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EFECTO DEL PROTOCOLO DE males aged between 13 and 17 years,

REGULACIÓN EMOCIONAL HEAT randomly assigned into experimental
EN EL MANEJO DE LA IRA EN and control groups. A quasi-
ADOLESCENTES BAJO MEDIDA experimental design with two groups
DE RESTITUCIÓN DE DERECHOS pre-post treatment measures, as well as
continuous measures were used. The
Angélica María Alarcón Peña, Ángela experimental group participated in six
María Correa Villegas, Edith Barreiro sessions of protocol HEAT. There
de Motta were no significant differences in
Konrad Lorenz Fundación scores on the Scale of Emotional
Universitaria Regulation Difficulties (DERS)
between the two groups after
treatment. Key Words: emotion
Resumen regulation, emotion, anger, third
generation therapies, adolescents.
El propósito del estudio fue establecer
el efecto del protocolo de regulación INTRODUCCION
emocional HEAT en el manejo de la
ira en adolescentes bajo medida de El estudio de las emociones desde la
restitución de derechos por psicofisiología ha mostrado el
permanencia en calle del Albergue importante papel que juegan
Infantil Mamá Yolanda, en una estructuras cerebrales como la
muestra de 18 varones en edades entre amígdala, la corteza orbitofrontal y el
los 13 y 17 años, distribuidos de cuerpo estriado, entre otras, tanto en la
manera aleatoria en los grupos percepción de estímulos
experimental y control. Se utilizó un emocionalmente relevantes como en el
diseño cuasi-experimental de dos proceso de generación de las
grupos con medidas pre - post emociones, dando un mayor soporte al
tratamiento, así como medidas estudio de este campo desde otras
continuas. El grupo experimental disciplinas como la psicología, en
participó en seis sesiones del protocolo donde el tema ha sido recientemente
HEAT. No se encontraron diferencias retomado, ya que es innegable la
significativas en las puntuaciones de la importancia que tienen las emociones
Escala de Dificultades de Regulación en la vida diaria de los individuos y la
Emocional (DERS) entre los dos grave afectación que producen cuando
grupos después del tratamiento. se encuentran perturbadas (Ochsner,
Bunge, Gross & Gabrieli (2002);
Palabras clave: Regulación emocional, Palmero, 2003; Ochsner & Gross,
emociones, ira, terapias de tercera 2004; Aguado, 2005; Cappadocia,
generación, adolescentes. Desrocher, Pepler & Schroeder 2009).

Las emociones son consideradas

Abstract fundamentales en la supervivencia de
The purpose of this study was to la especie, ya que median entre las
establish the effect of emotion exigencias del ambiente y las
regulation protocol HEAT in anger respuestas de los individuos. Las
management in adolescents under emociones básicas que han sido
measure restoration of rights by definidas para todas las culturas son el
remaining in street Albergue Infantil miedo, la tristeza, el asco, la alegría y
Mama Yolanda, in a sample of 18 la ira, las cuales parecen ser innatas y
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de gran valor adaptativo. emocional. En lo que respecta a la

regulación emocional se ha definido
Específicamente el concepto de ira como un proceso mediante el cual la
puede ser tomado desde diferentes persona influye en sus emociones, de
perspectivas: como una reacción de manera que pueda determinar la forma
estrés, como sentimientos de de experimentarlas y cómo y cuándo
insatisfacción con algo que ocurre en expresarlas dependiendo del contexto
la vida, como sentimientos negativos en el cual se desenvuelve. En el
poco saludables que están basados en proceso de regulación emocional
creencias irracionales y como existen cinco estrategias las cuales son:
atribuciones o interpretaciones reales o selección de la situación; modificación
imaginarias del medio o los eventos de la situación; despliegue atencional;
sociales (Montaña, Acosta y Gerena, cambio cognitivo y modulación de la
2002; Aguado, 2005). respuesta (Gross & Thompson, 2007).

Para explicar el concepto de emoción, La selección de la situación se refiere a

Gross (Gross, Richards & John, 2006; acercarse o alejarse de ciertas
) ha propuesto el modelo modal de las situaciones basándose en la
emociones, el cual es importante para probabilidad de producir un impacto
poder entender el proceso de emocional. Una vez que uno tiene una
regulación emocional. Este modelo situación elicitadora de emoción,
especifica una secuencia de los puede emplear la estrategia de
procesos implicados en la generación modificación de la situación, la cual se
de la emoción, cada uno de los cuales refiere a modificar el ambiente local
es un blanco potencial para la para alterar su impacto.
regulación, poniendo de relieve cinco
puntos en el que los individuos puedan La selección y la modificación de la
regular sus emociones. En este sentido, situación ayudan al individuo a darle
el modelo modal de la emoción inicia forma a ésta. Sin embargo, es posible
con una situación psicológicamente regular la emoción sin tener que
relevante (externa o interna) que es cambiar el ambiente. Las situaciones
atendida de diversas maneras, tienen muchos aspectos, y el
informando a la persona de que algo despliegue de atención se refiere a
importante puede estar en juego. cómo los individuos dirigen su
Cuando estas señales son atendidas y atención dentro de una cierta situación
evaluadas, se desencadena un conjunto para influir en sus emociones. Éste
coordinado de tendencias de respuesta incluye estrategias atencionales como
que involucran la experiencia, el la distracción, enfocarse en aspectos no
comportamiento, los sistemas emocionales de la situación o cambiar
fisiológico, periférico y central. Una la atención de la situación inmediata
vez que estas tendencias de respuesta hacia la rumiación que se centra en las
surgen, pueden ser moduladas de implicaciones emocionales. Aunque la
diversas maneras, configurando con situación ha sido seleccionada,
ello respuestas observables del modificada y selectivamente atendida
individuo. En términos generales, el aún es posible que la situación tenga
modelo modal de la emoción implica un impacto emocional.
que el sujeto está frente a una
situación, presta El cambio cognitivo se refiere a
atención a esta situación, hace una evaluar la situación con el fin de alterar
evaluación de ella y emite la respuesta su significado emocional, tanto
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cambiando lo que uno piensa de la dificultades incrementan las

situación o de las capacidades de uno probabilidades de presentar problemas
para manejarla. Según Ray, Wilhelm, de conducta y de adaptación, aspectos
& Gross, (2008) hay fuerte evidencia que han sido relacionados con la
respecto a que el uso de la distracción permanencia en la calle (Servera,
y la reevaluación contribuyen a una 2002; Wills, Walker, Mendoza &
más pronta recuperación en los Ainette, 2006; Gross & Thompson,
episodios que generan ira. La 2007; Cohn, Zeichner & Seibert, 2008;
modulación de la respuesta se refiere a Aldao et al. 2009; Cappadocia et al.
influenciar las tendencias de respuesta 2009).
una vez que han surgido (Gross &
Thompson, 2007). Según el último censo de habitantes de
calle (Secretaría Distrital de
Cuando la persona tiene dificultades Integración Social, 2008) existen 8.385
para regular sus emociones, puede habitantes de calle en Bogotá. De estos
tener una mayor probabilidad de el 8.4% son menores de edad y el
presentar dificultades psicológicas 56.6% afirman haber iniciado su
importantes tanto en el eje I como en el permanencia en calle desde que eran
eje II, trastornos de conducta, menores de edad. En este censo
problemas de salud física, dificultades también se estableció que entre el
en el ajuste social y la competencia 68.1% y el 80.5% son consumidores de
social, lo cual implica un deterioro en sustancias psicoactivas como bazuco y
las relaciones interpersonales y en el marihuana. Como estrategia de
adecuado funcionamiento en la vida prevención e intervención de esta
diaria (Gross & Muñoz 1995; problemática en menores de edad, el
Southam-Gerow & Kendall, 2002; Instituto Colombiano de Bienestar
Walden, Harris & Catron, 2003; Familiar cuenta con instituciones que
Garrido, 2006; Gross & Thompson, ofrecen posibilidades para restituir los
2007; Aldao, Nolen-Hoeksema & derechos a los niños que se encuentran
Schweizer, 2009; Cappadocia et al. en alto riesgo o que han iniciado la
2009; Drabant, McRae, Manuck, Hariri permanencia en calle.
& Gross, 2009; Sallquist et al. 2009;
Velásquez, 2009; Werner, & Gross, Dada la relevancia del estudio de la
2009). regulación emocional y su relación con
el surgimiento de problemas
psicológicos, se han diseñado
En jóvenes en situación de alto riesgo, estrategias de intervención
se ha encontrado que presentan encaminadas a que los sujetos
dificultades en la regulación aprendan a regular efectivamente sus
emocional, problemas de emociones. Uno de los abordajes que
comportamiento en el hogar, en el se ha dado a la regulación emocional
colegio, comportamiento negativista proviene de las terapias de tercera
desafiante, inicio temprano de generación, las cuales se fundamentan
consumo de sustancias psicoactivas, en una visión funcionalista del
posiblemente debido a que desde la comportamiento y que entre otras
infancia han estado expuestos a cosas proponen la aceptación de los
situaciones familiares y sociales que no eventos privados, en este caso las
han favorecido el adecuado desarrollo emociones, como parte de la
de la expresión, comprensión y experiencia vital y del logro de
regulación emocional. Estas objetivos importantes para la vida de
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las personas (Wilson y Luciano, 2002; El único criterio de inclusión que se

Luciano y Valdivia, 2006; Bach & tuvo en cuenta en la selección de la
Moran, 2008) muestra fue la edad, por lo tanto, en
este estudio se trabajó con un grupo de
El presente estudio resulta novedoso 18 jóvenes en edades comprendidas
porque aborda la regulación emocional entre los 13 y los 17 años, que están
de la ira desde una perspectiva de la recibiendo atención en la Casa Hogar
aceptación, y dado que en Colombia no San Juan del Albergue Infantil Mamá
hay estudios sobre este tema que Yolanda. Los principales motivos por
muestren resultados de intervenciones los que se encuentran bajo medida de
exitosas con poblaciones en situación restitución de derechos son:
de vulnerabilidad específicamente con permanencia en calle, consumo
adolescentes que han tenido experimental de sustancias
experiencia de vida en calle se espera psicoactivas, el no contar con una red
que el abordaje clínico de esta familiar de apoyo, conductas delictivas
problemática abra un espacio para la leves (hurto, daño en el bien ajeno,
propuestas de intervención adaptadas lesiones personales), ser menores de
al contexto y con abordajes recientes edad.
como la Terapia de Aceptación y
Compromiso En promedio llevan institucionalizados
5 meses y se espera que el proceso de
Teniendo en cuenta este panorama el restitución de se desarrolle entre 8 y 12
propósito del estudio es establecer el meses. La selección de los jóvenes se
efecto del protocolo de regulación realizó a través del muestro aleatorio
emocional H.E.A.T en el manejo de la simple en donde se asignó un número
ira en adolescentes bajo medida de de identificación para cada uno de los
restitución de derechos del Albergue integrantes de la población y se
Infantil Mamá Yolanda, seleccionó la muestra mediante una
tabla de números aleatorios. Se
METODO realizaron consentimientos informados
para que las familias de los jóvenes
Participantes dieran su autorización para que su hijo
menor de edad pudiera participar en la
La población está constituida por 24 investigación. Para los adolescentes
adolescentes varones que viven en la que no cuentan con el apoyo de su
Casa San Juan del Albergue Infantil familia y por encontrarse bajo medida
Mamá Yolanda, en edades de restitución de derechos la defensora
comprendidas entre los 12 y 17 años y de familia dio la aprobación cuando
que se encuentran bajo medida de autorizó la realización de la
restitución de derechos por situación investigación. Para la firma de los
de permanencia en calle y problemas consentimientos se solicitó la
de comportamiento. Los jóvenes colaboración del psicólogo de la
provienen de familias con nivel socio institución encargado de los procesos
económico bajo (estratos 1 y 2), y en familiares en la Casa San Juan Del
su mayoría presentan atraso escolar; Albergue Infantil Mamá Yolanda,
aunque actualmente se encuentran quien presentó de manera individual a
escolarizados en colegios públicos en cada familia los aspectos generales de
grados entre quinto y décimo. la investigación y solicitó la firma de
aprobación para la participación de su
Muestra hijo en el proyecto De igual manera se
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diseñó un formato de asentimiento desde una perspectiva de la aceptación

informado para los jóvenes que de la emoción evalúa dificultades de
quisieron participar en este estudio. regulación emocional en general, y
Para la firma, el psicólogo de la aunque esta prueba no mide
institución encargado de los procesos específicamente ira, por ser ésta una
en la Casa San Juan Del Albergue emoción (Aguado, 2005) su regulación
Infantil Mamá Yolanda, citó de manera se puede medir con este instrumento.
individual a los jóvenes con el fin de Esta escala cuenta con 36 ítems
explicar la investigación y obtener la agrupados en seis dimensiones
firma de ellos. clasificadas de la siguiente manera:
Evitación, Metas, Conciencia, Impulso,
DISEÑO Estrategias y Claridad. También se
realiza registro de observación
Se usó el diseño cuasi-experimental de ejecutado por los cuidadores, como
dos grupos (control y experimental) una medida continua, esta implica tres
con medidas pre y post tratamiento, así categorías: 1. agresión verbal de
como medidas continuas (Mc Millan y palabra o con ademanes que incluye
Schumacher, 2005). Las medidas pre y insultos, groserías, gritar al otro; 2.
post tratamiento corresponde a la agresión física que implica pegar,
aplicación de la Escala de Dificultades empujar, morder, hacer zancadilla; 3.
de Regulación Emocional (DERS) retar que es desafiar, provocar al otro
(Gratz y Roemer, 2004). Las medidas con palabras o ademanes para iniciar
continuas corresponde al registro de una pelea. Los cuidadores deben
observación de cuidadores y registro registrar en cada uno de los
de observación en sesión. adolescentes la presencia de alguna de
estas conductas en el cuadro de
MEDIDAS Variable Dependiente registro; si ésta no se presenta no
“Regulación emocional de la ira”: Una deben anotar nada y deben dejar la
adecuada regulación emocional de la casilla en blanco. Este formato fue
ira implica que la persona reconozca diligenciado por dos cuidadores, dos
esta emoción y sus componentes, veces por semana durante seis semanas
reconozca las situaciones, emociones, tanto para el grupo control como el
pensamientos, sentimientos que experimental.
pueden desencadenar la ira y cómo
manejarlas de manera efectiva, así Por último se realiza observación en
mismo incluye que la persona tenga sesión que consiste en actividades que
claros sus objetivos a largo plazo para retoman las temáticas abordadas en
manejar adecuadamente sus impulsos. cada sesión. Para calificar el
Esta variable se mide a través de la desempeño de los jóvenes se diseño un
Escala de Dificultades de Regulación formato con valoración de 1-5. Estas
Emocional DERS (Gratz & Roemer, actividades se realizaron a partir de la
2004), instrumento diseñado para segunda sesión de aplicación del
medir dificultades de regulación protocolo HEAT hasta la sexta sesión,
emocional e identificar las estrategias para el grupo experimental y
de regulación usadas. observación realizada en sesión.

Este instrumento se escogió para la Variable Independiente:

investigación debido a que es la única
prueba piloteada en Colombia Protocolo de Intervención en
(Herrera, Niño y Caycedo, 2008), que Regulación emocional Honorably
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Experiencing Anger and Threat todos los adolescentes, ya que algunos

(H.E.A.T), el cual consta de 6 sesiones no tienen familia y ninguno tiene hijos,
basadas en la Terapia de Aceptación y todas las demás preguntas quedaron
Compromiso, y está orientado a que las iguales.
personas conozcan, acepten y regulen
la ira. En las sesiones se abordan Para el registro de observación de
aspectos como: las 5 partes de la ira, la cuidadores se realizó un entrenamiento
relación entre ira y control, el manejo a las personas que están a cargo de los
de pensamientos generadores de ira e adolescentes haciendo uso del
impulsos de ira, el perdón y instructivo diseñado para este fin, para
esclarecimiento de valores y asegurar el aprendizaje se realizaron
compromisos. juegos de roles. Las fechas para el
registro se asignaron de manera
PROCEDIMIENTO aleatoria de lunes a viernes donde los
cuidadores se encontraban en la casa y
Para cumplir los objetivos de este teniendo en cuenta la fecha de inicio de
estudio se utilizó la versión del la intervención; los días sábado y
instrumento de las autoras Herrera et domingo no se tuvieron en cuenta, ya
al. (2008), quienes la pilotearon con que se encuentran otras personas al
estudiantes universitarios; sin cuidado de los adolescentes. Este
embargo, dadas las características de la registro fue diligenciado por los
población de este estudio se realizó el cuidadores tanto para el grupo
pilotaje del DERS con 59 adolescentes experimental como el grupo control.
hombres y mujeres entre 14 y 16 años,
de los estratos 1 y 2, que se encuentran Los registros de observación fueron
cursando grados 10 y 11 en el Colegio realizados de la segunda a la sexta
Silvino Rodríguez de la Ciudad de sesión, como segunda actividad de la
Tunja, obteniendo una confiabilidad de agenda programada para las sesiones.
0.79. Posteriormente se realize pilotaje
del Values Living Questionnaire Cuando los adolescentes terminaban la
(VLQ-M) este instrumento hace parte actividad, se realizaba la
del protocolo HEAT como una retroalimentación y se asignaba el
actividad de la sesión 6. Se realizó el puntaje por su ejecución en una escala
pilotaje con 60 adolescentes hombres y de 1-5. La observación se realizó
mujeres entre 14 y 16 años, de los únicamente con el grupo experimental.
estratos 1 y 2, que se encuentran
cursando grados 10 y 11 en el Colegio Se obtuvo autorización del autor del
Silvino Rodríguez de la Ciudad de protocolo, Dr. Santanello, para su uso,
Tunja, diferentes a la muestra tenida en traducción y adaptación a la población
cuenta para el pilotaje del DERS. objeto de este estudio. Para la
aplicación del Protocolo HEAT, se
Al hacer la evaluación de la aplicación realizaron 6 sesiones con dos horas de
del VLQ-M se encuentra que se deben duración cada una los días sábado a las
retirar del instrumento las preguntas 1, 8:00 a.m, el lugar de reunión fue el
2, 3 porque no son aplicables a la Centro Vocacional del Albergue
población objeto de estudio debido a infantil Mamá Yolanda. Las
que estas preguntas hacen referencia a actividades de cada sesión fueron
familia y cuidado de hijos, aspectos dirigidas por las investigadoras,
que en la población con la que se va a quienes distribuyeron de forma
trabajar no son factores constantes en intercalada la aplicación de las
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mismas, de forma tal que cuando una control y experimental.

de ellas estuviera dirigiendo la
actividad la otra participaba para servir GRUPO GRUPO DIFERENCIA ERRRO TEST

como modelo y motivar así la ESTÁNDAR T

participación de los adolescentes. PRE+C PRE+E 0.1389 0.1142 1.22

POS+E PRE+E 0.1747 0.1191 1.47

RESULTADOS POS+C POS+E -0.3952 0.1797 -2.20*

POS+C PRE+C -0.3594 0.1764 -2.04*

Para la presentación de los resultados

se presenta el análisis de las medidas Como se puede apreciar en la tabla 2
pre y post obtenidas por los en la primera comparación se observa
adolescentes en la escala de que en el
Dificultades de Regulación Emocional pre test ambos grupos son iguales (es
DERS, tanto en el grupo control como decir no presentan diferencias
en el experimental; en segundo lugar, significativas) al
se presentan los resultados de los iniciar el tratamiento (t=1.22). En la
registros de conducta elaborados por segunda comparación entre el pre y
los cuidadores para los dos grupos y post test del
finalmente se analizan los registros de grupo experimental no existen
observaciones realizadas en sesión por diferencias significativas (t=1.47) lo
parte de las investigadoras que indica que no
hubo cambios en las puntuaciones
Pretest-postest: escala de dificultades obtenidas en la batería luego del
de regulación emocional tratamiento. En la
tercera comparación de las medidas del
Tabla 1. Promedio y desviación post del grupo control con el
estándar en la batería DERS en el experimental, se evidencian diferencias
grupo control y experimental. significativas y en razón a que esta
diferencia es negativa, se concluye que
el promedio del grupo control es más
alto en la medida post test; es
APLICACIÓN GRUPO N PROMEDIO DESVIACIÓN
importante tener en cuenta que en la
ESTÁNDAR
escala DERS puntuaciones altas
PRE C 9 0.0261 0.2116 indican que se tienen mayores
PRE E 9 -0.1128 0.2693
dificultades para tener regulación
emocional. En la última comparación
POS C 9 -0.3333 0.4852
entre el pre y post test del grupo
POS E 9 0.0619 0.2347 control se encuentran diferencias
significativas (t= -2.04), que indican
un incremento en las puntuaciones del
Los datos encontrados en la tabla 1 grupo control en el post test; tal como
permiten hacer el análisis de los datos ya se dijo este incremento indica
que a continuación se presentan sobre mayores dificultades en la regulación
la diferencia de promedio del pre test y emocional.
post test de la batería DERS en el
grupo control y experimental.
Con respecto al análisis de la
Tabla 2. Diferencia de promedios en el diferencia de promedios en las
pre y post test de la batería DERS en el subpruebas en el pre y post test del
grupo grupo control y experimental se puede
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afirmar que en la subpruebas de pasa el tiempo

claridad, evitación, impulso y metas no
existe diferencia en ninguna Análisis de observaciones realizadas
comparación, excepto en la en sesión por parte de las
comparación entre el post test del investigadoras
grupo control y experimental; dado que
la diferencia es negativa el grupo Al procesar los datos se obtuvo que la
control tiene puntuación más alta confiabilidad es alta (α= 0.81) teniendo
indicando mayores dificultades para la en cuenta que fueron realizadas por
regulación emocional. Con respecto a dos observadores.
la subprueba de conciencia ninguna
comparación muestra diferencias
significativas; por su parte, la Tabla 3. Puntaje de las observaciones
subprueba de estrategias sólo presenta realizadas en sesión por parte de las
diferencia significativa en la investigadoras
comparación entre el post del grupo
control y el experimental (t=2.81), APLICACIÓN PUNTAJE
indicando una puntuación más alta en
el segundo grupo. Sujeto 1 0.59

Análisis registro de conductas Sujeto 2 -0.03

cuidadores
Sujeto 3 -0.03
CUIDADORES

0.5
Sujeto 4 0.27
0

-0.5
Sujeto 5 0.27
PROMEDIO

-1

-1.5

-2

-2.5
Sujeto 6 -0.68
-3

-3.5
S29 O01 O07 O13 O20 O21 O26 O29 N05 N06 N09 N13 Sujeto 7 -0.33
FECHA

EXPERIMENTAL CONTROL

Sujeto 8 -0.03
Figura 1. Promedio de observación de
cuidadores por grupo
Sujeto 9 -0.03
El sentido de realizar observaciones
por parte de los cuidadores se enfoca al
registro del “durante” de la En cada sesión se promediaron los
intervención y no tiene el sentido de puntajes obtenidos por el grupo, se
comprobar la hipótesis. Por esto no es obtuvo la desviación estándar la cual
necesario que exista una medida antes se debe encontrar entre 1 y -1; dado
y otra después de la intervención. Estos que las puntuaciones en la tabla 3
datos tienen más el sentido de indican la desviación estándar (DE=
complementar la información del pre y 0.3655) se observa que esta desviación
post ya que proporciona información es baja, es decir todos aprendieron más
del ”durante”. La figura 1 evidencia o menos lo mismo y relativamente
que el grupo excperimental y el control término medio.
disminuyen la frecuencia de
mportamientos agresivos a medida que DISCUSIÓN
Este estudio fue llevado a cabo con
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adolescentes que se encuentran bajo (promoción de comportamientos

medida de restitución de derechos por sexuales seguros, incremento del
permanencia en calle, población que ha rendimiento ajedrecístico y
sido caracterizada disminución de comportamientos
como de alto riesgo para presentar impulsivos y antisociales) revisados
dificultes en la regulación emocional y por Luciano, Valdivia, Gutiérrez, Ruiz
por lo tanto problemas de & Paéz (2009) ya que éstos muestran
comportamiento (Southam-Gerow & resultados calificados por estos autores
Kendall, 2002), debido a esto se como satisfactorios.
decidió realizar intervención
encaminada a brindar herramientas
para la adecuada regulación emocional Al hacer una revisión detallada del
de la ira. estudio revisado por los autores
anteriormente mencionados sobre
Esto se realizó a través de la disminución de comportamientos
implementación del protocolo HEAT, impulsivos y antisociales, se encuentra
el cual se basa en algunos métodos que la aplicación fue individual, lo cual
empleados por la terapia de aceptación podría indicar que utilizar un formato
y compromiso. Para poder determinar grupal en este tipo de población puede
el efecto de este protocolo en los disminuir la efectividad del protocolo.
adolescentes se realizó una medida pre Por otro lado al hacer una revisión
y post test con la Escala de sobre la evidencia de la efectividad del
Dificultades de Regulación Emocional ACT, Kohlenberg et al. (2005) señalan
(DERS), como medidas continuas se que la mayoría de las investigaciones
realizaron observaciones del que han mostrado efectividad se han
comportamiento de los jóvenes durante realizado utilizando diseños de caso
el proceso de intervención por parte de único, lo que sugiere que se necesita
las personas que están diariamente con mayor investigación sobre la
ellos (cuidadores); para determinar el efectividad de la terapia de aceptación
grado de aprendizaje de los jóvenes y compromiso en formatos grupales y
durante la intervención se realizaron la realización de estudios en donde se
observaciones en sesión, basadas en emplee este mismo protocolo pero en
actividades diseñadas para este fin. formato individual, esto con el fin de
evidenciar si la aplicación individual es
El primer hallazgo de este estudio es efectiva para esta población.
que no se evidencian diferencias
significativas en las puntuaciones Otra posible explicación a este primer
obtenidas por el grupo experimental en hallazgo en este estudio puede estar
las medidas pre y post test tomadas con relacionada con que los participantes
la escala de Dificultades de Regulación provienen de familias negligentes y/o
Emocional (DERS). Estos resultados maltratantes, con padres que tienen
refutan la hipótesis planteada respecto bajos niveles de educación y con
a la disminución de los puntajes de las vínculos distantes con ellos, aspectos
subpruebas del DERS en el grupo que han sido relacionados con mayores
experimental luego de la intervención dificultades en la regulación emocional
con el protocolo HEAT, y en relación (Fabes, Poulin, Eisenberg, & Madden-
con la teoría no concuerdan con los Derdich, 2002; Southam-Gerow &
estudios exploratorios acerca de la Kendall, 2002; John & Gross, 2004;
efectividad de protocolos grupales Shipman, Edwards, Brown, &
basados en ACT en adolescentes Jennings, 2005; Wong, Diener &
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Russell, 2008), como estas hechos que probablemente propiciaron

características han estado presentes en una alta reactividad emocional que
la mayor parte de sus vidas pueden posiblemente bloqueó el proceso que
requerir intervenciones más se estaba desarrollando a través de la
prolongadas que las 6 sesiones que intervención; por otra parte, es
propone el protocolo HEAT para probable que las creencias de los
modificar sus estrategias de regulación individuos sobre sus capacidades para
emocional. producir cambios, hayan influido sobre
sus procesos de pensamiento, estados
Una explicación adicional al primer emocionales y patrones de conducta
hallazgo de este estudio es que los aspectos que define Bandura (1994)
participantes probablemente no como autoeficacia. Por lo tanto se
adquirieron un nivel de reconocimiento sugiere que en posteriores replicas o
de su dificultad respecto a la ampliaciones de este estudio sobre este
regulación de la ira y las consecuencias tema se tenga en cuenta esta variable.
que esto implica, a pesar de que las
cuatro primeras sesiones del protocolo El tercer hallazgo de esta investigación
HEAT están orientadas a que los indica que los dos grupos
participantes reconozcan la emoción de disminuyeron en la frecuencia de
la ira y las consecuencias negativas de comportamientos agresivos, según el
no manejarla adecuadamente; ya que reporte de la observación realizada por
como lo consideran Wilson y Luciano los cuidadores; dado que este resultado
(2002) el nivel de reconocimiento y es contrario a los obtenidos en las
disposición al cambio son factores puntuaciones de la escala DERS de los
importantes cuando se trabaja con la dos grupos, es probable que la razón se
terapia de aceptación y compromiso; deba a que se hayan presentado sesgos
este planteamiento es reforzado con los en la observación realizada por los
hallazgos de Howells et al. (2005) cuidadores, ya que como lo afirman
quienes también determinaron que la Kaplan y Saccuzzo (2006), aspectos
motivación y el nivel de conciencia del como las expectativas, la experiencia
problema son predictores de la en realizar registros de observación, el
efectividad de las intervenciones en el nivel de educación, el conocimiento
manejo de la ira. que tengan respecto a la investigación,
pueden afectar la precisión de las
El segundo hallazgo de esta medidas tomadas. Así mismo el hecho
investigación es que el grupo que las medidas se hayan tomado en
experimental aumentó sus tiempos diferentes por cada uno de los
puntuaciones en la subprueba de observadores, impidió la obtención un
“estrategias” en la medición post, índice de acuerdo entre observadores,
aspecto que se refiere a las alternativas lo cual hubiera podido ayudar a
que la persona cree tener para regular establecer la confiabilidad de las
las emociones de manera eficaz (Gratz medidas obtenidas (Kotliarenco y
& Roemer, 2004); este hecho puede Mendez, 1988).
estar relacionado con que en la última
semana de intervención 3 de los Por lo tanto se sugiere que para futuras
jóvenes del grupo experimental se investigaciones sobre este tema se
vieron involucrados en situaciones de fortalezca este aspecto metodológico
evasión de la institución, recaída en realizando un entrenamiento más
consumo de sustancias y lesiones exhaustivo a los observadores y de ser
personales generadas a un compañero, posible que la observación sea
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realizada por personas externas a la Compromiso, con el fin de tener mayor

institución. Otra posible explicación de evidencia empírica de su efectividad en
este hallazgo puede estar relacionada formatos grupales y en poblaciones
con el papel que juegan las con alto grado de vulnerabilidad, se
expectativas de la institución sobre la sugiere de igual forma que para futuras
efectividad de las intervenciones que aplicaciones se realice modificación a
se realizan con los adolescentes, las sesiones 5 y 6 las cuales según el
haciendo que los cuidadores pudieran criterio de las investigadoras requieren
haber sesgado sus observaciones para de un proceso de abstracción o
responder a estas expectativas. entendimiento complejo que en
El cuarto hallazgo indica que los ocasiones no se logra y dificulta la
adolescentes tuvieron un aprendizaje realización exitosa de la sesión, el
medio de los temas abordados en las hecho de utilizar metáforas, para hacer
sesiones según las observaciones una semejanza con aspectos de la vida
realizadas por las investigadoras; cotidiana de los adolescentes dificulta
frente a esto se puede concluir que la posibilidad de comprensión y de
aunque los jóvenes adquirieron interiorización de los elementos
conocimientos respecto a la emoción tenidos en cuenta en las sesiones. Así
de la ira y a la forma de regularla, esto mismo es importante que en nuevos
no necesariamente se reflejó en la estudios se realice una revisión de la
forma de comportarse ni en el reporte historia familiar y de desarrollo del
que ellos hicieron de sus dificultades sujeto con el fin de poder conocer si
de regulación emocional, como lo las particularidades de cada uno
indica el primer hallazgo de este pueden llegar a incidir en la
estudio. apropiación y entendimiento de los
contenidos de las sesiones de
Un elemento que se debe considerar al intervención.
evaluar este resultado es qué tan
adaptativas resultan ser las estrategias De igual forma se plantea que para la
de regulación emocional empleadas replicación de este protocolo se tenga
por los jóvenes en situación de alto en cuenta un estímulo que mantenga la
riesgo (Southam-Gerow & Kendall , motivación de los participantes en la
2002), ya que su contexto puede investigación y así mismo que durante
favorecer el uso de respuestas la aplicación del protocolo las personas
agresivas en lugar de promover que hagan la aplicación asuman un
aquellas que son socialmente papel directivo y participativo que
aceptables, haciendo que a pesar de motive a la población de replicación a
conocer las estrategias adecuadas de tener una participación activa en las
regulación emocional, no resulte para sesiones.
ellos funcional emplearlas (Kellner &
Bry, 1999), aspecto que se evidencia
en la dinámica cotidiana que viven También se propone hacer un abordaje
ellos en la institución. preventivo de la regulación emocional
realizando investigaciones en las que
se tenga en cuenta protocolos que estén
Frente a los resultados de este estudio orientados a otro tipo de poblaciones
se sugiere seguir profundizando en este como niños en etapa preescolar
tipo de intervenciones, basadas en (Rendón, 2007) ya que como lo han
terapia de tercera generación, en sugerido diversos autores como
especial Terapia de Aceptación y Lozano, González, & Carranza (2004)
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y León y Sierra (2008), es en edades 4, pp. 71-81). New York: Academic

tempranas donde la comprensión y la Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.],
regulación emocional tienen su Encyclopedia of mental health. San
desarrollo y a medida que el sujeto va Diego: Academic Press, 1998).
creciendo va modificando o
adquiriendo mayores estrategias para Cappadocia, C., Desrocher, M., Pepler,
regularse emocionalmente (Gross y D. & Schroeder, J. (2009).
Muñoz, 2007), así mismo es Contextualizing the neurobiology of
importante que se contemple en las conduct disorder in an emotion
intervenciones la educación emocional dysregulation framework. Clinical
a los padres o red apoyo con la que Psychology Review, 29 (6), 506-518.
cuenta el sujeto para darle mayor
soporte a las estrategias adquiridas Cohn, A., Zeichner, A, Seibert, A.
durante el proceso de intervención (2008). Labile affect as a risk factor
(Wong et al. 2008). Finalmente se for aggressive behavior in men.
sugiere continuar con la línea de Psychology of Men & Masculinity, 9
trabajo en la efectividad de protocolos (1), 29–39.
basados en terapias de tercera
generación en especial terapia de Drabant, E., McRae, K., Manuck, S.,
aceptación y compromiso tanto en Hariri, A. & Gross, J. (2009).
poblaciones que presenten el mismo Individual differences in typical
tipo de vulnerabilidad que los jóvenes reappraisal use predict amygdale and
del estudio, como en poblaciones con prefrontal responses. Biological
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