de la de la historia (Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contemporánea), el papel
representado por los sujetos históricos (individuales y
colectivos), acontecimientos y procesos.
- La memoria democrática. Análisis multicausal del
7.1. Analizar relaciones de causalidad, proceso de construcción de la democracia en España.
simultaneidad y sucesión entre diferentes La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación
elementos del medio social y cultural desde de la ciudadanía en la vida pública.
CE7
la Edad Media hasta la actualidad, situando - Las expresiones artísticas y culturales medievales,
7. Observar, comprender e interpretar cronológicamente los hechos. modernas y contemporáneas y su contextualización
continuidades y cambios del medio social y histórica desde una perspectiva de género. La función
CCL, STEM, cultural, analizando relaciones de del arte y la cultura en el mundo medieval, moderno y
CPSAA, CC, causalidad, simultaneidad y sucesión, para contemporáneo, con especial incidencia en el arte y la
CE, CCEC explicar y valorar las relaciones entre cultura propia de Cantabria.
diferentes elementos y acontecimientos. - Aplicación de la investigación y de los métodos de
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, trabajo para la realización de proyectos, que analicen
CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1. hechos, asuntos y temas con perspectiva histórica,
contextualizándolos en la época correspondiente (Edad
Media, Moderna y Contemporánea)
- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso;
su uso, cuidado y conservación.
- El papel de la mujer en la historia y los principales
7.2. Conocer personas, grupos sociales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y
relevantes y formas de vida de las retos de futuro en la igualdad de género.
sociedades desde la Edad Media hasta la - Las expresiones artísticas y culturales medievales, modernas
actualidad, incorporando la perspectiva de y contemporáneas y su contextualización histórica desde una
género, situándolas cronológicamente e perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el
mundo medieval, moderno y contemporáneo, con especial
identificando rasgos significativos sociales incidencia en el arte y la cultura propia de Cantabria.
en distintas épocas de la historia. - El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso,
cuidado y conservación.
71
Cultura científica.
- Los cambios físicos, emocionales y sociales que
conllevan la pubertad y la adolescencia para aceptarlos
de forma positiva tanto en uno mismo como en los
demás. Educación afectivo-sexual.
8.1. Analizar los procesos geográficos, C. Sociedades y territorios.
CP, CPSAA,
históricos y culturales que han conformado 1. Retos del mundo actual.
CC, CCEC la sociedad actual, valorando la diversidad - Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica
etnocultural o afectivosexual y la cohesión de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos:
social y mostrando empatía y respeto por académico, profesional, social y cultural. Acciones para
otras culturas y la igualdad de género. la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
CE8 movimientos en defensa de sus derechos. Situación
8. Reconocer y valorar la diversidad y la actual y retos de futuro en la igualdad de género.
igualdad de género, mostrando empatía y
respeto por otras culturas y reflexionando
sobre cuestiones éticas, para contribuir al Cultura científica.
bienestar individual y colectivo de una Iniciación en la actividad científica.
sociedad en continua transformación y al - La ciencia, la tecnología y la ingeniería como
logro de los valores de integración europea. actividades humanas. Las profesiones STEM en la
PERFIL DE SALIDA: CP3, CPSAA3, CC1, actualidad desde una perspectiva de género.
CC2, CC3, CCEC1. C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica
8.2. Promover actitudes de igualdad de de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos:
género y conductas no sexistas, analizando académico, profesional, social y cultural. Acciones para
y contrastando diferentes modelos en la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
nuestra sociedad. 2. Sociedades en el tiempo.
movimientos en defensa de sus derechos. Situación
actual y retos de futuro en la igualdad de género.
72
- Las expresiones artísticas y culturales medievales,
modernas y contemporáneas y su contextualización
histórica desde una perspectiva de género. La función
del arte y la cultura en el mundo medieval, moderno y
contemporáneo, con especial incidencia en el arte y la
cultura propia de Cantabria.
-La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico
como herramienta para el análisis de los conflictos de
intereses. El reconocimiento de las víctimas de la
violencia. Igualdad de género y conducta no sexista.
- Migraciones y diversidad cultural. Las principales
variables demográficas y su representación gráfica. Los
comportamientos de la población y su evolución. Los
CE9 movimientos migratorios y la apreciación de la
9. Participar en el entorno y la vida social diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y
de forma eficaz y constructiva desde el 9.1. Resolver de forma pacífica y dialogada despoblación rural en la Cantabria actual.
respeto a los valores democráticos, los los conflictos, promoviendo una interacción
derechos humanos y de la infancia y los - Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la
respetuosa y equitativa a partir del lenguaje
principios y valores de la Constitución organización política y gestión del territorio en España.
CCL, CPSAA, inclusivo y no violento, explicando y
española y la Unión Europea, valorando la ejercitando las principales normas, Participación social y ciudadana.
CC, CCEC función del Estado y sus instituciones en el - Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica
derechos, deberes y libertades que forman
mantenimiento de la paz y la seguridad parte de la Constitución española, y de la de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos:
integral ciudadana, para generar de Unión Europea, y conociendo la función académico, profesional, social y cultural. Acciones para
interacciones respetuosas y equitativas y que el Estado y sus instituciones la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
promover la resolución pacífica y dialogada desempeñan en el mantenimiento de la
de los conflictos. 3. Alfabetización cívica.
paz, la seguridad integral ciudadana y el - Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CPSAA1, reconocimiento de las víctimas de violencia.
CC1, CC2, CC3, CCEC1. nuestro país, particularmente las propias del pueblo
gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y
lingüística de España.
73
- Los principios y valores de los derechos humanos y de
la infancia y la Constitución española, derechos y
deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y
sus instituciones a la paz, la seguridad integral y la
cooperación internacional para el desarrollo.
-La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico
como herramienta para el análisis de los conflictos de
intereses. El reconocimiento de las víctimas de la
violencia. Igualdad de género y conducta no sexista.
- Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la
organización política y gestión del territorio en España.
Participación social y ciudadana.
- Los principios y valores de los derechos humanos y de
9.2. Explicar el funcionamiento general de la infancia y la Constitución española, derechos y
los órganos de gobierno del municipio, de deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y
las comunidades autónomas, del Estado sus instituciones a la paz, la seguridad integral y la
español y de la Unión Europea, valorando cooperación internacional para el desarrollo.
sus funciones y la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía. - La organización política. Principales entidades
políticas y administrativas del entorno local, autonómico
y nacional en España. Sistemas de representación y de
participación política.
- España y Europa. Las principales instituciones de
España y de la Unión Europea, de sus valores y de sus
funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones
europeas y su repercusión en el entorno.
74
C) LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
CE1 1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las Elaboración de tarea en formato Progresivo
necesidades del contexto educativo de forma segura digital (trabajo de aula/ actividades
2. Utilizar dispositivos y recursos y eficiente, buscando información, comunicándose y grupal o individual)
digitales de forma segura, responsable y trabajando de forma individual, en equipo y en red, Exposición oral (rúbrica).
eficiente, para buscar información, reelaborando y creando contenidos digitales
comunicarse y trabajar de manera sencillos.
individual, en equipo y en red, y para (10%)
reelaborar y crear contenido digital de
acuerdo con las necesidades digitales
del contexto educativo.
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, CD1,

CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.
(10%)
75
CE2 PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
2. Plantear y dar respuesta a 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones Actividades de investigación (Trabajo Progresivo
cuestiones científicas sencillas, razonadas sobre el medio natural, social o cultural de aula, con ficha elaborada y puesta
utilizando diferentes técnicas, mostrando y manteniendo la curiosidad. (3%) en común de conclusiones.)
instrumentos y modelos propios del 2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de Práctica en grupo (búsqueda en Progresivo
pensamiento científico, para interpretar diferentes fuentes seguras y fiables, usando los diferentes formatos: tic, revista,
y explicar hechos y fenómenos que criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico trabajos de investigación y puesta en
ocurren en el medio natural, social y científico básico, y utilizándola en investigaciones común)
cultural. relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(3%)
2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando Actividades de investigación (Trabajo Progresivo
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL2, la investigación lo requiera, utilizando diferentes de aula/ plantilla elaborada)
CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, técnicas de indagación y modelos, empleando de
CC4. forma segura los instrumentos y dispositivos
apropiados, realizando observaciones y mediciones
precisas y registrándolas correctamente.
(15%) (3%)
2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas Actividades de Investigación, Progresivo
planteadas, a través del análisis y la interpretación de exposición oral, planteamiento de
la información y los resultados obtenidos, valorando hipótesis de investigación.
la coherencia de las posibles soluciones y
comparándolas con las predicciones realizadas.
(3%)
2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones Exposiciones grupales e individuales Progresivo
adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la (Guion adaptado y contextualizado)
que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y
explicando los pasos seguidos. (3%)
76
DE EVALUACIÓN
Actividades de Investigación, Progresivo
3.2. Diseñar posibles soluciones a los problemas
exposición oral, planteamiento de
planteados de acuerdo con técnicas sencillas de los hipótesis de investigación.
CE3
proyectos de diseño y pensamiento computacional, Recogida de datos(plantilla)
3. Resolver problemas a través de
proyectos de diseño y de la aplicación mediante estrategias básicas de gestión de
del pensamiento computacional, para proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los
generar cooperativamente un producto recursos necesarios y estableciendo criterios
creativo e innovador que responda a concretos para evaluar el proyecto.
necesidades concretas.
PERFIL DE SALIDA: STEM3, STEM4, (5%)
CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, 3.4. Comunicar el diseño de un producto final, Exposiciones grupales e individuales. Progresivo
CE1, CE3, CCEC4. adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, (Guion adaptado y contextualizado)
(15%) explicando los pasos seguidos, justificando por qué
ese prototipo o solución digital cumple con los
requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos
para futuros proyectos.
(10%)
CE4 Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
4. Conocer y tomar conciencia del
4.1. Promover actitudes que fomenten el bienestar Trabajo cooperativo Progresivo
propio cuerpo, así como de las
emociones y sentimientos propios y emocional y social, gestionando las emociones (rúbrica/observación directa y escala
ajenos, aplicando el conocimiento propias y respetando las de los demás, fomentando de valoración)
científico, para desarrollar hábitos relaciones afectivas saludables y reflexionando ante
saludables y para conseguir el los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. Autoevaluación del grupo (plantilla)
bienestar físico, emocional y social. (5%)
PERFIL DE SALIDA: STEM5,
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.
(10%) 4.2. Adoptar estilos de vida saludables valorando la Prueba objetiva y actividades de aula/ 1er trimestre y
importancia de una alimentación variada, equilibrada escala de valoración. progresivo
y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la
naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de
enfermedades y el uso adecuado de nuevas
tecnologías.
(5%)
77
DE EVALUACIÓN
CE5 5.1. Identificar y analizar las características, la Actividades de Investigación, Progresivo

5. Identificar las características de los organización y las propiedades de los elementos del exposición oral, planteamiento de
diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural a través de la hipótesis de investigación.
medio natural, social y cultural, indagación utilizando las herramientas y procesos
analizando su organización y adecuados.
(3%)
propiedades y estableciendo relaciones
entre los mismos, para reconocer el 5.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes Exposiciones grupales e individuales. Progresivo
valor del patrimonio cultural y natural, elementos del medio natural, social y cultural (Guion adaptado y contextualizado)
conservarlo, mejorarlo y emprender mostrando comprensión de las relaciones que se
acciones para su uso responsable. establecen. Exposición oral (rúbrica)
PERFIL DE SALIDA: STEM1, STEM2, (3%)
STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, 5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de Trabajo cooperativo Progresivo
CCEC1. conservación y mejora del patrimonio natural y (rúbrica/observación directa y escala
(10%) cultural a través de propuestas y acciones que de valoración)
reflejen compromisos y conductas en favor de la
sostenibilidad.
(4%)
CE6 PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO
6. Identificar las causas y Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN
DE EVALUACIÓN
consecuencias de la intervención
humana en el entorno, desde los 6.1. Promover estilos de vida sostenible y Trabajo cooperativo, exposición oral. Progresivo
puntos de vista social, económico, consecuentes con el respeto, los cuidados, la (rúbrica/observación directa y escala
cultural, tecnológico y ambiental, para corresponsabilidad y la protección de las personas y de valoración)
mejorar la capacidad de afrontar del planeta, a partir del análisis de la intervención
problemas, buscar soluciones y actuar humana en el entorno. Autoevaluación del grupo (plantilla)
de manera individual y cooperativa en (10%)
su resolución, y para poner en práctica
estilos de vida sostenibles y
consecuentes con el respeto, el
cuidado y la protección de las personas
y del planeta.
PERFIL DE SALIDA: CCL5, STEM2,
STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4,
CE1.
(10%)
78
DE EVALUACIÓN
CE7
7. Observar, comprender e interpretar 7.1. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad Prueba objetiva y actividades de aula/ 1er trimestre y
continuidades y cambios del medio y sucesión entre diferentes elementos del medio escala de valoración. progresivo
social y cultural, analizando relaciones social y cultural desde la Edad Media hasta la
de causalidad, simultaneidad y actualidad, situando cronológicamente los hechos.
sucesión, para explicar y valorar las (5%)
relaciones entre diferentes elementos y 7.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y Actividades de Investigación, 1er trimestre y
acontecimientos. formas de vida de las sociedades desde la Edad exposición oral, planteamiento de progresivo
PERFIL DE SALIDA: CCL3, STEM4, Media hasta la actualidad, incorporando la hipótesis de investigación.
CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1. perspectiva de género, situándolas cronológicamente
(10%) e identificando rasgos significativos sociales en Exposición oral (rúbrica)
distintas épocas de la historia.
(5%)
DE EVALUACIÓN
8.1. Analizar los procesos geográficos, históricos y Trabajo cooperativo Progresivo
culturales que han conformado la sociedad actual, (rúbrica/observación directa/ escala
valorando la diversidad etnocultural o afectivosexual de valoración)
y la cohesión social y mostrando empatía y respeto
CE8 por otras culturas y la igualdad de género. Autoevaluación del grupo (plantilla)
8. Reconocer y valorar la diversidad y la (5%)
igualdad de género, mostrando empatía
8.2. Promover actitudes de igualdad de género y Trabajo cooperativo Progresivo
y respeto por otras culturas y
conductas no sexistas, analizando y contrastando (rúbrica/observación directa/ escalas
reflexionando sobre cuestiones éticas,
diferentes modelos en nuestra sociedad. de valoración)
para contribuir al bienestar individual y
(5%)
colectivo de una sociedad en continua
transformación y al logro de los valores Exposición oral (rúbrica)
de integración europea.
PERFIL DE SALIDA: CP3, CPSAA3,
CC1, CC2, CC3, CCEC1.
(10%)
79
DE EVALUACIÓN
CE9 9.1. Resolver de forma pacífica y dialogada los Trabajo cooperativo (cartel Progresivo
9. Participar en el entorno y la vida conflictos, promoviendo una interacción respetuosa y representativo, actividades
social de forma eficaz y constructiva equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no violento,
desde el respeto a los valores rúbrica/observación directa/ escalas
explicando y ejercitando las principales normas,
democráticos, los derechos humanos y de valoración)
derechos, deberes y libertades que forman parte de
de la infancia y los principios y valores la Constitución española, y de la de Unión Europea, y
de la Constitución española y la Unión Exposición oral (rúbrica)
conociendo la función que el Estado y sus
Europea, valorando la función del instituciones desempeñan en el mantenimiento de la
Estado y sus instituciones en el paz, la seguridad integral ciudadana y el Autoevaluación del grupo (plantilla)
mantenimiento de la paz y la seguridad reconocimiento de las víctimas de violencia.
integral ciudadana, para generar (6%)
interacciones respetuosas y equitativas
y promover la resolución pacífica y 9.2. Explicar el funcionamiento general de los Prueba objetiva y actividades de aula Progresivo
dialogada de los conflictos. órganos de gobierno del municipio, de las (debate, cambio de roles/ escalas de
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CPSAA1, comunidades autónomas, del Estado español y de la valoración)
CC1, CC2, CC3, CCEC1. Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión
(10%) de los servicios públicos para la ciudadanía.
(4%)
80
Competencias específicas Criterios de evaluación NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
CE 1 (10%) 1.1
CE 2 (15%) 2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
CE 3 (15%) 3.2
3.4
CE 4 (10%) 4.1
4.2
CE 5 (10%) 5.1
5.2
5.3
CE 6 (10%) 6.1
CE 7 (10%) 7.1
7.2
CE 8 (10%) 8.1
8.2
CE 9 (10%) 9.1
9.2
81
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver si el alumno tiene una tendencia
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el
proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se
trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).

3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
4. Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
82
4. ÁREA DE EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS

CONTRIBUCIÓN DE LAS MISMAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La educación en valores constituye la base fundamental para el ejercicio crítico

y responsable de la ciudadanía y para la educación integral de las personas.
La Educación en Valores Cívicos y Éticos en la etapa de Educación Primaria
comprende el desarrollo de cuatro ámbitos competenciales fundamentales que se han
reflejado en las cuatro competencias específicas de esta área. El primero es el del
autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía personal. El segundo engloba la
comprensión del marco social de convivencia y el compromiso con los principios,
normas y valores democráticos que lo rigen. El tercero se refiere a la adopción de
actitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno a partir de la comprensión de
nuestra relación de interdependencia y ecodependencia con él. Y, finalmente, el
cuarto, más transversal y dedicado a la educación de las emociones, se ocupa de
desarrollar la sensibilidad y los afectos en el marco de los problemas éticos, cívicos y
ecosociales que nos plantea nuestro tiempo.
Los saberes básicos del área se distribuyen en tres bloques. En el primero de

ellos, denominado «Autoconocimiento y autonomía moral», se trata de invitar al
alumnado, a través de la toma de conciencia y la expresión de diversas facetas de su
personalidad, a una investigación sobre aquello que le constituye y diferencia como
persona, promoviendo la gestión de emociones y deseos, y la deliberación racional en
torno a los propios fines y motivaciones.
En el segundo de los bloques, denominado «Sociedad, justicia y democracia»,
se pretende que alumnos y alumnas entiendan la raíz social y cultural de su propia
identidad, reconociendo las distintas estructuras y relaciones que constituyen su
entorno social y reflexionando sobre la dimensión normativa, ética y afectiva del
mismo. Para ello, es conveniente que el alumnado comprenda ciertas nociones
básicas de carácter político y social, que identifique y pueda explicar las principales
características de nuestro marco democrático de convivencia y que contraste sus
conocimientos y juicios con los de los demás mediante la investigación y el diálogo y
justificando sus propios juicios con respeto y tolerancia.
83
En el tercer bloque, denominado «Desarrollo sostenible y ética ambiental»,el
alumnado debe comprender las complejas relaciones que se dan entre nuestras
formas de vida y el entorno. El objetivo es aquí la identificación y el análisis de los
grandes problemas ecosociales que marcan la agenda mundial, así como el debate
ético sobre la forma de afrontarlos, con objeto de adoptar, de forma consciente y
responsable, hábitos de coexistencia sostenible con la naturaleza.

nuestro alumnado.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 :SOMOS ÚNICOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1.1: “Me quiero, te respeto”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 :¡NO ES JUSTO! PRIMER TRIMESTRE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2.1:”Libertad responsable” S
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 :JUNTOS,MEJORAMOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3.1: “Entiendo tu malestar,
busquemos juntos la solución” SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 :QUIÉN NOS QUIERE, NOS
RESPETA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4.1: “Mi mujer referente”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 :TENEMOS DERECHOS Y
DEBERES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5.1: “Los derechos son de tod@s” TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: VIDA SOSTENIBLE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6.1:”Salvemos el planeta”
84
CC Criterios de SABERES BÁSICOS

evaluación
CCL 1.1. Construir un adecuado BLOQUE A:

concepto de sí mismo o sí misma en -La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y
CD relación con los demás y la diferencia entre las personas.
CPSAA naturaleza, organizando
generando, de forma segura y
y -El propio proyecto personal:la diversidad de valores,fines y
modelos de vida.
CC crítica, información analógica y
digital acerca de los rasgos
CE1 relativos a la identidad, diferencia y
dignidad de las personas.
1. Deliberar y argumentar sobre
problemas de carácter ético referidos a
1.2 Identificar y expresar BLOQUE A:
sí mismo y su entorno, buscando y emociones, afectos y deseos,
analizando información fiable y -La gestión de las emociones y los sentimientos.
mostrando confianza en las propias
generando una actitud reflexiva al capacidades al servicio de la
respecto, para promover el consecución motivada de fines
autoconocimiento y la autonomía moral. personales y colectivos.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL3,
CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, 1.3 1.3Generar una posición moral
autónoma mediante el ejercicio de
BLOQUE A:
CC2, CC3. -El pensamiento crítico y ético.
la deliberación racional, el uso de
conceptos éticos y el diálogo -La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las
respetuoso con otros, en torno a redes de comunicación.
distintos valores y modos de vida, -La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la
así como a problemas relacionados
con el uso responsable, seguro y
intimidad.
crítico de las redes y medios de -Los límites de la libertad de expresión.
comunicación, las conductas -Las conductas adictivas
adictivas, la prevención del abuso y
el acoso escolar, y el respeto a la
intimidad personal.
85
evaluación
2.1 Promover y demostrar un modo BLOQUE A:
de convivencia democrática, justa,
-Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
inclusiva, respetuosa y pacífica a
partir de la investigación y BLOQUE B:
comprensión de la naturaleza social y -Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
política del ser humano y mediante el -La cultura de paz y no violencia. La contribución del
CC uso crítico de los conceptos de ley,
Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la
ética, civismo, democracia, justicia y
CP paz. cooperación internacional. La seguridad integral del
CPSAA CE2 ciudadano. Valoración de la defensa como un
2. Actuar e interactuar de acuerdo con compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
normas y valores cívicos y éticos, La protección civil y la colaboración ciudadana
CC reconociendo su importancia para la vida frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD.
individual y colectiva y aplicándolos de La resolución pacífica de los conflictos.
manera efectiva y argumentada en distintos 2.2 Interactuar con otros adoptando, BLOQUE A:
CCEC contextos, para promover una convivencia de forma motivada y autónoma,
conductas cívicas y éticas orientadas
-Deseos y razones.La voluntad y el juicio moral
democrática, justa, inclusiva, respetuosa y por valores comunes, a partir del BLOQUE B:
pacífica. conocimiento de los derechos .-Las virtudes del diálogo y las normas de argumentación
humanos y los principios - Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.
constitucionales fundamentales, en
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP3, relación con contextos y problemas
CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, concretos, así como por una
consideración crítica y dialogada
CCEC1. acerca de cómo debemos
relacionarnos con los demás.
2.3 Reflexionar y asumir un BLOQUE A:
compromiso activo y crítico con
valores relativos a la solidaridady el
-La ética como guía de nuestras acciones.
respeto a las minorías y las -El debate en torno a lo valioso y a los valores.
identidades etnoculturales y de BLOQUE B:
género, analizando desde un punto - La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y
de vista ético cuestiones
relacionadas con la desigualdad y la
hombres. La prevención de los abusos y la violencia
pobreza, el hecho multicultural, la de género. La conducta no sexista.
diversidad humana y los fenómenos - El respeto por las minorías y las identidades
migratorios. etnoculturales. Interculturalidad y migraciones.
86
2.4 Contribuir a generar una BLOQUE A:
convivencia respetuosa, no sexista y
comprometida con el logro de la
-La educación afectivo-sexual
igualdad y la corresponsabilidad BLOQUE B:
efectivas, y con la erradicación de la - La desigualdad económica. La pobreza y la
violencia de género, a partir del explotación laboral e infantil: análisis de sus causas
conocimiento y análisis crítico de la
y búsqueda de soluciones locales y globales.
situación secular de desigualdad
entre mujeres y hombres.
2.5 Comprender y valorar los BLOQUE B:

principios de justicia, solidaridad,
-L as reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta
seguridad y paz, a la vez que el
respeto a las libertades básicas, a
cívica.
partir del análisis y la ponderación de - Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema
las políticas y acciones de ayuda y de la justicia.
cooperación internacional, de - Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.
defensa para la paz y de seguridad -La cultura de paz y no violencia. La contribución del
integral ciudadana, ejercidas por el
Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la
Estado y sus instituciones, los
organismos internaciones,las ONG y
cooperación internacional. La seguridad integral del
ONGD y la propia ciudadanía.
ciudadano. Valoración de la defensa como un
compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
La protección civil y la colaboración ciudadana
frente a los desastres. El papel de las ONG y ONGD.
La resolución pacífica de los conflictos.
87
evaluación
3.1. 3.1Evaluar diferentes alternativas BLOQUE C:

con que frenar el cambio climático y -El deber ético y la obligación legal de proteger y cuidar el planeta.
lograr los Objetivos de Desarrollo
CCL
Sostenible, identificando causas y -Hábitos y actividades para el logro de los Objetivos de Desarrollo
problemas ecosociales, y justificando
Sostenible. El consumo responsable. El uso sostenible del suelo,
argumentalmente y de modo crítico
CE3 el deber ético de proteger y cuidar la del aire, del agua y de la energía. La movilidad segura, saludable
STEM 3.Comprender las relaciones sistémicas entre
naturaleza. y sostenible. La prevención y la gestión de los residuos.
el individuo, la sociedad y la naturaleza, a
través del conocimiento y la reflexión sobre
CPSAA los problemas ecosociales, para 3.2 Comprometerse activamente con BLOQUE C:
valores, prácticas y actitudes
comprometerseactivamente con valores y -La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas
afectivas consecuentes con el
y sociedades: interdependencia, ecodependencia e
CC prácticas consecuentes con el respeto,
cuidado y protección de las personas y el
respeto, cuidado y protección de las
personas, los animales y el planeta, a interrelación.
través de la participación en -Los límites del planeta y el cambio climático.
planeta.PERFIL
DE SALIDA:CCL2, actividades que promuevan un
CE CCL5, STEM1, STEM5, CPSAA2, consumo responsable y un uso
sostenibledel suelo, el aire, el agua,
CC3, CC4, CE1. la energía, la movilidad segura,
saludable y sostenible, y la
prevención y gestión de residuos,
reconociendo el papel de las
personas, colectivos y entidades
comprometidas con la protección del
entorno.
88
CE4 evaluación
.Desarrollar la autoestima y la empatía con el 4.1 Gestionar equilibradamente BLOQUE B:
pensamientos, sentimientos y
entorno, identificando, gestionando y
-Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía
CCL expresando emociones y sentimientos propios, emociones, y desarrollar unaactitud
de estima y cuidado de sí mismo o sí con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y
y reconociendo y valorando los de los otros,
CPSAA para adoptar una actitud fundada en el cuidado
misma, de los demás y del entorno,
identificando, analizando y
el amor.
CC y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto
de la naturaleza.
expresando de manera asertiva las
BLOQUE C:
-La empatía, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el
propias emociones y afectos,y
CE PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, reconociendo y valorando los de medio natural. El maltrato animal y su prevención.
otras personas, en distintos
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, contextos y en relación con
CC3, CC4, CE3. actividades creativas y de reflexión
individual o dialogada sobre
cuestiones éticas y cívicas.
89
C) LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓN

evaluación D EVALUACIÓN
1.1 Construir un adecuado  Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 1º TRIMESTRE
concepto de sí mismo o sí misma
en relación con los demás y la  Exposiciones orales. PROGRESIVO
naturaleza, organizando y
generando, de forma segura y  Recursos Interactivos
crítica, información analógica y
CE1 digital acerca de los rasgos
 Trabajo de investigación (aprender a
aprender)
relativos a la identidad, diferencia
2. Deliberar y argumentar sobre problemas
y dignidad de las personas.
de carácter ético referidos a sí mismo y su • Autoevaluación.
entorno, buscando y analizando información (5%)
fiable y generando una actitud reflexiva al 1.2 Identificar y expresar  Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 1º TRIMESTRE
respecto, para promover el autoconocimiento emociones, afectos y deseos,  Autoevaluación/Análisis de datos
mostrando confianza en las  Debate PROGRESIVO
y la autonomía moral. propias capacidades al servicio de  Exposiciones Orales
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL3, la consecución motivada de fines
CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, personales y colectivos. (5%)
CC3.
(15%)
90
1.3 Generar una posición moral  Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 1º TRIMESTRE
autónoma mediante el ejercicio  Trabajo en grupo cooperativo
de la deliberación racional, el uso  Exposición Oral deTrabajos 2º TRIMESTRE
de conceptos éticos y el diálogo  Autoevaluación
respetuoso con otros, en torno a
distintos valores y modos de vida,
así como a problemas
relacionados con el uso
responsable, seguro y crítico de
las redes y medios de
comunicación, las conductas
adictivas, la prevención del
abuso y el acoso escolar, y el
respeto a la intimidad personal.
(5%)
Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓN
evaluación D EVALUACIÓN
CE2 2.1 Promover y demostrar un • Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 1º TRIMESTRE

2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y modo de convivencia democrática, • Exposiciones Orales
valores cívicos y éticos, reconociendo su justa, inclusiva, respetuosa y 2ºTRIMESTRE
pacífica a partir de la investigación
importancia para la vida individual y colectiva y y comprensión de la naturaleza
aplicándolos de manera efectiva y argumentada social y política del ser humano y
en distintos contextos, para promover una mediante el uso crítico de los
convivencia democrática, justa, inclusiva, conceptos de ley, ética, civismo,
democracia, justicia y paz.
respetuosa y pacífica.
(10%)
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP3, 2.2 Interactuar con otros
adoptando, de forma motivada y
• Trabajo aula (cuaderno, fichas…) PROGRESIVO
CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3,  Práctica en grupo/presentación de Trabajo
autónoma, conductas cívicas y
CCEC1. éticas orientadas por valores • Exposición Oral
comunes, a partir del conocimiento
de los derechos humanos y los
(50%) principios constitucionales
fundamentales, en relación con
contextos y problemas concretos,
así como por una consideración
crítica y dialogada acerca de cómo
debemos relacionarnos con los
91
demás.
(10%)
2.3 Reflexionar y asumir un • Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 2º TRIMESTRE
compromiso activo y crítico con  Recursos Interactivos
valores relativos a la solidaridady el 3º TRIMESTRE
respeto a las minorías y las  Trabajo de investigación (aprender a
identidades etnoculturales y de aprender)
género, analizando desde un
punto de vista ético cuestiones
relacionadas con la desigualdad y
la pobreza, el hecho multicultural,
la diversidad humana y los
fenómenos migratorios.
(10%)
2.4 Contribuir a generar una  Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 2º TRIMESTRE

convivencia respetuosa, no sexista • Proyecto Investigación/Exposición Oral
y comprometida con el logro de la  Recursos Interactivos PROGRESIVO
igualdad y la corresponsabilidad
efectivas, y con la erradicación de
la violencia de género, a partir del
conocimiento y análisis crítico de
la situación secular de desigualdad
entre mujeres y hombres.
(10%)
2.5 Comprender y valorar los  Trabajo aula (cuaderno, fichas…) 2º TRIMESTRE
principios de justicia, solidaridad, • Proyecto Investigación (grupos)/Exposición
seguridad y paz, a la vez que el Oral
respeto a las libertades básicas, a  Recursos Interactivos
partir del análisis y la ponderación
de las políticas y acciones de
ayuda y cooperación internacional,
de defensa para la paz y de
seguridad integral ciudadana,
ejercidas por el Estado y sus
instituciones, los organismos
internaciones,las ONG y ONGD y
la propia ciudadanía.
(10%)
92
Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO
D EVALUACIÓN
evaluación

3.2. 3.1Evaluar diferentes

Trabajo aula (cuaderno, fichas…)
Trabajo de texto argumentativo
3º TRIMESTRE
alternativas con que frenar el
cambio climático y lograr los  Exposición Oral
Objetivos de Desarrollo  Autoevaluación
Sostenible, identificando causas
y problemas ecosociales, y
justificando argumentalmente y
de modo crítico el deber ético de
proteger y cuidar la naturaleza.
CE3 (5%)

3. Comprender las relaciones sistémicas entre el 3.2 Comprometerse activamente
con valores, prácticas y actitudes •
Proyecto Investigación (grupos)/Exposición
PROGRESIVO
individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del afectivas consecuentes con el Oral 3º TRIMESTRE
conocimiento y la reflexión sobre los problemas respeto, cuidado y protección de  Recursos Interactivos
ecosociales, para comprometerseactivamente con las personas, los animales y el
planeta, a través de la
valores y prácticas consecuentes con el respeto, participación en actividades que
cuidado y protección de las personas y el planeta. promuevan un consumo
responsable y un uso sostenible
PERFIL DE SALIDA:CCL2, CCL5, del suelo, el aire, el agua, la
STEM1, STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, energía, la movilidad segura,
saludable y sostenible, y la
CE1. prevención y gestión de residuos,
(20%) reconociendo el papel de las
personas, colectivos y entidades
comprometidas con la protección
del entorno.
(15%)
93
Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO
D EVALUACIÓN
CE4 evaluación

.Desarrollar la autoestima y la empatía con el 4.1 Gestionar equilibradamente
pensamientos, sentimientos y
3º TRIMESTRE
entorno, identificando, gestionando y expresando
emociones y sentimientos propios, y reconociendo y emociones, y desarrollar una  Recursos Interactivos
valorando los de los otros,para adoptar una actitud actitud de estima y cuidado de sí
mismo o sí misma, de los demás  Debate
fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los y del entorno, identificando,
demás y del resto de la naturaleza. analizando y expresando de
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, manera asertiva las propias
emociones y afectos,y
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, reconociendo y valorando los de
CC3, CC4, CE3. otras personas, en distintos
contextos y en relación con
(15%) actividades creativas y de
reflexión individual o dialogada
sobre cuestiones éticas y cívicas.
(15%)
94
específicas evaluación NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
CE 1 (15%) 1.1
1.2
1.3
CE 2 (50%) 2.1111
2.2
2.3
2.4
2.5
CE 3 (20%) 3.1
3.2
CE 4 (15%) 4.1
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de
E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué punto
estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).

3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
95
5. LA CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CICLOS DE LA ETAPA, QUE SE REGIRÁN POR LOS PRINCIPIOS
DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos en los que está basada esta programación son los
siguientes:
a) Inclusión
No puede haber una educación obligatoria de calidad si no contempla como principio
fundamental y básico la inclusión por la que todo el alumnado puede a través del
Diseño Universal de Aprendizaje desarrollar todo su potencial ya que este principio
básico, junto al desarrollo del aprendizaje cooperativo, permite crear unos escenarios
de aprendizaje propicios para ello.
a) Metodologías activas
La utilización de metodologías activas de aprendizaje que ayuden al alumnado a ser
protagonistas y responsables de su propio aprendizaje son las indicadas para poder
desarrollar las competencias del alumnado.
Por ello, no hay una única manera de aprender, y no debe haber tampoco una única
manera de enseñar.
Todos tenemos capacidades que van a ser desarrolladas de una manera diferente y
adaptadas a la individualidad que necesita cada persona.
b) Situación de aprendizaje
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio
alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo a través de la práctica directa, y
así consiga unos aprendizajes más significativos. Cada situación de aprendizaje se
presenta en tres pasos: el primero activando a los alumnos hacia el tema a trabajar, el
segundo indagando en ello y el tercero con un reto relacionado.
96
MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
La metodología hace referencia al instrumento pedagógico que recoge el conjunto de

mecanismos, t cnicas y procedimientos utilizados para ense ar, que responden a la
pregunta cómo ense ar? Para exponer la metodología empleada en la presente
programación did ctica, se diferencia entre metodología general y especifica.
En cuanto a la metodolog a general, el proceso de ense anza-aprendizaje debe:

 Partir de los esquemas cognitivos y experiencias previas del alumnado, y
priorizar el aprendizaje comprensi o frente al memorístico para lograr así un
aprendizaje significativo.
 Educar no tanto en conocimientos, sino m s bien en competencias que
aseguren el desarrollo de todos los aprendizajes: aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
 Considerar al alumnado el protagonista del proceso de ense anza-
aprendizaje, fomentando su participación acti a, a tra s del empleo de
estrategias did cticas de indagación y proyectos de in estigación.
 Atender a las características psico-e oluti as, necesidades y ritmos de
aprendizaje del alumnado, indi idualizando la ense anza y di ersificando los
recursos lo que supone una medida de atención a la di ersidad que hace
efectiva la escuela inclusiva.
 Promover el trabajo cooperativo la relación entre iguales el diálogo,
cumpliendo así con el principio socializador y el desarrollo de numerosas
competencias clave.
Respecto a la metodolog a espec ica desarrollada en esta programación, esta est

basada principalmente en la indagación. A su ez, se atiende a ciertos principios de
inter ención educati a, propios de la Escuela Nue a y la inno ación educati a, que
son acordes a ni el pedagógico-did ctico-curricular, entre los que se destaca:
 Fomentar la socialización y favorecer las relaciones entre mi alumnado,

para lo que atiendo a dos estrategias: la organización de la clase en equipos y
las estructuras de aprendizaje cooperativo.
 Incluir el componente l dico y atender a los centros de inter s por los que
Wundt y Decroly que convierten la motivación en la clave del aprendizaje.
97
 Impulsar una metodolog a vivencial, basada en la e perimentación, la
manipulación, el autodescubrimiento y el m todo heurístico prueba-error.
 Despertar su imaginación y creatividad; convirtiendo el arte en una
herramienta fundamental de aprendizaje.
 Educar emocionalmente, es decir, fusionar en el aprendizaje lo cognitivo y lo
afectivo.
 Educar en, con y para la diversidad de mi alumnado en todas sus
modalidades: familiar, de g nero, cultural, social, ling ística, etc.
98
6. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE
VAYAN A UTILIZAR.
En este apartado, el docente detallará todos los recursos materiales que empleará a la
hora de llevar a cabo su actividad, incluidos en su caso los libros de texto. Es evidente
que habrá áreas que necesitarán más recursos materiales y otras que requerirán otro
tipo de recursos.
El concepto de recurso se refiere a cualquier medio natural o personal que desarrolle

el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, lo que es utilizado para enseñar y
aprender, que permite el acceso al conocimiento y a la adquisición de valores y
habilidades para el desarrollo de actividades educativas.
Se pueden distinguir los recursos didácticos y organizativos que se emplean en el aula

en base a la siguiente categorización:
Recursos didácticos bibliográficos: como la programación didáctica, el material de

consulta del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, libros de lectura,
diccionario escolar, etc.
Recursos manipulativos: por un lado, los elaborados por el docente con la intención de
complementar el aprendizaje y profundizar en aspectos como los propios del método
científico (por ejemplo, las fichas de los porqués), y por otro lado, los elaborados por el
alumno que le servirán para organizar y poder concretar el pensamiento, como el
dossier de experimentos.
Recursos digitales: destacan entre estos los medios audiovisuales, programas

digitales, aplicaciones específicas, el material institucional que ofrece la Consejería de
Educación y numerosos portales webs con valor pedagógico.
Recursos organizativos: son empleados teniendo en cuenta las actividades, el grado

de dificultad o el momento de la jornada en que se llevan a cabo. En relación a los
diferentes agrupamientos organizativos, se destaca el valor de:
 Trabajo en gran grupo, donde participa toda la clase en asambleas

colaborativas, en las explicaciones o también en reflexiones grupales.
 Trabajo en pequeños grupos, los cuales están formados por equipos de trabajo
cooperativos.
99
 Por parejas, lo cual fomenta actitudes cooperativas.
 Trabajo individual, lo que promueve la atención individualizada y personalizada.
En cuanto a las zonas organizativas del aula, se dispone de varias estructuras para
fomentar el trabajo colaborativo o investigador, promoviendo, por ejemplo, el trabajo
alrededor de rincones científicos donde experimentar o investigar utilizando las TIC.
En la siguiente tabla se recoge de forma esquemática el material de uso general

del que se hace uso:
MATERIAL DE USO GENERAL
Referencia Fotocopias, recursos de creación propia, etc.

Materiales
didácticos Forma de Se entregan en el aula, se difunden a través de las diferentes
acceso plataformas que se utilizan en el centro.
Referencia Blogs, web, …

Materiales
digitales Forma de
Teams,Tokapp, Aulas virtuales, Educantabria, etc.
acceso
Libro de texto Referencia Editorial SM
Biblioteca aula y centro, grupos de trabajo cooperativo, charlas

Referencia
y talleres…
Otros
Forma de
Plan lector, Plan de Salud, Plan de Igualdad…
acceso
100
7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
La concreción de la respuesta a las diferencias individuales tomará como referencia el

marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), tanto en las Unidades de
Programación y Situaciones de Aprendizaje, que se programen en el aula.
Partiendo de esta premisa, en este apartado se incluirán aquellas medidas de atención

a las diferencias individuales que permitan la personalización del aprendizaje del
alumnado del grupo clase. Estas medidas deberán dar respuesta a los distintos ritmos,
situaciones y estilos de aprendizaje y en todo caso, harán referencia a los ajustes
razonables curriculares y/o metodológicos que pudieran derivarse de las necesidades
del alumnado.
Para la concreción de estas actuaciones, se tomará como referencia la normativa legal

vigente, así como el Programa de Atención a la Diversidad del centro.
En dicho Plan, se recogen todas las medidas ordinarias, específicas y extraordinarias,

que puedan ser necesarias para facilitar y dar respuesta a las necesidades del
alumnado.
Algunas de dichas medidas ordinarias generales, pueden ser de carácter organizativo

ó curricular, sin alterar significativamente los elementos curriculares. Para ello,
tenemos una guía proporcionada por el Dpto de Orientación del centro, con pautas
para poder elaborar las adaptaciones no significativas.
Así mismo, si estas medidas no son suficientes, y se requiere una evaluación

psicopedagógica, se desarrollarán las diferentes medidas específicas, como
adaptaciones de acceso al currículo, adaptaciones inclusivas, flexibilización de la
duración en la etapa y apoyo especializado de pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje.
En el caso, de que se necesite dar una respuesta educativa, que requiera una
modificación muy significativa del currículo ordinario, tenemos como medidas
extraordinarias, la escolarización en una unidad de Ed. Especial o escolarización en
combinada con estas aulas.
101
El equipo docente del Centro, así mismo, se ha formado a lo largo de este curso,sobre
la atención del alumnado de Altas Capacidades, cada vez más presente en las aulas,
y para dar una respuesta a estos alumn@s, que favorezcan su ritmo de aprendizaje,
potenciando la indagación e investigación en temas de su propio interés o
profundización de saberes básicos, así como fomentar la utilización de las nuevas
tecnologías para fomentar su curiosidad.
Para el alumnado TDAH, que suelen mostrar conductas o dificultades de

comportamiento dentro del aula, por la propia sintomatología del TDAH, seguiremos
siempre unas pautas basadas fundamentalmente en la coordinación de todo el equipo
docente implicado, y estableciendo un ambiente organizado, con reglas y normas
claras. Por supuesto, adaptando los espacios y tiempos de trabajo, siempre a sus
necesidades, especialmente a su gran dependencia emocional.
El profesorado es una pieza clave a la hora de encauzar la integración de todo el

alumnado, con el fin de mejorar no solo su aprendizaje, sino también sus habilidades y
de autoestima, siempre en coordinación con el equipo de Orientación del Centro, y con
una comunicación fluida con las familias de nuestros alumnos/as.
102
8. LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL (ARTICULO 16: SE PROMOVERÁ DESDE
TODAS LAS ÁREAS LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES, LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA EDUCACIÓN
PARA EL CONSUMO RESPONSABLE Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE Y LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD, INCLUIDA LA
AFECTIVO-SEXUAL)
En todas las áreas se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores

transversales, como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, así como la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en cuenta, evitar
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevención y

resolución pacífica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de
violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservación del medio
ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se promoverá la importancia de adquirir unos hábitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, práctica diaria de deporte y ejercicio físico, control postural…
Es necesario trabajar también desde la educación, la educación vial, para prevenir

accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vías (peatón,
viajero y conductor de bicicletas), respetando las normas y señales, fomentando la
prudencia y autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar y resolver los accidentes de
tráfico y sus secuelas.
103
Estos temas transversales tendrán como eje vertebrador los 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible que contiene la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible,
aprobado por la ONU en 2015 una oportunidad para que los países y sus sociedades
emprendan un nuevo camino con el que mejorar la vida de todos, sin dejar a nadie
atrás. Estos Objetivos representan los principales desafíos a los que se enfrenta la
humanidad en el camino hacia un futuro sostenible y que están perfectamente
vinculados con el currículum educativo.
Estos objetivos son:
1. PONER FIN A LA POBREZA EN TODAS SUS FORMAS EN TODO EL MUNDO

2. PONER FIN AL HAMBRE, LOGRAR LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y LA MEJORA DE LA
NUTRICIÓN Y PROMOVER LA AGRICULTURA SOSTENIBLE
3. GARANTIZAR UNA VIDA SANA Y PROMOVER EL BIENESTAR PARA TODOS EN TODAS
LAS EDADES
4. GARANTIZAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EQUITATIVA Y DE CALIDAD Y
PROMOVER OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DURANTE TODA LA VIDA DE TODOS
5. LOGRAR LA IGUALDAD ENTRE LOS GÉNEROS Y EMPODERAR A TODAS LAS
MUJERES Y LAS NIÑAS
6. GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DE AGUA Y SU GESTIÓN SOSTENIBLE Y EL
SANEAMIENTO PARA TODOS
7. GARANTIZAR EL ACCESO A UNA ENERGÍA ASEQUIBLE, SEGURA, SOSTENIBLE Y
MODERNA PARA TODOS
8. PROMOVER EL CRECIMIENTO ECONÓMICO SOSTENIDO, INCLUSIVO Y SOSTENIBLE,
EL EMPLEO PLENO Y PRODUCTIVO Y EL TRABAJO DECENTE PARA TODOS
9. INDUSTRIA, INNOVACIÓN E INFRAESTRUCTURAS
10. REDUCIR LA DESIGUALDAD EN Y ENTRE LOS PAÍSES
11. LOGRAR QUE LAS CIUDADES Y LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS SEAN
INCLUSIVOS, SEGUROS, RESILIENTES Y SOSTENIBLES
12. GARANTIZAR MODALIDADES DE CONSUMO Y PRODUCCIÓN SOSTENIBLES
13. ADOPTAR MEDIDAS URGENTES PARA COMBATIR EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS
EFECTOS
14. CONSERVAR Y UTILIZAR EN FORMA SOSTENIBLE LOS OCÉANOS, LOS MARES Y
LOS RECURSOS MARINOS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
15. GESTIONAR SOSTENIBLEMENTE LOS BOSQUES
16. PROMOVER SOCIEDADES JUSTAS, PACÍFICAS E INCLUSIVAS
17. REVITALIZAR LA ALIANZA MUNDIAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
104
9. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR EN EL
CURSO CORRESPONDIENTE
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo Profesores

Programadas para la que afecta Responsables
realización
- Naturea “Gymcana
Oficios de anta o”. 1º trimestre 5º Tutoras
Barcena Mayor
- Ferrería de Cades.
2º trimestre 5º Tutoras
- Cueva “El Soplao”
- Aula de la miel. Alles.

Asturias. 3º trimestre 5º Tutoras
- Cabárceno
- Salida “Madera de
ser” y Actividad en la 3º trimestre 5º Tutoras y Ed. Física
ciudad de Santander
- Ruta de senderismo
al pueblo de
3º trimestre 5º Tutoras y Ed. Física
Mazcuerras. Plogging
- Charla “Primeros
au ilios” Centro de 2º trimestre 5º Tutoras y Ed. Física
Salud Saja.
- Charla “ Riesgos de
2º trimestre 5º Tutoras y Ed Física
Internet”. Plan Director.
105
realización
- Charla “ Impuestos
1º trimestre 5º Tutoras
Hacienda”
- Ruta en bici Sta.

Lucía. 3º trimestre 5º Tutoras y Ed Física
- Visita Escuela de
5º y 6º Tutoras y Ed. Física
Balonmano
- Visita Futbol
adaptado A-Ball 5º y 6º Tutoras y Ed. Física
106
ÁREA DE INGLÉS
A) EL ÁREA DE INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA, LAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS
COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE),
las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de
Cantabria, según el Decreto 66/2022, de 7 de julio; las exigencias y necesidades cada
vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el
Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son
cuatro claves significativas tenidas en cuenta en esta programación.
El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias

clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica
y, de forma directa, participa en la consecución de la competencia plurilingüe, que
implica, en esta etapa, el uso de, al menos, una lengua, además de las familiares, de
forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación. El plurilingüismo integra no solo
la dimensión comunicativa, vinculada también con la competencia en comunicación
lingüística, sino también los aspectos históricos e interculturales que conducen al
alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad lingüística y cultural presente
en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía global
independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática. En consonancia
con este enfoque, el área de Lengua Extranjera en la etapa de la Educación Primaria
tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa básica en la
lengua extranjera, así como el desarrollo y enriquecimiento de la conciencia intercultural
del alumnado.
Las seis competencias específicas del área, relacionadas con los descriptores de las
distintas competencias clave del Perfil de salida y con los retos del siglo XXI, permiten al
alumnado comunicarse eficazmente en la lengua extranjera, de forma adecuada a su
desarrollo psicoevolutivo e intereses, y ampliar su repertorio lingüístico individual,
aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación tanto en las
lenguas familiares como en las lenguas extranjeras.
107
Asimismo, ocupan un lugar importante el reconocimiento y el respeto por los perfiles
lingüísticos individuales, el aprecio de la diversidad cultural, así como un interés y
curiosidad por las distintas lenguas y el diálogo intercultural. Esta área contribuye a que
el alumnado pueda afrontar los retos del siglo XXI, ayudándolo a adquirir los saberes
básicos necesarios para iniciarse en la gestión de situaciones interculturales, la
convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y el establecimiento de
vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos. Así, el
área de Lengua Extranjera debe favorecer la empatía, desarrollar la curiosidad por el
conocimiento de otras realidades sociales y culturales y facilitar la competencia
comunicativa intercultural a partir de la relación del alumnado con los hablantes de otras
lenguas, partiendo de posiciones de respeto por el interlocutor, sus costumbres y su
cultura.
Este área, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y
acercarse a las culturas vehiculadas por medio de la lengua extranjera, tanto como
motor para el aprendizaje cuanto como fuente de información y elemento de disfrute. En
este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial que podría aprovecharse
plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y
culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización
mediática y el uso adecuado, seguro y responsable de la tecnología suponen un
elemento de aprendizaje muy relevante en esta área.
La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su
enseñanza básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en comunicación
lingüística y plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia personal, social y
de aprender a aprender, competencia digital y en la competencia emprendedora. Se
trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC; pero también tendrán
cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del espíritu crítico y
científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad.
Por otra parte, se incorporará de forma transversal la educación para la salud, la
formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el
respeto y la cooperación.
108

específico y ayudan a definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.
UNIT 1: SCHOOL
PRIMER TRIMESTRE
UNIT 2: IN NATURE
UNIT 3: CARNIVAL
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 4: MY WEEKEND
UNIT 5: WILD ANIMALS

TERCER TRIMESTRE
UNIT 6: ADVENTURES
REPASO FINAL JUNIO
109
B) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIODS, EN FORMA DE SABERES BÁSICOS DEL ÁREA.
CCL 1.1 Reconocer, interpretar e inferir el BLOQUE A: COMUNICACIÓN

CP sentido global, así como palabras y - Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
STEM frases específicas de textos orales, textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
CD escritos y multimodales breves y -Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
CPSAA sencillos sobre temas frecuentes y producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
CCEC cotidianos de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto,
ámbitos próximos a su experiencia, así organización y estructuración según la estructura interna.
como de textos literarios adecuados al - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
CE1 nivel de desarrollo del alumnado, como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y
Comprender el sentido general e expresados de forma comprensible, clara las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación, la
información específica y predecible de y en lengua estándar a través de exclamación y la exhortación, relaciones lógicas elementales.
distintos soportes. (10%) - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación personal,
textos breves y sencillos, expresados
relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo
de forma clara y en la lengua estándar, libre, vida cotidiana.
haciendo uso de diversas estrategias y 1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de BLOQUE A: COMUNICACIÓN
recurriendo, cuando sea necesario, al forma guiada, estrategias y - Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
uso de distintos tipos de apoyo, para conocimientos adecuados en situaciones textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
desarrollar el repertorio lingüístico y comunicativas cotidianas y de relevancia BLOQUE B: PLURILINGUISMO
para responder a necesidades para el alumnado para captar el sentido
global y procesar informaciones - Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
comunicativas cotidianas.
explícitas en textos diversos. unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
(10%) comparación de las lenguas y variedades que componen el repertorio lingüístico
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, CP1, CP2, personal.
STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.
(20%)
110
CCL 2.1 Expresar oralmente textos breves y BLOQUE A: COMUNICACIÓN

CP sencillos, previamente preparados, sobre - Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera y reflexión sobre el aprendizaje.
STEM asuntos cotidianos y de relevancia para El error como instrumento de mejora.
CD el alumnado, utilizando, de forma guiada, - Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
CPSAA recursos verbales y no verbales, y textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
CE usando formas y estructuras básicas y de - Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
CCEC uso frecuente propias de la lengua despedirse, presentar y presentarse, describir personas, objetos y lugares; situar
extranjera. (10%) eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e
intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar
indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
CE2 producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
Producir textos sencillos de manera sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto,
comprensible y estructurada, mediante el organización y estructuración según la estructura interna.
empleo de estrategias como la - Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
planificación o la compensación, para como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y
las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación, la
expresar mensajes breves relacionados
exclamación y la exhortación, relaciones lógicas elementales.
con necesidades inmediatas y responder a - Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación personal,
propósitos comunicativos cotidianos. relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo
libre, vida cotidiana.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CP1, CP2, - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones
STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4. comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
2.2 Organizar y redactar textos breves y BLOQUE A: COMUNICACIÓN:
(20%) sencillos, previamente preparados, con - Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera y reflexión sobre el aprendizaje.
adecuación a la situación comunicativa El error como instrumento de mejora.
propuesta, a través de herramientas -Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
analógicas y digitales, y usando textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
estructuras y léxico básico de uso común - Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de despedirse, presentar y presentarse, describir personas, objetos y lugares; situar
relevancia personal para el alumnado y eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e
próximos a su experiencia. (5%) intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto,
organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
111
como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y
las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación, la
exclamación y la exhortación, relaciones lógicas elementales.
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación personal,
relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo
libre, vida cotidiana.
-Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión,
producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de
interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la
lengua extranjera.
-Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y
elementos gráficos.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de BLOQUE A: COMUNICACIÓN
forma guiada, conocimientos y
- Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
estrategias para preparar y producir
textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
textos adecuados a las intenciones
comunicativas, las características - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
contextuales y la tipología textual, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
usando, con ayuda, recursos físicos o sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto,
digitales en función de la tarea y las organización y estructuración según la estructura interna.
necesidades de cada momento. (5%)
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y
elementos gráficos.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
información en medios analógicos y digitales.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión,
producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de
interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la
lengua extranjera.
112
CC
CCL BLOQUE A: COMUNICACIÓN

3.3. 3.1 Planificar y participar en situaciones
CP
interactivas breves y sencillas sobre - Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera y reflexión sobre el aprendizaje.
STEM
temas cotidianos, de relevancia personal El error como instrumento de mejora.
CPSAA
y próximos a su experiencia, a través de
CC - Estrategias b sicas para la comprensión, la planificación y la producción de
diversos soportes, apoyándose en
CE textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
recursos tales como la repetición, el
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en acti idades de
mostrando empatía y respeto por la mediación en situaciones cotidianas b sicas.
cortesía lingüística y la etiqueta digital,
BLOQUE B: PLURILINGUISMO
así como por las diferentes necesidades,
CE3 ideas y motivaciones de los - Estrategias y t cnicas b sicas de compensación de las carencias comunicati as
Interactuar con otras personas usando interlocutores e interlocutoras. (10%) para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones
expresiones cotidianas, recurriendo a deri adas del ni el de competencia en la lengua e tranjera y en las dem s
estrategias de cooperación y empleando lenguas del repertorio ling ístico propio.
recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su
interés en intercambios comunicativos BLOQUE C: INTERCULTURALIDAD
respetuosos con las normas de cortesía. -La lengua e tranjera como medio de comunicación y relación con personas de
otros países, como forma de acceder a nue a información y como medio para
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2, conocer culturas y modos de vida diferentes.
STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3. - aloración positi a e inter s por establecer contactos y comunicarse a tra s de
(20%) diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de BLOQUE A: COMUNICACIÓN

forma guiada y en situaciones cotidianas,
- unciones comunicati as b sicas adecuadas al mbito y al contexto: saludar,
estrategias elementales para saludar,
despedirse, presentar y presentarse, describir personas, objetos y lugares situar
despedirse y presentarse; formular y
e entos en el tiempo situar objetos, personas y lugares en el espacio pedir e
contestar preguntas sencillas; expresar
intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar
mensajes, e iniciar y terminar la
comunicación. (10%)
-Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar,
colaborar, etc.
BLOQUE B: PLURILINGUISMO
113
- Estrategias y t cnicas b sicas de compensación de las carencias comunicati as
para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones
deri adas del ni el de competencia en la lengua e tranjera y en las dem s
lenguas del repertorio ling ístico propio.
- Estrategias b sicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
unidades ling ísticas l ico, morfosinta is, patrones sonoros, etc.) a partir de la
comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio ling ístico
personal.

CE4
Mediar en situaciones predecibles, usando
CCL estrategias y conocimientos para procesar y 4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y BLOQUE B: PLURILINGUISMO
CP transmitir información básica y sencilla, con el comunicaciones breves y sencillas, de
- Estrategias y t cnicas b sicas de compensación de las carencias comunicativas
STEM fin de facilitar la comunicación. forma guiada, en situaciones en las que
para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones
CPSAA PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2, CP3, atender a la diversidad, mostrando
derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las dem s
CCEC STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. respeto y empatía por los interlocutores e
lenguas del repertorio ling ístico propio.
(20%) interlocutoras y por las lenguas
- Estrategias b sicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
empleadas, e interés por participar en la
unidades ling ísticas l ico, morfosinta is, patrones sonoros, etc.) a partir de la
solución de problemas de
comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio ling ístico
intercomprensión y de entendimiento en
personal.
su entorno próximo, apoyándose en
diversos recursos y soportes. (10%) - Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
BLOQUE C: INTERCULTURALIDAD
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de
otros países, como forma de acceder a nue a información y como medio para
conocer culturas y modos de vida diferentes.
- aloración positi a e inter s por establecer contactos y comunicarse a tra s de
diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y socioling ísticos b sicos relati os a las costumbres,
la ida cotidiana y las relaciones interpersonales, las con enciones sociales
b sicas de uso com n, el lenguaje no erbal, la cortesía ling ística y la etiqueta
digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias b sicas para entender y apreciar la di ersidad ling ística, cultural y
artística, a partir de alores ecosociales y democr ticos.
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
114
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma BLOQUE B. Plurilingüismo
guiada, estrategias básicas que ayuden a - Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para
crear puentes y faciliten la comprensión y responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones
producción de información y la derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás
comunicación, adecuadas a las lenguas del repertorio lingüístico propio.
intenciones comunicativas, usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las necesidades
de cada momento. (10%)

CE5
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos
CP personales entre distintas lenguas, 5.1 Comparar y contrastar las similitudes BLOQUE B. Plurilingüismo
STEM reflexionando sobre su funcionamiento e y diferencias entre distintas lenguas - Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades
CD identificando las estrategias y conocimientos reflexionando de manera lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
CPSAA propios, para mejorar la respuesta a progresivamente autónoma sobre comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
CE necesidades comunicativas concretas en aspectos básicos de su funcionamiento. personal.
situaciones conocidas. (5%)
5.2 Utilizar, diferenciar y aplicar de forma BLOQUE A. Comunicación
PERFIL DE SALIDA: CP2, STEM1, CD2, progresivamente autónoma los - Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3. conocimientos y estrategias de mejora de información en medios analógicos y digitales.
(10%) su capacidad de comunicar y de
aprender la lengua extranjera, con apoyo - Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
de otros participantes y de soportes
analógicos y digitales. (2.5%) evaluación - Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
BLOQUE B. Plurilingüismo.
- Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
115
5.3 Identificar, registrar, aplicar y BLOQUE B. Plurilingüismo
explicar, de forma progresivamente - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
autónoma, los progresos y dificultades en analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera, reconociendo los aspectos
que ayudan a mejorar y realizando
actividades de autoevaluación y
coevaluación, como las propuestas en el
Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o
en un diario de aprendizaje. (2.5%)

CE6
Apreciar y respetar la diversidad lingüística,
CCL cultural y artística a partir de la lengua 6.1 Actuar con aprecio y respeto en BLOQUE C. Interculturalidad
CP extranjera, identificando y valorando las situaciones interculturales, construyendo - La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de
CPSAA diferencias y semejanzas entre lenguas y vínculos entre las diferentes lenguas y otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para
CC culturas, para aprender a gestionar situaciones culturas, y mostrando rechazo ante conocer culturas y modos de vida diferentes.
CCEC interculturales. cualquier tipo de discriminación, prejuicio
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP3, CPSAA1, y estereotipo en contextos comunicativos - Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de
CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1. cotidianos y habituales. (5%) diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
(10%)
- Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
6.2 Aceptar y respetar la diversidad BLOQUE C. Interculturalidad
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres,
países donde se habla la lengua la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales
extranjera como fuente de básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta
enriquecimiento personal, mostrando digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
interés por comprender elementos
culturales y lingüísticos básicos que
fomenten la sostenibilidad y la
democracia. (2.5%)
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma BLOQUE C. Interculturalidad
guiada, estrategias básicas para - Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
entender y apreciar la diversidad artística, a partir de valores eco sociales y democráticos.
lingüística, cultural y artística. (2.5%)
116
C) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS / ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO/ INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN
CE1
1.1 Reconocer, interpretar e Pruebas escritas y/o orales. Progresivo
Comprender el sentido general e
inferir el sentido global, así (prueba de evaluación con escala de
información específica y predecible de
como palabras y frases calificación y rúbrica)
textos breves y sencillos, expresados
específicas de textos orales,
de forma clara y en la lengua estándar,
escritos y multimodales Actividades de aula.
haciendo uso de diversas estrategias y
breves y sencillos sobre (diario de clase del profesorado, fichas,
recurriendo, cuando sea necesario, al
temas frecuentes y cotidianos actividades del Activity Book).
uso de distintos tipos de apoyo, para
de relevancia personal y
desarrollar el repertorio lingüístico y
ámbitos próximos a su Proyecto.
para responder a necesidades
experiencia, así como de (rúbrica)
comunicativas cotidianas.
textos literarios adecuados al
nivel de desarrollo del Role plays.
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, CP1, CP2,
alumnado, expresados de (rúbrica)
STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.
forma comprensible, clara y
(20%)
en lengua estándar a través
de distintos soportes. (10%)
117
1.2 Seleccionar, organizar y Actividades de aula. Progresivo
aplicar, de forma guiada, (diario de clase del profesorado, fichas,
estrategias y conocimientos actividades del Activity Book).
adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas y de Actividades de investigación.
relevancia para el alumnado para (rúbrica)
captar el sentido global y procesar
informaciones explícitas en textos Role plays.
diversos. (rúbrica)
(10%)
EVALUACIÓN
CE2 2.1 Expresar oralmente textos Role plays. Progresivo
Producir textos sencillos de manera breves y sencillos, previamente (rúbrica)
comprensible y estructurada, mediante el preparados, sobre asuntos
empleo de estrategias como la planificación o cotidianos y de relevancia para el Actividades que trabajan emociones.
la compensación, para expresar mensajes alumnado, utilizando, de forma (rúbrica, observación directa)
breves relacionados con necesidades guiada, recursos verbales y no
inmediatas y responder a propósitos verbales, y usando formas y Uso del lenguaje de aula.
comunicativos cotidianos. estructuras básicas y de uso (rúbrica)
frecuente propias de la lengua
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CP1, CP2, extranjera. (10%)
STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4. Pruebas escritas y/o orales. Progresivo
2.2 Organizar y redactar textos
(prueba de evaluación con escala de
breves y sencillos, previamente
(20%) calificación y rúbrica)
preparados, con adecuación a la
situación comunicativa propuesta,
Actividades interactivas.
118
a través de herramientas (observación directa)
analógicas y digitales, y usando
estructuras y léxico básico de uso Actividades escritas.
común sobre asuntos cotidianos y (cuaderno – rúbrica)
frecuentes, de relevancia personal
para el alumnado y próximos a su Proyecto.
experiencia. (5%) (rúbrica)
2.3 Seleccionar, organizar y Actividades en grupo. Progresivo

aplicar, de forma guiada, (observación directa)
conocimientos y estrategias para
preparar y producir textos
adecuados a las intenciones
comunicativas, las características
contextuales y la tipología textual,
usando, con ayuda, recursos
físicos o digitales en función de la
tarea y las necesidades de cada
momento. (5%)
119
EVALUACIÓN
Role plays.
3.4. 3.1 Planificar y participar en
(rúbrica) Progresivo
situaciones interactivas breves y
sencillas sobre temas cotidianos,
Actividades de aula.
de relevancia personal y próximos
CE3
(diario de clase del profesorado, rubrica de
a su experiencia, a través de
Interactuar con otras personas usando
comportamiento, actitud, esfuerzo e interés).
diversos soportes, apoyándose en
expresiones cotidianas, recurriendo a
recursos tales como la repetición,
estrategias de cooperación y empleando
el ritmo pausado o el lenguaje no
recursos analógicos y digitales, para
verbal, y mostrando empatía y
responder a necesidades inmediatas de su
respeto por la cortesía lingüística
interés en intercambios comunicativos
y la etiqueta digital, así como por
respetuosos con las normas de cortesía.
las diferentes necesidades, ideas
y motivaciones de los
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2,
interlocutores e interlocutoras.
STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3.
(10%)
(20%)
3.2 Seleccionar, organizar y Role plays. Progresivo
utilizar, de forma guiada y en (rúbrica)
situaciones cotidianas, estrategias
elementales para saludar, Observación directa.
despedirse y presentarse; formular
y contestar preguntas sencillas;
expresar mensajes, e iniciar y
terminar la comunicación. (10%)
120
CE4 EVALUACIÓN
Mediar en situaciones predecibles, usando 4.1 Inferir y explicar textos, Actividades de aula. Progresivo
estrategias y conocimientos para procesar y conceptos y comunicaciones (diario de clase del profesorado)
transmitir información básica y sencilla, con el breves y sencillas, de forma
fin de facilitar la comunicación. guiada, en situaciones en las que
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP1, CP2, CP3, atender a la diversidad, mostrando
STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. respeto y empatía por los
(20%) interlocutores e interlocutoras y
por las lenguas empleadas, e
interés por participar en la
solución de problemas de
intercomprensión y de
entendimiento en su entorno
próximo, apoyándose en diversos
recursos y soportes. (10%)
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma Actividades de aula. Progresivo
guiada, estrategias básicas que (diario de clase del profesorado)
ayuden a crear puentes y faciliten Debate.
la comprensión y producción de (rúbrica)
información y la comunicación,
adecuadas a las intenciones
comunicativas, usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las
necesidades de cada momento.
(10%)
121
CE5 EVALUACIÓN
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos 5.1 Comparar y contrastar las Actividades en pizarra digital. Progresivo
personales entre distintas lenguas, similitudes y diferencias entre (observación directa)
reflexionando sobre su funcionamiento e distintas lenguas reflexionando de Lectura de textos culturales.
identificando las estrategias y conocimientos manera progresivamente (debate oral)
propios, para mejorar la respuesta a autónoma sobre aspectos básicos
necesidades comunicativas concretas en de su funcionamiento. (5%)
situaciones conocidas. 5.2 Utilizar, diferenciar y aplicar de Actividades de aula. Progresivo
forma progresivamente autónoma los (uso del activity book)
PERFIL DE SALIDA: CP2, STEM1, CD2, conocimientos y estrategias de mejora
de su capacidad de comunicar y de
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3. Proyecto.
aprender la lengua extranjera, con
(10%) (rúbrica)
apoyo de otros participantes y de
soportes analógicos y digitales. (2.5%)
5.3 Identificar, registrar, aplicar y Autoevaluación / análisis Progresivo
explicar, de forma (rúbrica)
progresivamente autónoma, los
progresos y dificultades en el
proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera, reconociendo
los aspectos que ayudan a
mejorar y realizando actividades
de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Porfolio
Europeo de las Lenguas (PEL) o en un
diario de aprendizaje. (2.5%)
122
CE6 EVALUACIÓN
Apreciar y respetar la diversidad lingüística, 6.1 Actuar con aprecio y respeto Actividades en el aula. Progresivo
cultural y artística a partir de la lengua en situaciones interculturales, (observación directa, rúbrica comportamiento,
extranjera, identificando y valorando las construyendo vínculos entre las actitud, esfuerzo e interés)
diferencias y semejanzas entre lenguas y diferentes lenguas y culturas, y
culturas, para aprender a gestionar mostrando rechazo ante cualquier
situaciones interculturales. tipo de discriminación, prejuicio y
PERFIL DE SALIDA: CCL5, CP3, CPSAA1, estereotipo en contextos
CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1. comunicativos cotidianos y
(10%) habituales. (5%)
6.2 Aceptar y respetar la Lectura de textos culturales. Progresivo

diversidad lingüística, cultural y (actividades comprensión escrita)
artística propia de países donde
se habla la lengua extranjera
como fuente de enriquecimiento
personal, mostrando interés por
comprender elementos culturales
y lingüísticos básicos que
fomenten la sostenibilidad y la
democracia. (2.5%)
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma Role play. Progresivo
guiada, estrategias básicas para (rúbrica)
entender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística. (2.5%)
123
CRITERIOS CALIFICACIÓN

1.1
CE 1 (25%)
1.2
2.1
CE 2 (25%) 2.2
2.3
3.1
CE 3 (20%)
3.2
4.1
CE 4 (10%)
4.2
5.1
CE 5 (10%) 5.2
5.3
6.1
CE 6 (10%) 6.2
6.3
Cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo y con esta tabla de seguimiento, podemos ver
si el alumno tiene una tendencia positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o
si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de E-A es mucho
más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o
no. Se trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos
(competencia clave).

Nivel 1: no se ha desarrollado la competencia
Nivel 2: se ha desarrollado en parte
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
124
D) CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS,
SIGUIENDO LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE (DUA)
La diversificación de opciones para el aprendizaje y, consiguientemente, la diversidad

de materiales, recursos y metodologías a tra s de las cuales el alumnado puede
aprender es el eje que determina las pautas de aplicación del Dise o Uni ersal para el
Aprendizaje DUA). Por lo tanto, la metodología a seguir ser ecl ctica, combinando
varios enfoques y métodos en nuestra asignatura, favoreciendo así la inclusión.
La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo,

dándole al alumno la oportunidad de desempeñar un papel activo en la construcción
de su propio proceso de aprendizaje. Se partirá de los intereses del alumnado,
favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. Se
integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. Se contemplarán
cambios metodológicos (materiales, espacios, tiempos, e aluación, recursos...) y
acti idades complementarias, para así facilitar la adquisición de los aprendizajes. Para
ello, se tomarán como referencia los principios y pautas DUA:
 Proporcionar múltiples formas de representación.

o Utilizar recursos audiovisuales (vídeos, infografías, visual thinking...) y
no solo escritos.
o Activar los conocimientos previos.
o Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
o Proporcionar diagramas visuales, organizadores gráficos.
o Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de
comprobación, notas aclaratorias, etc.
 Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
o Componer y/o redactar mediante diferentes medios (texto, voz,
ilustración, cine, música, video, movimiento y expresión corporal, dibujo
y otras artes plásticas.
o Posibilitar el uso de herramientas web interactivas.
o Proporcionar múltiples ejemplos y modelos muy estructurados y
guiados.
o Fomentar y utilizar el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre iguales.
125
o Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.
o Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control,
rúbricas, dianas de evaluación, porfolios, etc.
o Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
 Proporcionar múltiples formas de implicación.
o Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el
aprendizaje individual que reten, ilusionen o motiven al alumnado.
o Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad,
contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
o Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
o Fomentar y utilizar el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre iguales.
o Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la
perseverancia.
o Proponer diferentes desafiaos y retos cercanos a la vida cotidiana.
o Emplear los juegos de rol para el manejo de las emociones.
o Ayudarlos a que aprendan de sus errores.
Como el objetivo principal de la materia de inglés es el desarrollo de la competencia

comunicativa en esta lengua, las actividades y contenidos en algunas de las unidades
están encaminadas a la realización de una tarea final, que suele tratarse de un
proyecto en el que los/as alumnos/as tienen la oportunidad de usar los conocimientos
y destrezas trabajados en la unidad de una manera natural.
Se utilizará el inglés como vehículo de comunicación para su empleo en clase siempre

que sea posible, adaptándonos a las circunstancias del aula y de nuestros/as
alumnos/as, ya que no es realista el esperar que todas las clases se desarrollen solo y
exclusivamente en ingl s dado el ni el de los as alumnos as). Se introducir el uso
del inglés en la vida del aula a través de la utilización de rutinas diarias. Para intentar
que en las sesiones en inglés se haga un uso activo del lenguaje oral, se propondrán
situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a tra s de juegos, role-plays,
etc. ya que, para conseguir un proceso de ense anza-aprendizaje competencial, las
estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
126
En el rea de ingl s se trabajar a ni el de gran grupo, por parejas, peque o grupo y
de manera indi idual dependiendo del tipo de acti idad que se est realizando. En
base a ello se organizar el espacio.
El uso de las nue as tecnologías ser un soporte natural de los te tos orales y escritos
que el alumno habr de comprender, procesar y producir; usándose asimismo como
búsqueda de información.
E) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
que habrá áreas que necesitarán más recursos materiales y otras que requerirán otro tipo
de recursos.
MATERIAL DE
USO GENERAL
Referencia fotocopias, recursos de creación propia,

Materiales flashcards, Wordcards, posters, etc.
didácticos
Forma de se entregan en el aula, se difunden a través de las
acceso diferentes plataformas que se utilizan en el centro.
Referencia Blog de aula

Materiales (https://ramonlazaingles.blogspot.com),
digitales Aplicaciones (Quizziz, Kahoot, Plickers, Pow Toon,
Genialy, Canva, Edpuzzle), web, juegos…
Forma de
acceso Teams, TokApp, Aulas virtuales, Educantabria, etc.
Libro de texto Referencia Class Book y Activity Book (Editorial Oxford)
Referencia Biblioteca aula y Centro/ Grupos de trabajo

cooperati o charlas y talleres…
Otros Plan lector, Plan de Salud, Plan de Igualdad…
Forma de
acceso
127
F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Partiendo de esta premisa, en este apartado se incluirán aquellas medidas de atención

a las diferencias individuales que permitan la personalización del aprendizaje del
alumnado del grupo clase. Estas medidas deberán dar respuesta a los distintos ritmos,
situaciones y estilos de aprendizaje y en todo caso, harán referencia a los ajustes
razonables curriculares y/o metodológicos que pudieran derivarse de las necesidades
del alumnado. Estas medidas pretenden promover, entre otras, la igualdad de
oportunidades, la equidad de la educación, la normalización, la inclusión y la
compensación educativa para todo el alumnado.

vigente, así como el Programa de Atención a la Diversidad del centro. En dicho Plan,
se recogen todas las medidas ordinarias, específicas y extraordinarias, que puedan
ser necesarias para facilitar y dar respuesta a las necesidades del alumnado. Algunas
de dichas medidas ordinarias generales, pueden ser de carácter organizativo o
curricular, sin alterar significativamente los elementos curriculares. Para ello, tenemos
una guía proporcionada por el Dpto. de Orientación del centro, con pautas para poder
elaborar las adaptaciones no significativas.

lenguaje.
En el quinto curso de educación primaria un alumno requiere de una adaptación

curricular significativa. Siguiendo la normativa vigente, las adaptaciones curriculares
significativas suponen una modificación esencial de elementos del currículo, así como
de la temporalización y otros aspectos organizativos que afectan a la consecución de
los criterios de evaluación de las áreas o materias en el curso correspondiente y, en su
caso, al desarrollo de las competencias del currículo.
128
En este caso, se seguirá lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD),
procurando que el alumno progrese y se sienta incluido en aula. Siempre atendiendo a
sus necesidades y motivaciones individuales con el fin de favorecer la adquisición de
la lengua extranjera de una manera natural, progresiva y motivadora.
Por otra parte, cabe mencionar que, en los casos en los que se necesite dar una
respuesta educativa, que requiera una modificación muy significativa del currículo
ordinario, tenemos como medidas extraordinarias, la escolarización en una unidad de
Ed. Especial o escolarización en combinada con estas aulas.
El equipo docente del Centro, así mismo, se ha formado a lo largo de este curso,
sobre la atención del alumnado de Altas Capacidades, cada vez más presente en las
aulas, y para dar una respuesta a estos alumnos, que favorezcan su ritmo de
aprendizaje, potenciando la indagación e investigación en temas de su propio interés o

Se dispone de bancos de actividades graduadas que atienden los diferentes niveles de

competencia de los alumnos/as, ofreciendo a cada alumno/a las más ajustadas a sus
características, en función de si presenta barreras para el aprendizaje o elevados
potenciales de aprendizaje.

129
G) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores transversales, como la

igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así
como la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
por lo que tendremos muy en cuenta, evitar comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
En la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la
comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una lengua extranjera
permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y también
comunicarse con una gama más amplia de personas. Al aprender un idioma
extranjero, es importante estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de
producción oral y escrita. El uso regular de los recursos de aprendizaje digital,
incluidos los sitios web y los materiales de la pizarra interactiva, se suma directamente
al desarrollo de esta competencia. Las actividades basadas en la web, utilizadas en
las aulas de lengua extranjera ayudan al desarrollo de la evaluación crítica.

violencia. De la misma manera, en el área de lengua extranjera, reforzaremos
especialmente la valoración y el respeto hacia aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, vida y convenciones sociales de
otros países.


130

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No hay programadas actividades complementarias y extraescolares.
131
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A) EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU

CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU
PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para afrontar una
serie de retos fundamentales que pasan por la adopción de un estilo de vida activo, el
conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a manifestaciones culturales de carácter
motor, la integración de actitudes eco socialmente responsables o el desarrollo de todos los
procesos de toma de decisiones que intervienen en la resolución de situaciones motrices. Estos
elementos contribuyen a que el alumnado sea motrizmente competente, facilitando así su
desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del
propio aprendizaje.
Las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza

básica, adecuadas a la etapa de Educación Primaria, junto con los objetivos generales de la
etapa, han concretado el marco de actuación para definir las competencias específicas del área.
Este elemento curricular se convierte en el referente para dar forma a un área que se quiere
competencial, actual y alineada con las necesidades de la ciudadanía para afrontar los retos y
desafíos del siglo XXI. Las competencias específicas del área de Educación Física en la etapa de
Educación Primaria recogen y sintetizan estos retos, abordando la motricidad de forma
estructurada, para dar continuidad a los logros y avances experimentados por el alumnado antes
de su escolarización obligatoria. El descubrimiento y la exploración de la corporalidad, esenciales
para las actuaciones que se desarrollan desde el enfoque de la psicomotricidad, darán paso a un
tratamiento más preciso y profundo que pretenderá establecer las bases para la adquisición de un
estilo de vida activo y saludable que permita al alumnado llegar a consolidar hábitos en la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria para, posteriormente, perpetuarlos a lo largo de su vida. La
motricidad, desde la integración de los componentes del esquema corporal, se desarrollará en el
seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas, con objetivos variados y en contextos
de certidumbre e incertidumbre.
132
La resolución de situaciones motrices en diferentes espacios permitirá al alumnado afrontar la
práctica motriz con distintas finalidades: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social, expresiva
y comunicativa, creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y natural. Para abordar
con posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a las que se verá expuesto el
alumnado a lo largo de su vida, será preciso desarrollar de manera integral capacidades de
carácter cognitivo y motor, pero también afectivo-motivacional, de relaciones interpersonales y de
inserción social.
De este modo, el alumnado tendrá que aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades
sociales en contextos de práctica motriz. El alumnado también deberá reconocer diferentes
manifestaciones de la cultura motriz como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y
artístico, que podrán convertirse en objeto de disfrute y aprendizaje. Para ello, será preciso
desarrollar su identidad personal y social integrando las manifestaciones más comunes de la
cultura motriz a través de una práctica vivenciada y creativa. Esto contribuirá a mantener y
enriquecer un espacio compartido de carácter verdaderamente intercultural, en un mundo cada
vez más globalizado. El desarrollo de actitudes comprometidas con el medio ambiente y su
materialización en comportamientos basados en la conservación y la sostenibilidad se asociarán
con una competencia fundamental para la vida en sociedad que debe comenzar a adoptarse en
esta etapa.
El grado de desarrollo y consecución de las diferentes competencias específicas del área será
evaluado a través de los criterios que constituyen el referente para llevar a cabo este proceso. La
relación existente entre los criterios de evaluación y los saberes básicos permitirá integrar y
contextualizar la evaluación en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo largo de la etapa.
Los saberes básicos del área de Educación Física se organizan en seis bloques. Estos saberes
deberán desarrollarse en distintos contextos con la intención de generar situaciones de
aprendizaje variadas.
El primer bloque, titulado «Vida activa y saludable», aborda la salud física, la salud mental y la
salud social a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos funcionales de práctica
físico-deportiva, incorporando la perspectiva de género y rechazando los comportamientos
antisociales o contrarios a la salud que pueden producirse en estos ámbitos, incidiendo en la
importancia de la nutrición sana y responsable.
El bloque denominado «Organización y gestión de la actividad física» comprende cuatro
componentes diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de la práctica motriz,
planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión de la seguridad antes, durante y
después de la actividad física y deportiva. «Resolución de problemas en situaciones motrices» es
un bloque con un carácter transdisciplinar que aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones,
el uso eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad, y los procesos de
creatividad motriz.
133
Estos saberes deberán desarrollarse en contextos muy variados de práctica que, en cualquier
caso, responderán a la lógica interna de la acción motriz desde la que se han diseñado los
saberes: acciones individuales, cooperativas, de oposición y de colaboración-oposición.
El cuarto bloque, «Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices», se
centra, por un lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la respuesta emocional del
alumnado ante situaciones derivadas de la práctica de actividad física y deportiva, y, por otro,
incide sobre el desarrollo de las habilidades sociales y el fomento de las relaciones constructivas e
inclusivas entre los participantes en este tipo de contextos motores.
El bloque de «Manifestaciones de la cultura motriz» engloba el conocimiento de la cultura motriz
tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural
desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos de personas y culturas diferentes.
Y, por último, el bloque «Interacción eficiente y sostenible» con el entorno incide sobre la
interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la motricidad,
su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido desde una perspectiva
comunitaria del entorno. Por la vital influencia del movimiento en el aprendizaje, se recomienda el
desarrollo de distintas situaciones de aprendizaje que incorporen el movimiento como recurso, así
como enfoques y proyectos interdisciplinares en la medida en que sea posible. Estas situaciones
integrarán procesos orientados a la adquisición de las competencias y deberán enfocarse desde
diferentes bloques de saberes, evitando centrarse en uno de manera exclusiva y,
simultáneamente, desde la articulación con elementos plurales como las diferentes opciones
metodológicas de carácter participativo, modelos pedagógicos, el tipo y la intención de las
actividades planteadas o la organización de los grupos. Será igualmente importante tener en
cuenta la regulación de los procesos comunicativos, el desarrollo de las relaciones interpersonales
y de la autoestima, la conversión de espacios y materiales en oportunidades de aprendizaje, y la
transferencia del conocimiento adquirido a otros contextos sociales próximos que permitan
comprobar el valor de lo aprendido, aspecto este último clave para una sociedad justa y equitativa.
Todos estos procesos deben establecerse en función de la interrelación de los saberes, el

docente, el alumnado y el contexto en el que se aplican, pero, sobre todo, teniendo claro por qué y
para qué se utilizan.
134
Las Unidades de Programación, concretan el currículo en un período temporal específico y

ayudan en definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con nuestro alumnado.
UNIDAD DE POGRAMACIÓN 1: ACTIVIDADES COOPERATIVAS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: LANZAMIENTOS Y AGILIDAD PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: COLPBOL
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: HABILIDADES GIMNASTAS

Situación de aprendizaje 4.1 “Mi cuerpo”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: SALTOS
Situación de aprendizaje 5.1. “Somos lo que comemos”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: GOUBAK
SEGUNDO
TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: ATLETISMO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: DEPORTES TRADICIONALES
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: DISFRUTAMOS AL AIRE LIBRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje 9.1. “Plogging”
135
B) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS, EN FORMA DE SABERES BÁSICOS DEL ÁREA

CE1.
evaluación
1. Adoptar un estilo de vida activo
1.1. Reconocer los BLOQUE A: Vida activa y saludable.
y saludable, practicando
STEM efectos beneficiosos a - Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales
regularmente actividades físicas,
CPSAA nivel físico y mental de beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de los
lúdicas y deportivas, adoptando
CE la actividad física como malos hábitos relacionados con la salud (mala
comportamientos que potencien la
paso previo para su alimentación, sedentarismo, alcohol y tabaco).
salud física, mental y social, así
integración en la vida - Salud mental: consolidación y ajuste realista del
como medidas de responsabilidad
diaria. autoconcepto, teniendo en cuenta las características
individual y colectiva durante la
(5%) propias de cada género. La actividad física como
práctica motriz, para interiorizar e
medio para mejorar la autoestima.
integrar hábitos de actividad física
1.2. Integrar las rutinas BLOQUE A: Vida activa y saludable.
sistemática que contribuyan al
propias de una práctica Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo
bienestar.
motriz saludable y (aseo, cambio de vestimenta, hidratación…).
Descriptores del Perfil de salida:
responsable como son BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
STEM2, STEM5, CPSAA2,
el calentamiento o física.
CPSAA5, CE3.
activación corporal, la - Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones
dosificación del esfuerzo físico-deportivas y cotidianas.
y la relajación e higiene - Prevención de accidentes en las prácticas motrices:
(20%)
como parte final de la calentamiento general y vuelta a la calma.
136
sesión. Importancia de respetar las normas de seguridad.
(5%) Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad
propia y de los demás.
1.3. Adoptar medidas de BLOQUE A: Vida activa y saludable.

seguridad antes, - Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales
durante y después de la beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de los
práctica de actividad malos hábitos relacionados con la salud (mala
física, reconociendo los alimentación, sedentarismo, alcohol y
contextos de riesgo y tabaco). Educación postural en acciones motrices
actuando con específicas relacionadas con actividades pre-
precaución ante ellos. deportivas.
(3%)
BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
física.
- Prevención de accidentes en las prácticas motrices:
calentamiento general y vuelta a la calma.
Importancia de respetar las normas de seguridad.
Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad
propia y de los demás.
- Actuaciones básicas ante accidentes durante la
práctica de actividades físicas. Posición lateral de
seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer)
137
y RICE (reposo, hielo, compresión y elevación).
BLOQUE F: Interacción eficiente y sostenible con el

entorno.
- Previsión de riesgos de accidente durante la
práctica en el medio natural y urbano: valoración
previa y actuación.
1.4. Identificar y abordar BLOQUE A: Vida activa y saludable.
conductas que resultan - Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales
perjudiciales para la beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de los
salud o inapropiadas malos hábitos relacionados con la salud (mala
para la convivencia alimentación, sedentarismo, alcohol y
adoptando posturas de tabaco). Educación postural en acciones motrices
rechazo a la específicas relacionadas con actividades pre-
discriminación y a los deportivas.
estereotipos de género, - Salud mental: consolidación y ajuste realista del
y evitando activamente autoconcepto, teniendo en cuenta las características
su reproducción. propias de cada género. Respeto y aceptación del
(5%) propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás.
- Salud social: la práctica de la actividad física como
herramienta para establecer y/o fortalecer amistades,
138
vínculos y espíritu de equipo, así como saber afrontar
las derrotas y las victorias con deportividad. La
exigencia del deporte profesional. Aceptación de
distintas tipologías corporales, para practicar en
igualdad, diversidad de actividades físico-
deportivas. Estereotipos corporales, de género y
competencia motriz.
BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
física.
- Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
competitivos y agonísticos.
BLOQUE D: Autorregulación emocional e interacción
social en situaciones motrices.
- Identificación, abordaje y rechazo de conductas
violentas o contrarias a la convivencia en situaciones
motrices (discriminación por cuestiones de género,
capacidad o competencia motriz; actitudes
xenófobas, racistas o de índole sexista; abuso sexual
o cualquier forma de violencia).
139
1.5. Cuidar y respetar el BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
material participando en física.
su traslado y recogida - Cuidado, preparación y conservación del material.
de forma segura Actitudes consumistas en torno al equipamiento.
(2%) Análisis de la adquisición de material para la práctica
físico-deportiva.
CC CE2 Criterios de SABERES BÁSICOS

Adaptar los elementos propios del evaluación
esquema corporal, las 2.1. Desarrollar BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
capacidades físicas, perceptivo- proyectos motores de física.
motrices y coordinativas, así como carácter individual, - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
las habilidades y destrezas cooperativo o competitivos y agonísticos.
STEM motrices, aplicando procesos de colaborativo, definiendo - Planificación y autorregulación de proyectos
CPSAA percepción, decisión y ejecución metas, secuenciando motores: seguimiento y valoración durante el proceso
adecuados a la lógica interna y a acciones, introduciendo y del resultado.
los objetivos de diferentes si es preciso cambios BLOQUE C: Resolución de problemas en situaciones
situaciones, para dar respuesta a durante el proceso y motrices.
las demandas de proyectos generando - Capacidades perceptivo-motrices en contexto de
motores y de prácticas motrices producciones motrices práctica: integración del esquema corporal; equilibrio
con distintas finalidades en de calidad, valorando el estático y dinámico en situaciones de complejidad
contextos de la vida diaria. grado de ajuste al creciente; organización espacial (percepción de
140
Descriptores del Perfil de salida: proceso seguido y al distancias y trayectoria, orientación en el espacio),
STEM1, CPSAA4, CPSAA5. resultado obtenido. temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y
(5%) espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío
y en la interceptación de trayectorias de móviles).
(40%).
2.2. Tomar decisiones BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
en situaciones lúdicas, física.
juegos modificados y - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
actividades deportivas a competitivos y agonísticos.
partir de la anticipación, BLOQUE C: Resolución de problemas en situaciones
ajustándolos a las motrices.
demandas derivadas de - Toma de decisiones: selección de acciones en
los objetivos motores y función del espacio-tiempo en situaciones motrices
a la lógica interna de individuales y cooperativas. Selección adecuada de
situaciones individuales, las habilidades motrices en situaciones de oposición
de cooperación, de de contacto. Desmarcarse, ubicarse o seleccionar
oposición y de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil
colaboración-oposición, devolverlo en situaciones motrices de colaboración u
en contextos reales o oposición que impliquen persecuciones e interacción
simulados de actuación, con el móvil.
reflexionando sobre las - Capacidades perceptivo-motrices en contexto de
soluciones obtenidas. práctica: integración del esquema corporal; equilibrio
(20%) estático y dinámico en situaciones de complejidad
141
creciente; organización espacial (percepción de
distancias y trayectoria, orientación en el espacio),
temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y
espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío
- Creatividad motriz: identificación de estímulos
internos o externos que exijan un reajuste instantáneo
de la acción motriz.
2.3. Adquirir un BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
progresivo control y física.
dominio corporal, - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
empleando los competitivos y agonísticos.
componentes
cualitativos
(coordinación y
equilibrio) y cuantitativos
142
(fuerza, velocidad, BLOQUE C: Resolución de problemas en situaciones
resistencia y flexibilidad) motrices.
de la motricidad de - Toma de decisiones: selección de acciones en
manera eficiente y función del espacio-tiempo en situaciones motrices
creativa, y haciendo individuales y cooperativas. Selección adecuada de
frente a las demandas las habilidades motrices en situaciones de oposición
de resolución de de contacto. Desmarcarse, ubicarse o seleccionar
problemas en zonas de envío del móvil desde donde sea difícil
situaciones motrices devolverlo en situaciones motrices de colaboración u
transferibles a su oposición que impliquen persecuciones e interacción
espacio vivencial. con el móvil.
(15%) - Capacidades perceptivo-motrices en contexto de
práctica: integración del esquema corporal; equilibrio
estático y dinámico en situaciones de complejidad
creciente; organización espacial (percepción de
distancias y trayectoria, orientación en el espacio),
temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y
espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío
- Capacidades físicas básicas como componente
cuantitativo (fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad) y capacidades cualitativas (coordinación,
equilibrio y agilidad).
143
- Iniciación de las habilidades motrices específicas
asociadas a la técnica en actividades físico-
deportivas: aspectos principales.
- Creatividad motriz: identificación de estímulos
internos o externos que exijan un reajuste instantáneo
de la acción motriz.

evaluación
3.1. Participar en BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
actividades motrices, física.
desde la autorregulación - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
de su actuación, con competitivos y agonísticos.
predisposición, BLOQUE C: Resolución de problemas en situaciones
esfuerzo, perseverancia motrices.
y mentalidad de - Creatividad motriz: identificación de estímulos
crecimiento, controlando internos o externos que exijan un reajuste instantáneo
la impulsividad, de la acción motriz.
gestionando las BLOQUE D: Autorregulación emocional e interacción
emociones y social en situaciones motrices.
expresándolas de forma - Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices.
asertiva. (5%) Estrategias de afrontamiento y gestión
144
CC 3.2. Respetar las BLOQUE A: Vida activa y saludable.
CE3
normas consensuadas, - Salud social: la práctica de la actividad física como
así como las reglas de herramienta para establecer y/o fortalecer amistades,
3. Desarrollar procesos de juego, y actuar desde vínculos y espíritu de equipo, así como saber afrontar
autorregulación e interacción en el los parámetros de la las derrotas y las victorias con deportividad.
marco de la práctica motriz, con deportividad y el juego BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
CCL actitud empática e inclusiva, limpio, reconociendo las física.
CPSAA haciendo uso de habilidades actuaciones de - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
CC sociales y actitudes de compañeros y rivales. competitivos y agonísticos.
cooperación, respeto, trabajo en (5%) BLOQUE D: Autorregulación emocional e interacción
equipo y deportividad, con
social en situaciones motrices.
independencia de las diferencias
- Concepto de fairplay o “juego limpio”.
etnoculturales, sociales, de género
3.3. Convivir mostrando BLOQUE A: Vida activa y saludable.
y de habilidad de los participantes,
en el contexto de las Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto
para contribuir a la convivencia y
prácticas motrices corporal de los demás.
al compromiso ético en los
habilidades sociales, La exigencia del deporte profesional. Aceptación de
diferentes espacios en los que se
diálogo en la resolución distintas tipologías corporales, para practicar en
participa.
de conflictos y respeto igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.
Descriptores del Perfil de salida:
ante la diversidad, y Estereotipos corporales, de género y competencia
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3,
mostrando una actitud motriz.
145
CPSAA5, CC2, CC3. crítica y un compromiso BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
activo frente a los física.
(20%) estereotipos, las - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
actuaciones competitivos y agonísticos.
discriminatorias y la BLOQUE D: Autorregulación emocional e interacción
violencia, haciendo social en situaciones motrices.
especial hincapié en el - Habilidades sociales: estrategias de trabajo en
fomento de la igualdad equipo para la resolución constructiva de conflictos en
de género. situaciones motrices colectivas.
(10%) - Identificación, abordaje y rechazo de conductas
violentas o contrarias a la convivencia en situaciones
motrices (discriminación por cuestiones de género,
capacidad o competencia motriz; actitudes
xenófobas, racistas o de índole sexista; abuso sexual
BLOQUE E: Manifestaciones de la cultura motriz.
- Deporte y perspectiva de género: sexismo en el
deporte amateur y profesional.
146
CE4 evaluación
4. Reconocer y practicar diferentes 4.1. Participar BLOQUE A: Vida activa y saludable.
CC manifestaciones lúdicas, físico- activamente en juegos - Salud social: la práctica de la actividad física como
CCEC deportivas y artístico-expresivas motores y otras herramienta para establecer y/o fortalecer amistades,
propias de la cultura motriz, manifestaciones vínculos y espíritu de equipo, así como saber afrontar
valorando su influencia y sus artístico- expresivas con las derrotas y las victorias con deportividad.
aportaciones estéticas y creativas arraigo en la cultura BLOQUE E: Manifestaciones de la cultura motriz.
a la cultura tradicional y propia, tradicional o - Aportaciones de la cultura motriz a la herencia
contemporánea, para integrarlas actual de Cantabria, así cultural. Los deportes como seña de identidad cultural
en las situaciones motrices que se como otros procedentes con especial hincapié en los de Cantabria: los bolos y
utilizan regularmente en la vida de diversas culturas, sus modalidades, traineras y bateles, las palas, ...
cotidiana. reconociendo y - Práctica de actividades rítmico-musicales con
Descriptores del Perfil de salida: transmitiendo su valor carácter expresivo con especial hincapié en las
CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, cultural y su potencial danzas populares de Cantabria: la jota montañesa,
CCEC4. como herramienta para danza de los picayos, danza de arcos, ...otras.
favorecer la interacción
(15%) y conservación entre
personas de diversas
culturas.
(7%)
147
4.2. Valorar el deporte BLOQUE A: Vida activa y saludable.
como fenómeno cultural La exigencia del deporte profesional. Aceptación de
a partir del conocimiento distintas tipologías corporales, para practicar en
de distintas ligas igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.
femeninas, masculinas Estereotipos corporales, de género y competencia
o mixtas acercándose al motriz.
deporte federado, BLOQUE B: Organización y gestión de la actividad
analizando los física.
estereotipos de género - Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos,
y los comportamientos competitivos y agonísticos.
sexistas que a veces BLOQUE D: Autorregulación emocional e interacción
suceden en su contexto, social en situaciones motrices.
rechazándolos y - Identificación, abordaje y rechazo de conductas
adoptando actitudes que violentas o contrarias a la convivencia en situaciones
eviten su reproducción motrices (discriminación por cuestiones de género,
en el futuro. capacidad o competencia motriz; actitudes
(6%) xenófobas, racistas o de índole sexista; abuso sexual
BLOQUE E: Manifestaciones de la cultura motriz.
- Deporte y perspectiva de género: sexismo en el
deporte amateur y profesional.
- Deportes olímpicos y paralímpicos, instituciones e
148
historia asociada a los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos.
4.3. Reproducir y crear BLOQUE C: Resolución de problemas en situaciones

composiciones con o sin motrices.
soporte musical, y - Creatividad motriz: identificación de estímulos
comunicar diferentes internos o externos que exijan un reajuste instantáneo
sensaciones, emociones de la acción motriz.
e ideas, de forma BLOQUE E: Manifestaciones de la cultura motriz.
estética y creativa, - Usos comunicativos de la corporalidad:
desde el uso de los comunicación de sensaciones, sentimientos,
recursos rítmicos y emociones e ideas complejas.
expresivos de la - Práctica de actividades rítmico-musicales con
motricidad. carácter expresivo con especial hincapié en las
(2%) danzas populares de Cantabria: la jota montañesa,
danza de los picayos, danza de arcos, ...otras.
CC 5.1. Adaptar las BLOQUE C: Resolución de problemas en situaciones

CE 5 acciones motrices a la motrices.
incertidumbre propia del - Toma de decisiones: selección de acciones en
149
STEM 5. Valorar diferentes medios medio natural y urbano función del espacio-tiempo en situaciones motrices
CC naturales y urbanos como en contextos terrestres individuales y cooperativas. Selección adecuada de
CE contextos de práctica motriz, o acuáticos de forma las habilidades motrices en situaciones de oposición
interactuando con ellos y eficiente y segura, de contacto. Desmarcarse, ubicarse o seleccionar
comprendiendo la importancia de valorando sus zonas de envío del móvil desde donde sea difícil
su conservación desde un enfoque posibilidades para la devolverlo en situaciones motrices de colaboración u
sostenible, adoptando medidas de práctica de actividad oposición que impliquen persecuciones e interacción
responsabilidad individual durante física y actuando desde con el móvil.
la práctica de juegos y actividades una perspectiva - Creatividad motriz: identificación de estímulos
físico-deportivas, para realizar una ecosostenible y internos o externos que exijan un reajuste instantáneo
práctica eficiente y respetuosa con comunitaria del entorno. de la acción motriz.
el entorno y participar en su (5%) BLOQUE F: Interacción eficiente y sostenible con el
cuidado y mejora. entorno.
Descriptores del Perfil de salida: - Normas de uso: la educación vial desde la actividad
STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3 física y deportiva. Movilidad segura, saludable y
sostenible.
(5%) - Transporte activo, seguro y sostenible: bicicletas,
patines, patinetes...
- Previsión de riesgos de accidente durante la
práctica en el medio natural y urbano: valoración
previa y actuación.
- Consumo responsable: construcción y reutilización
de materiales para la práctica motriz.
150
- Práctica de actividades físicas en el medio natural y
urbano: parques, playas, montañas, ...
- Cuidado del entorno próximo y de los animales y
plantas que en él conviven, como servicio a la
comunidad, durante la práctica de actividad física en
el medio natural y urbano.
151
C) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS /ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
CE1 Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN

Adoptar un estilo de vida evaluación EVALUACIÓN
activo y saludable, 1.1. Reconocer los  Observación directa Progresivo
practicando regularmente efectos beneficiosos
actividades físicas, lúdicas y a nivel físico y  Hoja de registro (Addittio App)
deportivas, adoptando mental de la
comportamientos que
actividad física como
potencien la salud física,
paso previo para su
mental y social, así como
integración en la
medidas de responsabilidad
vida diaria.
individual y colectiva durante
la práctica motriz, para
(5%)
interiorizar e integrar hábitos 1.2. Integrar las  Rúbrica Progresivo

de actividad física sistemática rutinas propias de  Autoevaluación/Análisis de datos
que contribuyan al bienestar. una práctica motriz
1. Descriptores del Perfil saludable y
de salida: responsable como
152
2. STEM2, STEM5, son el calentamiento
CPSAA2, CPSAA5, CE3. o activación
(20%) corporal, la
dosificación del
esfuerzo y la
relajación e higiene
como parte final de
la sesión.
(5%)
1.3. Adoptar  Rúbrica Tercer trimestre
medidas de
seguridad antes,
durante y después
de la práctica de
actividad física,
reconociendo los
contextos de riesgo
y actuando con
precaución ante
ellos.
(3%)
153
1.4. Identificar y  Rúbrica Progresivo
abordar conductas
que resultan
perjudiciales para la
salud o inapropiadas
para la convivencia
adoptando posturas
de rechazo a la
discriminación y a
los estereotipos de
género, y evitando
activamente su
reproducción.
(5%)
1.5. Cuidar y  Observación directa Progresivo
respetar el material  Hoja de registro (Addittio App)
participando en su
traslado y recogida
de forma segura
(2%)
154
Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN
evaluación EVALUACIÓN
2.1. Desarrollar • Carnet por puntos Primer trimestre
CE2 proyectos motores • Coevaluación
Adaptar los elementos propios de carácter
del esquema corporal, las individual,
capacidades físicas, perceptivo cooperativo o
motrices y coordinativas, así colaborativo,
como las habilidades y definiendo metas,
destrezas motrices, aplicando secuenciando
procesos de percepción, acciones,
decisión y ejecución introduciendo si es
adecuados a la lógica interna y preciso cambios
a los objetivos de diferentes durante el proceso y
situaciones, para dar generando
respuesta a las demandas de producciones
proyectos motores y de motrices de calidad,
prácticas motrices con distintas valorando el grado
finalidades en contextos de la de ajuste al proceso
vida diaria. seguido y al
Descriptores del Perfil de resultado obtenido.
salida: (5%)
155
STEM1, CPSAA4, CPSAA5. 2.2. Tomar • Observación directa Progresivo
decisiones en • Hoja de registro (Addittio App)
situaciones lúdicas,
(40%). juegos modificados y
actividades
deportivas a partir de
la anticipación,
ajustándolos a las
demandas derivadas
de los objetivos
motores y a la lógica
interna de
situaciones
individuales, de
cooperación, de
oposición y de
colaboración-
oposición, en
contextos reales o
simulados de
actuación,
reflexionando sobre
las soluciones
156
obtenidas.
(20%)
2.3. Adquirir un  Observación directa Todo el curso
progresivo control y  Hoja de registro (Addittio App)
dominio corporal,
empleando los
componentes
cualitativos
(coordinación y
equilibrio) y
cuantitativos (fuerza,
velocidad,
resistencia y
flexibilidad) de la
motricidad de
manera eficiente y
creativa, y haciendo
frente a las
demandas de
resolución de
problemas en
situaciones motrices
transferibles a su
157
espacio vivencial.
(15%)
CE3 Criterios de PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE TEMPORALIZACIÓN

evaluación EVALUACIÓN
3. Desarrollar procesos de 3.1. Participar en  Hoja de registro (Addittio App) Progresivo
autorregulación e interacción actividades motrices,
en el marco de la práctica desde la
motriz, con actitud empática e autorregulación de
inclusiva, haciendo uso de su actuación, con
habilidades sociales y predisposición,
actitudes de cooperación, esfuerzo,
respeto, trabajo en equipo y perseverancia y
deportividad, con mentalidad de
independencia de las crecimiento,
diferencias etnoculturales, controlando la
sociales, de género y de impulsividad,
habilidad de los participantes, gestionando las
para contribuir a la convivencia emociones y
y al compromiso ético en los expresándolas de
diferentes espacios en los que forma asertiva.
se participa. (5%)
158
Descriptores del Perfil de 3.2. Respetar las  Hoja de registro (Addittio App) Progresivo
salida: normas
CCL1, CCL5, CPSAA1, consensuadas, así
CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3. como las reglas de
juego, y actuar
(20%) desde los
parámetros de la
deportividad y el
juego limpio,
reconociendo las
actuaciones de
compañeros y
rivales.
(5%)
3.3. Convivir  Hoja de registro (Addittio App) Progresivo

mostrando en el
contexto de las
prácticas motrices
habilidades sociales,
diálogo en la
resolución de
conflictos y respeto
159
ante la diversidad, y
mostrando una
actitud crítica y un
compromiso activo
frente a los
estereotipos, las
actuaciones
discriminatorias y la
violencia, haciendo
especial hincapié en
el fomento de la
igualdad de género.
(10%)

CE4 evaluación EVALUACIÓN
4. Reconocer y practicar 4.1. Participar  Rúbrica Tercer trimestre
diferentes manifestaciones activamente en
lúdicas, físico-deportivas y juegos motores y
artístico-expresivas propias de otras
la cultura motriz, valorando su manifestaciones
160
influencia y sus aportaciones artístico- expresivas
estéticas y creativas a la con arraigo en la
cultura tradicional y cultura propia,
contemporánea, para tradicional o actual
integrarlas en las situaciones de Cantabria, así
motrices que se utilizan como otros
regularmente en la vida procedentes de
cotidiana. diversas culturas,
Descriptores del Perfil de reconociendo y
salida: transmitiendo su
CC3, CCEC1, CCEC2, valor cultural y su
CCEC3, CCEC4. potencial como
herramienta para
(15%) favorecer la
interacción y
conservación entre
personas de
diversas culturas.
(7%)
4.2. Valorar el  Rúbrica Progresivo
deporte como
fenómeno cultural a
partir del
161
conocimiento de
distintas ligas
femeninas,
masculinas o mixtas
acercándose al
deporte federado,
analizando los
estereotipos de
género y los
comportamientos
sexistas que a veces
suceden en su
contexto,
rechazándolos y
adoptando actitudes
que eviten su
reproducción en el
futuro.
(6%)
162
4.3. Reproducir y  Carnet por puntos Primer trimestre
crear composiciones
con o sin soporte
musical, y comunicar
diferentes
sensaciones,
emociones e ideas,
de forma estética y
creativa, desde el
uso de los recursos
rítmicos y expresivos
de la motricidad.
(2%)
CE 5 evaluación EVALUACIÓN
5.1. Adaptar las  Rúbrica Tercer trimestre
5. Valorar diferentes medios acciones motrices a
naturales y urbanos como la incertidumbre
contextos de práctica motriz, propia del medio
interactuando con ellos y natural y urbano en
comprendiendo la importancia contextos terrestres
de su conservación desde un o acuáticos de forma
enfoque sostenible, adoptando
163
medidas de responsabilidad eficiente y segura,
individual durante la práctica valorando sus
de juegos y actividades físico- posibilidades para la
deportivas, para realizar una práctica de actividad
práctica eficiente y respetuosa física y actuando
con el entorno y participar en desde una
su cuidado y mejora. perspectiva
Descriptores del Perfil de ecosostenible y
salida: comunitaria del
STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3 entorno.
(5%)
(5%)
164
CE 1 (20%) 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
CE 2 (40%) 2.1111
2.2
2.3
CE 3 (20%) 3.1
3.2
3.3
CE 4 (15%) 4.1
4.2
4.3
CE 5 (5%) 5.1
165
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el
proceso de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se
trata de ver en qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 100%
166
D) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CADA CICLO DE
LA ETAPA, SIGUIENDO LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
Los principios pedagógicos en los que está basada esta programación son los
siguientes:
a) inclusión
No puede haber una educación obligatoria de calidad si no contempla como principio
fundamental y básico la inclusión por la que todo el alumnado puede a través del
Diseño Universal de Aprendizaje desarrollar todo su potencial ya que este principio
básico, junto al desarrollo del aprendizaje cooperativo, permite crear unos escenarios
de aprendizaje propicios para ello.
b) metodologías activas
La utilización de metodologías activas de aprendizaje que ayuden al alumnado a ser
protagonistas y responsables de su propio aprendizaje son las indicadas para poder
desarrollar las competencias del alumnado.
Por ello, no hay una única manera de aprender, y no debe haber tampoco una única
manera de enseñar.
Todos tenemos capacidades que van a ser desarrolladas de una manera diferente y
adaptadas a la individualidad que necesita cada persona.
E) RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
En este apartado, el docente detallará todos los recursos materiales que

empleará a la hora de llevar a cabo su actividad, incluidos en su caso los libros
de texto. Es evidente que habrá áreas que necesitarán más recursos materiales y
otras que requerirán otro tipo de recursos.
167
MATERIAL DE USO
GENERAL
Referencia fotocopias, recursos de creación propia, etc.
Materiales
didácticos Forma de se entregan en el aula, se difunden a través de las diferentes
Referencia Blogs, web, …
Materiales
digitales Forma de
acceso Teams, Tokapp, Aulas virtuales, Educantabria, etc.
Libro de texto Referencia
Referencia Biblioteca aula y Centro/ Grupos de trabajo cooperativo/charlas

y talleres…
Otros
Forma de Plan lector, Plan de Salud, Plan de Igualdad…
acceso
F) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La concreción de la respuesta a las diferencias individuales tomará como

referencia el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), tanto en
las Unidades de Programación y Situaciones de Aprendizaje, que se programen
en el aula.
Partiendo de esta premisa, en este apartado se incluirán aquellas medidas de

atención a las diferencias individuales que permitan la personalización del
aprendizaje del alumnado del grupo clase. Estas medidas deberán dar respuesta
a los distintos ritmos, situaciones y estilos de aprendizaje y en todo caso, harán
referencia a los ajustes razonables curriculares y/o metodológicos que pudieran
derivarse de las necesidades del alumnado.
Para la concreción de estas actuaciones, se tomará como referencia la normativa

legal vigente, así como el Programa de Atención a la Diversidad del centro.
En dicho Plan, se recogen todas las medidas ordinarias, específicas y

extraordinarias, que puedan ser necesarias para facilitar y dar respuesta a las
necesidades del alumnado.
Algunas de dichas medidas ordinarias generales, pueden ser de carácter

organizativo o curricular, sin alterar significativamente los elementos curriculares.
Para ello, tenemos una guía proporcionada por el Dpto. de Orientación del
centro, con pautas para poder elaborar las adaptaciones no significativas.
168
duración en la etapa y apoyo especializado de pedagogía terapéutica y audición
y lenguaje.
extraordinarias, la escolarización en una unidad de Ed. Especial o escolarización
en combinada con estas aulas.
sobre la atención del alumnado de Altas Capacidades, cada vez más presente en
las aulas, y para dar una respuesta a estos alumnos, que favorezcan su ritmo de
aprendizaje, potenciando la indagación e investigación en temas de su propio
interés o profundización de saberes básicos, así como fomentar la utilización de
las nuevas tecnologías para fomentar su curiosidad.

comportamiento dentro del aula, por la propia sintomatología del TDAH,
seguiremos siempre unas pautas basadas fundamentalmente en la coordinación
de todo el equipo docente implicado, y estableciendo un ambiente organizado,
con reglas y normas claras. Por supuesto, adaptando los espacios y tiempos de
trabajo, siempre a sus necesidades, especialmente a su gran dependencia
emocional.

G) LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
En todas las áreas se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores

transversales, como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, así como la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en cuenta, evitar
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
169
violencia.




170
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

realización
- Charla Comercio e 1º trimestre 5º Tutores y Ed.
Industria. Física
- Charla “Riegos de
Tutores y Ed.
Internet”. Plan 1º trimestre 5º
Física
Director Policía
Nacional. de
- Exhibición
Educación vial en el
centro con vehículos Tutores y Ed.
2º trimestre 5º
Física
por parte de la
Policía Nacional.
- Salida “Madera de
ser” y Actividad en Tutores y Ed.
3º trimestre 5º
la ciudad de Física
Santander
- Ruta de senderismo
al pueblo de Tutores y Ed.
3º trimestre 5º
Física
Mazcuerras.
Plogging
- Charla “ Primeros
au ilios” Centro de Tutores y Ed.
3º trimestre 5º
Física
Salud Saja.
- Charla “ Primeros
au ilios” Escuela de Tutores y Ed
3º trimestre 5º
Física
surf Merón.
171
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
A) EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LAS COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS Y SU CONTRIBUCIÓN PARA ADQUIRIR LAS
COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN DURANTE EL CURSO.

El área de Educación Artística involucra las dimensiones sensorial, intelectual,
social, emocional, afectiva, estética y creativa, y promueve el desarrollo de la
inteligencia, el pensamiento creativo y visual, así como el descubrimiento de las
posibilidades derivadas de la recepción y la expresión culturales. Desde esta área se
aprenden los mecanismos que contribuyen al desarrollo de las distintas capacidades
artísticas del alumnado, que influyen directamente en su formación integral y le
permiten acercarse al conocimiento y disfrute de las principales manifestaciones
culturales y artísticas de su entorno, incorporando la contribución de las mujeres a la
evolución de las disciplinas artísticas desde una perspectiva de género. Al mismo
tiempo, la Educación Artística ofrece al alumnado la posibilidad de iniciarse en la
creación de sus propias propuestas y desarrollar el sentimiento de pertenencia e
identidad, el gusto estético y el sentido crítico.
La Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la

recepción como con la producción artística. Por un lado, el área contribuye a que el
alumnado comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar con ella,
adquirir las destrezas necesarias para su entendimiento y disfrute y desarrollar
progresivamente su sentido crítico. En este sentido, será fundamental trabajar la
autoconfianza, la autoestima y la empatía, así como abordar el análisis de las distintas
manifestaciones culturales y artísticas desde el diálogo intercultural y el respeto a la
diversidad.
Por otro lado, la Educación Artística favorece la experimentación, la expresión y

la producción artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se
organiza la Educación Primaria. El área contribuye así al uso de diferentes formas de
expresión artística e inicia al alumnado en la elaboración de propuestas plásticas,
visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.
172
Además de la exploración de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así
como de las distintas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales
para la creación de sus propias propuestas, se considera fundamental la aproximación
al trabajo, tanto individual como colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y
materiales variados con el objetivo de que el alumnado investigue y se adentre en la
dimensión lúdica, creativa, comunitaria y social del área.
A partir de los objetivos de la etapa y de los descriptores que conforman el Perfil

de salida del alumnado, se han establecido cuatro competencias específicas en esta
área. Estas competencias específicas comprenden el descubrimiento y conocimiento de
las manifestaciones artísticas más importantes de las distintas épocas, lugares y
estilos; la investigación artística con el propósito de desarrollar una sensibilidad propia;
y la expresión mediante distintos lenguajes, medios, materiales y técnicas artísticas
para producir obras propias, tanto de forma individual como colectiva.
El grado de adquisición de estas competencias específicas se determina a

través de los criterios de evaluación, que aparecen directamente vinculados a ellas y
que incluyen aspectos relacionados con los conocimientos, las destrezas y las
actitudes necesarias para su consecución por parte del alumnado.
Los saberes básicos están organizados en torno a cuatro bloques

fundamentales:
«Recepción y análisis», «Creación e interpretación», «Artes plásticas, visuales y

audiovisuales» y «Música y artes escénicas y performativas». En el primero se incluyen
los elementos necesarios para poner en práctica la recepción activa y el análisis de las
creaciones artísticas de distintas épocas, incluidas las estrategias de búsqueda de
información tanto en soportes analógicos como digitales. El segundo, por su parte,
engloba los saberes que hay que movilizar para llevar a cabo la creación y la
interpretación de obras artísticas. Los dos bloques restantes incorporan los saberes
básicos relacionados con las distintas artes: las características de sus lenguajes y
códigos, los elementos asociados a ellas, las técnicas, los materiales, los medios y los
soportes empleados, así como los programas e instrumentos necesarios para su
ejecución.
En el área de Educación Artística se plantearán situaciones de aprendizaje que

requieran una acción continua, así como una actitud abierta y colaborativa, con la
intención de que el alumnado construya una cultura y una práctica artística personales
y sostenibles. Deben englobar los ámbitos comunicativo, analítico, expresivo, creativo
e interpretativo, y estar vinculadas a contextos cercanos al alumnado que favorezcan
el aprendizaje significativo, despierten su curiosidad e interés por el arte y sus
manifestaciones, y desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad,
173
imaginación y sensibilidad, así como su identidad personal y su autoestima. Por ello, las
situaciones de aprendizaje se deben plantear desde una perspectiva activa, crítica y
participativa donde el alumnado pueda acceder a los conocimientos, destrezas y
actitudes propias de esta área. Asimismo, han de favorecer el desarrollo del
compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad,
el disfrute, la responsabilidad y el compromiso en la transformación de las sociedades,
de modo que permitan al alumnado adquirir las herramientas y las destrezas
necesarias para afrontar los retos del siglo XXI.

específico y ayudan en definirlas situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Pintar y cantar, todo
es empezar.
PRIMER
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Navidad, dulce
TRIMESTRE
Navidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “Fum, Fum,Fum”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Cabezón es
Carnaval. SEGUNDO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El arte es todo parte. TRIMESTRE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “Carnaval, carnaval”
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Juntos más, juntos
mejor.
TERCER
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “Musicarte”
TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Fin de curso, te echo
un pulso.
174
B) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS, ENUNCIADOS EN FORMA DE
SABERES BÁSICOS, DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL CICLO, Y SU DISTRIBUCIÓN PROGRESIVA A LO
LARGO DE LOS CURSOS QUE LO COMPONEN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

CC
1.1. Distinguir propuestas artísticas
CP de diferentes géneros, estilos, BLOQUE A:
STEM épocas y culturas, a través de la
CD recepción activa y mostrando - Propuestas artísticas de diferentes corrientes
CPSAA curiosidad y respeto por las mismas. estéticas, procedencias y épocas producidas por
CC creadoras y creadores de Cantabria y de otras
CE 1.2 Describir manifestaciones procedencias.
CCEC culturales y artísticas, explorando
sus características con actitud - Estrategias de recepción activa.
abierta e interés, estableciendo
CE1 relaciones entre ellas y valorando la - Normas de comportamiento y actitud positiva en
1.Descubrir propuestas artísticas diversidad que las genera. la recepción de propuestas artísticas en diferentes
de diferentes géneros, estilos, espacios. El silencio como elemento y condición
épocas y culturas, a través de la indispensable para el mantenimiento de la
recepción activa, para desarrollar atención durante la recepción.
la curiosidad y el respeto por la
diversidad. BLOQUE C:
PERFIL DE SALIDA: CP3, STEM1,
CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1. - Cultura visual. La imagen en el mundo actual:
técnicas y estrategias de lectura, análisis e
interpretación.
- El cine: origen y evolución.
- Géneros y soportes de producciones

audiovisuales.
BLOQUE D:
- Aproximación a los géneros escénicos.
Valoración de la importancia de la interpretación
dramática en el proceso artístico y del patrimonio
vinculado a las artes escénicas.
175
Criterios de evaluación Saberes básicos
CC
CCL 2.1. Seleccionar y aplicar

CP estrategias para la búsqueda guiada BLOQUE A:
STEM de información sobre
CD manifestaciones culturales y - Propuestas artísticas de diferentes corrientes
CPSAA artísticas, a través de canales y estéticas, procedencias y épocas producidas por
CC medios de acceso sencillos, tanto de creadoras y creadores de Cantabria y de otras
CCEC procedencias.
forma individual como colaborativa.
2.2. Comparar el significado y los
elementos característicos de - Vocabulario específico de las artes plásticas y
distintas manifestaciones culturales y visuales, las artes audiovisuales, la música y las
CE2 artísticas que forman parte del artes escénicas y performativas.
2. Investigar sobre manifestaciones patrimonio, analizando los canales,
culturales y artísticas y sus medios y técnicas vinculados a ellas, - Recursos digitales de uso común para las artes
contextos, empleando diversos así como sus diferencias y plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la
canales, medios y técnicas, para similitudes, y desarrollando criterios música y las artes escénicas y performativas.
disfrutar de ellas, entender su valor y de valoración propios, con actitud
empezar a desarrollar una - Estrategias básicas de análisis de propuestas
abierta y respetuosa.
sensibilidad artística propia. artísticas desde una perspectiva de género.
PERFIL DE SALIDA: CCL3, CP3, BLOQUE C:

STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, 2.3. Valorar las sensaciones y
CCEC1, CCEC2. emociones producidas por diferentes - Cultura visual. La imagen en el mundo actual:
manifestaciones culturales y técnicas y estrategias de lectura, análisis e
artísticas, a partir del análisis y la interpretación.
comprensión de dichas
manifestaciones. - Elementos configurativos del lenguaje visual y
sus posibilidades expresivas: punto, línea, plano,
textura, color.
- Materiales, instrumentos, soportes y técnicas en

la expresión plástica y visual.
- Medios, soportes y materiales de expresión

plástica y visual. Técnicas bidimensionales y
tridimensionales en dibujos y modelados.
176
- Características del lenguaje audiovisual
multimodal.
BLOQUE D:
- El sonido y sus cualidades: identificación visual

y auditiva, clasificación y representación de
diversidad de sonidos y estructuras rítmico-
melódicas a través de diferentes grafías.
- La voz y los instrumentos musicales. Familias y

agrupaciones. Clasificación. Identificación visual
y auditiva. Instrumentos digitales y no
convencionales. Cotidiáfonos.
- El carácter, el tempo, el compás, los géneros

musicales, la textura, la armonía y la forma.
- Elementos de la representación escénica: roles,

materiales y espacios. Teatralidad. Estructura
dramática básica.
177
CC CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
CCL
CD 3.1. Producir obras propias básicas, BLOQUE B:
CPSAA utilizando las posibilidades
CC expresivas del cuerpo, el sonido, la - Fases del proceso creativo: planificación,
CE imagen y los medios digitales interpretación, experimentación y evaluación.
CCEC básicos y mostrando confianza en
las capacidades propias. - Evaluación, interés y valoración tanto por el
3.5. proceso como por el producto final en
producciones plásticas, visuales, audiovisuales,
musicales, escénicas y performativas.
CE3
3. Expresar y comunicar de manera 3.2 Expresar con creatividad ideas,
sentimientos y emociones a través - Uso responsable de bancos de imágenes y
creativa ideas, sentimientos y sonidos: respeto a las licencias de uso y
de diversas manifestaciones
emociones, experimentando con las artísticas, utilizando los diferentes distribución de contenidos generados por otros.
posibilidades del sonido, la imagen, lenguajes e instrumentos a su Plagio y derechos de autor.
el cuerpo y los medios digitales, alcance, mostrando confianza en las
para producir obras propias. propias capacidades y
perfeccionando la ejecución. BLOQUE C:
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CD2, - Técnicas, materiales y recursos informáticos y

CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, tecnológicos: su aplicación para la captura,
CCEC3, CCEC4. creación, manipulación y difusión de
producciones plásticas y visuales.
- Registro y edición de elementos audiovisuales:

conceptos, tecnologías, técnicas y recursos
elementales y de manejo sencillo.
- Estrategias y técnicas de composición de

historias audiovisuales.
- Realización de producciones multimodales con

diversas herramientas.
- Las herramientas y las técnicas básicas de

animación.
178
BLOQUE D:
- Práctica instrumental, vocal y corporal:

experimentación, exploración creativa,
interpretación, improvisación y composición a
partir de sus posibilidades sonoras y expresivas.
- Lenguajes musicales: aplicación de sus

conceptos fundamentales en la interpretación y
en la improvisación de propuestas musicales
vocales e instrumentales. El silencio en la
música.
- El cuerpo y sus posibilidades motrices,

dramáticas y creativas: interés en la
experimentación y la exploración a través de
ejecuciones individuales y grupales vinculadas
con el movimiento, la danza, la dramatización y la
representación teatral como medio de expresión
y diversión.
- Técnicas básicas dramáticas y dancísticas.

Nociones elementales de biomecánica.
Lenguajes expresivos. Introducción a los
métodos interpretativos. Experimentación con
actos performativos. Improvisación guiada y
creativa.
- Capacidades expresivas y creativas de la

expresión corporal y dramática.
179
Criterios de evaluación Saberes básicos
CC
CE4
CCL 4.1. Planificar y diseñar
CP 4. Participar del diseño, la producciones culturales y artísticas BLOQUE B:
STEM elaboración y la difusión de colectivas, trabajando de forma
CC producciones culturales y artísticas colaborativa en la consecución de un - Fases del proceso creativo: planificación,
CE individuales o colectivas, poniendo resultado final y asumiendo interpretación, experimentación y evaluación.
CCEC en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones, desde la
diferentes funciones en la igualdad y el respeto a la diversidad. - Profesiones vinculadas con las artes plásticas y
consecución de un resultado final, visuales, las artes audiovisuales, la música y las
para desarrollar la creatividad, la artes escénicas y performativas.
noción de autoría y el sentido de
pertenencia. 4.2. Participar activamente en el - Evaluación, interés y valoración tanto por el
proceso colaborativo de proceso como por el producto final en
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, producciones culturales y artísticas, producciones plásticas, visuales, audiovisuales,
CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, de forma creativa y respetuosa y musicales, escénicas y performativas.
CCEC3, CCEC4 utilizando elementos de diferentes
lenguajes y técnicas artísticas. - Uso responsable de bancos de imágenes y
sonidos: respeto a las licencias de uso y
distribución de contenidos generados por otros.
4.3. Compartir los proyectos Plagio y derechos de autor.
creativos, empleando diferentes
estrategias comunicativas y a través BLOQUE C:
de diversos medios, explicando el - Realización de producciones multimodales con
proceso y el resultado final obtenido, diversas herramientas.
y respetando y valorando las
experiencias propias y de los demás. BLOQUE D:
- Construcción de instrumentos.
- Aplicaciones informáticas de grabación, edición

de audio y edición de partituras: utilización en la
audición, conocimiento, interpretación, grabación,
reproducción, improvisación y creación de obras
diversas.
180
C) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS /ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación del alumnado será global, continua, formativa, reguladora, orientadora y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las
competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS/ INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN.
1.1. Distinguir propuestas Observación directa, diario anecdótico del profesor, PROGRESIVO
artísticas de diferentes géneros, grado de participación de los alumnos/as y
CE1 estilos, épocas y culturas, a aportaciones personales

través de la recepción activa y
1.Descubrir propuestas artísticas de
mostrando curiosidad y respeto
diferentes géneros, estilos, épocas y
por las mismas.
culturas, a través de la recepción activa,
(10%)
para desarrollar la curiosidad y el
1.2 Describir manifestaciones Trabajo aula, cuaderno del alumno/a y uso de
respeto por la diversidad.
culturales y artísticas, explorando materiales manipulativos como herramienta de
PERFIL DE SALIDA: CP3, STEM1,
sus características con actitud aprendizaje.
CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1.
abierta e interés, estableciendo
(25%)
relaciones entre ellas y valorando
la diversidad que las genera.
(15%)
181
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN
2.1. Seleccionar y aplicar Trabajo de aula. Cuaderno del alumno/a y PROGRESIVO
estrategias para la búsqueda de materiales manipulativos como herramienta de
información sobre aprendizaje.
manifestaciones culturales y
CE2
artísticas, a través de diversos
2. Investigar sobre manifestaciones
canales y medios de acceso,
culturales y artísticas y sus contextos,
tanto de forma individual como
empleando diversos canales, medios y
colaborativa.
técnicas, para disfrutar de ellas,
(5%)
entender su valor y empezar a
2.2. Comparar el significado y los Debatir en grupo sobre un tema propuesto.
desarrollar una sensibilidad artística
elementos característicos de Registro anecdótico y escala de observación con el
propia.
distintas manifestaciones grado de implicación.
culturales y artísticas que forman
parte del patrimonio, analizando
PERFIL DE SALIDA: CCL3, CP3,
los canales, medios y técnicas
STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1,
vinculados a ellas, así como sus
CCEC2.
diferencias y similitudes, y
desarrollando criterios de
(25%)
valoración propios, con actitud
abierta y respetuosa.
(10%)
182
2.3. Valorar las sensaciones y Exponer oralmente las sensaciones vividas.
emociones producidas por Registro anecdótico y escala de observación con la
diferentes manifestaciones claridad en la comunicación verbal y no verbal
culturales y artísticas, a partir del hacia sus compañeros.
análisis y la comprensión de
dichas manifestaciones.
(10%)
EVALUACIÓN
Exposición de trabajo realizado. Registro PROGRESIVO
3.6. 3.1. Producir obras propias
CE3 anecdótico y escala de observación con el grado
básicas, utilizando las
3. Expresar y comunicar de manera de implicación.
posibilidades expresivas del
creativa ideas, sentimientos y
cuerpo, el sonido, la imagen y los
emociones, experimentando con las
medios digitales básicos y
posibilidades del sonido, la imagen, el
mostrando confianza en las
cuerpo y los medios digitales, para
capacidades propias.
producir obras propias.
(10%)
3.2 Expresar con creatividad Diálogo entre compañeros. Cuaderno de registro
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CD2, ideas, sentimientos y emociones del profesor y escala de observación de los
CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, a través de diversas diferentes lenguajes empleados por el alumno/a en
CCEC4. manifestaciones artísticas, su exposición.
(25%) utilizando los diferentes lenguajes
e instrumentos a su alcance,
mostrando confianza en las
propias capacidades y perfeccionando
la ejecución. (15%)
183
EVALUACIÓN
4.1. Planificar y diseñar Observación directa. Cuaderno de registro del PROGRESIVO
producciones culturales y profesor y escala de observación sobre la
CE4
4. Participar del diseño, la elaboración y artísticas colectivas, trabajando implicación de los alumnos/as.
la difusión de producciones culturales y de forma colaborativa en la
artísticas individuales o colectivas, consecución de un resultado final
poniendo en valor el proceso y y asumiendo diferentes funciones,
asumiendo diferentes funciones en la desde la igualdad y el respeto a la
consecución de un resultado final, para diversidad. (5%)
desarrollar la creatividad, la noción de 4.2. Participar activamente en el Actividades grupales en festivales. Cuaderno
autoría y el sentido de pertenencia. proceso colaborativo de anecdótico del profesor y comunicación con el
producciones culturales y tutor/a de referencia.
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, artísticas, de forma creativa y
CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, respetuosa y utilizando elementos
CCEC4 de diferentes lenguajes y técnicas
(25%) artísticas.
(10%)
4.3. Compartir los proyectos Exponer oralmente el trabajo. Registro anecdótico
creativos, empleando diferentes y escala de observación con la claridad en la
estrategias comunicativas y a través comunicación verbal y no verbal hacia sus
de diversos medios, explicando el compañeros.
proceso y el resultado final obtenido, y
respetando y valorando las experiencias
propias y de los demás. (10%)
184
INICIADO ESPERADO DESTACADO
Competencias Criterios de NO INICIADO
(BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE)
específicas evaluación NIVEL 1
CE 1 (25%) 1.1
1.2
CE 2 (25%) 2.1
2.2
2.3
CE 3 (25%) 3.1
3.2
CE 4 (25%) 4.1
4.2.
4.3.
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso
de E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en
qué punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).

Nivel 3: se ha desarrollado la competencia, pero no por completo
Nivel 4: se ha desarrollado la competencia al 10.
185
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos/as, proponiendo

situaciones significativas para ellos, favoreciendo los aprendizajes significativos.
El clima de la clase es lúdico, hay libertad para descubrir, tantear, manipular,
pero estableciéndose un orden y disciplina. La metodología se plantea asumiendo
los principios de libertad y creatividad.
A su vez, la metodología del área de Educación Artística tomará como eje de
organización la vivencia de los diferentes conceptos a través de la observación,
exploración, manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una
conceptualización de estos.
Se atiende a la diversidad de cada alumno, teniendo en cuenta los principios
básicos del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), a su ritmo de trabajo y
asimilación personal de cada uno, así como a problemas de timidez, inhibición, mala
entonación, etc. y NEAE del alumnado realizando las adaptaciones necesarias.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las producciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además, las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas.
Respecto a las SESIONES de Educación musical, estas están estructuradas en

diferentes momentos organizados de la siguiente manera:
 Momento inicial:
- De silencio y relajación.
186
- Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a
concentrarnos.
 Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y
trabajo del libro:
- Repaso breve de lo dado en la sesión anterior
- Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
- Corrección de tareas.
 Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la práctica
instrumental, vocal y el movimiento:
- Práctica instrumental o vocal
- Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones,
ensayo de coreografías, etc.
- Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento sea
adecuado (juegos como “el pentasuelo”, “estatuas”, “las sillas”, “el
espejo”, “cajas m gicas”, “Just Dance”, videoclips, baile libre,
karaoke, actuaciones y producciones del propio alumnado ante sus
compañeros/as de clase…).
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo lo programado
en cada unidad, recogeremos en cada una de ellas diferentes tipos de actividades:
- Actividades de introducción- motivación.
- Actividades de desarrollo.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
- Actividades de consolidación.
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación.
Por otra parte, teniendo en cuenta el breve espacio de tiempo para realizar las
actividades y su carácter lúdico, es fundamental el cumplimiento de las normas en las
sesiones de Ed. Artística, para un buen funcionamiento de las clases. Son:
- Respeta a los demás.
- Pon buena cara, una buena postura y disfruta.
- Presta atención.
- Guarda silencio en las audiciones.
- Participa.
- Practica en casa.
- Cuida y trae el material.
187
ESPACIOS:
Contamos con el aula de música para la realización de las sesiones de Educación

Musical. Para las sesiones de Educación Artística, se utilizará el aula ordinaria del
grupo de alumnos.
Se podrá utilizar el pentagrama de colores ubicado en la zona 7 del patio para que
puedan realizar fuera también actividades de lenguaje musical.
MATERIALES DEL AULA DE MÚSICA:
- Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas,
claves, maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
- Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y
bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón.
- Instrumentos melódicos: flauta.
- Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
- Instrumentos de fabricación propia.
- Murales sobre instrumentos, compositores y musicogramas,
- Baquetas.
- Bits musicales.
- Juegos musicales.
- Otros materiales específicos de cada unidad didáctica
- Material impreso: Libros de texto, fichas, fotos, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
- CDs, DVDs.
- Ordenador portátil proporcionado por el centro.
- Tablet proporcionada por el centro.
MATERIAL DE LOS ALUMNOS:

Los alumnos usarán el libro de 5º curso de la editorial SM para la Educación
musical.
188
En cuanto a la Educación plástica, utilizarán material proporcionado por el
profesor/a así como el material solicitado al alumno a inicio de curso. Asimismo, los
alumnos traerán de su casa los materiales necesarios que les sean requeridos en
las unidades didácticas.
OTROS RECURSOS:
Programas y plataformas digitales (Spreaker, Wondershare Filmora, Audacity,

editores de partituras, Microsoft Teams, Correo electrónico de Educantabria…

Al comienzo del curso se habla con tutores y orientadora del centro para
conocer NEAE y características del grupo-clase, se lleva a cabo una evaluación
inicial a todo el alumnado, y se realizan adaptaciones en metodología, contenidos,
etc., según las necesidades que presenten. Se revisan y modifican, actualizándolas
a las necesidades actuales, las adaptaciones curriculares que puedan tener
algunos alumnos, y estas se evaluarán trimestralmente.
En las sesiones de Educación Artística es importante desarrollar

metodologías que favorezcan la integración escolar y la inclusión social, llevando a
cabo actividades que promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya

que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos
patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo
de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de
situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo
habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a
los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y
una atención por parte de profesionales especializados, se considera que en los
grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una
atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
189
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
- Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro,

evaluación de la ansiedad, independencia del alumno a…).
- Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue de
energía).
- La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
- Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,
aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
- Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería

de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el
desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad
educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular
del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos la
Educación Artística desde una perspectiva de otras culturas dentro del Plan de
Interculturalidad.
Los saberes básicos pueden llegar a quedar en un segundo plano y ser

interiorizados a nivel básico, primando la experiencia de manipular, interpretar,
cantar o moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el
aula se concretan en:
- Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades, variando

la secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del
grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la
normalización.
190
- Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones (cada uno desempeña una
función positiva independientemente del nivel y la destreza)
- Refuerzo de contenidos que amplían las unidades temáticas.
- Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de

evaluación.
En todas las áreas, incluido el área de Educación Artística, se trabajarán y fomentarán

el desarrollo de los valores transversales, como la igualdad entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, así como la no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en
cuenta, evitar comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.

violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservación del
medioambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación.


191

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASY
EXTRAESCOLARES
Cursos que Profesores Fecha Vinculación con

Actividad Unidades de
participan acompañantes estimada
Programación
Festival de
Centro Todos Diciembre Unidad 2
Navidad
Carnaval Centro Todos Febrero Unidad 4
192
ÁREA DE RELIGIÓN
A) EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA, 5º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONTRIBUCIÓN
PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU PLANIFICACIÓN
DURANTE EL CURSO.
Con su identidad y naturaleza, el área de Religión Católica, en línea con los fines
propios de la Educación Primaria, favorece el proceso educativo del alumnado,
contribuyendo a su formación integral y al pleno desarrollo de su personalidad.
Propone, específicamente, contribuir a la autonomía personal y al proyecto vital, con
libertad y responsabilidad, en diálogo con la antropología cristiana. Responde a la
necesidad de comprender y mejorar nuestra tradición cultural, sus expresiones y
significado, en contextos plurales y diversos. Y complementa la necesaria educación
en valores humanos y cristianos que orienta el despliegue de una identidad personal
autónoma y asertiva y a su inserción en los entornos comunitarios de pertenencia.
El área de Religión Católica en la escuela se caracteriza por sus contribuciones
educativas planteadas en línea con los objetivos, fines y principios generales y
pedagógicos del conjunto de la etapa, también con las competencias clave. Con los
aprendizajes del currículo, inspirados en la antropología cristiana, se enriquece el
proceso formativo de los niños y niñas, si así lo han elegido sus familias: se accede a
aprendizajes culturales propios de la tradición religiosa y del entorno familiar que
contribuyen a madurar la identidad personal; a aprendizajes de hábitos y valores,
necesarios para la vida individual y social; y a aprendizajes vitales que dan sentido
humano y cristiano a la vida y forman parte del necesario crecimiento interior. Estas
aportaciones del currículo de Religión Católica, a la luz del mensaje cristiano,
responden a un compromiso de promoción humana con la inclusión de todos,
fortalecen el poder transformador de la escuela y suponen una contribución propia al
perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
La estructura del currículo de Religión Católica se integra en el marco curricular
de la LOMLOE y es análoga a las de las otras áreas y materias escolares,
contribuyendo como estas al desarrollo de las competencias clave a través de una
aportación específica. Es un currículo abierto y flexible para facilitar su programación
en los diferentes entornos y centros educativos
193
Las Unidades de Programación concretan el currículo en un período temporal

específico y ayudan en definirlas situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con
nuestro alumnado.
UNIDADESDEPROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDADDEPROGRAMACIÓN1: IGUALES Y DIFERENTES
UNIDADDEPROGRAMACIÓN2: CUIDAMOS LA CASA COMÚN PRIMERTRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2.1: “Cuidamos la casa com n”
UNIDADDEPROGRAMACIÓN3: BUSCAMOS EL SENTIDO
S
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 : APRENDEMOS A VIVIR
UNIDADDEPROGRAMACIÓN5: UN MUNDO MÁS SOLIDARIO SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDADDEPROGRAMACIÓN6:AMAR A TODOS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EN COMUNIDAD
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: UNIDOS CELEBRAMOS TERCER TRIMESTRE

JUNIO
REPASO FINAL
JU JUNIO
194
B) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS , EN FORMA DE SABERES BÁSICOS DEL ÁREA
1.1 Identificar los principios y virtudes BLOQUE A: A. IDENTIDAD PERSONAL

que promueven y respetan la dignidad de Y RELACIONES EN DIÁLOGO CON EL
todas las personas, reflexionando sobre MENSAJE CRISTIANO.
experiencias personales y de aula,
desarrollando autonomía, juicio crítico y
responsabilidad. - La dignidad humana, la igualdad y la
diferencia entre las personas.
- Los derechos humanos en diálogo con la
visión cristiana.
- La responsabilidad personal y social
desde el punto de vista cristiano.
CE1 - Situaciones vitales que plantean
Descubrir, identificar y expresar los elementos preguntas existenciales o morales para la
clave de la dignidad y la identidad personal en persona.
situaciones vitales cercanas, a través de biografías - La influencia de las acciones individuales
inspiradoras y relatos bíblicos de alcance
en la transformación social a la luz de la
antropológico, para ir conformando la propia
identidad y sus relaciones con autonomía, ética cristiana.
responsabilidad y empatía. - Valoración de la dimensión espiritual y
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL3, CD1, CD4, religiosa en uno mismo y en los demás.
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, - Expresión, en diversos lenguajes de la
CCEC3.. propia vivencia personal, en torno a las
festividades, tradiciones y celebraciones
religiosas.
195
1.2 Expresar con autonomía a través de
diversos lenguajes comunicativos la BLOQUE A. IDENTIDAD PERSONAL Y
identidad personal reconociendo, desde RELACIONES EN DIÁLOGO CON EL
la visión cristiana, la singularidad de MENSAJE CRISTIANO.
todas las personas, desarrollando
empatía y valorando la pluralidad.
- La dignidad humana, la igualdad y la
diferencia entre las personas.
visión cristiana.
- Situaciones vitales que plantean
preguntas existenciales o morales para la
persona.
- La influencia de las acciones individuales
ética cristiana.
- Valoración de la dimensión espiritual y
religiosa en uno mismo y en los demás.
- Expresión, en diversos lenguajes de la
propia vivencia personal, en torno a las
religiosas.
CE2 2.1 Promover actitudes que impulsen la BLOQUE C. HABITAR EL MUNDO

2. Descubrir, reconocer y estimar la dimensión mejora de la convivencia y el cuidado del PLURAL Y DIVERSO PARA
socioemocional expresada en la participación en planeta, conociendo y aplicando algunos CONSTRUIR LA CASA COMÚN.
diferentes estructuras de pertenencia, principios de la ética cristiana, plasmando
desarrollando destrezas y actitudes sociales sus conclusiones en diferentes soportes.
- El mandamiento del amor como raíz de la
teniendo en cuenta algunos principios generales de ética cristiana y compromiso con el bien
la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y común.
la sostenibilidad del planeta.
PERFIL DE SALIDA CCL2, CCL5, CP3, STEM5, - Valores propios del Evangelio: las
CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC4, CE1. bienaventuranzas y el Reino de Dios.
- La visión cristiana de la
interdependencia, eco-dependencia e
interrelación.
- Análisis de situaciones cercanas de
196
vulnerabilidad y diseño de propuestas
transformadoras aplicando los principios
de la ética cristiana.
- Compromiso y transformación social en
la acción de la Iglesia.
- La responsabilidad y el respeto en el uso
de los medios de comunicación y las
redes sociales.
- Pensamiento crítico y ético para la
convivencia democrática.
- Establecimiento de un primer diálogo fe y
ciencia, desde el respeto, la curiosidad y
la escucha.
- Aprecio del diálogo intercultural e
interreligioso para una convivencia
pacífica y democrática.
2.2 Participar en acciones solidarias y de

servicio a la comunidad, reconociendo BLOQUE C. HABITAR EL MUNDO
aquellos grupos sociales más PLURAL Y DIVERSO PARA
vulnerables, teniendo en cuenta cómo CONSTRUIR LA CASA COMÚN.
Jesucristo cambió su realidad y las
consecuencias que ello ha tenido para la- El mandamiento del amor como raíz de
historia de la humanidad.
la ética cristiana y compromiso con el
bien común.
- Valores propios del Evangelio: las
bienaventuranzas y el Reino de Dios.
interrelación.
redes sociales.
197
la escucha.
BLOQUE B. COSMOVISIONES,
3.1 Reflexionar sobre algunos principios
generales de la ética cristiana, TRADICIÓN CRISTIANA Y CULTURA.
conociendo su realización en biografías
significativas y movimientos sociales, - Ritos, tradiciones y fiestas de diversas
descubriendo cómo pueden ser puestos religiones en torno al nacimiento, el
en práctica en nuestros entornos sociales matrimonio y la muerte, explicitando la
cercanos y virtuales. aportación del cristianismo.
- Obras de arte, composiciones musicales,
y construcciones arquitectónicas
CE3 representativas del cristianismo,
3.Identificar e interpretar las situaciones que comparadas con las de otras culturas y
perjudican o mejoran la buena convivencia, religiones.
analizándolas con las claves personales y sociales
de la propuesta cristiana, para fomentar el - La relación de Jesús con su Padre y con
crecimiento moral, la cooperación con los demás y el Espíritu: Dios Trinidad.
el desarrollo de valores orientados al bien común. - La preferencia de Jesucristo por las
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5, STEM3, CD1, personas marginadas.
CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC3. - La pasión, muerte y resurrección de
Jesús y la celebración de la Pascua en la
Iglesia.
- El Credo de la Iglesia Católica.
- La vida cristiana y la celebración de los
sacramentos.
- María, modelo de creyente.
- Reconocimiento del papel de las mujeres
en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
- Reflexión y análisis sobre las
experiencias religiosas narradas en
diversos relatos bíblicos o recogidas en
biografías significativas.
198
3.2 Cooperar activamente en la
construcción de una convivencia pacífica BLOQUE C. HABITAR EL MUNDO
y democrática reconociendo, en PLURAL Y DIVERSO PARA
iniciativas y proyectos eclesiales, CONSTRUIR LA CASA COMÚN.
aquellos valores morales que promueven
el bien común. - El mandamiento del amor como raíz de
la ética cristiana y compromiso con el
bien común.
interrelación.
redes sociales.
la escucha.
199
CE4
Comprender y admirar el patrimonio cultural en
4.1 Comprender y valorar cómo el BLOQUE A. IDENTIDAD PERSONAL Y
algunas de sus expresiones más significativas,
disfrutando de su contemplación, analizando el patrimonio religioso cristiano contribuye a RELACIONES EN DIÁLOGO CON EL
universo simbólico y vital que transmiten, para la construcción de la identidad de las MENSAJE CRISTIANO.
valorar la propia identidad cultural, promover el personas y de los pueblos, e inspira la
diálogo intercultural y generar creaciones artísticas. expresión de la propia vivencia personal- La dignidad humana, la igualdad y la
PERFIL DE SALIDA: CCL4, CP3, CD2, CD3, CC3, y social a través de diversos lenguajes. diferencia entre las personas.
CCEC1, CCEC2, CCEC4.
visión cristiana.
- Situaciones vitales que plantean
preguntas existenciales o morales para la
persona.
- La influencia de las acciones individuales
ética cristiana.
- Valoración de la dimensión espiritual y
religiosa en uno mismo y en los demás.
- Expresión, en diversos lenguajes de la
propia vivencia personal, en torno a las
religiosas.
4.2 Reconocer y apreciar, desde la BLOQUE C. HABITAR EL MUNDO

propia identidad cultural, la pluralidad de PLURAL Y DIVERSO PARA
tradiciones y expresiones presentes en el CONSTRUIR LA CASA COMÚN.
contexto social, promoviendo el respeto y
el conocimiento mutuo que favorece el - El mandamiento del amor como raíz de la
encuentro y el diálogo intercultural. ética cristiana y compromiso con el bien
común.
interrelación.
200
redes sociales.
la escucha.

CE5
Explorar, desarrollar y apreciar la propia
5.1 Asumir el desarrollo de la interioridad BLOQUE B. COSMOVISIONES,
interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola
en las propias emociones, afectos, símbolos y como uno de los elementos TRADICIÓN CRISTIANA Y CULTURA.
creencias, conociendo la experiencia de personajes fundamentales en la construcción del
relevantes de la tradición judeocristiana y de otras propio sistema de valores y creencias, - Ritos, tradiciones y fiestas de diversas
religiones,para favorecer el autoconocimiento mediante el análisis y la reflexión de religiones en torno al nacimiento, el
personal, entender las vivencias de los otros y textos bíblicos y de otras tradiciones matrimonio y la muerte, explicitando la
promover el diálogo y el respeto entre las religiosas. aportación del cristianismo.
diferentes tradiciones religiosas.
- Obras de arte, composiciones musicales,
PERFIL DE SALIDA:, CCL1, CPSAA1, CPSAA3,
CPSAA5, CC3, CE2, CCEC1, CCEC3. y construcciones arquitectónicas
representativas del cristianismo,
comparadas con las de otras culturas y
religiones.
- La relación de Jesús con su Padre y con
el Espíritu: Dios Trinidad.
- La preferencia de Jesucristo por las
personas marginadas.
- La pasión, muerte y resurrección de
Jesús y la celebración de la Pascua en la
Iglesia.
- El Credo de la Iglesia Católica.
- La vida cristiana y la celebración de los
201
sacramentos.
- María, modelo de creyente.
- Reconocimiento del papel de las mujeres
en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
- Reflexión y análisis sobre las
experiencias religiosas narradas en
diversos relatos bíblicos o recogidas en
biografías significativas.
5.2 Valorar la experiencia religiosa como BLOQUE C. HABITAR EL MUNDO

desarrollo personal y social de la PLURAL Y DIVERSO PARA
dimensión espiritual, interpretando y CONSTRUIR LA CASA COMÚN.
respetando lo religioso en la pluralidad de
culturas y promoviendo el diálogo - El mandamiento del amor como raíz de la
interreligioso. ética cristiana y compromiso con el bien
común.
interrelación.
redes sociales.
la escucha.
202
CE6
Comprender los contenidos básicos del
6.1 Comprender las BLOQUE C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la
cristianismo, valorando su contribución a la
consecuencias éticas y morales, casa común.
sociedad, para disponer de una síntesis personal
que permita dialogar, desde la propia identidad personales y sociales, del - El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y
social y cultural, con otras tradiciones religiosas y mensaje de Jesucristo para la compromiso con el bien común.
áreas de conocimiento. construcción del propio sistema- Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, STEM4, de valores y creencias y para la de Dios.
CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC4, CE3, promoción del bien común.
- La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e
CCEC1.
interrelación.
- Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de
propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética
cristiana.
- Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
- La responsabilidad y el respeto en el uso de los medios de
comunicación y las redes sociales.
- Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.
- Establecimiento de un primer diálogo fe y ciencia, desde el
respeto, la curiosidad y la escucha.
- Aprecio del diálogo intercultural e interreligioso para una
convivencia pacífica y democrática.
6.2 Conocer el Credo de la fe BLOQUE C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa
cristiana, poniéndolo en diálogo común.
con otras áreas de conocimiento- El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso
científico y cultural y con otras con el bien común.
religiones. - Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
- La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e
interrelación.
- Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas
transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
- Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
- La responsabilidad y el respeto en el uso de los medios de comunicación
y las redes sociales.
- Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.
- Establecimiento de un primer diálogo fe y ciencia, desde el respeto, la
curiosidad y la escucha.
- Aprecio del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia
203
C) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS /ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
1.1 Identificar los principios Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
y virtudes que promueven graduada.
y respetan la dignidad de Cuaderno de clase: rúbrica
todas las personas,
reflexionando sobre
CE1 experiencias personales y
Descubrir, identificar y expresar los de aula, desarrollando
elementos clave de la dignidad y la autonomía, juicio crítico y
identidad personal en situaciones vitales responsabilidad.
cercanas, a través de biografías (10%)
inspiradoras y relatos bíblicos de 1.2 Expresar con Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
alcance antropológico, para ir autonomía a través de graduada.
conformando la propia identidad y sus diversos lenguajes
relaciones con autonomía, comunicativos la identidad
responsabilidad y empatía. personal reconociendo,
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL3, desde la visión cristiana, la
CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, singularidad de todas las
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, CCEC3.. personas, desarrollando
(20%) empatía y valorando la
pluralidad.
(10%)
204
2.1 Promover actitudes Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO

CE2 que impulsen la mejora de graduada.
2. Descubrir, reconocer y estimar la la convivencia y el cuidado Cuaderno de clase: rúbrica
dimensión socioemocional expresada en del planeta, conociendo y
la participación en diferentes estructuras aplicando algunos
principios de la ética
de pertenencia, desarrollando destrezas
cristiana, plasmando sus
y actitudes sociales teniendo en cuenta conclusiones en diferentes
algunos principios generales de la ética soportes.
cristiana, para la mejora de la (10%)
convivencia y la sostenibilidad del 2.2 Participar en acciones Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
planeta. solidarias y de servicio a la graduada.
PERFIL DE SALIDA CCL2, CCL5, CP3, comunidad, reconociendo Cuaderno de clase: rúbrica
aquellos grupos sociales Trabajo facilitador entre alumnos.
STEM5, CD3, CPSAA3, CC1, CC2,
más vulnerables, teniendo
CC4, CE1. en cuenta cómo Jesucristo
cambió su realidad y las
(20%) consecuencias que ello ha
tenido para la historia de la
humanidad.
(10%)
3.7. 3.1 Reflexionar sobre algunos Observación: Observación del alumnado, escala
CE3 principios generales de la graduada. PROGRESIVO
3.Identificar e interpretar las situaciones que ética cristiana, conociendo Cuaderno de clase: rúbrica
su realización en
perjudican o mejoran la buena
biografías significativas y
convivencia, analizándolas con las movimientos sociales,
claves personales y sociales de la descubriendo cómo
propuesta cristiana, para fomentar el pueden ser puestos en
crecimiento moral, la cooperación con práctica en nuestros
los demás y el desarrollo de valores entornos sociales cercanos
orientados al bien común. y virtuales. (10%)
3.2 Cooperar activamente Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
PERFIL DE SALIDA: CCL1, CCL5,
en la construcción de una graduada.
STEM3, CD1, CPSAA3, CC3, CC4,
convivencia pacífica y Cuaderno de clase: rúbrica
CE1, CCEC3.
democrática reconociendo, Trabajo facilitador entre alumnos.
(20%)
en iniciativas y proyectos
eclesiales, aquellos
valores morales que
promueven el bien común.
(10%)
205
CE4
Comprender y admirar el patrimonio
cultural en algunas de sus expresiones 4.1 Comprender y valorar Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
más significativas, disfrutando de su cómo el patrimonio graduada.
contemplación, analizando el universo religioso cristiano Cuaderno de clase: rúbrica
simbólico y vital que transmiten, para contribuye a la
valorar la propia identidad cultural, construcción de la
promover el diálogo intercultural y identidad de las personas
generar creaciones artísticas. y de los pueblos, e inspira
PERFIL DE SALIDA: CCL4, CP3, CD2, la expresión de la propia
CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4. vivencia personal y social
(15%) a través de diversos
lenguajes.
(7,5%)
4.2 Reconocer y apreciar, Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
desde la propia identidad graduada.
cultural, la pluralidad de Cuaderno de clase: rúbrica
tradiciones y expresiones
presentes en el contexto
social, promoviendo el
respeto y el conocimiento
mutuo que favorece el
encuentro y el diálogo
intercultural.
(7,5%)
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CE5
Explorar, desarrollar y apreciar la propia
interioridad y experiencia espiritual, 5.1 Asumir el desarrollo de Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
reconociéndola en las propias la interioridad como uno de graduada.
emociones, afectos, símbolos y los elementos Cuaderno de clase: rúbrica
creencias, conociendo la experiencia de fundamentales en la Trabajo facilitador entre alumnos.
personajes relevantes de la tradición construcción del propio
judeocristiana y de otras religiones,para sistema de valores y
favorecer el autoconocimiento personal, creencias, mediante el
entender las vivencias de los otros y análisis y la reflexión de
promover el diálogo y el respeto entre textos bíblicos y de otras
las diferentes tradiciones religiosas. tradiciones religiosas.(5%)
PERFIL DE SALIDA:, CCL1, CPSAA1, 5.2 Valorar la experiencia Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
religiosa como desarrollo graduada.
CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE2, CCEC1, personal y social de la
CCEC3. dimensión espiritual,
(10%) interpretando y respetando lo
religioso en la pluralidad de
culturas y promoviendo el
diálogo interreligioso. (5%)
206
Criterios de evaluación PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CE6
Comprender los contenidos básicos del
cristianismo, valorando su contribución a la 6.1 Comprender las Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
sociedad, para disponer de una síntesis consecuencias éticas y graduada.
personal que permita dialogar, desde la morales, personales y Trabajo facilitador entre alumnos.
propia identidad social y cultural, con otras sociales, del mensaje de
tradiciones religiosas y áreas de Jesucristo para la
conocimiento. construcción del propio
PERFIL DE SALIDA: CCL2, CCL3, STEM4, sistema de valores y
CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC4, CE3, creencias y para la
CCEC1. promoción del bien común.
(15%) (7,5%)
6.2 Conocer el Credo de la fe Observación: Observación del alumnado, escala PROGRESIVO
cristiana, poniéndolo en graduada.
diálogo con otras áreas de Cuaderno de clase: rúbrica
conocimiento científico y
cultural y con otras
religiones.
(7,5%)
207

específicas evaluación NIVEL 1 (BÁSICO) (BUENO) (EXCELENTE
NIVEL 2 NIVEL 3 )
NIVEL 4
CE 1 (20%) 1.1
1.2
CE 2 (20%) 2.1111
2.2
CE 3 (20%) 3.1
3.2
CE 4 (15%) 4.1
4.2
CE 5 (10%) 5.1
5.2
CE 6 (15) 6.1
6.2
positiva (niveles 3 y 4) hacia el desarrollo de la competencia o si tiene una tendencia negativa (niveles 1 y 2). Y de esta forma, el proceso de
E-A es mucho más enriquecedor para alumnos y docentes, porque no se trata de aprender o no; de enseñar o no. Se trata de ver en qué
punto estamos (nivel 1, 2, 3 o 4) y hacia dónde nos dirigimos (competencia clave).

3. Nivel 3: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
208
Orientaciones metodológicas de Religión
Los planteamientos metodológicos de esta área se fundamentan, globalmente, en

la atención personalizada al alumnado, en la diversidad de actividades, estrategias,
recursos y otros métodos didácticos; en el cuidado del desarrollo emocional y cognitivo
del alumnado respetando su ritmo evolutivo; en el aprendizaje individualizado y
cooperativo; en la relación de los aprendizajes con el entorno, en un enfoque
competencial orientado a la acción, el emprendimiento y la aplicación de los saberes.
Será necesario tener en cuenta las condiciones personales, sociales y culturales de
todos los niños y niñas, para detectar necesidades específicas y proponer acciones de
refuerzo o ampliación flexibilizando los procesos y garantizando la inclusión de todo el
alumnado. La evaluación se comprende como parte de este proceso de enseñanza y
aprendizaje. El área de Religión Católica confiere una insustituible responsabilidad a la
figura del docente cuya intervención es esencial en la gestión del proceso de
enseñanza, tanto en su programación como en su desarrollo y evaluación.
La didáctica del área de Religión Católica planteada en términos de un currículo
competencial habrá de promover el protagonismo del alumnado en su propio proceso
de aprendizaje. Algunos de los pasos a seguir en las secuencias de aprendizaje son:
− Partir de la experiencia concreta del alumno y la alumna, y de su realidad personal,
familiar, social y cultural;
− Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que
suscitan estas situaciones;
− Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el
patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales;
− Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno
respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del
cristianismo;
− Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien
común;
− Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con
creatividad diversos lenguajes;
209
− Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal como
preparación para el aprendizaje para toda la vida. La diversidad de metodologías
activas que se pueden aplicar habrán de tener en cuenta los pasos de este itinerario
pedagógico y las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes
básicos, es decir, los aprendizajes esenciales de esta área. Las orientaciones
metodológicas y para la evaluación programadas armonizarán de forma coherente
estos aprendizajes que se proponen en el área de Religión Católica, las necesidades
propias del alumnado, y los objetivos de etapa y el perfil de salida.
La diversidad de metodologías activas que se pueden aplicar habrán de tener en

cuenta los pasos de este itinerario pedagógico y las competencias específicas, los
criterios de evaluación y los saberes básicos, es decir, los aprendizajes esenciales de
esta área. Las orientaciones metodológicas y para la evaluación programadas
armonizarán de forma coherente estos aprendizajes que se proponen en el área de
Religión Católica, las necesidades propias del alumnado y los objetivos de etapa.
Atención personalizada
El currículo del área de Religión Católica, también en sus orientaciones

metodológicas, apuesta por una educación personalizada, que pone a la persona en el
centro de todos los procesos educativos. Esto exige acompañar a cada alumno y
alumna teniendo en cuenta su personalidad y su propio ritmo de aprendizaje, acoger y
cuidar su experiencia personal, familiar y social, respetar su autonomía y libertad,
promoviendo los vínculos con los demás para crecer individual y comunitariamente.
Con la atención personalizada se favorece el compromiso y la implicación de los niños
y niñas en su proceso de experiencia y conocimiento, atendiendo a todas las
dimensiones de la personalidad de manera integrada. En concreto, el área de Religión
Católica atiende y acompaña el desarrollo de la interioridad, la espiritualidad y la
experiencia religiosa del alumnado. Entre otros recursos para este aprendizaje con
valor personal, se pueden utilizar en el aula dinámicas de educación emocional y
comunicación empática.
210
Trabajo individual y cooperativo
Las propuestas metodológicas del área de Religión Católica deberán favorecer

experiencias de aprendizaje de atención individualizada y trabajo cooperativo, en
grupo pequeño o con todo el grupo clase, para enriquecer los procesos afectivos y
cognitivos con la participación activa de los alumnos y alumnas en la toma de
decisiones, favoreciendo el sentido de responsabilidad y pertenencia; de esta manera
se incrementa la motivación y el compromiso con su aprendizaje. Por ello, junto a la
atención personal y las orientaciones del profesorado, se propone la realización de
tareas y acciones en grupos heterogéneos promoviendo la colaboración, no la
competitividad, para desarrollar hábitos de trabajo en equipo en el aula que anticipan
la vida en entornos diversos. Este aprendizaje cooperativo contribuye a motivar y
mantener la atención del alumnado y desarrolla su autonomía personal. En concreto,
el área de Religión Católica propone valores de autonomía y libertad personal y
cuidado de los otros. Entre otros recursos para esta metodología se pueden aplicar en
el aula técnicas de trabajo cooperativo formal e informal.
Diseño Universal para el Aprendizaje
La metodología del área de Religión Católica tendrá en cuenta los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje para programar propuestas didácticas
compuestas por prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que contribuyan a
enriquecer el proceso de desarrollo integral del alumnado, promoviendo su progreso
en el reconocimiento de la tradición religiosa y cultural del entorno familiar y social, en
la adquisición de hábitos y valores necesarios para su vida, en el crecimiento interior y
su autonomía personal, así como en la expresión de sus propias emociones y
experiencias de forma respetuosa y empática generando entornos inclusivos y
diversos.
Se fomentan así procesos pedagógicos accesibles para todos por la diversidad de
estrategias y recursos, de espacios y tiempos, que se utilizan en el aula y por la
adaptación del currículo a las necesidades de los diferentes ritmos de aprendizaje. En
el diseño de las actividades de esta área se tendrá en cuenta la flexibilidad del
currículo, los contextos de enseñanza inclusivos, y la utilización de recursos
accesibles para todos.
211
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje constituyen el nivel más concreto de un proceso de

programación didáctica del currículo. Es un conjunto de tareas relacionadas entre sí
para facilitar el aprendizaje a partir de experiencias vividas por el alumnado. Las
propuestas metodológicas del área de Religión Católica pueden recrear en el aula
situaciones significativas y cotidianas de su entorno personal, familiar, social y cultural,
referidas a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas a esas edades, para
abordar los saberes básicos, los criterios de evaluación y las competencias
específicas a los que van vinculados. Los docentes del área de Religión Católica
pueden proponer situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e
integradoras, contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral del
alumnado en todas sus dimensiones. Deberán tener un planteamiento preciso de los
aprendizajes esenciales del área de Religión Católica que se esperan conseguir.
Estas situaciones presentarán retos o problemas con una complejidad coherente con
el desarrollo del alumnado, cuya resolución implique la realización de distintas
actividades y la movilización de los aprendizajes que se buscan para la creación de un
producto o la resolución de una acción; favorecerán la transferencia de los
aprendizajes adquiridos en el área de Religión Católica a contextos de la realidad
cotidiana del niño y la niña, en función de su progreso madurativo. Se buscará
contribuir al diálogo, al pensamiento creativo y autónomo, así como a la buena
convivencia y el respeto a la diferencia. Las situaciones de aprendizaje en el área de
Religión Católica tendrán en cuenta los centros de interés del alumnado y posibilitará
la movilización coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas, actitudes
y valores propias de esta área.
Aprendizaje orientado a la acción
Las propuestas metodológicas del área de Religión Católica suponen un enfoque

del aprendizaje orientado no solo al crecimiento personal, también a su desarrollo
social y de relación con el entorno; por tanto, se busca un enfoque orientado a la
acción en el que los propios alumnos y alumnas puedan ser protagonistas implicados
en su proceso de aprendizaje.
212
Además, estos aprendizajes propios del área deberán estar conectados con el
entorno familiar y el contexto cercano para relacionarlos de manera práctica,
movilizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana en situaciones de diversidad religiosa,
personal y social. Incorporar la diversidad cultural y religiosa propia del aula y del
entorno contribuirá a despertar y fomentar el diálogo con otros, así como el interés y la
curiosidad por la diversidad de identidades personales y sociales en las que lo
religioso sea un elemento propio.
Este modelo de intervención en el aula permitirá el aprecio y el respeto por la

diversidad religiosa y cultural, facilitando que el alumnado reconozca las festividades y
las manifestaciones culturales del entorno, así como otras expresiones religiosas y
artísticas propias de nuestra tradición cultural. El alumnado será progresivamente
consciente de las referencias religiosas y culturales, y podrá identificar diferencias y
semejanzas para valorar y apreciar tanto la cultura propia como la de los diferentes
pueblos y religiones.
que habrá áreas que necesitarán más recursos materiales y otras que requerirán otro
tipo de recursos.
MATERIALDEUSOGENERAL
Referencia Fotocopias, recursos de creación propia, etc.

Materiales
didácticos Forma de Se entregan en el aula, se difunden a través de las diferentes
Referencia Blogs, web,…

Materiales
digitales Forma de
Teams, Tokapp, Aulasvirtuales, Educantabria, etc
acceso
Libro de texto Referencia Editorial SM
Biblioteca aula y Centro/ Grupos de trabajo cooperativo

Referencia
Otros Plan lector, Plan de Salud, Plan de Igualdad….
Forma de
acceso
213
Atención a la diversidad en el currículo de religión
El currículo de la materia de Religión Católica, también en sus orientaciones

metodológicas, apuesta por una educación personalizada, que pone a la persona en el
centro de todos los procesos educativos. Esto exige acompañar a cada alumno y
alumna teniendo en cuenta su personalidad y su propio ritmo de aprendizaje, acoger y
cuidar su experiencia personal, familiar y social, respetar su autonomía y libertad,
promoviendo los vínculos con los demás para crecer individual y comunitariamente.
Con la atención personalizada se favorece el compromiso y la implicación de los
propios estudiantes en su proceso de conocimiento, atendiendo a todas las
dimensiones de la personalidad de manera integrada. En concreto, la materia de
Religión Católica atiende y acompaña el desarrollo de la interioridad, la espiritualidad,
y la experiencia religiosa del alumnado. Entre otros recursos para este aprendizaje con
valor personal, se puede utilizar en el aula la elaboración del porfolio del talento y
dinámicas para aprender a pensar, de educación emocional y de escucha activa, la
implementación de la clase invertida, la generación de actividades metacognitivas, la
gamificación y el aprendizaje experiencial.

Partiendo de esta premisa, en este apartado se incluirán aquellas medidas de

atención a las diferencias individuales que permitan la personalización del aprendizaje
del alumnado del grupoclase. Estas medidas deberán dar respuesta a los distintos
ritmos, situaciones y estilos de aprendizaje y en todo caso, harán referencia a los
ajustes razonables curriculares y/o metodológicos que pudieran derivarse de las

vigente, así como el Programa de Atención a la Diversidad del centro.
En dicho Plan, se recogen todas las medidas ordinarias, específicas y extraordinarias,

que puedan ser necesarias para facilitar y dar respuesta a las necesidades del
alumnado.
214
Algunas de dichas medidas ordinarias generales, pueden ser de carácter organizativo
ó curricular, sin alterar significativamente los elementos curriculares. Para ello,
tenemos una guía proporcionada por el Dpto de Orientación del centro, con pautas
para poder elaborar las adaptaciones no significativas.

lenguaje.
extraordinarias, la escolarización en una unidad de Ed. Especial o escolarización en
combinada con estas aulas.
sobre la atención del alumnado de Altas Capacidades, cada vez más presente en las
aulas, y para dar una respuesta a estos alumn@s, que favorezcan su ritmo de
aprendizaje, potenciando la indagación e investigación en temas de su propio interés o


de autoestima, siempre en coordinación con el equipo de Orientación del Centro, y
con una comunicación fluida con las familias de nuestros alumnos/as.
215
Si se define en el artículo 121 de la LOMLOE que el proyecto educativo del centro

“incluir un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo
sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no
discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del
acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos”
Por su gran utilidad, podemos utilizar los que define la normativa nacional para la ESO
(art. 6.5 RD 217/2022): la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y
empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en
valores, la igualdad de género, la creatividad, la educación para la salud, incluida la
afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo
responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
 Comprensión lectora (CL)

 Expresión oral y escrita(EOE)
 Comunicación audiovisual (CA)
 Competencia digital (CD)
 Emprendimiento social y empresarial (ESE)
 Fomento del espíritu crítico y científico (FECC)
 Educación emocional y en valores (EEV)
 Igualdad de género (IG)
 Creatividad (CR)
 Educación para la salud(ES)
 Formación estética(FE)
 Educación para la sostenibilidad y el consumo responsable(ESCR)
 Respeto mutuo y cooperación entre iguales(RMCI)
Al trabajar los mismos descriptores operativos que las demás materias, la

asignatura de Religión puede integrarse como una asignatura en los proyectos de
interdisciplinariedad y el trabajo por ámbitos.
No hay programadas actividades complementarias y extraescolares.
216
INDICADORES DE LOGRO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS
DE TODAS LAS ÁREAS
La programación se considerará un documento vivo, sujeto a cambios si son

necesarios, para lo cual, y siguiendo lo que establece la normativa, se realizará un
seguimiento de efectividad y funcionalidad del documento.
Para realizar el seguimiento se generarán una serie de indicadores de logro de
manera que el docente pueda comprobar de una manera rápida si la efectividad y
funcionalidad obtenida es la planificada.
Con el fin de desarrollar nuestra capacidad autocrítica es necesario evaluar la propia
práctica docente y la programación en sí misma, con el fin de proponer mejoras en
aquellos aspectos susceptibles de ser enriquecidos.
Para ello, nos serviremos de los indicadores de logro que facilitarán nuestra tarea de
evaluación y posterior revisión ya que, como venimos señalando, nos permitirá
realizar las modificaciones y mejoras necesarias en función de los resultados
obtenidos tal y como especifica el Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Así pues, en consonancia con lo establecido a nivel legislativo, de manera
COORDINADA y COLABORATIVA entre los docentes hemos elaborado una serie
de RÚBRICAS en las que desglosamos dichos indicadores de logro.
Siguiendo los criterios de evaluación, se han concretado los indicadores de logro
en las Unidades de Programación con su evaluación inicial, formativa y final
reflejado en la libreta del maestro, teniendo en cuenta la Orden EDU/3/2023, de 3
de marzo por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del
alumnado a una evaluación objetiva.
La programación se considerará un documento vivo, sujeto a cambios si son
necesarios, para lo cual, y siguiendo lo que establece la normativa, se realizará un
seguimiento de efectividad y funcionalidad del documento.
Para realizar el seguimiento se generarán una serie de indicadores de logro de
manera que el docente pueda comprobar de una manera rápida si la efectividad y
funcionalidad obtenida es la planificada. Cada nivel corresponde de la siguiente
manera:
Nivel 1: poco o nada.
Nivel 2: algunas veces.
Nivel 3: casi siempre.
Nivel 4: siempre.
217
1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y PROGRESO DEL ALUMNADO EN EL
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
1 2 3 4  Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
EVALUACIÓN
 Los/as alumnos/as han logrado superar los

objetivos propuestos, alcanzando a su vez el grado
de adquisición de las competencias
correspondiente.
 Los criterios de evaluación son coherentes

con los objetivos, contenidos y competencias
propuestos.
  Se ha priorizado la evaluación continua y
formativa, permitiendo modificar cualquier aspecto
de la programación si fuera necesario.
 Los instrumentos y las técnicas de
evaluación han sido los adecuados para garantizar
la objetividad del proceso de evaluación.
 La evaluación inicial ha sido determinante

para saber el nivel de conocimientos previos del
alumnado.
218
2. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A
LA MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y CENTRO:
mejora
MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
 El diálogo, el lenguaje positivo y los modelos

de enseñanza basados en el asertividad y
en la resolución de conflictos de manera
práctica, son la base en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Se promueve y favorece el reconocimiento

de las emociones, autorregulación, así como
el autoconcepto y autoestima del alumnado
 Se han establecido unas normas e

 .instrucciones en el aula de manera
 consensuada en las que los/as alumnos/as
han sido partícipes activamente, permitiendo
crear un clima de respeto y confianza.
 Se han integrado contenidos sociales y

emocionales a lo largo de todas las
Unidades Didácticas.
219
3. ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOA MEDIOS DIDÁCTICOS Y
PEDAGÓGICOS UTILIZADOS:
mejora
 Se han tenido en cuenta las características,

intereses y capacidades del alumnado a la
hora de la selección y diseño de los recursos
materiales.
 La distribución de los/as alumnos/as en el

aula ha sido flexible. Se han llevado a cabo
agrupamientos variados y heterogéneos.
 Se han utilizado diferentes tipos de recursos

materiales, así como distintos espacios para
enriquecer el aprendizaje del alumnado.
 Los materiales empleados son motivadores,
manipulables, fomentando la creación propia.
 Se ha priorizado una metodología activa y

lúdica, potenciando de esta manera el
aprendizaje significativo.
 Se han llevado a cabo diferentes tipos de
actividades con el fin de dar respuesta a las
necesidades individuales del alumnado.
 Los tiempos han sido flexibles, ajustándose
y adaptándose a la realidad del aula.
220
4. EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE
HAN IMPLANTADO EN EL CURSO:
mejora
 Las medidas de atención a la diversidad

implantadas han dado respuesta a las
 Se han tenido en cuenta las necesidades del

alumnado a la hora de programar y elaborar
las diferentes Unidades didácticas,
modificando dicha planificación si fuera
necesario.
 .Ha existido una buena coordinación y una

 comunicación fluida con el resto del equipo
docente.
 Se ha considerado la diversidad como un

elemento enriquecedor de la práctica
docente diaria, priorizando en todo momento
una metodología inclusiva.
221
5. UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACOIÓN VARIADOS, DIVERSOS,
ACCESIBLES, ADAPTADOS A LAS DISTINTAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
QUE PERMITAN LA VALORACIÓN OBJETIVA DE TODO EL ALUMNADO.
mejora
 Los instrumentos de evaluación son adecuados,

variados y adaptados a las diferentes
situaciones de aprendizaje del alumnado.
 Los instrumentos de evaluación favorecen la

autorregulación y autonomía del alumnado
 Estructurados para recoger de forma precisa para

valorar adecuadamente el grado de desempeño
del alumnado
 Se ajustan a la planificación didáctica
desarrollada.
222

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ÍNDICE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ACTUÁMOS CONTRA EL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: DÓNDE ESTÁ MI PUEBLO!

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 :ALIMENTOS PARA TODOS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ENERGÍA Y HÁBITOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: VIDA SANA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: UN LABORATORIO EN LA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 :LA SUPERFICIE DE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: VAMOS DE COMPRAS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LA MÁQUINA DEL TIEMPO

CC Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS

Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS

Criterios de evaluación SABERES BÁSICOS

Competencia específica Criterios de evaluación PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTO DE

Competencias Criterios de evaluación NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

A) LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA, ASÍ COMO LA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

El currículo de Lengua Castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el Perfil

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: “Ideas para un mundo mejor” TERCER TRIMESTRE

BLOQUE A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.

BLOQUE A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.

BLOQUE C. EDUCACIÓN LITERARIA.

BLOQUE A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES.

BLOQUE D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y USOS EN EL

CE3 Criterios de Procedimientos/

CE6 Criterios de Procedimientos/

Competencias específicas Criterios de NO INICIADO INICIADO ESPERADO DESTACADO

Cada nivel, corresponde a un grado de adquisición de las competencias:

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

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