La Pintura Como Evocadora de Recuerdos en La Vejez. El Caso de Carmen Luz

LA PINTURA COMO EVOCADORA DE RECUERDOS EN LA VEJEZ.
EL
CASO DE CARMEN LUZ.
Elaborado por:
SARAY VÁSQUEZ OCHOA
Tutora disciplinar:
MARTHA AYALA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICENCIATURA EN ARTES VISUALES
BOGOTÁ 2020
Agradecimientos
A la vida por permitirme compartir momentos maravillosos con familiares, amigos, conocidos, profesores, estudiantes, y
animalitos. Agradecimiento especial a mi madre, quien siempre ha estado atenta a mis necesidades, brindándome su amor
y fortaleza en momentos difíciles; por otro lado, un reconocimiento a la población de adulto mayor que me han demostrado
la valentía de llegar a una edad donde solo se quiere compañía y comprensión, a ellos mil gracias por darnos sabiduría y
regalarnos su tiempo lleno de historias emotivas.
A la Universidad Pedagógica Nacional por darme la posibilidad de vivir un periodo de aprendizaje y empeño por hacer re-
sistencia al sistema, donde su inclusión y lucha me hicieron entender que hay otra manera de ver y ser en la existencia.
Tabla de contenido
Introducción 3. Propuesta metodológica

1. El problema de investigación ..............................................8
1.1 Planteamiento problema ...................................................8 3.1 Enfoque epistemológico..............................................38
1.2 Objetivos ..........................................................................11 3.2 Diseño de la investigación..........................................39
1.2.1 Objetivo general ............................................................11 3.3 El caso........................................................................40
1.2.2 Objetivos específicos.....................................................11 3.4 Etapas.........................................................................41
1.3 Justificación .....................................................................11 3.4.1 exploratoria...............................................................41
1.4 Antecedentes ...................................................................12 3.4.2 Diseño y aplicación de la estrategia pedagógica .....41
3.4.3 Interpretación............................................................49
2. Referentes teóricos
4. Resultados
2.1 Ser anciano.......................................................................16
2.1.1 ¿Quién es el adulto mayor?...........................................16 4.1 Implementación de la propuesta.................................54
2.1.2 La vejez..........................................................................17 4.2 La triangulación desde lo categorial........................... 91
2.1.3 La revisión de la vida.....................................................18 4.3 Conclusiones.............................................................102
2.2 Procesos cognitivos en la vejez........................................19 Referentes bibliográficos.................................................106
2.2.1 Recepción.......................................................................20
2.2.2 atención..........................................................................21
2.2.3 La memoria.....................................................................21
2.2.4 Evocación.......................................................................23
2.2.5 Procesos de control........................................................23
2.3 Educar en la vejez.............................................................26
2.3.1 Arte terapia.....................................................................28
2.3.2 Una aproximación a la educación
artística para el adulto mayor...................................................29
2.3.3 El lenguaje de la pintura como mediador
en la evocación de recuerdos.................................................30
2.3.4 Enseñanza de la pintura.................................................32
2.3.5 Aprendizaje de la pintura................................................34
Lista de anexos
Anexo 1: Consentimiento informado
Anexo 2: Matrices de interpretación y matrices de triangulación.

Lista de imágenes
Imagen 1. Carmen Luz pintando con la técnica de óleo .................................................................................................................40
Imagen 2. Fotografía de un cuadro pintado por Carmen Luz..........................................................................................................49
Imagen 3. Carmen Luz pintando su autorretrato.............................................................................................................................56
Imagen 4. Carmen Luz pintando las partes de un rostro ................................................................................................................57
Imagen 5. Carmen Luz fondeando un lienzo, técnica: óleo ............................................................................................................57
Imagen 6. Carmen Luz terminando su cuadro. Técnica: Óleo sobre Lienzo...................................................................................58
Imagen 7. Carmen Luz terminando su paisaje. Técnica: óleo sobre lienzo.....................................................................................59
Imagen 8. Carmen Luz pintando a partir de la resignificación que le hizo los girasoles de Van Gogh
–técnica: Óleo sobre lienzo............................................................................................................................................................59
Imagen 9. Carmen Luz pintando un paisaje bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo..........................................................................60
Imagen 10. Carmen Luz terminando un paisaje bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo....................................................................65
Imagen 11. Carmen Luz terminando un paisaje bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo....................................................................66
Imagen 12. Carmen Luz pintando un paisaje bajo la técnica: óleo sobre lienzo.............................................................................67
Imagen 13. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo (pintura abstracta)...........................................................73
Imagen 14. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo (pintura abstracta)...........................................................74
Imagen 15. Carmen Luz pintando bajo la técnica: óleo sobre lienzo (pintura Neosurrealista).......................................................78
Imagen 16. Carmen Luz pintando bajo la técnica: óleo sobre lienzo (pintura Neosurrealista).......................................................79
Imagen 17. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo (pintura retrato)...............................................................85
Imagen 18. Cuadro pintado por Carmen Luz bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo (pintura retrato)..............................................85
Imagen 19. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico sobre lienzo (pintura retrato) fotografía tomada por la hija de C.L......86
Tabla de esquemas
Esquema 1: Ciclo 1...............................................................................................................................................................................44
Esquema 2: Ciclo 2...............................................................................................................................................................................45
Esquema 3: Ciclo 3...............................................................................................................................................................................46
Esquema 4: Ciclo 4...............................................................................................................................................................................47
Esquema 5: Ciclo 5...............................................................................................................................................................................48
Esquema 6: Categorías de interpretación............................................................................................................................................51
Introducción de se pudieron abordar estrategias que
favorecieran estos mecanismos, convir-
nocer el diseño de este proyecto. Al ser
un estudio de caso se identifica una serie
tiéndose en una metodología a trabajar de etapas a realizar en la investigación,
Este proyecto de investigación con el adulto mayor en el estadio de an- estas etapas son propuestas como una
buscó indagar sobre las estrategias que ciano; a ello dejar de ver a esta pobla- guía para comprender y apropiar el estu-
pueden ser utilizadas en la pintura como ción como una etapa de vida poco capaz dio de caso como una ruta de indagación.
herramienta para la evocación de recuer- y vulnerable ante cualquier situación, dio
Para el último capítulo de esta in-
dos en la vejez, lo que permitió el fortale- paso a comprender realmente cómo se
vestigación se muestra la interpretación
cimiento de las capacidades cognitivas y situaban estos sujetos en su entorno, y
de los datos, resaltando el poder eviden-
con ello abrir la posibilidad de pensar una qué herramientas dieron respuesta a las
ciar los procesos pedagógicos que se
mejor integración de una población poco necesidades que se crean al trabajar con
dieron por ciclos, y se encontraran de
visibilizada en procesos de enseñanza. un anciano.
forma narrativa con su respectiva inter-
Su objetivo principal fue comprender El primer capítulo evidencia des- pretación, allí también se muestran esas
cómo una práctica artística abordada de dónde surge la pregunta de investiga- interpretaciones, producto de la lectura
en el anciano logra evidenciar procesos ción, el por qué y para qué, los antece- de cada ciclo y posteriormente la trian-
cognitivos específicamente en la memo- dentes que permitieron una posible ruta gulación de estas, observando cómo se
ria y con ello accionar una rememoración a trabajar y por último la finalidad de la da respuesta a los objetivos planteados y
de alguna historia, idea o aprendizaje de investigación. El segundo capítulo co- por tanto a la pregunta de investigación.
vida. rrespondió a los referentes teóricos, que Finalmente, se presentan las conclusio-
generaron unos saberes sobre cómo pro- nes y recomendaciones que hacen énfa-
ceder y comprender la población a traba- sis en la necesidad de seguir indagando
Es así que la pintura es abordada jar y sus procesos mentales. Al estable- sobre la población de adulto mayor en
como un lenguaje artístico que mediado cer estos criterios se conduce a situar al procesos educativos para dar continui-
por procesos de enseñanza-aprendiza- eje de la investigación en el campo de dad a la propuesta desarrollada.
je logra dialogar entre realidades, situa- la educación artística visual y por ello se
ciones y conceptos que favorecen las define la propuesta metodológica como
capacidades cognitivas del anciano. Se un tercer capítulo, que desde el enfoque
diseñaron una serie de encuentros don- cualitativo de la investigación se da a co-
7
1
El problema de investigación
1.1 Planteamiento Problema
En este proyecto de investigación

se plantea abordar los procesos de pin-
tura como forma de acercarse a la evo-
cación de recuerdos en el anciano, en
pro de estimular sus capacidades cog-
nitivas. Se busca conocer las relaciones
que tiene la memoria del anciano y la
pintura como un desarrollo artístico que
influye en la estimulación de procesos
de información en la vejez, teniendo en
cuenta todos los procesos cognitivos de
esa etapa de vida. Esta investigación se
interesa en las técnicas pictóricas que
pueden ser un medio con fines tanto de
inclusión social como terapéutico para la
población de la tercera edad.
La cognición en la senectud1 se ha
abordado desde diferentes perspectivas
1 La senectud es la última etapa de la

vida de un ser humano que se caracteriza
por el envejecimiento biológico.
8
a partir de la pregunta sobre qué es en- programado se le atribuye el deterioro La memoria dentro de las fun-
vejecer “sanamente” o qué es un enveje- de ciertas habilidades desde la progra- ciones cognitivas del ser humano hace
cimiento normal, pero, pareciera que no mación genética como si fuera producto referencia a la capacidad de codificar,
se tiene en cuenta en el contexto edu- de un cierto desgaste a nivel celular. almacenar y recuperar de manera efec-
cativo que la mayoría de las habilidades tiva información aprendida o un suceso
Teniendo claro que en la vejez los
mentales permanecen en la vejez y que vivido (Neuro UP SL, 2012). Por ello, la
principales causantes del deterioro cog-
el incremento de pérdida cognitiva se da memoria es uno de los componentes
noscitivo son las enfermedades, estas
por otras alteraciones del cuerpo, como: principales de la cognición, es un pilar
exponen al adulto mayor a una serie de
depresión, inactividad o daños colate- de supervivencia, no es posible una con-
cambios en su diario vivir, y la descom-
rales por medicamentos (Craig & Bau- cepción del mundo sin la existencia de
pensación hace que el anciano viva una
cum,2001). Los cambios cognoscitivos esta función cognitiva (Morales Ruiz &
serie de eventos que en muchos casos
como la rapidez del desempeño con la Palacios, 2011). El decrecimiento de la
vulneran su propia estabilidad ya sea
memoria y la adquisición de conocimien- memoria hace que los procesos de per-
física o emocional. En la transición de
to están ligados a una ralentización en cepción, aprendizaje, etc., se vean limi-
este proceso son importantes los roles
los tiempos de reacción de los procesos tados y la calidad de vida desmejore con
en cuanto a posición social nivel educati-
conceptuales y de los procesos cognos- el paso del tiempo.
vo, vida laboral, actividad deportiva etc.,
citivos en general.
es decir, es importante observar cómo el La evocación es un campo que se
Las actividades simples en las anciano se está asumiendo de forma ac- ha explorado desde ciertas perspectivas
que el anciano se involucra día a día se tiva en una sociedad, ya sea en un grupo asociadas al campo de la salud, enten-
hacen más lentas debido a la reducción de iguales, o en su propia familia. En la diendo que un proceso de información
de su destreza y no logra compensar la vejez, el fortalecimiento de la identidad se guarda en la memoria sensorial por
pérdida de rapidez en sus tareas. Dentro es importante, ya que aparecen una se- medio de imágenes visuales o auditivas,
de las teorías del envejecimiento una de rie de cambios físicos, psicológicos y so- luego se traspasa a la memoria de cor-
las predominantes es la del reloj biológico, ciales (Susan whitbourne, 1987) que el to plazo donde se transfiere y codifica, y
el envejecimiento programado, es decir la individuo debe afrontar al entrar a una por último se traslada a la memoria de
predisposición de las personas a pensar etapa de envejecimiento como lo expo- largo plazo donde se retiene, todo esto
que ya no hay una vida útil al entrar a ne Piaget (1968) y debe adaptarse, ade- basado en los cambios cognoscitivos en
un rango de edad. Al envejecimiento cuándose a su nueva realidad. edad avanzada (Craig & Baucum, 2001).
9
De allí que los procesos de memoria en sarrollo personal y expresivo del ancia- las funciones de los órganos y del cuerpo
el anciano se asocian al deterioro, pero no, “El arte ha sido nuestro compañero provocado por el transcurso del tiempo
actualmente el área de la salud median- de viaje desde el principio de los tiem- (Garrido, 2009). En la actualidad, al lle-
te el arte terapia contribuye a disminuir la pos” (Gordillo, 2013) una manera de en- gar a los 80 años se le conoce como “ser
pérdida de memoria a largo plazo como tender que la educación en el adulto ma- anciano”, y no por ello la persona está im-
lo veremos más adelante. Por ello se yor requiere de conocimientos con base pedida de realizar actividades cotidianas.
hace menester continuar con procesos a sus necesidades, es poder abordar La aceptación y la adaptación influyen
de educación permanente en los adultos estrategias que posibiliten una integra- en el desarrollo biosocial2 del anciano y
mayores (Puig G, 2012) ya que cuando ción más amplia y de manera continua, cuando se trabaja con esta población se
se accede a una estancia de aprendizaje propiciando encuentros que influyan de elimina un prejuicio sobre el sujeto de la
el sujeto logra hacerse partícipe de su forma positiva en pro de sus capacida- tercera edad y por eso en esta investiga-
contexto y fortalece sus capacidades des cognitivas u otras habilidades que ción se da a conocer que las ideas sobre
cognitivas. concierne a la compensación natural de el envejecimiento son dadas desde los
su decrecimiento. Al diseñar un espa- imaginarios permeados por la exclusión
La falta de conocimiento de las
cio donde el anciano expresa sus emo- y poca sensibilización de una sociedad
herramientas adecuadas, procedimien-
ciones, la pintura se vuelve necesaria al que convive con el adulto mayor.
tos y demás es una de las problemáticas
ser un medio que permite visibilizar un
con las que la población de tercera edad Por lo anteriormente expuesto,
acercamiento entre la memoria y el ha-
se encuentra al recibir ciertos conteni- y con relación al quehacer docente, se
cer artístico, y por medio de la pintura
dos en educación continua, es decir no plantea la pregunta a investigar:
lo simbólico se hace relevante e induce
cuentan con personal especializado en
al anciano a continuar desarrollándose ¿Cómo facilitar procesos de evocación
este tipo de prácticas, sino que la mayo-
personalmente y le permite aprender co- de recuerdos en el anciano a través de la
ría de veces es con fines ocupacionales,
sas nuevas. (Gordillo, 2013)
se les ofrece una atención como arte te- pintura para el fortalecimiento de sus
rapia que se articula como un mediador La vejez comprende unas deter- capacidades cognitivas?
con una mirada educativa, por ello las minadas características a nivel biológico
ciencias de la salud han valorado el Arte que originan una reducción en la capaci-
como elemento integrador, rehabilitador dad para realizar algunas actividades de
y como vehículo globalizador para el de- la vida diaria. Se produce un deterioro en
2 Las etapas del desarrollo psicomotor.
10
1.2 Objetivos 1.3 Justificación del ser humano. Con el pasar de los años
se ha ido reestructurando el significado
de qué es ser anciano, y se ha recono-
1.2.1 Objetivo general cido como una necesidad actuar en pro
Esta investigación surge a partir
de mejorar su calidad de vida. (Puig G,
de una experiencia docente, en la cual
2012) Partícipe de este proceso, el adul-
se generaron inquietudes sobre cómo
Comprender la manera como la pintura to mayor estimula sus sentidos mediante
abordar procesos artísticos con el an-
se convierte en una herramienta que fa- la expresión de la pintura, al interactuar
ciano. Al poder identificar un vacío que
cilita procesos de evocación de recuer- con herramientas que ofrece la pintura
se encontró frente a la falta de investi-
dos en el anciano para el fortalecimiento posibilitará posteriormente la evocación
gaciones que permitieran abordar este
de sus capacidades cognitivas. de recuerdos, y permitirá indagar sobre
tema con el adulto mayor, es allí donde
esta capacidad cognitiva. Es así, como
se decide abordar la investigación desde
por medio de una mediación pedagógica,
1.2.2 Objetivos especificos un interés tanto artístico como pedagó-
se busca encontrar herramientas facilita-
gico. La intención de esta investigación
- Visibilizar las estrategias de esti- doras que promuevan la evocación de la
es la evocación de recuerdos en la vejez
mulación cognitiva que contribu- memoria con la participación del anciano
por medio de la pintura, para fortalecer
yen a la evocación de recuerdos para el fortalecimiento de sus capacida-
las capacidades cognitivas del anciano.
en la vejez des cognitivas.
En este proyecto se encontró una serie
- Identificar los recursos propios de de características del lenguaje pictórico La pintura como herramienta prin-
la pintura que favorecen el apren- que buscan ser trabajadas con una po- cipal dentro del proceso artístico permite
dizaje de esta en el anciano. blación de adultos mayores para propi- crear ejercicios metacognitivos, es decir,
ciar un interés educativo. Es así que, al información recibida que será procesada
- Reconocer las estrategias peda-
reconocer la pintura como un espacio de por la memoria, y con ello la información
gógicas que contribuyeron a la
acción, es interesante indagar sobre la que será relacionada con una experien-
configuración de un ambiente de
forma en que es abordada y como el uso cia de vida terminan enlazando la emo-
aprendizaje adecuado para la ve-
de la misma posibilita una rememoración cionalidad, el recuerdo, la producción
jez.
de recuerdos. etc. Por esto se busca fomentar el uso
de la pintura como práctica tradicional o
La vejez es una etapa del ciclo vital
11
terapéutica, ya que el campo de la salud
se conciben estos procesos de interven-
sibilidades de participación en el contex-
to que está situado, por ello es oportuno
1.4 Antecedentes
ción artística y desarrollo cognitivo como explorar sus destrezas, proporcionarles
“arte terapia” en pro del adulto mayor y acceso a prácticas artísticas, evocan-
Al hacer referencia a los intereses
promoción de la salud, así lo resaltan in- do lo que alguna vez creyeron olvidado.
que conciernen a la investigación que se
vestigaciones como la de Villamir (2016) Con ello se busca que procesos cogniti-
presenta, se encuentran múltiples tra-
Líneas de expresión, una experiencia de vos como la memoria, el aprendizaje etc.
bajos de investigación artística bastan-
Arte con adultas mayores en contextos se den de forma implícita en una práctica
te interesantes, los cuales tienen como
comunitarios de la Universidad de Chi- educativa, y se toma la experiencia de
punto en común la re-significación del
le quien propone traspasar esa barrera y vida como un potencial para la evocación
adulto mayor como un sujeto importante
ver a las prácticas artísticas visuales con de recuerdos.
en nuestra sociedad. Sus enfoques, aun-
sentido diferente a ocupación de tiempo,
Esta propuesta aporta a la cons- que distintos, aportan una gran variedad
en procesos cognitivos y de interven-
trucción de enseñanza y aprendizaje de conocimientos que amplían el campo
ción con el adulto mayor, así mismo en
donde los procesos de creación fomen- desde donde se sitúa esta investigación,
la búsqueda de reconocer que la pintura
tan la participación de quienes se en- posibilitando el entendimiento de nocio-
puede ser una herramienta útil tanto en
cuentran allí, dando lugar a espacios de nes como: colectivo, espacio situado,
expresión artística como en procesos pe-
desarrollo social, resaltando su manera herramientas funcionales, metodología,
dagógicos con población vulnerable.
de proceder y su capacidad técnica de entre otras, a partir de las cuales se en-
De modo que las características cara a la contribución en los procesos de tienden las formas propicias de realizar
de la pintura como herramienta peda- memoria, así mismo busca fomentar que el acercamiento a las poblaciones, de-
gógica permite abordar la sensibilidad y las prácticas artísticas visuales se visibi- pendiendo de sus condiciones de vida
el auto-reconocimiento, capacidad a las licen en este tipo de población, recono- y casos particulares. A continuación, se
que se pretende llegar a través de este ciendo que cualquier persona puede ha- presentan trabajos investigativos que
proceso, motivando a que el anciano se cerse partícipe de esta praxis. amplían la perspectiva y ofrecen una pro-
asuma de manera más activa y participa- funda mirada de la población de adulto
tiva socialmente. Lo anterior cobra sen- mayor situándolo en un marco de re-sig-
tido al ser claro que, el adulto mayor, se nificación.
ha limitado en la comunicación y sus po-
12
La primera investigación es el pro- mar los conceptos de imagen y pintura concierne a ella como lo es el interés y la
yecto de Castejón Ibáñez Magdalena como algo fundamental, resignificando el motivación. Además de ello, se evidenció
(S.f) Tradición vs Vanguardia: un proyec- pensamiento en relación con el arte, el la mejora de su autoestima y autorrea-
to de educación artística con la tercera trabajo colectivo y el potencial intrínseco lización personal del adulto mayor y se
edad, (Tesis de pregrado) de la Univer- que tienen las mujeres de la tercera edad hizo posible indagar las múltiples capaci-
sidad de Murcia, España. Esta tesis se para participar en las prácticas artísticas. dades que poseen e identificar dentro de
fundamenta en una aproximación al arte Es por ello que a partir de esta mirada las condiciones espacio-temporales las
de las vanguardias a través de una prác- se pueden buscar estrategias en la inter- mejores posibilidades de aprendizaje de
tica artista realizada por un colectivo de vención de los talleres que fortalezcan la acuerdo a sus diferencias, dando paso a
mujeres de la tercera edad, su propósi- metodología aplicable en la práctica in- su vez a las oportunidades de cambio y
to fue lograr desarrollos interpersonales vestigativa con población de adultos ma- readaptación.
como la expresión de emociones, identi- yores para la evocación de la memoria,
En este caso, durante las sesio-
dad, memoria y potenciación del trabajo medios de expresión y re-significación de
nes de producción artística se evidenció
colectivo. La propuesta se realizó bajo la identidad.
la sensación de bienestar que experi-
cuatro talleres en los que se trabajaron
La segunda investigación que de- menta el colectivo y con ello se genera
nuevas estrategias y metodologías artís-
seamos mencionar es presentada por una mayor integración social. Las imáge-
ticas que más allá de explorar técnicas y
Susana Ester Vale Madeo, (2001) La nes como recurso se tornan parte de los
materiales, buscaron la reflexión y crea-
enseñanza del arte en la educación de mencionados estímulos, que ayudaron a
ción para la apropiación del medio en los
adultos: sistema educativo no formal, te- relacionar los conocimientos previos de
sujetos. El objetivo fue potenciar nuevos
sis doctoral de la Universidad Complu- cada sujeto con la adquisición de otros
modos de expresión y reforzar la identi-
tense de Madrid. Este proyecto apostó nuevos que surgieron a través de la ex-
dad, confianza y autoestima, mantener
por optimizar la calidad de vida del adul- periencia y la emoción suscitada. A partir
su capacidad cognitiva y así evitar su de-
to mayor, a través de procesos creati- de ello, reconocen, comprenden y valo-
terioro físico y psicológico.
vos que ampliaron sus conocimientos e ran las imágenes, gracias a la toma de
Teniendo en cuenta la relación incidieron enormemente en su memoria conciencia de las actitudes que ellos mis-
que se tiene con la investigación en cur- cotidiana, es decir, aquellos procesos mos demuestran.
so este proyecto permite pensar en una creativos, como foco esencial de la per-
Este proyecto de grado propor-
experiencia artística enriquecedora al to- cepción que trabajan la atención y lo que
13
ciona una base sólida de conocimientos experiencial llevado a cabo a partir de la la concepción de que el envejecimiento
ya que permitió desarrollar de manera participación activa de los adultos maes senilidad, se da a conocer el proyecto
consciente los procesos que se están yores en clases de artesanía, con estu- como modelo a implementarse en varios
trabajando con respecto a la población diantes universitarios como instructores lugares del país y el mundo, promovien-
de adulto mayor, en esta tesis se reco- o facilitadores, empleando métodos de do además en los estudiantes aplicar sus
noció al colectivo de tercera edad como instrucción receptivos que propiciaron conocimientos previamente adquiridos
intérprete y portador de experiencias una experiencia de calidad en los adul- en el aula y estimular el desarrollo de
significativas en la participación de estos mayores como participantes; en ello proyectos investigativos que estimulen la
pacios artísticos. La investigación tiene radica la importancia de llevar a cabo interacción entre los jóvenes y esta po-
como base el reconocimiento de la inter- actividades significativas que produzcan blación como un intercambio de expe-
vención socioeducativa, la cual respon- resultados positivos, con los cuales esta riencia, conocimientos y habilidades.
de a la resolución de un problema que población se sienta estimulada y satisfe-
Por otra parte, Zacarías Calzado
compete a todos como sociedad. Por ello cha manteniendo una participación con-
Almodóvar, Mª Isabel Ruiz Fernández y
invita a acercarnos a poblaciones con un tinua, también como experiencia mutua
Rodrigo Espada Belmonte María Gor-
seguimiento minoritario como es el adul- de aprendizaje entre los jóvenes estu-
dillo (2013) en la tesis Arte y mayores:
to mayor, sin importar la vinculación que diantes y el adulto mayor.
propuesta para un envejecimiento ac-
hayan tenido estos individuos con el arte
Algunos aspectos para destacar tivo, Facultad de Educación Universi-
a lo largo de sus vidas.
del mencionado estudio, a tener en cuen- dad de Extremadura proponen trabajar
Otro referente para esta investi- ta en el proceso investigativo es el poder con adultos mayores de forma activa e
gación es la tesis de Charlynn Watson indagar previamente por el vínculo entre implementar talleres y seminarios “tera-
Campbell (2005) El arte experiencial y las personas de la tercera edad y el arte, péuticos” basados en las artes. Entre los
las preferencias artesanales de los adul- el grado de interés por desarrollar acti- contenidos de los talleres se encuentran
tos mayores: Una evaluación prepara- vidades artísticas y lo más importante la conceptos como percepción, tonalida-
toria para la aplicación de El Proyecto participación del arte como evocador de des, formas, etc. Con los cuales se traba-
Modelo de Arte Superior (Tesis doctoral) experiencias. Este proyecto fue llevado ja con la población en cuanto a autoesti-
de la Universidad Estatal del Este de a cabo en centros comunitarios en res- ma, psicomotricidad fina y gruesa, salud
Tennessee, EE.UU. Esta tesis consistió puesta a la creciente necesidad de no emocional, creatividad etc. todo ello para
en el desarrollo de un programa de arte segregar al adulto mayor y dejar de lado abordar un “envejecimiento positivo y
14
activo” encontrando relaciones de pers- Un último referente es el trabajo
res, ya que los investigadores ahondaron
pectiva psicológica, de educación y de de María Lolich y Susana Azzollini (2017)
en comprender mecanismos cognitivos
salud. Las formas de pintura a implemen- Estilos fenomenológicos de evocación
como lo es la memoria, desde diferen-
tar fueron técnicas secas y húmedas, la de recuerdos autobiográficos en indivi-
tes expresiones artísticas. Para la in-
metodología fue flexible y dinámica. Con duos con depresión mayor de la Univer-
vestigación en curso que se centra en la
ello abordaron las artes como una herra- sidad de Buenos Aires – Argentina. Esta
evocación de recuerdos del anciano es
mienta para poder acceder a la población investigación dio a conocer cómo la evo-
pertinente saber cómo abordar procesos
y visibilizar las formas en que el adulto cación de recuerdos autobiográficos fue
formativos en relación a una enseñanza
mayor aprende y se expresa. el medio para presentar distintos compo-
artística, ya que la investigación busca
nentes fenomenológicos en una pobla-
Esta propuesta hace pensar en poder identificar las herramientas dentro
ción de treinta y cuatro personas hispano
las múltiples maneras de abordar las de la pintura que permiten la evocación
hablantes, con ellos las autoras hicieron
artes como una herramienta que facilita de recuerdos y con ello fortalecer las ca-
el análisis descriptivo, y detectaron siete
encuentros con población vulnerable y pacidades cognitivas del adulto mayor.
categorías que se evidenciaron en el dis-
las formas en que la educación artística
curso de cada participante como resul- A partir de los datos brindados por los
llega a trabajar como un mediador en pro
tado, dados los diferentes análisis epis- antecedentes en que se apoya esta investi-
de una compensación a nivel biológico gación se infiere en que estos trabajos tienen
temológicos que fueron pertinentes para
en el adulto mayor, también se entiende puntos en común, que son:
vincular los fenómenos que pasaban por
que en la tercera edad (persona mayor
la vida de dichos individuos. En esta in- - La educación artística como mediador
a sesenta años) el funcionamiento motor de problemáticas en contextos vulnerables.
vestigación se recogieron datos a través
del cuerpo es importante pero no exclu-
de entrevistas a profundidad, buscando -Las técnicas artísticas como herra-
yente, por el contrario, es dinámico, gra-
puntualmente los aspectos más impor- mientas posibilitadoras de creación e interpre-
dual, inevitable y que produce una pers-
tantes en las experiencias de recordar tación para la potenciación de noción de sujeto.
pectiva de vida diferente. Es así como el
diferentes episodios de vida. - La población de “tercera edad” como
arte terapia resignifica el quehacer artís-
un contexto que requiere más visibilidad e in-
tico como una forma de potencializar la Abordar estas investigaciones que
clusión en los procesos educativos.
sensibilidad, otorgando una reflexión de se centran en herramientas de recolec-
ámbito educativo que favorezca la inte- ción fueron necesarias para comprender
gración de esta población a la sociedad. procesos trabajados con adultos mayo-
15
2 Referentes teóricos
tidianas de los adultos mayores ha sido determinar los aspectos físicos y biológi-
creada por una política social, es decir; cos en esta edad (Garrido, 2009) dando
2.1 Ser anciano es producto de las acciones llevadas a
cabo por la sociedad. (Coraza & Tagua,
una mirada generalizada y quizá desde
imaginarios en aspectos relacionados
2011). La vejez es un proceso fisioló- con personas mayores. ¿a quién llamarle
2.1.1 ¿Quién es el adulto mayor? gico de todo ser humano, en el cual se anciano? De acuerdo con los estudios de
producen cambios físicos, así como psi- salud (Acera, 2015) denominar “adultos
cológicos y sociales. El envejecer es un mayores” es tener en cuenta unos ran-
El adulto mayor hace referencia
proceso dinámico, gradual, natural e in- gos de edad de acuerdo a las siguientes
al sujeto que se encuentra en la edad
evitable. etapas:
de sesenta años en adelante, momento
donde empiezan a aparecer diferencias - de 60 a 70 años – senectud
en su proceso biológico presentándose
El ser humano tiene un ideal de - de 71 a 90 años – vejez
cambios en los diferentes niveles de ac-
vida que realiza durante sus etapas de
tividad. La concepción no solo biológica - más de 90 años – anciano
desarrollo, y por ello al llegar a la ve-
sino cultural que se tiene sobre esta eta-
jez empieza a reflexionar sobre un ciclo
pa es muy condicionante para su calidad
de vida ya cumplido, el problema surge
de vida, ya que la dependencia a nivel No obstante centrarse en cada
cuando queremos definir qué es ser vie-
emocional, económica y actividades co- etapa no es útil para definir qué es “ve-
jo, desde una constante que pretenda
16
jez” ya que cada individuo envejece a de actuar en la sociedad como individuos población anciana con más de 90 años
su propio ritmo. Esto ocurre a partir de participativos; con lo cual se pierde poco de vida, influye en el contexto en que se
una serie de cambios tanto biológicos, a poco la capacidad de socialización a tal encuentre, los accesos a educación, sa-
sociales y psicológicos que han ido re- punto de ser completamente excluidos. lud, salubridad entre otros, que haya teni-
percutiendo con el pasar de su vida. En (Coraza & Tagua, 2011) do o pueda tener, y como es influenciada
este punto se infiere que el adulto mayor las situaciones de convivencias en estos
puede seguir vinculado en procesos de modos de vivir a esa edad. Por ello se
relación y construcción social, enfocados busca reflexionar en cómo acceder des-
Anciano
a una vida humana participante en donde de un ámbito educativo y artístico en la
claramente se requiere un mayor tiempo Si bien es evidente que para el ser población de adulto mayor, para mejorar
para adaptarse, pero está en todas sus humano a medida que pasa el tiempo aspectos de su vida como una inclusión
facultades de poder seguir con su vida y surgen cambios biológicos y se muestra social o procesos cognitivos que fortalez-
participar en cualquier proceso ya sea de una disminución en funciones cognitivas, can sus capacidades mentales.
ámbito educativo o grupos sociales. fisiológicas, mecánicas etc. y es evidente
un aumento en la vulnerabilidad de estos
sujetos, por ello el estudio del envejeci-
Algunos adultos mayores pre- miento ha provocado que estos cambios 2.1.2 La vejez
sentan una alteración a nivel emocional, sean asociados a una etapa de vida, y no
como consecuencia, dichos estados oca- Desde hace años, la definición de
a una connotación generalizada de que el
sionan la falta la de oportunidades labo- vejez prima bajo lo patológico y la enfer-
envejecimiento se vea como algo malo,
rales, lo que sustenta de cierta forma el medad, en lugar de un fenómeno fisio-
para describir al anciano como un sujeto
criterio de aceptación cultural con el que lógico y psicosocial natural, y hasta de-
que todavía puede aprender y desempe-
se empiezan a definir como sujetos ex- seable, se había venido imponiendo casi
ñarse en labores cotidianas siempre y
cluidos. Esto no solo hace que pierdan de manera generalizada nociones de
cuando se tenga en cuenta sus falencias
oportunidades de realizar labores que entender el proceso de envejecer. (Ga-
tanto cognitivas como mecánicas debido
contribuyan a su desarrollo físico y men- rrido, 2009). A pesar de que no se avan-
a un decrecimiento natural que se da en
tal o a su estabilidad económica, sino za en conceptos surge la necesidad de
esa etapa de vida.
que de paso se les niega la posibilidad establecer a nivel cultural ciertos criterios
Finalmente, el modo de ver a esta generalizados que no discriminen a esta
17
población. decir que reúne una serie de deficiencias na “revisión de la vida”, a medida que las
que le imposibilitan su desarrollo a nivel personas recuerdan, relatan sucesos vi-
Según el Instituto Nacional de Ge-
general, y por lo tanto ya presenta una vidos, comparan con el pasado y el pre-
riatría,³1 los adultos mayores son clasifi-
problemática personal con su estado de sente (Berger, 2009). Esto se da de ma-
cados de acuerdo con el deterioro que
salud que repercute en lo social, lo cual nera conjunta a un quehacer cotidiano en
van presentado en las diferentes etapas,
se considera por lo general a partir de los búsqueda de ocupar el tiempo, pero ya
para prestarles determinados servicios.
75 años. no a nivel de productividad sino al poder
En este sentido, inicia desde la persona
relacionarse en el entorno donde viven o
que es capaz de realizar una serie de
con grupos iguales.
actos por sí mismo de manera que las
deficiencias existentes no posean gran En un inicio la vejez se considera-
Esta revisión se realiza más en so-
influencia al punto de obstruir las activida- ba que comenzaba muy tempranamente
ciedad que en soledad, a muchos adul-
des de rutina diaria, siendo una persona (En el medievo, por ejemplo, empezaba
tos mayores les encanta relatar historias
aún funcional en una etapa aproximada a a los 40 años) y otras épocas en las que
si son escuchados. La sabiduría que se
los 65 años, con o sin enfermedades gra- se retrasaba ser anciano a edades de 65
le ha atribuido al anciano es incluida bajo
ves. Después se encuentra a la persona años. Actualmente no se suele conside-
relaciones sociales cálidas, relacionan
en riesgo de dependencia, es decir, aquel rar “viejo” a nadie, de hecho, es un tér-
inteligencia con sabiduría, conocimiento
en condición de fragilidad, el cual está a mino que no se utiliza ya que tiene con-
con experiencia, en cuanto a una legiti-
punto de estar sujeto a otro para reali- notaciones negativas. Solemos utilizar la
mación cultural “entre más viejo, más sa-
zar sus actividades, pero aún mantiene palabra adulto mayor, anciano o tercera
bio” con ello se busca evidenciar que no
su autonomía. Por último, está la perso- edad. (Berger, 2009)
solamente esta población espera un día
na que pasa a ser paciente geriátrico, es a día de supervivencia sino por el contra-
2.1.3 La revisión de la vida
3 El término geriatría fue acuñado por rio, encuentran esas relaciones de vida
Ignatriusl Nascher en su obra presentada en Muchos ancianos se vuelven re- más amorosas, constantes en un ejerci-
1907 en la Academia de Ciencias de Nueva
York titulada “Geriatría, las enfermedades de flexivos filosóficos, algunos repasan socio de escucha y sobre todo en un querer
los ancianos y su tratamiento,”, pero la ge- bre su propia existencia, exponen sus vivir.
riatría moderna nace como ciencia en 1935, propias perspectivas de vida y evalúan
a consecuencia de los trabajos de Marjory sus logros y fracasos. A los intentos de Todo lo anteriormente expuesto
Warren en un hospital para crónicos de Lon- pone en contexto las condiciones en que
dres (Garrido, 2009) reevaluar su propia vida, se le denomi-
18
se encuentra el adulto mayor, sujeto al recepción, almacenamiento, programa-
envejecimiento, con las consecuencias ción y la producción, todo ello porque el
que ello desencadena y el grado de vul- 2.2 Procesos cognitivos declive no es secuencial (Berger, 2009)
nerabilidad en que se sitúa, por lo que es es decir no todas las partes del cuerpo
importante abordar a este tipo de pobla- en la vejez tanto físicas, cognitivas, motriz entre
ción sin algún condicionamiento o prejui- otras tienen un decrecimiento a la vez.
Los ancianos mantienen su capa-
cios. Teniendo en cuenta el desarrollo de Estudios Longitudinales anuncian que el
cidad intelectual, se dice que están más
la educación artística y el lugar pedagó- razonamiento, habilidades mentales, nu-
interesados en las artes que los adultos
gico, esta investigación busca desarrollar méricas, etc. tienen una decadencia a la
y la experiencia humana. Los ancianos
estrategias que fomenten la participación edad de 60 años en cuanto a la veloci-
son testigos sociales de vida, Abraham
de esta población en procesos de re-sig- dad de procesos cognitivos, no obstante,
Malow (1970) expone que un adulto ma-
nificación de sujetos. también expone que no siempre se dan
yor puede alcanzar el estadio más alto
las mismas formas, otros estudios como
en el desarrollo de autoactualización⁴1 en
el de Rabbitt y Anderson, (2006) afirman
esta etapa de vida, lo que incluye la in-
que este declive empieza a notarse a
tensificación estética⁵2..
partir de los 80 años, donde el sujeto ra-
Una manera de entender la ha- lentiza con más notoriedad las funciones
bilidad intelectual en el adulto mayor es cognitivas, algunas como la memoria.
comprender el método de cómo procesa
La ralentización general es dada
la información, se separa la cognición
por demasiada interferencia de informa-
de los diferentes estadios que implican
ción y no la suficiente inhibición en los
4 representa el crecimiento de un mecanismos alcanzados por el cerebro,
individuo hacia la satisfacción de las nece-
entendiendo que para la cognición es ne-
sidades más altas, aquellas relacionadas en
particular con el significado de la vida. cesario varios elementos a nivel celular y
5 Entendiendo esta como “El hecho de de sinapsis, esta última abordada desde
que nuestros ancianos se preocupen por su as- campos de, las ciencias de la salud quien
pecto y que puedan acceder a los tratamientos
expone que los procesos de cognición
es un signo de madurez y de salud de nuestra
sociedad” dependen de la actividad de la corteza
19
prefrontal, la que se encoge con la ma- tiene el ser humano empieza en la esti- sensorial, la entrada de información del
yoría de edad y también se reduce otras mulación sensorial, esto significa que los entorno al cerebro. Esta acción es rea-
sustancias como Acetilcolina, Noradre- estímulos que recibe son dados por los lizada por los sentidos; la estimulación
nalina que sirve para la sinapsis de las sentidos. El umbral sensorial⁷4 hace par- contribuye al aprendizaje, accediendo al
neuronas, esto hace que la ralentización te de la estimulación, es decir para que desarrollo de las funciones cognitivas pri-
a nivel cognitivo sea más notoria, enten- haya una fuente de información tiene que marias (la atención y la memoria) luego
diendo esta última como parte esencial ser activada por medio de los sentidos, pasa a una segunda etapa que involucra
de los procesos de control⁶3 en el cuerpo cosa que el adulto mayor sostiene al ser funciones cognitivas superiores, como
humano. capaz de sentirlo, aquí es donde comien- la resolución de problemas, creatividad,
za la declinación significativa en la edad lenguaje y razonamiento. Todo ello para
La perspectiva de vida influye en la de 65 años (Berger, 2009) ya que por abordar que, gracias a la adquisición o
manera en cómo el anciano se encuentra disminución biológica se señala que el captación de estímulos, el proceso de
inmerso en su contexto, así mismo esta adulto mayor no alcanza la memoria sen- memoria siempre juega un papel signi-
investigación quiere resaltar que para sorial debido a que no detecta un estímu- ficativo y posteriormente la información
entender cómo trabajar con el adulto malo relevante. Con esto cabe recordar que almacenada es utilizada para operar y
yor es necesario una especial atención para la vida adulta el ser humano tiene razonar. Para determinar un foco investi-
a procesos de desarrollo cognitivos que con frecuencia un déficit de atención en gativo se pudo comprender los procesos
son guiados no solamente en pro de un alteraciones del sensorio⁸5, lo que resulta que tiene el desarrollo cognitivo, lo cual
mecanismo biológico sino fortalecer una de la disminución de la vista, el olfato, la hace que este proyecto vaya dirigido no
capacidad para la vida misma. escucha o poder apreciar texturas al tac- solamente a hacer una rememoración de
to físico. sucesos vividos, sino a ampliar los estí-
mulos sensoriales facilitando al anciano
Cuando se generan sensaciones la interacción con un entorno a través de
2.2.1 Recepción
y percepciones a nivel visual o sensorial la pintura, que beneficia el desarrollo del
El proceso de información que se está hablando de una estimulación pensamiento, el lenguaje y el aprendiza-
je.
6 Son los mecanismos que implemen- 7 El grado en el que un sujeto
tan los seres vivos para detectar las varia- reacciona ante un estímulo determinado.
ciones o cambio que suceden en su medio 8 De los sentidos o la sensibilidad, o
interno y externo. relacionado con ellos.
20
variación de contexto influye en esta pro- Luis Buñuel.
blemática, no todas las personas mayo-
2.2.2 Atención La memoria se considera que es
res pueden acceder a este tipo de nece-
la capacidad que tienen las personas
sidades dando una cobertura solamente
La cognición depende de la per- para evocar las cosas, información que
para un grupo minoritario.
cepción y esta última depende de la es- pasó hace tiempo; Arnoldo Téllez López
timulación sensorial, por lo que los an- Otro concepto que aborda la es- (2003) la memoria humana: revisión de
cianos con menos percepción sensorial timulación sensorial es la Interferencia: los hallazgos recientes y propuesta de un
podrían no ser conscientes de su dis- esta es conceptualizada como un impe- modelo neuropsicológico (Tesis maes-
capacidad cognitiva. Algunas investiga- dimento para la cognición, no solo al per- tría) universidad Autónoma de Nuevo
ciones, como lo plantea Berger (2009), cibir menos información por estimulación León, México. Esta capacidad cognitiva
confirman que la percepción reducida sensorial sino porque alguna información influye en la experiencia y en el desarro-
dificulta la cognición lo que hace que el vital es borrada porque otra información llo de aprendizajes, por ello la investiga-
déficit de atención sea aún mayor, pero menos importante interfiere captando la ción anteriormente citada afirma que la
¿cómo abordar un decrecimiento cogni- atención. (Berger, 2009). Un claro ejem- memoria y el aprendizaje están estrecha-
tivo si es algo biológico? Si bien la ma- plo de interferencia es la pérdida de au- mente relacionadas, definiendo el apren-
nera simple de percibir el intelecto de dición (sentido del cuerpo) que reduce la dizaje como la capacidad de adquirir
una persona es asumir su conocimiento interpretación de palabras donde llega a nueva información y conductas.
dependiendo se su edad fisiológica que ser analizada de forma incorrecta, este Como función cognitiva y base
van guiados a un comportamiento ge- proceso cansa la mente y ralentiza el del conocimiento en los seres huma-
neralizado por concepciones culturales, pensamiento por lo que se accede a un nos, la memoria permite comprender los
pero que con el pasar del tiempo se ha mal procesamiento de información y pér- acontecimientos vividos a medida que
visto que no solo se debe a un proceso dida de esta. la vida sigue su curso, en ausencia de
biológico natural del cuerpo sino a una
2.2.3 La memoria ésta el almacenamiento de información
falta de atención a la misma, es decir si
se encuentra limitado al igual que soni-
bien se conoce algunos mecanismos del “Hay que haber empezado a perder la
memoria, aunque sea solo a retazos, dos y sensaciones. Por consiguiente,
cuerpo ¿Por qué no acceder a estancias
para darse cuenta de que esta memoria el aprendizaje implica a la memoria de
que ayuden a procesos sensoriales en
es lo que constituye toda nuestra vida.” forma imprescindible, dando lugar a las
este rango de edad? Es ahí cuando la
21
operaciones cognitivas ya que también ción almacenada y el mecanismo para y el rendimiento cognitivo suele desmejo-
se encuentra presente en este proceso, recuperar dicha información, dando gran rar bastante. Una de las mayores proble-
algunas son: resolución de problemas, importancia a la parte del lóbulo frontal máticas para el anciano es que la mente
percepción, análisis entre otras. del cerebro humano, ya que allí sucede no puede manejar demasiadas cosas al
todo este proceso. tiempo, lo frustra y hace difícil filtrar infor-
Las fases de la memoria están constitui-
mación importante que causara el debili-
das por tres fases básicas. Los tipos de memoria son un nu-
tamiento de la memoria preoperativa. Te-
mero de sistemas como lo afirma (Tul-
• El registro o codificación niendo en cuenta que esta investigación
ving 1985) es la capacidad que le per-
• El almacenamiento de la in- no busca hallar problemáticas de ámbito
mite a los organismos beneficiarse de su
formación médico, se es claro que es pertinente un
experiencia, por ello se hace menester
reconocimiento de los mecanismos bio-
• La evocación conocer a fondo los diferentes tipos de
lógicos del cuerpo y que procesos edu-
almacenamiento.
La codificación es una fase importante, cativos dan respuesta a mejorar factores
da lugar al proceso con que llega la in- de ralentización en procesos cognitivos
formación al cerebro, demostrando que que contribuyan a la calidad de vida del
Memoria inmediata
todo suceso realizado en la vida del ser adulto mayor.
Es utilizada en un determinado
humano se almacena primeramente es
momento y retiene información que no
un registro (Téllez A, 2003) El almace-
sobrepasa el minuto, mientras se pro- Memoria a largo plazo
namiento de la información hace referen-
cesa, evalúa, calcula y demás. Este tipo
cia a la duración de esta, es decir que la Es cuando la información almace-
de almacenamiento funciona como de-
memoria se ha descrito como: memoria nada en la memoria se hace significativa,
pósito y procesador, (Berger, 2009) el
a corto y largo plazo o memoria inme- se procesa y se repasa, esta se encuen-
anciano al encontrarse en un periodo de
diata y selectiva (Berger, 2009) dando a tra en la memoria a largo plazo porque
vida donde se ralentiza la estimulación
conocer a las características propias de dura más tiempo, horas, días, años. La
de los sentidos, tiene tendencia a tener
la información, y se describe la memo- memoria inmediata permanece bastante
problemas en procesar una memoria in-
ria visual, espacial, emocional, semánti- sólida si lo recordado se relaciona con
mediata, dando lugar a una doble tarea,
ca, auditiva, etc. para la última fase se el campo de acción de la persona. La
es decir aumenta mayormente el número
encuentra la evocación como la informa- dificultad en los adultos mayores al no
de labores que tiene que hacer la mente
22
poder recordar eventos del pasado resul- cación de recuerdos el procesamiento y re- hace un esfuerzo deliberado y consciente de
ta interesante ya que los episodios de vida cuperación de información se haga evidente, lo que se quiere recordar, la evocación invo-
que más tienden a rememorar son hechos y que los datos almacenados en la memoria luntaria es cuando un recuerdo aparece sin
que ocurrieron para algunos entre los 10 y inmediata se logren recuperar incrementan- ningún esfuerzo deliberado. Esta selectivi-
30 años. (Berger, 2009) Una persona en la do la satisfacción personal y la estimulación dad hace pensar en cómo los usos de herra-
vejez puede que tenga afirmaciones de ín- de sentidos para que la perdida de seguridad mientas adecuadas proporcionan una mane-
dole subjetivas y crea que son afirmaciones provocada por años de olvido y represión se ra frecuente y consciente de evocar sucesos
de gran veracidad, evidenciando sucesos fe- disipen. de vida, por ello este proyecto es basado
lices que se anteponen a emociones subje- en la evocación de recuerdos mediante una
tivas por lo que el no poder evocar sucesos práctica artística, la pintura como herramien-
se incrementa el déficit de evocar memorias Recuperar la vitalidad en el adulto ta será guiada a encontrar esos esfuerzos
almacenadas en la memoria a largo plazo en mayor permite que el conocimiento guarda- deliberados para acceder ya sea a estancias
esta edad tardía, estas memorias son selec- do en la memoria como archivo dinamice las de vida o un hecho particular.
tivas o se adaptan a un entorno cultural. relaciones interpersonales con su entorno
social y por ende surja una vitalidad dado
En ausencia o alteración de la memo-
que se sienta incluido en un contexto y que 2.2.5 Procesos de control
ria la acumulación de experiencia imposibi-
puede realizar acciones participantes en el
lita el progreso, por lo regular su deterioro
mismo. Por ende, la recuperación de memo- Kathleen Berger (2009) afirma que:
se da en edades avanzadas (Morales Ruiz
ria realizada a través de procesos de recons-
& Palacios, 2011) por ende es pertinente El déficit cognitivo en la vida del adulto mayor
trucción posibilita recobrar experiencias que no se genera solamente en la falta de estí-
desde el ámbito educativo explorar en la ca-
promuevan la integración y transferencia del mulos de los sentidos porque estos serían
pacidad de almacenamiento de información
aprendizaje, proceso mediado por la educa- solucionados de manera adyacentes como
que de forma anecdótica es codificada en el un problema médico, es decir se pondría co-
ción artística y lenguajes visuales tomadas
cerebro. Existen diversas causas por las que rregir simplemente con un aparato para la au-
como métodos de enseñanza.
se produce el olvido, la represión o falta de dición, el uso de gafas, entre otras, sino que
está más allá de dar solución a una dificultad
procesamiento, provoca que experiencias
motora. (Berger, 2009, pág. 208)
pasadas se pierdan con el tiempo. En bus- 2.2.4 Evocación
ca de mejorar la calidad de vida en el adulto
mayor; el uso de prácticas artísticas como la Se trae a la conciencia toda informa-
pintura posibilita analizar la comprensión que ción que se ha procesado, la evocación se Los procesos de control incluyen estrategias
tiene una imagen mediante la asociación de hace de manera voluntaria e involuntaria. La como la atención selectiva al entrar a un ran-
la mima, es decir que al producirse una evo- evocación voluntaria consiste en cuando se go de edad mayor de 60 años, la atención
23
selectiva posibilita a pensar en procesos nión. (Craig & Baucum , 2001) Por ello es (2009) propone en que la recuperación
donde la actividad dependa de la corteza frecuente que un anciano se aferre a un de información no es un problema de
prefrontal, descrito anteriormente como ideal político, un modo de vivir o simple- memoria, sino que se debe a que el an-
parte importante en el mecanismo cog- mente la manera de asumir su rol en so- ciano tiene un déficit en la recuperación
nitivo y donde se regula todos los proce- ciedad . En general, los ancianos confían de esta información, es decir algo está
sos de memoria. Siendo así que uno de en sus conocimientos previos, principios fallando al querer rememorar un suceso
los mayores alcances es entender que si generales y decisiones, que en vez de- vivido o alguna otra cosa. Estrategias
bien la pérdida de memoria es dada por pender de métodos nuevos y novedosos como el uso de un nuevo vocabulario o
procesos celulares también es pertinen- se aferran a lo mismo (Berger, 2009) es acciones afectivas buscan el poder evo-
te mediar a tiempo los cambios a nivel así como el adulto mayor en la mayoría car información almacenada en un adulto
de cognición en el ser humano. El an- de los casos hay posiciones en cuanto mayor, por ello esta investigación busca
ciano hace un menor análisis lógico y de a su conocimiento previo con un razona- indagar en procesos que aludan al me-
recuperación, todo esto es lo que ayuda miento deductivo mas no inductivo. joramiento y estrategias que aborden la
a una persona a pensar claro y bien, ta- recuperación de información.
les procesos dependen de un contexto Recuperación
y un estilo de vida en la que el sujeto se Con esta categoría descrita se re-
La habilidad de usar la recupera- afirma en que la investigación de la po-
encuentre.
ción de información como una capacidad sibilidad de encontrar modos de abordar
Análisis cognitiva se ve debilitada con la edad, al el déficit cognitivo en el anciano donde
tratar de recordar algo específicamente, no solo se encuentre estrategias para la
Teniendo en cuenta que en la ju- por ello se infiere que la persona anciana reducción de este, sino que mejore tanto
ventud se desarrollan ideas y concep- haría lo posible por no intentar recuperar a nivel cognitivo como permanencia en
ciones que a lo largo de la vida estarán información, diciendo “mi memoria me una inclusión social.
permeando el diario vivir de un individuo está fallando” es así como el uso de nue-
y con ello la interacción de este en un vos conceptos o palabras proporciona
contexto social, en la etapa de la vejez mayor desgaste y no se dé un proceso
hay un análisis muy reducido de estas cognitivo ameno, esto se da porque hay
ideas preconcebidas las cuales son afe- una declinación en los procesos de con-
rradas sin posibilidad de cambiar de opi- trol mencionados anteriormente. Berger
24
Hacer que las personas recuerden esté habituado el sujeto, por ejemplo, al ca (Berger, 2009) da cuenta de hábitos,
escuchar ciertas relaciones de palabras emociones, acciones rutinarias, la infor-
“La mente se beneficia constante- que estén dentro del contexto de la per- mación que está en la memoria implícita
mente del priming⁹6” (Berger, 2009, pág. sona preparará al cerebro para que re- es más difícil de recordar por lo que no
215) (este término es abordado desde la cuerde algo más adelante. Estos priming se hace un esfuerzo por memorizar sino
autora mencionada quien da a conocer se dan también en un ámbito educativo que se da de manera deliberada, enton-
el concepto y como lo atribuye al adulto ya que al enseñar se ayuda a conectar lo ces vendría siendo más fácil de recordar
mayor desde un ámbito educativo, toda que ya se sabe con lo que se va a apren- datos de la memoria implícita cuando
esta información se da a través de un li- der, que vendría siendo una forma de pis- hay un priming que provee un contexto
bro publicado desde una editorial médi- ta. Kathleen Berger afirma lo siguiente: adecuado. La memoria implícita es más
ca, la información que se quiera conocer inestable en los ancianos ya que care-
demás por el término empleado y desde Algunas personas utilizan el priming por
cen de procesos de control adecuados,
su cuenta como estrategia de recuperación, como
cuándo se ha ido utilizado deberá ser in- con los priming las personas mayores
recordar el nombre de una persona acordándose
dagado por el sujeto que requiere dicha sanas y sin deterioro intelectual diferente
de la primera letra. El priming puede beneficiar
información, ya que como se ha descrito más a los ancianos que a los jóvenes, a pesar de al proceso natural biológico accederían a
anteriormente esta investigación no pre- que las personas mayores no lo utilicen por su
su memoria implícita tan bien como una
tende ahondar en nuevas investigacio- propia cuenta. (Berger, 2009, pág. 215)
persona adulta.
nes sino que tiene como finalidad com-
Al comprender este tipo de pis-
prender asuntos de memoria en relación
tas también es necesario entender el
con el lenguaje de la pintura)
tipo de memoria que se está utilizando
Los priming son pistas que se le en cualquier proceso de recepción de in-
dan a alguien antes de que evoque algún formación, para ello se tendrá en cuen-
recuerdo, se utiliza este recurso para ejer- ta la memoria explícita y la memoria
citar la memoria cognitiva, y estas pistas implícita. La primera hace referencia a
dependerán de varios factores a los que hechos, conceptos, datos, etc. esta in-
9 Priming: preparación que hace formación fue aprendida por el sujeto de
posible la realización de alguna acción. Por manera consciente, y la memoria implíci-
ejemplo, es más fácil traer un tema a nuestra ta es menos consciente y más automáti-
memoria si nos anticipan alguna clave.
25
maciones que con ella se han venido aborda múltiples temáticas que plantean
dando, vemos como hoy en día se quie- muchas incógnitas que todavía no están
re rescatar el valor de la educación, ya resueltas, pero que gracias a todo pro-
que se tiene en cuenta como un todo, en ceso continuo de enseñanza se permite
donde lo preservado y lo compartido bus- ahondar en las posibles rutas para un
can aportar a la continuidad de un inter- aprendizaje más independiente de aque-
cambio de saberes, ya sea culturales, de llas estructuras hegemónicas de poder.
conocimiento, de valores, de diversidad
El campo de la educación en los
y un sinfín de momentos, en donde el
adultos mayores posee elementos comu-
hombre se hace y se educa con el hom-
nes que hallamos en cualquier experien-
bre, ¿qué es la educación? “La educa-
cia pedagógica, “un sujeto como apren-
ción es un intento humano racional, in-
diente, un sujeto en posición de mediador
tencional de concebirse y perfeccionarse
o facilitador, una instancia de transmisión
en el ser natural total” (León, 2007, pág.
estructurada en un tiempo y un espacio
599) por ello intenta apoyarse más en el
específicamente educativo” (Yuni y Urba-
ámbito de la razón ya que el sujeto ter-
no, 2005, pág.48). lo anterior ratifica que
mina siendo a través de la educación
2.3 Educar en la vejez una cultura individual en sí mismo. A su
la educación es un proceso permanente
y se basa en aprendizajes constantes y
vez las evocaciones del aprendizaje es
Cuando se habla de educación acumulativos, y se evidencia la utilidad
aquellos frutos conocidos como la capa-
es necesario hacer una reflexión perso- de la educación en todas y cada una de
cidad de conocer, problematizar, recrear,
nal sobre esta, la influencia que tiene el las etapas de la vida.
conceptualizar etc. Desde la pedagogía
contexto sobre que es educación y todo
crítica se da a conocer mucho sobre la
aquello que remita a una historia de la
educación contemporánea describién- Resulta importante enunciar las
misma, la educación es dinámica, ex-
dola como instrumental y reproductora, dimensiones co-constitutivas que ex-
puesta a cambios y se mueve de manera
dada bajo un sistema actual de capital, pone Yuni y Urbano (2005) ya que las
continua y a veces discontinua, puede
ya que la cultura educa en gran parte. Se describen como acciones intencionales
venir y ser y dejar ser (León, 2007) en
visibiliza que el campo de la educación orientadas a producir cambios en deter-
la lucha de nuevas relaciones y trasfor-
26
minadas dimensiones del desarrollo de hacia el sostenimiento de la tarea exis- interacción con el entorno, donde puedan
los adultos mayores, estableciendo una tencial del adulto mayor, aportando re- generar un razonamiento inductivo y ser
relación gerontológica1⁰ y la creación de cursos que le permitan el trabajo vital de partícipes en actividades socioeducati-
un espacio educativo; también un proce- mantenerse integrado como persona y vas ampliando de esta forma su campo
so por el que el adulto mayor puede ela- fortalecido en sus capacidades para im- de actuación.
borar nuevos conocimientos de sí mismo plicarse activamente en la sociedad a la
y del mundo. Por otro lado, configurar un que pertenece; generar un espacio legíti-
espacio-situación en el que circulan, se mo socialmente para la práctica, el ensa- A partir de lo anterior descrito se
procesan y reconstruyen diferentes tipos yo, la mostración social, la adquisición de puede dar continuidad a los procesos
de saberes provenientes de la experien- recursos, la resignificación de tiempos y de aprendizaje-enseñanza con adultos
cia, el conocimiento factual y procedural, oportunidades personales, y la creación mayores, e incrementar el disfrute de la
saberes científicos, técnicos y artísticos; de nuevos modos de conocimiento, reco- vida, las interacciones sociales, su parti-
crear una instancia entre aprendizajes en nocimiento y acción, a partir de la puesta cipación y creación de procesos sociales
la que todos son simultáneamente sopor- de las capacidades y habilidades adquiri- y educativos, contribuyendo a definir los
te, medio, recurso afectivo y cognitivo, das o renovadas en el proceso educativo campos de la reflexión, la investigación
enseñantes y aprendientes que sostie- (Yuni y Urbano, 2005. Pp. 48-49). y la intervención, al estudiar la relación
nen la red de interdependencia vincular entre la educación y el envejecimiento.
constituida como espacio educativo.
De esta forma incidir en procesos Desde esta investigación se con-
Direccionar la acción educativa sidera la educación como un proceso de
cognitivos de un adulto mayor va más
10 Es una nueva disciplina que se ocupa de la allá de una sola ruta de trabajo, dado que socialización, donde surgen significa-
formación de las personas mayores. Se ocupa de desa- dos, conocimientos y perspectivas, abor-
rrollar nuevos modelos de formación de adultos, que la ralentización de estas capacidades y
recojan, no sólo las capacidades actuales de aprendiza- su nivel motriz sean factores a tener en dando también un proceso de desarrollo
je y desarrollo de las personas mayores, sino también, psíquico¹¹2 y cognitivo¹²3, que da cabida
y muy especialmente, la creciente demanda de forma- cuenta, que permitan crear espacios que
ción de la población mayor. Se divide en tres aparta- admitan al adulto sentirse a gusto, donde a cualquier sujeto, incluyendo al adul-
dos, justificación de la enseñanza universitaria de ma- to mayor; es en esta etapa de vida que
yores, definición y orígenes de la Gerontología, y, por su experiencia de vida, su contexto so-
último, las orientaciones metodológicas que potencian cial y cultural sean tomados como gene-
el aprendizaje de las personas mayores. (Fernández, 11 De la mente o relacionado con ella.
1999, pág.183)
radores de conocimientos, facilitando su 12 Del conocimiento o relacionado con
él.
27
las personas ancianas son capaces de Cuando se habla de aprender en favorable para una vejez más saludable,
proponer nuevas metas, crecimiento per- la tercera edad es muy similar a descri- por ello el campo de las ciencias de la sa-
sonal y concretar algunos ajustes nece- birlo con la palabra conocer la población lud es el mayor aporte a considerar en el
sarios para obtener resolución de retos, de adulto mayor, por ello existen ciertos papel educativo del adulto mayor, ya que
siendo un proceso de enseñanza-apren- modelos educativos como lo expone la invitan a personas a la actividad de salud
dizaje que esta guiado a particularizar la Secretaría de Educación Pública (2011, física y emocional teniendo en cuenta las
función socializadora del sujeto, permite Pág.24) que están orientados a las parti- limitaciones o necesidades especiales
hacer que los cambios naturales biológi- cularidades y características personales que requiere el sujeto en esta edad.
cos del envejecimiento sean amenos a la del estudiante adulto mayor, así que des-
medida que la persona aprende a adap- de el ámbito educativo se debería pre- Para abordar este ámbito educati-
tarse a nuevas circunstancias. parar un enfoque educativo orientado vo en las artes se precisa conocer qué es
al aprendizaje de la tercera edad como arte terapia.
La capacidad plástica del adulto lo expone Oliveira y Scortegagna (2015)
mayor nunca se pierde, por el contrario, 2.3.1. Arte terapia
ya que existen condiciones favorables de
como lo anuncia Berger (2009) tiende a educación para esta etapa de vida. Los Según la definición de la Asocia-
resaltar más en este periodo de vida. El ambientes educativos deben particula- ción Americana de Arte terapeutas: “arte
aprendizaje, el conocimiento y las emo- rizar a un currículum que proponga el terapia es el medio terapéutico de hacer
ciones se extiende a otras dimensiones aprendizaje a partir del ocio, y construir arte por personas que experimentan una
como es lo cognitivo en el adulto mayor, conocimiento en abundantes experien- enfermedad, trauma o desafío en la vida,
por ello se puede decir que estas emo- cias de vida. así como por los que quieren buscar un
ciones ayudan a prevenir un deterioro de
desarrollo personal dentro de una rela-
las capacidades cognitivas. Los ambien- La capacidad motivadora de la
ción profesional” (Martinez, S.F, pág. 37)
tes educativos amenizan las relaciones educación en el adulto mayor reside en
el arte terapia utiliza medios visuales o
interpersonales y las actividades motoras el placer y bienestar que se proporciona
categorías visuales como lo son pintu-
del anciano, ayudándolos a una realiza- en el momento del aprendizaje (Oliveira
ra, dibujo, fotografía, instalaciones o vi-
ción propia de satisfacción, combatiendo & Paola Andressa Scortegagna, 2015).
deo, de forma estratégica para procesos
el rechazo o aislamiento de este grupo Ante un escenario como lo es trabajar
creativos. Según Martínez, estos medios
poblacional. con la población adulto mayor, la educa-
plásticos y visuales permiten conocer los
ción es mostrada como una alternativa
28
intereses o preocupaciones de las perso- resaltar que gracias a estos procesos el 2.3.2 Una aproximación a la educación
nas, entendiendo que dicha expresión es desarrollo de los participantes influye en artística para el adulto mayor
como una representación de la vida. Aquí la mejora de algunas capacidades físicas
se busca enunciar que el arte terapia se y también cognitivas. Se hace relevante El arte es un modo de expresión en todas sus
ha preocupado por todos los procesos ar- mencionarlo ya que la investigación en actividades esenciales, el arte intenta decirnos
algo: algo acerca del universo, del hombre, del
tísticos en un ámbito de aprendizaje que curso busca propiciar espacios de edu- artista mismo. El arte es una forma de cono-
puede tener el anciano, desde el sentido cación, en los que un medio de expresión cimiento tan precioso para el hombre como el
mundo de la filosofía o de la ciencia. Desde lue-
de qué hacer y cómo hacer, para ayudar artística como lo es la pintura trascienda go, sólo cuando reconocemos claramente que
a ciertos procesos a nivel de salud. e influya en la mejora de las capacidades el arte es una forma de conocimiento paralela a
otra, pero distinta de ellas, por medio de las cua-
cognitivas del anciano. Cabe resaltar que les el hombre llega a comprender su ambiente,
Para los procesos de educación en las diferentes consultas o apartados
sólo entonces podemos empezar a apreciar su
importancia en la historia de la humanidad. Her-
del adulto mayor es preciso identificar que tratan temas artísticos no son vistos bert Read, Arte y sociedad.
como este fenómeno trabaja específica- desde un ámbito educativo sino desde
mente en los contexto que se encuentra una condición médica, ya que el interés
el sujeto, dando a resaltar que “la edu- permanece desde la noción de mejora La enseñanza del arte permite formar su-
cación, por ejemplo, desde la década de sin la preocupación de conceptos como jetos a partir de lo que son como indivi-
1940 recibió el influjo de autores pioneros arte, educación, mediación, entre otras, duos y como parte de una colectividad,
como Herbert Read y Viktor Lowenfeld, que exponen un desconocimiento sobre dándole valor a las experiencias como
quienes promovieron el arte como un cómo abordar ciertas técnicas artísticas soporte que recoge los conocimientos
medio de desarrollo y aprendizaje edu- en un ámbito de educación y terapia. Por más significativos en el transcurso de
cativo” (Gómez, S.F, pág. 151). Por ello lo anterior mencionado el comprender una vida. Esta enseñanza permite forta-
las ciencias de la salud desde el cam- que se entiende por educación artística lecer las habilidades y destrezas huma-
po de la psiquiatría y la psicología han en la tercera edad se hace menester. nas generales, la formación de valores y
venido trabajando diversos procesos de el desarrollo de la identidad a través de
arte terapia desde la enseñanza de las las diversas modalidades o formas de
artes, que también influyen en ámbitos expresión artística como las artes escé-
psicoterapéuticos, no por ello todo es a nicas, musicales, plásticas y visuales.
partir de problemas físicos o deterioro de
la salud, lo anteriormente dicho es para
29
El arte es generalmente enten- lectura del mundo en conjunto con sus 2.3.3 El lenguaje de la pintura como
dido como cualquier clase de producto sentimientos y emociones, desarrollando mediador en la evocación de recuer-
realizado por el ser humano que posee capacidades, actitudes, hábitos y com- dos
una intención comunicativa, para lo cual portamientos, es decir, enriqueciendo su
quien lo experimenta se propone a poder desarrollo formativo además de técnico.
comprender a grandes rasgos que es el Lo anterior es pensar que la educación La pintura permite expresar sen-
arte, haciendo uso de diversos recursos artística va a influir en cualquier tipo de timientos internos cuando es difícil ver-
que facilitan dicha intención. Con base en población donde dará cabida a todo pro- balizarlos, con ello el proceso creativo
lo anterior se hace menester reconocer ceso que se desarrolle bajo la influencia fomenta descubrir, pensar y desarrollar
la enseñanza del arte como un campo de del arte. La labor de la expresión artísti- algunas habilidades. Al hablar de la pin-
acción potente, el cual cuenta con formas ca en el adulto mayor no es solo pensar tura en esta investigación se busca po-
propias de construcción y desarrollo en en la influencia que esta tendrá para sus der interiorizar y fortalecer conceptos e
el momento en que se engloba en el toda labores cotidianas sino en los modos de ideas, por ello el lenguaje pictórico a par-
manifestación artística que permite al aprendizaje que a partir de esa formación tir de las diferentes técnicas permite un
ser humano exponer sus concepciones se da, como lo expone (Martinez, S.F) la proceso de socialización donde se crea
del mundo. El arte no está sujeto a una formación y el desempeño del arte puede una sensibilización a través de la pintura
simple definición, precisamente por todo enriquecer al sujeto en una instancia for- y se medía las experiencias de vida, es
aquello que ofrece, su noción se encuen- mal o intrínseca. decir la pintura es un puente que invita
tra abierta a múltiples interpretaciones, a participar a todos los sentidos de ese
permitiendo que cada individuo, según Cabe resaltar que desde el ámbito algo que interactúa con la memoria, la
su experiencia de intervención otorgue educativo no es común ver procesos de pintura entendiéndose como una herra-
significados y decida sobre la estructura- educación artística con población de ter- mienta que posibilita crear experiencia y
ción de técnicas, géneros o estilos. cera edad, esta labor se le ha otorgado evocar recuerdos.
a otras instancias como lo son la geria-
Dicho lo anterior, la pintura será
Con base en lo anterior, la ense- tría¹³4 y la psicología.
comprendida como un trabajo técnico
ñanza de los distintos lenguajes del arte
que requiere de un soporte físico y un
permite ampliar el panorama del campo
material acuoso que permite producir
de la expresión artística y el conocimien-
13 Parte de la medicina que se ocupa de una imagen. Crear una sensibilización
to de los sujetos en la construcción de su las enfermedades propias de la vejez.
30
dado que el artista se reconozca, permi- porque ofrece lo que el niño pequeño necesita:
te buscar nuevas formas de expresión, la acción para expresarse y encontrar el resulta-
lograr la alfabetización desde los do de esa acción para poder contrastarlo con sus
donde convergen técnicas, corrientes y
distintos lenguajes artísticos comienza sentimientos y su conocimiento de la realidad. El
herramientas. “Recordar el estudio que lenguaje plástico es también el más completo por
dando protagonismo a la enseñanza ar-
David Hockney realizó durante 1999 para ser versátil, universal, adecuado a las caracterís-
tística, la cual permite que mediante la
demostrar la relación entre ciencia y arte, ticas y capacidades individuales y al momento
práctica con distintas materias creativas, expresivo de cada etapa madurativa. Además, es
y el uso que desde el Renacimiento se
las personas puedan conocer diversos “la herramienta”, como dice Bruner, la gran herra-
ha hecho de la óptica en la pintura y muy
conceptos y así, escoger y reconocerse mienta que estimula el conocimiento y despliega
especialmente con el retrato” (Herrero, la habilidad manual. (pág.118).
en sus propios enfoques, logrando el de-
2017, parrafo.9) En la experiencia de lo
sarrollo y potencialización de formas de
cotidiano, David Hockney (siglo XX-XXI)
expresión no verbal, pues se debe tener
expresa que al pintar en técnicas como Dicho lo anterior, por la facilidad
en cuenta que la función y las expectati-
el acrílico se puede ahondar en la expre- que se tiene para la transición entre los
vas del arte son distintas a las de otros
sión artística mucho más sin ser técnico, diferentes medios artísticos es que se
sistemas de representación.
su tiempo de secado es menos extenso formula trabajar con edades adultas; en
que el del óleo o las acuarelas, permite Proponer el lenguaje de la pintura, el estadio de anciano, ya que se puede
agregar más pintura a la superficie traba- propicia en las personas diversos esce- manipular los lenguajes como instrumen-
jaba, se pueden manejar más herramien- narios simbólicos, el uso de los lengua- tos de expresión y de comprensión para
tas, y permite encontrar diversas formas jes artísticos a temprana edad, permite entender gran parte de las cosas que nos
de expresión creativa. obtener de manera natural las aptitudes rodean. Operar con múltiples lenguajes
necesarias para mejorar sus competen- artísticos puede ser una herramienta muy
A través de la pintura se abre un canal
de comunicación con la forma de lenguaje más cias de expresión y comunicación, y no efectiva en la educación para fomentar el
primigenia e instintiva: los símbolos. Como arte solo en estos lenguajes sino en cualquier aprendizaje, la enseñanza y proveer la
terapia se fundamenta en el principio de estimu- otro, como el matemático. De acuerdo adquisición de nuevas habilidades como
lar a las personas a extraer o exprimir sus senti- lo es la pintura. Adquirir estas compe-
con María Luisa Benítez (2014):
mientos y emociones en forma visual o plástica,
La utilización del lenguaje plástico como
tencias permite ahondar en las siguien-
deja a un lado el miedo a expresarse, a conocer
los orígenes de los sentimientos y de ciertos re- actividad base se debe, en parte, a que de los tes formas de pintar, como son el rostro
chazos. (Verduga, 2009, pág.8) lenguajes artísticos es el que didácticamente como figura humana, buscando una re-
resulta más eficaz en el ciclo educativo infantil, significación por cómo se ve y se refleja
31
en otros. Chuck Close en Gómez(2016) es que, a través del rostro, con todas sus tre otros; dado que el arte como instru-
enuncia: imperfecciones, pueda conocerse el ca- mento por su capacidad de crear está
Lo real se revela a través de la fisicidad rácter y personalidad del sujeto que está íntimamente relacionado con la natura-
de la propia pintura, mediante la relación feno- realizando la acción de pintar. leza humana. Al identificar las diversas
menológica que se establece entre el espectador expresiones que derivan de todo rostro
y la obra, haciéndole partícipe del proceso de es también inevitable reconocerse en los
construcción del espacio pictórico. Su interés, por La sistemática de trabajo de Freud evoca indu- otros, de cierto modo somos coautores
tanto, radica en la búsqueda de distintos métodos dables resonancias psicoanalíticas. Freud es de
formativos que le posibiliten nuevas interpretacio- de una misma alegría, placer, tristeza
una lentitud casi exasperante para sus modelos.
nes de esa “realidad”, lo que le llevará a ir más Cada arruga y cada poro merecen su atención. o dolor. La investigación quiere resaltar
allá de la mera traducción fotográfica, en aras de Su amigo el pintor David Hockney, retratado por que estos artistas oscilan en estadios
un lenguaje matérico en sus obras, permitiéndole Lucian varias veces, nos describe cómo Freud se de población adulto mayor, y valdría la
alejarse así de la imagen referencial. (pág.29) acerca a centímetros del rostro del modelo para pena seguir investigando que los motiva
observar con detalle máximo las imperfecciones,
a seguir pintando. Pues se reconoce una
los matices de color… de un modo casi avasalla-
Un artista como Close (siglo XXI), dor. El modelo acude al estudio varias veces por parte de ese acto por querer permanecer
quien posee varias limitaciones a nivel semana, en sesiones de hora u hora y media, a y Lucían Freud en sus obras devela esa
físico y motriz, mantiene una búsqueda lo largo de un año o más. Los modelos, en las radical dificultad por conocerle.
largas horas de inmovilidad hablan de su vida y él
permanente en la experimentación con
escucha y a veces cuenta anécdotas que proce-
distintos métodos, dándole continuidad den de su rica vida social. (Gonzales, Fernández
a su carrera como artista, es ahí cuando y Fernández 2007, pág.8) 2.3.4 Enseñanza de la pintura
el artista por su gran potencial busca de
alguna manera expresar su arte. Como ya se anotó, durante las úl-
El rostro del hombre es con lo que timas décadas la enseñanza de las artes
Durante la historia de la pintura, la re-
este se ha identificado siempre, poder ha logrado estructurar de mejor modo sus
presentación del rostro humano ha sido
captar cada rasgo, es muy relevante ya discursos, y por ende también sus proce-
un componente esencial en la creación
que, al detenerse a observar, surgen las sos de enseñanza y de aprendizaje, con
de imágenes pues tiene una gran capa-
particularidades que fueron expresadas metodologías que transitan desde la libre
cidad evocadora. Poder capturar los sig-
en el momento, como la incertidumbre, expresión hasta llegar a la comprensión
nos faciales permanentes que revelan
lo vano, lo pleno, la desesperación en- del cómo se aprende y se enseñan las
los rasgos estables del alma, el propósito
32
artes, al entenderse como actividades problemas, en algunos casos. Se asume, mite son ejes principales al momento de
del pensamiento con altos procesos de entonces, que el aprendizaje artístico se enseñar esta expresión artística. ¿Se
simbolización, desde los cuales los suje- presenta en diversas formas ya sea para puede enseñar a ser pintor? Como lo
tos logran construir sentido propio. Esta el desarrollo de aptitudes o de las capa- anuncia Diana Salazar en su tesis docto-
postura cognitiva desde Howard Gard- cidades cognitivas de los sujetos, que le ral (2018) “Desarrollo de un Seminario de
ner (1993) aporta la importancia de las permiten apreciar otros conocimientos. Pintura Contemporánea. Memoria y pro-
metodologías de enseñanza centradas Por otro lado, en su ejecución, el desa- puestas en torno a la enseñanza de la
en procesos de desarrollo artístico, tales rrollo de otras dos inteligencias, la intra y pintura” México, es estimular o nutrir en
como la percepción, la producción y la la interpersonal son indispensables para el sujeto potencialidades, el profesor no
reflexión. afianzar la autoconfianza y empatía que enseña, sino que provoca intereses par-
posibilitan mejores experiencias artísti- ticulares con los cuales abordar de una
Al entender la inteligencia o los cas y más significativas y placenteras, manera dinámica y creativa que suscite
procesos cognitivos desde la teoría de teniendo en cuenta el apartado de edu- a cuestionamientos. Toda relación que el
las inteligencias múltiples que son las cación en la vejez donde se expone que estudiante afronte con ella se entenderá
diversas capacidades mentales con que una enseñanza optima se da a partir de como una manera segura de encontrar
cuenta cada persona para resolver pro- los gustos y particularidades de los indi- factores que le proporcionen entendi-
blemas el modelo de enseñanza postula- viduos que pertenecen a la población de miento y conocimiento acerca de cual-
do por este autor ofrece una alternativa a tercera edad. quier tema, en este medio será la pintura
la hora de evaluar, la cual consiste en ver como un eje central y la base del interés
las competencias como destrezas posi- Con ello, el lenguaje de la pintura permanente del estudiante.
bles a desarrollar. Entre las siete inteli- se vuelve el medio más explorable en la
gencias que poseen los seres humanos, tercera edad, desde el campo terapéuti- Normalmente el aprendizaje de la
se encuentra la inteligencia espacial, la co dice que “la pintura se trata de darle pintura se ha visto como un acto hege-
musical y la corporal- kinestésica, todas imágenes al alma y representar sus to- mónico dado por un genio creador, dado
ellas comprometidas en las prácticas ar- nalidades afectivas. Aquí cabe la pintura que existe una creciente de estudiantes
tísticas ya que el arte implica percepción de sentimientos difíciles y la pintura de que intentan recibir todo el conocimien-
y producción de imágenes visuales, so- los sueños” (Gómez, S.F, pág. 154) por to posible, sin embargo, estas posturas
noras y gestuales que reclaman al cuer- ello la exploración, percepción, concep- se han ido revindicando con el pasar del
po como una herramienta para resolver tualización y demás que la pintura per- tiempo, por ello se puede orientar al es-
33
tudiante a realizar estrategias propias y son: 2.3.5 Aprendizaje de la pintura.
que le aporten conocimiento cuando el
 Conocimiento de la pintura, haber
profesor no esté para guiarlo, la cual la
visto pintura en vivo.
enseñanza de la pintura no se puede ver El aprendizaje está conformado
como algo técnico sino que va más allá  Deseo de pintar. por un extenso número de procesos,
de toda creación física, las emociones y  Habilidades manuales. dentro de estos podemos abordar la me-
los sentidos están involucrados ya que moria, la atención, las emociones y la
suscitan a expresar acciones no verba-  Determinación.
motivación. Tener en cuenta estos proce-
les que para alguien será la articulación  Voluntad. sos es importante al momento de afrontar
de palabras, es decir ¿se puede deter- la enseñanza, pues para el docente es
 Capacidad de abstracción.
minar la pintura cómo solo una técnica? indispensable manejar un conocimien-
Abordar la pintura se precisa hacer re-  Capacidad de atención y de con- to fundamental de estos. El aprendizaje
significaciones, replantear significados centración. de la pintura da cabida a un aprendizaje
de diferentes acciones, observándola, significativo, donde la pintura potencia
 Resistencia y argumentación ante
tachándola, poder sacar a flote toda esa las capacidades cognitivas de las perso-
una crítica.
creatividad permeada por otras temáti- nas, permite ampliar su vocabulario y su
cas y es ahí que la enseñanza de las ar-  Una constante búsqueda y cues- forma de comunicación. El conocimiento
tes busca hacer un tejido entre el ser y el tionamiento artístico de los múltiples conceptos influye en un
hacer, mediando todo ese conocimiento desarrollo investigativo, por ello el imple-
de las artes en general y traspasarlo a un Esto enunciado para que no sola-
mentar o inferir en la búsqueda de cono-
plano más contextualizado en el aquí y el mente se piense en los talentos o des-
cer, mantener y propiciar diálogos con-
ahora, de lo que evoca esa acción para trezas de los ejes sobre los cuales se
ceptuales es de gran importancia, y es
el sujeto. Diana Salazar en su tesis doc- fundamenta la práctica artística de pintar,
necesario entendiéndose como los con-
toral (2018) “Desarrollo de un Seminario sino que se mire como una acción dia-
tenidos que se desarrollan a través de
de Pintura Contemporánea. Memoria y léctica que parte de hacerse preguntas
una investigación.
propuestas en torno a la enseñanza de la para que el mismo sujeto encuentre res-
pintura” México enuncia cualidades fijas puestas, claramente guiado en el mayor El aprendizaje de la pintura artística se
y determinantes en una clase de pintura alcance posible. divide en dos áreas de desarrollo donde la ac-
tividad cerebral requiere de gran complejidad:
34
la primera que corresponde al conocimiento de diálogo se haga como un intercambio de trabajo de investigación y que fue toman-
la técnica, como lo concerniente al manejo de saberes. do profundidad a medida que se desarro-
materiales, de fórmulas de color y composición, lló. A partir de ello el proceso de aprendi-
Por consiguiente, se trae nueva-
en esta parte necesariamente intervienen la me- zaje de la pintura se conceptualiza como
mente a colación la pregunta ¿se puede
moria y el pensamiento lógico; y la segunda que una manera de abordar un proceso ar-
enseñar a pintar? desde una construc-
corresponde al pensamiento creativo, donde in- tístico en diálogo con el ámbito educati-
ción social se diría que sí, pero clara-
tervienen las emociones, la imaginación y la intui- vo, comprendiendo que el aprendizaje
mente al conceptualizar la idea de pro-
ción. (Arámbula, 2007, pág.6) es dado en equipo donde se comparte
cesos de aprendizaje en la pintura no, ya
conocimiento, se indaga, cuestiona y ar-
que se hace una mediación donde influ-
gumenta sin necesidad de dar respuesta
yen varios aspectos, el primero es ¿bajo
Por ello, para comprender los sino buscando un camino apropiado para
qué procesos se alcanza dicho aprendi-
procesos de aprendizaje de la pintura resolver ideas.
zaje? Entendiendo la forma en que llega
se hace necesario que no solamente
una información y como el estudiante la
se piense en destrezas que fundamenta
recibe, la profundiza y la relaciona con
la práctica artística de pintar, sino que La pintura es un vehículo que permite
otros, lo segundo es ¿qué es pintar? an-
se mire como una acción dialéctica, ha- desarrollar no solo un proceso de aprendizaje di-
teriormente enunciado como un lenguaje
cerse preguntas para que el mismo sujeto vertido, integral y cultural basado en lo cognitivo,
con diferentes técnicas que facilita algo,
encuentre respuestas. Dando a conocer en la práctica y desarrollo de su autonomía, iden-
por ello no solo es basarse en algo técni-
que los procesos de aprendizaje son vis- tidad propia, tolerancia, creatividad, innovación,
co de pintar, sino que va más allá de toda
tos desde distintas modalidades, que no proyección, cooperación, respeto, entre otros va-
creación física, las emociones y los senti-
es importante saber enseñar a pintar bajo lores que fomentan una mentalidad líder positiva
dos están involucrados ya que suscitan a
una forma netamente técnica sino saber consolidando el inicio de su proyección de vida.
expresar acciones no verbales que para
escucharse a través del arte, las diferen- (Mujica y Rodríguez, 2016, pág.4)
alguien serán la articulación de palabras.
tes técnicas de la pintura no resuelven
problemas, ayuda al entendimiento para Se entiende el aprendizaje de la
poder aceptarlos, es un reto en el cual se pintura una conceptualización que está Por ello la pintura se convierte en
van transformando discursos, conceptos, constantemente en diálogo, donde hay el medio o herramienta artística que posi-
realidades y que con ello el proceso de una idea clara de lo que se realizó en el bilita un proceso de aprendizaje con el fin
35
de fortalecer las capacidades cognitivas de las capacidades cognitivas al trabajar dizaje se han ampliado bajo diferentes
del adulto mayor, ya que se sitúa en el con adulto mayor. miradas, una de ellas desde la teoría del
contexto de la investigación. Entender el Sería tan erróneo afirmar que el desa- proceso de la información (Gagné,1965)
aprendizaje de la pintura que parte desde rrollo debe estudiarse exclusivamente desde la dado que sus planteamientos básicos
perspectiva del artista, como lo es sostener que
la experiencia pedagógica para entrar en se proponen en fases principales como
sólo vale la pena tomar en serio la competencia
diálogo con lo teórico es muy enriquece- científica final. Sin duda, una ciencia compren- capacitación y filtro, almacenamiento
dor, pues propone nuevas rutas metodo- siva del desarrollo humano necesita en cierto momentáneo, organización y almacena-
modo considerar el espectro completo de las ca-
lógicas tanto para la enseñanza-aprendi- miento definitivo en la memoria a largo
pacidades y los talentos mostrados por los seres
zaje como también para el adulto mayor. humanos maduros en diversas culturas. (Gard- plazo. Para entender la mirada del pro-
ner, 1994, pág.26) ceso de aprendizaje será necesario com-
En consecuencia, se visibiliza en
prender el aprendizaje como el desa-
esta investigación que la pintura no es Poder entender el arte de manera
rrollo y cambio en las concepciones de
vista como un elemento netamente téc- holística; permite desarrollar capacida-
quien recibe la información, concebir la
nico, sino que se propone como un me- des como las creativas, estéticas, imagi-
enseñanza como la ayuda para desarro-
diador, lo que surja en ese acercamiento nativas, intuitivas y expresivas, además
llar ideas. El aprendizaje es basado en
con la técnica posibilitara un proceso de suministra un autoconocimiento y otro
el trabajo en equipo para construir un co-
aprendizaje desde un interés propio y modo de relacionarnos con el entor-
nocimiento compartido, es un proceso en
subjetivo del estudiante. Se exalta a todo no que nos rodea. Todas las anteriores
conjunto que se organiza en diferentes
aquello que particularice la evocación de mencionadas hacen parte del desarrollo
medidas para plantear, cuestionar y es-
recuerdos ¿Por qué? gracias al medio humano que de acuerdo a Gardner acer-
timular, no dar respuestas directamente.
escogido, la pintura permite que se dé can el ideal de humano más consciente
una relación cercana de aprender algo al y más completo. Gardner propone este Por consiguiente, se enuncia para
evocar memorias, ya que todo proceso tipo de pensamiento creativo y una visión esta investigación un proceso de apren-
de entendimiento o recopilación de infor- integradora que se desarrolla a través dizaje basado en la teoría de la infor-
mación atraviesa la memoria cognitiva, y del arte pues de acuerdo a el mismo se mación, ya que todo el tiempo se busca
parte de estos mecanismos cognitivos privilegia el pensamiento lógico racional. evocar recuerdos en pro de beneficiar
se van debilitando con el pasar del tiem- una capacidad cognitiva que será la me-
Los procesos pedagógicos como
po, por ello este aprendizaje será visto moria. Como primera fase de la teoría de
estrategias y apoyo a procesos de apren-
de forma conjunta con el fortalecimiento información se encuentra capacitación
36
y filtro, es donde la información llega a
Imagen: la representación mental, en la memoria colectiva, de un estereotipo o
partir de las sensaciones y percepciones conjunto significativo de atributos, capaces de influir en los comportamientos y
obtenidas al interactuar con un medio; el modificarlos. (Costa, 2016)
almacenamiento momentáneo se dará Imagen figurativa: Las imágenes figurativas son aquellas que dan a conocer
por registros en la memoria a corto plazo, la realidad como la perciben nuestros sentidos. Representan objetos, personas,
está entendiéndose como la que perma- paisajes y emociones que reconocemos e identificamos en nuestra vida diaria,
así como las formas, los colores, las texturas, los rasgos, las proporciones y los
nece activa alrededor de diez minutos, la detalles de nuestro entorno. (Vega, 2011)
cual se mantiene una actividad mental y
Pinceladas: La pincelada es la forma en la que la pintura (pigmento) queda
se centra la información permitiendo un extendida en el soporte (lienzo, madera...). Crea una huella, dependiendo de los
reconocimiento y una codificación con- pinceles utilizados (o brochas, paletinas, espátulas...) y de la cantidad de materia
aplicada. (P, 2015)
ceptual, que quiere decir que se da un
proceso de aprendizaje bajo una mirada
desde los procesos cognitivos del ser hu-
mano.
A continuación, se hace pertinen-

te abordar tres conceptos claves que se
usaran en el cuarto capítulo de esta in-
vestigación.
37
Propuesta metodólogica 3
3.1 Enfoque epistemológico
Esta investigación se inscribe en y refinar preguntas, más que para hallar

el paradigma cualitativo dado que su rea- las respuestas a esos interrogantes. Tie-
lización depende de un proceso, que, sin ne su origen en el pionero de las ciencias
perder el rigor metodológico, y en pro de sociales Max Weber (1864-1920), quien
aproximarse al conocimiento de la pobla- introduce el termino wersteben o enten-
ción y procesos que se proponen para fa- dimiento, reconociendo que, además de
vorecer los contenidos, busca compren- la descripción y medición de variables,
der de manera pertinente la complejidad deben considerarse los significados sub-
de significados que se tejen en las expe- jetivos y la comprensión del contexto
riencias de vida del ser humano. donde ocurre el fenómeno a investigar.
Es así, como los paradigmas de El enfoque epistemológico de esta

una investigación se establecen como los investigación es de corte hermenéutico,
marcos teórico- metodológicos utilizados ya que permite hacer interpretaciones de
por el investigador para interpretar los fe- los datos obtenidos; y es que Gadamer
nómenos sociales en el contexto de una (2013), con su perspectiva artística en in-
determinada sociedad (Vasilachis, 1992). vestigación precisa la articulación de las
Por lo general el enfoque cualitativo de dimensiones histórica, cultural, socio-po-
la investigación se utiliza para descubrir lítica, y contextual. Es por ello que, en el
38
marco de esta investigación cualitativa, Los casos de investigación adop- del investigador no consiste en aplicar un
se hace conveniente el uso de dichas he- tan en general, una perspectiva integra- modelo didáctico pre elaborado, sino con
rramientas, donde se cultiva la virtud del dora. Un estudio de caso, según la defi- base del dialogo orientado a trabajar el
saber escuchar y el diálogo constante. nición de Robert K. Yin (1994) desarrollo de procesos cognitivos en un
Una investigación empírica que estudia adulto mayor.
La intersubjetividad es por com-
un fenómeno contemporáneo dentro de su con-
pleto necesaria en este proceso, lleva a
texto de la vida real, especialmente cuando los
que se observe realidades y más allá a límites entre el fenómeno y su contexto no son Buscamos entender los procesos
comprenderlas y situarlas. Por lo tanto, claramente evidentes. (…) Una investigación de desarrollados en miras de contribuir a la
posibilitará el hacer uso de las experien- estudio de caso trata exitosamente con una si-
formación del adulto mayor, y con ello la
cias previas de los sujetos, siempre bajo tuación técnicamente distintiva en la cual hay mu-
chas más variables de interés que datos observa- evocación de recuerdos para el fortale-
un trabajo de escucha como base del
cionales; y, como resultado, se basa en múltiples cimiento de sus capacidades cognitivas,
diálogo. Lo anterior resulta ser el punto fuentes de evidencia, con datos que deben con- todo esto a través del aprendizaje de la
de partida, de cómo viven, sienten y fi- verger en un estilo de triangulación; y, también pintura que permitirá generar relaciones
nalmente expresan sus criterios los im- como resultado, se beneficia el desarrollo previo
horizontales de confianza, más allá de
plicados en la investigación, se entiende de proposiciones teóricas que guían la recolec-
ción y análisis de datos. (Yin, 1994, pág. 13) establecer jerarquías y experticias, en
que en este diálogo su participación es lo
donde la intención sea hacer del proce-
más importante a la hora de llevar a cabo
so investigativo una posibilidad de mejo-
cualquier proceso de cambio. Trabajar con una única persona ramiento permanente de las acciones a
permite establecer que este diseño es realizar.
pertinente en la medida que se estable-
3.2 Diseño de la investigación Para ello, se diseña una propues-
ce un contacto directo con el fenómeno
En este apartado se dará una bre- ta metodológica en la que la pintura es el
investigado, donde los detalles son parte
ve explicación de cómo se llevó a cabo el tema principal de exploración, por ello se
primordial de la investigación; para buena
diseño metodológico de la investigación, podrá experimentar y desarrollar habili-
y diversa recolección de datos, se debe
y se identificó cuáles son los aspectos a dades de cara a potenciar procesos cog-
vivir la situación, comprender porque se
seguir en el uso de las herramientas faci- nitivos en la vejez, dentro de un proceso
establece determinado fenómeno y obte-
litadoras que aporta el tipo de investiga- de creación individual.
ner una interpretación más próxima a la
ción. realidad. En este diseño, la participación
39
Ella es independiente a nivel motriz, La señora Carmen luz a lo largo de su
su lenguaje en ocasiones no es comprensi- vida ha conocido ciertos lugares del mundo, ac-
ble, pero con la repetición se da a entender. tualmente está radicada en Colombia, pero ella
El deterioro natural en lo cognitivo puede comenta que nació en el Perú y a los pocos días
reflejarse en la alteración de sus procesos la trasladaron a la Argentina, lugar que tiene
mentales, específicamente en la memoria como nacionalidad, ella tiene una familia nume-
semántica, que tiene que ver con los pro- rosa que constantemente se comunica con ella,
cesos generales del ser humano (acciones son de buen estatus social. Tuvo dos hijos, un
cotidianas que hace la señora Carmen Luz) hombre y una mujer, siendo esta última con la
y que se ven mermadas al momento de eje- que actualmente vive, pues vivió un largo tiempo
cutar dichas acciones. La atención también en Venezuela por lo que su hija se radicó allí. A
se ve afectada en cuanto a que no es posi- causa de la crisis venezolana tuvo que emigrar
ble mantener esa capacidad de generar un a la ciudad de Bogotá donde se ha ido acoplan-
estado de atención constante para el proce- do poco a poco a las condiciones atmosféricas
samiento correcto de la información, es decir y sociales. La señora Carmen Luz evidencia un
que esta atención está afectada por un pro- deterioro motriz y cognitivo, producto de su edad
ceso natural de envejecimiento que la abuela sin embargo a pesar de su deterioro natural bio-
lo enuncia de manera repetitiva al ser notorio lógico no tiene ninguna enfermedad degenerati-
la ralentización de sus procesos en el apren- va que cause alguna anomalía en su diario vivir.
dizaje. La señora Carmen luz para la fecha de febrero
del 2019 se encontraba en una búsqueda cons-
Otro elemento para considerar es la
Imagen 1. Carmen Luz pintando con la técnica de óleo tante de querer aprender a pintar, le comentaba
actividad social de la señora Carmen Luz,
a sus familiares que quería tomar clases de pin-
ella está en un entorno familiar estable y es
tura, ya que ella se sentía todavía en la capaci-
posible que el grado de satisfacción al mo-
3.3 El caso mento de entablar acciones de aprendizaje
dad de aprender algo que quería hace mucho,
pese a su edad (así lo enunciaba) quería con-
Este caso corresponde a una mujer que vive en sea ameno, esto dado que las relaciones in-
vertirse en una gran pintora, en donde el medio
la ciudad de Bogotá, su nombre es Carmen Luz y tiene terpersonales que tiene constantemente un
más cercano era la posibilidad de poder recurrir
96 años. Siendo una señora de edad avanzada mantie- sujeto no siempre son favorables, este con-
a clases personalizadas en casa, visibilizando
ne sus capacidades físicas y cognitivas en condiciones tacto estimula y ayuda a prevenir un deterioro
que se enuncia como un sujeto que todavía pue-
amenas, pero debido a su deterioro biológico natural cognitivo significativo dado que acude a que
de adquirir conocimiento de cualquier cosa que
estas capacidades cognitivas se han ido mermando es- el sujeto se sienta incluido en un contexto so-
ella desee.
pecíficamente la memoria. cial.
40
rrollado por medio de una técnica de re- otras cosas, de la señora Carmen Luz.
colección de datos que es la observación
3.4 Etapas participante que según Taylor y Bogdan

(1984) se da bajo una relación social en-
tre el investigador y participante, permi- 3.4.2 Diseño y aplicación de
3.4.1 Exploratoria tiendo que de forma natural se recojan
los datos. Esta observación se realiza en la estrategia pedagógica
un ámbito cotidiano, explorando diferen-
Esta etapa se realizó con el objeti-
tes técnicas como la acuarela y acrílico.
vo de conocer y narrar las prácticas de la Este apartado se da desde una
Particularmente fue una sensibilización
señora Carmen y como ella se relaciona mirada para comprender las estrategias
para que la señora Carmen Luz reco-
con la técnica artística de la pintura, dan- pedagógicas usadas para la recolección
nociera la técnica y de ahí se buscara
do lugar al fortalecimiento de las capaci- de los datos, ya que al diseñar y aplicar
revisar cuáles son los elementos más
dades cognitivas a través de una serie de se muestra cómo fueron abordadas es-
apropiados para el desarrollo de los si-
talleres. tas metodologías educativas teniendo en
guientes talleres (Actividad que se daba
cuenta que hacen parte de las etapas de
una vez por semana)
investigación de este proyecto.
Surge así la necesidad de conocer La observación para su respec-
con quién se va a trabajar y cuáles son tivo análisis fue consignada en diarios
sus habilidades para el desarrollo de los de campo y fotografías que siguiendo a El objetivo de esta etapa fue dise-
talleres. Reconocer el contexto y cómo Sampieri (2014) lo describe como una ñar y aplicar los talleres donde se tuviera
Carmen Luz hace uso de sus capacida- apreciación del ambiente, lugar, perso- la pintura como medio para la evocación
des cognitivas, buscando la manera de nas, relaciones y eventos logrando una de recuerdos, problematizando en cómo
entender su aproximación a las artes a aproximación al contexto a trabajar, y esta contribuye a la estimulación y el for-
partir de habilidades y destreza para la como resultado de ella el investigador talecimiento de capacidades cognitivas.
mismas. podrá identificar qué tipo de datos se de-
berán consignar, cuándo y cómo. Esta
observación generó conocimiento de En la preparación de los talleres
Reconocer su contexto fue desa- los gustos, negaciones, habilidad, entre se planteó inicialmente una sensibiliza-
41
ción con la señora Carmen Luz y permitió Carmen Luz, ya que implica la más importante de una investigación
rescatar datos valiosos para la investiga- materialización verbal de lo su- cualitativa es que invita a crear técnicas y
ción, paralelamente se avanzó a la reco- cedido en cuanto al proceso de procedimientos que se adapten en forma
gida de la información, todo ello eviden- evocaciones de recuerdos, y lue- más flexible al objeto que se está inves-
ciando que cada planeación se realizó de go poder correlacionar con todas tigando” (pág.8) permitiendo al investiga-
manera flexible ya que se necesitó hacer las demás fuentes de datos para dor identificar el lugar, tiempo y vivencias
ajustes acordes a las necesidades de la así llegar a una interpretación de importantes del trabajo de campo; donde
señora Carmen Luz. Las sesiones fue- lo sucedido en cada ciclo. las herramientas de recolección posibili-
ron diseñadas en el transcurso de cuatro tan adoptar una forma material de los da-
o Notas de campo: exponen datos
meses, en el cual se iba redefiniendo la tos obtenidos.
específicos de cuando sucedió
propuesta a medida que avanzaban las
algo importante a resaltar, en la
clases, esta se hizo a partir de una serie
sensibilización de los primeros
de encuentros pedagógicos en la cual se A lo largo del primer mes, se pre-
talleres (ciclo 1)
enseñaban diferentes técnicas de pintu- sentaron durante las clases propuestas
ra, las clases fueron trabajadas durante o Fotografías que visibilizan el pro- de sensibilización con las técnicas de la
un año de manera secuencial (dos horas, ceso técnico, artístico y de pro- pintura, abordando el concepto de paisa-
una vez por semana) en casa de la se- ducción de cara al aprendizaje je contextualizado en el ámbito cultural
ñora Carmen Luz dando como resultado de la pintura de la señora Car- de la señora Carmen Luz, pues el pro-
19 clases grabadas en audio, el ciclo de men Luz, por ello la ayuda de fo- ceso de la pintura no se puede ver como
sensibilización consignado en notas de tografías otorga una herramienta algo técnico, sino que va más allá de toda
campo, y por ultimo las fotografías toma- importante ya que generó una lí- creación física, las emociones y los senti-
das durante todo el proceso. A continua- nea de tiempo y dio cuenta de un dos están involucrados por lo que susci-
ción, se especifica que cada una permite proceso y propuestas dadas por tan a expresar acciones no verbales, por
develar lo siguiente: la misma abuelita en el transcur- ello el interés de visibilizar los gestos y
so de las clases. las formas en cómo Carmen Luz da lugar
a la pintura.
o Grabaciones de audios: resca-
Se propuso abordar cinco ciclos
ta las narraciones de la señora Siguiendo a López, N., y Sando-
concretos, y fueron: sensibilización y pin-
val, I.E. (2016) cuando exponen que “lo
42
tura, diálogo con la imagen, expresionis-
mo abstracto, Neosurrealismo y pintura
retrato. De esta manera la experiencia
abre un espacio en cómo entender el
proceso de investigación, por lo que la
interacción con la pintura da paso a ac-
cionar procesos cognitivos para que Car-
men Luz encuentre estímulos y esto le
permita evocar recuerdos. No obstante,
este apartado permite ver las formas en
como un proceso de largo alcance se ve
configurado con el pasar del tiempo, es
decir que no se busca definir situacio-
nes específicas sino ciclos1⁴, estos vistos
como semanas o meses, en que se dio
cada etapa de la investigación.
A continuación, se da a conocer una

tabla especificando la planeación y apli-
cación de los talleres, que enuncia unas
convenciones que dieron paso a toda la
sistematización de los datos:
14 Serie de fases o estados por las que

pasa un acontecimiento o fenómeno y que se
suceden en el mismo orden hasta llegar a una
fase o estado a partir de los cuales vuelven a
repetirse en el mismo orden.
43
Esquema1
Ciclos Eje temático Objetivo Actividades Descripción Recursos Duración

(mes)
Acompañado de un
espacio para pintar, la
tertulia se apoyará en la
Utensilios para 5 meses
Primer ciclo Momento 1: práctica manual de pintura pintar
Sensibilización Sensibilizar por Conversatorio
y pintura medio de la al óleo la cual, se explora-
tipo tertulia rá la técnica en cuanto a
práctica el acompañado de la motricidad y apropia-
concepto de un espacio para ción de la señora Carmen
pintura a través pintar luz, al ser un momento de
del contexto de exploración, puede lograr
la señora apropiar conceptos e
Carmen Luz. inferir en lo que desea
aprender.
se establece un diálogo
Momento 2: reflexivo que, tomado
Profundización como recurso posibilitara
sobre la práctica entender cómo se sitúa
de pintar ella en el entorno social y
retomar asuntos concre-
tos que logren evidenciar-
lo.
En el ambiente de
Momento 3: confianza lograda puede
Espacio para motivar a la abuelita para
exponer posibles que realice aportes y
intereses frente expongan sus intereses,
toda vez que el conoci-
al desarrollo de
miento de diversas ideas
la técnica dará viabilidad a las
sesiones posteriores.
44
Esquema 2

(mes)
A través de las imágenes
presentada, Carmen luz
Momento 1: entrara en dialogo con
Utensilios para 3 meses
Dialogar por Presentación en pintar
Segundo ciclo Diálogo con la medio de la todo aquello que le
físico de una suscita la imagen,
imagen imagen, eviden- pintura (Paisaje) permitiendo asociar sus
ciando un
experiencias de vida
proceso técnico
de la pintura
para evocar La narración en forma de
recuerdos micro-relatos es un incentivo
a procesos de evocación de
recuerdos mediante el mayor
recurso, su propia experiencia
que permitirá un gran
Momento 2: desarrollo comunicativo. Este
desarrollo se guiará bajo la
Relatos a partir
pintura, donde a medida que
de las experien-
avanza la explicación se verá
cias propias de la reflejado esos mecanismos
pintura cognitivos en cuanto a su
aprendizaje y evocación.
A manera de conversato-
rio se propicia el diálogo y
el trabajo reflexivo de
manera que posibilite
conocer las valoraciones
subjetivas acerca del
trabajo que realiza la
señora Carmen.sesiones
posteriores.
45
Esquema 3

(mes)
Pintura en la cual recono-
cerá diferentes formas y
Momento 1: dentro de una técnica libre
Utensilios para Mes y medio
Tercer ciclo Retención de pintar
Expresionismo De construir la expondrá su propia
memoria a corto búsqueda y conceptos
abstracto imagen figurativa plazo. acerca de la pintura.
para dar paso a
formas propias
Estas sesiones en
Momento 2: determinado momento se
experiencia con trabajarán sin imagen, el
lo sucedido cual le permita evidenciar
formas, conceptos y
técnicas trabajados en
clases anteriores.
Una vez experimentada la

técnica se dará tiempo de
dialogo en evidenciar
cuales fueron los aciertos
y desaciertos obtenidos
evocando una reacción
frente a esta práctica.
sesiones posteriores.
46
Esquema 4

(mes)
A lo largo de las clases se ha
venido trabajando ciertas
pinturas, que unas con otra
cuarto ciclo pintar
Evidenciar el evidencian un proceso. En
Neosurrealis- proceso de esa medida la muestra de
trabajos anteriores se hace
mo aprendizaje en
para que la señora Carmen
relación con la luz identifique sus aciertos y
pintura desaciertos en cuanto a la
técnica. También se quiere
evidenciar los conceptos
propios que ella resalta en
cada trabajo.
Emprender el camino,
abordar otra clase de
conceptos para que
Carmen Luz pueda
explorar diferentes
técnicas, todo ello entorno
a las necesidades que a
ella le suscita el querer
aprender pintar
Se le pedirá a la señora
Momento 1: Carmen Luz que relate su
Reflexión final experiencia en el manejo de
la pintura y que a lo largo de
clase ella ha venido tenien-
do inquietudes, dando un
potencial motivante para que
se sienta segura de sí
misma. sesiones posterio-
res.
47
Esquema 5

(mes)
Los imaginarios que se
perciben del cuerpo son
múltiples, a partir de ello
Quinto ciclo Pintura Retrato Apropiación de la Momento 1: pintar
la sesión será guiada para
imagen en torno Sesión de propiciar un espacio de
al recuerdo. pintura, para la reconocimiento con el
apropiación de la rostro, apropiar una
imagen a partir imagen a través de la
del retrato pintura.
A través de la imagen de
un rostro que concibe
importante la señora
Momento 2: Carmen Luz se tomara en
Practica de cuenta que suscita a ella
pintar dicha imagen y con
pintura
qué fin, evidenciando un
relato de evocación de
recuerdos ya sea en una
memoria de largo plazo o
de corto plazo.
Se tomará en cuenta las

Momento 3: palabras suscitadas y se
cierre con le ira dando priming
diálogos. (pistas) la cual evidencien
nuevamente lo que ella
está trabajando, la técnica
como tal. sesiones
posteriores.
Estas sesiones de clases se iban planeando a medida que la investigación avanzaba, dando cuenta de los intereses que tenía la señora Carmen Luz. Por ello el ciclo 5 queda
incompleto, porque se iba a proponer más momentos para hacer un cierre general, pues la emergencia sanitaria a nivel mundial imposibilitó concluir dicho ciclo.
48
3.4.3 Interpretación Después de los datos recolecta-
dos se llevó a cabo un análisis por catego-
rías, para lo cual se elaboraron las corres-
pondientes matrices de cada ciclo (ver anexo
Finalmente, la tercera etapa se
2) para luego ser interpretadas a partir de
inicia con las reflexiones que dejan las
las categorías, cada matriz fue un ciclo y
sesiones realizadas con la señora Car-
tuvieron cinco convenciones. La primera
men Luz, un momento para comprender,
es el relato (las narraciones) que generó
interpretar, delimitar, codificar y concep-
testimonios, la segunda fue la catego-
tualizar los diferentes datos, los cuales
ría que se interpretó, la tercera es una
darán respuesta a cada categoría de la
subcategoría que permitió establecer los
investigación. Para poder llegar a dichas
ejes principales a interpretar; como cuar-
compresiones este proyecto responde a
ta convención se tuvo el índice, en este
un análisis narrativo, que da lugar a las
caso fueron esos indicios que siempre le
interpretaciones ocurridas en cada ciclo
permitieron evocar, aprender, o visibilizar
de las sesiones aplicadas, estas tomadas Imagen 2. Fotografía de un cuadro pintado por
las herramientas dentro de la pintura que
desde el sentido propio de comprender Carmen Luz.
la señora Carmen Luz requirió, crean-
la pintura como herramienta para evocar
do una relación con la categoría que se
recuerdos en el fortalecimiento de las
interpretar los datos recogidos. analizó. Avanzando en la tarea interpre-
capacidades cognitivas del anciano, por
tativa, se toma la decisión de triangular
ello esta etapa parte de la comprensión Las categorías de investigación
la información a partir de las categorías
de los procesos de aprendizaje del adulto que se abordan en las sesiones parten
establecidas.
mayor, que se hace visible mediante un de los objetivos propuestos a investigar,
lenguaje diferente, es decir las experien- cada una pertinentes para la elaboración Sobre todas las cosas, la triangula-
cias de vida, la conceptualización de una de los resultados. Estas se muestran en ción demanda: claridad conceptual y meto-
técnica y la apropiación de las mismas, esquemas para una mejor comprensión dológica, para poder tener los criterios sobre
son maneras en las que se resalta dicho los cuales se hace la lectura trasversal en-
de estas. (Esquemas 6,7 y 8)
tre teoría, testimonio y subjetividad del in-
aprendizaje dando paso a una sucesión
vestigador. Es dada como un proceso en
de acontecimientos desde el cual se va a
49
el que desde múltiples perspectivas se No se debe caer en los peligros aso-
clarifican los significados y se verifica la ciados al uso de la triangulación, es decir
repetición de los sucesos. Según la defi- los derivados de la multiplicación de los
nición de Irene Vasilachis (1992): errores por usar múltiples metodologías
La triangulación es definida por Denzin
y procedimientos; considerar puntos de
(1978) como la combinación de metodologías semejanza respecto a datos obtenidos
para el estudio del mismo fenómeno, La trian- por medio de estrategias que pueden ser
gulación es un plan de acción que le permite al incompatibles. La triangulación impide
sociólogo superar los sesgos propios de una de-
que se acepte demasiado fácil la validez
terminada metodología, el proceso de múltiple
triangulación se da cuando los investigadores
de las primeras interpretaciones del in-
combinan en una misma investigación variadas vestigador.
observaciones, perspectivas teóricas, fuentes de
datos y metodologías. (pág.65)
Por ello el investigador debe in-

cluir inevitablemente la triangulación
para reducir al máximo la incertidumbre
de la interpretación de los datos y for-
talecer la credibilidad de su estudio de
caso, esto aumenta la confianza en sus
propios descubrimientos y comunicarlos
de mejor manera evitando la pretensión
de tener un enfoque privilegiado como lo
es la investigación cualitativa ya que su
finalidad no es encontrar resultados.
50
Esquema 6
Categoría Definición Sub Categoría Índice
Memoria a corto plazo:

Procesos Expresan todos los cambios de los Evocación de recuerdos: Es utilizada en un determinado momento y retiene
cognitivos en la vejez procesos donde se adquiere y se Al evocar información (conceptos, ideas, información que no sobrepasa el minuto, mientras se procesa,
usa información. El pensamiento, historia de vida, relatos, narraciones, etc.) se trabaja evalúa, calcula y demás.
lenguaje, la memoria y la capaci- la memoria cognitiva que está dentro de las capacida-
dad de aprendizaje. des, y genera un proceso de recuperación de la Memoria a largo plazo:
información, ejercitando la memoria y produciendo Es cuando el material almacenado se hace significativo,
una serie de acciones ya sea de forma narrativa, se procesa y se repasa, este se encuentra allí porque dura más
visual u otras, que fomentan el uso constante de esta tiempo, horas, días, años.
capacidad.
Almacenamiento de la información:
Hace referencia a la duración, es decir que la memoria se
ha descrito como; memoria a corto y largo plazo o memoria
inmediata y selectiva (Berger, 2009) dando lugar a las característi-
cas propias de la información, con ella se describe la memoria
visual, espacial, emocional, semántica, auditiva, etc.
Priming:
Preparación que hace posible la realización de alguna
acción. Por ejemplo, es más fácil traer un tema a nuestra memoria si
nos anticipan alguna clave.
Condición física:
Se entiende como la combinación de ciertas
capacidades físicas (fuerza, resistencia aeróbica,
resistencia muscular, flexibilidad) y habilidades motrices
(equilibrio, coordinación, velocidad y agilidad), que son
seleccionadas por el investigador en función de su impor-
tancia en la población objeto de estudio
Revisión de la vida:
Muchos ancianos se vuelven reflexivos filosófi-
cos, algunos repasan sobre su propia existencia, ponen
propias perspectivas de vida y evalúan sus logros y
fracasos. A los intentos de reevaluar su propia vida, se le
denomina “revisión de la vida” a medida que las perso-
nas recuerdan, relatan sucesos vividos, comparan con el
pasado y el presente. (Berger, 2009) esto se da de
manera conjunta a un quehacer cotidiano en búsqueda
de ocupar un tiempo, pero ya no a nivel productivo sino
relacionarse en el entorno donde viven o con grupos 51
iguales.
Esquema 7
Encuentro pedagógico Es el ambiente-entorno y contexto, El aprendizaje:

donde se configura la relación Es basado en el trabajo en equipo para
docente-estudiante que permite construir un conocimiento compartido, es un proceso
construir sentido de lo que se está en conjunto que se organiza en diferentes medidas
enseñando y aprendiendo para plantear, cuestionar y estimular conocimiento y
(CASTELLANOS, 2016) habilidades.
Estímulos:
La enseñanza: Son factores que desencadenan una reacción sensorial o
Estimular o nutrir potencialidades que provo- cognitiva, esta última es entendida como capacidades funcionales
quen intereses particulares y este suscite a cuestiona- en procesos mentales que permiten llevar a cabo tareas de
mientos, en donde el estudiante afronte de manera recepción, almacenamiento, selección, transformación y recupera-
segura la resolución de sus preguntas y así replantee ción de la información, entre otras; comprendiendo que es un
significados, es decir que realice diferentes acciones para conjunto de capacidades cognitivas que desempeña el ser humano.
sacar a flote toda esa creatividad permeada.
Motivación:
El interés por una actividad es “despertado” por una
necesidad, la misma que es un mecanismo que incita a la persona a
la acción, y que puede ser de origen fisiológico o psicológico.
conversar:
El arte de conversación, donde la palabra arte,
como sustantivo abstracto, es empleada para darle la
trascendencia y sentido esencial al simple acto de
conversar, el cual deriva en una multitud de conocimien-
tos, creencias y saberes, que al ser escuchados con
buenas dosis de conciencia develan un saber propio,
valioso para las interacciones que tenemos como seres
humanos.
52
Esquema 8
La pintura El lenguaje de la pintura consta de - Composición:

un soporte físico y elementos El proceso de ordenación de los elementos
líquidos que permiten visualizar en una obra para crear en ella coherencia formal y
una imagen bidimensional, con el equilibrio.
fin de poder dialogar entre
realidades, situaciones y concep-
tos que favorezcan la expresión
artística.
- Aplicación del color:
En la pintura llevó a establecer los colores
primarios: Azul, Rojo y Amarillo, éstos se dividen en
colores cálidos y que van del rojo al amarillo y fríos del
azul al verde. El uso de esta gama ha permitido a los
artistas crear ambientes, perspectivas y mensajes en las
obras de arte.
- Movimiento artístico:
Es una tendencia referente al arte, con una
filosofía o estilo común, seguida por un grupo de artistas
durante un periodo de tiempo.
53
4 Resultados
Este apartado tiene como inten-

ción narrar las formas que permitieron
mostrar de forma detallada lo acontecido
con el estudio de caso y finalizando con
4.1 Implementación de
abordar la pintura como herramienta la interpretación de cada ciclo. La segun- la propuesta
para la evocación de recuerdos, y como da parte corresponderá a la triangulación
resultado la creación de pinturas (cua- de la información, evidenciando cómo se
Este pasaje tiene como intención
dros) bajo distintas técnicas. A partir de hicieron visibles las categorías de análi-
evidenciar la manera en cómo se expu-
allí se considera necesario exponerlo en sis en cada uno de los ciclos, buscando
sieron los datos recolectados, es así que,
dos secciones que den paso a la com- relaciones y reiteraciones que se pudie-
primero se propone un texto narrativo, el
prensión y visibilicen las estrategias utili- ron dar en los encuentros pedagógicos,
cual logra abordar con mayor rigurosidad
zadas para esta investigación. todo ello en la búsqueda de comprender
toda la información recogida a partir de
como la pintura es una herramienta que
las diferentes herramientas, expuestas
ayuda a la evocación de recuerdos en el
en el capítulo anterior. Con ello se evi-
Primero se presentará el desarro- anciano para el fortalecimiento de sus
dencia que cada ciclo corresponde a
llo de la propuesta, dando cuenta de cada capacidades cognitivas.
unos ejes trabajados y expone una me-
uno de los ciclos y de las sesiones de tra-
todología abordada desde la descripción,
bajo aplicadas en ellos, de forma narra-
dado que cada uno evidencia su objeti-
tiva, con el fin de hacer visible lo ocurri-
vo y luego da paso a una interpretación.
do con la señora Carmen Luz, para así
54
Todo ello en busca de evidenciar las par- Los elementos que se dieron fue- emanar recuerdos de forma espontánea.
ticularidades que allí se dieron en torno a ron aquellos que la señora Carmen Luz Como lo plantea Berger (2009) los pri-
la pregunta de investigación. utilizaba de manera fácil y que podía ming (pistas) que se van dando de ma-
asociar con otros elementos de su vida nera paralela a las imágenes son gracias
Primer ciclo cotidiana para mayor destreza de su

aprendizaje. Se recurrió al óleo como un
a una primera etapa, donde se indagó el
contexto de la señora Carmen Luz y se
temático: Sensibilización y pintura recurso técnico, buscando conocer cómo pudo guiar el proceso de cómo ella per-
Objetivo: Sensibilizar por medio de la se desarrollaba la señora Carmen Luz cibía ciertas imágenes y profundizaba en
práctica el concepto de pintura a través en este proceso por medio de la primera algunas con su historia de vida, particu-
del contexto de la señora Carmen Luz. práctica de paisajismo, lo cual favoreció larmente sus viajes y lugares que había
al sistema sensorial de la señora Carmen habitado.
Actividades Propuestas en las sesio-
nes de clase: Momento 1: Conversatorio Luz, basados en que las artes tienen un
tipo tertulia acompañado de un espacio papel fundamental en el refinamiento del
para pintar. Momento 2: Profundización sistema sensorial y en el cultivo de la ca-
sobre la práctica de pintar. Momento 3:
pacidad de imaginación (Eisner, 2012)
Sesiones de clase
Espacio para exponer posibles intereses
frente al desarrollo de la técnica. que permite profundizar ciertas nociones Al iniciar las clases, se toma como
de los procesos cognitivos que se da en primer recurso indagar sobre el contexto
el ser humano y se quiere llegar a forta- e historia de vida de la señora Carmen
Este espacio permitió dar un acom- lecer con el estudio de caso. Luz, a partir de ello se forma estrategias
pañamiento inicial a la exploración de la de acudir a la pintura como herramienta
pintura. Por un lado, se abordó la técnica para beneficiar sus capacidades cogni-
de pintar y, por otro lado, se visibilizo un Esto permite que la señora Car- tivas, específicamente la memoria cog-
asunto motriz de la señora Carmen Luz, men Luz exponga algunas destrezas que nitiva, puesto que se encuentra en una
que al evidenciar esos mecanismos físi- tiene en la pintura y que ella misma esco- edad avanzada y pertenece al grupo
cos hizo pensar en el desarrollo de las ja una ruta que facilite su aprendizaje, en denominado anciano. Gracias a esto el
clases en cuanto a destreza motriz y cog- ello se verá intrínseco la manera que una tema que se da como primera secuen-
nitiva ya que estas acciones están inmer- imagen le permita evocar alguna memo- cia para aprender son “colores y formas”
sas en todo proceso de aprendizaje. ria de vida ya que este proceso posibilita partiendo del autorretrato como guía de
55
reconocimiento, en vista de que en esta que quería llegar a ser una gran pintora,
etapa de vida hay que hacer rememora- ya que recordaba artistas como Salvador
ción de lo aprendido en el transcurso de Dalí y Van Gogh todo el tiempo, enun-
los años. ciando algunas de las pinturas, atraída
por el color y algunos lugares que pudo
Partir de un autorretrato dio la po-
visitar en donde exponían las obras de
sibilidad de ver cómo la señora Carmen
estos dos artistas.
Luz se reconoce y evidencia la manera
de apropiar y entender las herramientas También comentaba mucho sus
que ofrece la pintura, estas en la manera sucesos que había tenido en su vida en
de identificarse por medio de una imagen, referencia con el aprendizaje de la pin-
reconocer y hacer un retrato en el cual se tura y propone una serie de conceptos
sintiera que era ella y más adelante me- para profundizar en las siguientes clases,
joraría la técnica, es decir conceptualizar algunos como: color, escala, técnica del
las diferentes instrucciones que la ponen óleo y acrílico, entre otros. Tenía claridad
en relación con lo que sabe y con lo que Imagen 3. Carmen Luz pintando su autorretrato. en la información de lo que quería apren-
quiere aprender. der. Partir de allí se empieza a definir el
trabajo con la señora Carmen Luz sin de-
Esta sesión se formalizó en la búsque-
en aprender sobre este lenguaje, comen- jar de lado los intereses particulares que
da de poder acudir al aprendizaje de la
taba que tomó unas pequeñas clases de en ella fueron surgiendo, el desarrollo de
pintura, donde la relación con la técnica
pintura que la motivó a querer aprender un plan conjunto en formación. Al termi-
en un principio es netamente empírica,
más pero no pudo seguir y eso le causo nar el autorretrato mostró curiosidad en
la abuelita expone que los sentimientos
nostalgia, en ese momento la estimula- poder describir si se parece a ella o no,
que le evoca pintar son múltiples, ya que
ción cognitiva generada por la acción de enunciando que algunas formas no le
recuerda diferentes momentos vividos de
pintar ayudó a que la abuelita intentara quedaron tan bien proporcionadas, pero
cuando ella quiso explorar y saber más.
esforzarse al máximo para recordar y es- que con el tiempo iría aprendiendo mejor.
Estos sucesos los expuso de manera
timular su plasticidad neuronal adaptán- Para enriquecer esa sensibilidad hacia la
sustancial mientras pintaba el autorretra-
dose a su entorno (Silvia carrascal, 2014) pintura se enunciaron las partes que con-
to, ya que años atrás estuvo interesada
La señora Carmen Luz enunció forman el rostro, como un primer acerca-
56
clases de dibujo, entonces ella también algunos aglutinantes o diluyentes, mane-
se interesó por aprender pero luego es- jo de un soporte, etc. todo ello en la bús-
tas clases no duraron mucho. queda y comodidad de los útiles que más
se le facilitaran a Carmen Luz para poder
Abordar el aprendizaje de la pin-
pintar, encontrando un gran rechazo por
tura que había tenido la señora Carmen
el óleo ya que era un secado muy lento
Luz predestinó a realizar cuadros a partir
y el olor del diluyente (trementina) no era
de secuencia de colores, es decir diferen-
ciación de tonos cálidos y fríos, para ello
la repetición de estos colores fue clave al
momento de exponerlos a la señora Car-
men Luz, dando cabida para empezar a
trabajar la técnica de óleo; encontrando
que la percepción y la imagen se podían
explorar mucho más en sentido de la me-
Imagen 4. Carmen Luz pintando las partes de un moria, ya que el mundo visual que tenía
rostro la señora Carmen Luz en paisajes era
amplio, pues en su juventud había via-
miento al color y proporciones, donde jado a varios lugares y correlacionaba
se hace un recorrido de memorización ciertos elementos de la composición del
entre colores cálidos y fríos, abordando cuadro con experiencias de vida, logran-
también las diferentes formas, logrando do visibilizar los priming (pistas) que pro-
abstraer conceptos que en su juventud pone (Berger, 2009) en la búsqueda de
trabajó, uno de ellos son las escalas, hacer recordar o aprender algún suceso
enunciaba que tomó algunas clases con o idea en procesos de almacenamiento
un chico que vivía cerca de ella cuan- de la información en la memoria cogniti-
do habitaba en Venezuela, en una casa va del adulto mayor. Para estas sesiones
grande donde habían varios niños (hijos fue necesario ahondar en conceptos téc-
Imagen 5. Carmen Luz fondeando un lienzo,
de los empleados) y que todos recibían nicos como: agarre de pincel, mezcla de técnica: óleo
57
muy agradable para ella. imagen y evocaría recuerdos de vida. En
cuanto a las técnicas que podía mane-
La señora Carmen Luz propone
jar con base a su motricidad y destrezas
ser guiada lentamente, porque quería
para la mismas era el paisajismo pues-
poder aprender bien, resolviendo dudas
to que no requiere de precisión fina, se
y que cada gota de óleo no sea desper-
puede trabajar a partir de mancha, pin-
diciada, pues le preocupaba que sus pin-
celadas, bordes sin concluir y sobre todo
turas se acabaran rápido, esto debido a
que brinda la posibilidad de experimentar
que ella comentó que todos los materia-
diferentes movimientos artísticos, como
les de artes habían sido regalo de sus
impresionismo, surrealismo, etc. La in-
nietos, y quería poder tenerlos durante
fluencia en la evocación de recuerdos de
todo su aprendizaje con la pintura.
los “priming” que se dieron por primera
Algo muy particular que pasó en vez de manera espontánea pudo visibili-
este acercamiento con el óleo es que ella zar que se le hacía más fácil evocar esos
enunciaba y creía que todo su kit de pin- Imagen 6. Carmen Luz terminando su cuadro. recuerdos de vida, y ponerlos en relación
tura era solamente óleo, confiada en esto Técnica: Óleo sobre Lienzo
con lo que estaba pintando. Por ello la
y esa clase siguió su curso pero algo no pertinencia de trabajar la mayoría de los
andaba bien porque al pintar en el so- La imagen como se enuncia ante- cuadros en relación al paisajismo.
porte de lienzo la pintura no corría y los riormente es importante, resaltando que
se tomó el paisajismo como mediador Poner en diálogo los contenidos
pasos de enseñanza que ella entendía
entre la imagen y el diálogo dado en las aprendidos se hizo menester en cada
no se visibilizaban de manera óptima, en
sesiones de clase ¿Por qué? La relación clase, pues la repetición era necesaria.
ese momento cayó en cuenta que efec-
del contexto de la señora Carmen luz y Para la señora Carmen Luz poderlo evi-
tivamente no era óleo algunas pinturas
su historia de vida se acomodaba muy denciar se hizo primordial, ya que asimi-
que ella tenía, sino acuarelas y acrílicos,
bien a este aprendizaje por medio de laba el aprendizaje con la rapidez que
en ese error no hizo más sino reír pues
la pintura, como dicho anteriormente en pintaba un cuadro. Para la temática de
le costaba mucho recordar que su nieto
su juventud conoció diferentes lugares diferenciar tonos cálidos y fríos se hizo
cuando le dio su kit le diría que eran va-
de Latinoamérica y Europa, lo cual rela- necesario abordar diferentes cuadros
rias clases de pintura.
cionaba algunos elementos de la de la con una gama de color especifico, la se-
58
ñora Carmen Luz hizo evidente su gusto miento con la técnica de óleo, ahí enun-
a los colores cálidos y fríos evocando re- cio y mostro los libros que tenía sobre su
cuerdos de lugares que ella había visita- pintor favorito y relato que le daba pesar
do. Para el segundo paisaje que realizó la vida que había llevado, pues Van Gogh
en tonos fríos lo asimilaba con las monta- fue rechazado y marginado al punto de
ñas y nubes de su lugar de origen, la Ar- quedar loco, ya que se había cortado una
gentina. El poder recordar hizo que parti- oreja, también expuso que el hermano
cularizara en temáticas cómo: Topofilia1⁵, de Van Gogh era quien había financiado
evocación de recuerdos y rememoración su carrera y su vida pero que de igual for-
de lo aprendido. ma le parecía una mala persona, porque
después se apropiaría de sus pinturas
Seguir trabajando los mismos to-
para venderlas. La resumida historia que
nos se hizo enriquecedor, la manera en
Imagen 7. Carmen Luz terminando su paisaje. Técnica: óleo contó la señora Carmen luz fue relatada
cómo se abordaba la memoria por medio sobre lienzo
mientras pintaba el cuadro, “replicando”
del paisaje dio cabida a la rememoración
los girasoles de Van Gogh, y que no le
y el recuerdo, pues la repetición hizo que Imagen 8. Carmen Luz pintando a partir de la resignificación
que le hizo los girasoles de Van Gogh –técnica: Óleo sobre gustó tanto como había quedado, sentía
se mantuviera un constante aprendiza- lienzo
que le hacía falta algo más en los colores
je, en el cual a la señora Carmen Luz
que había utilizado, pero le gustó que ya
se le preguntaba continuamente sobre
no había un olor tan molesto pues el dilu-
los tonos, las herramientas y modos en
yente fue cambiado por aceite de linaza.
que ella abordaba el cuadro que estaba
realizando. En estas sesiones se tomó El cierre de este ciclo se realizó
en cuenta una particularidad que tenía bajo una nueva técnica, el acrílico, ha-
la señora Carmen y era poder pintar una ciendo una mezcla de conceptos cromá-
pieza de uno de sus pintores favoritos, ticos que se propuso a partir de una ima-
Van Gogh, se procedió a realizar el cua- gen con tonos cálidos y fríos.
dro porque ya había habido un acerca-
Allí ocurrieron dos cosas; la prime-
15 La topofilia es el sentimiento que experi- ra es que la señora Carmen se refirió a
menta el hombre por un lugar.
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aguadas y resolver algunos problemas nes se tornaron rápidamente satisfacto-
técnicos a partir del conocimiento que rias. Ella expresaba que pese a su edad
propiciaba ella misma en relación con lo quería convertirse en una gran pintora,
que ya había aprendido de la pintura. de este modo las sesiones se vincularon
directamente al aprendizaje de la pintura,
De modo que este primer ciclo de
contemplando las particularidades al tra-
sensibilización con la pintura se centra
bajar con una mujer de la tercera edad en
en exponer aquello que la señora Car-
el estadio de anciano, tales como tiempo,
men Luz quería, se le facilitaba y sobre
ubicación, contexto entre otros.
todo le provocaba un estímulo para evo-
car recuerdos, dando paso al encuentro El contexto sociocultural en el que
con la expresión sensible, y aprendizaje ha estado inmersa la señora Carmen
de los contenidos. Luz le ha proporcionado un sin número
Imagen 9. Carmen Luz pintando un paisaje bajo la técnica: Acrílico sobre
lienzo de experiencias que han influido en su
calidad de vida. Su lugar de residencia,
los recursos que dispone y la sensación
este paisaje de manera sensible, dado Interpretación de satisfacción que le genera su entorno
que la representación de campo natural para tomar las clases son importantes y
Durante el desarrollo de las pri-
que estaba pintando hacia recordarle los esto quedó en evidencia durante las cla-
meras clases se detalló la actitud de
paisajes de su lugar natal, la Argentina, ses estableciendo un aprendizaje y ga-
aprender a pintar de parte de la señora
la casa donde había crecido y que esta- rantizando un desarrollo ameno durante
Carmen, base fundamental para llevar
ba alejada de la ciudad. En ese tiempo, los encuentros.
a cabo los talleres; la iniciativa permitió
para poder transportarse a otro lugar te-
construir sentido en la experiencia al mo- El aprendizaje no es fácil, porque
nía que galopar encima de un caballo al-
mento de aprender a pintar. Debido a que para aprender hay que hacer un lugar
gunas horas, lo cual le permitía contem-
había tenido muy poco acercamiento a la donde vaya lo nuevo (Espinosa, S.F, pág.
plar los bellos campos que veía por el
práctica artística, y que cualquier adulto 17) para un mejor resultado fue necesa-
camino. Y la segunda es que se le suma
mayor que enfrente algo nuevo sin estar rio realizar un diseño de las planeacio-
que con la técnica acrílica vivió una gran
habituado se puede sentir inseguro, pero nes en torno a los intereses de la señora
empatía, ya que se le facilitaba hacer
al ver su disposición las primeras sesio-
60
Carmen Luz para que el proceso permi- cenados en su memoria de largo plazo artista favorito solo fue necesario traerle
tiera encontrar ese espacio en el que la fueron evocados de manera voluntaria, a contexto el cuadro que se quería pin-
pintura se convirtiera en una motivación al narrar por qué quiso aprender a pintar y de quien era, encontrando que de
constante de aprendizaje y así acceder a tar. Es necesario destacar la selectividad manera deliberada y sin ningún esfuerzo
ella como una herramienta para la evo- al momento de evocar, en tanto que la la señora Carmen Luz empezó a evocar
cación de recuerdos, esto pasando por pintura proporcionó dicha acción y se po- esa pequeña biografía que sabía del pin-
varios estímulos generados, ya sea por dría considerar el uso del priming a todo tor (Salvador Dalí). Así logra evidenciar
una imagen o un diálogo, comprendien- ello que acontecía a medida que avanza- información de su memoria a largo plazo,
do que estos estímulos son los que des- ba su pintura de autorretrato y evocaba que fue estimulada gracias a un apren-
encadenan una reacción cognitiva. recuerdos. Recordando que los priming dizaje artístico, donde la colocación de
son una preparación que hace posible la pieza a pintar permitió evocar esos
Identificar las herramientas de la
la realización de alguna acción, en este recuerdos almacenados en su memoria.
pintura que fueran significativas para el
caso sería la evocación de un recuerdo. Según Silvia Carrascal (2013)
desarrollo de cada planeación implicó
como primera tarea leer de forma muy la utilización de técnicas artísticas y crea-
tivas puede resultar sumamente interesante en
precisa el contexto, particularmente te-
Las experiencias significativas vi- este grupo de edad, dado que la actividad de
ner en cuenta, entre otras informaciones
vidas por la señora Carmen Luz como nuestros sentidos no sólo es mental, sino que se
su lugar de origen y las narraciones de inicia con la visión, el tacto, el olfato (...) Las ar-
espectadora de obras de artes en algún
algunas historias que ella podría recordar tes pueden ayudar a que estas personas presten
momento de su vida, se convirtieron en
a partir de la interacción con la pintura, y atención a lo que oyen, ven, saborean y palpan,
una herramienta de trabajo que contri- experimentando sensaciones y haciendo que
aquí es pertinente utilizar el retrato como
buyó a su motivación por el aprendiza- perciban cosas sin necesidad de reconocerlas,
evocador de recuerdos considerando
je de la pintura. Por ello ver el lenguaje participando del poder de alfabetización visual
que toda experiencia de vida se hace re- inherente en las imágenes y obras artísticas. De
pictórico no desde su tecnicidad sino de
levante cuando se pone en relación con esta manera la función cognitiva es un aspecto
la experiencia que este brinda, un apren-
una acción que involucra directamente al sumamente importante para el arte y la cultura.
dizaje donde el diálogo y los elementos
sujeto, es decir al estar autorretratándo- (Carrascal, 2013, pág. 13)
que trae este lenguaje artístico permite
se se podía ahondar en ese diálogo en la Por ello se procedió a construir un
conocer, crear y relacionar. Para recor-
que especialmente la protagonista fuera espacio con sentido en relación a lo que
dar la historia de vida que sabía de su
la señora Carmen Luz. Esos datos alma- quería aprender a partir de los intereses
61
de la abuela, a propósito de lo que al res- cómo la señora Carmen se sentía, todo pintura (regalo de su nieto) evocando
pecto nos plantea Berger (2009) sobre esto en la búsqueda de ejercitar y com- este recuerdo que alude a información
esta etapa de la vida, nos indica que re- prender cómo reaccionaba su memoria de su memoria a largo plazo muy rele-
surgen nuevos intereses a partir del sen- cognitiva ante estímulos y los priming vante para ella.
tido estético y la creatividad, como una que se dieron a través del pintar.
Recuperar la vitalidad en el adulto
posibilidad que permite articular el arte y
Los conceptos técnicos dados a mayor permite que el conocimiento guar-
una perspectiva positiva de vida, es de-
medida que avanzaron las clases fueron dado en la memoria como archivo dinami-
cir, puede ser un momento de fortalecer
vistos como un aprendizaje de memoria ce las relaciones interpersonales con su
capacidades para el envejecimiento y la
ya que se reflejaba en la capacidad de entorno social. Por ende, la recuperación
estabilidad cognitiva del anciano.
almacenamiento que tiene la memoria de de memoria realizada a través de proce-
Es así como al finalizar el autorre- la señora Carmen Luz y que, al momen- sos de reconstrucción posibilita recobrar
trato expresó curiosidad al describir si se to de recibir sus clases, estos se vieron experiencias que promueven la integra-
parecía a ella o no, este punto es visto visibilizados en forma de diálogo, situa- ción y transferencia del aprendizaje, pro-
como un canal de comunicación donde la ciones o conceptos que más adelante ceso que fue mediado por el aprendizaje
pintura permitió que se reconociera que evocó como información almacenada de la pintura. Con ello la recuperación de
algunas formas no eran proporcionales a a largo plazo. Todo esto fue encamina- la información en la memoria a largo pla-
cómo se veía, dentro de su aprendizaje do a encontrar las técnicas adecuadas zo se hace de manera consciente logran-
se pudo visualizar el logro de apropiar (óleo en su momento) que facilitaran el do estimular el recuerdo.
mejor el concepto de proporciones y co- aprendizaje, permitiendo que la señora
Para Vygotsky (1934) el entorno
lor. Lograr contextualizar las pinturas a Carmen Luz pudiera resolver “proble-
social incide en el aprendizaje, por lo tan-
sus recuerdos de vida era fundamental mas” que se presentaban al pintar. Por
to, establecer una comunicación efectiva
visto que proporcionaba un elemento cla- ello cuando Carmen Luz enunció su pre-
al momento de comprender el estadio de
ve para las clases, prestar atención a lo ocupación por el secado, materiales y el
anciano, hace que se encuentren solu-
que quería aprender dio sentido al pro- olor desagradable que tiene el diluyente
ciones alternas para satisfacer necesi-
ceso de aprendizaje y así se generó una (trementina) iba reflexionando sobre sus
dades emergentes, que para este caso
aproximación comprensiva al encuen- aprendizajes, ya que para ella tienen un
la señora Carmen Luz puede desarrollar
tro pedagógico, en que el protagonismo gran significado algunos elementos que
una experiencia placentera en la inte-
era el acogimiento y reconocimiento por utiliza para pintar, como lo es su kit de
62
racción con la pintura. Por ello tomar el La repetición de información es- pintura, en ese caso una imagen que a
paisajismo y relacionarlo con su contexto timula la capacidad de almacenamiento su vez se convierte en una pintura y por
hace que todo se enmarque en una rela- de la información, por ello expresar en medio de este lenguaje se logra generar
ción pedagógica amena, es decir buscar repetidas ocasiones los conceptos era un estímulo visual, para que la memoria
elementos que faciliten la comodidad y necesario para que los interiorizara y pu- cognitiva evoque esa información anec-
aprendizaje teniendo en cuenta sus ca- diera utilizarlos más adelante, dado que dótica codificada y almacenada en su
pacidades motoras; lo cual permite cons- el aprendizaje va guiado por procesos de memoria a largo plazo.
truir una ruta de enseñanza a partir de recepción, almacenamiento y evocación
Técnicas como el acrílico como
lo descrito anteriormente y la imagen se de lo aprendido; que al traer a la concien-
medio de formación son muy amenas
vuelve relevante ya que visibilizaba al- cia la información que fue procesada, se
para trabajar con población de la tercera
gunos elementos de los paisajes o luga- hace evidente este proceso cognitivo. De
edad, dado que se encuentran conceptos
res donde había vivido la señora Carmen hecho, ella recurre a este tipo de evoca-
que enriquecen el aprendizaje de la pin-
Luz y posiblemente evocara recuerdos al ciones de manera consciente, enuncian- tura, por ejemplo el color, en este caso
momento de pintar. do que el paisaje pintado bajo esa gama permitió crear ambientes en los cuadros
Es aquí cuando se hace explícito de colores hacia que recordara su país que favorecieron tanto el aprendizaje
evocar recuerdos producto de la relación de origen, la Argentina. pictórico como generar estímulos para la
con su historia de vida y aluden a esti- Durante estas sesiones, la memo- evocación de recuerdos, una de las ca-
mular una de las capacidades cognitivas ria a largo plazo se ve constantemente pacidades cognitivas que más se usa en
como lo es la memoria, evidenciando expuesta dado que utiliza información el ámbito educativo, por ello al trabajar
también una respuesta ante los priming, almacenada de años atrás, proyectando gamas de colores en diferentes tonos
siendo estas pistas dadas para que se un recuerdo significativo que se evocó (cálidos y fríos) fue una constante para
prepare el cerebro y así poder evocar in- gracias a la imagen que estaba pintan- poder enriquecer este aprendizaje y po-
formación, recuerdo de vida, etc., even- do. Por ello una de las preguntas que der inferir en la capacidad de almacena-
tualmente surgen de forma visual, ante- constantemente tiene la investigación es miento que tenía la señora Carmen Luz,
poniendo una imagen y trasladándola a ¿cómo se dan los procesos de evocación es decir si ese aprendizaje más adelante
la acción de pintar. de recuerdos por medio de la pintura?, sería enunciado de manera consciente al
Es aquí cuando se empieza a visibilizar momento de pintar.
el tipo de herramientas que brinda la
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Realizar estímulos visuales brin- Este ciclo buscó dar cuenta de De este modo el avance de la técnica se-
daron una reacción cognitiva, encontran- todo aquello que suscita la imagen pre- ria mediado por ella, en el cual apropie
do que las imágenes son la fuente de sentada (paisajismo) basados en la téc- todos los recursos que tiene a su alcan-
mayor pertinencia al momento de lograr nica acrílica de David Hockney (siglo XX ce, ya sea pinceles, pinturas y hasta su
evocar un recuerdo, en la señora Carmen – XXI) Esta técnica permite trabajar de propio cuerpo, como son los dedos.
Luz era evidente que al estar relaciona- manera libre, respetando la representa-
das las imágenes con su experiencia de ción de lo figurativo y no se dificulta el
vida alcanza a utilizar este mecanismo trabajar en la transferencia de la imagen
cognitivo mediante un esfuerzo delibera- a una pintura. Todo ello se hizo necesario Sesiones
do, es decir que, al poner un estímulo, su indagar ya que se tuvo en cuenta el im- Para la señora Carmen era muy
proceso de evocación se veía permeado pedimento motor de un déficit biológico importante encontrar una técnica que le
por ciertos recuerdos de aquellos lugares natural que tiene la señora Carmen Luz, apasionara ya que entendía que los di-
que veía en la imagen (paisajes). es decir este diálogo con la imagen per- ferentes usos de la pintura no son fáciles
mitió resaltar aquellas experiencias per- de desarrollar, a partir de ello la abuelita
sonales en cuanto a su relación con el propone que el cuadro a pintar sea bajo
entorno, con su familia, con su cultura, la técnica acrílica y quiere precisar (pala-
todo esto legitimado bajo una pequeña
Segundo ciclo biografía ya contada.
bra que Carmen utilizaba constantemen-
te) el uso de ciertos elementos como son
Eje temático: Diálogo con la imagen la espátula y pinceles anchos. A partir de
A partir de ello se visibilizó la re-
Objetivo: Dialogar por medio de la ima- lación que tiene la técnica acrílica con esto se propone un paisaje en tonalida-
gen, evidenciando un proceso técnico de la evocación de recuerdos por el modo des cálidas y con elementos de composi-
la pintura para evocar recuerdos narrativo en que la señora Carmen Luz ción como son el agua y cielo rojizo, para
enunciaba sus experiencias de vida, dan- Carmen es muy interesante ver un paisa-
nes de clase: Momento 1: Presentación do cuenta de una serie de microrrelatos je de ese color ya que enuncia “yo nun-
en físico de una pintura (Paisaje). Mo- incentivado por un proceso artístico, me- ca he visto un atardecer en el mar que
mento 2: Relatos a partir de las experien- sea rojo” se hace una rememoración del
diante el recurso de la imagen, un diálo-
cias propias de la pintura.
go conjunto en donde su experiencia de uso de los elementos para pintar, cada
vida permitió un desarrollo comunicativo. sesión en este ciclo se preguntaba la di-
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ferencia de los tonos cálidos y fríos y que de los oftalmólogos que he ido por acá,
otros componentes se necesitan para porque voy a demasiados, y me dicen
pintar, a lo que la abuelita responde – “el “huy que operación tan buena le han he-
retardante para acrílico, pinceles planos, cho”. me preguntan ¿quién la operó? y
el acrílico de color naranja, rojo, amari- yo desgraciadita ni sé el nombre del que
llo” Se hace otra pregunta ¿Qué gama de me opero (risas)” de allí se da una buena
colores son? responde – “cálidos, cálidos parte de la charla, resaltando los detalles
(con ayuda de algunos segundos para del cuadro.
recordar)” el retardador de acrílico se
La señora Carmen Luz seguía un
empezó a usar ya que la abuelita se de-
poco molesta por la gama de colores que
moraba un poco en el proceso de pintar,
se había utilizado en ese cuadro ya que
entonces se secaba muy fácil la pintura
no recordaba un atardecer de ese color
impidiendo mayor facilidad al momento
en el mar, porque vaya que ha recorrido
de hacer las pinceladas.
tierras la abuelita, entonces para ella era
Este cuadro se realizó durante muy incoherente hacer una afirmación
dos meses, fueron unas sesiones enrique existiera ese atardecer rojo cuando
quecedoras, en donde surgieron relatos nunca lo había visto. En eso se aclara
e historias de vida contadas a partir de que es un atardecer de la ciudad de Car-
Imagen 10. Carmen Luz terminando un paisaje bajo la técnica: Acrílico sobre
una experiencia médica, todo se dio por- tagena, a lo que ella enuncia – “No conoz- lienzo
que la imagen que estaba pintando tenía co Cartagena, de Colombia solo conozco
muchos detalles en algunos elementos Bogotá y no me gusta, hace mucho frio,
Luego se siguió nuevamente con
y ella los alcanzaba a ver, entonces em- todo es encerrado y algunas personas…
el acrílico, ya que la señora Carmen Luz
pezó a comentar que siempre le decían Bueno, la verdad extraño mucho Vene-
exponía de manera constante que esa
que tenía ojos muy bonitos y la vista muy zuela y sus paisajes; Mi casa quedaba
era su técnica preferida para hacer los
buena, aquella tarde la señora Carmen muy cerca del mar, allí caminaba mucho,
cuadros, las particularidades con este
Luz quiso relatar una pequeña parte de pero era maravilloso ver esas palmeras,
nuevo cuadro fueron interesantes ya que
esa vivencia - “Y entonces el doctor me el clima, todo, la extraño”
nuevamente se abordaron los colores cá-
operó a mí, por eso todo el que me ve
65
lidos y elementos de composición como poder comprender y disfrutar del proceso
agua, cielo, sombras y relieve. de pintar.
Este cuadro se realizó a partir de Al momento de ver las aves que

unas imágenes expuestas a la abuelita, había en la imagen de ese cuadro, co-
ella escogió el paisaje porque le parecía mentó que eran muy hermosas y quería
el sol muy bonito, aunque constantemen- pintarlas rápidamente para poder enviar
te lo confundía con una luna, de allí se una foto a su hijo (quien vive en otro país)
derivó una serie de acciones con el uso a ver si le gustaba. Luego enunció su
de la espátula, ya que con el anterior preocupación por el tiempo de duración,
cuadro tuvo un acercamiento con la he- sentía que no avanzaba, pues el óleo era
rramienta haciendo las velas de los pe- de mucha paciencia. Al recordar a su hijo
queños barcos, a quienes ella catalogó comentó algunas vivencias que tuvo en
como “lanchitas” para ese momento Car- Imagen 11. Carmen Luz terminando un paisaje bajo la técni-
Alemania, lugar de residencia hace algún
men se sentía más confiada al momento ca: Acrílico sobre lienzo tiempo y como Julio (su hijo) se había
de realizar las pinceladas, no preguntaba casado y quedado con sus hijos en ese
tanto sino que proponía a partir de lo que lugar, hace memoria del nombre de sus
veía en la imagen, pero el uso de la es- que anteriormente no se había trabaja- nietos, pero no logra recordar y se da por
pátula no le gustó mucho, pensaba que do, algunos fueron: profundidad, escalas vencida, enuncia que en este momento
era más práctico con un pincel fino. y formas geométricas bajo el recurso del de su vida ya tiene mejor relación con su
óleo, con el fin de empezar nuevamente nuera, puede llamar a su hijo constante-
Los pinceles finos siempre fueron a familiarizarse con esta técnica. La se- mente para hablar de las clases de pintu-
de su mayor agrado, le gustaba mucho ñora Carmen Luz expresó que el óleo no ra, y mostrarle los cuadros que pinta.
hacer detalles con ellos y pedía siempre le gusta por dos cosas; la primera es más
que le compraran el pincel más finito que complicado limpiar todo y la segunda es Se preparó nuevamente material
existiera. La composición de un nuevo que su secado es muy lento, lo cual no para pintar y la abuelita logró recordar
paisaje en tonos fríos favorecía mucho favorece el avance con mayor rapidez, qué colores específicos son los utilizados
el aprendizaje de la técnica para con la a lo que se respondió que no se trata- para el cuadro, memoriza mucho el co-
abuelita, ya que mostraba elementos ba de hacer las cosas con afanes sino lor morado porque en su serie de gama
66
lante sabrá solucionar problemas técni- Carmen evocó muchos recuerdos de lu-
cos en sus cuadros. Pasada sesiones la gares donde ella vivió, enunció que los
señora Carmen Luz dice que ese cua- cerros en Venezuela se ven pelados o
dro representa “La casa de sus sueños” con muchos arbolitos, no como en el cua-
evocando que cuando era chica su casa dro, ya que en el lugar donde ella vivía
estaba al lado del mar, ubicada en la Ar- era un clima caliente, entonces no había
gentina. cordilleras, aunque a veces hacia frio en
las noches y en la madrugada. En cada
La señora Carmen Luz sesiones
sesión se trataba de hacer una rememo-
seguidas expone que vio unos videos en
ración de las clases anteriores o de lo que
el celular, que mostraba cómo hacer las
la señora Carmen había realizado en la
olas del mar, pero se explica que en la
semana, ella siempre dialogaba eso que
imagen hay es un lago que está en re-
ocurría mientras esperaba su siguiente
Imagen 12. Carmen Luz pintando un paisaje bajo la técnica: poso. Para ella es muy importante afinar
óleo sobre lienzo clase con ansias, dejaba saber que que-
detalles con pinceles muy finos, se le
ría más clases a la semana, puesto que
explica que su agarre no es muy bueno
para ella no era suficiente pintar solo un
para esa clase de pinceles, y ella res-
de colores no lo poseía y precisaba tener día, narraba eventos como las visitas que
ponde – “no importa, yo puedo con eso”
uno, se resolvió comprarlo y no hacer la llegaban a saludarla, una que otra cele-
En esta imagen se fortalecen conceptos
combinación ya que era difícil de obte- bración y por supuestos idas al médico
aprendidos anteriormente como lo son
nerlo. que la agotaban un montón. Una sesión
las capas de la pintura, la señora Car-
en particular empezó a llover y recordó
En este punto también se trabajó men Luz enunció que se pinta de claros
que la mascota de su hijo julio quien es
las correcciones en la pintura, como re- a oscuro, estando en lo correcto. A partir
un Gran danés le tiene miedo a la lluvia,
solver errores, que se puede hacer en el de allí el progreso del cuadro es basado
lo calificó como - “el hijo de mi hijo”.
cuadro cuando ya se ha pintado algo y en la propuesta que ella hace, como re-
se quiere quitar, la abuelita entiende esta suelve el poder hacer un paisaje realista Para este ciclo fue importante en-
técnica a partir de los errores corregidos y cómo logró terminarlo. tender como la imagen generaba emo-
por ella misma y enunció que le parecía ciones y permitía el diálogo. Resaltar los
Al realizar ese cuadro la señora
muy bien aprender así porque más ade- aciertos y errores al momento de pintar
67
era necesario, pues la señora Carmen ses de manera placentera y dando sen- canismo se vuelve dependiente de que
podía proponer soluciones dadas desde tido a lo que estuvo aprendiendo. Resul- tan significativa es esa información, por
su aprendizaje con la pintura, también ta interesante trabajar el acrílico con un ello los ancianos tienden a evocar suce-
evidencia el lugar que toma la imagen adulto mayor ya que su técnica reconoce sos de vida que pasaron entre los 10 y
en el proceso, ya que a partir de esta se encontrar vínculos entre la motivación y 30 años (Berger, 2009) recobrando infor-
evidenciaron estímulos que provocan la destreza para ser ejecutadas “las artes mación de su memoria a largo plazo, ya
evocación de recuerdos. plásticas visuales permitirán establecer que en ese lapso de tiempo fue su mayor
la relación necesaria entre la dimen- aprendizaje y será reevaluado durante
Interpretación sión cognitiva y afectiva de las personas

mayores, lo cual les permitirá recordar
su vida. De acuerdo a Jacoby y Rhodes
Los ancianos confían en conocimientos
La constante motivación por hechos, términos y conceptos básicos previos, principios generales, familiaridad y re-
aprender surge desde un interés que aprendidos con anterioridad” (Carrascal, glas generales para tomar decisiones en lugar de
tuvo en su juventud y había dejado de 2013, pág.12) La introducción a nuevos aprender métodos nuevos y novedosos. A este
método se le llama estrategia verticalista, que uti-
lado, pero nuevamente quería ahondar elementos de composición pretendía
liza un razonamiento deductivo más que induc-
en ese afecto, querer aprender a pintar. que se diera un estímulo para hacer re- tivo. Con ello se puede reafirmar que el adulto
Se aprecia una aceptación por la técnica accionar sus capacidades cognitivas, en mayor posee una limitación al reevaluar sus co-
de acrílico queriendo hacer uso de ciertos este caso su memoria, recordando que nocimientos, ya que no permite una deconstruc-
elementos que acompañaran a profundi- los estímulos son accionados a través de ción fácilmente del intelecto que poseen. (Berger
cita a Jacoby y Rodes, 2006, pág. 213)
zar el aprendizaje, tales como espátulas los sentidos. Dicho esto, los colores fue-
y pinceles anchos, recursos que ante- ron parte fundamental en el proceso de
riormente no había usado. El acrílico se aprendizaje de la pintura, ya que infirió La señora Carmen Luz aseveró
convierte en una herramienta facilitadora en la generación de estímulos para opti- nunca haber visto un atardecer en el mar
de aprendizaje y evocación de recuer- mizar la percepción, ya que visualmente de color rojo y hace pensar que no pue-
dos que le permitió hacer una interacción para Carmen era llamativo usar diferen- de afirmar algo que no ha comprobado
constante con el lenguaje de la pintura tes tonalidades. con su experiencia de vida, a pesar de
en los encuentros pedagógicos, evitan- que si exista un atardecer en el mar que
La memoria de las personas tiene
do la perdida de motivación sino por el sea rojo. El proceso constante de ense-
la capacidad de almacenar información a
contrario permitiendo desarrollar las cla- ñar se hace a partir de estimular la re-
lo largo de toda su vida, pero este me-
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tención de conocimiento, dado que la se- donde el proceso enseñanza- aprendiza- Los intereses de la señora Carmen
ñora Carmen Luz ejercitaba esa acción je se hizo más sostenido, estable y sobre Luz constantemente fueron rescatados,
de almacenar información para luego ser todo motivante. De hecho, el conversar permitieron el diálogo entre realidades,
evocada, por ello la repetición constan- fue fundamental para los encuentros pe- situaciones y conceptos que enriquecie-
te de algunos ejercicios provocaron esta dagógicos desarrollados, está generando ron el proceso artístico. Para ello el acrí-
acción y así su memoria fuera ejercitada. un ambiente cálido y pertinente para el lico surge como una posibilidad perma-
A ello las preguntas constantes que se le aprendizaje. Es claro que para el anciano nente de motivación para que la abuelita
hacían en busca de una rememoración es importante conversar, de hecho, el ce- abordara su aprendizaje en la pintura, y
y evidenciaban ese proceso de almace- rebro se estimula por el uso del lenguaje, el trabajar los colores como una alterna-
namiento de la información, donde me- que da cuenta de la acción mental, para tiva para estimular el almacenamiento de
diante un esfuerzo deliberado la señora este caso, del anciano. información que tiene su memoria. Aquí
Carmen Luz lograba hacer estos proce- se ve reflejado que más elementos a ni-
Las historias de ámbito personal
sos cognitivos en la memoria. vel de composición son abordados por la
generaban más seguridad al momento de
señora, con ello se infiere que su ritmo de
El deterioro biológico natural de la entablar una relación con su entorno, en
aprendizaje avanzaba ya que ella misma
señora Carmen Luz era visible, aunque este caso fue su espacio de clase, podía
decidía profundizarlos.
no tenía ninguna afección física que le reír y apropiarse del tema con facilidad
impidiera realizar cosas de manera co- creando un ambiente seguro para ella. Los elementos que componen
mún, sí fue notorio la ralentización de su Los enriquecidos relatos que enunciaba una pintura son esenciales al momento
motricidad. Por ello se buscó una solu- Carmen eran valiosos, hacía que esas de realizar un cuadro, por ello se daba a
ción a que la pintura no se secara antes evocaciones se volvieran significativas escoger imágenes con una composición
de que la abuelita pudiera pintar, evitan- para ella, a lo que se le denomina revisión que pudiera ser realizada de manera
do la frustración e irritación del manejo de la vida, estos se vuelven reveladores práctica y fácil, sin perder su valor y téc-
de la pintura acrílica, siendo este el mo- a medida que los vuelve a enunciar ya nica requerida. El detalle era importante,
tivo de usar un retardante para pintura, que le permite hacer una reflexión de su estos elementos eran favorables para su
permitiéndole sentirse segura y cómoda propia existencia. Para ese momento se aprendizaje, pues ella misma exponía el
al momento de las pinceladas. En las permitió que la abuelita cuestionara cier- interés y pedía rigurosidad con el uso de
sesiones de clase el conversar era par- tas cosas, buscando con facilidad poder algunas herramientas que facilitaban su
te importante, pues allí fue el escenario resolverle esa molestia que ella poseía. acción al pintar. Por medio del lenguaje
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de la pintura se comprende que el gusto por el contrario tiende a resaltar en este encuentro aportaban de manera signifi-
por trabajar con elementos que facilitan el periodo de vida, con esto se puede decir cativa la comprensión de la técnica usa-
proceso hace que el adulto mayor inter- que el aprendizaje y conocimiento son da en cada ciclo, el interés por aprender
prete y reafirme conceptos aprendidos, beneficios de ámbito social y cognitivo en se iba fortaleciendo y develando las me-
explorando colores, formas, entre otros, esta etapa de vida. todologías para el desarrollo de las cla-
comprendiendo que la pintura posibilita ses eran las apropiadas, encontrando
Los priming se daban de manera
un aprendizaje no lineal sino progresivo que, a partir de la rememoración de algu-
espontánea, ya que estos eran puestos
a partir de las experiencias significativas nos elementos para pintar, la abuelita iba
alternativamente, las imágenes eran una
vividas. enunciando específicamente conceptos
constante forma de hacer pistas den-
aprendidos y como algunos de ellos in-
Durante las sesiones en que se tro del lenguaje de la pintura y con ello
fluían en la resolución de problemas téc-
trabajó con óleo la señora Carmen Luz poder generar un estímulo visual, en la
nicos dados por ella misma. La pintura
enunciaba que no era de su agrado, por búsqueda de una reacción cognitiva. La
como herramienta es abordada como un
su difícil limpieza y secado tardío, por ello memoria de la señora Carmen Luz algu-
lenguaje que permite posibilitar procesos
se encuentra que esta técnica no es tan nas veces evocaba recuerdos, unos más
de expresión artística en la búsqueda de
favorable para ella, ya que la constante significativos que otros, por ejemplo, en
poder dialogar entre realidades, y con
preocupación por el tiempo hace pen- este ciclo gracias a la imagen de las aves
ello fomentar el interés por un aprendi-
sar que tiene que ver con su periodo de enunció el entusiasmo que tenía por pin-
zaje guiado por procesos de enseñanza,
vida. Aquí la vejez como etapa biológica tarlas y con ello poder mostrárselas a su
gracias a esto a la señora Carmen Luz
influye en la manera en cómo visualiza hijo, recordando la relación que tenía con
siempre se le hacía comprender que
su experiencia e insistió en que el proce- él y cómo sus clases le permitía mante-
existían varias formas de abordar la pin-
so de pintar fuera más rápido para obtener un tema para dialogar cuando lo lla-
tura y la solución de errores, siendo el
ner resultados a corto plazo, por ello en maba, comprendiendo no solo le permite
óleo una técnica que, aunque no era de
esta etapa de vida se recomienda tener hacer procesos cognitivos sino amenizar
su agrado, se arriesga a resolver proble-
procesos de educación basados en pers- relaciones interpersonales de manera
mas técnicos, encontrando nuevamente
pectivas y crecimiento personal, donde satisfactoria.
que a esta edad el resolverlos visibiliza
no decaiga la motivación, a su vez como
Al igual que los priming, los mate- los intentos de reevaluar su propia vida,
enuncia Berger (2009) la capacidad plás-
riales que fueron manejados para cada el adulto mayor puede comparar un pre-
tica del adulto mayor nunca se pierde,
70
sente con el pasado y así mismo visibili- El resultado de las pinturas logra- tir de lo que ya ha aprendido.
zar si sus problemas fueron resueltos. ba influir bastante en sus evocaciones, al
Permanecer a la escucha de los
recordar lugares, climas y demás, estos
Para construir relatos significa- relatos de la señora Carmen Luz fomen-
se vuelven significativos ya que la recu-
tivos es necesario poder encontrar una taba la participación constante de ella,
rrencia de sus evocaciones asociadas
fuente de estímulos para rememorar re- enunciando sus acciones realizadas
con lugares habitados se hace constante,
cuerdos, con ello al ser evocados no solo mientras esperaba su nueva sesión de
es decir en su memoria fueron almacena-
se admira de la manera en que estos se clase, allí se podía ver que por medio
dos de forma anecdótica. Reiterando que
vuelven recurrentes, sino la inspiración de la secuencia repetitiva de indagar so-
en la pintura el recurso de la imagen que
con la que se enuncia, evidenciando que bre qué experiencias sucedían mientras
haga relación con su contexto o historia
la señora Carmen Luz a partir de la inte- había una nueva sesión de clases, ha-
de vida es necesaria como estimulación
racción con el cuadro que estaba pintan- cía que sus ejercicios de memoria fue-
visual para desencadenar una reacción
do producía una revisión de su vida. La ran acertados, evidenciándose en esas
cognitiva, fortaleciendo recurrentemente
motivación constante por aprender le per- narrativas y así tomando esos ejercicios
las capacidades cognitivas de un ancia-
mitía explorar más allá, proponía que las como una fuente de interacción en pro-
no y evidenciando de manera conjunta
clases se volvieran dinámicas siempre a cesos cognitivos y relaciones sociales.
un aprendizaje a través de una enseñan-
partir de sus intereses, lo cual enrique-
za. En ese orden de ideas, la pintura no Dentro del proceso de la escucha
cía los encuentros. Todo esto recordando
solamente brinda un aprendizaje técnico, se pudieron evidenciar estímulos, esto
que el contexto en que estaba la abuelita
sino que pudo evidenciarse cómo algu- permitió que la señora Carmen Luz hi-
era ameno, pues contaba con recursos
nos conceptos aprendidos contribuyeron ciera un proceso cognitivo y evocara un
tecnológicos que le permitían ir más allá
a procesos de memorización, resaltando recuerdo, este sin ningún esfuerzo deli-
de lo aprendido en clase. Para los nue-
que por medio de una imagen a pintar berado, hace pensar en la inclusión de
vos retos siempre era optimista, no cedía
se puede buscar inferir la apreciación de otros priming (sonidos) adicionales a los
ante adversidades como su condición fí-
conceptos para luego visibilizar como el visuales, como mediadores para facilitar
sica, aclarando que este es un deterioro
sujeto apropia y evoca esos aprendiza- estímulos y proponer procesos cogniti-
biológico natural, por ello se infiere que
jes, encontrando que logra en el proceso vos. Es así como se piensa que también
para esta etapa de vida los retos se vuel-
no solo evidenciar temas técnicos, sino indagar por otros gustos de la señora
ven más propositivos al desencadenar
que propone y resuelve problemas a par- Carmen Luz a parte de su motivación por
intereses por seguir aprendiendo.
71
querer aprender a pintar podría influir en ferentes formas, texturas, ambientes, co- Aquí es importante resaltar que todo
amenizar tanto sus procesos de reacción lores entre otros. En esta serie de imáge- proceso de evocación es guiado por un
cognitiva como de interacción social al nes dadas a conocer se buscó fomentar estímulo ya sea sensorial o cognitivo
evocar historias de vida. el interés de la señora Carmen Luz por (Berger, 2009) donde al ser puesto ese
querer salir de la rigurosidad técnica y estímulo, el ser humano hará una sinap-
empezar a analizar sus particularidades sis entre los conductos nerviosos para
desde un ámbito más libre y sin detalles. que haya una recepción neuronal, es de-
Se escogió una imagen que sirviera de cir él pueda proceder hacer un proceso
Tercer ciclo guía para poder empezar a explorar, en cognitivo, ya sea como recepción de esa
Eje temático: expresionismo abstrac- vista de que ella era muy radical al no información o evocación de algún recuer-
to acceder a algo no estructurado, por ello do, usando la memoria de largo o corto
esta estrategia fomenta la creatividad, plazo. Aquí es importante resaltar desde
Objetivo: De construir la imagen figurati- seguridad y destreza que pueda sentir en la neuropsicología que todo proceso de
va para dar paso a formas propias la acción de pintar, buscando evidenciar estimulación cognitiva incrementa las ca-
Actividades Propuestas en las sesio- el aprendizaje obtenido en clases ante- pacidades del aprendizaje; esto es cier-
nes de clase: Momento 1: Retención de riores. to tanto en la juventud como en edades
memoria a corto plazo. Momento 2: ex-
periencia con lo sucedido. más avanzadas (Rosa & de la Fuente
Se hizo la exploración con la ima-
Zepeda, 2015)
gen, esta fue puesta a un lado para que
la abuelita pudiera expandir toda su crea-
En este ciclo se dio a conocer una tividad y guiarse por ella misma, hacien-
serie de imágenes que abarcaron una A continuación, se verá cómo este ob-
do apropiación de lo aprendido, aquí los
corriente artística como lo es el expresio- jetivo se hizo visible en las sesiones de
gustos y afinidades fueron resaltados y
nismo abstracto, siguiendo el trabajo de trabajo.
priorizados, ya que este momento tam-
Helen Frankenthaler (1946) se introduce bién buscó el poder definir qué técnicas
la técnica de pintar bajo manchas donde e imágenes contribuyeron a las evoca- Sesiones
el efecto que producía en el lienzo era ciones explorando la pintura como posi-
observar campos de color, cuyo valor se bilidad y ¿cómo? la señora Carmen Luz El interés por aprender este movimiento
tomó desde la idea de poder explorar di- lo evidencia a la par que hace la acción. artístico surgió a partir de un recuerdo
72
que la señora Carmen Luz enunciaba en da, encontrando una serie de particulari- bía visto, en aquel cuadro había rayas y
las sesiones pasadas y era un cuadro dades que le incomodaban, puesto que alguien sentado, pero no se lograba ver
que ella había visto en el consultorio de el cuadro no estaba quedando como ella de forma clara Pasada la sesión se vuel-
un médico hace muchos años, dicho cua- lo había recordado. Para que pudiera ser ven a exponer las diferentes corrientes
dro generó un interés particular en cómo realizado fue necesario el uso de herra- artísticas y la abuelita empieza a comen-
ella podía ver una figura detrás de otra mientas como espátula y pinceles finos, tar cuando visitó la escultura del pensa-
imagen que estaba pintada, para ella era bajo la técnica del acrílico. dor1⁶ (Dante pensante), enunciando que
algo asombroso, y recordó que se había era un hombre muy bello pero que su hijo
Se empezaron a llevar a cabo
quedado observándola para poder com- quien la acompañaba en ese momento
las primeras sesiones y se le expuso a
prender cómo fue realizada dicha obra. la cuestionaba en ¿Por qué lo encontra-
la abuelita que ese cuadro se trabajaría
ba bello? Ya que no era una pintura sino
Esa duda se fue resolviendo de por capas de acrílico, a lo que ella res-
escultura, a lo que respondió que – “no
manera práctica, una vez que la abuelita pondió que era muy acertado porque ya
tenía importancia si era una escultura so-
escogió la imagen empezó a ser realiza- había realizado la primera capa y no se
lamente, admiraba su imponente belleza,
veía gran cosa, a partir de ello se le pre-
la mirada que le llegaba al alma” y por
Imagen 13. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico guntó que estaba viendo en la imagen y
sobre lienzo (pintura abstracta)
ello pidió el favor que le anoten el nom-
respondió: - “veo dos perritos (risas) ¡ay!,
bre del autor (Rodin) para que no se le
quiero trabajar muchas cosas Y el acrí-
olvidara.
lico claramente sirve más porque es fá-
cil su secado y no hay que esperar tanto Después de ello la imagen fue
tiempo” abandonada completamente del proceso
y quedo solamente la exploración de la
A partir de esto la abuelita escoge
pintura por ella, el uso de la espátula fue
la gama de colores con que quiere traba-
de gran molestia, para la abuelita hacer
jar, allí se empezó a generar un diálogo
líneas con esa herramienta no era nece-
constante de qué movimiento artístico
realmente vio y que no recordaba con 16 Es una de las esculturas más famosas
de Auguste Rodin. El escultor concibió esta pieza
claridad, ya que expresaba que lo no fi- entre 1881 y 1882 para decorar el tímpano del
gurativo definitivamente no era lo que ha- conjunto escultórico La puerta del Infierno, encar-
gado en 1880 por el Ministerio de Instrucción Pública y
Bellas Artes de Francia
73
sario, volvía a enunciar que para ello se depende del color del cristal con que se durante toda la semana, a lo cual respon-
hacía uso de los pinceles finos. El reiterar mire]” ya que estaba utilizando varios co- día que, hacia ciertas cosas, también se
que esta corriente se facilitaba pintar por lores en este nuevo cuadro y seguía con le indagó qué le había dicho sus familia-
medio de capas fue de gran ayuda para la intriga de que no había visto atardece- res de los cuadros que había realizado y
entender el comportamiento del acrílico res de color naranja. (como en el espacio enuncia que la mayoría de personas es-
en un cuadro abstracto. se encontraba todos sus cuadros realiza- tán encantados con sus barcos de Car-
dos anteriormente) luego de una sema- tagena, para ese momento volvió a decir
La corriente escogida fue de gran
na la señora Carmen Luz comentó: - “he que ella nunca había visto un atardecer
ayuda para poder solucionar varios erro-
visto videos donde usan la espátula y lo rojo, se siguió la conversación para ex-
res, estos vistos desde que se quitara la
hacen de manera rápida y práctica, ojalá plicar la gama de colores que se estaba
imagen guía para que la señora Carmen
pudiera aprender así de rápido” trabajando para ese momento.
Luz pudiera explorar la composición del
cuadro de forma libre y proponiendo ella Para dar inicio a cada sesión siem- Esta sesión se trató de emprender
misma las figuras, los colores y líneas, pre se le preguntaba qué había realizado el camino para que la abuelita propusiera
cada vez que no le gustaba algo simple- nuevas formas en la imagen del cuadro
Imagen 14. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico
mente volvía a cubrir la parte y seguía sobre lienzo (pintura abstracta) y en ello la señora Carmen Luz empie-
en la búsqueda de que el cuadro le agra- za a preguntar que, si existe un libro de
dara y terminara. Como se enuncia ante- pintura donde explicara todas las técni-
riormente a la señora Carmen no le gustó cas para que ella pueda repasar, por si
mucho la de esta corriente artística, por- no se acuerda; y que requiere de esos
que ella no lograba encontrar algo figura- libros, para ello se responde que existe
tivo en lo que estaba pintando. una gran variedad de libros que exponen
las diferentes corrientes artísticas.
Mientras pintaba recordó los bar-
cos con el atardecer naranja que había Luego se empezó a hablar del ar-
hecho en clases anteriores, por la gama tista van Gogh porque se le propuso que
de colores que estaba usando en ese pintara desde lo que le fuera surgiendo
momento y enuncia - “Todo en la vida de- en el momento, como lo hacía van Gogh
pende del cristal con que se mira [todo por las noches, él caminaba y luego pin-
74
taba, como respuesta Carmen Luz expo- almacenamiento de información que tuvo lizaba sus aprendizajes fue importante,
nía que la vida de él le causaba nostal- la señora Carmen Luz, al ser evocados ya que evaluaba y cuestionaba sus pro-
gia - “porque es bien triste su vida, sobre esos aprendizajes de manera consecu- pios saberes, en donde algunas veces
todo cuando ya había dominado bien la tiva se vio un avance con la información no estaban siendo ejecutados de manera
pintura y hacia maravillas, pero resulta procesada de comprender la pintura. Al acertada a lo que ella había recordado y
que ya no le querían comprar los óleos, exponer que el acrílico se trabajaba por estaba trabajando.
que remordimiento para el hermano, ¡ay! capas da lugar a la información que fue
Lo figurativo se hizo necesario en
es que hace tanto tiempo que la leí que procesada anteriormente y se construye
el proceso educativo del lenguaje pictó-
ya no me acuerdo” Las pausas activas un conocimiento compartido.
rico con un adulto mayor, encontrando
fueron necesarias ya que, para la señora
Desde la evocación de la memo- una validación de la misma., Para ella
Carmen Luz, una señora de 96 años el
ria a largo plazo se generó el interés por era importante el poder percibir la ima-
constante movimiento de los brazos para
aprender un movimiento artístico, dan- gen de manera no abstracta, por lo cual
poder pintar generaba que hiciera un es-
do lugar a la información almacenada proponía cambios al momento de pintar,
fuerzo constante, que más adelante po-
que tenía, esta surgió al estar tomando decidiendo si continuaba con aquel cua-
día causar dolor, por ello se descansaba
las clases de pintura ya que el recuerdo dro al que no lograba darle forma. Es así
cada vez que lo requería.
anecdótico se volvió significativo y se como la imagen se vuelve importante al
Para el cierre de este ciclo se evocó como un interés a resolver. Las momento de trabajar con el adulto ma-
comprende que la corriente escogida no herramientas para pintar que había usa- yor, ya que tiende a ser una motivación
fue fácil de desarrollar por las particula- do antes fueron nuevamente abordadas, constante para que el anciano se involu-
ridades que tenía la señora Carmen Luz al ser claras para la señora Carmen Luz. cre de manera entusiasta al momento de
en el poder ejecutar las instrucciones, el Su ejecución se tomó como un avance interactuar con la pintura.
uso de la espátula no fue de gran acep- progresivo en el aprendizaje técnico de
La enseñanza centrada en el diá-
tabilidad para la abuelita. la pintura, en este ciclo se profundizó
logo estimuló los procesos cognitivos, y
que tan viables eran dichas herramien-
Interpretación es así que sin ningún esfuerzo delibera-
tas para trabajar con un adulto mayor,
do recordó cuando visitó la escultura del
Para este ciclo el aprendizaje se visibilizando un potencial en procesos
Pensador (Dante Pensante), evocando
puede ver reflejado los procesos cogni- de almacenamiento de información. La
información de su memoria a largo plazo,
tivos donde se aborda la capacidad de manera como apropiaba la imagen y rea-
75
este recuerdo fue gracias a las aproxi- necesidad por el agrado visual. Dejar a dar cabida a otro tipo de representación
maciones que tuvieron las clases en re- un lado la imagen guía fue difícil, porque por medio del lenguaje pictórico.
lación a su experiencia de vida, guiadas constantemente requería de indicacio-
La necesidad por obtener un agra-
así precisamente en una búsqueda de nes, ella misma las pedía, por ello este
do visual en el cuadro catalogado como
comprender la pintura como herramienta ciclo tenía como objetivo deconstruir la
“los barcos de Cartagena” había cobrado
en la evocación de recuerdos, para el for- imagen figurativa para dar paso a formas
gran importancia, dando lugar a una va-
talecimiento de las capacidades cogniti- propias, es así como los mismos encuen-
loración estética de su propia producción,
vas del anciano. En esta proximidad se tros hacían hallar esa ruta metodológica
dándose en ocasiones el no sentir cómo-
puede inferir que a partir de un estímulo adecuada para trabajar.
da con no se sentía cómoda con la gama
que contenga información relacionada
La guía, el aprendizaje y disposi- de colores abordada, Lo que provocó
con una experiencia dará como resultado
ción permitieron que la señora Carmen que enunciara el siguiente refrán -“Todo
muchas veces la rememoración de algún
Luz pudiera solucionar los errores den- en la vida depende del cristal con que se
suceso vivido.
tro de la pintura convirtiéndose estos en mira [todo depende del color del cristal
Para mantener esa relación de momentos de evaluación de sus aprendi- con que se mire]”- Carmen Luz toman-
motivación con el aprendizaje del adulto zajes, o errores cognitivos que sin duda do sentido la relación de su experiencia
mayor es necesario identificar los méto- generaron avances en el dominio de la con el aprendizaje tenido en épocas pa-
dos de enseñanza, comprendiendo que pintura es así que la exploración de esta sadas. , para ella no había esa conexión
el anciano hace apreciaciones respecto corriente artística (expresionismo abs- de “realidad” de un atardecer rojo con lo
a sus gustos e intereses, evaluando el tracto) dio paso a la pérdida del miedo vivenciado.
conocimiento que no se ha cumplido en por corregir, donde apropió conocimien-
El conversar dio la posibilidad de
relación con lo que quieren. En la bús- tos e intentó realizar cosas sin ninguna
ordenar lo vivido o pensado, por esto el
queda de resolver el interés particular instrucción, dándole autonomía en la
hacer preguntas en torno al quehacer co-
que tenía la señora Carmen Luz por el producción, permitiéndole seguir en la
tidiano daba como motivación encontrar
recuerdo que había evocado de aquella búsqueda de un agrado visual, donde lí-
el lugar que dieron esos hechos realiza-
pintura, fue necesario dejar de lado la neas y colores hacían parte de su interés.
dos, donde mayormente estaba el diá-
imagen guía, explorando más la pintura, Por esta razón se evidenció que es mejor
logo sobre sus pinturas, ya que sus fa-
donde ella propusiera figuras y resolvie- abordar un proceso desde lo figurativo,
miliares continuamente preguntaban por
ra errores, estos apropiados desde una esto como punto de partida y para luego
76
sus clases, y ella mediante un estímulo relaciones de carácter social significativo
(el preguntar) lograba evocar algunas en la cotidianidad del adulto mayor, de la
apreciaciones que le habían dicho, dan- misma forma se abordaron otro tipo de
do a conocer que los barcos de Carta- aprendizajes, no solo técnicos sino sim-
gena era la pintura de mayor relevancia bólicos, donde se dialogó entre realida-
para su familia. Por ello la relación que
hace un adulto mayor de lo vivido con lo
des y situaciones, todo ello en la búsque-
da de comprender la función de la pintura
Cuarto ciclo
aprendido tiene mucha relevancia, por lo en el fortalecimiento de las capacidades Eje temático: Neosurrealismo
que su aprendizaje es basado en la ex- cognitivas. Objetivo: Evidenciar el proceso de
periencia, abordar temas nuevos o que aprendizaje en relación a la pintura.
La constante comunicación fue
no correspondan a una acción recordada
primordial para no vulnerar su condición Actividades Propuestas en las sesio-
genera molestias en la conceptualización
física, pese a un envejecimiento bioló- nes de clase: Momento 1: Reflexión fi-
de nuevos saberes.
gico natural que fue notable en la afec- nal.
Durante los procesos de conver- tación de algunas habilidades motrices.
Esta etapa se propuso para poder
sar se visibilizaba la motivación constan- Por ello fue necesario crear un canal de
profundizar los conceptos trabajados en
te que tenía por aprender, la búsqueda comunicación asertivo, en donde a partir
ciclos anteriores, es decir para exteriori-
continua en poder obtener información de gestos o movimientos se podía intuir
zar todo lo aprendido hasta el momento,
extra a sus clases, lo que la llevó a pre- qué necesidades tenía, en ello ese es-
allí la pintura se convirtió en un medio
guntar sobre la existencia de libros que fuerzo constante de la mano al momen-
para expresar algunas narraciones de
le permitieran rememorar temas aborda- to de pintar que podía generar dolor, de
vida que evocaba la al momento de in-
dos sobre las diferentes corrientes artís- modo que se tomó como medida hacer
teractuar con esta. Al enunciar en clases
ticas, y con ello poder ir más allá de lo ciertos descansos para luego seguir con
anteriores que Salvador Dalí artista que
aprendido. Es ahí cuando el uso de la la actividad, poder entender que eran re-
representaba gran parte de lo que ella
pintura se vuelve relevante para proce- queridas aun sin ella solicitarlas.
conocía como surrealismo, dio cabida a
sos de enseñanza-aprendizaje en el an-
que explorara su obra como posibilidad
ciano, al querer comprender el lenguaje
de aprendizaje en una nueva forma de
pictórico hace que se genere un diálogo
pintar y con ello motivarse por hacer un
constante, que pone en evidencia otras
77
cuadro surrealista, pues le interesaba red, ya que la abuelita en sus herramien-
seguir aprendiendo sobre algunas obras tas tecnológicas poseía un IPad para su
que había visto en su juventud. entretenimiento y destreza con algunas
aplicaciones, en particular con aquella
Desde las particularidades que te-
que realizaba sopas de letras. Finaliza-
nía se llegó a un consenso en trabajar
da la búsqueda se encontró una imagen
el Neosurrealismo, ya que proporciona-
que le llamo la atención por sus colores
ba parte de lo figurativo y lo abstracto,
y elementos que poseía, enunciando que
si bien la reaparición del surrealismo con
era un bello paisaje para pintar. Clase si-
el pop-art fue un movimiento artístico ba-
guiente la imagen fue llevada de forma fí-
sado en sueños y fantasías, se encontró
sica donde la señora Carmen Luz ya po-
que esta corriente abordaba gran parte
día tocarla y observarla (esta siempre era
de los intereses de la abuelita, como el
puesta en la parte superior del caballete)
paisajismo, lo figurativo y lo surrealista.
y se inició a que pintara a partir de una Imagen 15. Carmen Luz pintando bajo la técnica: óleo sobre
Para esto fue necesario realizar una in- lienzo (pintura Neosurrealista)
grisalla1⁷ , herramienta que le iba a po-
troducción en torno a la historia del arte
sibilitar primero hacer los elementos que
que le permitiera comprender esta co- que analizara mejor la imagen y recorda-
componía la imagen para luego aplicarle
rriente, expuesta desde un ámbito de ra como venía trabajando la secuencia
color. Sesión después se seleccionó la
conversación donde a partir de imágenes de colores, que recordara conceptos de
gama de colores que tenía la imagen, fue
la explicación iba tomando fuerza en la la pintura, luego de ello cayó en cuenta
abordada bajo la técnica del óleo, cada
comprensión de conceptos. que estaba pintando de una forma me-
uno de los elementos compositivos se le
nos efectiva, puesto que la mejor manera
explico a la abuelita, ya que no le eran
y la más efectiva es empezar una pintura
claras algunas figuras y formas. La se-
Sesiones ñora Carmen Luz empezó a fondear su
de claros a oscuros.
lienzo de negros a blancos y se le sugirió Como era inicios de enero (03-01-

En enero del 2020 se empezó a trabajar
2020) se le preguntó qué había hecho
bajo esta corriente la imagen que se de- 17 La grisalla (del francés grisai-
lle)es una técnica pictórica basada en para la celebración de final de año (como
sarrolló fue escogida por la señora Car-
una pintura monocroma que produce la siempre al inicio de las clases se le pre-
men Luz, a partir de una búsqueda en la
sensación de ser un relieve escultórico.
78
guntaba lo realizado durante la semana, cumpleaños el 12, pero yo nací en mar- el óleo permitió que hubiera un movi-
esto como ejercicios de memoria) a lo zo, cuando pedimos los cosos allá se ha- miento suave con la mano, y los pince-
que respondió: - “estuve con gran parte bían quemado, no sé qué paso y yo no les también se volvieron más blandos, se
de familiares y amigos, en la fiesta es- sé cómo me sacaron esa fecha, la cosa apreció que la abuelita tuvo mucha des-
tuve bien acompañada ya que el depar- es que cuando se murió mi esposo pe- treza al fondear el cuadro, y realizó va-
tamento es el más grande y podíamos dimos todos los papeles y salió con eso, rias texturas a partir de lo que ya conocía
estar todos aquí” la señora Carmen Luz quiere decir que todavía vivía el que ano- sobre el manejo del óleo.
a medida que fue pintando el cuadro dijo tó eso, porque nacimos dos con el mismo
Para las siguientes sesiones cada
que casi no le gustaba hablar, que le gus- nombre ese año, así que yo no sé si era
vez que se iba a utilizar material de pin-
taba escuchar mucho a la gente y obser- ella o yo” (risas)
tura, se le preguntaba sobre este, por
varla, ya que a muchos no les agrada su
Esta forma de pintar fue agrada- ejemplo, cuál era el disolvente a usar;
carácter y más si eran personas conoci-
ble en desarrollarse inicialmente, ya que la señora Carmen Luz hacia un esfuer-
das. A partir de allí empezó a enunciar
zo por recordar y decía – “¿trementina?
cortos relatos de cuando fue al médico,
Imagen 16. Carmen Luz pintando bajo la técnica: óleo sobre No, Aceite de linaza, eso lo usan ¿sabe
en el mes de diciembre del 2019 y que lienzo (pintura Neosurrealista)
para qué? Para la madera, para que no
la atendieron muy bonito – “ya que nin-
se entren los bichos” Después de ello se
gún médico hasta el momento había sido
le cuenta la historia de cómo fue descu-
amable conmigo” siguió con su acción de
bierto el aceite de linaza como disolvente
pintar prestando total atención a la ima-
en la pintura, que fue gracias a un acci-
gen, ese cuadro generó mucha concen-
dente que tuvo un pintor en épocas pasa-
tración por parte de ella.
das, donde el aceite se regó y se mezcló
Al estar pintando evocó lo siguien- con el óleo mientras pintaba, ya después
te: - “lo que pasa es que yo nací en una fueron usándolo poco a poco. Se le dijo
hacienda que quedaba lejos de la ciu- también que la témpera contiene agluti-
dad, entonces no había coches e iban las nantes, y era el huevo, por eso cuando la
personas a caballo, mi abuela era muy pintura se empezaba a descomponer olía
religiosa y el 12 de octubre celebran la feo. Carmen Luz después de ello enuncia
raza, entonces siempre me celebran el que sus nietos no comen la yema de hue-
79
vo, sino que solo la clara - “porque dicen estuvo muy activa en este ciclo, propuso tusiasmo por las clases no iba a decaer.
que eso trae colesterol y demás, unos di- que colores eran los apropiados, el uso
Nuevamente la señora Carmen
cen que no, otros dicen que sí, vaya uno nuevamente de la espátula fue abordado
Luz propone trabajar con la espátula para
a saber. El que quiere utilizar todo lo que por ella misma, sin la presunción por par-
afinar detalles y enuncia que en Face-
compra dice que no, que es buenísimo, te de la profesora para usarla, así mismo
book había visto a una señora que pinta-
pero el que vende dice que no porque así que elementos de la imagen pintar en
ba solo con esa herramienta, - “Con dos
le compran más huevo (risas)” su lienzo porque no todos fueron reali-
pinceles mezcla las pinturas, agarra mi-
zados; en repetidas ocasiones transfor-
Para este momento la abuelita dijo tad y mitad con cada color y pinta como si
maba ciertos elementos al concepto que
que ese cuadro estaba bien difícil de pin- estuviera barriendo no más, como cuan-
ella quería, por ejemplo había utensilios
tar. También da a conocer que tenía un do barro yo. Hace la separación de las
de cocina en la imagen y ella sola deci-
dolor constante en el hombro y enuncia nubes de la parte amarilla que se supone
dió pintar un pocillo y cambiar la forma de
que no sabía por qué le atacaba por las que es el sol, digo yo ¿no la has visto
una tetera, ella preguntaba sobre cómo
noches, y por eso ella iría a su ritmo para vos?” Se le preguntó qué si sabía cómo
podía resaltar el volumen de las figuras,
pintar el cuadro. Se le recuerda que el se llamaba y enunció –“tanto no me ave-
hacer veladuras, entre otros conceptos,
óleo es de gran paciencia para el seca- rigües (risas)” luego se le dijo que había
a lo que poco a poco se le fueron ense-
do, por eso la realización de ese cuadro muchos vídeos en esa plataforma, y ella
ñando de modo que tuviera un aprendi-
sería de manera lenta. Comenzó a hablar afirmó – “¿en el teléfono? Ah, yo he visto
zaje basado en el hacer.
de su bisnieta, que estuvo de cumplea- esa sola, esta donde ponen las cosas de
ños y se lo iban a celebrar el día domin- Para las siguientes sesiones se le todo un poco, de pintura, de trabajos ma-
go de esa semana, estaba muy contenta notó un poco cansada, enunció que su nuales, de indicaciones médicas” se le
con esa celebración. avance no estaba siendo visible ya que aclaró que en esa red social hay muchos
pintar en óleo era demasiado lento. Se perfiles de personas que hacen conteni-
En ese cuadro se trabajó un poco
intuyó que era mejor avanzar en conjun- do artístico. Después de ello empezó a
la perspectiva, desde los elementos más
to con una siguiente pintura, es decir las comentar algunas cosas vistas y le pare-
lejanos a los más cercanos, de allí que
siguientes clases se iban a dividir en dos cían buenas, se conversó por el gusto de
la apropiación de este concepto se hizo
partes, una hora para la elaboración de las pinturas y se le expone que también
visible ya que se había trabajado en cua-
una nueva pintura (Retrato) y la otra hora la profesora hacia vídeos y los subía a
dros anteriores. La señora Carmen Luz
para la finalización del cuadro, así el en- otra red social, que en ese momento es-
80
taba pintando una grisalla en un formato no incluir algunos objetos de la imagen bajar, pues ella misma ahondó y precisó
grande, se le pregunto si recordaba qué y dejar otros, estas fueron apropiaciones por medio de la búsqueda en internet lo
era una grisalla, ya que el cuadro que es- de temas vistos en otras sesiones y que que quería realizar. La cognición de la
taba trabajando se empezó bajo esa téc- los propuso de manera notoria para la adultez tardía es compleja, la ralentiza-
nica, pintar todo de gris, a lo que contes- culminación de ese cuadro. ción de la mente es inevitable debido al
tó –“sí” se sorprende por el tamaño dicho proceso llamado senectud; pero no signi-
y empieza a decir –“había una viejita que
había pintado cuando era joven, unos ar-
Interpretación fica que el envejecimiento cause proble-
mas en todas las tareas, los individuos
matostes así (con las manos mostró que Este ciclo permitió trabajar una se adaptan, algunas veces con éxito y la
tan grandes eran) de ancho y de largo, a corriente artística nueva con la señora señora Carmen al poner en diálogo estos
mí no me gusto y estaba bien pintado” se Carmen Luz donde aprendió, reconoció intereses en querer aprender y buscar
le preguntó ¿no te gustan los cuadros tan y almacenó nuevos conocimientos, todo las herramientas que le permitan hacer-
grandes? – “no, me parece que pierde, a esto como un aprendizaje que incluye a lo devela una motivación valiosa y hace
mí me gusta más pequeño” la memoria. La capacidad de almacena- que la interacción en sus encuentros no
miento con esta nueva corriente sería re- se caiga. La particularidad de la imagen
Este ciclo tomó más tiempo del
levante y en clases posteriores evocaría y partir de una técnica que no había sido
previsto para finalizar el cuadro, las fi-
esa información volviéndose significati- trabajada antes permitieron que las indi-
guras que componían la imagen fueron
va. Es así como el Neosurrealismo se vio caciones dadas por la profesora fueran
trasformadas por la señora Carmen Luz
como posibilidad de entender cuál era la claves, teniendo en cuenta una ruta pre-
al pintarlas como a ella más le gustaba,
pintura que había recordado en clases establecida como las planeaciones de
las proporciones y colores fueron al an-
anteriores, donde esta tendencia artísti- clase; articulando la pintura con los pro-
tojo de ella y como mejor podía resolver
ca con representación figurativa podría cesos de memoria.
dicha pintura, es notorio que se vio un
tener mayor relevancia en su aprendizaje
avance en el dominio de las herramientas Es inevitable no observar la ra-
al momento de pintar.
para pintar, el uso de elementos que no lentización que tiene en la ejecución de
hacían parte de la explicación pero que Las habilidades que poseía la se- sus procesos cognitivos, todo ello debido
ella los tomaba de manera puntual como ñora con las herramientas tecnológicas a su edad. Teniendo en cuenta los pri-
por ejemplo, la variedad de colores, el ta- de manera continua, le otorgó la posi- ming y estímulos dados, la velocidad de
par algo mal hecho y volverlo hacer, el bilidad de decidir sobre la imagen a tra-
81
la cognición¹⁸2 es parte fundamental para los diálogos en las sesiones, evocó sus tó eso, porque nacimos dos con el mismo
la memoria ya que si esta decae no se visitas al médico de manera inesperada, nombre ese año, así que yo no sé si era
puede retener toda la información y ser esto se produce por el proceso de en- ella o yo” (risas).
procesada, por ello se le hacía recordar vejecimiento, generando una ruptura de
De acuerdo a Rowe y Kahn (2013)
conceptos de pintura anteriormente vis- diálogo con la acción que venía haciendo
tos, donde la repetición fue un ejercicio (el pintar) por otra parte el vínculo que Anteriormente, se asociaba la vejez con el de-
clive físico y mental, parecía que nada se podía
clave para estimular la capacidad de al- ella enuncia en sus clases con su condi-
hacer para evitarlo o compensarlo. Sin embargo,
macenamiento de la información. El con- ción física es importante, y se infiere que desde hace décadas se habla de la plasticidad
versar de temas generales pudo hacer estas visitas al médico también la moti- cerebral durante el envejecimiento, la capacidad
una estimulación en la memoria a largo vaban a fortalecerse en cuanto como se de las personas mayores para desarrollar nuevos
plazo mediante esfuerzos de recupera- sentía capaz todavía de hacer las cosas, aprendizajes a partir de ciertos cambios neurona-
les que pueden prevenir su deterioro. (Carrascal
ción de información, esto con la finalidad y permitirse tener planes a futuro.
cita a Rowe y Kahn, pág. 2)
de generar un estado de confianza y así
La pintura sin duda alguna le ge-
no afectar cualquier síntoma de vulnera- Con esto se evidencia aún más
neró un estímulo visual y le permitió evo-
ción en su capacidad de esfuerzo. que la pintura, más que un aprendizaje
car recuerdos de sus vivencias pasadas
técnico, genera procesos de comunica-
El diálogo además de estimular - “lo que pasa es que yo nací en una ha-
ción visual y permite que la memoria evo-
la cognición favorece la salud mental, cienda que quedaba lejos de la ciudad,
que un tipo de información de manera
permite crear la sensación de acompa- entonces no había coches e iban las
anecdótica relacionada a su experiencia
ñamiento y bienestar, hace partícipe personas a caballo, mi abuela era muy
de vida.
al sujeto de su entorno, bien sea fami- religiosa y el 12 de octubre celebran la
lia y/o amigos. En este caso expresaba raza, entonces siempre me celebran el El relacionar el óleo, herramien-
su disgusto por el hablar, sin embargo, cumpleaños el 12, pero yo nací en mar- tas y materiales de las clases con ex-
le gusta escuchar y observar, permitien- zo, cuando pedimos los cosos allá se ha- periencias de vida, le concedió logros
do fortalecer procesos cognitivos desde bían quemado, no sé qué paso y yo no significativos de apropiación dentro del
la escucha y percepción contribuyendo sé cómo me sacaron esa fecha, la cosa aprendizaje de la pintura, haciendo me-
a recrear experiencias propias. Durante es que cuando se murió mi esposo pe- jor retención de información, esto se hizo
18 se entiende como la facultad para dimos todos los papeles y salió con eso, con el fin de hacer un estímulo que se
procesar la información a partir de la percep-
quiere decir que todavía vivía el que ano- convirtió en información gracias a los pri-
ción y de la experiencia.
82
ming, estas pistas siempre dadas desde tal que fuera de su agrado visual y per- la integración del aprendizaje. Al dialo-
una experiencia previa en dónde se visi- ceptivo, demostrando una vez más las gar que la docente en formación Saray
bilizó las respuestas cognitivas que des- múltiples ventajas de trabajar la pintura también hacia uso de esas herramientas
encadenaban. figurativa, donde la propuesta era acogi- tecnológicas como las redes sociales,
da en gran parte. Técnicas como el óleo generó sorpresa en la señora Carmen
La señora Carmen mostró ciertas
requieren de mucho tiempo, esto generó Luz, pero siendo de total agrado, y se
habilidades durante este ciclo, se prestó
un disgusto en ella ya que el aburrimien- sintió más en confianza para seguir re-
cuidado a sus intereses de lo que había
to en las personas ocasiona estados de latando el modo en que las usaba. Gra-
aprendido y cómo lo había adoptado. El
enfado, irritación y frustración, por lo cual cias a que se generan estos espacios de
apropiar elementos de la pintura a su
generar una nueva pintura evitó que la conversación donde la pintura es el tema
contexto demuestra que existe una op-
señora Carmen Luz pudiera perder el principal del que se está hablando puede
timización selectiva, se propone metas,
interés en sus clases, su capacidad de mantener un tema a flote; y la docente a
evalúa sus propias habilidades y trata de
almacenamiento también se vería afec- través de este, puede generar un análisis
resolver cómo llevar adelante la pintura
tada por el estrés, ya que al no ver un del contexto en el que se encuentra, así
pese a sus limitaciones. La técnica siem-
avance significativo la motivación de- crear un plan de trabajo para clases pos-
pre fue relevante, permitió trabajar temas
caía, así que esta nueva ruta pedagógica teriores; suscitando relaciones interper-
como perspectivas y así poder conjugar
tuvo mucha influencia en la disposición sonales amenas para que Carmen Luz
elementos de forma visible, haciendo
que tenía para los encuentros. se sienta en la plena confianza de seguir
más eficaz las apropiaciones de estos
aprendiendo.
conceptos, ideal para trabajar con un Generar un interés por la pintura
anciano ya que no determinan precisión permitió enunciar la propuesta que tenía Es evidente que en este ciclo
sino temas como largo y ancho lo cual es y era usar la espátula como en un video hubo muchos intereses no encontrados,
más fácil de procesar. que había visto, lo cual relacionó con las ya que la imagen abordada para pintar
técnicas y herramientas vistas en clases conectaba muy pocas veces con la expe-
El que ella misma vinculara sus
anteriores. Viendo como el uso de me- riencia de vida de la señora Carmen luz,
procesos aprendidos muestra un gran
dios tecnológicos le permitió la recupera- razón por la cual se generaron menos
avance a nivel de aprendizaje, en don-
ción de información y estimuló su memo- evocaciones de recuerdos enriquecidos
de podía apropiar elementos dentro de
ria inmediata, posibilitando recobrar las de historias de vida, que en ciclos ante-
la pintura transformándolos de manera
experiencias de clases que promueven riores fue una constante encontrada.
83
Quinto ciclo boca, el tipo de color y sombra que ge- men Luz y no se decayera la motivación
neraba la luz; ya que la primera imagen a de sus clases.
Eje temático: Pintura retrato trabajar tenía características parecidas y
Objetivo: Apropiación de la imagen en de ahí partir para el aprendizaje de la pin-
torno al recuerdo. tura en torno a la enseñanza del rostro. Sesiones
Lograr que recordara dicho pro- El primer retrato se escogió un rostro
ceso a partir de estímulos; generaba desconocido de piel morena para com-
nes de clase: Momento 1: Sesión de
respuestas cognitivas, así mismo la re- prender el manejo de acrílicos en tonali-
pintura, para la apropiación de la imagen
cuperación de esa información se iba a dades oscuras, es decir que como la se-
a partir del retrato. Momento 2: Practica
ver explícita al momento de la interacción ñora Carmen Luz ya conocía el acrílico
de pintura. Momento 3: cierre con diálo-
con la pintura y con ello el objetivo de es- que iba de claros a oscuros podía evocar
gos.
tos talleres poco a poco se iba revelando. esos aprendizajes de forma clara y rápi-
da. Aprender a pintar un retrato fue bas-
El retrato se escogió como medio tante entusiasta ya que la abuelita tam-
Este último ciclo se hizo en la
facilitador de recuerdos ya que las clases bién propuso pintar el rostro de sus dos
búsqueda de que la señora Carmen Luz
anteriores proponía pintar un retrato de bisnietas, Valentina y Lucero a quienes
pudiera evocar historias de vida a partir
un gato o su perrita llamada Nucita. En también les agradaba la pintura, llegaban
del retrato, encontrando en ciclos ante-
cuanto a este interés, se decidió que pri- en algunas clases para ver que hacia su
riores la imagen como fuente inspiradora
mero se pintaría un retrato (rostro huma- Lita (Carmen Luz) y cómo estaba pintan-
en procesos de recuperación de la infor-
no) de un desconocido para abordar la do.
mación. Para pintar un retrato se inició
enseñanza de la pintura y luego llegar a
con una sensibilización de dibujo, traba- El manejo de pinceles tanto del-
un retrato familiar, que lograra evidenciar
jado en las primeras clases, donde se gados como gruesos, planos y redondos
el aprendizaje y los recuerdos que sur-
le propuso que recordara las partes que eran de mayor facilidad para la destreza
gieran a partir de allí, teniendo en cuenta
conformaban un rostro y apreciara todos en la interacción con la pintura. Por ello
que las primeras sesiones se trabajarían
los detalles que podía tener, mostrando constantemente la señora Carmen Luz
en conjunto con el cuadro neosurrealista
como ejemplo el rostro de la docente en enunciaba con que tipo de herramientas
del ciclo anterior, en vista de que había
formación Saray y que ella pudiera ver le gustaba trabajar.
sido un avance lento para la señora Car-
detalles en la parte de los ojos, nariz y
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Para empezar un rostro tiene que que la abuelita ponía su mayor esfuerzo
haber un bosquejo de lo que se quiere para la culminación del cuadro y bastan-
pintar, como la señora Carmen no con- te concentración para las indicaciones
taba con la habilidad suficiente para el por parte de la profesora, de ahí que sus
dibujo en la lona, se le bocetó y se llevó evocaciones de recuerdos fueron nulas,
el lienzo listo para la clase. La abuelita notándose un gran silencio en esa hora
invitó a que se pintara con la técnica de de clase.
acrílico, ya que es un secado rápido y a
Ese rostro desconocido generó
ella se le facilitaba más. En cada inicio
un interés por la señora Carmen en po-
de clase se le recordaba el tipo de pin-
der definir muy bien los detalles. En las
tura con que se estaba trabajando, en
proporciones siempre estaba pendiente
una sesión en particular fue confundida
poder hacerlo de forma correcta, miraba
con óleo, principalmente porque el cua- Imagen 17. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico que tan parecido era el cuadro a la foto-
dro estaba teniendo un proceso lento, en sobre lienzo (pintura retrato)
grafía, puso especial atención a la gama
donde las capas de pintura tenían un se-
Imagen 18. Cuadro pintado por Carmen Luz bajo la técnica: de colores, ya que los tonos de la piel ge-
cado tardío, pero que la señora Carmen Acrílico sobre lienzo (pintura retrato) neraban en ella curiosidad, quería preci-
Luz comprendía muy bien ese proceso.
sar (palabra que usaba constantemente)
Para este ciclo las dos primeras cuáles características definían un rostro.
clases se habían dividido en dos sesio-
Para la señora Carmen realizar
nes, la primera para pintura retrato y la
esta pintura como iniciación al rostro es-
segunda el cuadro neosurrealista, y se
tuvo interesante, enunció que la mirada
notó que al culminar la primera hora de
que aprendió a hacer era muy impactan-
los encuentros se decaía un poco los áni-
te, profundo sentimiento le causaba; para
mos, recordándole a la señora Carmen
ella la expresividad de los ojos es algo
Luz el poder terminar su cuadro anterior,
que le asombraba. Cuando pintaba cada
a lo que ella respondió –“Claro que sí” de
detalle del rostro le gustaba, comprendía
ahí nuevamente se alistaba los materia-
los tonos de la piel para lograr lo que ella
les para que pintara en óleo, encontrando
85
quería ver, y siempre enunciaba que era llama, es cabello, en La Argentina le de-
gracias a la ayuda de la profesora. Car- cimos cabello, pelo es a los animalitos”
men luz decía que quería hacer una pin-
En este nuevo cuadro, la abuelita
tura realista, pero se le hizo la aclaración
escogió el rostro de Valentina, una niña
que no se iba a trabajar ese enfoque, ya
de 5 años quien siempre estaba atenta a
que no era un tema para abordar con ella,
las clases de pintura que tomaba su Lita,
por tiempo y desempeño motor, a lo cual
la foto escogida era de un momento muy
comprendió y enuncio - “claro, aunque es
feliz de su bisnieta y a la señora Carmen
interesante no es una particularidad para
le gustó mucho, el cual decidió pintar
trabajar con tantos problemas que ten-
también en acrílico, nuevamente se le
go” y se le aclaro que no eran problemas
hizo el dibujo del rostro de su bisnieta en Imagen 19. Carmen Luz pintando bajo la técnica: Acrílico
sino ciertas capacidades que no permi- sobre lienzo (pintura retrato) fotografía tomada por la hija de
el lienzo y se le llevo para que empezará C.L
tían ejecutar ese tipo de pinturas.
a pintar su nueva obra.
Al iniciar una sesión la señora Car-
El proceso de realización fue ini- na no era blanco sino un poco amarillen-
men Luz enunció haber estudiado siem-
ciado con el color de la piel, la señora to, y ella enunció –“color hepático (risas)”
pre en colegio religioso, y se acuerda de
Carmen Luz dio sus primeras capas y nuevamente se le explicó las tonalidades
una anécdota de su infancia - “cuando
requirió el color amarillo para empezar a de la piel de valentina y que por favor ob-
estaba en la primaria nos levantaban a
generar las tonalidades del rostro. Dicho servara la imagen y comprendiera que la
las cuatro de la mañana y nos daban una
color no fue de agrado para la abuelita niña no es blanca, a lo que Carmen con-
bebida bien rica que tenía un poquito de
ya que enunció que se veía muy amarilla testó –“tampoco es amarilla” por ello se
alcohol (risas)” se le preguntó en qué
su nieta, que por favor se cambiara, se tomó la decisión que aplicara café y em-
lugar había sido y respondió que en la
procedió a poner blanco con rojo y unas pezara aclararlo. Carmen propuso que
Argentina. Para esta sesión estaba por
gotas de amarillo. Para ese momento la fuera mitad café y mitad blanco (cantidad
finalizar su primer cuadro de rostro y le
abuelita seguía inconforme con el amari- de acrílico) y enunció –“me gusta mucho
faltaba detalles del cabello a lo que se
llo e insistió en que ese color no iba – “pa- más que el amarillo sino van a creer que
nombró como “pelo” pero la señora Car-
reciera que tuviera problemas de hígado” tengo una hija hepática (risas)” se le acla-
men Luz hizo una corrección en cuanto a
por ello se le dijo que el rostro de valenti- ró que era la bisnieta y no la hija, a lo que
lo que se había dicho y dijo: - “así no se
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Carmen respondió - “a mi bisnieta, viste que respondió que no era tan cerca para trarse, mejorar su capacidad de almace-
que yo también me equivoco (risas)” quemarse, pero tampoco tan lejos para namiento de la información y sobre todo
que sintiera frio. –“tiene unas playas her- el querer aprender para luego realizar
La señora Carmen luz enunció
mosas, lo único es que todavía eran muy las pinturas de sus dos bisnietas. Es así
que ella hace correcciones en la pintura
de pueblo, pero no tienen la estructura como surgió primero una sensibilización
no porque sepa sino porque le choca a la
que deben tener después, tiene la belle- al darle pautas en cómo se realizaba un
vista, y se le respondió que claramente
za propia de sus palmeras, su clima es retrato, para que luego pudiera apropiar
ella ya sabía, que había avanzado mucho
bellísimo. Argentina es bellísimo pero su y visibilizar lo aprendido.
desde su primera clase, y dijo. - “ahora
clima es asqueroso” (risas)
sé un poco más pero todavía me falta y El grado de interés le permitió
quiero seguir aprendiendo” Las sombras Este ciclo se propuso como un desde su memoria implícita elegir las he-
del rostro las delimitó la señora Carmen paso previo al cierre en la recolección de rramientas para pintar, el manejo y las
Luz sola, se le pedía que observara la datos, pero debido a la contingencia a ni- pinceladas dadas motivaron; haciendo
foto para poder visualizar los pequeños vel mundial de Covid 19 fue suspendido combinar la habilidad de los músculos,
detalles que estaban, y vio que algunas el proceso, quedando solo una pequeña huesos y nervios, produciendo refina-
sombras hacían falta por el lado de las parte trabajada de este ciclo. dos movimientos. El agarre y manejo de
orejas y procedió a realizarlas. Después los distintos pinceles posibilitó mejorar
de un rato la señora Carmen Luz empezó
una conversación que decía: “si se pu-
Interpretación. y controlar movimientos de la mano, el
brazo, y todas las conexiones con su sis-
diera viajar y conocer la mayoría de cul- A lo largo de este ciclo, se abordó tema sensorial, lo que le facilitó trabajar
turas se vería que todos los países tie- pintar un rostro desconocido y este fue con pinceles gruesos, planos, pintando
nen su propia belleza, aunque la mejor aceptado por sus particularidades, esto con mayor facilidad, sin esforzar tanto su
es de Argentina (risas)” después enunció generó apreciaciones en cuanto a color, proceso motriz.
que también le gusta mucho Venezue- sombras, y elementos que componían la
El deterioro biológico natural per-
la, primero por su clima, segundo por imagen, dando así una estimulación sen-
mea las limitaciones físicas y psicológi-
su estructura, es hermosa, tiene cerro, sorial en los encuentros pedagógicos,
cas de las personas de la tercera edad,
tiene playa, tiene montañas enormes. permitiéndole ser más entusiasta durante
les inhiben el desarrollo de ciertas acti-
Se le preguntó si ella vivía cerca de una sus clases. Usar una técnica que ella co-
vidades con precisión y exactitud, en
playa cuando estaba en Venezuela, a lo nocía como el acrílico le facilitó concen-
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este caso el dibujar en lona no era una existir un umbral de estímulos, pero sí por la mirada que generó el rostro; todo
práctica que la señora Carmen Luz haya una profunda interacción visual lo que le esto desde el lugar de su subjetividad.
aprendido y se le dificultaba hacer, razón permitió lograr una mayor concentración
Aunque se vio un claro fortaleci-
por la cual se le llevaba el lienzo prepara- en el ámbito de lo perceptivo y visual. miento de sus procesos cognitivos, era
do para que empezara a pintar y generar
El paso a quedarse solo con el re- necesario tener en cuenta sus reales ca-
un encuentro ameno sin desmotivación
trato permitió generar estímulos visuales pacidades, pues en el caso expuesto por
alguna. La repetición fue una acción fun-
y ahondar en su concentración durante ella de querer aprender de pintar de for-
damental en los procesos de aprendi-
el encuentro, la ralentización de la mente ma realista evidenció unos parámetros
zaje con la señora Carmen, estimulaba
en los ancianos muchas veces se com- a explicar y es que el realismo tiene un
su capacidad de almacenamiento de la
prende como la pérdida de la capacidad propósito y es la representación objetiva
información y generaba una motivación
de cognición, pero no siempre es cierto, de la realidad basada en la observación
constante por pintar.
ya que puede que sean lentos en casi de los aspectos cotidianos que brinda la
Tras observar un bajo rendimiento todo, pero no menos precisos que per- vida, representando personajes, situa-
en el cuadro realizado en el ciclo anterior, sonas de otras edades (Berger, 2009) , ciones y objetos de manera verosímil.
se dividió la clase en dos sesiones, per- esto sucede ya que compensan la pér- Dicho esto, Se buscaba procesos con
mitiendo abarcar técnicas, corrientes y dida de velocidad accediendo a tiempo una perspectiva pedagógica en donde
herramientas diferentes, además de mo- adicional para resolver sus dudas, de allí más que aprender las técnicas, pudiera
tivarla a terminar su cuadro anterior en que ella quisiera “precisar” (palabra que hacer un proceso de evocación a partir
conjunto con el presente ciclo, la cons- constantemente enunciaba) cuales ca- de la pintura, por lo cual se optó por no
tante relación con el adulto mayor a tra- racterísticas definían un rostro y no pasar trabajar este tipo de forma y explicarle el
vés de procesos de enseñanza requiere a otro espacio de lo que estaba pintando. porqué del asunto, ya que los cuadros
de una motivación para que su interés no Por esto cuando se proporcionan ciertas que son elaborados así toman tiempo y
se vea afectado por la frustración o irri- técnicas con respecto a los tonos de piel la motivación se podría perder, por su
tación. Para este nuevo espacio se ge- se pudo mantener el interés y motivación edad ya que la exigencia motriz la podía
neraron unos silencios, por la falta de la de la abuelita, ya que al enunciar de que cansar mucho, corriendo el riesgo de la
relación que percibía entre la imagen, el pudo aprender a hacer la expresividad pérdida de interés. De hecho, pensar en
cuadro y su historia de vida, lo que di- de los ojos, apropió conceptos de la iden- el aprendizaje del anciano exige por par-
ficultó la evocación de recuerdos, al no tidad del sujeto y expresó su afectividad te del maestro ir calibrando de manera
88
muy fina sus habilidades y motivación, gares que ha visitado, por ejemplo, cuan- imagen que estaba viendo era necesaria;
para ir proponiendo trabajo con un nivel do hace corrección en el nombrar las puesto que el color le permitía generar
de complejidad suficiente que no exceda cosas como ella las conoce - “así no se nuevas formas de comprender cómo pin-
su acción. llama, es cabello, en la Argentina le deci- tar, y desarrollar registros de color para
mos cabello, pelo es a los animalitos” re- su respectivo dominio. Apropiar concep-
Durante las sesiones posteriores,
curre a un concepto propio de lo que ella tos de la pintura vistos durante todo su
la pintura que realizó fue el rostro de su
aprendió en un determinado momento. proceso de aprendizaje fue motivante ya
bisnieta de 5 años de edad, al ponerlo en
que hizo evidente su trabajo cognitivo
relación con la interacción de la pintura La motivación fue el resultado de
donde su capacidad de almacenamien-
logró evocar un recuerdo, recuperado de la vinculación entre sus intereses y el ob-
to dio lugar a la información procesada
su memoria a largo plazo, donde enunció jetivo de cada ciclo, todo ello en la bús-
y se volvió significativa. Estos aprendi-
una anécdota de su infancia - “cuando queda de comprender cómo se daban
zajes fueron vistos desde una propuesta
estaba en la primaria nos levantaban a las evocaciones de recuerdos a partir de
hecha por la abuelita, en donde el color
las cuatro de la mañana y nos daban una la interacción con la pintura, es así como
tomó relevancia, para ella era necesario
bebida bien rica que tenía un poquito de al querer pintar el rostro de su nieta hace
usar los tonos correctos al momento de
alcohol (risas)” el cual hace pensar en el visible su proceso de aprendizaje con
pintar; donde el diálogo constante deja-
vínculo de la imagen que estaba reali- la pintura, resaltando que ya apropiaba
ba ver cómo podía apoderarse de sus
zando con ese recuerdo, ya que se remi- ciertas técnicas que le favorecían, dando
saberes y ponerlos en relación a lo que
tió a su niñez y lo enunció, infiriendo nue- a conocer que el acrílico terminó siendo
ella buscaba visual y conceptualmente.
vamente en que la imagen tiene un gran su técnica de preferencia por la comodi-
Al entrar en discusión sobre qué colores
potencial para crear estímulos visuales y dad que le generaba y le permitía pintar
son los correctos para el rostro que esta-
llevar a cabo un proceso cognitivo en la de manera libre, un poco más rápido y
ba pintando, develaba empoderamiento
memoria, que en este caso se remite a partiendo desde sus habilidades además
sobre las técnicas aprendidas y con ello
la evocación de recuerdos. La vida que de potenciar sus destrezas.
una percepción subjetiva, haciendo una
ha llevado la señora Carmen Luz le ha
Las tonalidades de los colores reflexión en sentido de cómo aprende a
generado muchas experiencias maravi-
eran importantes al momento de com- hacer un retrato.
llosas, a partir de ello resultan relevantes
prender la pintura con respecto al retrato,
esas evocaciones que constantemente El aprendizaje en la señora Car-
para mantener un mismo patrón con la
enunció, sobre su contexto, cultura y lu- men Luz es visto como un proceso
89
guiado, donde cuestionar y estimular menta al ser el rostro una condición que
su conocimiento era necesario, ya que posee el individuo. Todo esto para enun-
todo proceso de enseñanza-aprendizaje ciar que cuando la señora Carmen Luz
configura la relación estudiante-docente dijo - “si se pudiera viajar y conocer la
y está guiado para construir un sentido mayoría de culturas se vería que todos
propio; por ello no solo se buscaba que los países tienen su propia belleza, aun-
aprendiera algo técnico sino que le per- que la mejor es de Argentina” relacionó
mitiera crear sentido a lo que estaba ha- directamente lo que estaba pintando con
ciendo, es así que cuando enunció “aho- su experiencia de vida, ya que al ser el
ra sé un poco más pero todavía me falta rostro un potencial evocador ella pone en
y quiero seguir aprendiendo” reflexiona contexto la belleza del rostro que esta-
sobre lo que los encuentros le estaban ba pintando con la afirmación que hace
permitiendo, sentirse incluida en un ám- sobre las diferentes culturas, la cual está
bito educativo y con un propósito de vida vinculada a la identidad que tiene cada
(el querer seguir aprendiendo) donde ella contexto, pero que de igual forma termi-
misma se permitía observar detalles e in- na siendo uno mismo “belleza en todas
ferir en esos procesos técnicos para to- las culturas” y resaltando su país de na-
mar la decisión de realizarlos. talidad; logrando exponer información de
su memoria a largo plazo. Al ser claros
“Es indudable que, a lo largo de
que las imágenes que pintaba se relacio-
la historia de las artes visuales, la repre-
naban continuamente con su experiencia
sentación del rostro humano ha sido un
de vida, en particular era vinculada direc-
elemento fundamental en la producción
tamente a su núcleo familiar.
de imágenes. Ello es debido a su ele-
vado potencial evocador” (Fernández,
2007, pág. 5) Por ello en el proceso de
pintar un retrato se es capaz de inferir
en significados y sensaciones, el nivel
de representación de identidad se incre-
90
4.2 La triangulación desde lo categorial
En este segundo nivel de inter- frecuente de esta capacidad cognitiva;

pretación, donde se da cuenta de las todo ello a través de la enseñanza y el
categorías visible en cada ciclo, se tuvo aprendizaje.
presente como focos de trabajo, indagar
De acuerdo a lo anterior para este
sobre procesos cognitivos del adulto ma-
estudio de caso, la pintura como evoca-
yor y la relación con el lenguaje de la pin-
dora de recuerdos en la vejez, se encon-
tura. Se produjeron nuevas miradas para
tró que la memoria a largo plazo de Car-
comprender cómo procesa y almacena
men Luz se vio continuamente expuesta
información el anciano, qué prácticas
al utilizar información almacenada de
fortalecen estas reacciones cognitivas
años atrás, cuando el material almacena-
mediante los encuentros vividos y por
do se hace significativo, se procesa y se
último la pintura como herramienta para
repasa, mostrando que este se encuentra
la evocación de recuerdos. La mediación
allí porque dura más tiempo, horas, días,
fue guiada a contribuir con procesos que
animaron la rememoración de sucesos
Capacidades cognitivas en años (Berger, 2009). Por ello, la memo-
ria del adulto mayor tiene la capacidad
vividos, de cara al fortalecimiento de las
capacidades cognitivas del anciano.1⁹
la vejez. de extraer información a lo largo de toda
su vida, pero este mecanismo se vuelve
Para comprender los vínculos que
dependiente de que tan significativa es
19 (La letra C hará referencia a la tiene la memoria cognitiva y los proce-
esa información. Para los encuentros pe-
ubicación de los testimonios en los ciclos in- sos artísticos, se requiere saber cómo
terpretados; Ejemplo:c1 es igual a testimonio dagógicos que se hicieron era menester
estimular acciones que posibiliten el uso
del ciclo1) conocer la historia de vida de la señora
91
Carmen Luz y cómo se relacionaba con amarillo” (c.2) por ello la repetición cons- puesto que estas estimularon sus capa-
su contexto, para luego ser tomado como tante de algunos ejercicios fue utilizado cidades cognitivas y así poder evocar la
vínculo importante entre su experiencia y como método para provocar esta acción información de interés con recuerdos de
las clases, ya que recuperar la vitalidad y así su memoria fuera trabajada. A ello su vida. En las evocaciones dejaba muy
en el adulto mayor permite que el cono- las preguntas que se le hacían en bus- en claro la noción de apego que tenía con
cimiento guardado en la memoria como ca de una rememoración, evidenciaban algunos territorios que había habitado,
archivo dinamice las relaciones interper- ese proceso de almacenamiento de la –“tiene unas playas hermosas, lo único
sonales con su entorno social. Por ende, información, donde mediante un esfuer- es que todavía eran muy de pueblo, pero
la recuperación de memoria realizada zo deliberado lograba hacer estos proce- no tienen la estructura que deben tener
a través de procesos de reconstrucción sos cognitivos. - “estuve con gran parte después, tiene la belleza propia de sus
posibilita recobrar experiencias que pro- de familiares y amigos, en la fiesta es- palmeras, su clima es bellísimo. Argenti-
muevan la integración y el aprendizaje. tuve bien acompañada ya que el depar- na es bellísimo pero su clima es asquero-
tamento es el más grande y podíamos so” (c.5) por ello se abordó el paisajismo
El uso de su memoria se hizo evi-
estar todos aquí” (c.4) El hacer que con- como una herramienta que al momento
dente constantemente al evocar recuer-
tara parte de sus vivencias semanales, de pintar facilitaba dar estímulos visua-
dos significativos que con el pasar del
estimulaba la memoria de largo plazo y les, provocando una reacción cognitiva.
tiempo se fueron convirtiendo en metas
traía a su conciencia toda la información Se percibió que su país natal siempre
por cumplir, ya que su interés por que-
requerida, estos recuerdos fueron reme- fue una constante - “(..) Bueno, la verdad
rer aprender a pintar la llevaba a cues-
morados significativamente gracias a las extraño mucho Venezuela y sus paisa-
tionamientos que quería resolver. - “he
aproximaciones que tenían las clases en jes; Mi casa quedaba muy cerca del mar,
visto videos donde usan la espátula y lo
relación a su experiencia de vida. allí caminaba mucho, pero era maravi-
hacen de manera rápida y práctica, ojalá
lloso ver esas palmeras, el clima, todo,
pudiera aprender así de rápido” (c.3) el El relacionar las técnicas, mate-
la extraño” (c.2) al mencionar sus bellos
proceso de enseñar se hizo a partir de riales y herramientas de las clases con
paisajes e historias de vida. La imagen
estimular la retención de conocimiento, historias de su vida le permitió hacer una
con la pintura logró influir bastante, el re-
donde ejercitó esa acción de almacenar mejor retención de información, - “no te-
cordar lugares, climas y demás, volvién-
información para que luego fuera evoca- nía importancia si era una escultura sola-
dose significativos ya que la recurrencia
da, – “el retardante para acrílico, pinceles mente, admiraba su imponente belleza,
de sus evocaciones con lugares habita-
planos, el acrílico de color naranja, rojo, la mirada que le llegaba al alma” (c.3)
92
dos se hacía reiterativo, es decir en su brinda la pintura como evocadora de re- que, a lo largo de la historia de las artes
memoria fueron almacenadas de forma cuerdos se hizo visible, – “¿trementina? visuales, la representación del rostro hu-
anecdótica. No, Aceite de linaza, eso lo usan ¿sabe mano ha sido un elemento fundamental
para qué? Para la madera, para que no en la producción de imágenes. Ello es
Infiriendo que en la pintura el re-
se entren los bichos” (c.4) ya que ante- debido a su elevado potencial evocador”
curso de la imagen tenía que estar en re-
ponía una imagen y la trasladaba a la (Aguilar, 2007, Pág.5) a ello que en la in-
lación con su contexto o historia de vida,
acción de pintar, proporcionando un nú- teracción con la pintura potenció a que
ya que se visibilizó de forma necesaria
mero de estímulos visuales. “El umbral Carmen evocará un recuerdo de su in-
como estimulación visual al desencade-
sensorial hace parte de la estimulación fancia - “cuando estaba en la primaria
nar una reacción cognitiva, fortaleciendo
es decir para que haya una fuente de in- nos levantaban a las cuatro de la maña-
frecuentemente sus capacidades cogniti-
formación tiene que ser activada por me- na y nos daban una bebida bien rica que
vas evidenciando de manera conjunta un
dio de los sentidos, cosa que el adulto tenía un poquito de alcohol (risas)” (c.5)
aprendizaje. Para rememorar recuerdos
mayor sostiene al ser capaz de sentirlo”, vinculándolo directamente con el rostro
que Carmen había contado en sesiones
(Berger, 2009, pág.208) proceso que fue de su bisnieta a quien estaba pintando.
anteriores solo era necesario traerle a
mediado por el aprendizaje de la pintura, A la conexión con la imagen es un fuerte
contexto la imagen que iba a pintar y de
esa selectividad que la abuelita hacía al estímulo para de evocar información al-
qué autor, encontrando que de manera
momento de evocar podía develar cuan macenada.
deliberada y sin ningún esfuerzo la abue-
práctica se convertía la pintura para me-
lita empezaba a evocar esas pequeñas Al presentarse un estímulo visual
diar esos procesos cognitivos.
biografías que sabía de algunas obras de que brinde una reacción cognitiva se per-
arte. La selectividad al momento de mite encontrar qué fuentes de imágenes
evocar, hace pensar en el uso de la he- son las de mayor pertinencia al momen-
A través de la acción de pintar re-
rramienta utilizada, el cual proporcionó to de lograr enunciar un recuerdo, – “No
memoraba más recuerdos, debido a que
rememorar recuerdos. El proceso de conozco Cartagena, de Colombia solo
los elementos que pintaba muchas veces
pintar retratos le permitió inferir en signi- conozco Bogotá y no me gusta, hace
estaban relacionados con su enriquecida
ficados y tener percepciones, ya que el mucho frio, todo es encerrado y algunas
historia de vida, y aluden a dar estímulos
nivel de representación de identidad se personas…” (c.2) en la señora Carmen
para desencadenar una respuesta cog-
incrementa, al ser el rostro una condición Luz era evidente que al estar relacio-
nitiva. Aquí el tipo de herramientas que
que posee el individuo. “Es indudable nadas las imágenes con su experiencia
93
de vida lograba utilizar este mecanismo cuadro pintado se convierte en una pers- prar los óleos, que remordimiento para el
cognitivo mediante un esfuerzo delibera- pectiva de vida, vinculados a la revisión hermano, ¡ay! es que hace tanto tiempo
do, es decir que al poner un estímulo su de la misma. que la leí que ya no me acuerdo” (c.4)
proceso de evocación se veía permeado Es así como estas pistas toman relevan-
Los priming (pistas) se daban de
por ciertos recuerdos de aquellos lugares cia al momento de querer proponerlas,
manera espontánea, ya que estos eran
que veía en la imagen (paisajes) como en este caso mediante una idea relacio-
puestos alternativamente, las imágenes
ejemplo cuando también enunció “la nada con los gustos (artista favorito) de
eran una constante forma de hacer pis-
casa donde había crecido estaba alejada la señora Carmen Luz, se daba un pro-
tas dentro del lenguaje de la pintura y con
de la ciudad y para transportarse de un ceso de respuesta inmediata, en donde
ello poder generar un estímulo visual, en
lugar a otro tenía que galopar a caballo” su memoria a largo plazo evocaba esa
la búsqueda de una reacción cognitiva.
(c.1); estímulo que contenía información información almacenada y se convertían
Se utiliza este recurso para ejercitar la
relacionada con una experiencia dando en significativos ya que en varios ciclos
memoria cognitiva, y estas pistas depen-
como resultado muchas veces la reme- fueron evocados.
derán de varios factores a los que esté
moración de algún suceso vivido, a tra-
habituado el sujeto (Berger, 2009). La Los enriquecidos relatos que enun-
vés del diálogo lo que le permitió evocar
rememoración sin ningún esfuerzo de- ciaba Carmen la mayor parte del tiempo
un recuerdo anecdótico. Para construir
liberado hace pensar en la inclusión de eran valiosos, hacía que esas evocacio-
relatos significativos es necesario poder
otros Priming (sonidos), como facilitador nes se volvieran más significativas para
encontrar una fuente de estímulos para
de estímulos y proponer procesos cog- ella, a lo que se le denomina revisión de
rememorar recuerdos, con ello al ser
nitivos. A su vez pudo hacer evocacio- la vida, una búsqueda también por ge-
evocados no solo se admira la manera
nes gracias a este recurso ya que hubo nerar un diálogo constante para poder
en que estos recurren sino la inspiración
interacciones de diálogos valiosas que relacionarse de mejor manera en sus
con la que se enuncia, evidenciando que
develaron algunos intereses, y median- clases. - “Y entonces el doctor me operó
a partir de la interacción con el cuadro
te priming se procedió a estimular dando a mí, por eso todo el que me ve de los
que estaba pintando dijo que: - “sería la
como respuesta recuperar información oftalmólogos que he ido por acá, porque
casa de mis sueños” (c2) vinculándola
almacenada. - “porque es bien triste su voy a demasiados, y me dicen “huy que
directamente con su historia de vida, a
vida, sobre todo cuando ya había domi- operación tan buena le han hecho”. me
aquellos paisajes tan entrañables para
nado bien la pintura y hacia maravillas, preguntan ¿quién la operó? y yo desgra-
ella y que en ese momento la imagen del
pero resulta que ya no le querían com- ciadita ni sé el nombre del que me opero
94
(risas)” (c.2) Es decir, esas historias de dizaje. qué necesidades tenía, en ello ese es-
ámbito personal generaban más seguri- fuerzo constante de la mano al momento
Cuando se trabaja con una se-
dad al momento de entablar una relación de pintar, lo cual podía generar dolor, por
ñora de 96 años se tiene que tener una
con su entorno. La historia de vida que ello se tomó como medida hacer descan-
constante comunicación para no vulnerar
tiene la señora Carmen Luz es muy en- sos y luego seguir con la actividad. Den-
sus condiciones físicas pese a un enve-
riquecida, donde ha tenido experiencias tro del diálogo que ella hacía sobresalió
jecimiento biológico natural; aunque no
maravillosas, catalogadas así por ella algo en particular y fue “un dolor cons-
tenía ninguna condición física que le im-
misma. A partir de ello resulta relevante tante en el hombro”, sin embargo, es cla-
pidiera hacer cosas de manera común
esas evocaciones que ella constante- ro que los ancianos poseen un deterioro
si fue notorio una ralentización motora
mente enunció donde apropiaba mucho biológico natural y ello se ve reflejado en
y disminución a nivel físico. Por ello, las
su contexto, cultura y lugares que había su condición física, por lo que era de total
pausas activas fueron necesarias en al-
visitado, con ello que afirmara: - “nunca pertinencia tomar acciones preventivas.
gunas sesiones, poder entender cuando
he visto un atardecer en el mar que sea La práctica de contar y escuchar histo-
eran requeridas, aunque la abuelita no
rojo” (ciclo 2) hace pensar que no puede rias refrescaba y mejoraba considerable-
las propusiera. – “me preguntan ¿quién
avalar algo que no ha comprobado con mente su estado de ánimo.
la operó? y yo desgraciadita ni sé el nom-
su experiencia de vida, ya que es muy
bre del que me opero (risas)” (c.2) “ya
difícil la veracidad de las cosas al no ha-
que ningún médico hasta el momento ha-
berlas vivido años atrás. “La mayor parte
bía sido amable conmigo” (c.4) El vínculo
del aprendizaje de los seres humanos
que ella enunciaba en sus clases con su
se hace entre los 10 y 30 años de vida”
condición física es importante, y se infie-
(Berger, 2009, pág.173) es decir cómo
re en que cuando relataba las visitas al
se apropian los conceptos en el entorno,
médico a lo largo de su vida la motivaban
es por ello que es difícil despejar ciertas
a fortalecer su posición como sujeto, ya
incomodidades en el anciano cuando no
que enunciaba cómo ser capaz de hacer
hay aceptación de algún tema. Por ello
cosas todavía y se permitía tener planes
se permite afirmar que la experiencia de
a futuro. Fue necesario crear un canal de
vida de un adulto mayor estará en cons-
comunicación asertivo, en donde a partir
tante relación con su enseñanza y apren-
de gestos o movimientos se podía intuir
95
El encuentro pedagógico El encuentro pedagógico se daba
desde una comprensión, donde el prota-
gonismo era el acogimiento y reconoci-
“El aprendizaje no es fácil, porque miento de acuerdo a como a su satisfac-
para aprender hay que hacer un lugar ción en clases, todo ello en la búsqueda
donde vaya lo nuevo” (Espinosa, S.F, de ejercitar y comprender cómo acciona-
pág. 17) esto conlleva lo que no se sabe ba su memoria cognitiva ante estímulos y
y la verificación de eso que se aprende, priming que se daba a través de la acción
es ahí cuando las planeaciones de clase de pintar. El habitar y el testimonio fueron
se hicieron a partir de las particularidades claves en estos encuentros, por ello te-
de lo que quería aprender la abuelita, ner en cuenta la relación con su biografía
para que el proceso permitiera encontrar era fundamental ya que proporcionaba
ese espacio en cuanto a que la pintura un elemento clave para las clases, y era
se convirtiera en motivación constante el lograr contextualizar las pinturas a sus
de aprendizaje y así acceder a ella como recuerdos de vida. Para los nuevos retos
una herramienta para la evocación de Carmen siempre fue optimista, - “veo dos
eventos del pasado podía ser evocados perritos (risas) ¡ay!, quiero trabajar mu-
recuerdos, esto pasando por varios estí-
a profundidad a partir de la comprensión chas cosas Y el acrílico claramente sirve
mulos generados ya sea por una imagen
del lenguaje pictórico. La interacción con más porque es fácil su secado y no hay
o un diálogo, entendiendo que estos es-
la pintura es vista como un aprendizaje que esperar tanto tiempo” (c.3) no cedía
tímulos son los que desencadenan una
guiado por procesos de enseñanza, ya ante adversidades como su condición fí-
reacción cognitiva.
que se utilizó el lenguaje como herra- sica, aclarando que este es un deterioro
Para poder comprender las herramienta evocadora de recuerdos con el biológico natural por ello se infiere que
mientas adecuadas que brinda la pintura fin de dialogar entre realidades que fa- para esta etapa de vida los retos se vuel-
fue necesario, reconocer cómo se sitúa vorecieron la expresión artística; brinda- ven más propositivos al desencadenar
en su contexto y qué experiencias de vida do no solamente un aprendizaje técnico intereses por seguir aprendiendo.
había tenido; encontrando una enriqueci- sino en relación con su entorno, desde la
da historia de vida, datos como su edad, pertinencia de trabajar con población de El rechazo por algunas técnicas
lugar de origen y algunas narraciones de tercera edad. de la pintura generó un interés particular
96
en cómo se podía abordar ciertas imá- metodologías a utilizar para el desarrollo pática (risas)” (c.5) El decidir qué colores
genes que estaban bajo dichas técnicas, de las clases eran las apropiadas. - “aho- utilizar reflejó cómo podía apoderarse
principalmente el óleo, afrontándolo de ra sé un poco más pero todavía me fal- de sus saberes y ponerlos en relación a
forma diferente, ya que era muy importa y quiero seguir aprendiendo” (c.5) La lo que ella buscaba visual y conceptual-
tante encontrar ciertas particularidades abuelita con el pasar de las clases iba mente; lo figurativo era importante, poder
en cómo resolvía “dudas” que experi- enunciando específicamente conceptos percibir la imagen de manera no abs-
mentaba al momento de pintar. Es curio- aprendidos y como algunos de ellos in- tracta hacia que propusiera un cambio
so cuando una persona anciana enuncia fluían en la solución de problemas téc- al momento de pintar y así decidir qué
el querer resolver dudas, ya que a esa nicos evaluados por ella. La motivación elementos componían su pintura. Es así
edad se tiene el imaginario de que no constante por aprender de parte de la como la imagen se vuelve importante al
evalúan sus logros o fracasos, pero por señora Carmen Luz le permitía explorar momento de trabajar con el adulto mayor,
el contrario a los intentos de reevaluar su más allá, proponía que las clases se vol- ya que esta tiende a ser una motivación
propia vida, se le denomina revisión de la vieran dinámicas siempre a partir de sus constante para que el anciano se invo-
vida “a medida que las personas recuer- intereses y surgió desde la necesidad de lucre de manera entusiasta al momento
dan, relatan sucesos vividos, comparan un saber que incitaron a ser comprendi- de interactuar con la pintura, lo figurativo
con el pasado y el presente” (Berger, das. Por ello se aprecia que la abuelita se hace necesario en el proceso educa-
2009, pág. 232) por ello cuando la abueli- encuentra una constante aceptación por tivo del lenguaje pictórico, encontrando
ta enunciaba su constante preocupación la técnica de acrílico al ser enunciada en la señora Carmen Luz una validación
por el tiempo que se le llevaba pintar y eventualmente como su método favorito, de este análisis. La corriente artística
las técnicas que no le gustaban iba re- hizo uso de elementos que acompañaron (expresionismo abstracto) dio como po-
flexionando sobre su proceso de apren- a profundizar ese aprendizaje, y le permi- tencial la pérdida del miedo a corregir,
dizaje en relación a su tiempo de vida. tió hacer reflexionar sobre cómo interpre- pudiendo mostrar apropiación de sus co-
taba la pintura, haciendo de sus clases nocimientos e intentar cosas sin ninguna
Los materiales que fueron utiliza-
algo valioso y esperado cada semana. instrucción, esto hizo que pudiera seguir
dos para cada encuentro exponían de
en la búsqueda de un agrado visual don-
manera significativa la comprensión de – “cálidos, cálidos (con ayuda de
de las líneas y colores hacían parte de su
las técnicas usadas en cada ciclo, ya que algunos segundos para recordar)” (c.2)
interés al momento de pintar.
por medio de ellas el interés por apren- –“me gusta mucho más que el amarillo
der se iba fortaleciendo y resaltando que sino van a creer que tengo una hija he- El que ella misma vinculara sus
97
procesos aprendidos mostró un gran una práctica para abordar con la abue- apreciaciones vinculado a sus gustos e
avance en su aprendizaje, “Cuando el lita, pues la dificultad por tener un nivel intereses, evaluando ese aprendizaje
sujeto avanza en edad acumula un fondo motor lento en su mano iba a generar que no se ha cumplido en relación con lo
de experiencias que constituyen su prin- desmotivación, se buscaron estrategias que quieren.
cipal recurso para el aprendizaje” (Yuni con el fin de facilitar ciertos procesos y
Esto es porque compensan la pér-
& Ariel Urbano, 2005, pág. 27) tomando así mantener la motivación en el traba-
dida de velocidad accediendo a tiempo
como relación el que pudiera apropiar jo. La relación pedagógica establecida,
adicional para resolver sus inquietudes,
elementos dentro de la pintura y trans- centrada en el diálogo, permitió ir reali-
de allí que algunas veces propusiera ha-
formarlos de tal manera que fuera de su zando los ajustes requeridos, a medida
cer los detalles pertinentes de cada pin-
agrado visual y perceptivo, demostran- que se presentaban circunstancias que
tura. El que apropiara conceptos de la
do una vez más las múltiples ventajas lo requirieran. Se hace evidente en el
pintura vistos durante todo su desarrollo
de trabajar la pintura figurativa, donde la trabajo pedagógico con la tercera edad,
de aprendizaje fue motivante ya que hizo
propuesta era acogida en gran parte por la necesidad de dar una respuesta in-
evidente un proceso cognitivo, donde su
la señora Carmen Luz. El disgusto que dividualizada que permita atender con
capacidad de almacenamiento dio lugar
expresaba por la técnica del óleo se hizo tranquilidad cada requerimiento que se
a la información procesada y se volvió
evidente, el aburrimiento en las personas tiene. El adecuar elementos de la pintura
significativa.
ocasiona estados de enfado, irritación y a su contexto demuestra que existe una
frustración, por lo cual generar otras for- optimización selectiva para procesos de - “he visto videos donde usan la
mas de abordar este proceso evitó pu- aprendizaje, ya que la señora Carmen se espátula y lo hacen de manera rápida y
diera perder el interés en las clases de proponía metas, evaluaba sus propias práctica, ojalá pudiera aprender así de
pintura. habilidades y trataba de resolver cómo rápido” (c.3) Los temas para trabajar,
llevar a cabo sus pinturas teniendo en como las diferentes técnicas abordadas
Las limitaciones físicas y psicoló-
cuenta sus limitaciones. Constantemente en la pintura se hicieron a partir de los in-
gicas en las personas de la tercera edad
preguntarse por cómo mantener esa re- tereses, donde se construyó un espacio
les inhiben el desarrollo de ciertas acti-
lación de motivación para el aprendizaje con sentido a lo que se quería enseñar y
vidades con precisión, en este caso el
del adulto mayor, hace necesario inferir la abuelita aprender. Ya que “la vejez es
dibujo fue una pauta que se eliminó en
en los métodos de enseñanza, compren- comprendida como una etapa en donde
el proceso de enseñanza-aprendizaje
der que el anciano eventualmente hace resurgen nuevos intereses por el sentido
dentro de los encuentros, ya que no era
98
estético y la creatividad” (Berger, 2009, grandes? – “no, me parece que pierde, ciones alternativas para satisfacer nece-
pág.229) esto siendo importante como a mí me gusta más pequeño” (c.4) El sidades emergentes, en este caso el an-
una posibilidad que permite articular el conversar en cada encuentro hizo que la ciano puede desarrollar una experiencia
arte y una perspectiva positiva de vida, señora Carmen develara algunas inquie- placentera en la interacción con la pintu-
es decir puede ser un momento de ven- tudes que con el paso del tiempo fueron ra.
tajas para el envejecimiento y la estabi- valiosas para las sesiones de clase. El
La conversación constante de
lidad cognitiva del anciano. La constan- contexto sociocultural enriquecido le ha
cada encuentro era enriquecedora, per-
te preocupación que tuvo por el tiempo permitido tener experiencias valiosas,
manecer a la escucha de las narrativas
que requería cada cuadro hace pensar estas han influido directamente en su ca-
fomentaba la participación constante de
que tiene que ver con su periodo de vida, lidad de vida. La valoración del entorno
ella, enunciando sus historias de vida
como enuncia Berger (2009). Por ello en fue importante ya que se tuvo en cuenta
y/o momentos cotidianos en ese espa-
esta etapa de vida se recomienda tener la residencia, los recursos que disponía,
cio temporal que habitaba, allí se podía
procesos de educación basados en pers- la sensación de satisfacción que le ge-
ver que por medio de la secuencia repe-
pectivas y crecimiento personal, donde neraba su entorno (espacio físico) para
titiva de indagar sobre qué experiencias
no decaiga la motivación. Poder tener la tomar las clases. El entablar un diálogo
había tenido hacia que sus ejercicios de
imagen físicamente le permitió a la seño- asertivo y de comunicación fue necesa-
memoria fueran ejercitados. El conversar
ra Carmen Luz detallar a fondo las for- rio, ya que cambiar por: el adulto mayor
da la posibilidad de ordenar lo vivido o
mas y tener una perspectiva clara de la está en constante búsqueda de comodi-
lo pensado, por ello la práctica constante
misma, teniendo en cuenta una ruta pre- dad y motivación para que no decaiga
de hacer preguntas en torno al quehacer
establecida como fueron las planeacio- la interacción al momento de enseñar y
cotidiano, se convertía en un estímulo
nes de clase; articulando la pintura con aprender
para encontrar el lugar que les dio a los
procesos de memoria.
Según Vygotsky (1934) dice que hechos relatados encontrar el lugar que
–“había una viejita que había pin- el entorno social incide en el aprendizaje, dieron esos hechos realizados, donde
tado cuando era joven, unos armatostes por lo tanto, establecer una comunica- estaba el diálogo de sus pinturas, ya que
así (con las manos mostró que tan gran- ción efectiva al momento de comprender sus familiares continuamente pregunta-
des eran) de ancho y de largo, a mí no el tipo de población con el que se está ban por sus clases, y ella lograba evocar
me gusto y estaba bien pintado” se le trabajando, en este caso el estadio de algunas apreciaciones que le hacían.
preguntó ¿no te gustan los cuadros tan anciano, hace que se encuentren solu-
99
El diálogo es muy importante para El lenguaje de la pintura ofrece mitían la capacidad de almacenamiento
las personas mayores, esto estimula su múltiples posibilidades para poder abor- al momento de recibir sus clases.
cognición y favorece a su salud mental al darla, comprenderla y aprenderla, por
Durante las sesiones se usaron
crear la sensación de acompañamiento y ello problematizar y explorar fueron op-
varios tipos de técnicas, el acrílico nace
bienestar, los hace partícipes de su en- ciones que se trabajaron con la señora
como una posibilidad permanente de
torno, bien sea familia y/o amigos. Rela- Carmen Luz, donde las destrezas que
motivación para que abordara su apren-
tar historias como la del descubrimiento ella tenía le permitieron relacionar que
dizaje en la pintura y además, como me-
del aglutinante (aceite de linaza, ciclo 3) aspectos se podían aplicar, encontrando
dio para la comprensión técnica es muy
mejoran el almacenamiento de informa- que el paisajismo es una de las formas
amena para trabajar con población de
ción. Gracias a que se generan estos es- donde más se sentía a gusto al momento
tercera edad, en el que se encuentran
pacios de conversación donde la pintura de pintar. De esta manera la acción de
unas temáticas que enriquecen el apren-
es el tema principal del que se está ha- pintar es vista como un canal de comuni-
dizaje de la pintura, como por ejemplo el
blando puede mantener relaciones inter- cación que le permitió apropiar y recono-
color, que favorecieron tanto el aprendi-
personales amenas en donde se sienta cer los desaciertos que se presentaban,
zaje pictórico como la generación de es-
incluida en un ámbito académico. esto con el fin de visualizar si dentro de
tímulos para la evocación de recuerdos,
su aprendizaje había logrado apropiar
pues el trabajar gamas de colores en di-
los conceptos dados en clase “Ya sea a
ferentes tonos de cálidos y fríos, enrique-
modo de archivo, ya [y] de almacenaje
La pintura personal de imágenes, nos cuestiona-
ció este aprendizaje y pudo fortalecer su
capacidad de almacenamiento. Siguien-
mos cual ha sido el proceso de almace-
do a Giorgio De Chirico (2011) cuando
namiento y como el recuerdo transforma
enuncia:
o modifica aquello visualmente percibi-
la meta de la pintura es la misma que la
do” (Porta, 2011, pág. 20) por ello algu-
de la poesía, la música y la filosofía. Ello porque
nos conceptos técnicos que se daban a todas deberían ofrecer al público un tipo de sen-
medida que avanzaban las clases fueron sibilidad distinta que, en el caso de la pintura,
vistos como un aprendizaje de estimula- tendría que traducirse en la capacidad de impac-
tar nuestros sentidos, conmovernos, porque si el
ción de la memoria, ya que más adelante arte se ha de entender como algo que suscita en
se podía ahondar en conceptos que per- nosotros sensaciones, entonces se opone a la
100
racionalización y conceptualización de la mirada. generar nuevas formas de comprender lables y se considera que la pintura puede
(pág. 19) transportar la mente humana lejos de la rea-
cómo pintar, y desarrollar registros de
lidad, aboliendo los límites preestablecidos.
Por ello que la reiteración de parte color para su respectivo dominio. (pág.17)
de la señora Carmen luz por enunciar su Las herramientas para pintar en Viendo la pintura como un lengua-
gusto por la técnica acrílica era constan- su mayoría eran escogidas por la abueli- je que permite posibilitar procesos de ex-
te, exponiendo que gracias a su facilidad ta, el manejo y las pinceladas accionadas presión artística en la búsqueda de po-
de disolverse en agua podía desempeñar la motivaban algunas veces; haciendo der dialogar entre realidades, y con ello
mejor la acción de pintar, proponiendo combinar la habilidad de los músculos, fomentar el interés por un aprendizaje
que ella podía resolver errores, a partir huesos y nervios, produciendo refinados guiado por procesos de enseñanza. sien-
de su aprendizaje con la misma. movimientos. Al trabajar con pinceles do el óleo una técnica que, aunque no
Los elementos que componen una gruesos, planos y redondos hacían que fue de tanto agrado para la señora Car-
pintura son esenciales al momento de pintara con mayor facilidad, sin esforzar men Luz se arriesgó a resolver proble-
realizar un cuadro, por esto se permitía tanto su proceso motriz. mas técnicos, encontrando nuevamente
escoger imágenes con una composición Trabajar bajo diversas corrientes le que a esta edad el resolver problemas
que pudiera ser realizada de manera permitió aprender, reconocer y alma- visibiliza los intentos de reevaluar su pro-
práctica y fácil, sin perder su valor y téc- cenar nuevos conocimientos, la técnica pia vida, el adulto mayor puede comparar
nica requerida. Se comprendió el gusto siempre fue relevante, porque le permitió un presente con el pasado y así mismo
por trabajar con elementos que facilitaran que cuando se emplearan temas como visibilizar si sus problemas fueron re-
el realizar una pintura ya que hace que perspectiva se conjugara elementos de sueltos. La pintura no solamente brinda
el adulto mayor comprenda y reafirme forma visible, haciendo más eficaz las un aprendizaje técnico, sino que puede
conceptos, explorando colores, formas, apropiaciones de estos conceptos, idea- evidenciarse como algunos conceptos
entre otros; evidenciando que la pintura les para trabajar con un anciano ya que aprendidos contribuyen a procesos de
posibilita un aprendizaje progresivo, a no determinan precisión sino tamaño, lo memorización.
partir de la experiencia significativa. Los cual es fácil de procesar. A ello Carmen
colores fueron fundamentales en el pro- Porta (2011) afirma que:
ceso de aprendizaje de la pintura, ya que
Las correspondencias entre lo visual y
infirieron en la capacidad de percepción, lo pictórico le otorgan a la pintura un poder
usar diferentes tonalidades le permitió de seducción y fuerza provocativa inigua-
101
4.3 Conclusiones
• Esta investigación permitió proveer respuesta a los objetivos propuestos, que giraron en torno al interés por comprender
los procesos de evocación de recuerdos en el anciano a partir de la interacción con la pintura. Estas aproximaciones son
vistas como un potencial educativo con el adulto mayor, donde la interacción con la práctica artística permite establecer
conexiones de ámbito cognitivo y de cara al fortalecimiento de esas capacidades que repercutirán en su calidad de vida.
• Entender el lugar que toma las artes y la enseñanza de una práctica artística como lo es la pintura en la búsqueda de una
relación con los procesos cognitivos, es necesario ahondar en el conocimiento de la población a trabajar y un interés por
comprender los mecanismos mentales del ser humano.
• Los procesos cognitivos en la vejez se ven determinados por ciertas instancias que definen un interés por comprender las
capacidades cognitivas, es por ello que a través de esta investigación se pudo reflexionar acerca de cómo verdaderamen-
te el anciano procesa y evoca información, guiado a través de un proceso de formación cuidadoso, secuencial, organizati-
vo y flexible; es ahí donde tiene cabida el lenguaje de la pintura, ya que posibilita un accionar en la memoria, evidenciando
cómo ayuda a la evocación de recuerdos en la vejez.
• Las metodologías abordadas en los encuentros pedagógicos fueron aludidas en la búsqueda por comprender cómo la
pintura posibilita la evocación de recuerdos y es ahí cuando se infiere que el proceso de aprendizaje de este lenguaje
tiene un gran potencial para trabajar con el adulto mayor, ya que no requiere de un esfuerzo motriz y una condición físi-
ca mayor, sino que permite explorar e identificar herramientas que facilitan este desarrollo, encontrando como principal
fuente el vínculo que tiene que tener la imagen a realizar con la historia de vida del anciano, esta conexión vislumbra
mucho la ruta a trabajar, es así como se requiere en primera instancia una sensibilización de la enseñanza de la pintura y
buscar un diálogo constante donde el anciano evoque sus principales intereses y los relacione con su experiencia de vida.
102
• Por otro lado, entender que los procesos cognitivos se desencadenan por medio de un estímulo con un umbral sensorial
alto y se es necesario en procesos de fortalecimiento cognitivo, ya que al trabajar con un adulto mayor no son tan fáciles de
accionar, pero que gracias a la pintura dicho mecanismo se vuelve un potencial evocador de recuerdos. Al tener claridad
que un estímulo es dado a través de los sentidos es relevante lo visual y sonoro, las imágenes son permeadas por per-
cepciones que tiene el ser sujeto pero que al poseer un vínculo fuerte con su experiencia de vida cobra mayor importancia
y se rescata información almacenada en su memoria a largo y corto plazo. La combinación de estos recursos da como
posibilidad accionar procesos, siendo de gran interés el evocar recuerdos, todo ello en la búsqueda de ejercitar y fortalecer
simultáneamente estas capacidades, ya que al ser un sujeto con deterioro biológico natural es posible un decaimiento más
notorio cuando no se sostiene un hábito constante de estimular estos mecanismos.
• Encontrar referentes bibliográficos pertinentes en la investigación fue esencial, se logró comprender algunos mecanis-
mos a tener en cuenta para trabajar con el adulto mayor, y es que el hacer que las personas recuerden se necesita de
herramientas que faciliten estos procesos; evidenciando en esta indagación otro potencial evocador y fueron los priming
“preparación que hace posible alguna acción” (Berger, 2009, pág.215) ya que gracias a estas pistas que se propusieron
continuamente, se pudo partir para empezar su proceso de remembranza; las señales se vincularon directamente a la ex-
periencia de vida, es decir que se daban en forma de imágenes, diálogos o propuestas que el anciano había enunciado con
anterioridad, teniendo como respuesta la mayor parte del tiempo una rememoración de algún suceso, idea o aprendizaje.
• Se encontró que el accionar en un sujeto a evocar recuerdos de vida posibilita una integración notoria con su contexto, ya
que el anciano tiende a estar aislado muchas veces porque no se siente capaz de entablar diálogos constantes de temas
de interés O simplemente porque las personas que les rodea los aísla e ignora, por ello el visibilizar que gracias a estas
interacciones no solo se está apoyando ejercitar y fortalecer unas capacidades, sino que permite encontrar relaciones que
conecten intereses propios del adulto mayor con su entorno.
103
• El permitir que los participantes propongan sus intereses de aprendizaje hace que se tenga una ruta a trabajar basada
en las particularidades propias del sujeto, donde se encontraran gustos, destrezas y saberes que motivaran a que dichas
enseñanzas se den de manera amena y con finalidades reflexivas, donde el anciano es el mayor agente a construir su me-
moria desde una rememoración de su experiencia de vida y los nuevos conocimientos que en todo acto educativo se da.
• Desarrollar un vínculo constante entre la pintura y la historia de vida posibilita a una enseñanza-aprendizaje con sentido, ya
que únicamente no se vería como una práctica netamente técnica sino con el fin de poder dialogar en medio de realidades,
situaciones y conceptos que favorecen a la expresión artística, donde el anciano se empodera y logra enriquecerse de
conocimiento poniéndolos en relación con su existencia y fomentando una participación con su entorno o grupos iguales.
• La pintura como evocadora de recuerdos permite activar de manera sutil unos mecanismos de acción cognitiva en
el sujeto, en donde el mayor potencial se encuentra el interés por querer aprender, de allí que una serie de situacio-
nes pongan en diálogo ese accionar, y es que con la pintura surge múltiples posibilidades, pero teniendo en cuenta
la población con que se trabaja es menester hacer visible qué recursos propios del lenguaje permite crear una expe-
riencia basada en la motivación y estimulación del adulto mayor, encontrando que el uso de técnicas como el acríli-
co posibilita mantener una relación constante de enseñanza- aprendizaje, donde también el paisajismo se convier-
te en ese vínculo que accede a generar un interés propio en el anciano para seguir aprendiendo, ya que los pone
en relación con su experiencia de vida y esas imágenes toman mayor relevancia al momento de ejecutar la técnica.
• La investigación busca que se propongan más acciones educativas para el adulto mayor desde cualquier práctica ar-
tística visual, dado que se le permite desarrollar al sujeto todo su potencial intelectual, participativo, artístico y creativo,
puesto que se observó cómo influyó la experiencia artística de manera positiva mejorando sus capacidades cognitivas
y su interacción en el contexto. Así se le podrá brindar una diversidad de procesos pedagógicos que contribuyan a vi-
sibilizar a esta población del adulto mayor y como en ese rango de edad siguen siendo seres activos para cualquier
ámbito educativo y de participación, de modo que se diseñen metodologías que acudan a la integración de su ser, de
sus habilidades, de su mente y sus emociones, con el fin de incluir miembros activos en la sociedad que les rodea.
104
• El encuentro pedagógico posibilita ciertas reflexiones en donde se comprende cómo es el proceso de enseñanza-apren-
dizaje de la pintura en el anciano, develando que el diálogo constante es una fuente enriquecida de habilidades para
trabajar, ya que el adulto mayor se siente principalmente dador de información que todo el tiempo enuncia conocimiento,
claramente guiado por estrategias de enseñanza. Por ello ahondar en acciones como el conversar constantemente permi-
te que el sujeto se sienta en un entorno protegido y pueda enunciar algunas particularidades que en otro ámbito no haría,
ya que gracias a la escucha puede apreciar que está creando relaciones interpersonales amenas y de gran valor.
• Esta propuesta de investigación da un pequeño panorama de cómo utilizando un lenguaje artístico permite ahondar en
procesos cognitivos de la vejez por medio de encuentros pedagógicos, donde el principal interés es poder accionar un
mecanismo cognitivo específicamente en la memoria como lo es la evocación de recuerdos; todo ello en busca del fortale-
cimiento de esas capacidades que tiene el ser humano. De la misma manera se invita a seguir indagando sobre las formas
en que el anciano da lugar a la rememoración a través de cualquier práctica artística, ya que esta búsqueda no quiere ser
exclusiva de un solo lenguaje, sino que traspase totalmente al campo de la educación artística visual de cara a incluir y
entender los procesos educativos del adulto mayor.
105
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