MODAIDAD DE ESTUDIOS: ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD: CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD 3 : REVISIÓN DE LITERATURA

Desarrollo de la Investigación

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Verónica del Pilar Viche Romero

FECHA: 15 de Enero de 2023

TUTOR ACADÉMICO: Ph.D. Marcelo Juca Aulestia

PERIODO ACADÉMICO ORDINARIO

OCTUBRE 2022 – FEBRERO 2023
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1.

INTRODUCCIÓN............................................................................................... 1
2. PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL EN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL......................................................................2
2.1 RELACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL CON LO
CONTEMPLADO EN EL LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (LOEI) Y EL CURRÍCULO NACIONAL
2016…………………………………………………..…………………………………3
2.2 IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMOS
SOCIAL…………………………………………………………………………………4
3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS CONSTRUCTIVISTAS COMO PRÁCTICAS
INCLUSIVAS EN EL AULA DE PRIMARIA.......................................................4
4. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO.................................................5
5. CULTURA DEL APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA...............................5
6. CONCLUSIONES.......................................................................................... 5
7.
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………….5
1. INTRODUCCIÓN

Dejar atrás las prácticas tradicionales, para enfrentar las nuevas tendencias
mediante la propuesta pedagógica contextualizada, es un gran reto al iniciar un
proyecto o un proceso de cambio en las instituciones educativas. La innovación
como parte de un proceso educativo, que involucra a una comunidad que
busca contextualizar un marco normativo que rija la educación ecuatoriana y
los contextos específicos. El presente escrito académico propone a través de
él, dar conocimiento de los principales principios del constructivismo social en
la propuesta pedagógica institucional, así como los principios didácticos
constructivistas como prácticas inclusivas en el aula de primaria.
Todo lo que en este documento se detalla está orientado al constructivismo
social dentro del marco pedagógico, junto con lo antes expuesto, este trabajo
recoge algunos rasgos distintivos de la propuesta pedagógica institucional.
La práctica inclusiva y participativa tanto del docente, como del alumno, son
bases fundamentales de una buena enseñanza, que lleva consigo la finalidad
de implementar técnicas y metodologías para relacionar en el ámbito educativo,
la pedagogía con el pasar del tiempo se ha transformado, saliendo de lo
ambiguo a lo moderno, es así que el constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.
Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y
Brooks, 1999).

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2. PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL EN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
La propuesta pedagógica institucional busca que el alumno sea el principal
protagonista de su propio aprendizaje, siempre y cuando se considere que
existe una serie de elementos y factores que se desarrollan entorno al
estudiante, como es el manejo del lenguaje, cultura, desarrollo personal y otros
que permiten que el alumno aprenda adquiriendo visiones diferentes.
Chimalistac (2021), menciona que “el constructivismo se basa en la idea de
que las personas pueden construir o crear activamente su propio conocimiento,
y que la realidad se encuentra determinada por sus experiencias como
aprendices” (blog).
Los principios del constructivismo social son pilares esenciales del
sistema educativo, pues están inmersos en el Currículo Nacional del
Ecuador, y por ende en todas las áreas de los saberes; estos principios
contribuyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el cual
los estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempeño a
medida que van avanzando en su nivel de escolaridad, en conclusión la
intencionalidad de la propuesta es dejar a un lado la práctica tradicional,
para modernizar la educación empleando nuevas tendencias
pedagógicas.
Los docentes a través de diferentes teorías constructivas pueden ayudar al
alumno a adquirir conocimiento de la mejor manera, sin olvidar el anterior. En
consecuencia, se puede hablar de principios basados en teorías válidas dentro
de un aprendizaje responsivo.
A continuación, se detallan los principios del constructivismo social en el ámbito
pedagógico:
 El conocimiento se construye.
Este principio hace referencia a que todo nuevo conocimiento tiene como
base otro conocimiento anticipado. El alumno reúne partes de conocimiento
y construye algo distinto a lo que otro estudiante construirá.

 La persona “aprende a aprender” a medida que aprende.

De los diferentes métodos que emplee el docente para una educación
estructurada, dependerá el aprendizaje del estudiante, es así que a manera
de ejemplo puedo decir que si un alumno está escribiendo un artículo de
historia a la par está aprendiendo sobre gramática y ortografía, es lo que se
diría adquirir doble conocimiento.

 El aprendizaje es un proceso activo.

Para que este principio se lleve a cabo, es importante que el alumno se
involucre en el entorno educativo y trabaje activamente en su propio
aprendizaje y desarrollo. Para lo cual el alumno deberá aplicar la lectura,
investigación, discusiones, entre otras.

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 El aprendizaje es una actividad social.
Este principio involucra de forma directa al alumno, con sus compañeros,
docentes, familia, conocidos que influyen en el aprendizaje.
 El aprendizaje es contextual.
La vinculación del nuevo aprendizaje con el conocimiento previamente
adquirido está basado en este principio.
 El conocimiento es personal.
Debido a que el constructivismo se basa en experiencias e ideas propias, el
conocimiento se convierte en una empresa personal. Cada persona tendrá
conocimientos y experiencias particulares que aportar. Así que la forma y el
contenido que cada una obtiene de la educación cobran un matiz distinto.
 El aprendizaje reside en la mente.
El esfuerzo activo de la mente es clave para cualquier aprendizaje exitoso.
Las experiencias de la mente son pieza fundamental de la retención de
conocimiento.

 La motivación es clave para aprender.

El docente como parte del proceso educativo, debe motivar al alumno a
través de metodologías claras, con la finalidad de impulsarlo a que active su
mente y pueda entusiasmarse con el proceso educativo.
2.1. RELACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL CON LO
CONTEMPLADO EN EL LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (LOEI) Y EL CURRÍCULO NACIONAL 2016.
La relación que guarda el constructivismo social con lo contemplado en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, es garantizar los derechos y
garantías constitucionales enmarcadas en esta norma, a finde que exista
igualdad social tanto al enseñar como aprender.
En el pleno marco desarrollado es el docente quien motiva, profundiza e
imparte conocimiento, pero en sí es el alumno quien acoge la enseñanza, la
desarrolla, argumenta y la proyecta.
Guarda relación con el Currículo Nacional (2016), puesto que el
constructivismo dentro de marco destacado acoge de manera esencial
todas las metodologías aplicables a fin de que se pueda promover el
desarrollo educativo con quien conforman la esfera educativa, busca
inmergir en el proceso a quienes rodean al alumno, sean estos sus
compañeros, docentes, padres, entre otros.

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 2.2. IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El constructivismo social enfatiza la naturaleza colaborativa del aprendizaje
la importancia del contexto cultural y social. El aprendizaje se basa en la
integración, el establecimiento de relaciones y la ampliación de esquemas
de
conocimientos presentes en el individuo.
El constructivismo social radica su importancia en el conocimiento
netamente puro y partición de conocimiento en diferentes ámbitos
comunitarios.
3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS CONSTRUCTIVISTAS COMO PRÁCTICAS
INCLUSIVAS EN EL AULA DE PRIMARIA.
La didáctica se define como el área de la pedagogía que brinda una variedad
de métodos y técnicas de enseñanza al docente, para que cumpla con los
objetivos de instrucción propuestos (López, 2008).
La teoría constructivista nombra principios didácticos a estas técnicas y
métodos de enseñanza, porque permiten aplicar los fundamentos y máximas
del constructivismo en el contexto educativo (Díaz y Hernández, 2002).
Los principios didácticos tienen “el objetivo…de darle [al estudiante]
oportunidades de pensar, de aprender y de obrar de manera independiente”
(Calero, 2008, p.53).
A continuación, se describen cinco de los muchos principios didácticos de la
teoría constructivista: aprendizaje cooperativo, enseñanza explícita, activación
de los conocimientos previos, estrategias de metacognición y modelaje
cognitivo.
Aprendizaje cooperativo.
Este principio tan elemental, hace referencia a la organización de los
estudiantes con metodologías que les permitan participar de manera activa
mediante la conformación de equipos de trabajo, lo cual permitirá que
tengan diferentes perspectivas al momento de sacra sus conclusiones.
Enseñanza explícita
Consiste en enseñar mediante descripciones absolutamente claras lo que el
profesional quiere lograr (objetivos), lo que se va a hacer (actividad) y el
porqué de eso (raciocinio).
Modelaje cognitivo
El modelaje cognitivo consiste en que el docente o el estudiante exterioricen
cómo solucionan una actividad o aplican una estrategia; quien modela habla
para sí mismo, explica con detalle sus pensamientos y los pasos que sigue
para cumplir una tarea.
Metacognición

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 El conocimiento de los propios procesos cognitivo, se refiere al estar atento
y consciente de cómo se construye ese conocimiento.

4. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO.

En el área educativa cuando el estudiante se encuentra motivado toma el
aprendizaje de una manera activa y presenta interés por presentar sus tareas
ya que el beneficio le reporta un interes personal.
La motivación que acarrea un estudiante le permitirá llegar a sus objetivos de
manera fácil, ya que ve al estudio como una manera de adquirir conocimientos.
5. CULTURA DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA.
Una cultura de aprendizaje engloba distintas situaciones que nos permitan
mantener actitudes, valores y prácticas que impulsan el aprendizaje continuo,
por tal motivo si relacionamos a la cultura con el existo educacional, podemos
decir que como estrategia educativa ampliamos el interés del estudiante,
reflejando en ellos varias estrategias
6. CONCLUSIONES
El constructivismos social en el ámbito educativo, busca adherir a la proceso de
enseñanza, tanto a estudiantes, docentes, familia, vecinos, con la finalidad de
que el conocimiento que va adquirir el alumno sea basado en hechos ya
conocidos y que se están reforzando.
El conocimiento, las experiencias, las ideas y las perspectivas individuales son
elementos importantes para el aprendizaje continuo del alumno.
Para culminar puedo manifestar que las estrategias innovadoras que
implemente el docente, en el salón de clase, serán de mucha importancia, ya
que esto definirá la acogida que el alumno tenga por parte del docente, cada
uno de los principios antes enmarcados ayudan a él constructivismos social
dentro del aula.
7. BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de Educación (2019), “Lineamientos para la construcción de la

propuesta pedagógica”.
 Colegio Chimalistac (2021), ¿Cuáles son los principios de una educación
constructivista? [Blog].
 http://dspace.utpl.edu.ec/handle/20.500.11962/26792 [Consultado
13/01/2023].
 Currículo Nacional, Ministerio de Educación (2016).
 Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI (2011).
 Constructivismo Social, Consultado:
https://evolvingeducation.org/es/constructivismo-social/#:~:text=El
%20constructivismo%20social%20enfatiza%20la,conocimientos
%20presentes%20en%20el%20individuo.

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 López, G. (2008). Interacción y comunicación: hacia el constructivismo
virtual Recuperado de http://e-constructivismo.
blogspot.com/2008/10/interaccin-y-comunicacin-hacia-el.html
 Calero, M. (2008). Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones
básicas. Distrito Federal, México: Alfaomega. CAST (2008). Universal
desing for learning guidelines version 1.0. Walkefield, MA: Autor.
 Díaz, F., Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Distrito
Federal, México: McGraw Hill.