QUITILIPI - CHACO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“Juan José Gualberto Pisarello”

CURSO PROPEDÉUTICO

AÑO: 2021
 ÍNDICE

PALABRAS DE BIENVENIDA............................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
MODALIDAD DE CURSADO ................................................................................................ 3
PROPÓSITOS DEL CURSO PROPEDÉUTICO ................................................................... 3
ANTES DE COMENZAR… ................................................................................................... 4
DATOS DE CONTACTOS .................................................................................................... 5
PREPARÁNDONOS PARA EL CURSADO VIRTUAL ........................................................... 5
EJE I: SER ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR EN ENTORNOS VIRTUALES ................. 6
a. Actividad 1 .................................................................................................................. 6
b. Iniciándonos en el nivel superior ................................................................................ 6
c. Actividad 2 .................................................................................................................. 7
EJE II: CAPACIDADES ACADÉMICAS................................................................................. 7
a. Estrategias de aprendizaje ......................................................................................... 7
b. Comprensión de textos............................................................................................... 7
c. La lectura ................................................................................................................... 7
d. Formas de organizar la información............................................................................... 9
EJE III: SER DOCENTE...................................................................................................... 12
a. Reflexiones iniciales ................................................................................................. 12
b. Materiales de análisis y actividades .......................................................................... 12
c. Perfil del egresado ................................................................................................... 15
EJE IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y ACADÉMICOS DE NUESTRO I.E.S............. 16
a. Equipo de Conducción ............................................................................................. 16
b. Algunos trámites importantes para no olvidar ........................................................... 16
c. Condición de regularidad de los estudios ................................................................. 17
d. Modalidades de cursado .......................................................................................... 17
e. Régimen de correlatividades .................................................................................... 19
f. Sobre las calificaciones ............................................................................................ 19
g. Solicitud y otorgamiento de equivalencias ................................................................ 19
h. Sobre becas ............................................................................................................. 20
i. Sobre consultas al Bedel .......................................................................................... 20
j. Consultas en la plataforma virtual de la institución ................................................... 20
k. Código de convivencia ............................................................................................. 21
l. Carreras de grado existentes en la institución .......................................................... 21
m. Plan de estudios de la carrera .............................................................................. 22
n. Régimen de correlatividades de la carrera ............................................................... 23

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 PALABRAS DE BIENVENIDA

El Equipo de Conducción y el colectivo docente les da la bienvenida a todos los estudiantes

que optaron por formar parte de nuestra comunidad educativa, y hoy inician sus Cursos
Propedéuticos como ingresantes a las distintas carreras de Formación Docente. Nos
encontramos ante una situación atípica y compleja ante la emergencia sanitaria y las
consecuentes medidas adoptadas por el gobierno a nivel nacional, provincial y municipal. En
virtud de ello, desde esta casa de estudios, y para dar inicio al desarrollo del dictado del Curso
Propedéutico para los aspirantes a ingresar a la carrera por la que optaron, se decidió hacer
uso de las herramientas tecnológicas para que desde sus domicilios puedan desarrollar las
actividades que se propondrán desde la página web del Instituto de Nivel Superior “Juan José
Gualberto Pisarello”.

Nuestra mayor aspiración es que todos los estudiantes que hoy ingresan accedan a una
formación de calidad, que les permita tomar decisiones y construir su proyecto de vida. Este
modo inusual de dar inicio al Taller Propedéutico, requiere un compromiso de ambas partes, es
decir, de los profesores que ponen a disposición una propuesta pedagógica para el desarrollo
del Taller Propedéutico, y también de los estudiantes que acceden al mismo.

Dar inicio al taller propedéutico les permitirá resolver actividades que lo vincularán con
saberes, desarrollarán las competencias que requieren todos los estudiantes del Nivel
Superior, competencias que contribuirán a su trayectoria estudiantil.

Les proponemos recorrer este camino sin temor, y si hay dificultades, no se desalienten,
estaremos presentes para ayudarlos, y seguramente estarán otras personas, compañeros,
amigos, familia que aportarán su granito de arena. Bienvenidos a todos y éxitos en cada una
de las actividades.

INTRODUCCIÓN
Esperamos puedas transitar con entusiasmo y compromiso los desafíos propios de esta
nueva etapa. Para ello, en este Curso Propedéutico te ponemos en contacto con
herramientas referidas al cómo estudiar y aprender en el nivel superior, y un acercamiento y
reflexión sobre las características de la tarea docente.

El desarrollo del presente taller propedéutico abarcará 4 (cuatro) semanas de clases, y

estará a cargo de un equipo de profesores de la carrera que has elegido.

MODALIDAD DE CURSADO

La modalidad de cursado será virtual, en tanto sigan vigentes las disposiciones actuales
para el desarrollo de las actividades académicas del Nivel Superior.

Los aspirantes estarán en condiciones de comenzar el cursado de las materias una vez que
acrediten haber participado en las actividades virtuales; y realizado el 100% de las actividades
propuestas en este Taller.

PROPÓSITOS DEL CURSO PROPEDÉUTICO

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 Construir un diagnóstico de las trayectorias de los estudiantes ingresantes para fortalecer la
propuesta de enseñanza y acompañamiento institucional a lo largo del año 2021.
 Diagnosticar qué contenidos nodales deben incluirse en la articulación curricular entre la
escuela secundaria y los primeros años de formación inicial, para facilitar el tránsito de los
ingresantes en la carrera.
 Transmitir a los ingresantes las características centrales de la carrera y la institución para
acompañar la reflexión sobre lo que implica ser estudiante de nivel superior.
 Propiciar el análisis respecto a las representaciones sobre el rol docente que tienen los
estudiantes ingresantes y reflexionar sobre la dimensión ético-política del rol en el contexto
actual.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL CURSO PROPEDÉUTICO

Unidad Curricular EJE A DESARROLLAR

EJE I: Ser estudiante de nivel superior

en entornos virtuales
Práctica Docente I
EJE IV: Aspectos administrativos y
académicos de nuestro I.E.S.

Alfabetización académica EJE II: Capacidades académicas

Pedagogía EJE III: Ser Docente

ANTES DE COMENZAR…

Es importante que tengas habilitada una cuenta de correo electrónico para interactuar con
los profesores que te orientarán durante este tiempo de cursado virtual del Taller Propedéutico.
Si posees la aplicación de WhatsApp, seguramente posees ya una cuenta de correo de Gmail.
(La encontrarás como una cuenta en tu celular)

Además tendrás que poseer en tu pc o en tu celular la aplicación de Google Meet para

participar de las reuniones virtuales.

Es imprescindible que consignes tu información de contacto (correo electrónico y número

de celular) en el Sistema de Gestión Estudiantil.

Antes de desarrollar las actividades te sugiero prepares los siguientes materiales:

 Un cuaderno o carpeta con hojas para escribir

 Lápiz negro, lápices de colores, birome negra o azul
 Regla (para el subrayado)
 Un diccionario
 El cuadernillo del Curso Propedéutico que lo puedes descargar de la página web del
IES “Juan José Gualberto Pisarello”, en el siguiente enlace:
 Pc, Netbook o notebook para organizar tus trabajos en archivos. Si no posees pc
podrás usar tu teléfono celular para sacar fotografías de tu trabajo y enviarlo por mail.

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 DATOS DE CONTACTOS

A continuación figuran los profesores orientadores del Curso Propedéutico de la carrera

elegida, con sus respectivos mails.

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA

Profesores de Unidades
Correo electrónico
Curriculares responsables
Práctica docente I:
[email protected]
Prof. Yolanda Elizabeth Falcón
Alfabetización académica
[email protected]
Prof. Cristian Terzich
Pedagogía
[email protected]
Prof. Antonia Elizabeth Quiroz

IMPORTANTE:

Envía al correo electrónico de estos profesores tus datos de contacto especificando:

 Carrera en la que te inscribiste

 Apellido y Nombres completos
 DNI
 Correo electrónico válido
 Número de teléfono celular
 Condiciones con las que cuentan para acceder al aula (dispositivos, conexión a
internet)

PREPARÁNDONOS PARA EL CURSADO VIRTUAL

Qué son las Netiquettes? Reglas de cortesía en el ciberespacio.

En el siguiente enlace podrás conocer las reglas que rigen las interacciones virtuales, que
deberás respetar cada vez que intervengas en las mismas.
.
https://youtu.be/Ap-SnjO8-hI
Orientaciones para el cursado virtual
Debes leer atentamente, cada texto y sus actividades, prestar mucha atención a las siguientes
cuestiones:
 Realiza una lectura minuciosa de cada tema antes de realizar las actividades.
 Antes de desarrollar las actividades preparalos materiales. Por ejemplo, si debes realizar
subrayado en un texto en formato papel, tener disponible regla, lápices de colores, etc.
 No pases a la actividad siguiente sin haber completado las anteriores.
 Un texto puede tener dos o más actividades. Es decir que el profesor puede presentar el
texto y de ese mismo texto solicitar dos, tres o más actividades.
 No olvides que debes guardar en una carpeta (digital) tus trabajos, de modo que cuando lo
necesites, o el profesor lo solicite, lo puedas tener disponibles. Esta carpeta (digital) se
convertirá en tu portafolio digital.
 Las actividades deberás enviarlas por mail a tu profesor y deberá tener la siguiente leyenda
en ASUNTO: Curso Propedéutico- Apellido y Nombre de quién envía. Por ejemplo
Para: [email protected] CC CO
ASUNTO: Curso Propedéutico – García, Juan Emilio

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 RECUERDA Adjuntar el archivo de tu trabajo
 La presentación de tu trabajo , debe tener el siguiente encabezamiento:
Carrera:
Estudiante: (Apellido y Nombres)
Curso Propedéutico
Siempre ten presente que puedes contar con tu profesor orientador para pedir explicación de
algún tema, consigna de trabajo, o alguna otra situación que no hayas comprendido.

El portafolio, instrumento de registro, aprendizaje y evaluación

Es la carpeta o cuadernillo que cada estudiante “arma”, “construye”, “compone” con los
trabajos que reúne y produce durante el recorrido de su formación. En esta carpeta se pueden
incluir actividades, apuntes, interrogantes, dudas, reflexiones, textos resumidos, cuadros y
esquemas, y todo otro material que el estudiante considere pertinente incluir. De esta manera
puede quedar documentado el camino recorrido durante el cursado de las materias.
Esta carpeta puede adoptar el carácter de digital si archivas tus producciones en una carpeta
de la pc.

EJE I: SER ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR EN ENTORNOS VIRTUALES

a. Actividad 1

Los invitamos a mirar el siguiente video que recupera testimonios de estudiantes que cursaron
sus estudios superiores durante el 2020. A partir de esos relatos, les proponemos reflexionar
sobre los modos en que el derecho a la educación se concretó en el contexto de pandemia.
Las reflexiones que realicen las socializarán en la reunión virtual con la profesora de la Unidad
Curricular de Práctica Docente I.

Algunas preguntas que pueden orientarte en la reflexión:

a. ¿Qué nuevos aprendizajes incorporaron a partir de las nuevas formas de continuidad

pedagógica experimentadas durante el 2020? ¿Cuáles de esos aprendizajes piensan que van
a ser de utilidad para esta nueva experiencia como estudiantes de la formación docente?
b. De acuerdo con su experiencia, ¿cuáles fueron los mayores desafíos que el contexto de
pandemia le presentó a la comunidad educativa para que se garantice el derecho a la
educación?
c. ¿Qué estrategias individuales y colectivas piensan que les serán más útiles para afrontar la
cursada que se inicia?

Podrás ver el video en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=I0Qlx0Vcgxc&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0HjvP-
9aYMQmPp05kTwhbnJUTC4-LwmJ_OSYwdxZ0ltAGyiKOYu3dUUCk

b. Iniciándonos en el nivel superior

Estás iniciando una carrera de Nivel Superior. Seguramente, la elección no fue sencilla. El
comienzo de un nuevo proyecto despierta entusiasmo, preguntas, desafíos e inquietudes.

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Por ello, en este primer momento, te proponemos reflexionar y compartir las expectativas y
decisiones que te llevaron a tomar esta elección profesional.

c. Actividad 2

A. Queremos comenzar por reflexionar juntos acerca de la manera en que tomaste la decisión
de estudiar en este Instituto la carrera docente y convertir tus inquietudes e interrogantes en
tema de todos, ya que seguramente son comunes entre quienes se encuentran en el inicio de
este recorrido.
a. ¿Por qué elegiste estudiar esta carrera?
b. ¿Cómo elegiste este Instituto de Formación Docente (ISFD)? ¿Por qué lo elegiste?
c. ¿Qué conocimientos tenés acerca de la carrera?
d. ¿Qué expectativas tenés en relación con el proceso de formación que estás por
comenzar?
B. Escribí tus respuestas en un texto breve y ponelas en común con tus compañeros/as en la
(reunión virtual y/o en el aula virtual) para luego retomarlas al finalizar las actividades que te
proponemos a continuación.
C. Identifiquen, entre todos/as, cuáles son los motivos y expectativas que más se repiten en las
respuestas que compartieron tus compañeros/as, y regístrenlas.

EJE II: CAPACIDADES ACADÉMICAS

a. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procesos que implican asumir decisiones sobre cómo,
coordinadamente, vamos a elegir y recuperar los conocimientos necesarios para cumplir con
un objetivo fijado. La aplicación de estrategias de aprendizaje afianzará el aprender a aprender,
hará posible:
- leer comprensivamente un texto
- buscar, analizar y registrar datos
- clasificar, ordenar y sintetizar información
- resumir, elaborar diagramas, esquemas, cuadros, mapas conceptuales
- formular hipótesis y argumentaciones
- elaborar informes

b. Comprensión de textos

Comprender un texto es un proceso interactivo en el que el receptor construye una

representación mental del significado del texto. La comprensión no se mide en términos de
todo o nada, sino que son posibles diferentes niveles de la representación mental de un texto,
que suponen diferencias en la profundidad de la comprensión.
Comprender un texto implica atribuirle un sentido a la lectura, darle un significado propio a lo
leído, o sea, integrar las ideas propuestas en el texto con las nuestras. ¿Cuándo
comprendemos? Cuando somos capaces de explicar un escrito, lo que alguien nos dice, un
gráfico, etc.

c. La lectura

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Isabel Solé i Gallart (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos: antes de la
lectura, durante la lectura y después de la lectura. Hay consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. La
autora recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes
preguntas:

1. Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
a) Para aprender.
b) Para presentar una exposición.
c) Para practicar la lectura en voz alta.
d) Para obtener información precisa.
e) Para seguir instrucciones.
f) Para revisar un escrito.
g) Por placer.
h) Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
En las otras dos etapas del proceso, Solé i Gallart propone:

2. Durante la lectura
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto).
-Aclarar posibles dudas acerca del texto.
-Releer partes confusas.
-Consultar el diccionario.
-Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
-Crear imágenes mentales para visualizar descripciones imprecisas.

3. Después de la lectura
-Hacer resúmenes.
-Formular y responder preguntas acerca del texto.
-Recontar.
-Utilizar organizadores gráficos.

c. Una técnica de estudio: 2L 2S Y 2R

Para abordar correctamente un texto es conveniente aplicar la técnica 2L 2S y 2R:
Primera L: es la lectura global del texto completo. Es importante leer con atención los títulos y
los subtítulos del texto, porque anuncian los temas principales y nos permite adelantarnos al
contenido que será tratado en el escrito. Evita que nos perdamos en las partes, dejando de
tener en cuenta el todo. Es importante mirar los diagramas, gráficos, esquemas, imágenes que
pudieran existir. Se pueden ir marcando las palabras desconocidas.
Segunda L: corresponde a la lectura por párrafos, lenta y reflexiva (lectura comprensiva);
marcando cada párrafo entre corchetes y enumerándolos. A medida que leemos vamos
consultando en el diccionario el significado de los términos desconocidos.
Primera S: equivale al Subrayado de las ideas principales y secundarias de cada párrafo.
El subrayado de los textos es una técnica de aprendizaje que ayuda a concentrar la atención,
activar la reflexión y seleccionar lo más importante del texto. Se pueden escribir notas al
margen que expresen las ideas principales del texto.

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Segunda S: equivale a la inicial de Síntesis de lo subrayado. El lector debe reformular el texto,
teniendo en cuenta lo subrayado, empleando sus propias palabras y el orden que crea
conveniente.
Primera R: equivale a Relectura o repetición oral de todo lo que está subrayado.
Segunda R: Repaso total con palabras propias.
Durante la aplicación de ésta técnica, los alumnos deben realizar la notación marginal que son
las dos o tres palabras que, a manera de título de cada párrafo, se escriben en el margen,
sintetizando la idea principal de cada uno de los párrafos. Debe permitir ver, rápidamente, la
estructura temática del texto. Posibilita una relectura rápida de los conceptos principales del
texto.

d. Formas de organizar la información

Pueden utilizarse diversas técnicas para organizar la información en distintos momentos del
proceso de lectura: durante y posterior a la lectura.

 Subrayado (durante la lectura)

Consiste en resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con señales
convencionales, según la importancia del contenido. Para que el subrayado sea efectivo como
método rápido y preciso de evocación del contenido leído hay que subrayar exclusivamente lo
fundamental. Subrayar sólo las ideas claves de cada párrafo y las palabras técnicas
específicas. Se debe preguntar sobre qué habla el párrafo y qué decir acerca de ello.
La idea principal es aquella que si se extrae del párrafo, éste pierde su sentido, quedando ella
con sentido en sí misma. Se debe subrayar la menor cantidad de palabras posible, sin que la
idea pierda sentido y claridad; no se debe subrayar dos veces la misma idea, elegir la más
clara.
La idea principal es la fundamental del párrafo, es el núcleo del pensamiento del autor.
Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: ¿Sobre qué se habla en este
párrafo? (no tengamos en cuenta las explicaciones, aclaraciones, descripciones ni ejemplo).
Prestamos atención a que, por lo general, cada párrafo contiene una idea principal.
Las ideas secundarias explican y amplían la idea principal y le siguen en importancia.
Hacerse la siguiente pregunta facilitaría su reconocimiento: ¿Qué se dice acerca de lo que se
habla en este párrafo?
Es importante establecer un código propio para subrayar. Por ejemplo: doble línea negra para
las ideas principales; una sola línea para la idea secundaria y líneas verticales sobre el margen
para los párrafos que tengo que comentar o recordar. Es importante no abusar del subrayado,
para lo cual se debe leer con atención el texto.
Subrayar, después de haber hecho pre-lectura y lectura comprensiva, es una forma de
organizar el material leído que equivale a la toma de notas.
. Subrayado múltiple (durante la lectura)
Por su intermedio se jerarquizan las ideas principales y secundarias. Para ello puede utilizarse
distintos subrayados o colores para distinguirlas unas de otras.
Se puede subrayar la idea principal con doble línea y las ideas secundarias con línea simple.

 Notas marginales (durante la lectura)

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La notación marginal debe permitir “ver” en un golpe de vista la estructura temática y racional
de un texto. Una vez subrayado el párrafo, recomendamos sintetizarlo mentalmente, anotarlo
en forma abreviada o titulada en el margen.
Es conveniente utilizar para la notación marginal el margen exterior de cada página, porque es
el más ancho en la mayoría de los casos. Los márgenes superior e inferior se reservan para
notas críticas o referencias bibliográficas del lector.
Mentalmente debemos preguntarnos: ¿De qué habla? ¿Qué dice de eso de lo cual se habla?.
Podemos decir que se trata de una síntesis de la idea principal expresada como título del
párrafo. La notación marginal permite:
-Sintetizar el subrayado.
-Ver claramente la estructura temática y racional del tema.
Si se utiliza este recurso es elemental hacerlo en forma limpia, ordenada y conectar la síntesis
del contenido de las distintas anotaciones marginales de los párrafos de un texto mediante un
orden lógico.

 Resumen (posterior a la lectura)

Es la condensación selectiva de un texto que detalla los aspectos básicos del contenido y
utiliza las expresiones del autor. Es la trascripción de las ideas principales, sin cambiar el
vocabulario ni el orden que el autor le dio al texto. Cuando al resumen se incorporan
observaciones y explicaciones personales que no corresponden al texto, se tiene una síntesis.
Luego de emplear la técnica del subrayado, se realiza el resumen con las ideas subrayadas.
La función principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo en forma
sencilla y condensarlo brevemente; por lo tanto, debe ser preciso, claro y breve.
Los principales procesos cognitivos que intervienen en el resumen son:
-Juzgar la importancia de cada información en el texto e incluir en el resumen sólo la
información importante.
-Identificar conceptos generales que engloban ideas.
-Escribir el resumen.
Para elaborarlo tener en cuenta:
-Se concentra menos en el detalle y más en las ideas principales.
-Requiere práctica.
-Consiste en ordenar ideas fundamentales.
-No debe de exceder en extensión al 25 % del original.

Utilidad del resumen:

-Ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis.
-Se mejora la capacidad de expresión escrita (puntuación, ortografía, etc.).
-Se perfecciona el proceso de lectura reflexiva.
-Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

 Síntesis (posterior a la lectura)

Una síntesis es un escrito donde se exponen las ideas principales de un texto tras su análisis y
comprensión.
Analizamos estas ideas y las expresamos desde nuestro punto de vista, aunque también
deban corresponderse con la opinión del autor. Es decir, debemos de comprender el texto,
analizarlo, agrupar sus ideas y luego escribirlas pasadas por nuestro propio filtro. Suele ser

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más concisa que un resumen y puede consistir simplemente en la exposición de estas ideas de
forma esquemática.
¿Cómo se hace?
-Analizamos el texto y separamos la idea principal de cada párrafo
-Ordenamos las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden
incluso allí donde no hubiera
-Interpretamos el texto, integrando sus partes.
-Entre las dificultades que presenta la síntesis se destacan dos: el tiempo que insume
realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el riesgo de que, al expresar
las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas.

 Cuadro Sinóptico (posterior a la lectura)

Es una representación gráfica que a simple vista presenta con claridad las ideas principales del
tema al que se refiere, ordenadas jerárquicamente, de mayor a menor generalidad. Se leen de
arriba hacia abajo o de izquierda a derecha.
Se lo puede elaborar con la ayuda de llaves o diagramas. El Cuadro Sinóptico permite que de
sólo una mirada se adquiera una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido
ordenadas y jerarquizadas.
Se suele poner el título o idea principal en el sector izquierdo o en la parte superior y después,
mediante “llaves” se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y
distintas subdivisiones. No deben contener largas explicaciones.
Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico son:
1. Leer el texto para adquirir una idea general del tema.
2. Subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos
3. Se realiza el cuadro propiamente dicho siguiendo estas pautas:
a) Lo primero es leer el texto completo y subrayar las ideas más importantes.
b) La idea central se expresa en forma clara y precisa, la mayoría de las veces, en el título.
c) Se puede colocar el título en vertical para ocupar menos espacio.
d) Las ideas deben organizarse de lo general a lo particular.
e) No debes poner ideas propias, se utilizan sólo las del autor en turno.
f) Para las ideas principales, o subtítulos, debe emplearse términos o frases breves.
g) Puedes usar "llaves" o cuadros y rectángulos.

 Cuadro Comparativo (posterior a la lectura)

Esta técnica de procesamiento de la información resulta particularmente útil cuando en el texto

se hace referencia a dos o más objetos de los cuales se enuncian ciertas características.
Comparar es encontrar semejanzas, diferencias y relaciones entre dos o más elementos
utilizando los mismos criterios o variables de análisis establecidos previamente. Esta última
característica es fundamental para la correcta comparación.
En general, el cuadro comparativo adopta la forma de una tabla con tantas filas como variables
de análisis (éstas se ubican en la primera columna) y tantas columnas como elementos a
comparar (éstos se ubican en la primera fila). Cada columna se encabeza con el nombre del
elemento y debajo de él se colocan sus características.

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EJE III: SER DOCENTE

a. Reflexiones iniciales

En este espacio los invitamos a repensar acerca de la opción realizada por una carrera
vinculada a la docencia, en alguno de los niveles del sistema educativo. Se espera que cada
uno de ustedes pueda reflexionar a partir de su situación personal acerca de algunas
cuestiones que se sugieren a continuación. Las producciones resultantes de dichas reflexiones
deben ser incorporadas al portafolio. Este portafolio, cuya confección iniciarán durante el curso
propedéutico, los acompañará durante su trayecto formativo.
Te proponemos que respondas en forma escrita (en un documento de Word u otro similar) las
siguientes preguntas y las guardes en el espacio de portfolio, ya que más adelante
recuperaremos esta producción:

Algunas cuestiones para pensar:

a. ¿Cuáles son las razones o motivaciones por las que elegiste esta carrera?
b. ¿Qué ideas/representaciones tenés acerca de la actividad docente?
c. ¿Cuáles son las tareas que consideras forman parte del ejercicio profesional docente?
d. ¿Qué valoraciones perciben que la sociedad tiene de la tarea docente hoy?
e. ¿Qué desafíos actuales enfrenta el ser docente en la actualidad?
f. Te invitamos a que describas a un/a docente que hayas tenido a lo largo de tu trayectoria
escolar, y que haya dejado una marca o "huella" significativa en vos.

b. Materiales de análisis y actividades

 TEXTO: Representaciones sobre la docencia
En la escuela, además de aprender los contenidos que nos enseñan los docentes, aprendemos
otras cosas de las cuales no siempre somos conscientes. A través de los doce años que
pasamos en la educación obligatoria, nos vamos apropiando de concepciones, supuestos y
valores sobre la función de la escuela, las características de la enseñanza, lo que significa
aprender y el rol de la profesión docente. Cuando decimos “esta materia es más difícil que
otras” o “este profesor/a es muy bueno/a”, utilizamos ciertos criterios y valoraciones acerca de
lo que es el aprendizaje o el rol de un docente, en relación a lo que hemos vivido en nuestra
experiencia escolar. Estos aprendizajes que construimos en la escuela estructuran nuestra
forma de comprender la docencia; de hecho, diversos autores señalan cómo influyen en la
profesión de los docentes en ejercicio. La reflexión sobre estas experiencias y el intercambio
entre colegas, permiten hacer conscientes aquellas concepciones, supuestos y valores que
tenemos, comprender que existen otras experiencias y miradas sobre la profesión docente, y
considerar estas cuestiones al momento de estudiar la carrera y de ejercer la profesión. El
análisis de la biografía escolar se vuelve entonces una herramienta muy potente en la
formación de los y las docentes. Las actividades que te presentamos a continuación tienen el
propósito de analizar tu propia biografía y recuperar aquellas representaciones que hasta el
momento construiste sobre la profesión docente.

12 “Relatos de escuela”

Los invitamos a leer estos breves textos que dan cuenta de la mirada de algunas
personalidades sobre sus maestros o profesores.

A. Relato de Edith Litwin sobre un docente significativo en su trayectoria escolar

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Aprendías a ver. Payró te prestaba los ojos. Aprendías a ver matices, símbolos,
representaciones. Vos no podías ver lo que él veía. Si mirabas solo, no veías lo mismo que él
cuando te contaba. Creías que eras vos el que miraba a través de los ojos de él. Te
deslumbraba la mirada. Era una clase descriptiva, pero profundamente interpretativa. Era
entender, desde la crítica de la obra el contexto, la historia, los conflictos del momento. Lo que
lograba transmitir era la genialidad, la inteligencia. Se podía mirar la mente de alguien a partir
de su producción. […] Y no preguntaba si uno entendía. Estaba seguro de que uno entendía,
no tenía dudas. ¿Qué es ahí la comprensión? Si él te estaba contando lo que estaba sintiendo
al descubrir algo que no existía, lo que te contaba era la emoción. Sentías lo que él sentía o no
sentía.

Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. Páginas 40 y 41

B. Relato de Martín Kohan sobre un docente significativo en su trayectoria escolar

[…] quedé en la primera clase, bajo un impacto del que creo que todavía no me recuperé del
todo. Viñas ponía en acción no solo una manera de dar clase sino una manera de entender la
literatura, una manera de hacer literatura, una manera de ser intelectual, una manera de
intervenir. Y todo eso ya estaba en las dos primeras horas de clase. […] Las clases como las
de Viñas son un estado de producción de conocimiento y no de impartir conocimientos. Los
alumnos no asisten a eso, forman parte de eso […] Viñas se convirtió en la posibilidad de hacer
todo. Con él aparecieron al mismo tiempo la figura del docente, la figura del que escribía en los
diarios, la figura del escritor. Todo lo que se podía ser que después iba a aparecer en otras
figuras posibles, pero en ese momento y en términos de identificación representó todas las
posibilidades en las que yo no había pensado. Viñas era la plasmación de todas esas
posibilidades.

Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición
tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

C. Relato de Philip Jackson sobre un docente significativo en su trayectoria escolar

La señora Theresa Henzi fue mi profesora de álgebra del primer año del colegio secundario en
Vineland, New Jersey, en 1942. Lo que recuerdo más vívidamente de sus clases es el modo
que tenía de revisar las tareas para el hogar que no había asignado. Hacía pasar a la pizarra,
situada al frente del aula, a tres o cuatro alumnos para que estos resolvieran los problemas que
nos había encargado el día anterior. Normalmente se trataba de ejercicios de ecuaciones
extraídos del libro de texto en los que se pedía simplificar las operaciones y despejar el valor
de x. La señora Henzi, de pie junto a la pared opuesta a las ventanas, con sus anteojos
resplandeciendo por el reflejo de la luz, leía el problema en voz alta para que los estudiantes
que estaban junto a la pizarra lo copiaran y resolvieran mientras el resto de la clase observaba.
A medida que cada alumno terminaba sus cálculos se volvía hacia la clase y se corría un poco
para permitir que los demás vieran su trabajo. La señora Henzi revisaba cuidadosamente cada
solución y prestaba atención no sólo al resultado, sino también a cada paso dado para llegar a
él. Si todo estaba bien, la profesora enviaba al alumno de regreso a su banco con una palabra
de elogio y asintiendo brevemente con la cabeza. Si el alumno había cometido un error, lo
instaba a revisar su trabajo para ver si él mismo podía descubrirlo. “Allí hay algo que está mal,
Robert”, decía. “Míralo de nuevo”. Si después de unos pocos segundos de escrutinio, Robert
no podía detectar su error, la señora Henzi pedía un voluntario para que señalara donde se
había equivocado su desventurado compañero […] Con ella teníamos que dedicarnos a los
quehaceres formales. Tal vez una comprensión más profunda me permita pensar que su
enseñanza adicional tenía algo que ver con el hecho de darse cuenta de que las cosas difíciles

13
pueden llegar a ser fáciles si uno las va dominando paso a paso. Porque ciertamente en la
clase de la señora Henzi también 13 aprendíamos eso. Nuestro dominio del álgebra avanzaba
lenta y firmemente, como un tren que recorre una vía gradualmente ascendente. Había pocos
huff y puff y la pendiente apenas se advertía. Pero si uno perdía un día o dos: Brum!! El camino
hacia la recuperación se empinaba en un ángulo que hacía acelerar los latidos del corazón. Por
lo tanto, tratábamos de no perder sus clases. Soy portador de marcas del año que pasé con la
señora Henzi. Todos en algún nivel, estamos convencidos de que la enseñanza produce un
cambio, a menudo un cambio enorme, en la vida de los estudiantes, y lo hace por alguno de
los caminos que he intentado expresar.

Fragmento de relato extraído de Jackson, P. (1999). Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu.

Actividades:

En un primer momento, los/las invitamos a analizar los fragmentos, en función de las

siguientes preguntas:

- ¿Qué aspectos de los relatos les llamaron la atención?

- ¿Qué características de los/las docentes que aparecen en los relatos, destacan los/las
narradores/as?

- ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian estos fragmentos? Es importante aquí

que se detengan a analizar, por un lado, la forma en que están escritos y el tipo de
información que comparten sus autores, así como también qué aspectos destacan de la
docencia y de qué modo entienden y valoran la enseñanza.

- ¿Se sienten identificados/as con los autores en relación con los y las docentes que
ustedes reconocen que han dejado una huella o marca en su vida?

En un segundo momento, en un encuentro sincrónico, videoconferencia (por

Zoom, Google Meet) con sus profesores y compañeros socializarán sus respuestas y
tomarán notas de las características que han tenido estos docentes destacados para
ustedes.

En un tercer momento, cada uno elaborará un listado con las características que
considera debería tener un buen docente y guardar en la sección portafolio.

Continuamos con otra actividad…

Te proponemos que una vez analizados los relatos armes un breve texto de reflexión (de
no más de 300 palabras) para compartirlo en el foro. Denominado “Foro 1: Reflexión de
relatos”.

 VIDEO: Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia - Melina

Furman

Actividades:

a. Ver el video. Podés ver el video en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs&t=4s

14
 b. Registra tus comentarios y reflexiones. Para ello se sugieren las siguientes
preguntas orientadoras.

Preguntas orientadoras para el análisis y reflexión sobre el contenido del video:

o ¿Cuáles son las tres reflexiones que plantea la especialista? Coméntalas.

o ¿Qué ventajas y qué desventajas implica el uso de la virtualidad como espacio para
desarrollar las clases?
o ¿Qué desafíos plantea a los docentes enseñar en tiempos de pandemia?

c. Socializar los comentarios y reflexiones que registraste según te indique tu

profesora, ya sea en el foro o en el encuentro virtual.

c. Perfil del egresado

A través del presente currículo se pretende formar un docente que desarrolle las siguientes
capacidades:

 Dominio vasto y actualizado de la estructura conceptual y metodológica de la Química y de

sus diversas ramas; como así también de los marcos teórico-metodológicos necesarios
para la conducción del proceso de enseñanza y de aprendizaje, que le permitan orientar a
los alumnos en la interpretación cualitativa y cuantitativa de los procesos, fenómenos,
conceptos, principios y generalizaciones que sustentan el desarrollo de la Química.
 Conocimiento epistemológico para comprender el carácter histórico-social, cambiante y
transformador de los procesos de producción de conocimientos científicos-tecnológicos
enel campo de la Química y de su aplicación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 Conocimientos matemáticos, físicos, biológicos y de la tierra que le permitan contar con los
instrumentos de trabajo necesarios para una mayor fundamentación en la comprensión y
formalización de los procesos químicos.
 Conocimientos de otras ciencias que le permita contar con instrumentos de trabajo
necesarios para una mayor comprensión y formalización de los procesos químicos.
 Conocimiento de las teorías y estrategias pedagógicas que le posibiliten el desarrollo de
procesos de aprendizaje significativo y le permitan actuar como mediador en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, estimulando, aportando criterios y diagnosticando situaciones
de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase.
 Capacidad para articular las metodologías de abordaje de la Química con teorías
psicológicas del desarrollo y del aprendizaje, que le permita investigar y desarrollar
metodologías y estrategias de enseñanza acordes a los procesos de construcción del
conocimiento de los sujetos que aprenden en el Nivel Secundario.
 Capacidad para analizar, con actitud reflexiva, critica, ética y abierta al cambio, los
fundamentos de su acción educativa y las consecuencias que la misma genera en el
alumnado, detectando peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del
conocimiento académico-disciplinar e interdisciplinar, para realizar mejoras en sus
prácticas.
 Capacidad para diseñar, orientar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje del área
de la Química en los distintos niveles del sistema educativo.
 Capacidad para seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada, como
una alternativa válida para la apropiación de saberes actualizados y como potenciadoras de

15
 la enseñanza y de la participación activa de los alumnos en su propio proceso de
aprendizaje.
 Capacidad para elaborar, implementar y evaluar diseños curriculares y/o proyectos
institucionales.
 Competencias interpersonales que le permita relacionarse con la comunidad educativa y
con el entorno social próximo.
 Capacidad para entablar relaciones y vínculos positivos y de confianza con los
adolescentes, jóvenes y adultos destinatarios de la Educación Secundaria respetando y
atendiendo a las diferencias individuales dentro del aula, a partir del desarrollo de
dispositivos pedagógicos para la diversidad y el consecuente fortalecimiento de
potencialidades.
 Capacidad para integrar equipos interdisciplinarios destinados a atender las diferencias
individuales y desarrollar dispositivos pedagógicos tendientes al fortalecimiento de
potencialidades.
 Actitud de compromiso con su realidad social y cultural, nacional, regional e institucional
que lo involucre en la problemática educativa, de la salud, la alimentación y la protección
del ambiente; diseñando, desarrollando y colaborando con proyectos y programas que
promuevan el desarrollo de los sujetos destinatarios de la acción educativa.
 Concebirse como un sujeto en proceso de construcción dinámica, aceptando la necesidad
de actualización cultural, pedagógica y científica permanente con el fin de perfeccionar su
actividad profesional.

EJE IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y ACADÉMICOS DE NUESTRO I.E.S.

a. Equipo de Conducción
Rectoría: Prof.: Laura C. Vicerrectoría: Prof.:
Cayré Mario Molina

Secretaría Académica: Secretaría Administrativa: Prof.

Prof. Ana M. Vivo Carlos Caballero

Directora de Carrera:
Prof. Lidia, Kuker
b. Algunos trámites importantes para no olvidar

Hay ciertos trámites administrativos que son fundamentales para que puedas ir siguiendo las
diferentes etapas como alumno y que es importante que conozcas.
Lo primero que has hecho fue inscribirte como alumno de una carrera determinada. A partir de
ese momento estás incluido en los listados de ingresantes de cada carrera.
Sin embargo, cuando esta etapa de ingreso concluye, tenés que inscribirte para poder cursar
cada una de las materias de primer año y pasar a ser alumno efectivo de la carrera.
En el caso en que todavía estés adeudando alguna materia del nivel secundario, la
inscripción es condicional hasta el 30 de abril del año de ingreso. A partir de ese
momento si no concluiste el Nivel Medio, no podrás ser alumno regular del nivel superior, de
allí la importancia de aprobar todas las materias pendientes antes de esa fecha.
Por otra parte, cuando vayas a rendir una materia, tendrás que inscribirte durante los días
establecidos para ello. Si no estás incluido en las listas de exámenes no podrás rendirla.
Muchos alumnos estudian y se preparan para rendir el examen final una vez concluido el

16
cursado de las materias. Ello es consecuencia de la autonomía que tiene el alumno para ir
desarrollando su trayecto formativo de manera personal. Cada estudiante decide qué materia
y en qué momento va a rendirla. Y recuerda que el trámite de inscripción previa es
fundamental.

c. Condición de regularidad de los estudios

Se considerará alumno regular al que:

1) Haya cumplimentado los requisitos para el ingreso.
2) Haya regularizado al menos 2 (dos) unidades curriculares en el año lectivo o acreditado al
menos 1 (una) unidad curricular en el año lectivo en cualquiera de las modalidades de
cursado. Durante el primer ciclo lectivo de ingreso del alumno, será considerado alumno
regular quienes se encuentren cursando al menos una unidad curricular en cualquiera de
las modalidades de cursado que requiera asistencia.
La condición de alumno regular en cada unidad curricular dependerá de los requisitos
establecidos para cada modalidad de cursado y se mantendrá por dos años académicos para
las instancias de cierre y acreditación correspondiente. Se contará con siete (7) turnos de
mesas examinadoras a lo largo de dicho período.
Los exámenes finales se administran en tres Turnos de Exámenes durante el año,
generalmente en los meses de marzo, agosto y noviembre-diciembre.
Los tribunales examinadores o mesas de exámenes están integrados por un Presidente y dos
Vocales.

d. Modalidades de cursado

Para poder cursar asignaturas y rendir exámenes de las materias, cada año tenés que
inscribirte en las materias en las fechas que la institución fije para ello.
Podrás inscribirte para cursar bajo las modalidades de alumno: PRESENCIAL,
SEMIPRESENCIAL o LIBRE, según lo determine el Diseño Curricular de la carrera cursada.

Modalidad presencial: características y requisitos

El alumno deberá:
a. Acreditar el 70 % de asistencia como mínimo, en las actividades propuestas en cada una de
las unidades curriculares.
b. Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras.
c. El alumno tendrá derecho a reelaborar la mitad (50%) de las producciones como instancias
de recuperación de las evaluaciones integradoras cuando no se alcancen los logros
mínimos establecidos.
d. Al cumplimentar los requisitos a) y b) el alumno REGULARIZA la unidad curricular y esta
condición se mantiene durante 2 (años), a contar desde el momento de cierre de la unidad
curricular .y siete (7) turnos.

Modalidad semipresencial: características y requisitos

El alumno deberá:
a. Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras.

17
b. El alumno tendrá derecho a reelaborar la mitad (50%) de las producciones como instancias
de recuperación de las evaluaciones integradoras cuando no se alcancen los logros
mínimos establecidos.
c. Al cumplimentar lo establecido en el ítem a) el alumno REGULARIZA la unidad curricular
como alumno semipresencial y esta condición se mantiene durante 2 (años), a contar
desde el momento de cierre de la unidad curricular y siete (7) turnos.

Modalidad libre: características y requisitos

a. El alumno podrá optar por la condición de libre sólo en los casos de unidades curriculares
con formato materia, en los Campos de la Formación General y Específica.
b. Podrá también acceder a esta condición al no cumplir las condiciones como alumnos
presenciales o semipresenciales y conforme a las especificaciones que en cada caso se
señalan.

: Debido a la DISPO y ASPO se han implementado otros modos de Se

cursado ajustándose los mismos a la virtualidad. pro
pon
en las siguientes modalidades de cursado de las unidades Curriculares:

a) Virtual Presencial – Virtual Presencial Promocional

b) No virtual – Presencial
c) Semipresencial

 MODALIDAD VIRTUAL - PRESENCIAL: dentro de esta modalidad podrá

instrumentarse la modalidad VIRTUAL – PRESENCIAL –PROMOCIONAL.

Todas las unidades curriculares pueden ser cursadas bajo esta modalidad. Las instituciones
deberán ACORDAR medios para el cursado virtual (Se podrán usar también medios
alternativos de comunicación como Radiodifusión, TV), ORGANIZAR y OFICIALIZAR los
tiempos de cursado. Los alumnos decidirán recibir este tipo de formato de cursado en función
de sus condiciones sociales, familiares, tecnológicas, etc.
El equipo administrativo será el responsable de la constitución de las respectivas listas y del
envío a los profesores

CONDICIONES PARA EL CURSADO BAJO ESTE REGIMEN:

a. El cursado debe darse en espacios oficializados por la institución (como la plataforma

INFoD, redes sociales, blogs, whatsapp, email, etc.)

b. Las clases virtuales son un complemento de las futuras clases presenciales y por ello se
tendrá en cuenta solo el 50% de asistencia.

c. Del mismo modo que en el ítem a) se deberá pensar el desarrollo de contenidos,

estrategias y evaluaciones en función de la continuidad presencial.

d. Las evaluaciones dentro de esta modalidad de cursado deberán ser de tipo formativas,
integradoras y no excluyentes del cursado.

18
Para regularizar una unidad curricular bajo este régimen el alumno deberá al finalizar el
cursado:
a. Acreditar el 50% de asistencia virtual y el 70 % de asistencia presencial como mínimo, en
las actividades propuestas en cada una de las unidades curriculares.

b. Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras que se

propongan y que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada modalidad de
tratamiento de la unidad curricular. Estas evaluaciones podrán ser producciones de
carácter individual y/o grupal.

c. El alumno tendrá derecho a reelaborar la mitad (50%) de las producciones individuales y/o
grupales como instancias de recuperación de las evaluaciones integradoras cuando no se
alcancen los logros mínimos establecidos.

Para acreditar una unidad curricular bajo este régimen el alumno deberá al finalizar el cursado:

a. Cumplimentados los requisitos a) y b) accederá a una evaluación de todo lo cursado que

se realizará con carácter formativo integrador y será a través de un Trabajo Final
Integrador (TFI) (seminarios, coloquios, trabajos prácticos, exposiciones) y que deberá
presentarse en la penúltima semana de clases presenciales. La aprobación de este TFI
significa la acreditación de la unidad curricular.

b. Si el alumno debió reelaborar para acreditar alguna instancia de evaluación o debiera

reelaborar el TFI para acreditarlo, regularizará la unidad curricular. Dicha Regularidad se
mantendrá en los tiempos determinados en el RAM. El alumno acreditará la unidad
curricular en las condiciones establecidas en el RAM para el Régimen Presencial
propiamente dicho.

e. Régimen de correlatividades

Además, tanto para cursar como para rendir materias, tenés que tener en cuenta que debés
respetar el régimen de correlatividades fijado en tu plan de estudios. Esto significa que se
exige generalmente que tengas determinados materias regularizadas o acreditadas para poder
cursar o rendir otras.

f. Sobre las calificaciones

- Los exámenes serán calificados de acuerdo con la escala numérica del 1 al 10.

Escala numérica

1 a 5: No aprobado
6: Aprobado
7 : Bueno
8: Muy bueno
9: Distinguido
10: Sobresaliente

g. Solicitud y otorgamiento de equivalencias

19
Los alumnos provenientes de Instituciones de Educación Superior o Universidades, sean estas
nacionales o provinciales, de gestión estatal o gestión privada, podrán solicitar equivalencias
de todas las unidades curriculares que consideren similares a las que ya tengan acreditadas,
salvo aquellas que pertenecen al campo de la formación en la práctica profesional.
Podrán otorgarse dos tipos de equivalencias: equivalencia total o equivalencia parcial.
El alumno que solicite equivalencias, puede cursar la Unidad Curricular cuya aprobación
solicita, hasta tanto se le confirme fehacientemente el resultado de lo solicitado.
En caso de notificársele el otorgamiento de equivalencia parcial, podrá optar por continuar con
el cursado de la unidad curricular o realizar la complementariedad que establezca la
Institución.
Dejará plasmada dicha decisión en medio escrito que se archivará en su legajo.
Para iniciar el trámite de reconocimiento de unidades curriculares por equivalencias, el alumno
deberá cumplimentar la siguiente documentación, debidamente certificada por la Institución de
origen:
1) Nota en la que solicite el reconocimiento de equivalencias de Unidades Curriculares, en
los tiempos y modos que cada institución determine.
2) Certificado Analítico original de la Institución de la que proviene en la que conste las
unidades curriculares acreditadas, con expresa indicación de fecha del examen y calificación
obtenida. También deberá constar en el mismo o en otra certificación complementaria, el
sistema de calificación, escala que se aplicó y nota mínima de aprobación.
3) Copias del programa analítico con el que haya aprobado la asignatura cuya
equivalencia solicita.
4) Toda otra documentación que la institución considere necesaria o que complemente las
anteriores.

h. Sobre becas
Si te han otorgado alguna beca y se te requiere un informe de las unidades curriculares
acreditadas, debes asistir a la mesa de examen correspondiente con el formulario para que el
profesor responsable complete lo referido a la unidad curricular que rendís.

i. Sobre consultas al Bedel

Las consultas que puedes realizar al BEDEL de tu comisión son, entre otras, acerca de:
 Requisitos de inscripción
 Legajos del alumno
 Modalidades de cursado
 Requisitos para rendir exámenes finales
 Régimen de Asistencia/inasistencia
 Justificación de inasistencias
 Vestimenta/uniforme
 Horarios de clases
 Régimen de correlatividades
 Constancias de alumno regular
 Requisitos para solicitud de becas
 Trámites a realizar en las plataformas virtuales de la institución

j. Consultas en la plataforma virtual de la institución

Al ingresar a la página web www.insquitilipi.cha.infd.edu.ar podrás acceder a información

acerca de:

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  Datos generales sobre la institución
 Ofertas académicas
 Requisitos de inscripción de cada carrera
 Cronogramas de exámenes finales
 Programa de unidades curriculares
 Curso propedéutico/taller de ingreso
 Becas
 Noticias y novedades

k. Código de convivencia

Para conocer el Código de Convivencia vigente en la institución accede directamente desde

este link.
• https://insquitilipi-cha.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2019/06/Version-FINAL-
R%C3%A9gimen-de-convivencia-IES-Pisarello.pdf

• Podrás ingresar a la página web www.inspisarello.com.ar siguiendo los pasos detallados

a continuación:

 Ingresar en el ícono ALUMNO.

 Te solicitará tu número de DNI (sin puntos) y que ingreses la contraseña. En caso de
ingresar por vez primera la contraseña será igual al número de DNI. Deberás cambiarla
por seguridad.
 En dicha página podrás: consultar acerca de tu situación académica: unidades
curriculares acreditadas, si estás inscripto como cursante en las unidades curriculares,
calificaciones de evaluaciones integradoras (parciales).

l. Carreras de grado existentes en la institución

 Profesorado de Educación Primaria

 Profesorado de Educación Superior en Artes Visuales con orientación en pintura
 Profesorado de Educación Superior en Educación Física
 Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
 Profesorado de Educación Secundaria en Química
 Profesorado de Educación Secundaria en Física

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m. Plan de estudios de la carrera

22
n. Régimen de correlatividades de la carrera

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24
25