Marco teórico o fundamentación: En la fundamentación, el/la docente explicita y desarrolla

su posicionamiento en las distintas dimensiones o aspectos que sustentan la planificación en el

marco del diseño curricular del área, ciclo y el contexto de referencia.

Toda propuesta de trabajo docente se fundamenta en un conjunto de reflexiones que le dan

sentido y, orientan el posicionamiento teórico e ideológico en vinculación con el grado y las
materias/áreas específicas. El marco referencial opera no sólo a modo de presentación de la
propuesta sino, como una anticipación del proyecto de trabajo con los estudiantes, en relación
directa con el conocimiento en el marco de la trama institucional.

En el plano didáctico existen macrodecisiones que se van tomado oportunamente para la

enseñanza del área o materia, que se articulan con las microdecisiones basadas en las
concepciones que subyacen de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el conocimiento
disciplinar a partir de la propia práctica, la construcción metodológica que se proponga y los
modos de aprehender y comunicar las especificidades de cada disciplina.

En la fundamentación no deben faltar mínimamente tres párrafos:

- un párrafo que haga referencia a la importancia de enseñar el área;

- un párrafo que detalle características psicológicas, cognitivas, etc. del grupo clase;

- un párrafo que, en coherencia con lo antes dicho, explicite la importancia de enseñar esos
contenidos a ese grupo de esta manera que se propone.

Propósitos y objetivos: la enseñanza es una acción intencionada y estas intenciones se

plasman en la planificación. Los propósitos fijan el punto de partida, los objetivos, el punto de
llegada.

Los propósitos tienden a brindar una mirada más general de las intencionalidades de la
enseñanza, mientras que los objetivos, en la medida que especifican lo que se espera que los
alumnos logren, aportan orientaciones para la evaluación. Esta se orienta de acuerdo a los
objetivos propuestos.

Existen diversas técnicas para formular propósitos y objetivos. Lo importante es que los
propósitos y objetivos que formulemos en nuestras planificaciones sean útiles para orientar el
proceso de enseñanza.

Contenidos: Se puede decir, como primera aproximación, que "contenido" es todo lo que se
enseña. Se enseña por muchos medios, por actitudes personales, por contenidos implícitos,
por el dispositivo escolar y por un conjunto de mensajes explícitos que ningún documento
escrito contiene. Todo esto es contenido de la escolaridad. Pero, en relación con la
programación, el término "contenido" se utiliza en un sentido más restringido, no como todo
lo que se enseña, sino como lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa
para ser enseñado.

Hasta hace poco se sugería clasificar los contenidos en:

- conceptuales;

- procedimentales ó

- actitudinales.
 Actualmente, reconocemos que todos son contenidos a enseñar y en todo caso, forman parte
de distintos aspectos o dimensiones de los contenidos, por ello no se aconseja subdividirlo.

Actividades y/o tareas: Las actividades pueden ser consideradas como "recursos para el logro
de ciertos propósitos" (Feldman).

Hay dos maneras posibles de organizar las actividades:

Actividad de apertura o inicio: Las actividades de apertura en el aprendizaje tienen como

objetivo abrir el clima de aprendizaje y permitir a los estudiantes compartir su conocimiento
previo. Pueden realizarse a través de problemas de la realidad o discusiones en grupos
pequeños. Estas actividades pueden llevarse a cabo dentro o fuera del aula, y los recursos de
apoyo pueden incluir aplicaciones en tabletas para compartir información.

Actividad de desarrollo: Las actividades de desarrollo tienen como objetivo que el estudiante
interactúe con nueva información y la relacione con sus conocimientos previos. Además, se
recomienda vincular la información con situaciones problemáticas o proyectos para que
tengan mayor relevancia. Estas actividades pueden ser consideradas como evidencias de
aprendizaje en la evaluación formativa y sumativa.

Actividad de cierre: Las actividades de cierre tienen como objetivo integrar las tareas
realizadas y sintetizar el aprendizaje desarrollado. Esto se logra al reorganizar la estructura
conceptual y promover la interacción con nuevos interrogantes e información. Pueden incluir
reconstrucción de información, ejercicios de resolución de problemáticas y diálogo entre
pares.

Según sean:

a) De anticipación:

b) De construcción de conocimiento:

c) De consolidación de aprendizajes:

Estrategias de metodológicas: Las estrategias metodológicas se refieren a las actividades y

recursos utilizados por el docente en su práctica educativa para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. No existe una única secuencia o método didáctico, ya que la metodología varía según
diferentes factores, como el área de estudio, los alumnos, el docente, los objetivos y el
contexto. Es importante que el docente elija una estrategia y pueda fundamentar y justificar su
elección en función de sus intenciones educativas.

1. Método de trasmisión significativa: El aprendizaje significativo se produce cuando los

estudiantes se relacionan de manera consciente y activan las nuevas informaciones
con sus conocimientos y experiencias previas, comprendiendo el significado del nuevo
conocimiento.
2. Método de dialogo reflexivo: El diálogo reflexivo es fundamental en la enseñanza.
Docentes y alumnos participan activamente intercambiando ideas y experiencias. Las
preguntas reflexivas guían el pensamiento y fomentan la curiosidad y comprensión.
3. Método de cambio o conflicto conceptual: El desafío es fomentar el razonamiento
crítico y ampliar la consciencia. Requiere cuestionar supuestos personales y provocar
conflictos de interpretación.
4. Método inductivo básico: Este método se basa en la observación directa y el manejo
de materiales, así como en la interpretación de información secundaria.
5. Método de investigación didáctica: La investigación brinda oportunidades de
desarrollar modos de pensar sistemáticos y manejar la información de manera
orgánica. Los alumnos asumen el rol de buscadores y organizadores activos de la
información, guiados por el docente. Se utilizan métodos de análisis, formulación de
hipótesis, búsqueda de pruebas y redacción de informes. Finalmente, se comparte y
discute colaborativamente para llegar a conclusiones. La investigación se desencadena
a partir de una pregunta, problema o necesidad.
6. Método de estudio de casos: El enfoque de enseñanza se centra en entender,
interpretar e intervenir en la realidad, buscando vincular el conocimiento con
situaciones concretas y desarrollar habilidades de análisis, búsqueda de información y
toma de decisiones. Se describen casos prácticos o situaciones del contexto en el que
ocurren, y se plantean preguntas reflexivas que guían el análisis, intercambio de ideas
y búsqueda de soluciones. El objetivo final es comprender el problema y el contexto, y
elaborar posibles acciones para mejorarlo.
7. Método de solución de problemas: El aprendizaje a partir de problemas tiene un alto
valor educativo, ya que fomenta el desarrollo de la capacidad crítica, la creatividad y el
sentido práctico. Permite utilizar el razonamiento en situaciones concretas, integrando
conocimientos y experiencias previas. Además, impulsa la búsqueda de nuevas
informaciones para comprender y resolver problemas de manera efectiva.
8. Método de proyectos: El aprendizaje mediante la elaboración de un plan o proyecto
de acción implica analizar y seleccionar alternativas, organizar el trabajo en etapas y
hacer un seguimiento de su proceso y resultados. Este método promueve la acción
grupal y se enfoca en procesos de mediana duración, pudiendo abarcar desde una
unidad de enseñanza hasta un programa completo de trabajo. Su enfoque integra de
manera sistemática el conocimiento y la acción.
9. Demostración y ejercitación: Este proceso implica el análisis y explicación constante
de los principios, conocimientos o normas que respaldan los procedimientos, tanto en
la fase de demostración como en el seguimiento de la práctica. El seguimiento se
convierte en un análisis reflexivo del proceso. La eficacia de este método radica en
brindar a los estudiantes la oportunidad de experimentar las prácticas de manera más
realista y ejercitarlas de forma activa.
10. Simulaciones: El método de simulaciones busca entrenar habilidades prácticas y
operativas mediante situaciones artificiales similares a la realidad. Esto se logra a
través de juegos de roles o dramatizaciones, fomentando la comunicación, toma de
decisiones y negociación.

Recursos y materiales: El componente de la planificación conocido como "Recursos" o

"Materiales" implica la identificación y enumeración detallada de todos los elementos
necesarios para llevar a cabo la propuesta de actividades planificada. Es importante ser
explícito en la descripción de estos recursos y materiales para garantizar que se
encuentren disponibles y listos para su uso durante la ejecución de la planificación.

Tiempo:

Bibliografía: En el apartado de referencias bibliográficas se realiza una organización

alfabética y exhaustiva de todos los libros, sitios web, artículos y otros recursos utilizados
en la planificación. Es importante destacar que no solo se incluyen las fuentes de donde se
obtuvieron las actividades específicas, sino también todas aquellas consultadas para
adquirir conocimientos sobre el tema o contenido en general. Cada referencia se presenta
con todos los datos correspondientes para facilitar la identificación y consulta de las
fuentes utilizadas.

Evaluación:

Diagnostica

Formativa

Sumativa

Unidad didáctica: Forma de organización que tiene como finalidad conocer un recorte
significativo del ambiente. Ambiente como objeto de indagación.

Proyecto: Modo de organización didáctica que se desarrolla a partir de una problemática

que permite la construcción de respuestas a interrogantes o de soluciones.

Secuencia didáctica: Serie articulada de actividades organizadas para desarrollar

determinados contenidos por medio de situaciones didácticas vinculadas entre sí.

Estrategias de enseñanza:

1. Las buenas prácticas de enseñanza son aquellas que tienen intenciones claras y
explícitas, fomentando la interacción entre estudiantes y profesores, así como
entre los propios estudiantes, dentro de un espacio, tiempo y contexto
socioeconómico específico. El docente utiliza ideas o recursos nuevos o existentes,
encontrando un propósito en sus acciones, poniéndolas en práctica y
evaluándolas para mejorar futuras intervenciones. Existe una interacción
constante entre el pensamiento y la acción
2. las preguntas promueven prácticas cognitivas y fomentan la metacognición en los
estudiantes. Es importante que los alumnos no solo aprendan a responder, sino
que también se ejerciten en el arte de formular preguntas.
Los docentes deben cuestionarse cuál es la intención detrás de sus preguntas:
despertar el interés, verificar la comprensión, promover la reflexión o establecer
relaciones entre distintos conocimientos. Se presentan diferentes tipos de
preguntas:
1) Preguntas sencillas
2) Preguntas de comprensión
3) Preguntas de orden cognitivo
4) Preguntas metacognitivas

Además, se destacan dos enfoques de preguntas: cerradas y abiertas. En

cuanto a las respuestas de los alumnos, es fundamental que los docentes
esperen, guarden silencio y les brinden tiempo para que piensen tanto al
formular preguntas como cuando ellos mismos hacen preguntas

3. La clase expositiva es la estrategia quizás más antigua y tradicional. Por eso es

necesario diseñar esa clase y conducirla para lograr que el alumno construya un
conocimiento significativo. En las clases expositivas, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
1) Presentar pocas ideas, pero con claridad;
2) Reforzar la comprensión mediante la repetición;
3) Mostrar ejemplos y experiencias concretas;
 4) Utilizar un estilo coloquial;
5) Estimular las preguntas y aceptarlas;
6) Recordar que la atención es limitada;
7) Utilizar recursos visuales
4. El uso crítico de las imágenes es fundamental en nuestra sociedad actual, donde
estamos constantemente expuestos a estímulos visuales. Como docentes,
podemos ayudar a los alumnos a interpretar de manera inteligente los mensajes
visuales y utilizar las imágenes como recurso y contenido de enseñanza.
Como recurso, las imágenes pueden cumplir diferentes funciones:
1) Estimuladora
2) Informativa
3) Expresiva

Algunas estrategias para el uso de imágenes en el aula incluyen:

1) El uso de viñetas para generar diálogos

2) La utilización de presentaciones con diapositivas que combinen
imágenes, textos y animaciones
3) La creación de organizadores gráficos, como los mapas conceptuales

5. El uso de la red semántica se presenta como un punto de partida en el cual se

establecen conexiones entre conceptos, experiencias, materiales didácticos y
actividades relacionados con un mismo eje de conocimiento. En el proceso de
exploración inteligente, el docente confía en la capacidad de los alumnos para
manejar y procesar información. Para los alumnos, explorar implica realizar cuatro
subprocesos:
1) Hacer preguntas
2) Formular hipótesis provisorias
3) Recopilar información
4) Construir conocimiento
Se destaca la importancia de la evaluación metaconceptual y
metacongnitiva, que implica la reflexión y el monitoreo que los alumnos
realizan durante la producción de cambios en su conocimiento específico
de una disciplina. Se evalúa lo que han aprendido y se reflexiona sobre
cómo lo han logrado.
6. El rol del docente en el trabajo por proyectos es el de guiar y ayudar a corregir
cursos de acción y decisiones, ser una fuente de información, pero evitando ser la
única fuente, y arbitrar en los aspectos interpersonales que los alumnos no
puedan resolver por sí mismos. El docente desempeña un papel facilitador y
orientador en el proceso de aprendizaje.
Tipos de proyectos:
de producto: se propone realizar algo concreto.
de resolución de problemas: implica analizar una situación y alguna o varias
recomendaciones de solución.
de elaboración de propuestas: implica la puesta en marcha, el uso de un
procedimiento, entre otras posibilidades. Ej.: hacer una campaña de nutrición.
de investigación: se propone profundizar conocimientos.
 Ventajas del trabajo por proyectos: Integra contenidos de diferentes áreas,
incluye diferentes actores y formas de vincularse, promueve el aprendizaje por
comprensión y a partir de conocimientos previos, aborda problemas y fomenta
diferentes tipos de resolución, favorece el diálogo y la argumentación.
7. En un enfoque de enseñanza en aulas heterogéneas, se reconoce la diversidad de
los alumnos y se busca incluir y atender sus necesidades particulares. Algunos
puntos importantes a considerar son:
1) Conciencia de la diversidad
2) Autonomía del alumno
3) Adaptación de las consignas de trabajo
4) Análisis conjunto de metas y sentido
En resumen, enseñar en aulas heterogéneas implica reconocer la
diversidad de los alumnos, promover su autonomía, adaptar las tareas y
metas, y fomentar la participación activa y el diálogo para un aprendizaje
significativo y equitativo.