PLANIFICACIÓN ANUAL DE TERCER GRADO - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OXAPAMPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA
ÁREAS DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CÍVICA
CICLO VII GRADO QUINTO SECCIÓN ÚNICA
DIRECTORA Helga Judy AYLAS SOTO
DOCENTE ROBLES PEÑA,Olmer Antonio

II. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ARIA DE CIENCIAS SOCIALES

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas
no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el
respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son
posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.
DESCRIPCIÓN GENERAL
La Institución Educativa “Santa Rosa” del caserío Santa Rosa, distrito de Pozuzo, provincia de Oxapampa y
departamento de Pasco, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación secundaria. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y
metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal: hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y
alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no
solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el
desarrollo de diversas competencias. El área de Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye su identidad y Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
III. COMPETENCIAS DEL ÁREA
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.:1

1
Programa Curricular de Educación Secundaria. Minedu (2016).
 COMPETENCIA CAPACIDADES IMPLICA(COMPETENCIA)
CONSTRUYE SU Se valora así mismo Evalúa las características personales, culturales,
IDENTIDAD sociales y éticas que lo hacen único considerando su
proyecto y sentido de vida. Describe sus logros,
potencialidades y limitaciones. Muestra disposición
para utilizar sus potencialidades en situaciones de
riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas
culturales, las del país y las del mundo, valora su
herencia cultural y natural y explica cómo la
pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos,
ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye
en la construcción de su identidad.
Autorregula sus Manifiesta sus emociones, sentimientos y
emociones comportamientos según el contexto y las personas.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias
de autorregulación que le permiten establecer
relaciones justas.

Reflexiona y argumenta Sustenta, con argumentos razonados, una posición

éticamente. ética frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios éticos, los derechos humanos y
la dignidad.
Expresa puntos de vista razonados sobre las
consecuencia s de sus decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone acciones basadas en
principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Vive su sexualidad de  Interactúa con los demás mostrando respeto por las
manera integral y formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
responsable de acuerdo con varones en un marco de derechos. Explica la
su etapa de desarrollo y importancia de aceptar y comprender su sexualidad
madurez. para su desarrollo personal, y de tomar de cisiones
responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda
expresión de discriminación por identidad de género u
orientación sexual que vulnere la dignidad de las
personas.
Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que
establecen las personas como expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a
situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales
y reproductivos en su escuela y comunidad.
CONVIVE Y Demuestra actitudes de respeto por las personas con
PARTICIPA necesidades educativas especiales y por personas
DEMOCRÁTICA pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza
MENTE EN LA Interactúa con todas las situaciones de discriminación que puedan afectar los
BÚSQUEDA derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus
personas. deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en
DEL BIEN
COMÚN cuenta los principios democráticos.
 Intercambia prácticas culturales en relación a las
concepciones del mundo y de la vida, mostrando
respeto y tolerancia por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan
evitar problemas de discriminación, basadas en la
Construye normas y
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
asume acuerdos y Explica que el Estado, para garantizar la convivencia,
leyes. debe administra r justicia siempre en el marco de la
legalidad.
Maneja conflictos de  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y
señala las actitudes que son fuente de este. Pone en
 práctica su rol de mediador para el manejo de
manera constructiva conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los
derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional
cuando sustenta su posición a partir de la
Delibera sobre asuntos
contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y
públicos. sobre la base del análisis de las diversas posturas y los
posibles intereses involucrados.
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan
al bien común basándose en principios democráticos.
 Realiza acciones participativas para promover y
defender los derechos humanos y la justicia social y
ambiental. Explica las funciones de los organismos e
Participa en acciones instituciones que velan por los derechos humanos en el
que promueven el Perú y el mundo.
bienestar común  Evalúa los procedimientos de las instituciones y
organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su
mejora.

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Carpeta de Evaluación
Nivel de logro de los 2021 2022
recuperación diagnóstica Interpretación Necesidades de aprendizaje
aprendizajes
N° estud. % N° estud. % N° estud. % N° estud. %

AD Uso y registro adecuado de las fuentes

La mayoría de estudiantes explican los hechos bibliográficas. comprender las
A sin el suficiente sustento científico o sin relaciones entre los seres vivos,
B consultar adecuadamente las fuentes. materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
C
TOTAL 100 100 100 100

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Carpeta de Evaluación
Nivel de logro de los 2021 2022
recuperación diagnóstica Interpretación Necesidades de aprendizaje
aprendizajes
N° estud. % N° estud. % N° estud. % N° estud. %
La etapa virtual no facilitó el diseño de Diseño y construcción de soluciones tecnológicas
AD propuestas de soluciones tecnológicas pues basadas en conocimientos científicos.
la mayoría tuvo dificultades de conectividad Fases del proceso de diseño de soluciones
A y poco desarrollo de la creatividad. tecnológicas, materiales, herramientas, aciertos y
dificultades en la implementación de las
B soluciones, reajustes, fuentes de error.

C
TOTAL 100 100 100 100
 COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Nivel de logro de los 2021 2022 Carpeta de Evaluación Interpretación Necesidades de aprendizaje
aprendizajes recuperación diagnóstica
N° % N° % N° % N° %
estud estud. estud. estud.
.
AD Probablemente la pandemia y la Formulación de problemas,
virtualidad impidieron que los identificación de variables, rutas
A estudiantes identifiquen las variables de indagación, análisis e
para poder iniciar una indagación. Ello interpretación de resultados,
B trae consigo, que no puedan plantear comunicación de resultados.
hipótesis ni establezcan rutas para hacer
C indagaciones y comunicar resultados.

TOTAL 100 100 10 100

0
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Nº ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
derechos derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
2 Enfoque Inclusivo Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
o de atención a la diferencias cada persona y de sus derechos, por uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad. encima de cualquier diferencia. diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona. una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3 Enfoque Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
 Intercultural la identidad identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
cultural pertenencia de los estudiantes. costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultural entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
diálogo y el respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
4 Enfoque Igualdad Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
de Género. Dignidad cada persona, por encima de cualquier mujeres. Currículo Nacional.
diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
a cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
por las desigualdades de género. integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/ as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
muestra sensibilidad ante ellas al menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
identificar situaciones de desigualdad que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de género, evidenciando así la aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
capacidad de comprender acompañar a varones son más irresponsables.
las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
5 Enfoque Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
y equidad generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
 ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
solidaridad costos ambientales de las acciones y y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
actividades cotidianas, y a actuar en comunidad.
beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
medios compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
6 Enfoque Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al Bien situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Común requieren compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
incondicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
sentimientos del otro y disposición los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
para apoyar y comprender sus en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
7 7.-Enfoque Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Búsqueda de la cambios, modificando si fuera necesario aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
excelencia la propia conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
determinados objetivos cuando surgen circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
dificultades, información no conocida o
 situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VI. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CIC

CONSTRUYE SU •Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, c
IDENTIDAD reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se d
Se valora así mismo desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Autorregula sus •Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas disting
emociones contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Reflexiona y argumenta •Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argu
éticamente. principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona
Vive su sexualidad de consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
manera integral y respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsa
responsable de acuerdo cada quien por sus acciones
con su etapa de desarrollo
•Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por
y madurez.
características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, n
económico y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, ba
la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos se
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CONVIVE Y •Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respet

PARTICIPA diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus d
DEMOCRÁTICAMEN evaluando sus consecuencias
TE EN LA BÚSQUEDA • Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y cree
DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las
personas. •Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios demo
Construye normas y en la legislación vigente.
asume acuerdos y leyes.
•Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos
Maneja conflictos de
manera constructiva •Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confia
principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de co
Delibera sobre asuntos Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
públicos.
•Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para prom
Participa en acciones derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
que promueven el
bienestar común.
VII. CALENDARIZACIÓN

I.1. Año académico : 2023

I.2. Inicio : 20 de marzo
I.3. Término : 22 de diciembre
I.4. Semanas : 36 semanas
I.5. Bimestre : 4 bimestres
I.6. Horas semanales : 4 horas semanales

BIMESTRE I SEMANA DE EVALUACIÓN I II II SEMANA III IV III SEMANA DE

GESTIÓN DIAGNÓSTICA Y BIMESTRE BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN
SOPORTE
SOCIOEMOCIONAL
DURACIÓN Del 01 de Del 20 de marzo al 31 Del 03 de abril Del 29 de Del 24 de Del 7 de Del 16 de Del 26 de
marzo al 17 de de marzo al 26 de mayo mayo al 21 Julio al 4 de agosto al 13 octubre al 22 diciembre al 30
marzo de julio agosto de octubre de diciembre de diciembre
SEMANAS 2 semanas 2 semanas 8 semanas 8 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1
semana

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE Experiencia 0 Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4 Experiencia 5 Experiencia 6 Experiencia 7 Experiencia 8
APRENDIZAJE
Evaluación
Evaluación
SITUACIO diagnóstica y Ciclón Yaku y
Habilidades y Preservación diagnóstica y
NES RELACIO soporte el impacto en Emprendimiento Actividades físicas
Diversidad cultural destrezas de la salud y el soporte
NADAS CON EL socioemociona nuestro sostenible y recreativas
ambiente socioemocional
CONTEXTO l entorno

“Fomentamos
“Trabajamos en “Fomentamos el “Aplicamos
Retornamos equipo respetando emprendimiento
acciones “Dialogamos técnicas y Retornamos con
POSIBLES TÍTULOS con muchas la diversidad sostenible santa
preventivas sobre la crisis estrategias como “Demostrando muchas ganas de
ganas de cultural” rosino cuidando
sobre las política de
nuestro parte del plan de nuestro talento” seguir
seguir precipitaciones nuestro país”
patrimonio mejora del aprendiendo
aprendiendo fluviales”
natural” aprendizaje”
Del 20 de Del 18 de Del 30 de
Del 03 de abril Del 01 de mayo al Del 29 de mayo Del 26 de junio Del 07 de agosto Del 20 de marzo
TIEMPO marzo al 24 de setiembre al 27 octubre al 15
al 29 de abril 26 de mayo al 23 de junio al 21 de julio al 15 de setiembre al 24 de marzo
marzo de octubre de diciembre
 IX. PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJES Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8

Título de las situaciones Título de las situaciones
Título de las situaciones significativas Título de las situaciones significativas
significativas significativas
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: “Trabajamos “Fomentamos
“Aplicamos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES en equipo el
“Fomentamos respetando la emprendimient técnicas y
DEL ÁREA acciones preventivas diversidad
“Dialogamos
o sostenible estrategias Retornamos con
sobre la crisis “Demostrando
sobre las cultural” santa rosino como parte del muchas ganas de
precipitaciones
política de
cuidando nuestro talento”
nuestro país” plan de mejora seguir aprendiendo
fluviales” nuestro del
patrimonio
natural” aprendizaje”
Del 01 de Del 07 de Del 18 de Del 30 de
Del 03 de abril al 29 Del 29 de mayo Del 26 de junio Del 20 de marzo al
mayo al 26 de agosto al 15 de setiembre al 27 octubre al 15
de abril al 23 de junio al 21 de julio 24 de marzo
mayo setiembre de octubre de diciembre

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
•Interpreta críticamente fuentes X X X X X
diversas.
•Comprende el tiempo histórico.
•Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
GESTIONA X X X X X X X X
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
•Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y
sociales
•Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
•Genera acciones para
conservar el ambiente local y
 global.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 •Comprende las relaciones
X X X X
entre los elementos del sistema
económico y financiero
•Toma decisiones económicas y
financieras

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información X X X X X X X X
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
X X X X X X X X
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Vinculación con las Gestiona Gestiona
Gestiona Gestiona
competencias de otras áreas Gestiona responsablem Lee diversos responsablemente el
Lee diversos tipos responsablemen Asume una responsablem
proyectos de ente los tipos de textos espacio y el
de textos escritos en te el espacio y el vida saludable ente el espacio
emprendimien recursos escritos en ambiente (Ciencias
lengua materna ambiente (Educación y el ambiente
to económico económicos lengua materna Sociales)
(Comunicación) (Ciencias Física) (Ciencias
o social (EPT) (Ciencias (Comunicación)
Sociales) Sociales)
Sociales)

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES EdA1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8
Enfoque orientación del bien El docente visibiliza los objetivos a alcanzar, las estrategias de
aprendizaje y organización. X X
común
Enfoque de género El docente asigna diversos papeles a los estudiantes, tanto
X X
varones como mujeres y sin distinción alguna.
Enfoque Búsqueda de la El docente planifica y gestiona los recursos y apoyos que hacen
falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes. X X
excelencia
Enfoque ambiental El estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y
construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con
X X X
una visión global de la realidad para aportar a la educación
ambiental para el desarrollo sostenible.
Enfoque intercultural El estudiante conoce y valora la matemática construida por
diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la X X
historia de la humanidad
Enfoque de derechos El docente conoce el desarrollo evolutivo de sus estudiantes,
respeta los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes
estrategias y recursos por parte del estudiante; valora y respeta X
las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de
superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes.
Enfoque inclusión de atención El docente fomenta el planteamiento y resolución de problemas
con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo
a la diversidad X X
positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes.

X. MATERIALES Y RECURSOS
 ESPACIOS DE
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
 Ministerio de Educación Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y  Páginas web de Internet
Economía ciclo VII.  Fichas de actividades
 Ministerio de Educación Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.  Láminas, equipo de multimedia, audiovisuales,
 Leonard Aniñe La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- laptop, parlantes, equipo de audio, etc
Perú.  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,  Aula de clases,
Para el  Ortiz de Zevallos Gabriel Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú colores, tajador, lápiz, plumones, cartulinas, patio escolar,
Docente y paleógrafos, cinta masking tape, pizarra, papel laboratorio
 Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016
Estudiante virtual.
 Ministerio de Educación. Historia, Geografía y Economía 4. Lima: Editorial bond blanco y de color, etc.
Santillana.
 Ministerio de Educación Formación Ciudadana y Cívica 4. Lima: Editorial
Santillana.

XI. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

 Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de
Diagnóstica
grado y de acurdo a su contexto.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución
Formativa
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
 Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
Sumativa unidad.

XII. TÉCNICA E INSTRUMENTOS:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Análisis de producción de trabajos de los estudiantes  Rúbrica
 Observación  Lista de cotejo
 Ficha de observación
Cuestionario de pruebas  Prácticas calificadas

 Tipo de calificación: Vigesimal

 Se tomará en cuenta el enfoque formativo de la evaluación

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 <MINEDU.gob.pe>.

 Programa Curricular de Educación Secundaria 2016 <MINEDU.gob.pe>.
 Textos de la biblioteca del aula (dotación 2014, 2015, 2016, 2020) <MINEDU. gob.pe>.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Santa Rosa, marzo del 2023

…………….………………………….… ..……………………………………. …………………………………………

Olmer Antonio Robles Peña Helga Judy Aylas Soto V° B° ESPECIALISTA
DOCENTE DIRECTORA