Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CLAVE: 20DNL0002 CICLO ESCOLAR 2019-2020
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “C”
ORGANIZADORES GRÁFICOS
PRESENTA
C. ARLETTE ABAD JIMENEZ
COORDINADOR DEL CURSO
MTRO. JORGE TORAL BENITEZ
PLANEACIÓN EDUCATIVA
CD. IXTEPEC, OAX. ABRIL, 2020.
 1.- La organización del
currículum por proyectos de
trabajo.

Actividad docente Proceso de

Proyectos de trabajo Origen y sentido Centro de interés
evaluación

Centros de interés Por descubrimiento,

Forma de organizar Motor de
naturales o sociales, Inicial
conocimientos conocimiento,
votación, experto,
escolares. previsión de
sumatoria, disciplinas,
Intervención contenidos, estudiar
ejecutor, resumen,
psicopedagógica y actualizarse, clima
subrayado, Formativa
de interés, recursos,
conferencias,
Favorecer la desarrollo del
contenido.
creación de proyecto.
Cuestionar e innovar
estrategias de la práctica docente
organización Sumativa
Proyectos
Del alumno
Elementos: Nombre del autor: Hernández,
Tratamiento de F. y Montserrat, V. (2005)
información, Significativo, Título del libro: La
hipótesis, problemas Modelo de aprendizaje, temas cualquier tema, Elección, organización del currículum
que se trabajan, decisiones sobre relación entre planificación, eleva, por proyectos de trabajo.
los temas, función del fuentes, índice, cubre, realiza, Barcelona: Graó. Pág. 1-15
profesorado, sentido de la síntesis. evaluación,
globalización, modelo curricular, perspectivas,
rol del alumnado, tratamiento de
la información, técnicas.
Nombre del autor: Lucchetti, E. y Omar B. Características Instancia evaluativa con la que debe iniciar todo
(1998) proceso, es la primera evaluación formativa,
dinámico (no estático), requiere de instrumentos
Título del libro: “El diagnóstico en el aula.
con buenas cualidades psicométricas, su función es
Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
de regulación de las características, su evaluación
Pág. 1-101 será preferentemente cualitativas, propositivo
(intencionado) ya que tiene un objetivo.
Dimensiones del El aprendizaje se produce cuando Disposición para aprender,
diagnóstico según el hay: un desequilibrio (conflicto nivel de desarrollo
constructivismo cognitivo y un reequilibrio posterior evolutivo, conocimientos
El diagnóstico en el aula. previos.

¿Qué es? Tiene etapas evolutivas:

Depende de dos aspectos: Deseo de aprender, confianza
Proceso a través del cual Sensoriomotora, intuitiva o
en las propias posibilidades
preparatoria, operatoria normal
conocemos el estado o situación
en que se encuentra algo o alguien
El diagnóstico, el aprendizaje Establecer vínculos sustantivos entre el
significativo (Ausubel) y las zonas de contenido por aprender lo que la persona
desarrollo próximo (Vygotsky) ya sabe.

El diagnóstico: instrumentos Diagnosticar contenidos conceptuales, nivel evolutivo: se

divide por etapas de edades, disposición para aprender:
una encuesta para conocer los gustos y hábitos de los
alumnos
El diagnóstico:
Decisión, determinación, selección de instrumentos,
cuándo realizarlo
diseño del instrumento, aplicación, análisis y
valoración, utilización de resultados
 Por medio de:

El diagnóstico, la meta cognición *Formulación de hipótesis

y la formulación de hipótesis *El diagnóstico y la calidad educativa
*El diagnóstico y la educación permanente
Como participar en situaciones metacognitivas

Aspecto procedimental (escrito)

Ejemplos de distintas áreas Aspecto actitudinal (oral)
Aspecto conceptual (escrita)
Se maneja por medio de fichas de trabajo con diferentes modalidades
Permite organizar una planeación específica para la clase

Que tanto se conoce del tema

Varias preguntas evaluativas
¿Y si Ud. ¿Se autoevalúa?
Evaluación diagnostica para el docente
Serie de cuestionamientos escritos acerca del tema y cómo se
trabajó.
Nombre del autor: Meirieu, P. (2002)
Título del libro: Aprender, sí. Pero ¿Cómo?
Pág.: 1-238.

Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro

Resumen
Si pensar significa “operar”, el problema didáctico consiste en concebir una situación que

dé pie a la actividad mental del alumno” J. Berbaum Siendo buenos maestros, estrictos en

sus objetivos y sus métodos es como los profesores pueden causar impacto sobre aspectos

ligados o no al aprendizaje. La pedagogía por objetivos es aquella en la que se formulan

objetivos operacionales específicos para cada curso y se clasifican del más pequeño al más

grande.

Deducción: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia

de un hecho. Deducir; es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto de

la afirmación: es preguntarse como en lógica formal. En otras palabras, es la prueba de los

hechos o la prueba del efecto Deducción-hipótesis: es puesta a prueba por lo que produce,

en cierto modo. Por otro lado, la inducción – hipótesis es puesta a prueba por los hechos de

los cuales rinde cuentas, trabaja en cierto modo rio arriba. La deducción pasa de los uno a

lo múltiple y la inducción de lo múltiple a lo uno.

La creatividad / la divergencia; relacionar elementos considerados disparatados, cuyo

encuentro da lugar a la novedad. Permite elaborar nuevas explicaciones. Operación mental

debe de hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisición de conocimientos: Deducir -

situarse en la perspectiva de las consecuencias de un acto o un principio. Inducir -

confrontar elementos (ejemplos, hechos, observaciones) para hacer surgir el punto común

(noción, ley, concepto). Dialéctica - poner en interacción leyes, nociones, conceptos.

Disentir provocar asociaciones nuevas, relaciones originales entre las cosas, palabras y

nociones.

Tres tipos de actividades: Actividad adquisición (permitirá alcanzar el objetivo propuesto)

Actividad Evaluación (nos permitirá comprobar que el objetivo propuesto ya ha sido

alcanzado). Actividad de explotación (hace accesible y permite poner en marcha una nueva

adquisición) Dos tipos de adquisiciones previas: saberes, conocimientos y representaciones

(competencias); y los saber-hacer (capacidades). Una competencia solo puede expresarse

mediante una capacidad y una capacidad nunca puede realizarse sobre vacío. Una

evaluación nunca es neutral y pone siempre en relación muchas más cosas que lo que

simplemente se supone que mide. La elaboración de un modelo individualizado de

aprendizaje. Hay una situación de aprendizaje cuando nos apoyamos en una capacidad para

permitir la adquisición de una competencia, o en una capacidad para permitir la adquisición

de una competencia, o en una competencia para permitir la adquisición de una capacidad.

Podemos entonces llamar “estrategia” a la actividad originaria que despliega el sujeto para

realizar esta adquisición.

¿Cómo organizar la actividad de los alumnos de manera que se puedan tener en cuenta sus

estrategias de aprendizaje? Dos fórmulas son posibles, “diferenciación sucesiva” y

“diferenciación simultánea” La primera es la que A. de Peretti llama “pedagogía variada” el

maestro posee el dominio de toda su clase, pero se esfuerza por hacer variar sucesivamente

las situaciones, así como los instrumentos, en la segunda el maestro propone diferentes

actividades que se distribuyen entre los alumnos o bien ellos mismos escogen las que les
parezcan que servirán para alcanzar el objetivo fijado. Distribución de los alumnos entre las

diferentes actividades propuestas.

Instrumentos de aprendizaje; estos deben de considerar verbalización previa o mediación

sistemática a través de la escritura, la movilización de las evocaciones verbales o

movilización de las evocaciones visuales y contacto de manipulación o aprehensión

mediante signo, procedimientos de aprendizaje, presentación previa de todos los elementos

o proposición previa de la estructura (el individuo aprende cada elemento por separado

“palabra, frase, concepto”), estudio para un elemento significativo o confrontaciones

sucesivas de elementos (el individuo se centra en un elemento determinado o puede

examinar varios elemento sacando hipótesis acerca del concepto que permite comprender),

grado de intervención directiva en la ejecución de una tarea, explicitar los objetivos y las

etapas o descubrimiento por parte del alumno de los objetivos y las etapas (el individuo se

interesa por saber los objetivos que esperan de él y en otro caso el mismo descubre los

objetivos), instrumentos de regulación impuestos durante el trabajo o libertad otorgada al

sujeto o al grupo (en ocasiones el sujeto necesita de mecanismos de ayuda y en otras siendo

independiente progresa más rápido), correcciones parciales y frecuentes de la corrección

global (sujeto reflexivo/ sujeto impulsivo).

Una relación más sana, una construcción didáctica más sólida, una atención más continuada

a los procedimientos individuales, actúan a modo de medios para mejorar el aprendizaje.

¿Qué entiendes por hacer más flexible la clase? Introducir momentos de trabajo

individualizado, disponer de talleres, organizar el tiempo. Diversificar las formas de

agrupamiento de los alumnos, proponerles cuadros adaptados a sus dificultades o a sus

éxitos. Hacer más flexible la clase es organizar la totalidad de las actividades escolares a
partir de referenciales de formación y de manera contractual; es negociar con los alumnos

las tareas y los trabajos que les permitirán progresar; es organizar el aprendizaje y no la

enseñanza. La tarea del formador es de ayudar a cada uno de sus alumnos a localizar

progresivamente estrategias efectivas para él, es decir debe intentar proporcionarle a cada

uno la capacidad de determinarlo por sí mismo y entonces poder actuar en consecuencia.

 Nombre del autor: Perrenoud, P. (2008). Título del libro: Construir competencias desde la escuela. Pág. 1-25.

El enfoque por competencias se opone a la cultura Toda competencia se encuentra esencialmente unida a las
general si e le da a ésta ultima una orientación practicas sociales de cierta complejidad. En las prácticas
enciclopédica. ¿Preparar a los jóvenes para profesionales se requiere preparar para un trabajo que ponga
comprender y transformar el mundo en que viven, al principiante frente situaciones de trabajo que pueden ser
no es acaso la esencia de una cultura general? denominadas competencias de cierta generalidad.

Ponerse en el lugar del estudiante, el

Desarrollo de las competencias en la tiempo de comprender lo que lo bloquea
escuela lleve a renunciar a las disciplinas
de enseñanza poniendo todo en términos Construir
de competencias transversales y de una
formación pluri, inter o transdisciplinar competencias desde la
El sistema educativo solo forma
escuela. competencias desde la escuela y los
docentes forman parte de esto.

Es necesario que el esfuerzo de la utilización de

los saberes y de las competencias tenga eco en la
inteligencia del alumno

Una capacidad de identificar los aprendizajes

Enseñanza-aprendizaje o de evaluación, el efectivamente solicitados, hayan o no sido
enfoque de la competencia no puede asumir tal previstos, la convicción de que al trabajar de esta
dicotomía entre el programa y las gestiones y manera no se pasara por alto ningún objetivo
herramientas de formación. esencia.
 Nombre del autor: Santos Guerra, M. Á. (2006)
Título del libro: Enseñar o el oficio de aprender.
Pág. 1-12

Resumen
Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender. El amor hace con las personas lo

que la primavera hace con los cerezos. Es decir, hace lo posible para que florezcan. La

primavera no violenta al árbol, no lo presiona, o lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo

fuerza… sencillamente crea las condiciones para que se desarrolle. La metáfora de la

primavera considera el hecho educativo como una fuerza. Es decir que la primavera no

hace que el árbol se convierta en otra cosa, si no que sea el mismo crecido. Esta obra

titulada enseñar o el oficio de aprender lleva por subtítulo organización escolar y desarrollo

profesional.

La organización de la escuela es la primavera que permite que los profesores y profesoras

crezcan, florezcan, que se desarrollen profesionalmente. La escuela puede ser también el

lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. La forma más efectiva de

crecimiento es el desarrollo del currículo concebido, planificado, llevado a cabo y evaluado

por la comunidad educativa. La escuela debe ser comunidad crítica que genere un

aprendizaje reflexivo y eficaz (apegado a la realidad).

Si ser profesor/a es asumir la profesión del aprendizaje es asumir el oficio de ser un eterno

aprendiz. Organización escolar o el ámbito del aprendizaje Introduce en conceptos que

facilitan el conocimiento de la organización de los centros escolares y todo aquello dicha

organización implica, representa y debiera representar. ¿Por qué es importante la

organización? Las influencias que ejercen la organización sobre el profesorado y el alumno

son particularmente importantes por su consistencia y amplitud: Son omnipresentes: no hay

lugar donde esta no tenga actuación y presencia. El aprendizaje se puede dar en cualquier

espacio desde en el aula de clases hasta en el patio, puede ser en cualquier lugar como en el

laboratorio y en cualquier tiempo. Son omnímodas: afectan a esferas no meramente

intelectuales. Son persistentes: una y otra vez se repite. El círculo virtuoso de la

organización educativa. Establecen ciertos docentes mediante el liderazgo que ejercen

dentro de las organizaciones escolares, actitud que facilita la superación de los

condicionantes externos y el ejercicio de la autonomía curricular.

La escuela es una institución débilmente articulada, los mecanismos de coordinación

vertical son débiles. La burocratización: cuando los cambios se burocratizan, pierden los

cambios cualitativos. La centralización: la centralización se convierte en trabas que frenan

una transformación, sea esta de iniciativa interna y accedente, sea de naturaleza externa y

decentemente (jerárquica). Reforma, currículum y organización Las reformas, que se

conciben, diseñan, promueven y desarrollan con el impulso docente que imprimen el poder,

corren el riesgo de quedarse en hermosos proyectos o en intentos fallidos La organización

de la escuela facilita no solo la enseñanza, sino el aprendizaje.

Cada escuela es un mundo diferente, cada centro escolar es único, está lleno de valores,

expectativas, motivaciones, conflictos, y diversidad de fines. Concepción de la escuela

desde un enfoque ordenancista, funcionalista y mecanicista. Organigramas funciones y

manuales de los centros escolares, que se asemejan a las empresas. No se hace diferencia

entre la legalidad y realidad, como la presento por el hecho mismo de serlo, pudiera ser

trasladado mecánicamente a la realidad. Se deben de buscar la racionalidad de las prácticas

educativas que se insertan en la educación. La justicia de las finalidades y las acciones que

se plantean en el seno de la organización. La mejora de las relaciones que se articulan sobre

el dialogo, participación y respeto mutuo. Prepotencia (quejas y necesidades). Algunas

propuestas para la reflexión e interacción. Preguntarse acerca de curricular que se encuentra

amarrado a la construcción, distribución, y utilización de las épocas. Realizar una

experiencia innovadora sobre la distribución del espacio y con la utilización de materiales

que generen un conocimiento amplio. Realizar investigaciones sobre el equipo directivo.

Nombre del autor: Zabala, A. (2002) Título del libro: La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. Pág.: 1-233
 La práctica educativa. Cómo enseñar.

Secuencia de un modelo tradicional Presentación del profesor en ¿Que encontramos en los Actividades de
alguna situación problemática: tres primeros casos? enseñanza

No es solo la complejidad de la El profesor busca soluciones: Encontramos diferentes

Es necesario que las
estructura de las fases que la donde los alumnos tratan de formas de enseñar que
actividades de
componen si no también las buscar diferentes métodos para la no dejan de estar
enseñanza/aprendizaje
actividades que siguen una secuencia resolución de algún problema situadas en un modelo
se ajusten al máximo
de formación centrado
de un modelo tradicional la cual está con un orden de
en los contenidos en el
formado por cuatro fases: actividades que siga un
“saber" y el "saber
proceso gradual
hacer"
El profesor desarrolla un tema
con algún aspecto de
El profesor expone un tema relevancia destacando aspectos
mientras los alumnos toman problemáticos que son Una forma de enseñar Comprensión del
apuntes sobre el mismo se pueden desconocidos por los alumnos que también se limita a significado, y, por
presentar de diferentes materias. donde se presenta el dialogo y los contenidos consiguiente, un proceso
los diferentes puntos de vista convencionales del de elaboración personal;
de todos los alumnos que saber. Esto incluye deben partir de
Mejoramiento de la significatividad participen en el tema desde la presentación situaciones significativas
en el aprendizaje de los contenidos que hace el problema que el alumno pueda
conceptuales. hasta la evaluación. utilizar