«La presente publicación ha sido elaborada con la asistencia de la Embajda Británica.

El
contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de CECODAP y en ningún caso
debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Embajada Británica».

Texto:
Oscar Misle
Fernando Pereira

Revisión:
Carla Villamediana

Diseño gráfico:
Ana Llerena

Ilustración:
Miguel Lehman

ISBN: 978-980-331-109-4

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Ediciones El Papagayo ©Cecodap, Diciembre 2014

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 ÍNDICE
YO PROMUEVO EL BUEN TRATO ¿Y TÚ? 4

¡CONVIVIR SIN VIOLENCIA! SUENA MUY BONITO PERO… 5

VAMOS A PONERNOS DE ACUERDO 6

¿POR QUÉ PROMOVER EL BUEN TRATO? 8

NO ME APOYAN. ME CONSIDERAN UN SAPO 12

CUANDO SE PRESENTAN LOS CONFLICTOS 16

CUANDO UTILIZAMOS LA PALABRA PARA OFENDER 20

CUANDO UTILIZAMOS LOS GOLPES, PELEAS 24

CUANDO HAY DISCRIMINACIÓN Y EXCLUSIÓN 28

CUANDO SE EXTRAVIAN OBJETOS 32

CUANDO HAY INJUSTICIAS 36

CUANDO HAY INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS 40

CUANDO SE DAÑAN INSTALACIONES, BIENES, PERTENENCIAS 44

CUANDO VIVIMOS SITUACIONES DIFÍCILES 48

CUANDO SE AFECTA EL HONOR, LA REPUTACIÓN Y LA IMAGEN 52

CUANDO SE PRESENTAN AGRESIONES Y ABUSOS SEXUALES 56

CUANDO LAS COSAS ESCAPAN DE NUESTRAS MANOS 60

CUANDO SE HAN COMETIDO DELITOS 62

BIBLIOGRAFÍA 63
 YO PROMUEVO EL BUEN TRATO
¿Y TÚ?
Épale, ¿y qué haces tú con este manual en tus manos? ¿Te
lo recomendó alguien o lo estás leyendo por curiosidad?
No importa cuál sea el motivo. El hecho es que en tus manos
tienes la posibilidad de lograr que en tu centro educativo suce-
dan cosas diferentes, como por ejemplo: que pueda convertirse
en un espacio para compartir, aprender, inventar.

¿No nos crees? Te entendemos; en nuestras escuelas, colegios,

liceos, vivimos experiencias que no siempre son estimulantes
sino por el contrario, nos generan rabia, miedo, dudas…

No sé si te habrá pasado; pero muchas veces sucede que ser

diferente es un problema: bien sea porque eres flaco, gordo, muy
blanco, moreno, popular, callado, muy fuerte, débil…

Estas situaciones hacen que no

nos aceptemos como somos. Y
que tampoco aceptemos a los
demás y por supuesto comienzan los rollos, los conflictos…
Nuestros centros educativos pueden convertirse en un espa-
cio desagradable, al que no nos provoque ir para no tener que
enfrentar todo lo que a veces no podemos solucionar solos.

Te tenemos una buena noticia: para que ese ambiente cambie y

se logre una mejor convivencia, tú puedes mejorar la conviven-
cia; eso sí, debes comenzar a revisar si la violencia solamente
es problema de los otros o tú también te empatas en molestar
física y/o verbalmente a los demás.

Si esto te convence, a continuación encontrarás una serie

de propuestas para lograr que tu centro sea un espacio
para convivir sin agredir. Y ¿por qué no? Para sentirte y
hacer feliz a los demás.
¡Convivir sin violencia! Suena muy bonito pero…
Cuando los malos tratos
toman los centros educativos
las sonrisas y la alegría se visten de tristeza y rabia.
Cuando el buen trato encuentra espacio en los pupitres,
en el patio, en la cantina… las sonrisas y los juegos
retoman la vida para celebrarla y compartirla

“Yo no me caigo a coba, si a mí me pegan u ofenden yo pago con la misma moneda.

No me voy a dejar fregar por nadie” con esta realidad los centros educativos se con-
vierten para muchos de nosotros en un espacio para agredir y no para convivir.

Para lograr que en tu centro educativo el buen trato sea una realidad es necesario el
compromiso de todas y todos: padres, madres, docentes y, por supuesto, el de nos-
otros.

¿Estás dispuesto a asumir el reto? Te toca entonces conocer, indagar, investigar…

cuáles son las formas de violencia presentes a tu alrededor; de qué forma agredimos
a quienes nos rodean y, sobre todo, qué podemos hacer para promover del buen
trato en el salón, patio, cantina….

¿Sabías que otros centros educativos, escuelas técnicas, li-

ceos, colegios, viven situaciones similares? Son realidades
que afectan a las comunidades, familias, parroquias… La vio-
lencia es como el agua cuando se derrama, se mete por
todas partes. Se hace presente con peleas, insultos, acosos,
discriminaciones, en el chalequeo, sí, como lo estás leyendo,
en el chalequeo que es esa forma de divertirnos metiéndonos
con los demás.

Cuando estas cosas pasan tienes dos caminos: lo evades, es-

condiendo la cabeza como el avestruz (aunque eso no te libra
de ser una de las víctimas) o actuar para tomar medidas y ver
de qué forma le podemos “dar una parao”. No con más vio-
lencia, porque está comprobado que es “echarle leña al
fuego”, como dicen, “violencia trae violencia”; sino buscando
la forma en que podemos prevenirla, cómo podemos hacer
para actuar, dónde acudir para buscar apoyo y, sobre todo, no convirtiéndonos nosotros
en los primeros agresores y agresoras de las personas que nos rodean. Es el momento
de preguntarte: ¿Qué camino prefiero?
 Vamos a ponernos de acuerdo
Para que esta propuesta te sirva es necesario que
tengas claro algunos conceptos:

Buen Trato.

No es otra cosa que tratarnos bien, en otras pa-

labras, tratar a los demás como quisiéramos que
nos traten a nosotros. Todas las personas, inde-
pendientemente de su edad y condición, merecen
respeto y podemos fomentar relaciones que pro-
muevan la convivencia y nos animen a decirle NO
a la agresión y descalificación.

Derechos, Deberes y Responsabilidades.

Tres palabras que se dicen fácil;

pero difíciles de llevar a la práctica.

Derechos:

Por nuestra condición de seres humanos,

los derechos nos permiten que nuestras
Deberes: necesidades estén satisfechas
para estar y sentirnos protegidos.
Todos los niños, niñas y adolescentes te-
nemos el deber de honrar a la patria y sus
Responsabilidades:
símbolos; respetar los derechos y garan-
tías de los demás; honrar, respetar y obe-
Es el compromiso que tenemos para
decer a nuestros padres, madres,
lograr que los derechos nuestros y de
representantes o responsables siempre
los demás sean una realidad.
que sus órdenes no violen nuestros dere-
chos y garantías; ejercer y defender activa-
Ciertamente tenemos
mente nuestros derechos; cumplir con las
la responsabilidad de exigir nuestros
obligaciones en materia de educación; res-
derechos pero también la obligación
petar la diversidad de conciencia, pensa-
de reconocer y respetar los
miento, religión, cultura; conservar el
derechos de los demás.
medio ambiente (Art. 93 LOPNNA).
Disciplina positiva.

La palabra disciplina a veces nos da

“alergia” nos recuerda formas autori-
tarias y violentas de “poner el orden.”
Sin embargo aquí la proponemos, de
forma diferente. Es la posibilidad de
criar y educar a las niñas, niños y ado-
lescentes sin castigos físicos ni humilla-
ciones. Esto no quiere decir que no
tengamos límites, son necesarios y deben
ser claros, justos: pero sin necesidad de
agredir.

Para todos y entre todos.

Cuando nos estamos refiriendo al buen trato estamos incluyendo

a los diferentes miembros de la comunidad educativa: personal
directivo, coordinación, docente, mantenimiento, vigilancia; pa-
dres, madres, representantes
y, por supuesto, nosotros.

Por lo tanto, cuando toquemos las diferentes situaciones que

afectan la convivencia y hagamos propuestas no solamente esta-
mos refiriéndonos a las agresiones o conflictos con y entre estu-
diantes; sino también con las personas adultas que forman
parte de nuestra comunidad.

Equidad de género.

Eso quiere decir que los niños y las niñas,

los y las adolescentes, los hombres y las
mujeres, por ser seres humanos somos
iguales, por ser personas somos diferentes
y por ser ciudadanos(as) tenemos los mis-
mos derechos y garantías.
 ¿POR QUÉ PROMOVER EL BUEN TRATO
La violencia es como el agua
se cuela por todos lados
y produce filtraciones
de odio y resentimiento

¿QUÉ ESTÁ PASANDO? ¿POR QUÉ PASA?

La violencia es una A veces nos cuesta

realidad en muchas reconocer la violencia
de nuestras casas y porque pensamos que es-
comunidades. La cosa tamos ante comportamien-
no es diferente en los centros tos naturales, ante “juegos de
educativos: agresiones verba- panas”; pero cuando le hace-
les y físicas forman parte la co- mos daño a otra persona, sea
tidianidad. un compañero o compañera
o una persona adulta, cuando
la agredimos o la amenaza-
mos para que se sienta mal o
hacerle daño estamos siendo
violentos (as).

8
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Cuando se habla de violencia muchas veces pensamos en pe-

leas con golpes, heridas, inclusive atentados contra la vida.
Ciertamente esas son formas de violencia muy presentes en
nuestra sociedad y que constituyen un problema para nuestra seguri-
dad y convivencia.

Hay otras formas de violencia que pasan desapercibidas. Son tan co-
munes que nos parecen naturales: agredir verbalmente a nuestros
compañeros o compañeras, quitarles sus cosas, resolver a golpes las
diferencias, ignorarlos, hacerlos sentir “Invisibles”… No tiene que haber
heridos ni grandes daños físicos para que un hecho sea violento.

La violencia no solo se expresa con objetos, palos, armas, puños; se

puede ejercer violencia sin tocar al otro: las miradas, gestos, palabras
pueden ser muy hirientes y dolorosas.

La violencia está en todas partes: en la televisión, en los videojuegos,

en la calle, el país, el mundo…

Todos y todas podemos en momentos, con o sin intención, estimular

la violencia.
¿QUÉ PUEDES HACER?

Decidir no hacer como el avestruz.

Eso requiere:

Formarte para promover el buen trato con

y entre tus compañeros y compañeras.
Tu deseo de participar en una escuela en donde la
comunidad educativa sea un grupo de personas
que no solamente se conocen sino que se apoyan.
Revisar si lo que aprendes se relaciona
con lo que haces y sientes.
9
 PARA ENTENDERLO MEJOR
Las caras de la violencia

A continuación tendrás la posibilidad de marcar a qué tipo de agresión corresponden

las palabras alineadas en la columna de la izquierda:

Algunas conductas pueden representar una agresión

de varios tipos: verbal, psicológica, sexual…

¿Conoces otras formas de agresión presentes en

centros educativos?

10
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Seguramente este reto puede

causarte temor, dudas, un poco de inseguridad
porque temes que tus compañeros y compañeras pue-
dan cambiar la imagen que tienen de ti, se decepcionen.
Sin embargo, vale la pena intentarlo porque en lo que la si-
tuación comience a cambiar seguramente también será di-
ferente la forma en que tus compañeros (as) te vean y, más
bien, reconozcan que has hecho algo importante para
que la amistad y la solidaridad
también se sienten en los pupi-
tres, estén presentes en los pa-
tios, en la cantina…

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si tu deseo de participar no basta porque

no cuentas con el apoyo de tus compañe-
ras, compañeros, docentes, puedes buscar
la orientación de algún
miembro de la comunidad educativa
(representante, orientador, coordinador…)
para que te apoyen a presentar
una propuesta y de esa forma irte
ganando poco a poco el apoyo
de otras personas.
11
 NO ME APOYAN. ME CONSIDERAN UN SAPO
Un promotor o promotora
de paz estudiantil es alguien que involucra:
MENTE, tiene los conocimientos y la información adecuada
CORAZÓN, tiene el compromiso, las actitudes y los valores
MANOS, tiene las herramientas y las pone en práctica

¿POR QUÉ PASA?

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?
En muchos casos los de-
signados(as) o electos(as) Seguramente a tus
como delegados(as) o promoto- compañeras, compañe-
res(as) de paz estudiantil son vis- ros e inclusive a algunos docentes le
tos como “sapos”, informantes de parezca extraño que una persona de
los profes o como “semaneros”, tu edad pueda asumir el compromiso
los que limpian la pizarra y hacen de apoyar en la resolución de conflic-
diligencias. tos en la escuela; porque normal-
mente estas tareas las realizan las
Cuando son electos o electas personas adultas, docentes, directi-
como delegados o delegadas de vos.
curso para promover el buen
trato, la convivencia escolar… no
se les informa suficientemente
sobre el alcance de sus funcio-
nes, no se les da una preparación
para aprender y aclarar las dudas
que puedan surgir.

12
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Que significa ser un promotor(a), en qué momentos puedes in-

tervenir y cuando no.

Dónde debes acudir en el centro educativo (coordinación, subdirec-

ción, dirección), para solicitar apoyo cuando un problema se te va de
las manos.

Lo que dice la ley sobre el buen trato.

Participar en el proceso de educación, es un derecho.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser infor-

mados e informadas y a participar activamente en su proceso educa-
tivo (Art. 55 LOPNNA).

13
 ¿QUÉ PUEDES HACER?
En algunos centros los y las educado-
Realizar una reunión en el curso y ras participan en el momento de la pos-
construir colectivamente cómo debe ser, tulación y proponen algunos nombres y
qué debe saber, qué debe hacer el pro- dan sus razones.
motor(a) de paz estudiantil.
En cualquiera de los casos, se debe
Definir cuál va a ser la modalidad para posibilitar que quienes se postulen o les
escogerlos. No hay un modo único, de- interese participar expresen por qué
pende de la edad, las experiencias de consideran que pueden apoyar en las ta-
participación que se haya tenido en el reas de promoción del buen trato. Esto
centro… Lo más conveniente es que, par- puede servir para seleccionar las o los
tiendo del perfil del promotor (a) elabo- que tengan mayores condiciones para
rado por el grupo, se realice una votación asumir el compromiso.
democrática para elegir a los que obten-
gan más votos. Si es el grupo toma la de- Definir cómo, cuándo y dónde, se for-
cisión hay más posibilidades de contar marían los promotores, promotoras y el
con su apoyo. resto del grupo.

Hay experiencias donde los candidatos Contactar con otros centros educati-
(as) se auto postulan o se proponen vo- vos para el intercambio de experiencias
luntariamente. y aprender de ellas.

En un liceo hicieron un trabajo y llegaron a la conclusión que un promotor(a) debe:

Escuchar, no es lo mismo Ser Amigable, se relaciona Estar Preocupado(a) por
oír que escuchar. Cuando con el grupo, independien- lo que sucede alrededor.
escuchas pones atención a temente de que tenga mo- Sabe que no solamente es
lo que el otro o la otra dice. mentos de acuerdo y parte del problema sino
En otras palabras, valoras desacuerdos con sus dife- también parte fundamental
lo que te está comuni- rentes integrantes. de la solución.
cando.
Conocer las normas y los acuer- Ser Imparcial, promueve
Ser Respetuoso(a) acepta dos, entiende su importancia para que las partes en conflicto
a los demás tal y como son convivir, para relacionarnos sin se expresen evitando
sin que necesariamente violentar nuestros derechos y los darle la razón a aquellos
tenga que estar de de los demás. compañeros o compañe-
acuerdo con ellos o ellas. ras que son sus
Reconocer sus errores y saber amigos(as), le caen bien
pedir disculpas. Sabe que somos o piensan como él o ella.
Ser Honesto(a), expresa seres humanos y en momentos
lo que piensa y siente podemos actuar de manera in-
sin ofender o agredir a adecuada haciéndonos daño a
los otros(as). nosotros mismos y a los demás.

14
 PARA ENTENDERLO MEJOR
Marca con un visto la opción que decidas

Puedes reflexionar con el grupo las respuestas para ver si están

de acuerdo o no con lo que se plantea en lo que leíste anteriormente.

¿Y SI NO FUNCIONA? SIENTES?
¿CÓMO TE
Si a pesar de haber hecho q u e te s ientas con
todo lo anterior no logras P uede ser r h a s ta arrepen-
lo m e jo
cumplir con tu compromiso dudas o a e r a s u m ido este re
to
h a b el
porque te sabotean, no te tido(a) de la b o ra ro n el perfil d
ue e -
toman en cuenta o porque te después q te e s ta rás pregun
) y
cuesta asumir esa responsa- promotor(a o s ib le c u mplir con
s p
bilidad puedes solicitar apoyo tando: “¿E n d ic io n e s ? ¿Tendré
s co r héroe o
con el docente o la persona todas esa n u n s ú p e
irme e
responsable del proyecto y que convert de una seri
e?”
tag o n is ta
plantearle lo que sien- la pro
tes, en lo que no estás v e r. L o im portante es
ue
de acuerdo y qué pro- No, nada q n , te n e r la voluntad
cisió
pones para que las tomar la de n e r la c a p acidad de
os y te lgo
cosas funcionen como de formarn a n d o hacemos a
r c u
se habían planificado recapacita n y p o der rectifica
r.
b ie
con el grupo. que no está

15
 CUANDO SE PRESENTAN LOS CONFLICTOS
El problema no es que exista el conflicto;
somos, pensamos y sentimos diferente.
La dificultad está en no saber
cómo hacer para abordarlo.

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

El conflicto surge Con los conflictos pueden surgir

cuando tenemos dos o más agresiones, descalificaciones,
puntos de vista o intereses dife- involucrar a terceros para que
rentes entre las personas involu- nos den la razón y dejemos de
cradas. Este hecho es relacionarnos con la otra per-
perfectamente normal en nues- sona…
tras relaciones: somos diferentes
y es común que tengamos visio- ¿Los conflictos solo los tienen
nes distintas. El problema no es personas “problemáticas”?.
que exista el conflicto; la dificul- Nada que ver, en la vida coti-
tad está en no saber cómo hacer diana de cualquier centro ocu-
para abordarlo. rren conflictos entre:

1. Estudiantes
2. Profesores y estudiantes
3. Familias y profesores
4. Estudiantes
y directivos
5. Docentes
6. Otro personal
7. Estudiantes de
diferentes centros
16
 ¿POR QUÉ PASA?

Los problemas pueden surgir por diversas situaciones:

Agresiones verbales
Golpes, peleas
Discriminación
Pérdida de objetos
Injusticias, privilegios
Incumplimiento de los acuerdos
Daño a instalaciones, bienes, pertenencias
Circunstancias difíciles
Afectar el honor, la reputación y la imagen
Agresiones sexuales
Inexistencia o desconocimiento de normas de convivencia
Violencia doméstica que se traslada al centro educativo
Grupitos que excluyen y discriminan a los demás
Problemas en la comunidad se trasladan al centro educativo
Querer sacar provecho de las y los más débiles
Impunidad

Lo cierto es que el conflicto:

ES INEVITABLE y puede ser útil para aprender a convivir siendo diversos

SE DA Y DESARROLLA PORQUE SOMOS SERES HUMANOS DIFERENTES
Lo que tenemos que saber es cómo manejarlo

EL CONFLICTO PUEDE SER MINIMIZADO,

RE-CANALIZADO Y/O RESUELTO.

¿QUÉ DEBO SABER?

En todo conflicto se presentan tres aspec-

tos que ubicaremos en los vértices de un
triángulo.

El Triángulo del conflicto: hecho, vínculos, sentimientos.

Cuando hay un conflicto se hace mucho esfuerzo en evitar que el

hecho se repita sin que se restablezca el vínculo. Es importante que
no se repita pero también que se rescate el sentimiento de amistad y
compañerismo entre las partes involucradas y/o afectadas.
17
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Ante un conflicto podemos reaccionar:

Si decidimos asumirlo, como promotor(a) puedes jugar un rol muy importante posibi-
litando la Comunicación.
Hay unas preguntas que nos debemos hacer respecto a lo sucedido:

¿QUÉ PASÓ?
¿CÓMO ME SENTÍ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿CON QUIÉNES Y ENTRE QUIÉNES?
¿CÓMO “LO ASUMÍ”?
¿TENEMOS LA INTENCIÓN DE LLEGAR A UN ACUERDO?

Es importante

Buscar el lugar y momento adecuado porque cuando las partes

están muy molestas no existen las condiciones para poder dialogar.
Promover el diálogo y no un monólogo (el o la que habla es solo
una de las partes).
Permitir que se planteen los diferentes puntos de vista y sus ar-
gumentos.
No hacer juicios sino permitir que las partes en conflicto conversen.
Posibilitar que se expresen sentimientos y emociones; siempre y
cuando no se agreda verbal ni físicamente a la otra persona.
Reconocer las emociones: “Entiendo que te sientas bravo…” y po-
nerle nombre: rabia, tristeza, indignación, desencanto…
Parafrasear. Significa repetir con nuestras palabras lo que la otra
persona expresa de tal forma que se sienta escuchada y si dice pala-
bras ofensivas las cambiamos por sinónimos que no agredan verbal-
mente.
Establecer acuerdos y compromisos.
Hacer seguimiento sobre el cumplimiento.
18
 PARA ENTENDERLO MEJOR
Aplícale el triángulo

Francisco toma del morral de Manuel, su mejor amigo, una pelota de béis-
bol. Comienza a jugar con los compañeros y, en una de esas, la pelota
sale hacia la calle sin saber dónde fue a parar.

¿Cuál es el hecho? Si el que hubiese tomado la pelota es

Juan, un estudiante con el que Fran-
cisco no se la lleva bien, aunque el
hecho es el mismo, ¿Cómo se
sentiría?

¿Cuál es el
sentimiento? ¿Cuál es el vínculo?

¿CÓMO TE SIENTES?

Cuando surgen conflictos se producen si-

tuaciones que nos generan tensión,
miedo, malestar, rabia. Es muy importante
darnos cuenta de lo que estamos sin-
tiendo para hacernos dueños(as) de la
emoción y no que ella se haga la dueña y
nos juegue una mala partida.
Si la persona que se encuentra involu- ¿Y SI NO FUNCIONA?
crada en el conflicto es un amigo(a), fami-
liar, puedo sentir que los traiciono si no me Si veo que la situa-
pongo de su parte y puedo creer que una ción me afecta
forma de ser solidario(a) es dándole la mucho y no puedo
razón. En esos casos hay que buscar otra con ella porque me
persona que nos apoye porque no vamos impaciento puedo soli-
a tener la imparcialidad necesaria y pode- citar apoyo de otro com-
mos hacer más mal que bien porque nos pañero(a), profesor(a), o
convertimos en cómplices.. profesional del centro.

19
 CUANDO UTILIZAMOS LA PALABRA PARA
OFENDER
Con las palabras podemos construir
o destruir relaciones
podemos animar o desanimar.
Podemos halagar u ofender

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

Muchas veces nos co-

municamos agrediendo
a otros(as), utilizando pala-
bras ofensivas, descalificado-
ras, humillantes y lo
asumimos como parte normal
de nuestras relaciones.

¿POR QUÉ PASA?

Porque llevamos a la es- persona. Por ejemplo: si estamos en

cuela la ofensa como una forma el receso y alguien
de expresar nuestro descontento, se adelanta en la
puntos de vista diferentes, malestar. fila, no es “un es-
túpido” sino al-
Porque lo que escuchamos en la guien que no esperó
radio y vemos en la tv, en la calle y su turno e irrespetó las
comunidades, es que la forma de re- reglas de juego y se le debe
clamarle a otro(a) o de hacer un pedir que las respete, sin
planteamiento es descalificando a la agresiones.
20
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Hacer daño con la intención de adquirir poder y hacerse más

popular y lograr que otros compañeros y compañeras se con-
viertan en cómplices se le llama bullying (bull significa toro en in-
glés, sabemos que es un animal que enviste, agrede, tiene fuerza,
tiene poder); también se le llama acoso escolar a este tipo de com-
portamientos.

En nuestros centros educativos el chalequeo puede convertirse en

una forma de acoso que hace que no nos divirtamos con los demás
sino a costa de los demás.

El chalequeo muchas veces lo utilizamos para ofender, burlarnos,

excluir y agredir verbalmente a los demás. Cuando chalequeamos, la
persona chalequeada puede sentirse humillada, descalificada y esto
puede traer graves consecuencias en su vida; por ejemplo: perder el
interés y la motivación por los estudios, abandonar los estudios, difi-
cultad para relacionarse con los demás y, en algunos casos podría
deprimirse sintiéndose que es poca cosa, que no vale y esto lo puede
llevar a medidas extremas que pueden llegar a atentar contra su pro-
pia vida.

Las ofensas no solo se dan entre estudiantes; también se pueden

presentar de personas adultas de la comunidad educativa hacia es-
tudiantes y viceversa.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresar li-

bremente su opinión en todos los asuntos que sean de su interés (Art.
80, LOPNNA). Este derecho implica respetar el derecho de los
demás; por lo tanto, expresar lo que sentimos, pensa-
mos, deseamos no puede ser utilizado para agre-
dir a otra persona verbalmente.

21
 ¿QUÉ PUEDES HACER?
pasar que cuando estamos muy bravos o
Cuando somos testigos molestos no nos damos cuenta de lo que
de agresiones verbales entre decimos porque tiene mayor peso lo que
compañeros(as), podemos in- sentimos, por eso es muy importante que
tervenir como promotores(as) de paz; siempre revisemos cómo nos comunica-
para ello es importante entender que la mos con los demás cuando estamos mo-
persona molesta -por los motivos que lestos(as), qué tipo de palabras o
sea- siente la necesidad de desahogar su expresiones utilizamos para desahogar lo
rabia utilizando palabras obscenas o hu- que nos disgusta.
millantes. El problema no es que sienta
rabia, porque está descontento, sino que En el caso en que las agresiones verbales
utilice esta emoción para dañar a provengan de una persona adulta, se
otros(as). puede intentar hablar con él o ella para
hacerle saber que no es correcto comu-
Puedes utilizar el parafraseo tal como lo nicarnos de esa forma. Es importante que
explicamos en el capítulo anterior. Suele se haga de manera respetuosa.

PARA ENTENDERLO MEJOR

n?
a rt icipa Juicio al Chalequeo
p
uiénes
¿Q
s
eq uipo s) y Se constituyen dos grupos: uno que defienda
2 e s (a al chalequeo y otro que lo acuse. Cada grupo
f en sor (as))
(de d o re )
s identificará los argumentos que tienen a favor
u s a o en contra como defensores(as) o
ac ju e z(a
1 a) acusadores(as). Luego se inicia el juicio.
c us ado( do)
1 a o (jura
rup Además de los dos grupos se necesita un(a) juez(a)
Un g que de la palabra a cada uno de los grupos cuidando
que haya equilibrio en el tiempo. Puede ser interesante que un
compañero(a) se siente al frente y represente a El Chalequeo. El juez o
la jueza podrá darle la palabra al iniciar el juicio para que exponga de qué se le
acusa.

A partir de ese momento se plantearán los argumentos de la defensa y

de la acusación. El juez o la jueza puede darle la palabra al
acusado(a) para que exprese sus reacciones en relación
a los argumentos de los acusadores(as).

Una vez finalizado el juicio, el jurado deberá

dictar su sentencia:
“El chalequeo es culpable o inocente”

Haz un listado con los argumentos a favor del chalequeo y

otro en contra y analízalo con tu grupo.
22
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Hay palabras que pueden

dejar marcas difíciles de borrar,
sobre todo si las dicen personas con
quienes tenemos una relación cercana.
Puede ser que un chalequeo, en un mo-
mento dado, me haga reír; pero en otro
me moleste, me genere dolor y rabia
porque estoy pasando por una si-
tuación que hace que me moles-
ten este tipo de “juegos”.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si nos sentimos mal, tristes, molestos(as) porque alguien nos

ofendió o nos humilló, es importante buscar apoyo si no logramos
resolverlo nosotros(as) mismos(as). No podemos aceptar que
nadie, bajo ningún pretexto, ofenda, humille o agreda verbalmente a
otra persona porque puede producir daños, a veces, irreparables.

El acosador(a) o chalequeador(a) debe tomar

conciencia de las consecuencias de sus
actos, en otras palabras, del daño que
hace. Y las víctimas deben recibir la aten-
ción necesaria para recuperarse de las
agresiones recibidas.

Si ha habido agresión entre estudiantes

y personas adultas de la comunidad
educativa y no se logra resolver a tra-
vés de la comunicación de los(as)
afectados(as), es importante solicitar
apoyo de algún miembro del perso-
nal del centro que funja como me-
diador(a), puede ser un profesor(a)
guía, coordinador(a), personal directivo…

23
 CUANDO UTILIZAMOS LOS GOLPES, PELEAS

La violencia física es como una piedrita

cuando la lanzamos a un lago y choca con el agua
se produce una onda expansiva cada vez mayor

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

¿POR QUÉ PASA? Es una forma de resolver

los conflictos ocasionando daños físi-
Desde pequeños(as) aprendemos cos a los demás. Estas agresiones
que la forma de solucionar los proble- pueden ser entre alumnos(as), estu-
mas es utilizando la agresión para que diantes con profesores(as), con estu-
otros(as) acepten nuestras ideas, exi- diantes de otros centros educativos.
gencias, deseos. En la casa muchas
veces nos pegan cuando no hacemos lo
que nuestros padres y/o madres consi-
deran correcto. Nos agredimos física-
mente entre hermanos y/o hermanas
cuando no estamos de acuerdo en
algo y llevamos esa forma de
resolver los conflictos a la es-
cuela.

Cuando nos chalequean

o acosan vamos acumu-
lando rabia, descontento,
frustración y puede ser que
en un momento explotemos
y utilicemos los golpes como
una manera de descargar la
ira o rabia reprimidas.
24
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Como niños, niñas y adolescentes tenemos derecho al buen

trato. Esto comprende una crianza y educación no violenta,
basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, el respeto
recíproco y la solidaridad.

Desde los primeros años aprendemos que es válido agredir física-

mente a otros(as) cuando no hacen lo que queremos o devolver
golpe con golpe. Está comprobado que la violencia genera violencia.
Cuando agredimos a otro(a) se producen senti-
mientos y emociones como la rabia, el deseo
de venganza.

Si no buscamos formas diferentes a

la agresión física para resolver los
conflictos; creceremos con la idea de
que los golpes son válidos para solu-
cionar las diferencias en el noviazgo,
entre las parejas… y de esta forma, la
violencia se va expandiendo; como
cuando tiramos una piedra en un lago
y se genera una onda expansiva que se
va haciendo cada vez mayor.

Cuando estamos hablando de castigo físico nos

referimos al uso de la fuerza que pueden utilizar nuestras familias con
la intención de causarnos algún grado de dolor para corregirnos o
cambiar nuestro comportamiento. (Art. 32-A LOPNNA)

Todos los niños, niñas y adolescentes tenemos derecho a ser res-

petados y respetadas por nuestros educadores y educadoras así
como a recibir una educación basada en el amor, la comprensión
mutua, identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias,
a la solidaridad. Se prohíbe cualquier tipo de castigo físico y humi-
llante. (Art. 56 LOPNNA)

25
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Cuando somos testigos de una pelea entre compañeros o compa-

ñeras y debemos intervenir para que cesen los golpes, es importante
tomar en consideración que edad y tamaño tienen los involucrados o
involucradas, porque puede ser que al intervenir salgas agredido(a)
porque no pueden controlarse. En estos casos es importante solicitar
apoyo de una persona adulta que pueda separarlos(as) y mediar.

Si tengo la posibilidad de intervenir para suspender la pelea, sin co-

rrer el riesgo de que me agredan, es muy importante colocarme en el
centro y no al lado de una de las partes; para que no sientan que estoy
tomando preferencia por alguno(a) de los(as) contrincantes.

Una vez que estén más calmados(as), es importante decidir si el mo-

mento para intervenir y compartir sus ideas y emociones es ese o debo
esperar a que se serenen para que cada quien pueda expresar lo que
piensa y siente sobre el motivo de la pelea.

Puede ser que la causa de la misma requiera de la intervención de

algún docente para que sirva de canal o puente con la coordinación,
dirección o familias para buscar solución al problema de fondo, es
decir, la raíz del problema.

Si la agresión física es por parte de una persona adulta, bien sea un

docente u otro integrante de la comunidad educativa, hay que notifi-
carlo a la coordinación o dirección para que se tomen las medidas ne-
cesarias.

26
 PARA ENTENDERLO MEJOR
¿Y ahora qué hacemos?

Ya a punto de finalizar el partido de volibol en la

cancha del colegio, una de las muchachas que
veía el juego le grita a Elizabeth una palabra
que la ofende. Elizabeth, en vez de hacer el
saque que le correspondía, le pega la pelota
por la cara a la muchacha que la ofendió.
El profesor de educación física
manda a parar el juego.

¿Qué fue lo que pasó?

¿Por qué?
¿Quién generó el conflicto?
¿Cómo se sienten los(as) involucrados(as)?
¿Qué se puede hacer?

Este ejercicio lo pueden hacer analizando la historia o haciendo

una dramatización. Lo importante es que puedan realizar una re-
flexión partiendo de las interrogantes planteadas.

¿CÓMO TE SIENTES?

Cuando hay peleas y agresiones puedo sen-

tirme asustado(a), inseguro(a), ansioso(a)… al no
saber cómo actuar y esto es válido; pero es muy im-
portante que te des cuenta de cómo solucionas este
tipo de situaciones, si también acudes a los golpes o
tienes otras formas de expresar lo que sientes, tu
malestar, descontento,
sin tener que agredir.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si aún con lo antes dicho

no logras controlar la si-
tuación, busca apoyo con
el personal docente, de co-
ordinación, orientación.
27
 CUANDO HAY DISCRIMINACIÓN Y EXCLUSIÓN

Ser diferente es algo común.

Lo raro sería que todas y todos
pensáramos, sintiéramos
y actuáramos de la misma forma

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

La intolerancia o irrespeto
a la diversidad no es otra ¿POR QUÉ PASA?
cosa que nuestra incapacidad de
aceptar que somos diferentes por- Por nuestra necesidad de sentir
que pensamos y nos comportamos que somos populares podemos dis-
de distintas maneras, lo que trae criminar a los que no son como nos-
como consecuencia que rechace- otros(as). De hecho, con frecuencia en
mos o excluyamos a quienes no nuestros salones existen diferentes gru-
son, piensan o actúan como nos- pos que se constituyen porque tienen
otros(as). gustos o intereses similares y, a veces,
también problemas parecidos.
Eso lo vivimos en las fami-
lias, en nuestros cen- Muchas veces rechazamos a las perso-
tros educativos, nas por el color de la piel, su contextura
comunida- física, sus gustos o intereses, su religión
des y en la o la forma de hablar, de vestirse e in-
sociedad en cluso por su rendimiento académico
general.
No es raro escuchar que los diferentes
grupos (“nerds”, ”gallos, “x”, los “invisi-
bles”, “populares”, “sifrinas”, “tuquis”),
que conviven en un mismo salón no se
relacionan ni comunican entre sí, sino
al contrario, compiten, se agreden,
se ignoran, dificultando la convivencia
escolar y generando violencia.
28
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Con el humor, los chistes, podemos ofender a otras personas

porque las humillamos con una burla que si bien hace reír a
unos a otros(as) los puede hacer llorar y sentir muy mal.

Con los sobrenombres y apodos podemos ofender porque, aunque

decimos que los utilizamos con cariño, nos valemos de una condición
física (blanco, negro, gordo, pequeño, grande, bonito, feo...) para sus-
tituir su identidad, su nombre.

Todos los niños, niñas y adolescentes tenemos todos los derechos

sin discriminación por raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política, posición eco-
nómica, origen social, étnico, discapacidad, enfermedad o cualquier
otra condición nuestra o de nuestros familiares (Art. 3, LOPNNA).

Ningún profesor(a) ni otro miembro de la comunidad educativa

puede obligarnos ni imponernos creencias de tipo religioso, político
que vayan en contra de nuestras convicciones.

Todos los niños, niñas y adolescentes tenemos derecho a la libertad

de pensamiento, conciencia y religión. Nuestro papá, mamá, represen-
tante tienen el derecho de orientarnos para nuestro desarrollo integral;
por lo tanto nadie puede ni debe discriminar-
nos o rechazarnos porque pensa-
mos de una manera
diferente o porque te-
nemos alguna creen-
cia distinta. No nos
pueden imponer un
pensamiento o vi-
sión de la vida
(Art. 35 LOPNNA).

29
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Lo primero es revisar cómo nos relacionamos con las personas que

tienen condiciones o situaciones diferentes a las nuestras. Preguntarnos
por qué nos generan rechazo, puede ser que lo hayamos aprendido en
nuestra casa, a través de los medios de comunicación o por influencia de otros
compañeros y compañeras.

Es importante preguntarnos por qué necesitamos dividirnos en los salones, en sub-

grupos y si esta división promueve o dificulta la convivencia escolar.

Los encuentros deporti-

vos, actividades artísti-
cas, convivencias
pueden ser momen-
tos propicios para
descubrir que detrás
de ese compañero(a)
al que le pusimos una
etiqueta, excluimos o re-
chazamos hay una per-
sona con cualidades,
talentos, sentimientos que
desconocíamos y que de
pronto en esa actividad especial
nos revela una persona diferente con
quien valdría la pena darse la oportuni-
dad de relacionarse.

Esto no quiere decir que debas tener el mismo sentimiento con todos tus compañe-
ros y compañeras; habrá unos que te caigan mejor, otros peor; algunos con quienes
compartes ideas, gustos, otros que piensan y sienten diferente; es normal, el problema
es cuando esas diferencias se utilizan para irrespetar y no aceptar al que es diferente.

Se pueden realizar actividades grupales para hacer carteleras, periódicos, juegos,

dramatizaciones en donde se pongan en evidencia las dificultades existentes para re-
lacionarse entre personas con ideas y sentimientos diferentes en torno a algún aspecto
en particular (deporte, religión, política, arte…).

30
 PARA ENTENDERLO MEJOR

Reporteros en acción
Constituye un grupo de reporteros(as) ¿Es común la discriminación entre los
que va a realizar un trabajo periodístico alumnos(as)?
para recoger las opiniones de un grupo ¿Podrías identificar algún caso de discri-
de encuestados(as) sobre la discrimina- minación?
ción. El trabajo se expondrá en una carte- ¿A quiénes se discriminan más, a los chi-
lera que servirá de periódico mural que cos o a las chicas?
podrá estar ubicada en un pasillo del cen- ¿Cómo se siente una persona discrimi-
tro o en tu salón. nada?
¿Qué hacer para prevenir la discrimina-
El equipo reporteril identificará quiénes ción en los centros educativos?
serán los(as) entrevistados(as) en el cen-
tro educativo; pueden ser del mismo Con el apoyo de un(a) docente puedes
salón o de otros cursos. Pueden grabar, verificar que la información que se publi-
anotar los comentarios de los entrevista- cará no afecta a ninguno(a) de los(as) en-
dos. trevistados(as). Podrán analizar la
conveniencia de cambiar nombres para
Este trabajo busca conocer las opiniones proteger la identidad de los(as) involucra-
sobre la discriminación y para ello se dos(as) en testimonios. Puedes utilizar di-
plantean las siguientes interrogantes: bujos, fotos, símbolos, siempre y cuando
no afecten la imagen de las personas.

¿Y SI NO FUNCIONA?
¿CÓMO TE SIENTES?
Si no logran tener
Las personas discriminadas o momentos donde
todas y todos puedan sen-
excluidas suelen sentirse muy solas por
tirse incluidos puedes propo-
el rechazo que reciben por parte del ner al personal docente algún
grupo. Sería interesante que pienses cómo momento para ver una película, par-
te has sentido cuando alguien critica o utiliza tir de una historia o de un caso per-
una característica o condición tuya para sonal y realizar una reflexión en
hacer burlas, excluirte o rechazarte. Ese donde juntos
puedan buscar la forma para
mismo sentimiento lo tienen los mejorar las relaciones, la aceptación
demás; por motivos diferentes, y el respeto de los demás,
pero la sensación puede entendiendo la diferencia como algo
ser parecida. común en los seres humanos pero que
todas y todos tenemos los
mismos derechos. 31
 CUANDO SE EXTRAVÍAN OBJETOS
Cuando nos quitan lo que es nuestro,
un vacío se produce en nuestro corazón.
La desconfianza y la rabia nos atrapa

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

Alumnos y alumnas
comienzan a tomar lo
que no les pertenece. Esto va desde
celulares, blackberrys, dinero e
inclusive meriendas.

También se da el caso que se toman

trabajos, presentaciones, útiles
escolares de otros estudiantes.

¿POR QUÉ PASA?

Hay argumentos variados, que cia en muchos casos cuando descu-

van desde hacerlo para molestar, brimos que nuestros mismos compa-
para vengarse o simplemente para ñeros o compañeras hacen uso
utilizar algo que no puedo tener o no indebido de nuestras pertenencias.
me quieren comprar. El hurto es una
realidad no solo en los colegios, sino A los niños y niñas pequeñas a veces
inclusive entre miembros de la misma les cuesta diferenciar entre lo que es
familia, en la calle. propio o ajeno y pueden quitarle a su
compañero(a) juguetes, útiles escola-
Hay un irrespeto a la propiedad del res… porque no son capaces de ana-
otro(a) y esto afecta las relaciones lizar las implicaciones que tienen sus
porque genera desconfianza y violen- actos.
32
 ¿QUÉ DEBO SABER?

La ley establece que siempre debemos presumir la inocencia

hasta que no se demuestre lo contrario. Esto quiere decir que
no podemos señalar a alguien como culpable o responsable de un
hecho si no tenemos pruebas y no podemos demostrarlo.

Apropiarse de bienes ajenos (hurto, robos) está tipificado en la ley

como un hecho punible, una falta a la ley. La LOPNNA establece que todo
adolescente que cometa un hecho de este tipo es responsable penal-
mente de sus actos y la sanción dependerá de la gravedad del hecho
(Art. 528).

¿QUÉ PUEDES HACER?

Cuando se dé una situación en

donde alguien ha tomado algo que no
le pertenece hay que investigar cuáles
fueron las razones y, especialmente,
quién, dónde, cómo, cuándo, con quiénes, por
qué y para qué.

Ejemplo: si alguien tomó un celular del bolso sin

el consentimiento de su compañero(a) debemos
responder a las preguntas anteriores: ¿Quién
tomó el celular, en qué lugar específico, alguien
presenció el hecho?, ¿nadie?, ¿fue en complici-
dad con otros compañeros(as) y/o personas adul-
tas?, ¿lo tomó para hacer una mala jugada?,
¿para hacer una llamada o enviar mensajes?,
¿para apropiarse del mismo?

Una vez que contamos con información que permita identificar a la

persona que tomó el celular se puede solicitar, en privado que lo de-
vuelva. Si se niega, hay que buscar apoyo de un docente, coordinador
o personal directivo del centro.

33
 PARA ENTENDERLO MEJOR Recuerda que
todo cuento
A mí me lo contaron tiene:
Esta actividad consiste en narrar gru- Un inicio en
palmente un cuento colectivo sobre donde se señala
una situación en la cual se extravía qué pasó, cuándo,
una pertenencia a un(a) estudiante. dónde y quiénes son los protagonis-
tas de los hechos.
Un(a) estudiante, voluntariamente,
fungirá de moderador(a). Inicia el Un nudo es la parte más emocio-
cuento poniéndose un nombre ficti- nante, es donde se presenta el pro-
cio y plantea que le quitaron una pe- blema y las distintas situaciones y
lota de su morral. Luego le da la sentimientos que genera el pro-
palabra a otro miembro del grupo blema.
que continúa el cuento expresando
lo que se le ocurra dándole continui- Un final o desenlace es la última
dad a la historia. parte y la más corta. En ella finaliza
la historia o sea que se realiza la con-
El estudiante moderador(a) debe clusión en la que se puede solucio-
estar atento(a) para darle la palabra nar o no el problema.
a todas y todos los miembros del
grupo, hasta que se finalice el
cuento. Como verás, debes estar atento(a)
para que en el cuento colectivo se
logre no solamente plantear la situa-
ción sino llegar al desenlace final.

El cuento lo podemos grabar para

luego analizarlo grupalmente y
manifestar si estamos de
acuerdo o no con las sali-
das que se le buscan a la
historia planteada.

Puede haber observado-

res(as) que no participen
pero que puedan recoger
qué pasó, quiénes participaron
y cómo se solucionó el problema, en
este caso, el extravío de la pelota.
34
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Ser víctima o testigo de

una situación como ésta suele generar mucho
desencanto, malestar, rabia… porque se
pierde la confianza y se siente la impotencia
de no poder recuperar lo que es propio; sin
embargo, quedarse callados(as), hacer silen-
cio, nos puede convertir en cómplices y siem-
pre quedará la duda sobre todo el grupo,
afectando las relaciones.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Puedes solicitar el apoyo de

una persona adulta que pueda
orientar sobre lo que se puede
hacer, a dónde acudir y cómo
hacer la denuncia si fuere el caso.

35
 CUANDO HAY INJUSTICIAS
La justicia funciona
no porque la aprendemos
sino porque la aplicamos.
La ley entra por casa

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

Se dan abusos de poder por parte de directivos, docen-

tes, padres, madres, estudiantes, se dan extralimitacio-
nes para imponer ideas, decisiones, comportamientos.

Existe malestar porque a algunos(as) estudiantes por su condición,

posición social o familiar no se les exigen las mismas responsabili-
dades ni deben seguir las mismas condiciones que el resto del es-
tudiantado. Se convierten en “los favoritos” del centro.

¿POR QUÉ
PASA?

Puede ser que no esté claro hasta

dónde llegan las facultades para
poder tomar decisiones, exigir algún
tipo de comportamiento, aplicar al-
guna norma disciplinaria y esta situa-
ción hace que el poder se utilice de
manera inadecuada.

A veces de forma inconsciente se da pre-

ferencia a aquellos(as) estudiantes que
por ciertas características, popularidad o
condición disfrutan de algunas oportuni-
dades que el resto del estudiantado no
36
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Todas y todos los estudiantes debemos tener las mismas

oportunidades sin discriminación por nuestra raza, sexo, reli-
gión, familia de procedencia, ideas políticas, origen social, disca-
pacidad o cualquier otra condición.

No hay injusticias grandes o pequeñas, la justicia en lo grande y en

lo pequeño, hay que hacerla valer.

Todos los niños, niñas y adolescentes somos sujetos de derechos. Eso

significa que todos y todas tenemos derechos y garantías que están con-
templados en las leyes y normativas (Art. 10 LOPNNA)

¿QUÉ PUEDES HACER?

Analizar el Manual de Convivencia del

centro educativo para conocer cuáles
son las competencias, atribuciones, res-
ponsabilidades, deberes y derechos de
los diferentes miembros de la comunidad
educativa (directivos, docentes, personal admi-
nistrativo, padres, madres, representantes y es-
tudiantes).

Cuando exista una situación en la que se privi-

legia algún compañero o compañera y se discri-
mine o excluya al resto del estudiantado, es
importante solicitar apoyo de algún docente,
orientador (a), para que se tomen las medidas
necesarias.

En el caso de que algún miembro de la comu-

nidad educativa abuse de su poder agrediendo
a otros(as) o sometiéndolos, excluyéndolos…
es importante solicitar apoyo para que cada
quien ejerza su rol sin caer en excesos o abu-
sos.
37
 PARA ENTENDERLO MEJOR

Te pasaste!!!

Te proponemos realizar un collage. Término francés con el que se

identifica una técnica que consiste en pegar sobre una base de
papel, cartón, distintos elementos que pueden ser recortes de revis-
tas, periódicos, u otros materiales, para expresar una idea, senti-
miento o situación.

Para realizarla es necesario contar

con:
Revistas viejas
Periódicos
Tijeras
Pega
Tirro o cinta adhesiva
Papel bond, cartón o cartulina
Creyones, marcadores

El tema que te proponemos expresar con esta técnica debe estar

relacionado con las injusticias por abuso de poder. El grupo selec-
cionará imágenes que sirvan para identificar sentimientos, ideas y
situaciones que se generan cuando alguien se extralimita en sus
funciones o abusa del otro(a) porque tiene algún privilegio o
tiene más poder por la función que desempeña.

En el collage también se pueden colocar palabras,

frases muy cortas, símbolos, que ayuden a que el
mensaje quede claro para el público espectador.

Este collage lo puedes colocar en una carte-

lera o en el Rincón del Buen Trato que es
un espacio que pueden ubicar en el salón
para colocar información sobre la conviven-
cia escolar.

38
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Hay que diferenciar dos tipos de sen-

timientos: el de los privilegiados(as) y el
de los excluidos(as).

Los privilegiados(as) pueden sentirse bien por-

que tienen el poder de obtener beneficios, reco-
nocimiento que los otros(as) estudiantes no
tienen.

El sentimiento de los que se sienten exclui-

dos(as) puede ser de malestar, des-
contento, frustración… porque no
gozan de los privilegios que se
les dan a determinados
estudiantes.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si no se logra que en el cen-

tro educativo se rectifiquen
estas situaciones de extralimi-
tación de normas, abuso de
poder, privilegios discriminatorios,
se puede acudir a una Defensoría
del Niño, Niña y Adolescente o al
Consejo de Protección del municipio
correspondiente.

39
 CUANDO HAY INCUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS
El acuerdo que no se cumple
promueve los desencuentros
y afecta la confianza

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

Se irrespetan:
¿POR QUÉ PASA?
Los acuerdos para
prevenir o resolver los No se conocen las normas o
conflictos. el manual de convivencia.

Las pautas de convivencia es- No están claras las consecuencias

tablecidas en el salón. cuando no se cumplen los acuerdos o
las normas de convivencia.
Las normas establecidas en el
manual de convivencia. Cuando se establecen acuerdos no que-
dan anotados para
hacerles el seguimiento.
Por ejemplo, en un acta.

Se desautorizan los acuerdos

establecidos por diferentes puntos
de vista entre los profesores(as)
o estudiantes que tienen más
poder.

No se asumen las consecuen-

cias de los actos y hay
impunidad, o algunas veces se
aplica la norma y otras no, de-
pendiendo de quién
40 cometa la falta o quién afecte.
 ¿QUÉ DEBO SABER?

La disciplina escolar debe estar acorde con los derechos y ga-

rantías de los niños, niñas y adolescentes. Debe establecerse
claramente en el manual de convivencia del centro educativo los
hechos que requieren sanción, cuáles son y cómo se aplicarán.

Debemos tener acceso y ser informados e informadas oportunamente

sobre los reglamentos disciplinarios correspondientes.

Cuando se dicte una sanción tenemos derecho a opinar y a la defensa.

Aún después de haber sido impuesta podemos pedir su revisión ante una
autoridad superior.

No se pueden realizar sanciones corporales, ni colectivas. Por ejemplo:

castigarlos a todos y todas por algo que hizo un grupito, pagando “justos
por pecadores”.

El retiro o expulsión de un estudiante del centro educativo se realizará

por las causas que estén claramente establecidas en la ley
(Art. 57 LOPNNA).

41
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Podemos realizar grupos de intercambio para conocer los regla-

mentos o manuales de convivencia. Para hacerlo más dinámico,
podemos hacer dramatizaciones en las que partamos de alguna si-
tuación que genera un conflicto e identifiquemos cómo en ese caso con-
creto se aplica la normativa.

Cuando hay un incumplimiento de normas porque no hay nada escrito o

porque no quedó un acta en la que se registren los acuerdos, podemos
solicitarle a uno de los (as) docentes, profesor(a) guía, orienta-
dores(as) salidas que ayuden al cumplimiento de lo acordado y
se definan cuáles serán los procedimientos a aplicar para que
quede registrado cómo se debe resolver el conflicto y las accio-
nes a tomar si no se cumple con los acuerdos.

PARA ENTENDERLO MEJOR

El casco le salvó la vida

Rodrigo decide ir a montar bicicleta a un lugar que queda cerca de su casa. En lo

que va a salir su papá le dice: “Rodrigo, ¿qué fue lo que acordamos? Rodrigo
con cara de pícaro le dice: Papá, hace mucho calor. No quiero ponerme el casco.
¿Qué me va a pasar? La mamá le dice: Tú sabes lo que te
puede pasar si no lo llevas. Fue lo acordado, ¿no?

Rodrigo llevaba en el manubrio una toalla y

cuando estaba circulando se enredó en la
rueda de la bicicleta y cayó estrepitosamente,
su cabeza fue a dar a la acera. El casco se
partió en dos pero pudo regresar caminando
a su casa.

¿Qué fue lo acordado?

¿Cuál fue la reacción de Rodrigo cuando

el papá le recordó el acuerdo?

¿Qué le hubiese pasado si no cumple el acuerdo?

¿Conoces alguna situación similar en la cual gracias al cumplimiento de un

42 acuerdo se evitó un problema?
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Cuando se incumplen los acuerdos pode-

mos sentirnos frustrados(as), impotentes
al no poder mejorar la convivencia porque
el esfuerzo realizado no permite resolver
las situaciones que cotidianamente dificul-
tan la convivencia.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si no se logra dentro del centro educativo

un clima de respeto a los acuerdos para
promover la convivencia se puede acudir a
una Defensoría del Niño, Niña y Adolescente
o al Consejo de Protección más próximos.

43
 CUANDO SE DAÑAN INSTALACIONES,
BIENES, PERTENENCIAS
Mantener agradable el ambiente escolar
depende de todos y todas
Si la escuela es nuestra segunda casa
¿Cómo nos gustaría que luciera?

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

Se dañan de manera intencional

baños, canchas, jardines, paredes,
ventanas o bienes como pizarras,
mesas, pupitres, equipos… o pertenen-
cias de profesores(as), compañeras o
compañeros.

¿POR QUÉ PASA?

No se valora el centro educativo

como un bien común que requiere ser
cuidado y mantenido por todos los
miembros de la comunidad educa-
tiva.

Porque se repite en la escuela lo

que sucede en muchas familias y
comunidades, no se sabe el valor
que tienen las cosas y se dañan de
manera consciente o inconsciente.
44
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Conocer qué dice el manual de convivencia o reglamento

sobre el cuidado de las instalaciones, mobiliario y equipos del
centro y cuáles son las consecuencias cuando se produzcan daños
para reponerlos.

Cuando dañamos de forma intencionada las instalaciones del centro o

atentamos contra las pertenencias de otros(as) estamos cometiendo una
falta que tiene implicaciones legales, con sanciones que estamos obli-
gados a cumplir.

Tenemos el deber de respetar y cumplir con lo que las normativas es-

tablecen y especialmente conservar el medio ambiente, en otras palabras
estar vigilantes que no se dañen y conservarlas para poder disfrutarlas
(Art. 93 LOPNNA).

Como niños, niñas y adolescentes tenemos derecho a la educación y

el estado debe crear y sostener escuelas, planteles, centros educativos
con espacios físicos, instalaciones y recursos que permitan nuestra edu-
cación con la más alta calidad (Art. 53 LOPNNA).

45
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Se pueden realizar
jornadas para el man-
tenimiento de las insta-
laciones. Actividades para
acondicionamiento de jardi-
nes, siembra de plantas, ár-
boles.
PARA ENTENDERLO MEJOR
Nuestros padres, madres,
representantes o responsa- ¿La culpa es de la pelota o del vidrio?
bles deben participar en el
proceso educativo. Esto im- Francisco invita a jugar fútbol a un grupito de com-
plica comprometerse en la pañeros. Patea la pelota y rompe el vidrio de una
conservación de los espacios ventana.
físicos, mobiliarios, equipos.
Un docente se asoma y pregunta quién fue. En so-
En caso de que se pro- lidaridad los compañeros no señalan al responsa-
duzca un daño hay que bus- ble. El docente sabe que fue uno de los 6 y por más
car la forma de repararlo. que insiste los alumnos no delatan a su compañero.
Para ello debemos consultar
qué dice el manual de convi- ¿Qué pasó? EL HECHO
vencia en torno a esas situa- ¿Por qué? LAS CAUSAS
ciones específicas y si no ¿Dónde? EL LUGAR
está planteado solicitar que ¿Cuándo? LA HORA
se actualice con la participa- ¿Quiénes? INVOLUCRADOS DIRECTOS O INDIRECTOS
ción de toda la comunidad ¿Qué hacer? FORMA DE ABORDAR, PROCEDIMIENTOS
educativa. ¿Cómo nos sentimos? EN ESTAS SITUACIONES
¿Y si no da resultado…? A QUE INSTANCIA ACUDIR
Se puede invitar a familia-
res que puedan dar charlas,
organizar talleres para con-
servar el medio ambiente y
hacer propuestas para mejo-
rar las instalaciones y mante-
ner las canchas en las
mejores condiciones posi-
bles.

46
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Si pasamos parte importante de

nuestro día en un centro educativo de-
teriorado, en malas condiciones y sin
poder gozar de los servicios necesa-
rios porque se dañaron y no se repa-
raron puedo no sentirme parte de la
institución y estas condiciones exter-
nas hacen que me sienta mal interna-
mente porque no tengo el centro que
merezco y quiero.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si no hay la responsabilidad
de mantener en buen estado la
institución, de contar con el
apoyo de la comunidad educa-
tiva para que no se dañen las ins-
talaciones porque no se asume
el compromiso por parte de quie-
nes tienen mayor responsabili-
dad, se puede acudir a una
Defensoría del Niño, Niña y Ado-
lescente o Consejo de Protec-
ción.

47
 CUANDO VIVIMOS SITUACIONES DIFÍCILES
El dolor compartido
se convierte en fortaleza
El dolor cuando se comparte
se reduce a la mitad

¿POR QUÉ PASA?

Los desastres naturales

no se pueden predecir pero si
el centro no tiene un manteni-
¿QUÉ ESTÁ PASANDO? miento adecuado es más probable que
pueda estar expuesto a ser afectado por llu-
En nuestros centros vias, deslizamientos.
educativos pueden su-
ceder situaciones difíciles por Es común que en la escuela no estemos
emergencias causadas por fenó- preparados para saber qué hacer cuando
menos naturales, la desaparición se presenta una emergencia por un
física de un compañero(a), profe- incendio, temblor.
sor(a) o miembro de la comunidad
educativa, un hecho violento con- Lamentablemente cada vez es más frecuente
tra la institución… son situaciones que la violencia se exprese en pérdida de la
no previstas que afectan nuestra vida, heridas, accidentes, robos…
convivencia escolar.
También es una realidad que se producen
intoxicaciones colectivas por manipulación
inadecuada de alimentos,
48 falta de refrigeración…
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Nuestro centro educativo debe ser antes que nada un lugar seguro.
Eso quiere decir que nos formen no solo para reaccionar cuando el
problema se presente sino también para prevenir y evitar daños mayores
cuando suceden las cosas.

La mejor forma de prepararnos es conociendo lo que pasa y no haciendo

como el avestruz que esconde la cabeza para no ver la realidad que lo rodea.
Una situación difícil es una oportunidad para reflexionar en grupo qué pasó,
por qué, cómo, a quiénes afectó, cómo podemos evitar que vuelva a suceder…

Aprender a autoprotegernos requiere contar con información que nos permita

cuidarnos y cuidar a nuestros compañeros(as) cuando surjan situaciones como
las antes descritas. Por ello es necesario saber a quién contactar cuando ocurre
una emergencia; contar con los contactos de los organismos de seguridad más
cercanos (policía, bomberos, protección civil, centro de salud…), los números
telefónicos de las familias de nuestros compañeros(as).

En los momentos difíciles comúnmente solemos ser más solidarios(as) coo-

perar, apoyar; pero una vez que ha pasado el momento solemos descuidarnos
y no nos seguimos formando para evitar que este tipo de hechos se vuelvan a
repetir.

En toda situación de pérdida (de seres queridos, objetos, mascotas…) se dan

los duelos, en los que se hace presente una ensalada de emociones que se
mezclan y si no se hablan, no se comparten, nos pasa como a las represas,
que de tanto acumular se desbordan rompiendo los diques, pudiendo conver-
tirse en agresiones.

Los niños, niñas y adolescentes debemos ser los primeros en ser atendidos
cuando hay una emergencia natural, por la violencia o cualquier otra situación
en que se ponga en peligro nuestra vida (Art. 7 LOPNNA).

Tenemos derecho a que todos los centros de salud públicos nos presten aten-
ción médica inmediata en los casos de emergencia. Los centros de salud y ser-
vicios privados deben prestarnos atención inmediata en los casos de
emergencia en que peligre nuestra vida. En ningún caso pueden negarse a
atendernos alegándose circunstancias como: ausencia de nuestra madre,
padre, representante, que no tengamos documento de identidad o recursos
económicos (Art. 48 LOPNNA).
49
 ¿QUÉ PUEDES HACER? A mí me pasó

Podemos realizar encuentros, Cuando vivimos situaciones difíciles

talleres, intercambios con profe- que nos afectan emocionalmente, a
sionales que nos formen en prime- veces no es fácil hablarlo y todos los
ros auxilios o en cómo actuar en casos sentimientos se quedan en una es-
de emergencias. Para ello se pueden in- pecie de represa que no tiene diques
vitar a miembros de la comunidad (en- por donde desahogar todo el torrente
fermeras, médicos, para médicos, de agua represada.
bomberos, policías…), y/o podemos so-
licitar los servicios de grupos vinculados Para ello puede ser útil escribir una
a tareas de rescate, protección civil. carta a algún compañero(a),
amigo(a), familiar o conocido(a), in-
Debemos exigir que se cluso a una persona descono-
cumplan con las normas de cida o hasta dirigirla a
seguridad como por ejemplo: nosotros(as)
extinguidores de incendios, mismos(as). No necesa-
rutas de evacuación, salidas de riamente tenemos que
emergencia, lámparas de emer- entregar la carta, es un
gencia, botiquín de primeros au- ejercicio para poner en
xilios… papel lo que nos pasó,
cómo nos sentimos, qué
En caso de que algún pensamos…
miembro de la comunidad
haya sido víctima de al- La extensión de la carta depen-
guna de estas circunstan- derá de lo que quieras expresar.
cias es importante compartir Con frecuencia nos expresamos
nuestros sentimientos, tristeza, escribiendo en las redes sociales,
rabia, miedo porque forman parte a través de mensajes de texto. Es
del duelo. algo parecido, simplemente que en
este caso lo haces dejándolo plas-
También es necesario honrar a las per- mado en un papel.
sonas desaparecidas realizando algún
acto en donde podemos recordar su Hay cartas que podemos compartir
vida y agradecer su presencia. Se pue- con nuestro grupo de
den dedicar campeonatos deportivos, compañeros(as) con el objetivo de
ceremonias religiosas, hacer una carte- darle a conocer lo que sentimos en
lera… lo que cada centro considere más torno a algo que sucedió que puede
prudente de acuerdo a sus creencias y ser personal o colectivo y esto per-
posibilidades. mite que puedan darnos su apoyo
con palabras de estímulo, recomen-
daciones, puntos de vista.
50
 PARA ENTENDERLO MEJOR

Este tipo de carta también lo puedes utilizar como un des-

ahogo cuando vives situaciones difíciles de afrontar. Es
muy importante que cuando hagamos este ejercicio le
pongamos palabras a nuestros sentimientos; por ejem-
plo: me siento triste, molesto, frustrado… cuando lo
identificamos y le ponemos nombre al sentimiento nos
hacemos dueño de él porque logramos reconocerlo y al
hacerlo consciente podemos solicitar apoyo o nos brindamos la
posibilidad de aprender de lo sucedido e
identificar y ver de qué forma vamos
superando lo vivido. ¿CÓMO TE SIENTES?

¿Te animas a escribir una Cuando vivimos situacio-

carta? ¿A quién se la diriges? nes trágicas o violentas nos
¿Qué fue lo que te sucedió? podemos sentir con mucho
¿Cuándo? ¿Quiénes están miedo a que se repitan. Con mucha tris-
involucrados directa e indi- teza si perdimos algún ser querido y con
rectamente? ¿Cómo te hace dudas por las cosas que pensamos y
sentir todo esto? ¿Qué tipo sentimos pero que no nos atrevemos
de apoyo necesitarías de tus a expresar. Por ello es muy impor-
amigos, amigas, familiares? Y tante el apoyo que podamos dar
todos aquellos aspectos que los diferentes integrantes de
te provoque expresar. la comunidad educa-
tiva.
¿Y SI NO FUNCIONA?

Si a pesar de todo lo anterior no Gestionar conjuntamente con la comu-

logramos formarnos para preve- nidad, consejo comunal, el apoyo del
nir, es importante buscar ayuda cuerpo de bomberos, protección civil,
externa para que se ejecuten medi- grupos de rescate, paramédicos, per-
das que garanticen nuestra protección sonal de salud, para que dicten charlas
en los centros educativos; especial- y talleres de prevención. Es necesario
mente actividades formativas para ga- saber a quién contactar cuando ocurre
rantizar que la comunidad educativa una emergencia; contar con los teléfo-
esté capacitada en prevención, en nos de las instituciones de seguridad
casos de desastres naturales y autopro- más cercanas (policía, bomberos, cen-
tección. tro de salud…), los números telefóni-
cos de nuestros familiares y vecinos.

51
 CUANDO SE AFECTA EL HONOR,
LA REPUTACIÓN Y LA IMAGEN
Navegar por Internet es como salir a la calle.
Debemos saber por dónde transitar,
con quién relacionarnos, qué lugares visitar
y cuáles pueden ser riesgosos

¿QUÉ ESTÁ PASANDO? ¿POR QUÉ PASA?

Se utilizan los celulares e Pretendemos hacerle una
Internet para difundir co- broma a un compañero(a) y,
mentarios, fotos, fotomontajes que probablemente, sin darnos
afectan la dignidad, reputación e ima- cuenta del daño que le pode-
gen de estudiantes, docentes y mos ocasionar cuando hace-
otros(as) integrantes de la comunidad mos públicos comentarios,
educativa. verdaderos o falsos, que
dañan su dignidad.

En otros momentos, estos co-

mentarios pueden ser hechos
intencionalmente, para hacer
daño (vengarse, molestar) por
cosas que pasaron y generan
celos, rivalidades, competen-
cia.

Erróneamente se piensa que

una manera de hacerse popu-
lar es exponiéndose de forma
inadecuada a través de fotos,
sin medir los alcances o con-
secuencias que pueda traer.
52
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Todo lo que se publica a través de Internet, celulares, Face-

book u otras redes sociales después que se difunde ya no se
puede controlar; pudiendo ocasionar daños graves que pueden
afectarnos, o afectar a otros(as), psicológicamente, moralmente e inclu-
sive incitarlos(as) a que atenten contra su vida.

Es importante aprender a utilizar las tecnologías para que las tecnolo-

gías no nos utilicen a nosotros(as). Navegar por Internet es como salir a
la calle. Debemos saber por dónde transitar, con quién relacionarnos,
qué lugares visitar y cuáles pueden ser riesgosos. No siempre la persona
con quien contactamos tiene la edad, el sexo, la intención y la identidad
que dice tener.

Hay ciberdelincuentes que se valen de Internet para ganarse nuestra

confianza, nuestro afecto y después buscan el acercamiento para abusar
sexualmente de nosotros(as), utilizando imágenes, videos de webcam,
fotos con las cuales también nos pueden extorsionar para obtener dinero
a cambio.

Con frecuencia, para llamar nuestra atención suelen hacer ofertas ha-
ciéndose pasar como academias de modelaje, castings para cuñas de
televisión, concursos de belleza, empresas que ofrecen cursos en el ex-
terior, viajes de intercambio, ofreciendo para ello “la oportunidad de tu
vida” para engañar a las que serán sus víctimas.

Cuando nos metemos en Internet buscamos tres cosas: informarnos,

vincularnos y recrearnos. La pregunta que debo hacerme es: de qué me
informo; con quién me relaciono y con qué me recreo.

Todos los niños, niñas y adolescentes tenemos derecho al honor, re-

putación y propia imagen. Está prohibido exponer a través de cualquier
medio nuestras imágenes en contra de nuestra voluntad o la de nuestros
padres, madres o representantes. Especialmente las que lesionan nues-
tro honor o reputación (Art. 65 LOPNNA).

53
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Aprender a utilizar de
manera adecuada las PARA ENTENDERLO MEJOR
tecnologías. Eso significa
conocer todas sus ventajas; Quiero chatear contigo
pero estar conscientes de que
también tienen múltiples ries-
gos.

No suministrar información
personal que pueda ser utili-
zada en tu contra, por ejemplo:
teléfonos, direcciones, colegio
y curso en el que estudias, nú-
meros de cuentas bancarias o
tarjetas de crédito de miembros
de la familia…

No publicar comentarios de
otros(as) que puedan constituir
una intromisión en la vida pri-
vada personal o familiar; pala-
bras ofensivas,
discriminatorias.

Si sabes de casos de compa-

ñeros o compañeras que tie-
nen la intención de difundir
información o imágenes que
dañen su reputación o la de
otros(as), tienes dos caminos:
o te haces cómplice o previe-
nes una situación que puede
tener consecuencias negativas,
incluso legales.

Si Estrella fuera tu pana y te cuenta

emocionada que conoció por Internet un
chamo que se llama Jhonny y que tiene 13
años, ¿qué le recomendarías?
54
 ¿CÓMO TE SIENTES?

Cuando una persona ha sido

víctima de un hecho como los
anteriormente planteados siente
vergüenza, se siente sucia, re-
chazada, pudiendo afectarla
emocionalmente o puede sentir
miedo de hablar con otras per-
sonas por las amenazas de los
otros involucrados.

¿Y SI NO FUNCIONA?

Si algún compañero (a) se ve afectado es necesa-

rio buscar apoyo dentro del centro (orientador(a),
profesor(a) guía) o ante autoridades que puedan ac-
tuar cuando sea necesario.

Hacerle daño a otra persona no está bien y puede ser

sancionado. Podemos acudir al Consejo de Protec-
ción del Niño, Niña y Adolescente de nuestro munici-
pio para pedir se tomen las medidas necesarias para
protegernos. Igualmente podemos denunciar el hecho
ante el Ministerio Público o Fiscalía para que se inves-
tigue y se tomen las medidas necesarias.

Este tipo de casos puede afectarnos, hacernos sentir

mal, por lo que es conveniente conversar de ello con
algún especialista: psicólogo(a), psiquiatra, orienta-
dor(a) para proteger nuestra emocionalidad.
55
 CUANDO SE PRESENTAN AGRESIONES
Y ABUSOS SEXUALES
El abuso sexual es más común
de lo que creemos.
La mayoría de las veces
lo cometen personas cercanas

¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

Se dan casos en los

que estudiantes más
grandes se meten con los más ¿POR QUÉ PASA?
pequeños bajándole el uniforme,
mostrándole sus partes íntimas, Generalmente poco se
los tocan y los hacen sentir aver- habla sobre la sexualidad y
gonzados(as), incómodos(as) o como hay desconocimiento se
comentan sobre la forma y el ta- pueden tener comportamientos sexuales
maño de los genitales y estas si- inadecuados que puedan hacernos
tuaciones pueden afectarlos(as). daño a nosotros y a los demás.

También se puede utilizar la Los medios de comunicación social, la

fuerza o el chantaje a otro compa- TV e Internet pueden presentar informa-
ñero o compañera para obligarlos ción que nos confunda en el ejercicio de
a tener contactos sexuales. nuestra sexualidad.

No en todos los centros tenemos la

oportunidad de recibir información sufi-
ciente sobre nuestra sexualidad permi-
tiéndonos conocer nuestro cuerpo,
cómo funciona; pudiendo
evitar que otros(as) nos pidan
contactos sexuales y no sabemos cómo
56 decir NO por falta de información.
 ¿QUÉ DEBO SABER?

Es importante diferenciar lo que es sexo, sexualidad y género.

El sexo, es la condición biológica con la cual nacemos: hombre o mujer.

La sexualidad, es todo lo que somos: la forma en que hablamos, vesti-

mos, nos relacionamos, sentimos, no solo es, como a veces se piensa
tener genitales diferentes.

El género es lo que aprendemos desde nuestros primeros años, cómo

se comporta un hombre o una mujer. Cómo sienten, qué les gusta o dis-
gusta, cómo expresan sus sentimientos, cuáles son las actividades pro-
pias del hombre y la mujer, qué tipo de profesiones elegir, deportes a
realizar, etc..

Cuando una persona adulta o alguien mayor que nosotros(as) nos pide tener
contactos sexuales está cometiendo un delito y debemos denunciarlo(a).

El abuso sexual es toda acción violenta o no que involucra a un niño, niña o

adolescente para realizar actividades sexuales, que por su edad no pueden
comprender y no están preparados para realizarla, ni para aceptarlas libre-
mente. Puede haber contacto físico como mostrar genitales, exposición o par-
ticipación en videos o películas pornográficas, manoseos, masturbación,
penetración anal o genital con objetos o partes del cuerpo (dedos, pene).

El abuso sexual puede realizarse con violencia, amenazas, engaños, a cambio

de premios.

Todos los niños, niñas y adolescentes

tenemos derecho a ser protegidos y
protegidas contra cualquier forma
de abuso o explotación sexual
(Art. 34 LOPNNA).

También tenemos derecho a

ser informados y educados en
cómo vivir o tener una salud
sexual sana (Art. 50 LOPNNA).

57
 ¿QUÉ PUEDES HACER?

Proponer a nuestros docentes realizar reuniones

grupales para plantear nuestras dudas e inquietudes
relacionadas con la sexualidad. Para ello podemos
utilizar láminas, películas, cuentos, historias, dibujos.

Cuando sepamos de alguna situación de

abuso, amenaza o irrespeto hacia nosotros(as) o
algún compañero(a), debemos informar a algún
docente que nos genere confianza, profesor(a)
guía, orientador(a) y también a nuestras familias
para que se tomen las medidas necesarias.

PARA ENTENDERLO MEJOR

Solo entre tú y yo

Roberto tiene 9 años y conoció a Gregory Lo cierto es que poco a poco Gregory se
un adulto de 23 años que dijo ser vecino. fue ganando la confianza de Roberto y
Un día Roberto sacó a King, su perro, a pa- como una demostración de afecto lo abra-
sear. Gregory se le acercó y le buscó con- zaba y le decía cuánto lo quería y le mani-
versación interesándose por su perrito. festó que deseaba que fuera a visitarlo
Roberto le preguntó que si tenía perro y para que conociera a Sasha su perra.
Gregory le dijo que sí pero que pocas
veces lo sacaba a la calle porque su casa Cuál no sería la sorpresa de Roberto
tenía un jardín grande. cuando fue a visitarlo y la casa no era
como él le había dicho. No estaba Sasha
Cada vez que Roberto sacaba a King ca- y Roberto se sintió muy desconcertado.
sualmente se encontraba a Gregory; ya no porque Gregory le pidió que para estar
le hacía preguntas sobre King sino sobre más cómodos por qué no se quitaban la
la vida personal de Roberto: “¿Qué te ropa. Roberto se negó pero Gregory insis-
gusta hacer? ¿Tienes amigos? ¿Te sientes tía diciéndole que si eran amigos íntimos
solo? tenían que conocerse mejor.

58
 Análisis del caso:

Para analizar este caso a continuación presentamos algunas inte-

rrogantes que puedes responder personal o grupalmente:

¿Cuál piensas que era la verdadera intención de Gregory?

¿Por qué Roberto fue a la casa de Gregory?
¿Si tuvieras que apoyar a Roberto qué le recomendarías?
¿Consideras que Roberto fue abusado sexualmente? ¿Por qué?
¿Qué otro aspecto consideras se debe tomar en
consideración para apoyar a Roberto?

¿CÓMO TE SIENTES?

Cuando somos irrespetados(as)

sexualmente podemos sentirnos
con mucho miedo, vergüenza y a
veces culpables porque permiti- ¿Y SI NO FUNCIONA?
mos que otros(as) abusaran de
nosotros(as); sin embargo, nadie Si no nos creen
puede ni debe, bajo ningún pre- cuando se lo conta-
texto, obligarnos a tener con- mos a nuestros fami-
tactos sexuales. liares o docentes,
podemos buscar apoyo en
una Defensoría del Niño,
Niña o Adolescente, o en el
Consejo de Protección más cer-
canos, para que dependiendo
de la gravedad del caso nos
orienten en qué es lo que debe-
mos hacer y cómo proceder.

59
 CUANDO LAS COSAS ESCAPAN
DE NUESTRAS MANOS

No basta con querer

es importante poder
Y cuando no podemos
hay que buscar apoyo

Cuando en nuestro centro sepamos que hay personas que llevan armas o
drogas de cualquier tipo, la ley establece que son delitos. No podemos ni
debemos resolver nosotros(as) mismos(as) la situación porque podemos
exponer nuestra seguridad.

Las personas que consumen o trafican con drogas o utilizan armas tienen
problemas que deben ser atendidos por especialistas y organismos con
competencias para ello.

¿Entonces dónde acudir?

Un miembro de la comunidad educativa (directivo, profesor, orientador)
puede solicitar apoyo en:

Defensoría de Niños, Niñas y Adolescentes: son servicios que tienen

como objeto promover y defender los derechos y garantías de los niños,
niñas y adolescentes. Pueden prestar estos servicios a las familias para
orientarlos, atender casos, informar sobre otros programas, realizar denun-
cias ante Consejos de Protección o Tribunales de Protección y actuar
cuando se violen los derechos de los niños, niñas y adolescentes en es-
cuelas y/o comunidades.

Consejo de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes: son los en-

cargados de asegurar la protección en caso de amenazas o violación de
nuestros derechos y garantías. Hay uno ubicado en cada municipio. Entre
sus funciones está la de denunciar ante el Ministerio Público cuando co-
60
nozca o reciba denuncias de situaciones en las que haya infracciones contra niños,
niñas y adolescentes.

Ministerio Público: es el que se encarga de nuestra protección y cuenta con Fiscales

Especiales para nuestra Protección. Entre sus funciones tiene actuar cuando se violen
o amenacen nuestros derechos, individuales o colectivos; toma acciones para hacer
efectiva la responsabilidad penal de las personas que cometan delitos contra niños,
niñas y adolescentes, entre otras.

En el caso del alcohol, cigarrillos y otros, aunque son drogas lícitas, solamente las
pueden consumir adultos. Está prohibido vender o facilitar de cualquier forma a los
niños, niñas y adolescentes tabaco, sustancias alcohólicas (Art. 92 LOPNNA).

Asambleas de la Comunidad del Buen Trato

Las y los estudiantes del centro educativo pueden realizar Asambleas (en el salón,
con otros salones, de todo el centro, con otros centros) para analizar algún tema en
específico sobre la convivencia en la familia, escuela y cuáles para identificar qué tipo
de problemas se presentan y qué alternativas hay para su solución.

También las Asambleas pueden ser para compartir experiencias positivas que mues-
tren cómo se han resuelto los conflictos, qué logros se han obtenido.

Para que no “sea un despelote” es importante definir las reglas del juego:
Establecer acuerdos para garantizar la participación de todos y todas.
Elegir quién dará los derechos de palabra.
Motivar a que todos puedan dar sus puntos de vista.
Definir quiénes y cómo se recogerán las propuestas (grabadas, en papel…)

De la misma, debe salir un documento, acta, registro que recogerá las propuestas de
las y los participantes.

61
 CUANDO SE HAN COMETIDO DELITOS
El Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente se encarga de
establecer la responsabilidad a las y los adolescentes por los hechos
punibles que realicen, así como la aplicación y el control de las acciones
correspondientes (Art. 526. LOPNNA).

Tomar propiedades ajenas, con violencia como es el caso de robos o sin

violencia como en los hurtos; dañar pertenencias de otros o instalaciones,
mobiliario; portar armas; difamar y atentar contra la dignidad de los demás;
abusar sexualmente son tipificados por la ley como delitos que deben ser
denunciados ante el Ministerio Público para que se realicen las investiga-
ciones y se determine, dependiendo de la gravedad del hecho, las sancio-
nes correspondientes que van desde:

Amonestación

Imposición de reglas de conducta

Servicio a la comunidad

Libertad asistida

Privación de libertad

Estas medidas tienen a finalidad primordialmente educativa y se comple-

mentarán, según el caso con la participación de la familia y el apoyo de es-
pecialistas. Se deberán respetar los derechos humanos y se deberá
apuntar hacia la formación integral y la búsqueda de una adecuada convi-
vencia familiar y social.

62
 Bibliografía

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pación. Cecodap, Mayo 2007.

Pereira, Fernando. Acabemos con el Castigo Físico y Humillante contra

Niños, Niñas y Adolescente. Orientaciones para la acción. Cecodap, Octu-
bre 2007.

Pereira, Fernando y Misle, Oscar. Desde el Cascarón. La participación de

niñas, niños y adolescentes: Un vuelo entre luces y sombras. Cecodap, No-
viembre 2007

Medina, Soraya y Rivas, Yindriska. Mediadores por la Paz. Promoviendo la

Convivencia Escolar. Cecodap. Octubre 2009.

63