Universidad de Concepción – Campus los Ángeles

Escuela de Educación

Educación Diferencial

Gamificación en el aula: una propuesta para la atención a la diversidad

Seminario de título para optar al grado de Licenciada en Educación y al

Título de Profesora de Educación Diferencial mención Discapacidad
Intelectual

Por: Natalia Del Carmen Bañados Arévalo

Nicol Constanza Del Valle Bravo

Yenniffer Alejandra Rebolledo Torres

Javiera Constanza Torres Rivera

Profesora Guía: Mg. Andrea Tapia Figueroa

Enero 2020

Los Ángeles, Chile

 © 2020, Natalia Bañados Arévalo, Nicol Del Valle Bravo, Yenniffer

Rebolledo Torres, Javiera Torres Rivera.

Se autoriza la reproducción total o parcial, con fines académicos, por

cualquier medio o procedimiento, incluyendo la cita bibliográfica del documento.

2
 AGRADECIMIENTOS

Inicio estas líneas agradeciendo a nuestro padre Dios, pues ha sido Él

quien me ha permitido llegar a esta instancia y a esta etapa de mi vida, quien me

dio la fortaleza para continuar, me brindó distintas habilidades y herramientas

para lograr llevar a cabo cada desafío que se me presentó en el camino,

simplemente no permitió que me rindiera y hoy lo veo con claridad, gracias, padre

y madre María por hacer esto posible y por acompañarme en cada paso. Hoy

habrá muchos corazones felices y orgullosos gracias a ti y por tu gran amor…

¡Gracias!

Agradecer también a mi bella familia, quienes han esperado este momento

con tanta ansia e ilusión, por cada esfuerzo realizado, por cada palabra de

aliento, de esperanza y por supuesto por la confianza derramada en mí, que va

más allá de otorgar un recurso, sino por ese gran amor que permite todo, sin su

apoyo esto no se hubiera logrado. Los amo a todos, desde el más pequeño que

está lleno de energía al que hoy ya camina cansado y con cabello blanco.

Agradecer también a mi pareja, mi compañero que Dios me ha regalado, que con

su amor me demuestra que todo está bien y se ha convertido en parte de mi

familia.

Por último, gracias a mis queridas profesoras que siempre han estado

presente en todo momento, por el apoyo, su comprensión y amor. Y por supuesto

3
a ustedes amigas/ os, hermanas/os de fe, que aportaron con su granito de amor

y de conocimiento en el momento preciso.

Gracias equipo de tesis y amigas a la vez, son las mejores.

Natalia Bañados Arévalo

Gracias, papá Dios.

4
 El período que comprende la elaboración de este trabajo se traduce en

que la etapa universitaria está pronta a culminar. Es una de las últimas instancias

académicas en las que el trabajo en equipo se transforma en el motor principal

para llevar a cabo esta tarea. Es por esto por lo que primeramente quiero

agradecer a mi querido grupo de tesis, con quienes nos acompañamos y nos

dimos ánimo cuando veíamos lejano el cumplimiento de esta meta. Por el

esfuerzo puesto por cada una de ustedes desde sus propias habilidades.

También a nuestra profesora Andrea Tapia Figueroa, por orientarnos,

aconsejarnos y guiarnos en este arduo proceso.

De igual forma, agradecer a mis familia, por el apoyo incondicional y el

soporte cuando el ánimo y la convicción decaían. En especial a mi madre, por el

apoyo en la realización de este trabajo. A Miguel, por darme otra perspectiva de

las cosas. Y a Emma, porque el tiempo con ella se convirtió en mi factor protector.

Nicol Del Valle Bravo

5
 Este trabajo de titulación marca la finalización de un largo camino que

decidí emprender hace años, un camino repleto de alegrías, tristezas,

crecimiento personal, de éxitos y también fracasos.

En primer lugar, quiero agradecer a mi familia, por ser siempre un pilar

fundamental en mi vida a pesar de las diferencias existentes; por alentarme día

a día a perseguir mis sueños y confiar en que todo lo que me proponga, soy

capaz de logarlo; y finalmente por apoyarme en cada momento que tuve de

debilidad a lo largo del proceso. También quiero agradecer a Dios, por darme la

paciencia, la perseverancia y la sabiduría para enfrentar cada desafío que la vida

me presentó y porque me hizo estar segura de que iba a salir exitosa “no

inmediatamente, pero si definitivamente” porque no hay imposibles, sino

incapaces.

Agradecer también a Betty Monsalves Anguita, docente que fue parte de

mi formación, por siempre creer en mis capacidades, alentarme a dar lo mejor de

mí frente a cualquier situación y brindarme su apoyo cuando lo requerí.

Finalmente, agradezco a todas aquellas personas que durante este

proceso me apoyaron y alentaron, ya sea con un consejo, una palabra de aliento

o una visita en momentos que requerí de su compañía.

“Todos los triunfos nacen

cuando nos atrevemos a comenzar”-E.W.

Yenniffer Rebolledo Torres

6
 Sin duda elaborar una tesis es un mérito académico, pero también

personal, ya que implica un alto grado de compromiso y horas de arduo trabajo,

sin embargo, a lo largo de este proceso participaron personas que endulzaron

cada paso de este camino. Es por ello por lo que hoy quiero agradecer a cada

uno de ellos.

En primer lugar, quiero agradecer a nuestra Profesora Guía Andrea Tapia,

quien nos brindó sus conocimientos y nos apoyó durante todo el desarrollo de la

investigación. También quisiera dar las gracias a mi familia y amigas por

animarme cuando más lo necesité. En especial y por, sobre todo, a mis padres y

hermana, quienes siempre estuvieron incondicionalmente, siendo mi pilar y

apoyo diario, dándome una palabra de aliento y abrazos que recomponían

cualquier indicio de cansancio. Para finalizar no me queda más que decir, Infinitas

Gracias.

Javiera Torres Rivera

7
 Tabla de contenido

AGRADECIMIENTOS .........................................................................................3
Índice de tablas ................................................................................................10
Índice de figuras ...............................................................................................10
Resumen ..........................................................................................................11
Abstract ............................................................................................................13
Introducción ......................................................................................................15
CAPITULO I......................................................................................................18
1. Planteamiento del problema .......................................................................18
CAPITULO II: Cuerpo de la investigación. ........................................................20
2.1. Neurociencias .........................................................................................20
2.2. Neuroanatomía .......................................................................................23
2.2.1. ¿Cómo aprende el cerebro? .............................................................30
2.2.1.1. Memoria ........................................................................................33
2.2.1.2. Atención. .......................................................................................34
2.2.1.3. Motivación .....................................................................................35
2.3. Neuroeducación. .....................................................................................36
2.4. Diversidad en el Aula. .............................................................................38
2.4.1. Diseño Universal para el aprendizaje ...............................................40
2.4.2. Estrategias de enseñanza basadas en el uso de tecnologías ...........43
2.5. Gamificación ...........................................................................................45
2.5.1. Experiencias sobre gamificación en las aulas. ..................................48
2.6. Evaluación. .............................................................................................53
2.6.1. Evaluación para la diversidad ...........................................................59
Capítulo III: Diseño didáctico curricular .............................................................62
3.1. Antecedentes generales de la propuesta ................................................62
3.1.1. Población:.........................................................................................62
3.1.2. Nivel Educativo: ................................................................................62
3.1.3. Objetivo General:..............................................................................62
8
 3.1.4. Competencias a desarrollar ..............................................................62
3.1.5. Duración ...........................................................................................62
3.1.6. Espacio ............................................................................................62
3.1.7. Metodología ......................................................................................63
3.1.8. Recursos ..........................................................................................63
3.1.9. Estrategias .......................................................................................63
3.1.10. Evaluación ....................................................................................63
3.3. Rúbrica de evaluación para las sesiones de intervención. ......................96
3.4. Reflexión .................................................................................................98
3.5. Descripción de las plataformas ............................................................. 103
3.5.1. I3LearnHub..................................................................................... 103
3.5.2. Skoobi ............................................................................................ 104
3.6. Descripción de otros recursos web ....................................................... 106
3.7. Enlace de acceso a página web sobre gamificación y recursos web..... 110
CAPITULO III: Conclusiones .......................................................................... 111
Referencias .................................................................................................... 116

9
 Índice de tablas

Tabla 1 .............................................................................................................27
Funciones de los lóbulos cerebrales .................................................................27
Tabla 2 .............................................................................................................31
Neurotransmisores involucrados en el aprendizaje y sus funciones .................31
Tabla 3 .............................................................................................................56
Estrategias de evaluación formativa. ................................................................56
Tabla 4 ........................................................................................................... 106
Descripción de recursos web .......................................................................... 106

Índice de figuras

Figura 1 ............................................................................................................26
Principales subdivisiones de la corteza cerebral ...............................................26
Figura 2 ............................................................................................................28
Estructura y funciones de la neurona. ...............................................................28
Figura 3 ............................................................................................................45
Procesamiento de la gamificación a nivel cerebral. ..........................................45

10
Resumen

En los últimos años, el comprender cómo aprende el cerebro y cómo

influyen factores, tanto internos como externos, ha sido de gran interés para la

comunidad científica, dando origen a la neuroeducación. Esta disciplina ha

logrado explicar el funcionamiento del sistema nervioso en el contexto educativo,

por lo que se hace imprescindible que los docentes basen su forma de enseñar

teniendo en cuenta estos aspectos y que, al mismo tiempo, utilicen estrategias

educativas que involucren aspectos cognitivos, emocionales y sociales. De

acuerdo con esto, la gamificación y su inserción de elementos de los videojuegos

en el aula de clases se ha posicionado como la estrategia ideal para cumplir con

estos objetivos. Por esta causa, se elaboró una propuesta de diseño didáctico

curricular vinculando la gamificación a la evaluación formativa para estudiantes

de 4° año básico que pertenecen a escuelas con PIE, de tal modo, que todos los

estudiantes sean beneficiados por el uso de esta estrategia aumentando su

motivación, atención y memoria. Igualmente, que les permita ser protagonistas

activos de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, el diseño se basa en

el uso de las plataformas I3LearnHub y Skoobi. No obstante, de acuerdo con lo

investigado, queda manifestado que, pese a los múltiples beneficios de

implementar la gamificación en las aulas de clases, el sistema educativo en

nuestro país, no se encuentra preparado para ello, dado las escasas

competencias docentes en el uso de plataformas y recursos TIC’S.

11
Palabras clave: Gamificación, Evaluación, Diversidad, Neuroeducación,
TIC’S

12
Abstract

Understanding how the brain works and the impact of certain internal and

external factors, it has been considered of great interest to the scientific

community over the past few years, giving rise to neuroeducation. This discipline

has managed to explain the functioning of the nervous system in the educational

setting, it is therefore essential that teachers take into account these aspects

when choosing their teaching methods and at the same time, their teaching

strategies considering cognitive, emotional, and social aspects. In accordance

with this, gamification is a strategy used to insert gameplay elements into non-

gaming activities. Introducing this strategy into classrooms has positioned it as

the ideal approach to achieve these objectives. It is for this reason that, a

curricular proposal with a didactical design has been developed by linking

gamification to formative assessment for students in 4th grade of primary school

who attend to schools who have adopted a school integration program, in such a

manner that every student can benefit from it, by making use of this strategy

increasing their motivation, improving attention span and memory. Furthermore,

it is aimed to promote them taking an active part of their teaching-learning

process. Besides, the design is based on the use of I3LearnHub and Skoobi

platforms. Nevertheless, in line with this research, it became apparent that despite

the multiple advantages of implementing gamification into the classrooms, the

educational system in our country it is not currently prepared for it, given the

13
precarious teaching skills in the use of platforms and ICTs resources for

educational purposes.

Key words: Gamification, Assessment, Diversity, Neuroeducation, ICTS.

14
Introducción

A través de los años, se han investigado los diferentes procesos que

ocurren en el sistema nervioso y cómo estos influyen en el comportamiento del

ser humano, unas de las ciencias encargada de estudiar estos procesos es la

neurociencia, cuyos avances han aportado en la comprensión del funcionamiento

cerebral desde una perspectiva multidisciplinar considerando para su análisis,

iniciar desde lo molecular hacia lo celular, sistémico y cognitivo. El estudio

sistemático del sistema nervioso ha ayudado a comprender el proceso de

enseñanza y aprendizaje, los factores que interfieren en ella, tales como la

motivación, atención, memoria, entre otros, dando paso al surgimiento de una

nueva disciplina como la neuroeducación, que otorga a los docentes nuevos

conocimientos y un marco de entendimiento que les permitiría innovar en la forma

de generar oportunidades de aprendizaje para todos y todas, promoviendo de

esta manera, un sistema educativo inclusivo.

Una de las estrategias más efectivas y facilitadoras del proceso

enseñanza y aprendizaje, considerando los diferentes estímulos cerebrales y

diversidad en el aula, son los recursos tecnológicos, conocidos actualmente

como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS), permitiendo

crear, transformar y utilizar contenido de forma interactiva. Dentro de esta área,

también se destaca la gamificación, la cual es una estrategia que en la última

década ha adquirido protagonismo en el ámbito educativo, puesto que permite

15
involucrar los contenidos curriculares por medio de elementos de los videojuegos

asegurando un aprendizaje significativo en los estudiantes teniendo como

objetivo principal generar que se sientan comprometidos e involucrados con su

proceso de aprendizaje.

Además, esta estrategia contribuye en el desempeño docente, de tal

modo, que lo transforma en un agente de cambio en la educación, puesto que

busca potenciar las habilidades de todos sus estudiantes. De esta forma, la

gamificación en conjunto con el docente, permiten mayor accesibilidad a los

contenidos curriculares.

Considerando lo señalado anteriormente, es que en este trabajo se

elaboró una propuesta de diseño didáctico curricular enfocado en la evaluación

formativa: entendida como una instancia de recolección de información que

permite conocer el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes durante la

clase con el objetivo de realizar una retroalimentación pertinente por parte del

docente. Asimismo, esta evaluación se desarrollará por medio de la gamificación

promoviendo en el estudiante un incremento en su motivación y la disminución

de aquellas barreras de aprendizaje y participación.

De acuerdo con esto último, la propuesta se enfoca en alumnos de cuarto

año básico pertenecientes a escuelas de modalidad regular que cuenten con

Programa de Integración Escolar. Además, el diseño didáctico curricular se

planificó en siete sesiones en la asignatura de ciencias naturales en las cuales

16
se propone utilizar dos plataformas innovadoras que permitan a los estudiantes

interactuar con estructuras del cuerpo humano por medio de la realidad virtual y

recursos digitales.

Finalmente, esta propuesta busca ser un aporte significativo dentro de las

aulas de los diferentes establecimientos educacionales, permitiendo que se

propicie el acceso a la información y se mejore la práctica docente a través de la

ejecución de la inclusión educativa.

17
CAPITULO I

1. Planteamiento del problema

Desde inicios del siglo XXI, el uso de la tecnología comenzó a adquirir

protagonismo en la sociedad, como consecuencia las grandes empresas de los

países desarrollados comenzaron a generar nuevas estrategias de marketing

introduciendo conceptos y metodologías innovadoras como la gamificación. Ésta

se utilizó exclusivamente en las áreas publicitarias, entendiéndose como la

aplicación de elementos de los videojuegos para cumplir con objetivos como la

persuasión (Ferrer, Fernández, Polanco, Montero y Caridad, 2018).

El término gamificación utilizado exclusivamente en contextos

empresariales, Fedel, Ulbricht, Batista & Vanzin (2014) lo definen como “la

construcción de modelos, sistemas o modo de producción con foco en las

personas, teniendo como premisa la lógica de los juegos. Estos tipos de modelos

tienen en cuenta la motivación, el sentimiento y la participación” (p.1).

Considerando los buenos resultados en el ámbito empresarial y la

respuesta que generaba en el consumidor, se extrapola también al área de la

educación, siendo este un recurso muy versátil que facilita la utilización de

diversas metodologías, ya que permite considerar las diferentes necesidades y

características del estudiantado. Por esto la gamificación, se considera como “la

aplicación de principios y elementos propios del juego en un ambiente de

18
aprendizaje con el propósito de influir en el comportamiento, incrementar la

motivación y favorecer la participación de los estudiantes” (Kapp, 2012, en

Aranda, Caldera, 2018, p. 44). Del mismo modo, Pisabarro y Vivaracho (2018),

lo señalan como una herramienta innovadora en el ámbito educativo para adquirir

conocimientos y competencias por medio del juego. Por su parte, Zichermann y

Cunningham (2011), plantean que involucrar mecánicas e ideas de los juegos,

implica mayormente a los usuarios dentro de una actividad.

De acuerdo con los autores mencionados anteriormente, concuerdan con

que la gamificación, es una estrategia fundamental para aumentar la motivación

de los estudiantes o usuarios, entendiéndose como motivación el proceso de

instigar y persistir en una conducta por medio de la planeación y supervisión, de

tal manera de alcanzar sus propias metas (Schunk, 2012).

Esta estrategia busca promover una enseñanza efectiva, es decir, lograr

el máximo desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, puesto que

involucra los contenidos curriculares en conjunto con elementos de los

videojuegos.

En la actualidad, los docentes se encuentran utilizando elementos de la

gamificación sin conocer en su totalidad la estrategia, lo que provoca que no se

integre correctamente en las aulas e impidiendo que los estudiantes se beneficien

y se involucren en su proceso de enseñanza aprendizaje, dificultando la

enseñanza efectiva y la respuesta a la diversidad.

19
CAPITULO II: Cuerpo de la investigación.

2.1. Neurociencias

Actualmente, la neurociencia como disciplina científica, pretende explicar

el funcionamiento cerebral y como esto radica en el comportamiento del ser

humano centrándose en el estudio del sistema nervioso (Purves, et al, 2017). Sin

embargo, las investigaciones sobre cómo actúa el cerebro, se remontan hasta

hace 3 millones A. C. en el período Paleolítico, así lo demuestran restos

arqueológicos en donde el cerebro muestra signos de trepanación, utilizados

para aliviar dolores y lesiones en la cabeza (Capogrossi y Macri, 2015). Antes de

conocer en el concepto neurociencia, es necesario conocer la raíz y comprender

sus etapas.

El origen de esta disciplina inicia históricamente en un período donde se

pretendía responder a cuál era el órgano del ser humano, el cerebro o el corazón,

en el que se centraban las funciones motoras, sensoriales y cognitivas. En la

antigua Grecia, es donde predominan las ideas del encéfalo centrismo, situando

al cerebro como el encargado de procesar y generar estas funciones (Rivera,

2016). Luego durante la Edad Media, por medio de los escritos de Galeno, se

esclarece la teoría ventricular (Martínez y Decuadro- Sáenz, 2008), aludiendo a

la división del cerebro en un grupo de ventrículos y a la vez, asignando funciones

específicas a cada uno de estos. Posteriormente, durante el siglo XVIII, Blanco

(2014) destaca investigaciones que arrojaron información sobre el

20
funcionamiento de los nervios, estableciendo tres hipótesis al respecto. En primer

lugar, los nervios transmitían estímulos a otros órganos por medio de espíritus

animales originados en el encéfalo. En segundo lugar, la activación muscular era

generada por fluidos proveniente de los nervios. Por último, la tercera hipótesis,

hacía referencia a la transmisión de información nerviosa a través de vibraciones.

Durante la misma época, Galvani, postuló una antítesis al respecto, que

establecía que los impulsos nerviosos emitidos en el cerebro se transmitían por

medio de los nervios hacia otros órganos o músculos produciendo corriente

eléctrica, justificando así, los movimientos involuntarios producidos por el cuerpo.

A partir del Siglo XIX se inició el debate en torno a la eventual correlación

entre el tamaño del cerebro y el nivel de inteligencia, sin embargo, un grupo de

investigadores científicos denominados Los Localizacionistas, quienes

propusieron que la inteligencia no depende del volumen total del cráneo, sino del

nivel del desarrollo de ciertas regiones cerebrales (López, 2015). No obstante, la

comunidad científica continuaba escéptica por la falta de resultados concretos,

por lo tanto, durante la segunda mitad del siglo XIX, Broca decide comprobar

dicha teoría por medio de una autopsia en un paciente con dificultades

lingüísticas, lo que le permite comprobar, y concluir una tesis de la dominancia

cerebral, llamada “hablamos con el hemisferio izquierdo” (Blanco, 2014, p.82).

Posteriormente en el siglo XX se exponen dos metodologías: las

reduccionistas y las Holistas. En el primer caso, las reduccionistas, van

21
enfocadas en el análisis del sistema nervioso, su composición, aprendizaje y

memoria. Entre los planteamientos más destacados se encuentran las

investigaciones relacionadas con las conexiones sinápticas, transmisión del

impulso nervioso y la reconocida teoría de la neurona. El reconocimiento recae

en Santiago Ramón y Cajal por evidenciar la individualidad de las neuronas, tras

descifrar detalladamente la estructura y la función del cuerpo neuronal, del axón

y las dendritas. Además, expuso la polarización dinámica de la señal eléctrica, la

que es transmitida de modo unidireccional, es decir, las señales que se

transmiten de una célula a otra siempre en la misma dirección. Cabe destacar

que Ramón y Cajal es considerado el pionero de las neurociencias puesto que,

se considera como el científico que registró la mayor cantidad de logros y

evidencias neuroanatómicas, que sirvieron como base para estudios científicos

posteriores del cerebro.

Por otra parte, las metodologías holistas, se enfocan en las diversas

funciones mentales, cuya finalidad es aproximarse a la mente humana como un

todo, además, muestra una visión general del organismo en el que se encuentra

interrelacionado. Asimismo, se caracterizan por integrar especialidades

multidisciplinarias, como la psicología, sociología, filosofía y antropología (Ropa

Carrión, 2016). Este enfoque conlleva al origen de las neurociencias en los años

60.

22
 El inicio de las neurociencias recae cuando los científicos investigadores

del cerebro determinan que la forma más eficiente de comprender los procesos

cerebrales y del sistema nervioso es desde una perspectiva multidisciplinar,

considerando para el análisis, iniciar desde lo molecular hacia lo celular,

sistémico y cognitivo (Soriano et al, 2007). En la actualidad, se consideran como

una agrupación de ciencias que tienen por objetivo principal el estudio y la

investigación constante del sistema nervioso con el propósito de comprender

cómo la actividad cerebral se relaciona con el aprendizaje y la conducta, es decir,

cómo la acción del encéfalo repercute en la acción humana (Salas, 2003).

2.2. Neuroanatomía

Un ser vivo está conformado por distintos niveles organizativos que

abarcan desde lo más complejo a lo más simple, por tanto, consideran desde los

sistemas, hasta el nivel molecular. Esta organización del cuerpo humano permite

conocer y explicar los procesos que se llevan a cabo en el organismo, por

ejemplo, a nivel cerebral, el aprendizaje, lenguaje, memoria, entre otros.

Uno de los sistemas principales y más complejos para que el cuerpo

humano lleve a cabo diferentes procesos superiores, como los mencionados

anteriormente, es el sistema nervioso, el cual fue creado con el objetivo de

garantizar la supervivencia del hombre. El sistema nervioso está conformado

23
principalmente por el Sistema Nervioso Periférico (SNP) y Sistema Nervioso

Central (SNC).

En primer lugar, el Sistema Nervioso Periférico, está compuesto por

nervios provenientes desde el SNC hacia todo el organismo. De acuerdo con su

función, existen tres tipos de nervios. En primer lugar, los sensitivos, transportan

los impulsos que se originan en el exterior hacia el SNC. En segundo lugar, los

nervios motores, llevan información desde el sistema nervioso central hacia el

exterior. Por último, se consideran nervios mixtos, aquellos nervios que se

componen por fibras motoras y sensitivas. Además, según el punto donde se

originan se denominan, nervios craneales o raquídeos (Gutiérrez y Albánchez,

2010).

En cuanto al Sistema Nervioso Central, involucra el encéfalo y la médula

espinal. En el encéfalo, la corteza cerebral, se divide principalmente en dos

hemisferios, derecho e izquierdo, en los cuales sus funciones se encuentran

interrelacionadas (Véase Figura 1). A su vez, estos hemisferios se subdividen en

cuatro lóbulos delimitados por surcos, permitiendo identificar el lóbulo frontal,

lóbulo occipital, lóbulo parietal y lóbulo temporal. El lóbulo frontal “se extiende

desde la parte más anterior del encéfalo, hasta la cisura central o de rolando (...)

queda delimitado con el lóbulo temporal mediante un surco, la cisura lateral o de

silvio” (Redolar, 2011, p.76), en el caso del lóbulo parietal “comprende entre

rolando (o cisura central) hasta una línea imaginaria trazada entre la escotadura

24
preoccipital y la parte superior de la cisura parietooccipital” (Redolar, 2011, p. 76).

En cuanto al lóbulo temporal comprende “desde el polo temporal hasta la línea

trazada entre la escotadura preoccipital y la parte superior de la cisura

parietooccipital. De esta forma, queda separado de los lóbulos frontal y parietal”

(Redolar, 2011, p.79). En lo que respecta el lóbulo occipital “se encuentra

delimitado anteriormente por los límites posteriores parietal y temporal” (Redolar,

2011, p.77). Asimismo, Redolar (2011), expone que, en el encéfalo se encuentran

otras estructuras como los ganglios basales, el sistema límbico como el

hipocampo y la amígdala, tronco del encéfalo y el cerebelo.

Cabe destacar que el sistema límbico tiene como función la supervivencia,

integración de la información por medio del aprendizaje, así como también,

moderar la conducta antes de ser realizada. Se encuentra entre el cuerpo

calloso y los lóbulos frontal, parietal y occipital, y cierta parte de la cara medial

del lóbulo temporal (Redolar, 2011). Véase Tabla 1.

25
Figura 1

Principales subdivisiones de la corteza cerebral

Fuente: Garrido, 2013

26
Tabla 1

Funciones de los lóbulos cerebrales

LÓBULOS FUNCIONES

Frontal Es el encargado del razonamiento, la planificación, toma de

decisiones, memoria y autocontrol emocional.

Parietal Funciones sensitivas y asociativas, se ocupa del procesamiento

visoespacial.

Temporal Se encarga del procesamiento auditivo y la audición, también

incluye el habla.

Occipital Se asocia al procesamiento visual, discriminación de colores y

movimientos.

Fuente: Elaboración propia.

El sistema nervioso cumple funciones esenciales y específicas en el

organismo humano, de las cuales son responsable las neuronas. Estas células

nerviosas, son consideradas la unidad estructural y funcional del procesamiento

y transmisión de la información, puesto que son especialistas en generar,

recepcionar y transmitir impulsos nerviosos (Gutiérrez y Albánchez, 2010). Las

neuronas están constituidas de tres partes principales: cuerpo neuronal, axón y

dendritas (Villee, 2000). Véase Figura 2.

27
Figura 2

Estructura y funciones de la neurona.

Fuente: Martini, Tallitsch, Timmons, 2009.

De acuerdo con las funciones de las neuronas, se tres tipos: Las

sensitivas, encargadas de percibir colores, texturas, formas, dolor, temperaturas

y sabores. En el caso de las motoras son las responsables del desplazamiento

del cuerpo como también la comunicación kinésica. Las neuronas integradoras,

son aquellas que crean redes entre las ya mencionadas, es decir, entre las

motoras y sensitivas para entregar información por medio de una respuesta (Chú

Lee, Cuenca y López, 2015). Cabe destacar que existe otro tipo de neuronas,

designadas neuronas espejo, las cuales asumen un rol fundamental en las

capacidades cognitivas asociadas a la interacción social, puesto que hacen

posible la comprensión de estados emocionales entre personas, dicho de otro

modo, permiten el desarrollo de la empatía. Además, en el campo de las

28
neurociencias, su estudio es fundamental para comprender el proceso de

aprendizaje por imitación (Garrido, 2013).

La neurona es la encargada de transportar la entrada y salida de

información al sistema nervioso, lo que ocurre por medio de los impulsos

nerviosos y estas se encuentran sincronizadas con el organismo (Gutiérrez y

Albánchez, 2010). Las neuronas se encuentran separadas por un espacio muy

reducido entre ellas, lo cual se denomina sinapsis. La sinapsis es “el mecanismo

que permite la comunicación entre neuronas, se produce por medio de señales

eléctricas y químicas” (Reyes y Anrique, 2007, p.79). En el caso de las sinapsis

eléctricas, el estímulo se transmite de una célula a otra, sin necesidad de contacto

químico, por lo tanto, su traspaso de información es inmediata, sin embargo, son

poco frecuentes en el cerebro humano. En cambio, la sinapsis química, son las

más recurrentes en el ser humano, en ellas existe contacto, a través de un

mediador químico (Kiernan, 2009). La conexión entre neuronas se produce

cuando los axones se entrelazan con las dendritas, lo que permite la formación

de redes neuronales las cuales posibilitan el paso de los impulsos nerviosos por

medio de los neurotransmisores (Garrido, 2013).

Los neurotransmisores son sustancias químicas liberadas por una

neurona, los cuales transfieren información entre ellas por medio de la sinapsis,

y además, tienen la capacidad para modificar el funcionamiento de otra célula de

29
forma temporal o permanente por medio de impulsos nerviosos o señales

químicas, siendo recepcionadas por las dendritas de otra neurona.

2.2.1. ¿Cómo aprende el cerebro?

La principal función que requiere el ser humano para sobrevivir es el

aprender. Para la RAE (2019) aprender se refiere a “adquirir el conocimiento de

algo por medio del estudio o de la experiencia” (s.p.). No obstante, para la

neurociencia, aprender y aprendizaje se asocian a un proceso en el que “se

adquieren o se modifican algunos conocimientos, valores, conductas, destrezas,

habilidades, comportamientos, como resultado de (...) la experiencia, el

razonamiento y la observación” (Garrido, 2013, p.49), además, se vincula con los

cambios en las conexiones sinápticas de forma relativamente estable o

permanente (Muñoz y Periañez, 2013). En definitiva, como señala Campos

(2010), el aprendizaje implica todo el cuerpo y el cerebro, puesto que es el

encargado de recepcionar toda clase de estímulos externos e internos, para

luego decodificar, seleccionar, procesar la información de tal manera de registrar

y emitir respuestas específicas, entre otras.

Los principales facilitadores del aprendizaje se encuentran en la estructura

neuronal, llamados neurotransmisores, los más relevantes en este proceso,

son los siguientes: acetilcolina, glutamato, GABA, serotonina, entre otras. Véase

su función en la Tabla 2.

30
Tabla 2

Neurotransmisores involucrados en el aprendizaje y sus funciones

NEUROTRANSMISOR FUNCIÓN

Acetilcolina Estimulador musculo-esqueleto, memoria y

programación del sueño (Vigilia)

Glutamato Encargado en el inicio y modulación de los

procesos de neuroplasticidad, en el aprendizaje y
memoria.

ácido G-aminobutírico Neurotransmisor inhibitorio, actuando como freno

(GABA) ante los neurotransmisores excitatorios.

Serotonina Se asocia con la satisfacción y el bienestar e inhibe

la agresión. También está íntimamente relacionada
con la emoción, el estado de ánimo, el sueño y la
vigilia.

Noradrenalina controla la atención, regula estados de ánimo, así

como también la excitación física y mental,
aumenta el ritmo cardiaco y la presión arterial.

Endorfina Presenta funciones asociadas a la reducción del

dolor y activación del placer. Se conoce
comúnmente como la hormona de la felicidad.

Dopamina Su función se encuentra relacionada con los

placeres, adicciones y en el sistema de
recompensa del cerebro, desencadenando
comportamientos como es la búsqueda o no
búsqueda de recompensas como beneficios de
satisfacción personal. Además, controla los
movimientos voluntarios del cuerpo.

31
 Oxitocina Regulares procesos fisiológicos enfocados a lo
emocional, específicamente, en la afectividad,
sexualidad, habilidades sociales como la empatía.

Fuente: Elaboración propia.

Uno de los mayores descubrimientos de la neurociencia, es la

neuroplasticidad, pues descarta las antiguas investigaciones en relación con el

cerebro que lo señalaban como un órgano inmodificable. Actualmente se plantea,

que el cerebro tiene la capacidad de auto modificarse formando nuevas

conexiones sinápticas en respuesta a los estímulos que recibe.

De acuerdo con lo señalado anteriormente, en el proceso de aprendizaje,

el estímulo que recibe el cerebro desencadena los cambios que se producen en

las conexiones sinápticas de forma temporal o permanente. La plasticidad o

neuroplasticidad del sistema nervioso, es la capacidad adaptativa que le permite

reconstituir de forma funcional o anatómica su estructura, posterior a estar

expuesto a influencias de su propio desarrollo o del contexto (Rotger, 2018),

considerándolo como un elemento esencial para el proceso de aprendizaje,

permitiendo erradicar la visión estática del SN.

Considerando que el cerebro es una estructura que se modifica a sí

misma dependiendo de los estímulos a los que esté expuesto, existe una variable

del desarrollo humano que afecta su plasticidad: los períodos críticos, lo que se

32
denominan como aquellos momentos del desarrollo neuronal en los que es

indispensable proporcionar ciertas experiencias multisensoriales para que se

activen determinadas áreas del cerebro, estimulando los circuitos de la corteza

cerebral, los cuales se mantienen en un estado de alta plasticidad durante la

primera infancia. Estos períodos se presentan principalmente en los primeros

años de vida de un individuo (Rotger, 2019). Sin embargo, se ha comprobado,

que se extienden hasta la pubertad, además, existe un consenso en que

procesos como la plasticidad, se involucra en el aprendizaje y la memoria de

sujetos adultos (Morales, Rozas, Pancetti y Kirkwood, 2003).

En definitiva, el aprendizaje resulta ser un proceso cerebralmente

complejo que requiere de la activación de diferentes habilidades cognitivas, en

este caso, principalmente de la memoria, atención y la motivación.

2.2.1.1. Memoria

La memoria, se refiere a la capacidad que posee una persona para

codificar, almacenar y recuperar información cuando sea necesario. Existen tres

tipos que actúan en el procesamiento de la información.

En primer lugar, la memoria sensorial, tiene un período de mantención de

la información por milisegundos o segundos. Funciona de forma automatizada

por el individuo puesto que es percibida por los sentidos de forma involuntaria

(Soriano et al, 2007). Se reconocen dos tipos de memoria sensorial, la icónica,

33
que corresponde a la percepción de estímulos visuales y la memoria ecoica, para

información auditiva. En segundo lugar, memoria a corto plazo, la información se

conserva durante segundos o minutos y permite la ejecución de determinadas

acciones. Se define como el lugar transitorio donde la información es

rápidamente analizada, interpretada y organizada (Kandel, 2011). Por último, la

memoria a largo plazo almacena la información adquirida desde los procesos

mencionados anteriormente, por largos períodos de tiempo o de forma

permanente. Además, es el mecanismo que permite codificar y retener

información de forma ilimitada (Muñoz y Periáñez, 2012).

2.2.1.2. Atención.

La atención, es una habilidad que permite enfocar los órganos de los

sentidos en un estímulo determinado e inhibir otros que no son relevantes.

Esencialmente se pueden manifestar dos tipos de atención: la atención

focalizada, hace referencia a la habilidad para enfocarse en solo un estímulo de

forma sostenida inhibiendo elementos considerados distractores para la

situación. Del mismo modo, la atención sostenida, es una habilidad que permite

mantener una conducta consistente durante un período prolongado, es decir,

mantenerse alerta sobre la interacción con estímulos particulares por un tiempo

determinado (Londoño, 2009).

34
 2.2.1.3. Motivación

Motivación, puede entenderse como la interacción de componentes

emocionales que producen, en un organismo, actuar de forma intencionada. Para

Schunk (2012), consiste en “el proceso de instigar y mantener la conducta dirigida

a metas” (p. 346). Asimismo, señala que la motivación se relaciona

estrechamente con el aprendizaje, puesto que se influencian mutuamente. Desde

el punto de vista educativo, lo mencionado anteriormente se refiere a que la

motivación influye en lo que aprenden y cómo aprenden los estudiantes, además,

puede incentivar en ellos qué tanto quisieran aprender.

Existen diversas teorías que explican cómo la motivación influye en el

comportamiento humano. Sin embargo, en la teoría cognoscitiva social, se

establecen las metas y expectativas como importantes mecanismos de

aprendizaje. De acuerdo con esto, al dirigir la conducta a metas, los estudiantes

logran percatarse de su progreso lo que genera mantener la actitud motivada por

medio de las expectativas en relación con los resultados finales (Schunk, 2012).

Schunk (2012) señala que la motivación puede estar influenciada por

estímulos internos o externos. En este caso, existe una motivación referente al

deseo que siente un sujeto por participar o por aprender en una actividad en la

que no obtendrá una recompensa más que la de solo estar presente, la cual se

denomina motivación intrínseca. Por el contrario, cuando las razones para

ejecutar o participar de ciertas acciones se relaciona con motivos externos al

35
sujeto, ya sea, una recompensa material, una calificación, inclusive un elogio, se

denomina motivación extrínseca. No obstante, se debe considerar que ambos

tipos de motivación interactúan en las acciones de una persona.

Cabe destacar que, además de los procesos cognitivos, se requiere de un

mecanismo en las estructuras cerebrales para que la información se convierta en

conocimiento. En términos generales, primero la información sensorial es

recibida por el tálamo. Después, se deriva a la amígdala cerebral, quien conduce

esta información a la corteza cerebral, para posteriormente activar el

neurotransmisor de dopamina que activa el hipocampo, en donde el estímulo es

percibido y se almacene en la memoria (Garrido, 2013).

En síntesis, el aprendizaje es el resultado de la interacción del organismo

con nuevos estímulos generando cambios estructurales a nivel neuronal como

respuesta a las demandas del entorno, lo cual es determinado por las

experiencias que va experimentando el individuo.

2.3. Neuroeducación.

Para establecer una definición clara de la neuroeducación, es

necesario recabar y extraer información de diversos autores e investigaciones,

puesto que es una disciplina emergente del área de la neurociencia, la cual

estudia la relación que existe entre la mente, el cerebro y la educación, es decir,

es una nueva visión del proceso de enseñanza aprendizaje centrada en el

36
funcionamiento cerebral. (Paterno, 2014). La neuroeducación según los autores

Caicedo (2016), Battro, Fischer y Lena (2016) y Tillería (2019) es una

transdisciplina, que abarca las áreas de la ciencia cognitiva, la biología y la

educación. Su principal propósito es la comprensión del aprender, brindándole a

los docentes conocimientos acerca del funcionamiento cerebral de los

estudiantes y los factores que influyen en el proceso de aprendizaje. Dentro de

los elementos esenciales de la Neuroeducación, se encuentra: la motivación,

cognición y emoción, teniendo en cuenta que el aprender y la construcción del

conocimiento no ocurre de la misma forma para cada persona. Asimismo,

promueve el incremento de conexiones neuronales en el cerebro y responde a la

diversidad de estudiantes en el aula, conformando un sistema inclusivo

(Calatayud, 2018). Esto conlleva a los docentes a innovar en la forma que facilitan

y promueven el aprendizaje con la finalidad de obtener una enseñanza efectiva.

Martínez (2015) define como enseñanza efectiva, un concepto que responde a

una compleja visión multidimensional entre estudiante, docente, aula, escuela y

el entorno como un todo que persigue el objetivo de lograr el máximo y completo

desarrollo de las potencialidades de los estudiantes por medio nuevas

metodologías y estrategias de enseñanza.

37
 2.4. Diversidad en el Aula.

Frente a la realidad actual, el término diversidad se ha convertido en uno

de los ejes centrales para la sociedad, no obstante, se puede interpretar de

múltiples formas, puesto que es un concepto bastante amplio (Ágreda, Alonso y

Rodríguez, 2016). Se entiende por diversidad como el reconocimiento del otro,

de las diferentes formas de ver el mundo y de la complejidad. A su vez, se

relaciona con la propia identidad, la cual permite ser quienes somos, uno mismo

y distinguirnos unos a otros, enriqueciendo las experiencias sociales por medio

de las diferencias (Blanco, 2008; Alegre de la Rosa, 2000).

En cuanto a la diversidad en el aula, Ballesteros, Aguado y Malik (2014) lo

relacionan a que “cada estudiante tiene unas necesidades concretas, un entorno

vital, social determinado. Se valora la diversidad de las familias de los estudiantes

en cuanto a sus condiciones de vida, conocimiento de la escuela, saberes

propios, necesidades económicas y sociales” (p. 99). Cada alumno posee una

identidad propia, por lo tanto, se debe respetar su libertad, ritmo y espacio. Es

necesario comprender el entorno de cada estudiante y el de sus familias, dado

que son un elemento fundamental de la comunidad educativa. En definitiva, la

diversidad siempre está presente e interfiere en variadas situaciones, ya sea

económicas, religiosas, sociales, educativas, etc. (Pulso, 2005).

En Chile, durante las últimas décadas se han desarrollado e implementado

cambios políticos en el sistema educativo, que buscan avanzar en la integración

38
desde una mirada más completa, incorporando no solo el ámbito

socioeconómico, sino también la migración, pueblos originarios, Necesidades

Educativas Especiales (NEE) y la diversidad sexual, buscando construir

establecimientos más inclusivos y diversos. Entre estos cambios, se considera el

Decreto Supremo Nº 01/1998 y Nº 374/1999, que entrega los lineamientos para

establecer Programas de Integración Escolar (PIE) en los establecimientos

(Agencia de la Calidad de la Educación, 2017). Así como también El Decreto

N°170/2009, que establece las normas en cuanto a la evaluación diagnóstica,

para determinar alumnos con NEE, y los requisitos para ser beneficiarios de la

subvención escolar para la educación especial, con la finalidad de adquirir

recursos humanos como materiales, y así proporcionar los apoyos necesarios

para el aprendizaje de todos los estudiantes (Iturra, 2019).

Una de las normativas más recientes que impulsa la diversificación de la

enseñanza es el Decreto N°83/2015, el cual busca implementar el acceso

universal al currículo nacional a estudiantes con NEE en educación parvularia y

básica. Su objetivo es favorecer la inclusión escolar, el respeto a la diversidad y

flexibilidad en la respuesta educativa. Dada esta necesidad de responder a la

diversidad dentro de las aulas y poseer currículos accesibles, es que se ha

implementado el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), como metodología

de enseñanza, considerada como una de las prácticas pedagógicas más

inclusivas y accesibles en la actualidad, la cual busca reducir las barreras de

39
aprendizaje (Sánchez, López, 2020; Sánchez, Díez y Martín ,2015; Blanco,

2009).

Se debe considerar que un establecimiento que se enfoca en la atención

a la diversidad se ve sumamente beneficiado cuando existe un compromiso

institucional, así se podrán identificar las barreras de aprendizaje que presentan

los alumnos, por medio del trabajo colaborativo (Cárdenas, 2011). Si bien estas

normativas buscan entregar todo tipo apoyo a los estudiantes, lamentablemente

aun el quehacer docente asume la diversidad desde un enfoque bio-medico, en

decir, “centradas en diagnósticos individuales de los niños con poco énfasis en

las transformaciones de la cultura escolar” (Muñoz, Lopéz, y Assaél, 2015, p.2).

2.4.1. Diseño Universal para el aprendizaje

Los orígenes del Diseño Universal (DU) se remontan a la década de los

70 dentro del ámbito arquitectónico. Tiene como objetivo, diseñar productos y

entornos que puedan ser utilizados por cualquier persona sin requerir

adaptaciones posteriores a su realización, enfocadas en un grupo determinado

de individuos, además, promueve las construcciones pensadas para atender

diferentes necesidades de comunicación y acceso. En este sentido el DU impulsa

el diseño y creación de arquitectura y espacios con accesibilidad, pensados para

anteponerse en dar respuesta a la diversidad de usuarios.

40
 En el ámbito educativo, los principios genéricos del DU han sido aplicados

en el currículo para los diferentes niveles educativos a través de la metodología

denominada Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El DUA, tiene orígenes

en la década del 90 basado en investigaciones que abarcaban la neurociencia

enfocada al aprendizaje, investigación educativa, el uso de medios digitales y

tecnologías. En términos generales, puede definirse como “un enfoque basado

en la investigación para el diseño de (…) objetivos educativos, métodos,

materiales y evaluación- que permiten a todas las personas a desarrollar

conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje” (Alba,

Sánchez y Zubillaga, 2013, p. 9). En la misma época el Centro de Tecnología

Especial Aplicada (CAST), por medio del desarrollo de tecnología de apoyo,

software y herramientas compensatorias, buscaba posibilitar el acceso al

aprendizaje, eliminando barreras de accesibilidad a la información, para aquellos

estudiantes con discapacidad, promoviendo la adaptación de la persona al

currículo. Posteriormente, el CAST, cambia de enfoque y se centra en las

limitaciones que presenta el currículo para el aprendizaje de todos los

estudiantes.

De este modo, el objetivo primordial del DUA, es que los currículos

escolares sean flexibles y que se adapten a la diversidad de necesidades

presentes en un aula permitiendo generar espacios inclusivos que involucren a

estudiantes con y sin discapacidad. Asimismo, promueve el desarrollo de

41
aprendices expertos, es decir, estudiantes que quieren aprender, saben cómo y

qué aprender desde una perspectiva personalizada.

Como se menciona anteriormente, el DUA se sustenta en investigaciones

neurocientíficas que tienen directa relación en cómo aprende el cerebro,

concluyendo que cada individuo posee una forma diferente de aprender. Es por

esto que, para la aplicación del DUA, se establecen tres principios

fundamentales. En primer lugar, el principio I: Proporcionar múltiples formas de

representación, hace referencia a que los estudiantes perciben la información

que se les presenta de diferentes formas y que es primordial generar

representaciones múltiples que respondan a necesidades como una

discapacidad sensorial, una dificultad de aprendizaje, diferencias culturales o

lingüísticas, entre otras. En segundo lugar, Proporcionar múltiples formas de

acción y expresión corresponde al principio II, el cual establece que los

estudiantes poseen diversas formas para expresar los conocimientos que

adquieren. En efecto, en el aula, se deben generar oportunidades y espacios para

que los estudiantes demuestren lo que saben de la forma que ellos estimen

conveniente, por ejemplo, a través de la escritura de textos, ilustración de los

contenidos, presentaciones orales, etc. Por último, el principio III: Proporcionar

múltiples formas de implicación, comprende involucrar aspectos emocionales en

el aprendizaje, es decir, considerar factores culturales, interés personal,

conocimientos previos, entre otros, con el fin de que se sientan comprometidos y

motivados a aprender (Alba, Sánchez, Sánchez y Zubillaga, 2013).

42
 Entre los lineamientos del Diseño Universal para el Aprendizaje, se

encuentra el uso de las tecnologías. Si bien no son condicionantes para llevarlo

a cabo dentro del aula, se destaca que facilitan la flexibilización del currículo de

forma más efectiva y personalizada para los estudiantes. Además, Alba,

Sánchez, Sánchez y Zubillaga (2013), señalan que el avance en las tecnologías

ha permitido la modificación de los currículos con base en el progreso de los

mismos estudiantes, puesto que ayudan a que se impliquen aún más en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.4.2. Estrategias de enseñanza basadas en el uso de tecnologías

De acuerdo con los aportes entregados por el DUA, el uso de las

tecnologías es fundamental, mas no condicionante, para generar procesos de

aprendizaje más efectivos. Es por esto que los docentes se han visto en la

necesidad de innovar, principalmente en cómo exponen los contenidos a sus

estudiantes de modo que estos sean participantes activos en las acciones que

ocurren en el aula.

Para ello una de las estrategias más utilizadas es el uso de las

Tecnologías de la información y la Comunicación (TICS), las cuales se definen

como el conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran en un sistema

de información, ya sea en las telecomunicaciones, en la informática y la

tecnología audiovisual, permitiendo producir, almacenar, transmitir y editar

contenido, por medio de software y multimedia, para luego utilizarse

43
productivamente en el ámbito educativo (Pérez, 2017). Es decir, ofrecen a los

docentes y alumnos, contenidos con una interacción y construcción activa de

aprendizajes, respondiendo a las necesidades del siglo XXI, como son la

creatividad, innovación, pensamiento crítico, flexibilidad, accesibilidad, entre

otros (Tillería, 2019).

Del mismo modo, otra de las estrategias que va adquiriendo protagonismo

gradual, es la gamificación, puesto que se presenta como una estrategia

revolucionaria dentro del área educativa ya que combina los contenidos que debe

aprender un estudiante con elementos propios de los juegos y/o videojuegos. Por

tanto, a través de esta modalidad de juego permite impartir aprendizajes

significativos considerando procesos cognitivos como la atención, memoria y por

sobre todo la motivación.

Uno de los sustentos más significativos para el uso de la gamificación en

la educación, se relaciona con los procesos cerebrales que se producen en los

estudiantes. A nivel neuronal se genera la liberación de neurotransmisores,

específicamente la dopamina, encargada del sistema de recompensa del cerebro

(placer), provocando en el individuo sentimientos positivos de diversión,

incrementando su atención y motivación. Como resultado promueve el

aprendizaje por medio del reconocimiento y procesamiento de un nuevo

conocimiento (Deterding, Dixon, Khaled y Nacke, 2011 en Acosta, Torres,

Álvarez, Paba, 2019). Véase Figura 3.

44
Figura 3

Procesamiento de la gamificación a nivel cerebral.

Fuente: Llorens-Largo et al. (2016) y Torres-Menárquez, (2016).

Adaptación de Acosta, Torres, Álvarez, Paba, 2019.

2.5. Gamificación

Iniciando el Siglo XXI, las tecnologías se han convertido en un elemento

esencial de nuestro diario vivir, especialmente para las generaciones más

jóvenes, ya que se caracterizan por estar estrechamente relacionados y

conectados con dispositivos electrónicos (Prieto, 2018). Es por esto que a nivel

empresarial comenzaron a implementar nuevas e innovadoras tácticas de

marketing, ventas, gestión de público, etc. Dentro de las cuales se encuentra la

gamificación, la que hace referencia a cómo el uso de componentes propios de

45
los juegos en situaciones no lúdicas persuade la conducta de los individuos

(Teixes, 2014).

Con los buenos resultados obtenidos en el área empresarial, se comenzó

a expandir a otros contextos como el gubernamental, salud, educación, entre

otros. En el ámbito educativo, la gamificación se entiende como una estrategia

de enseñanza que se basa en la incorporación de aquellos elementos presentes

en juegos o videojuegos, teniendo como objetivo principal generar que los

estudiantes se sientan comprometidos e involucrados con su proceso de

aprendizaje. Al mismo tiempo, busca aumentar la motivación y la concentración

en los contenidos a través de formas de visualización y participación que resulten

más atractivas y divertidas en contextos no lúdicos, en este caso, en el aula de

clases. Asimismo, pretende modificar comportamientos en el estudiantado, que

puedan mejorar la acción educativa, tanto en ellos mismos como para el docente

(Acosta, Torres, Álvarez, Paba, 2019; Teixes, 2014; Teixes, 2015; Deterding,

2011 en Ortiz, Jordan y Agredal, 2018).

La gamificación se puede incorporar en lo educativo, por medio de dos

métodos, el primero de ellos es llamado gamificación de contenidos, enfocado en

el uso exclusivo de una actividad o clase. El segundo se denomina; gamificación

profunda, ejecutándose en la estructura total del curso (Garone y Nesteriuk, 2019

en Acosta, Torres, Álvarez, Paba, 2019). Dentro de estas clasificaciones, la

gamificación utiliza variados elementos de juego, Kapp (2012) en Parra y Torres

46
(2018) define cinco de estos, los cuales son: base de juego, se refiere a la

existencia de un desafío motivador del juego, y fijar las normas del juego y la

interacción entre los participantes. Por otro lado, la mecánica, en la que las reglas

y metas del juego deben ser claras, con el objetivo que los jugadores se sientan

seguros con que serán capaces de lograr los objetivos establecidos. Otro

elemento es la estética, que hace alusión al uso de imágenes llamativas para el

usuario. También, se encuentra la motivación al que hace referencia a la

incorporación de niveles o puntos al juego, en este ámbito la gamificación

propone desafíos específicos, a corto plazo y con metas asequibles. Y, por último,

se refiere a fomentar el aprendizaje, lo cual se lleva a cabo a través de la

incorporación de técnicas psicológicas, con la finalidad de promover el

aprendizaje por medio del juego, es decir, conceder puntos o realizar una

retroalimentación (feedback).

Otro aspecto que considerar al momento de utilizar la gamificación como

estrategia de aprendizaje son los tipos de jugadores, estimando la individualidad

del estudiantado, es decir, sus intereses y motivaciones. El autor Marczewski

(2013 en Acosta, Torres, Álvarez, Paba, 2019), clasifica a los usuarios en

exploradores, siendo estos los que buscan todas las posibilidades y realizan

varios intentos, siendo parte de un personaje e historia, los socializadores que

tienen como objetivo la interacción social y lograr un trabajo colaborativo. Del

mismo modo, se encuentran los pensadores, quienes buscan diferentes

estrategias para resolver problemas. También existen los jugadores tipo

47
filántropos quienes se enfocan a ayudar a su entorno, a diferencia de los

triunfadores, que tienen el deseo constante de obtener el primer lugar, superar

los retos, avanzar niveles, etc. Por último, los revolucionarios, son los

participantes pocos comunes y se caracterizan por disfrutar el reconocimiento,

en donde el ganar no es suficiente, sino el vencer al sistema de juego.

Igualmente, se dividen dependiendo de su objetivo, ya sea, el querer jugar y

obtener recompensas, como también, cambiar o destruir aspectos. Se pueden

presentar, además, los jugadores de espíritus libres y los conseguidores. En el

primero, se observa gran autonomía, gusto de crear y explorar, en cambio en el

último, se busca adquirir competencias e ir mejorando en base al juego

(Marczewski, 2015 en Prieto, 2018).

Teniendo en consideración los tipos, elementos, jugadores, etc. La

gamificación, busca lograr una enseñanza efectiva y activa, considerando la

diversidad del estudiantado, intercambiando habilidades e información,

consiguiendo la participación, creatividad y aprendizaje. De este modo el sistema

educativo se despoja de las estrategias tradicionales y se adentra al

conocimiento de una manera atractiva e innovadora (Conchillo, 2017).

2.5.1. Experiencias sobre gamificación en las aulas.

Si bien la gamificación es un término que surge en contextos relacionados

con el marketing, este ha causado un impacto significativo en el área educativa.

Castro (2012), establece que aprender a través del juego incrementa la habilidad
48
para resolver problemas en contextos cotidianos sin la presencia de una figura

de autoridad y que a su vez mejora la autoestima en personas con NEE

(Necesidades Educativas Especiales). Es por ello que, a nivel internacional, la

gamificación se utiliza como una estrategia para mejorar diversas habilidades en

los estudiantes. Aguilera, Fúquene y Ríos (2014) realizaron una investigación

experimental en Colombia, donde participaron 31 estudiantes universitarios, la

investigación se basó en que los estudiantes aumentaron su nivel de inglés a

través de la aplicación Duolingo Challenge.

Otra experiencia de gamificación a nivel internacional, fue llevada a cabo

en la Universidad de Valladolid, España, la cual fue empleada a 81 estudiantes

en los que “ 28 estudian el Grado en Estadística (el 35 %), 31 el Grado en

Ingeniería Informática (el 38 %) y el resto, 22 alumnos (el 27 %), estudian la doble

titulación de Grado en Informática y Estadística” (Pisabarro y Vivaracho, 2018,

p.88), cuyo diseño estaba enfocado en el aprendizaje de las estructuras de

control interactivas, la cual se encuentra dentro de la asignatura de Fundamentos

de la Programación. No obstante, a diferencia de otras experiencias, esta no

emplea las TIC’s. Utilizaron elementos de la gamificación y realizaron una

actividad lúdica explícita, específicamente una modalidad tipo gincana, con el

objetivo de alejar a los estudiantes de las aulas y trasladarlos al exterior,

recorriendo el campus de la Universidad para poder progresar en la actividad.

Para evaluar, utilizaron mecanismos sencillos, tales como entrevistas a los

estudiantes y observación directa por parte de los docentes. De acuerdo a la

49
opinión de los estudiantes, la actividad resultó altamente positiva, puesto que

aprendieron y se involucraron con el juego (Pisabarro y Vivaracho, 2018).

Así como en el ámbito universitario, en la educación secundaria también

se ha utilizado la gamificación para favorecer el proceso de aprendizaje. Esta

estrategia se llevó a cabo gracias a un estudio realizado por la Universidad de

Almería, España. En esta oportunidad, los participantes fueron alumnos

pertenecientes al PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento).

Los estudiantes de este programa son aquellos “alumnos y alumnas que

presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio

o esfuerzo. También para el alumnado con discapacidad” (Corujo, Méndez,

Rodríguez, 2018, p.35). El estudio contaba con la participación de cinco alumnos

(60% mujeres y 40% hombres), de los cuales dos alumnos presentaban solo

Dislexia, otro poseía Dislexia y absentismo escolar, uno con TDA con

antecedentes de ser víctima de bullying y, por último, un estudiante con TDAH y

conductas disruptivas. La investigación consistía en un programa de gamificación

de 15 sesiones de una hora, utilizando el modelo MDE (Mecánicas, Dinámicas y

Estética), el cual se utiliza para guiar el proceso del diseño de videojuegos. El

objetivo de este programa fue el de facilitar el aprendizaje de la asignatura

“ámbito sociolingüístico", además, promover las habilidades sociales de los

estudiantes, por medio de actividades individuales y colaborativas gamificadas

(Manzano y Domínguez, 2018).

50
 Si bien anteriormente se menciona que la gamificación es puesta en

práctica a nivel universitario y secundario, esta también se utiliza en cursos

inferiores. En Chile, Araya, Arias, Bottan y Cristia (2019) publicaron una

investigación la cual buscaba cerrar la brecha del conocimiento evaluando de

manera experimental un programa llamado "ConectaIdeas" que propone mejorar

los resultados en la asignatura de matemáticas el cual utiliza elementos de la

gamificación. El grupo de investigación estuvo compuesto por estudiantes de 4°

año básico de 24 escuelas públicas de bajos recursos de la ciudad de Santiago.

El trabajo se realizó en dos sesiones de 90 minutos en donde los estudiantes

debían asistir al laboratorio de computación y practicar ejercicios de matemática.

En este trabajo, los resultados arrojaron un aumento de aprendizajes en el área

de las matemáticas, además, del aumento en el interés de los estudiantes para

estudiar por medio de las tecnologías.

Del mismo modo, en el año 2016, se implementa el proyecto “Mi Taller de

música digital” creado por Cristóbal Muñoz, profesor de música y gestor cultural.

Gracias a esta iniciativa, permite que estudiantes de 8° año, experimenten con

instrumentos musicales y tengan un acercamiento a la composición musical por

medio de la gamificación, puesto que permite la simulación del uso del piano. De

acuerdo con los testimonios recogidos de los estudiantes, consideran que la

estrategia los motiva a aprender y por sobre todo le entrega acceso a un

instrumento difícil de conseguir. Cabe destacar que el proyecto, fue impulsado y

51
financiado por el Centro de Educación y Tecnología Enlaces del Ministerio de

educación (Flores y Vidal, 2018).

En definitiva, en el área de la educación se han llevado a cabo diversas

estrategias y herramientas de enseñanza para motivar e incrementar la

participación de los estudiantes, sin embargo, en términos generales, ha sido

dificultoso evidenciar resultados alentadores. No obstante, ha sido posible

constatar de manera práctica que el uso de la gamificación ha traído consigo

múltiples beneficios tanto a los estudiantes, como a los docentes, facilitando el

proceso de aprendizaje (Arenas, 2014; Fuentes y González, 2019). Entre los

resultados, se destaca el incremento de la motivación fomentando la efectividad,

el logro de objetivos y su desarrollo, así como la ejecución de las actividades y la

resolución de problemas (Prieto, 2020). Asimismo, promueve la colaboración

entre todos los participantes, potenciando las habilidades sociales e intelectuales.

Además, mejora la autoestima, dado que el aprendizaje adquirido repercute

directamente en el rendimiento escolar de los alumnos, reduciendo el absentismo

y fracaso escolar. En conclusión, la gamificación es una estrategia novedosa y

que se ha ido insertando de forma progresiva en el contexto educacional,

beneficiando a estudiantes de nivel básico hasta de cursos superiores, como el

universitario (Pertegal y Lorenzo, 2019). Se ha demostrado que utilizar elementos

de juegos, ayudan en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto, utilizar

esta estrategia hace que las posibilidades para adquirir conocimientos se

multipliquen.

52
 No obstante, en Chile, el mayor inconveniente que se presenta son los

limitados conocimientos e información. Actualmente, la gamificación aún no ha

podido impactar ni posicionarse dentro de las unidades escolares como

corresponde, pese a las ventajas ya mencionadas. Sin embargo, recientemente

se han creado instancias, en donde los docentes han podido perfeccionarse y

adquirir competencias que les permitan transformar las salas de clases en

ambientes gamificados, otorgándole las competencias necesarias para ser un

agente de cambio en la educación (Murua, 2013).

Para resumir, existe un gran potencial en esta estrategia, ya que mejora

significativamente el rendimiento de los estudiantes, incluyendo aquellos que

presenten algún tipo de NEE, así como también ayuda a los docentes a

diversificar su trabajo considerando las características del alumnado en el mundo

actual. Como menciona Texies (2015) “un sistema gamificado puede ayudar a

superar todas las barreras” (p.101).

2.6. Evaluación.

Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe contar con un sistema que

respalde que el aprendizaje fue adquirido, para ello es que surge el proceso

de evaluación en aula, este concepto se entiende como una extensa línea de

acciones dirigidas por los docentes, para que tanto ellos como los estudiantes,

53
puedan adquirir evidencia sobre el aprendizaje y poder exponerla para tomar

decisiones favorezcan los procesos de enseñanza aprendizaje. Esta evaluación

consta de acciones planificadas con anterioridad, así como también otras

generadas en el momento de la interacción pedagógica como por ejemplo

actividades calificadas y no calificadas; evaluaciones integrativas y focalizadas

(MINEDUC, 2017).

La Agencia de la Calidad de la Educación (2018) señala la existencia de

diversos tipos de evaluación de los aprendizajes entre los cuales se encuentran

la evaluación sumativa, como institución cuentan con evaluaciones sumativas

censales como el Simce, la cual es una prueba estandarizada obligatoria que se

aplica a todos los establecimientos del país con el fin de evaluar el aprendizaje

de acuerdo con el Currículum Nacional. También disponen de Estudios

muestrales que a diferencia de lo anterior se aplican a una muestra representativa

de la población. Y por último evaluaciones Internacionales lo que permite

comparar los logros del país con logros internacionales. Otro tipo de evaluación

es la progresiva estas evaluaciones son voluntarias y de aplicación interna de

cada establecimiento con el propósito de contribuir información que les permita a

los docentes conocer los avances de los estudiantes en áreas y asignaturas

específicas. Finalmente se encuentra la evaluación formativa, esta se refiere a

procesos en los cuales intervienen docentes y estudiantes con el fin de apoyar

los procesos de enseñanza y aprendizaje continuo.

54
 Este último tipo de evaluación es una de las más interactivas puesto que

se puede utilizar en cualquier momento de la clase. Ruiz-Primo (2011) en

MINEDUC (2017) señala que evaluar formativamente a través de situaciones

informales implica que lo que se hace en el aula cotidianamente tiene un

tremendo potencial evaluativo, puesto que las interacciones son oportunidades

para recolectar evidencias de la comprensión y de las habilidades de los y las

estudiantes. Es por ello que la evaluación formativa se caracteriza por ser una

especie de prueba no calificada, en donde solo se recolecta información para

conocer el aprendizaje adquirido por los estudiantes y así poder realizar una

retroalimentación adecuada por parte de los docentes. Se ha establecido en

diversas investigaciones que los beneficios en el aprendizaje obtenidos con la

evaluación formativa se mantienen a lo largo del tiempo, así como también se

refleja en los resultados de las evaluaciones estandarizadas. Del mismo modo

este tipo de evaluación refleja importantes resultados en el aprendizaje de los

estudiantes de bajo rendimiento, es una evaluación apropiada para los

estudiantes que requieren de más apoyo. (William, Lee, Harrison & Black, 2004).

En 2016, la Agencia de la Calidad de la Educación, proporciona un

instrumento el cual contiene diversas estrategias de evaluación formativa, con el

propósito de contribuir al proceso de enseñanza- aprendizaje. En el siguiente

cuadro se muestran las diferentes estrategias anteriormente mencionadas.

Véase tabla 3.

55
Tabla 3

Estrategias de evaluación formativa.

NOMBRE DE ¿CUÁNDO ¿EN QUÉ CONSISTE?

LA USARLA?
ESTRATEGIA.

Palitos con Antes, Estrategia de selección aleatoria que

nombre. durante y puede ser utilizada en cualquier momento
después de de la clase. Consiste en escribir el nombre
una actividad. de cada

estudiante en un palito de helado y

utilizarlo para elegir al azar y otorgar la
palabra al que haya sido seleccionado.

Pizarritas. Antes, A partir de una pregunta, un desafío u otra

durante y actividad, el estudiante participa usando
después de una pizarrita, con la que el profesor o
una actividad. profesora puede recolectar evidencia de
aprendizaje de forma inmediata, con la
posibilidad de modificar inmediatamente la
enseñanza.

Luces de Durante una Es una estrategia de automonitoreo.

aprendizaje. actividad. Consiste en que cada estudiante dispone
de tres objetos (vasos, cartulinas, caritas,
etc.) que identifiquen

los colores del semáforo. Cada color

representa un estado frente al objetivo de
la clase o actividad específica a
desarrollar.Verde: entiendo muy
bien./Amarillo: me está costando un
poco./Rojo: no entiendo, no puedo seguir.

Tarjetas ABCD. Antes, Es una estrategia de recolección de

durante y evidencia inmediata y simultánea. Los

56
 después de estudiantes dan a conocer la respuesta a
una actividad. una pregunta/situación que presenta
alternativas, a través de unas tarjetas que
tienen escrito las letras A, B, C y D.

Clarificar Antes y Consiste en proponer una visión clara a los

criterios de durante una estudiantes sobre hacia dónde deben
logro. actividad. llegar, qué se espera de ellos y qué
acciones tienen que realizar para lograr la
meta de aprendizaje con éxito. Para ello,
se utilizan diversas formas de acceso a
esta información (visual, oral, auditiva).

Escribe, Durante y Es una estrategia de retroalimentación

comenta y después de descriptiva, que consta en que el docente
¡Avanza! una actividad. deja por escrito recomendaciones
relacionadas con la meta a la que debe
llegar el estudiante al escribir toda clase de
textos, ya sean respuestas, creacion,
exposición u otros. El profesor revisa y
entrega orientaciones sobre el trabajo,
destacando visualmente lo que se hizo
bien, qué se necesita mejorar y cómo
mejorarlo, a partir de comentarios que
priorizan los aspectos más importantes.
Los estudiantes trabajan para mejorar lo
realizado en base a estas orientaciones.

Mi error Antes y Es una estrategia que permite al docente

favorito. durante una detectar errores frecuentes por medio de
actividad. respuestas rápidas escritas por los
estudiantes en un medio concreto. A
través de ella, pueden analizar la forma en
que razonan para llegar a una respuesta;
de esta forma, el docente puede
retroalimentar de forma inmediata y
entrega apoyo a los estudiantes que lo
necesiten.

57
Ticket de Después de Es una evaluación rápida e informal para
salida. una actividad. el cierre de una clase, que permite
registrar evidencias individuales al finalizar
una actividad de aprendizaje mediante
respuestas entregadas al salir de la sala.

Pausa Durante una Es un tipo de evaluación formativa que se

reflexiva. actividad. puede utilizar para comprobar rápidamente
la comprensión de los estudiantes, ya que
durante la clase se les da un momento de
pausa para reflexionar sobre los conceptos
e ideas que han sido enseñados o los
procesos que han realizado para llegar a
una respuesta. De esta forma, se espera
que puedan realizar conexiones con los
conocimientos previos, comentar algo que
les

pareció interesante y aclarar dudas.

Resumen en Durante y Es una estrategia que permite sintetizar el

una oración. después de contenido de un texto, preferentemente
una actividad. literario. A partir de esto, el docente realiza
preguntas orientadoras en relación al
propósito de lectura y los estudiantes
deben resumir en una oración los
elementos más importantes para construir
la idea principal, respondiendo en forma
oral o escrita.

¿Cómo lo Durante y Es una forma para ofrecer

estoy después de retroalimentación a los estudiantes. Se
haciendo? una actividad. utilizan estímulos visuales: una estrella
para indicar lo que el estudiante está
realizando bien y una escalera para
señalar los pasos que el estudiante
necesita seguir para mejorar.

58
 Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación, 2016.

2.6.1. Evaluación para la diversidad

Considerando la diversidad y las necesidades educativas especiales

presentes en los estudiantes, el Ministerio de Educación promulga en el año 2015

la Diversificación de la enseñanza por medio del Decreto N°83, el cual aprueba

criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con

necesidades educativas especiales tanto para educación parvularia como para

nivel básico, respaldándose en el artículo de ley N°20.422, que establece normas

sobre la igualdad de oportunidades e inclusión. Del mismo en el año 2019

publican las progresiones de aprendizajes en espiral, de tal manera de responder

a las NEE, ya sea con innovaciones y adecuaciones de infraestructura, en

material de apoyo, en planificaciones, en la priorización de contenidos, etc. Así

contribuir al desarrollo de procesos educativos inclusivo (Mineduc, 2015-2019).

Las orientaciones de adecuaciones curriculares, según Mineduc (2015) se

define como cambios a los diferentes elementos del currículum nacional,

provocando diferentes ajustes en la programación y ejecución del trabajo en el

aula, buscando el acceso, progreso del alumno y asegurando su aprendizaje, por

lo tanto, deben ser incorporadas en las intervenciones y evaluaciones aplicadas,

ya sea ante necesidades educativas permanentes o transitoria.

59
 El Ministerio de Educación en el 2015 divide las adecuaciones

curriculares en Acceso y en objetivo de aprendizaje (OA). El primero consiste en

reducir o eliminar las diferentes barreras de participación, de comunicación,

expresión y acceso a la información, por lo que se considera las formas de la

presentación de contenidos, las respuestas en el alumno, su entorno y el tiempo

para desarrollar las evaluaciones o clases. La segunda abarca los requerimientos

específicos de cada estudiante en base a los aprendizajes preestablecidos, por

lo que deben adoptarse. Este considera aspectos, como la graduación del nivel

de complejidad, priorización de objetivos de aprendizaje, temporalización o

flexibilidad en los tiempos establecidos para la enseñanza, enriquecimiento o

eliminación del currículum.

Para realizar una evaluación de aprendizaje a los estudiantes con

necesidades educativas especiales, se deben considerar los aspectos ya

mencionados, organizados en base a una planificación de adecuaciones

curriculares individualizadas (Mineduc 2015), además de establecer

certeramente el tipo de adecuación que requiere cada estudiante. Cabe señalar

que frente a las necesidades educativas especiales de tipo permanente se realiza

adecuaciones de acceso y de objetivos de aprendizaje, a diferencia del transitorio

que solo requiere de acceso, tanto en las evaluaciones y presentación de la

información.

60
 Una de las evaluaciones principales que se debe realizar a cada inicio del

año escolar, es la diagnóstica, esta puede ser aplicada tanto al estudiante

intervenido como al grupo curso, puesto que entrega información relevante de los

aprendizajes dominados, del estilo, del ritmo, el progreso, como también de

aquellas áreas y objetivos que se deben aprender y reforzar, por medio de las

intervenciones y sus adecuaciones (MINEDUC,2015).

61
Capítulo III: Diseño didáctico curricular

3.1. Antecedentes generales de la propuesta

3.1.1. Población:

La propuesta didáctico curricular, está dirigida a estudiantes, considerando

la diversidad de alumnado presente en el aula.

3.1.2. Nivel Educativo:

Cuarto Año básico

3.1.3. Objetivo General:

Implementar una propuesta didáctico curricular utilizando la gamificación

como estrategia de evaluación para maximizar su proceso de aprendizaje.

3.1.4. Competencias a desarrollar

Manejo de las tecnologías, autonomía, autorregulación, monitoreo

cognitivo

3.1.5. Duración

Siete sesiones de quince minutos aproximadamente.

3.1.6. Espacio

62
 Aula regular.

3.1.7. Metodología

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

3.1.8. Recursos

TIC´S (Lentes virtuales, tablets, celulares, computador), plataforma

Skoobi: es una plataforma online de aprendizaje mediante retos educativos en

Realidad Aumentada y Realidad Virtual

3.1.9. Estrategias

Gamificación de los contenidos.

3.1.10. Evaluación

La propuesta didáctico curricular se enfoca en la evaluación formativa de

una actividad realizada en base a los objetivos de aprendizaje de una unidad

temática. Sumado a esto, las sesiones se evalúan por medio de pautas de

observación que tienen por objetivo evidenciar el progreso del estudiante en las

competencias a desarrollar.

63
 3.2. Planificaciones de la intervención

Sesión 1

Curso: 4° básico Equipo docente: Profesor EGB- Educación Diferencial

Fecha de elaboración: Asignatura: Ciencias naturales Tiempo: 15 minutos.

Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades

desarrollar: cognitivas: ejecutivas: adaptativas:
Comunicar ideas, Demostrar curiosidad
explicaciones, e interés por conocer -Percepción -Planificación Habilidades
observaciones y seres vivos académicas
mediciones, -Atención -Memoria de funcionales.
utilizando Manifestar trabajo
diagramas, compromiso con un -Memoria
modelos físicos, estilo de vida -Monitorización
informes y saludable a través del
presentaciones desarrollo físico y el
usando TIC. autocuidado.

OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:

64
OA 5: Cierre: finalmente a modo Principio I: Plataforma Identifican estructuras
Identificar y de evaluación formativa de Proporcionar Skoobi del tren superior del
describir, la clase el o la estudiante múltiples formas de sistema esquelético,
usando por medio de una tableta o representación. Tablet tales como cráneo,
modelos, tablet deberá ingresar a la mandíbula, columna
estructuras plataforma Skoobi en la 1: Proporcionar vertebral, clavícula,
del sistema cual encontrará un mundo diferentes opciones escápula, esternón,
esquelético virtual relacionado al para la percepción. costillas, húmero, cúbito
y algunas de sistema esquelético y en él y radio.
sus también encontrará un 1.1 Opciones que
funciones, personaje animado permitan la
como personalizado que lo personalización en
protección acompañará durante la la presentación de
(costillas y realización de la actividad. la información.
cráneo), Posteriormente tendrán
soporte que realizar una actividad 3: Proporcionar
(vértebras y la cual va a consistir en opciones para la
columna que el o la estudiante se va comprensión.
vertebral) y a encontrar con un sistema
3.1 Promover o
movimiento esquelético tridimensional
activar los
(pelvis y que podrá girar en 360°
conocimientos
fémur). para observar en su
previos
totalidad el sistema
esquelético. Primeramente, 3.3 Guiar el
deberá identificar cada procesamiento de la
nombre que poseen los información, la
huesos del tren superior. visualización y la
Para realizar la actividad, manipulación.
en la plataforma se
encontrará el esqueleto

65
humano y los nombres 3.4 Maximizar la
correspondientes a los transferencia y la
huesos vistos en la clase y generalización.
el o la estudiante deberá
unir el nombre con su Principio II:
respectivo hueso. Luego de Proporcionar
acertar en la unión de los Múltiples formas de
huesos con su respectivo Acción y expresión.
nombre se abrirá una
viñeta con un video de su 4: Proporcionar
personaje animado múltiples medios
personalizado que le físicos de acción
realizará la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la 4.1 Variar los
función que cumple el métodos de
sistema esquelético? a lo respuesta y
que deberá responder de navegación.
acuerdo con lo revisado en
4.2 Optimizar el
la clase
acceso a las
herramientas y los
productos y
tecnologías de
apoyo

5: Proporcionar
opciones para la
expresión y la
fluidez de la
comunicación

66
5.1 Usar múltiples
medios de
comunicación.

5.2 Usar múltiples

herramientas para
la construcción
composición.

5.3 Definir
competencias con
niveles de apoyo
graduados para la
práctica y la
ejecución.

6: Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas

6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado de metas.

6.2 Apoyar la
planificación y el
desarrollo de
estrategias.

6.4 Aumentar la
capacidad para

67
hacer un
seguimiento de los
avances.

Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
implicación

7: Proporcionar
opciones para
captar el interés

7.1 Optimizar la
elección individual y
la autonomía

7.2 Optimizar la
relevancia, el valor
y la autenticidad.

7.3 Minimizar la
sensación de
inseguridad y
distracciones

68
Sesión 2

Curso: 4° básico Equipo docente: profesor EGB- educación diferencial

Fecha de elaboración: Asignatura: ciencias naturales Tiempo: 15 minutos.

Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades adaptativas:

desarrollar: cognitivas: ejecutivas:
Comunicar ideas, Demostrar Habilidades académicas
explicaciones, curiosidad e interés -Percepción -Planificación funcionales.
observaciones y por conocer seres
mediciones, vivos -Atención -Memoria de
utilizando trabajo
diagramas, Manifestar -Memoria
modelos físicos, compromiso con un -Monitorización
informes y estilo de vida
presentaciones saludable a través del
usando TIC. desarrollo físico y el
autocuidado.

OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:

OA 5: Cierre: finalmente a modo Principio I: Plataforma Identifican estructuras
Identificar y de evaluación formativa el o Proporcionar Skoobi del tren inferior del
describir, la estudiantes por medio de múltiples formas de sistema esquelético,
usando una tableta o tablet deberá representación. Tablet tales como pelvis, fémur,
modelos, ingresar a la plataforma rótula, tibia, peroné,
estructuras Skoobi en donde tendrá que 1: Proporcionar tarsos, metatarsos y
del sistema realizar una actividad la cual iferentes opciones falanges.
esquelético y va a consistir en que el o la para la percepción.
algunas de estudiante se va a encontrar

69
sus con un sistema esquelético 1.1 Opciones que
funciones, tridimensional que podrá permitan la
como girar en 360° para observar personalización en
protección en su totalidad el sistema la presentación de la
(costillas y esquelético en donde información.
cráneo), deberá identificar cada
soporte nombre que poseen los 3: Proporcionar
(vértebras y huesos del tren inferior, opciones para la
columna considerando que las partes comprensión.
vertebral) y del tren superior vistas en la
movimiento clase anterior ya estarán 3.1 Promover o
(pelvis y rotuladas con sus activar los
fémur). respectivos nombres. Para conocimientos
realizar la actividad, en la previos
plataforma se encontrará el
esqueleto humano y los 3.3 Guiar el
nombres correspondientes a procesamiento de la
los huesos y el o la información, la
estudiante deberá unir el visualización y la
nombre con su respectivo manipulación.
hueso.
3.4 Maximizar la
transferencia y la
generalización.

Principio II:
Proporcionar
Múltiples formas de
Acción y expresión.

70
4: Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción

4.1 Variar los

métodos de
respuesta y
navegación.

4.2 Optimizar el
acceso a las
herramientas y los
productos y
tecnologías de
apoyo

5: Proporcionar
opciones para la
expresión y la fluidez
de la comunicación

5.1 Usar múltiples

medios de
comunicación.

5.2 Usar múltiples

herramientas para la
construcción
composición.

71
5.3 Definir
competencias con
niveles de apoyo
graduados para la
práctica y la
ejecución.

6: Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas

6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado de metas.

6.2 Apoyar la
planificación y el
desarrollo de
estrategias.

6.4 Aumentar la
capacidad para
hacer un
seguimiento de los
avances.

Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
implicación

72
7: Proporcionar
opciones para captar
el interés

7.1 Optimizar la
elección individual y
la autonomía

7.2 Optimizar la
relevancia, el valor y
la autenticidad.

7.3 Minimizar la
sensación de
inseguridad y
distracciones

73
Sesión 3

Curso: 4° básico Equipo docente: profesor EGB- educación

diferencial

Fecha de elaboración: Asignatura: ciencias naturales Tiempo: 15 minutos

Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades

desarrollar: Comunicar cognitivas: ejecutivas: adaptativas:
ideas, explicaciones, Demostrar curiosidad
observaciones y e interés por conocer -Percepción -Planificación Habilidades
mediciones, utilizando seres vivos académicas
diagramas, modelos -Atención -Memoria de funcionales.
físicos, informes y Manifestar trabajo
presentaciones usando compromiso con un -Memoria
TIC. estilo de vida -Monitorización
saludable a través
del desarrollo físico y
el autocuidado.

OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:

OA 6: Explicar, con Cierre: Principio I: Plataforma Identifican y asocian los
apoyo de modelos, Proporcionar I3LearnHub principales músculos
el movimiento del Finalmente, a múltiples formas de del cuerpo humano.
cuerpo, modo de evaluación representación. Computador
considerando la formativa, el o la
acción coordinada estudiante a través del 1: Proporcionar
de músculos, computador, deberá diferentes
huesos, tendones y ingresar a la plataforma opciones para la
articulación I3LearnHub, para percepción.

74
(ejemplo: brazo y desarrollar la actividad en 1.1
pierna), y describir donde se le presentará un Opciones que
los beneficios de la modelo de cuerpo permitan la
actividad física para humano del sistema personalización en
el sistema muscular que se la presentación de
musculoesquelético encontrará en blanco y la información.
negro. Paralelamente se
muestran a un costado del 3:
modelo, imágenes de los Proporcionar
segmentos musculares ya opciones para la
trabajados representados comprensión.
por diferentes colores. De
esta forma, el alumno 3.1
deberá seleccionar el Promover o activar
músculo y arrastrarlo al los conocimientos
lugar correspondiente en previos
el modelo.
Principio II:
Proporcionar
Múltiples formas de
Acción y expresión.

4:
Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción

4.1 Variar
los métodos de

75
respuesta y
navegación.

Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
implicación

7: Proporcionar
opciones para
captar el interés

7.1 Optimizar la
elección individual
y la autonomía

8: Proporcionar
opciones para
mantener el
esfuerzo y la
persistencia.

8.2 Variar las

exigencias y los
recursos para
variar los desafíos

76
Sesión 4

Curso: 4° básico Equipo docente: profesor EGB- educación

diferencial
Fecha de elaboración: Asignatura: ciencias naturales Tiempo: 15 minutos
Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades
desarrollar: Comunicar Demostrar curiosidad cognitivas: ejecutivas: adaptativas:
ideas, explicaciones, e interés por conocer -Percepción -Planificación Habilidades
observaciones y seres vivos -Atención -Memoria de académicas
mediciones, utilizando Manifestar -Memoria trabajo funcionales.
diagramas, modelos compromiso con un -Monitorización
físicos, informes y estilo de vida
presentaciones usando saludable a través
TIC. del desarrollo físico y
el autocuidado.
OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:
OA 6: Explicar, con Cierre: Principio I: Plataforma Reconocen y ubicar las
apoyo de modelos, Proporcionar Skoobi partes del sistema
el movimiento del Como evaluación múltiples formas de esquelético y muscular.
cuerpo, final el/la alumna realiza representación. Computador
considerando la dos retos educativos por
acción coordinada medio de la plataforma 1: Proporcionar lentes
de músculos, Skoobi, en donde será la diferentes
huesos, tendones y protagonista en la opciones para la
articulación creación del sistema percepción.
(ejemplo: brazo y locomotor con la ayuda
pierna), y describir tecnológica de lentes de 1.1 Opciones que
los beneficios de la realidad virtual permitan la
actividad física para personalización en

77
el sistema conectados al la presentación de
musculoesquelético computador. la información.

En el primer reto compone 3: Proporcionar

el sistema esquelético en opciones para la
su totalidad en base a los comprensión.
huesos previamente
enseñados. Una vez 3.1 Promover o
finalizado exitosamente el activar los
desafío se procede de conocimientos
forma automática al previos
segundo reto, el cual debe
identificar y seleccionar 3.3 Guiar el
los diferentes músculos procesamiento de
aprendidos, para luego la información, la
ubicarlos en el lugar visualización y la
correspondiente del del manipulación.
sistema esquelético ya
realizado por el /la 3.4 Maximizar la
alumna. transferencia y la
generalización.
Finalmente se
obtiene una visión 360° Principio II:
del cuerpo humano, el Proporcionar
cual se divisará por medio Múltiples formas de
de los lentes de realidad Acción y expresión.
virtual.
4: Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción

78
4.1 Variar los
métodos de
respuesta y
navegación.

4.2 Optimizar el
acceso a las
herramientas y los
productos y
tecnologías de
apoyo

5: Proporcionar
opciones para la
expresión y la
fluidez de la
comunicación

5.1 Usar múltiples

medios de
comunicación.

5.2 Usar múltiples

herramientas para
la construcción
composición.

5.3 Definir
competencias con
niveles de apoyo
graduados para la

79
práctica y la
ejecución.

6: Proporcionar
opciones para las
funciones
ejecutivas

6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado de
metas.

6.2 Apoyar la
planificación y el
desarrollo de
estrategias.

6.4 Aumentar la
capacidad para
hacer un
seguimiento de los
avances.

Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
implicación

80
7: Proporcionar
opciones para
captar el interés

7.1 Optimizar la
elección individual
y la autonomía

7.2 Optimizar la
relevancia, el valor
y la autenticidad.

7.3 Minimizar la
sensación de
inseguridad y
distracciones

81
Sesión 5

Curso: 4° básico Equipo docente: profesor EGB- educación diferencial

Fecha de elaboración: Asignatura: ciencias naturales Tiempo: 15 minutos

Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades

desarrollar: Comunicar cognitivas: ejecutivas: adaptativas:
ideas, explicaciones, Demostrar
observaciones y curiosidad e interés -Percepción -Planificación Habilidades
mediciones, utilizando por conocer seres académicas
diagramas, modelos vivos -Atención
-Memoria de funcionales.
físicos, informes y trabajo
presentaciones usando Manifestar -Memoria
TIC. compromiso con un
estilo de vida -Monitorización
saludable a través
del desarrollo físico
y el autocuidado.

OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:

OA 6: Explicar, con Cierre:Finalmente, se Principio I: Plataforma Skoobi -Reconocen y ubican

apoyo de modelos, realiza una evaluación Proporcionar las partes del sistema
el movimiento del formativa por medio de múltiples formas Computador esquelético y
cuerpo, la plataforma Skoobi, de muscular.
considerando la representación.
acción coordinada

82
de músculos, con el uso de lentes de 1: Proporcionar Lentes de realidad - Identifican la función
huesos, tendones y realidad virtual. diferentes virtual y movilidad de las
articulación opciones para la articulaciones.
(ejemplo: brazo y En esta percepción. Joystick VR
pierna), y describir plataforma se construye - Señalan la función de
los beneficios de la el sistema locomotor 1.1 Opciones que
los tendones.
actividad física para considerando el sistema permitan la
el sistema óseo y muscular. personalización
musculoesquelético en la
Luego, utilizando presentación de
el joystick, identifica y la información.
marca con rotulador
rojo, en qué parte del 3: Proporcionar
sistema locomotor se opciones para la
encuentran las comprensión.
articulaciones
trabajadas en la clase. 3.1 Promover o
Posteriormente, otorga activar los
movilidad a cada conocimientos
segmento corporal previos
permitido por cada
articulación. Para 3.3 Guiar el
concluir el reto, deberán procesamiento de
navegar por el espacio la información, la
360 y buscar el cofre visualización y la
que contiene la manipulación.
pregunta final, ¿Cuál es
la función de los 3.4 Maximizar la
tendones? respuesta transferencia y la
que debe formular de generalización.
acuerdo con los

83
contenidos vistos en la Principio II:
clase. Proporcionar
Múltiples formas
de Acción y
expresión.

4: Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción

4.1 Variar los

métodos de
respuesta y
navegación.

4.2 Optimizar el
acceso a las
herramientas y
los productos y
tecnologías de
apoyo

5: Proporcionar
opciones para la
expresión y la
fluidez de la
comunicación

84
5.1 Usar múltiples
medios de
comunicación.

5.2 Usar múltiples

herramientas
para la
construcción
composición.

5.3 Definir
competencias con
niveles de apoyo
graduados para la
práctica y la
ejecución.

6: Proporcionar
opciones para las
funciones
ejecutivas

6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado de
metas.

6.2 Apoyar la
planificación y el

85
desarrollo de
estrategias.

6.4 Aumentar la
capacidad para
hacer un
seguimiento de
los avances.

Principio III:
Proporcionar
múltiples formas
de implicación

7: Proporcionar
opciones para
captar el interés

7.1 Optimizar la
elección
individual y la
autonomía

7.2 Optimizar la
relevancia, el
valor y la
autenticidad.

7.3 Minimizar la
sensación de

86
inseguridad y
distracciones

87
Sesión 6

Curso: 4° básico Equipo docente: profesor EGB- educación

diferencial
Fecha de elaboración: Asignatura: ciencias naturales Tiempo: 15 minutos
Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades
desarrollar: Comunicar Demostrar cognitivas: ejecutivas: adaptativas:
ideas, explicaciones, curiosidad e interés -Percepción -Planificación Habilidades
observaciones y por conocer seres -Atención -Memoria de académicas
mediciones, utilizando vivos -Memoria trabajo funcionales.
diagramas, modelos Manifestar -Monitorización
físicos, informes y compromiso con un
presentaciones usando estilo de vida
TIC. saludable a través
del desarrollo físico y
el autocuidado.
OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:
OA 6: Explicar, con Cierre: Principio I: Plataforma Identifican estructuras
apoyo de modelos, Al finalizar la clase Proporcionar Skoobi del cuerpo humano que
el movimiento del el o la estudiante múltiples formas de Computador participan en el
cuerpo, desarrolla una evaluación representación. Lentes de movimiento.
considerando la formativa, a través de la 1: Proporcionar realidad virtual
acción coordinada plataforma Skoobi, en la diferentes Reconocen cómo
Computador
de músculos, cual con el apoyo de los opciones para la participan huesos,
Joystick VR
huesos, tendones y lentes virtuales debe percepción. músculos, ligamentos y
articulación observar unos videos, en 1.1 Opciones que tendones para permitir
(ejemplo: brazo y los que se muestran permitan la la flexión de una
pierna), y describir variados tipos de personalización en extremidad y así
los beneficios de la movimientos articulares la presentación de
actividad física para la información.

88
el sistema del cuerpo humano vistos 3: Proporcionar permitir el movimiento
musculoesquelético anteriormente en clases. opciones para la del cuerpo.
Posteriormente, en comprensión.
la parte inferior de los 3.1 Promover o
videos indica con el activar los
rotulador rojo las conocimientos
estructuras esenciales previos
que participan en el 3.3 Guiar el
movimiento. Con cada procesamiento de
acierto se le irán la información, la
presentando nuevos visualización y la
movimientos con mayor manipulación.
grado de dificultad, con la 3.4 Maximizar la
finalidad de comprobar la transferencia y la
cantidad de estructuras generalización.
del sistema locomotor Principio II:
reconoce. Proporcionar
Múltiples formas de
Acción y expresión.
4: Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción
4.1 Variar los
métodos de
respuesta y
navegación.
4.2 Optimizar el
acceso a las
herramientas y los
productos y

89
tecnologías de
apoyo
5: Proporcionar
opciones para la
expresión y la
fluidez de la
comunicación
5.1 Usar múltiples
medios de
comunicación.
5.2 Usar múltiples
herramientas para
la construcción
composición.
5.3 Definir
competencias con
niveles de apoyo
graduados para la
práctica y la
ejecución.
6: Proporcionar
opciones para las
funciones
ejecutivas
6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado de
metas.
6.2 Apoyar la
planificación y el

90
desarrollo de
estrategias.
6.4 Aumentar la
capacidad para
hacer un
seguimiento de los
avances.
Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
implicación
7: Proporcionar
opciones para
captar el interés
7.1 Optimizar la
elección individual
y la autonomía
7.2 Optimizar la
relevancia, el valor
y la autenticidad.
7.3 Minimizar la
sensación de
inseguridad y
distracciones

91
Sesión 7

Curso: 4° básico Equipo docente: profesor EGB- educación

diferencial
Fecha de elaboración: Asignatura: ciencias naturales Tiempo: 15 minutos
Habilidades a OAT a desarrollar: Funciones Funciones Habilidades
desarrollar: Comunicar Manifestar cognitivas: ejecutivas: adaptativas:
ideas, explicaciones, compromiso con un -Percepción -Planificación Habilidades
observaciones y estilo de vida -Atención -Memoria de académicas
mediciones, utilizando saludable a través -Memoria trabajo funcionales.
diagramas, modelos del desarrollo físico y -Monitorización Cuidado personal
físicos, informes y el autocuidado. Salud y seguridad
presentaciones usando
TIC.
OA Actividades: Estrategias DUA: Recursos: Evaluación:
OA 6: Explicar, con Cierre: Principio I: Plataforma Crean una rutina para
apoyo de modelos, A modo de cierre el o la Proporcionar Skoobi realizar ejercicios en
el movimiento del estudiante realiza una múltiples formas de Computador forma regular.
cuerpo, evaluación formativa en la representación. Lentes
considerando la plataforma de Skoobi, en 1: Proporcionar Virtuales
acción coordinada la cual debe crear un diferentes joystick VR
de músculos, mundo ficticio de un lugar opciones para la
huesos, tendones y de su preferencia y un percepción.
articulación avatar. 1.1 Opciones que
(ejemplo: brazo y Luego observa a su permitan la
pierna), y describir avatar ejecutar diversos personalización en
los beneficios de la ejemplos de ejercicios la presentación de
actividad física para preestablecidos, de los la información.

92
el sistema cuales solo debe 3: Proporcionar
musculoesquelético seleccionar tres y opciones para la
ordenarlos según su comprensión.
preferencia para crear una 3.1 Promover o
rutina de ejercicios. activar los
Una vez conocimientos
seleccionados y previos
ordenados los ejercicios, 3.3 Guiar el
el avatar finalmente procesamiento de
ejecutará la rutina, la información, la
visualización y la
manipulación.
3.4 Maximizar la
transferencia y la
generalización.
Principio II:
Proporcionar
Múltiples formas de
Acción y expresión.
4: Proporcionar
múltiples medios
físicos de acción
4.1 Variar los
métodos de
respuesta y
navegación.
4.2 Optimizar el
acceso a las
herramientas y los
productos y

93
tecnologías de
apoyo
5: Proporcionar
opciones para la
expresión y la
fluidez de la
comunicación
5.1 Usar múltiples
medios de
comunicación.
5.2 Usar múltiples
herramientas para
la construcción
composición.
5.3 Definir
competencias con
niveles de apoyo
graduados para la
práctica y la
ejecución.
6: Proporcionar
opciones para las
funciones
ejecutivas
6.1 Guiar el
establecimiento
adecuado de
metas.
6.2 Apoyar
la planificación y el

94
desarrollo de
estrategias.
6.4 Aumentar la
capacidad para
hacer un
seguimiento de los
avances.
Principio III:
Proporcionar
múltiples formas de
implicación
7: Proporcionar
opciones para
captar el interés
7.1 Optimizar la
elección individual
y la autonomía
7.2 Optimizar la
relevancia, el valor
y la autenticidad.
7.3 Minimizar la
sensación de
inseguridad y
distracciones

95
 3.3. Rúbrica de evaluación para las sesiones de intervención.

Curso: 4° básico. Fecha: Alumno:

Criterio / Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Requiere apoyos Ptos.
Categoría (1)

Participación Participa Participa Ocasionalmente Requiere de

activamente en activamente en participa en el proceso supervisión e
todo el proceso gran parte del de evaluación de incentivos
de evaluación de proceso de contenidos. constantes para
contenidos. evaluación de participar en la
contenidos. evaluación de
contenidos.
Seguimiento de Escucha, Escucha, Escucha las Requiere de apoyo
instrucciones recepciona y recepciona y sigue instrucciones, sin constante para
en la sigue todas las gran parte de las embargo, presenta seguir
plataforma instrucciones de instrucciones. dificultad en el instrucciones.
forma correcta. proceso de ejecución.
Uso de las Utiliza las Utiliza las Esporádicamente Requiere de apoyo
TIC’S tecnologías de tecnologías de requiere apoyo para el constante en el uso
forma correcta y forma correcta y uso de las tecnologías de las tecnologías
fluida en todo el fluida en gran parte en el proceso de en el proceso de
proceso de del proceso de evaluación. evaluación.
evaluación. evaluación.
Actitud hacia al Se observa Se observa Se observa Requiere de apoyo
trabajo positivismo e positivismo e positivismo e interés para mantener
interés durante interés durante ocasionalmente positivismo e

96
 todo el proceso gran parte del durante el proceso de interés durante el
de evaluación. proceso de evaluación. proceso de
evaluación. evaluación.
Autonomía. Presenta plena Presenta plena Presenta Requiere de
autonomía autonomía durante ocasionalmente apoyos para
durante todo el gran parte del autonomía durante el desarrollar el
proceso de proceso de proceso de proceso de
evaluación. evaluación. evaluación. evaluación.
PUNTAJE OBTENIDO:

Observación:___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________.

97
 3.4. Reflexión

En el siglo XXI la tecnología se ha convertido en un elemento fundamental

en la cotidianeidad de las personas, posicionándose como un componente

indispensable en áreas como la salud, el mundo empresarial, los negocios, el

deporte, entre otras. Sin embargo, la presencia de nuevas tecnologías no ha

logrado integrarse e impactar con sus diversos beneficios en el ámbito educativo.

Actualmente, implementar nuevas estrategias digitales en el sistema

educativo, puede resultar un proceso de adaptación complejo para los docentes,

lo que ha quedado en evidencia al analizar el escenario nacional actual. Con la

pandemia de Covid-19 y el cierre de los establecimientos educativos, como

medida sanitaria, ha puesto a los profesores en la obligación de utilizar

plataformas y recursos tecnológicos para impartir los contenido curriculares del

año escolar. Esto ha demostrado que un alto porcentaje de los docentes se

encuentran desactualizados con respecto al uso, funcionamiento e

implementación de tecnologías, viéndose en la obligación de aprender de forma

apresurada y sobre el transcurso de la situación.

De acuerdo con lo mencionado anteriormente, se podrían inferir dos

perspectivas para la implementación de la gamificación como estrategia de

evaluación. La primera es que su correcta implementación podría reorganizar las

prácticas ya establecidas en cuanto a la evaluación de contenido, por ejemplo,

98
podría propiciar la retroalimentación instantánea posterior a la actividad, observar

el progreso del estudiante de forma explícita, la personalización del contenido

permitiendo la accesibilidad cognitiva, la participación del estudiante en su

proceso evaluativo, entre otras. Permitiéndonos conjugar nuevas dinámicas en la

formación de los estudiantes, de tal forma que se favorezca su proceso de

aprendizaje.

La segunda perspectiva, se relaciona con la posibilidad de que los

docentes presenten dificultades en su ejecución al considerarse una estrategia

innovadora para las aulas de clases, debido al desconocimiento del

funcionamiento o sistema operativo, tanto de las plataformas como de los

dispositivos tecnológicos que se consideran para la implementación de la

propuesta. Esto podría ocasionar que no logren utilizar en su totalidad las

herramientas y beneficios que entrega esta modalidad. Como consecuencia de

esta situación, es probable que no y se genere el impacto esperado en los

estudiantes, puesto que el inadecuado uso de los elementos de la gamificación

podría generar que se transforme sólo en una instancia de juego, perdiendo el

objetivo primordial de la estrategia.

Ahora bien, en el contexto general muchos establecimientos carecen de

los recursos necesarios para llevar a cabo esta estrategia, puesto que muchas

veces se prioriza otro tipo de implementación, tales como mejoramiento de

infraestructura, inmobiliarios, contratación de personal, entre otros, postergando

99
la inversión en recursos que cuya finalidad es el mejoramiento en la calidad de la

educación para todos los estudiantes. Una de las más significativas

postergaciones que pueden suponerse de acuerdo con la situación actual a la

que se enfrentan los docentes, son las precarias competencias en el ámbito

digital, ya que se han observado dificultades e ineficiencias en el uso de las

distintas plataformas, como por ejemplo Zoom, Meet, Google Classroom y Skype.

Por lo tanto, se refleja la baja inversión en capacitaciones por parte de los

establecimientos educacionales, respecto al uso y manejo de las TIC´S, lo que

provoca que no se generen actualizaciones educativas relacionadas con las

herramientas y estrategias tecnológicas como la gamificación. Por lo que, si un

profesor tiene la iniciativa de perfeccionarse o capacitarse en esta estrategia, el

costo monetario debe ser de forma personal, además, muchas veces se ve

impedido por el exceso de carga administrativa y laboral, acompañado de un

agotamiento físico y emocional. Esta sobrecarga se visualiza principalmente en

la realización de materiales, planificaciones, adecuaciones, registros de

actividades, reuniones, entre otras, las cuales se pueden ver afectadas en cuanto

a la calidad de la elaboración, si se distribuyen inadecuadamente las horas

lectivas y no lectivas, lo que depende principalmente del establecimiento, lo que

genera que gran parte de los docentes realicen su trabajo fuera del horario

estipulado para cumplir con las demandas de sistema.

100
 Lo mencionado anteriormente, se encuentra estrechamente relacionado

con cómo se evalúa el desempeño de los establecimientos en el sistema

educativo. Principalmente, se ha establecido que la evaluación de la calidad de

la educación entregada por un establecimiento se mide de acuerdo a los puntajes

obtenidos en evaluaciones estandarizadas con indicadores a nivel nacional como

la prueba SIMCE. Por ello, las escuelas se ven presionadas a centrar la entrega

de contenidos en función de los aspectos que evalúa esta prueba. De tal forma,

que el período escolar se desarrolla con el objetivo de cumplir con la cantidad de

contenidos establecidos por el Ministerio de Educación y por lo exigido por esta

evaluación.

Esto genera que se produzcan diferentes escenarios en donde los

docentes se enfocan en cumplir con lo establecido por el sistema en base al

currículum sin considerar los procesos cognitivos y el aprender de sus

estudiantes. Por otra parte, los profesores que se centran en la consolidación del

aprendizaje, muchas veces se ven enfrentados a un retraso en la exposición de

los contenidos, por lo que en ocasiones genera que a fines de los períodos

escolares se evidencie un notable incremento en los contenidos en un tiempo

reducido, con la finalidad de cumplir y alcanzar lo que establece el currículo

nacional.

Por lo tanto, esto deja en evidencia que el perfil docente que se encuentra

en los establecimientos educacionales en la actualidad, de cierta forma, pospone

101
la ética profesional, en el sentido de situar en segundo plano el aprendizaje de

sus estudiantes por dar cumplimientos a los contenidos exigidos por el Ministerio

de Educación. Esto lleva a que planteemos la importancia de generar un cambio

en el perfil del docente, desde un modelo más tradicional a profesores que

demandan los estudiantes del siglo XXI. Dicho de otro modo, docentes a la

vanguardia, donde su rol principal sea educar a sus estudiantes con el enfoque

centrado en generar y desarrollar una enseñanza efectiva considerando la

implementación de nuevas tecnologías las cuales se convierten en un recurso

esencial para dar respuesta a la enseñanza-aprendizaje de esta nueva

generación estudiantil.

102
 3.5. Descripción de las plataformas

3.5.1. I3LearnHub

I3 LearnHub es una plataforma de aprendizaje que permite digitalizar

contenidos entregando una variedad de herramientas, desde una pizarra

interactiva hasta el uso de la realidad aumentada. Se caracteriza principalmente

por permitir a cada docente crear su propio contenido utilizando los elementos

que otorga la plataforma como, por ejemplo: insertar texto, formas, imágenes,

vídeos, organizadores gráficos, etc. Asimismo, entrega la posibilidad de cargar

material en formato pdf como guías de trabajo, pruebas o textos ya elaborados

por el docente y añadirles interactividad, de modo que el material que

comúnmente se utiliza impreso, se transforme en una actividad digitalizada y más

atractiva para los estudiantes. Igualmente, entrega la posibilidad de crear

sesiones de clases en vivo, exportar material creado en la plataforma en formato

pdf, entre otras utilidades.

La plataforma I3 LearnHub, además, cuenta con una amplia biblioteca

pública de recursos digitales de diferentes áreas elaborados por la comunidad de

usuarios que permite su uso y edición de acuerdo a las necesidades del docente

o del estudiante. También, permite acceder a actividades o juegos, contenido 3D,

aplicaciones, imágenes, videos y audios.

103
 Para ser usuario de la plataforma en la versión gratuita, requiere

registrarse con un correo electrónico Gmail, Office365, vincular con Facebook u

otras aplicaciones. De esta forma podrá hacer uso de I3 LearnHub durante 30

días sin restricciones, posterior a este período algunas de las funciones de la

plataforma se verán limitadas. No obstante, debido a las condiciones actuales, la

plataforma ha generado un código de descuento que permite al usuario acceso

ilimitado a las funciones de la plataforma hasta finalizar el año escolar 2020.

3.5.2. Skoobi

Skoobi es una plataforma online de creación y visualización de contenido

educativo, utilizando el formato de Realidad Virtual y Realidad Aumentada, que

ofrece proyectos para estudiantes de cualquier rango de edad, desde el nivel

preescolar hasta el nivel universitario.

La Realidad Virtual (RV) introduce al usuario en un contexto

completamente nuevo e innovador, en donde podrá visualizar conceptos y

experiencias de forma explícita y simple. En cuanto a la Realidad Aumentada

(RA), es una tecnología en la cual se incorpora un elemento virtual a la realidad,

es decir, si poseemos un dispositivo móvil o tablet que contenga cámara,

podremos ver elementos 3D que no aparecen en la realidad.

104
 El objetivo de la plataforma Skoobi, es fomentar y garantizar el aprendizaje

de los estudiantes, por medio de diferentes tecnologías innovadoras como RV y

RA, ofreciendo una variedad ventajas cognitivas y favoreciendo el aprendizaje.

Esta plataforma ofrece a los docentes una variedad de experiencias y

contenido, como también herramientas útiles para crear e impartir las clases ya

sea online o presenciales, las cuales dan la posibilidad de implementar el

contenido que ya poseen los centros educativos, tales como documentos y

videos, y así poder combinarlos con el contenido que brinda Skoobi o con el que

hayan creados otros profesores. Además, posibilita realizar un seguimiento del

progreso y de las evaluaciones, adaptar material de acuerdo con las necesidades

educativas de cada estudiante, organizar y gestionar cada clase.

Para convertirse en usuario de la plataforma se debe contactar vía correo

electrónico o contacto telefónico que se encuentra en las páginas oficiales.

105
 3.6. Descripción de otros recursos web

Tabla 4

Descripción de recursos web

NOMBRE DESCRIPCIÓN LINK

ABCya Sitio web destinado a estudiantes https://www.abcya

de preescolar hasta 6 año básico .com/
con el fin de fortalecer sus
conocimientos a través del juego.

ArbolABC Portal educativo de juegos https://arbolabc.co

didácticos destinado a niños y m/
niñas de 3 a 10 años, en el área de
lenguaje, matemática, inglés, artes
entre otras.

Arcademics Es un sitio web y aplicación que https://www.arcad

combina el contenido educativo emics.com/
con los videojuegos que pretende
motivar a estudiantes de 1° a 6° en
su aprendizaje en el área de las
matemáticas y lenguaje.

Ardora 8 Es una aplicación para computador http://webardora.n

que permite crear y realizar et/index_cas.htm
actividades para todos los niveles.
Entre las actividades encontramos
sopa de letras, crucigramas,
gráficos entre otras.

106
Buhoboo Es una aplicación de juegos https://www.elbuh
educativos para bebés y niños oboo.com/
pequeños, que tiene por objetivo
que los más chiquitos aprendan
jugando. Es una forma muy
divertida de estimularlos. Les
enseña a interactuar con los
dispositivos a través de juegos con
niveles de dificultad.

Cokitos Este es un sitio web con juegos https://www.cokit

interactivos en línea y gratis, sin os.com/
necesidad de descargar.
Encontrarás juegos para todas las
áreas y todas las edades.

Digipuzzle Este sitio web propone diversas https://www.digip

actividades en base a puzzles y uzzle.net/
rompecabezas en diversas áreas
de trabajo para estudiantes de
preescolar y primer ciclo.

Educaplay Es una herramienta que permite la www.educaplay.c

creación de actividades educativas om
multimedia tales como: crear
mapas, Adivinanzas, Completar,
Crucigramas, Ordenar letras y/o
palabras, Sopa de letras las cuales
se pueden trabajar de forma online
con todos los estudiantes.

Elever Es una aplicación que tiene como https://elever.ch/

objetivo que los estudiantes que la
utilizan realicen ejercicios breves
en pro de consolidar su
aprendizaje y a su vez el profesor
monitoree el avance de sus
estudiantes

107
Genially Es una plataforma para crear https://www.genia
contenidos interactivos. Permite l.ly/es
crear imágenes, infografías,
presentaciones, catálogos, mapas,
entre otros, los cuales pueden ser
dotados con efectos interactivos y
animaciones.

Kahoot Es una plataforma gratuita que https://kahoot.com

permite la creación de /schools-u/
cuestionarios de evaluación. Es
una herramienta por la que el
profesor crea concursos en el aula
para aprender o reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.

K5learning Es un sitio web que contiene https://www.k5lea

actividades en línea de lenguaje y rning.com/
matemática. También ofrece
material de trabajo de lectura y
matemática, libros de trabajo para
niños de jardín de infantes a grado
5 de forma gratuita.

Math Game Es un sitio web que posee un http://www.mathg

Time repertorio de juegos de ametime.com/
Matemáticas de todo tipo,
organizados por niveles o por
temas, es gratuito y no requiere de
registro.

Notebookcast Es una pizarra multiplataforma https://www.noteb

compatible con cualquier ookcast.com/
dispositivo que ejecute un
navegador moderno, en la cual se
pueden insertar imágenes y
trabajar de forma sincrónica con
los estudiantes.

108
Ta-tum Es una plataforma para el fomento https://ta-
de la lectura por medio de la tum.com/#welcom
gamificación, en la cual los e
estudiantes se transforman en
detectives que deben resolver
casos.

Top Marks Topmarks es un sitio web que https://www.topm

permite el acceso a diferentes arks.co.uk/
recursos, en diversas áreas de
trabajo y para estudiantes de 1° a
8° básico.
Es un entorno de aprendizaje
Toovari https://www.toova
online pensado para que ri.com/
estudiantes de 8 a 15 años
refuercen entre ellos lo que explica
el profesor en clases de Ciencias y
Matemáticas basado en juegos

WordWall Es un sitio web que permite crear https://wordwall.n

actividades de forma personalizada et/es
para todas las edades. Entre las
actividades propuestas se
encuentran: juegos de cartas,
ruletas, juego de concursos,
crucigramas, entre otros.

109
 3.7. Enlace de acceso a página web sobre gamificación y recursos web

https://recursos-didacticos-digitales0.webnode.cl/

110
CAPITULO III: Conclusiones

En base a las investigaciones realizadas en el ámbito de la neurociencia

sobre el funcionamiento cerebral y la plasticidad neuronal, los procesos

cognitivos asociados con la motivación, atención y memoria han permitido

relacionar el comportamiento humano con el aprendizaje, dando paso a que se

desarrolle una nueva rama científica denominada neuroeducación.

Con los aportes entregados por la neuroeducación, se ha logrado

comprender que el aprendizaje de un individuo depende de factores tanto

internos como externos, de tal modo que el organismo sea capaz de decodificar,

seleccionar y procesar la información, además, de comprender que el cerebro es

un órgano social que aprende mejor mediante la práctica y la conexión emocional,

siendo este categorizado como un poderoso medio de comunicación, ya que, las

emociones despiertan y mantienen la atención y la curiosidad, por lo tanto,

genera el interés por el descubrimiento a nuevas experiencias, logrando

almacenar información de manera efectiva (Mora, 2013). Del mismo modo,

permite a los docentes disponer de una nueva perspectiva para hacer más

eficaces la construcción del conocimiento, así aprovechando las capacidades y

habilidades por medio de nuevas metodologías y estrategias de enseñanza

basadas en la conectividad que facilita la vinculación de los docentes con los

estudiantes enriqueciendo la experiencia de aprendizaje.

111
 Dicha disciplina trae consigo diversas estrategias como lo es la

gamificación, la cual pretende lograr una enseñanza dinámica y eficaz

considerando la diversidad de estudiantes en el aula, de esta forma consigue que

los alumnos sean protagonistas activos de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, de acuerdo con las experiencias recopiladas a nivel internacional y

nacional, se puede inferir que, en el primer caso, las estrategias de enseñanza

se han adaptado a los nuevos intereses y requerimientos de los estudiantes en

conjunto con los avances tecnológicos de la actualidad. De esta forma, la

gamificación en países como Colombia y España se ha consolidado en el sistema

educativo beneficiando el aprendizaje de todos sus estudiantes. Por el contrario,

a nivel nacional y de acuerdo con la escasez de experiencias sobre gamificación

encontradas, los docentes, a menudo aplican elementos de esta estrategia en el

transcurso de su clases, como, por ejemplo, utilizar medallas, otorgar puntos en

las actividades, estructurar la clase por etapas graduadas por complejidad, etc.

De esta forma, hacen uso de componentes de la gamificación desconociendo por

completo que se trata específicamente de una estrategia innovadora de

enseñanza, desperdiciando los múltiples beneficios asociados a la accesibilidad

de la información, así como también a los componentes emocionales que esta

podría aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje de todos sus estudiantes.

Ahora bien, con este escaso y tan reciente ingreso de la gamificación a las

aulas chilenas, se hace imprescindible que, dado las innumerables

contribuciones que esta estrategia entrega a la enseñanza, los docentes tanto en

112
formación como en ejercicio se interioricen en estos conocimientos y los incluyan

en sus prácticas educativas.

Respecto a la formación inicial docente, es de vital importancia introducir

a los futuros docentes en el mundo tecnológico, permitiendo que sean individuos

alfabetizados digitalmente y con conocimientos pertinentes para educar a

personas que se han desarrollado en un mundo globalizado. Igualmente, es

esencial que los profesores actualmente pertenecientes al sistema educativo se

capaciten en este ámbito y se mantengan a la vanguardia en el uso de

plataformas y recursos digitales atendiendo a las necesidades y demandas que

manifiestan los estudiantes, Cejas-León y Navio Gómez (2020), señalan que, en

el ámbito de la educación, la formación en las TIC´S, merece un acercamiento

específico, ya que inciden en la función del docente.

De acuerdo con lo señalado anteriormente, los docentes en general

debieran estar preparados para enfrentarse a los desafíos educativos que implica

el proceso de enseñanza, por sobre todo a estudiantes que presentan una NEE.

Para ello y como lo propone el Diseño Universal para el Aprendizaje, (DUA) el

uso de la tecnología es crucial para facilitar la adaptación de la información y la

expresión de conocimientos, así como también, aumentar el nivel de compromiso

por aprender. En otras palabras, el DUA permite personalizar los contenidos

académicos e instrumentos de evaluación a las preferencias y necesidades de

un estudiante, así también lo señala el Ministerio de Educación por medio del

Decreto N°67/2018, los establecimientos deben implementar las

113
diversificaciones, y adecuaciones correspondientes y necesarias en las

diferentes actividades de aprendizaje y evaluación.

Concretamente relacionado con la propuesta de diseño didáctico curricular

elaborada en este trabajo, la adaptación de instrumentos de evaluación por

medio de las tecnologías, específicamente, utilizar la gamificación en las

evaluaciones formativas, pretende llevar a la práctica los beneficios ya

mencionados de esta estrategia, puesto que dicha evaluación se basa en un

ciclo continuo, una interacción entre docente y estudiante que busca favorecer el

proceso de aprendizaje, orientando a los docentes a recopilar la información

necesaria respecto a las fortalezas y los distintos recursos que requieran los

estudiantes, así como también permite implementar mejoras en su acción

docente de forma oportuna.

Por lo tanto, de acuerdo a la investigación realizada, utilizar la gamificación

como estrategia para adaptar el contenido de una evaluación formativa traerá

consigo repercusiones positivas tanto para los profesores como para los

estudiantes, debido a que en la actualidad se encuentran desarrollando

evaluaciones formativas tradicionales y estandarizadas, sin atender a las

necesidades e intereses modernos de los estudiantes, además, ignorando los

avances científicos que demuestran cómo influye el aspecto emocional en el

aprendizaje de contenidos curriculares.

En conclusión, la educación se encuentra frente a una generación nativa

digital, en donde las estrategias educativas tradicionales se encuentran

114
desactualizadas, provocando la inhibición de los procesos de aprendizajes

concretos y eficaces, los cuales se pueden ver potenciados a través de

estrategias innovadoras, como lo ha demostrado la gamificación

115
Referencias

Agencia de Calidad de la Educación. (2016). Guía de evaluación formativa.

Santiago de Chile.

Agencia de la Calidad de la Educación. (2016). Estrategias de evaluación

formativa. Santiago de Chile.

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Alba, C., Sánchez, P., Sánchez, J.M. y Zubillaga, A. (2013). pautas sobre el

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