Investigación Sobre Competencias Digitales, Diagnostico A Docentes de Bachillerato

UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ ÁNGEL PALACIO”

“Educar con calidad y calidez para la libertad y la vida”
PROYECTO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER EN CIENCIAS
TEMA:
Formación en competencias digitales: diagnostico a docentes de
bachillerato en la Unidad Educativa “José Ángel Palacio” en el periodo
2022-2023
AUTOR:
Franklin Gualan González
DOCENTE GUÍA:
Mgtr. José Javier Gallo Sarmiento.
2022 – 2023
LOJA – ECUADOR
pág. 1
Índice de contenido
1. Introducción ................................................................................................. 3
2. Antecedentes ................................................................................................. 4
3. Definición del estudio de caso ......................................................................... 5
4. Justificación del estudio de caso ...................................................................... 6
5. Objetivos del estudio de caso .......................................................................... 7
5.1. Objetivo General .................................................................................................. 7
5.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 7
6. Marco Conceptual ......................................................................................... 8
6.1. Competencia digital ............................................................................................. 8
6.2. Competencia digital docente ............................................................................... 8
6.3. Niveles de competencia digital docente .............................................................. 9
7. Marco Metodológico .................................................................................... 11
8. Resultados obtenidos ................................................................................... 13
9. Análisis de resultados .................................................................................. 23
10.Conclusiones ............................................................................................... 25
11.Recomendaciones ........................................................................................ 26
12.BIBLIOGRAFIA ......................................................................................... 27
13.ANEXOS .................................................................................................... 28
pág. 2
1. Introducción
El desarrollo tecnológico actual nos coloca ante un paradigma de enseñanza que da
lugar a nuevas metodologías y demanda una dinámica diferente por parte de los docentes
desde un enfoque acorde con los retos que plantea el educar a la sociedad del siglo XXI y
reorientar la labor docente.
La presenten investigación tiene el propósito el estudio de las competencias digitales
en docentes, la misma que hace referencia a las capacidades en el uso de herramientas
tecnológicas, para evaluar, guardar, crear, exponer e intercambiar información y participar en
redes de participación por medio de redes sociales.
Este tema es de amplio interés académico, puesto que se demostrarán las principales
consecuencias, por la falta de competencias digitales en el ámbito docente y de qué manera
incide en el aprendizaje de los estudiantes, y para corroborar es información se utilizará una
investigación de campo, respaldada en encuetas realizada a los docentes de la Unidad
Educativa ““José Ángel Palacio” ” de la sección vespertina.
pág. 3
2. Antecedentes
A medida que la pandemia del COVID-19 se propagaba por todo el planeta, la mayor
parte de los países anunciaron el cierre temporal de las escuelas, lo que afectó a más del 91 %
de los estudiantes en todo el mundo (UNESCO, 2020), por otra parte, los resultados del
estudio realizado a más de 1,274 escuelas públicas y privadas de educación en Estados
Unidos, menciona entre otros datos que, “más de la mitad de las personas encuestadas (56.7
%) afirma que no se sienten preparados para dar clases en línea” (Villafuerte, 2020).
Ante esta realidad, los maestros, no pueden quedar al margen de la situación, es así
que esta idea de investigación se enfoca en conocer la formación en competencias digitales
que tienen los docentes de bachillerato que laboran en la Unidad Educativa José Ángel
Palacio. Valencia et al., (2016), afirman que “las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) están revolucionando las formas de organización de la sociedad y la
cultura, con un fuerte impacto en los desafíos educativos”, es así que “la función docente
habrá que valorarla desde las competencias que esa persona haya adquirido por medio del
conocimiento de la educación y ver como dichas competencias se manifiestan en prácticas
concretas” (Soto y Espido, 1999, p. 320). Por lo tanto, los docentes tendrían que estar
capacitados para adquirir nuevas competencias pedagógicas, para fortalecer el proceso de
enseñanza dentro de los ámbitos tecnológicos que servirán para enriquecer el contexto
educativo que actualmente se presentan en los entornos educativos.
pág. 4
3. Definición del estudio de caso
La problemática por la que atraviesan los docentes actualmente a nivel mundial, exige
hoy más que nunca a los educadores en los ámbitos formal, no formal e informal, apostar por
la aplicación de nuevas modalidades y estrategias educativas para lograr una enseñanza
inclusiva y accesible, lo que implica desde luego, el fortalecimiento o adquisición de
competencias digitales evidenciadas aún más en el contexto actual en que vivimos, donde los
docentes tienen y siente la necesidad de desarrollar habilidades que respondan a los desafíos
que demanda la sociedad en el siglo XXI, es inminente y necesario que las herramientas y
recursos tecnológicos sean aprovechados plenamente y se incluyan de forma eficiente y
eficaz en las instituciones educativas, lo que conlleva a “mejorar también el acceso a la
educación a través de recursos educativos abiertos y las oportunidades sin precedentes que
los nuevos medios ofrecen para la colaboración profesional, la resolución de problemas y la
mejora de la calidad y equidad de la educación” (Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado [INTEF], 2017).
Por lo que para el desarrollo de la siguiente investigación se plantea la siguiente
interrogante ¿Cuál es el nivel de competencias digitales que poseen los docentes de la Unidad
Educativa”José Ángel Palacio” de la sección vespertina?
Hablar de calidad, equidad e inclusión educativa, nos traslada a imaginar un sinnúmero de
aspectos pedagógicos y tecnológicos, más aún cuando atravesamos por circunstancias en las
cuales, la exigencia de la educación en cuanto al manejo de herramientas y recursos
educativos innovadores y tecnológicos es inminente.
pág. 5
4. Justificación del estudio de caso
La siguiente investigación tiene como objetivo, analizar los conocimientos acerca de
las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa José Ángel Palacio, ya
que, las competencias digitales son cada vez más importantes en el mundo actual, donde el
uso de la tecnología y la digitalización están presentes en casi todos los aspectos de la vida
cotidiana y laboral, es así, que mediante esta investigación se trata de evidenciar la
preparación y los conocimientos que tienen los docentes en competencias digitales
utilizadas para mejorar la pedagogía dentro de las aulas, de tal modo que además de los
docentes, los beneficiarios de desarrollar competencias digitales sean los estudiantes ya que
mejorara el aprendizaje de habilidades digitales, que puede ayudar a tener éxito en su
educación, mejorar su capacidad para encontrar y utilizar información, comunicarse de
manera efectiva, colaborar en línea y resolver problemas.
pág. 6
5. Objetivos del estudio de caso
5.1. Objetivo General
• Analizar el nivel de competencias digitales de los docentes de bachillerato en la Unidad
educativa “José Ángel Palacio” periodo 2022-2023.
5.2. Objetivos Específicos

• Identificar la formación de los docentes en tecnologías de la educación.
• Determinar las herramientas tecnológicas para el desarrollo de clase.
• Establecer recomendaciones a los docentes sobre el manejo de las competencias
digitales.
pág. 7
6. Marco Conceptual
6.1. Competencia digital
Es la capacidad que tiene una persona para utilizar de manera efectiva las tecnologías
digitales para acceder, crear, evaluar y transmitir información de manera ética y responsables,
es decir, es la capacidad que tienen las personas de adquirir conocimientos y habilidades por
sí mismas, sin depender exclusivamente de la enseñanza formal. Esta habilidad implica la
toma de decisiones y la responsabilidad por el propio proceso de aprendizaje, así como la
habilidad de buscar y utilizar los recursos disponibles para lograr objetivos de aprendizaje
específicos. Además, el aprendizaje autónomo es muy importante para el avance en los
estudios y en cualquier ámbito de la vida ya que permite a las personas adaptarse a nuevas
situaciones, adquirir habilidades y conocimientos relevantes para su desarrollo personal y
profesional, y mejorar su capacidad de resolver problemas de manera creativa e
independiente.
Es así como menciona Rovira y González (2016) que las competencias digitales es el
conjunto de destrezas y conocimientos que el propio individuo debe adquirir y consolidar
como medio imprescindible para avanzar en sus estudios formal, y a lo largo de la vida
(p.76), de tal manera permite a las personas adquirir nuevos conocimientos y habilidades de
forma constante para adaptarse a los cambios en el entorno, mantenerse actualizados en su
campo de trabajo y enriquecer su vida personal.
6.2. Competencia digital docente

Es la capacidad que tienen los docentes para utilizar de manera efectiva las
tecnologías digitales en su práctica educativa, donde el desarrollo de la competencia digital
hoy en día es de gran importancia para que, el docente tenga un conocimiento profundo de la
tecnología, desde las herramientas más básicas hasta las más nuevas. Además, el docente
debe ser capaz de utilizar estas herramientas y aplicaciones de manera efectiva para ser capaz
de abordar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Es importante que el
pág. 8
docente no solo sea un mero usuario de tecnología, sino también un innovador que puede
adaptarse fácilmente a los cambios que surgen en la tecnología. Es así como menciona (Colás
et al.2019)que:
La competencia digital ha implicado ir más allá de conocimientos, destrezas y actitudes
particulares que los docentes deben desarrollar para una mejora individual,
demandándoles el desarrollo de la competencia digital de sus estudiantes. Es decir, se
propone avanzar desde un empoderamiento individual del docente en un mundo
tecnológico hacia propuestas de transferencia del desarrollo de la competencia a los
estudiantes. (p.3)
Por lo tanto, la competencia digital se ha convertido en una necesidad en el mundo
actual en el que vivimos, donde la tecnología es una parte integral de nuestras vidas diarias.
Como resultado, el papel del educador ha cambiado drásticamente, ya que ahora se le exige
no solo dominar las competencias digitales, sino también transferir este conocimiento a sus
estudiantes, en efecto el desarrollo de la competencia digital también es importante para los
estudiantes, donde la tecnología es esencial en su vida cotidiana, y adquirir habilidades
tecnológicas es esencial para que puedan tener éxito en su futuro profesional, puesto que
muchas profesiones requieren el uso de herramientas digitales.
6.3. Niveles de competencia digital docente

La identificación de criterios para los niveles competenciales es esencial para evaluar
el progreso de los aprendices en el desarrollo de habilidades digitales. En este sentido, se han
destacado tres criterios relevantes para evaluar los niveles de competencia: la edad de los
aprendices, la amplitud o profundidad de prácticas y el grado de complejidad cognitiva,
donde los niveles de competencias digitales se puede medir la capacidad de los docentes para
utilizar las tecnologías digitales de manera correcta en el ámbito académico,
pág. 9
En tal sentido menciona Padilla et al. (2019) que “se identificaron tres criterios para
los niveles competenciales: la edad de los aprendices, la amplitud o profundidad de prácticas,
por ejemplo, en la variedad de herramientas y estrategias digitales empleadas y, por último, el
grado de complejidad cognitiva” (p.142)
En primer lugar, la edad de los aprendices es un criterio importante en la evaluación
de los niveles competenciales. Es natural que los niños y jóvenes tengan diferentes niveles de
comprensión y habilidades que los adultos. Por lo tanto, se deben tener en cuenta las etapas
de desarrollo cognitivo de los estudiantes al evaluar su competencia digital.
En segundo lugar, la amplitud o profundidad de prácticas es otro criterio importante a
considerar en la evaluación de los niveles competenciales. Esto se refiere a la variedad de
herramientas y estrategias digitales utilizadas por los aprendices. Los aprendices deben
comprender la funcionalidad y el uso creativo de las herramientas digitales para poder
avanzar en su competencia digital.
Por último, el grado de complejidad cognitiva es otro criterio que se debe tener en
cuenta. Los aprendices deben poder utilizar la tecnología de manera efectiva para resolver
problemas de manera creativa y crítica. El grado de complejidad cognitiva se refiere a la
capacidad del aprendiz para utilizar la tecnología de manera imaginativa y reflexiva para
desarrollar soluciones innovadoras a situaciones complejas.
De tal forma, los tres criterios son esenciales para evaluar el progreso de los
aprendices en la adquisición de habilidades digitales, donde los aprendices deben ser capaces
de utilizar las herramientas digitales para resolver problemas, ser creativos y críticos en su
aplicación, y deben estar preparados para vivir en una sociedad cada vez más digital.
pág. 10
7. Marco Metodológico
En la presente investigación se utilizó el método cuantitativo, el mismo que se basa
en la recopilación y análisis de información que se obtiene a través de diversas fuentes, es así
como menciona Hernández et al. (2014) “Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías” (p.4), es decir, la recolección de datos es un proceso clave
para probar hipótesis y establecer patrones de comportamiento y teorías a través del análisis
estadístico y la medición numérica.
También dentro de la investigación se plantea el método descriptivo, porque nos
permitirá tener una visión completa y detallada en relación con el uso efectivo de las
tecnologías en su práctica docente, es así como menciona Abreu (2014)
El método descriptivo busca un conocimiento inicial de la realidad que se produce de
la observación directa del investigador y del conocimiento que se obtiene mediante la
lectura o estudio de las informaciones aportadas por otros autores. Se refiere a un
método cuyo objetivo es exponer con el mayor rigor metodológico, información
significativa sobre la realidad en estudio con los criterios establecidos por la academia.
(p.198)
Por ende, al usar este método podremos recolectar, analizar información precisa y
confiable, por lo cual nos permitirá hacer una descripción clara de la situación actual, en
cuanto a la competencia digital en el ámbito educativo de los docentes de la Unidad
Educativa José Ángel Palacio.
Finalmente, para corroborar los datos se utilizará la técnica de la encuesta, misma que
se aplicará a 20 docentes de la sección vespertina de la Unidad Educativa José Ángel Palacio,
pág. 11
con un listado de preguntas cerradas, donde el encuestado tiene la opción de escoger la
respuesta entre un número limitado de opciones
pág. 12
8. Resultados obtenidos
Una vez aplicadas las encuestas a los docentes de la Unidad Educativa “José Ángel
Palacio” de la sección vespertina, se procede a analizar los datos obtenidos:
Figura 1
Fuente: Encueta realizada a docentes de la Unidad Educativa “José Ángel

Palacio”
Elaborado por: Franklin Gualan
En el gráfico número 1, se evidencia que un 70% de docentes de la unidad educativa
“JAP” de la sección vespertina si han recibido una formación específica sobre las tecnologías
para la educación, por otra parte, un 20% de docentes que, si ha recibido formaciones en las
tecnologías, pero nos afirman que muy poco, mientras que un 10% de docentes nos dicen que
no recibieron formación en tecnologías durante su carrera.
pág. 13
Figura 2

Palacio”
En el grafico número 2, se observa que un 50% de docentes si ha usado herramientas
tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanzas y aprendizaje, por otro lado, tenemos un
45 % de docentes que han usado herramientas tecnologías, pero muy pocas veces, finalmente
tenemos un 5% de docentes que no ha utilizado herramientas tecnológicas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
pág. 14
Figura 3
3. ¿Considera usted que la formación en tecnologías de la

educación es importante para el desempeño de su labor
docente?
5%
si
no
95%

Palacio”
En el gráfico número 3, observamos la opinión de los docentes sobre, la formación en
tecnologías de la educación es importante para el desempeño de su labor docente, por lo
cual tenemos un resultado de un 95% que dicen que, si es importante, por otro lado,
tenemos un 5% de docentes que nos dicen que no es importante.
pág. 15
Figura 4

Palacio”
En el gráfico número 3, se observa que un 40% de docentes, utiliza herramientas de
video conferencia, seguido de eso observamos que un 30% de docentes prefiere usar
presentaciones digitales, también tenemos un 20% de docentes que usa aplicaciones móviles
educativas para impartir sus clases, por otra parte tenemos un 5% de docentes que utiliza
plataformas de aprendizaje en línea, así mismo tenemos un 5% de docentes que utiliza
herramientas de colaboración en línea, para impartir sus clases de manera efectiva.
pág. 16
Figura 5

Palacio”
En el gráfico número 4, observamos que un 25 % de docentes usa mucho las
herramientas tecnológicas, seguido de eso tenemos un 30% de docentes que los utiliza, pero
muy rara vez, finalmente tenemos un 45% de docentes que usa muy pocas veces las
herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de sus enseñanzas.
pág. 17
Figura 6
6. ¿Consideras que las herramientas tecnológicas que utilizas son

suficientes para lograr tus objetivos en el aula?
si
no
49% 51%

Palacio”
En el gráfico número 6, observamos la opinión de los docentes respecto a que, si las
herramientas que utiliza son suficientes para lograr sus objetivos en el aula, por lo cual un
51% de docentes nos afirmaron que si son suficientes por otro lado tenemos un 49% de
docentes dicen que no es suficiente para lograr sus objetivos.
pág. 18
Figura 7

Palacio”
En el gráfico número 7, observamos que un 45% de docentes recomienda usar juegos
educativos digitales, un 40 % nos recomienda usar plataformas de aprendizaje en línea, y un
15% nos recomiendan usar herramientas de edición de video.
pág. 19
Figura 8

Palacio”
En el gráfico número 8, observamos de qué manera los docentes pueden identificar si
un estudiante si tiene dificultades en el manejo de competencias digitales, un 40% nos dice
que, realizando pruebas de habilidades digitales al principio de curso, un 25% nos dice que,
observando su comportamiento en el uso de herramientas digitales en clase, el 20 % nos dice
que, realizando evaluaciones de competencias digitales durante el curso, por otro lado el otro
15% nos dice que observando su capacidad para trabajar en equipo en proyectos digitales.
pág. 20
Figura 9

Palacio”
En el gráfico número 9, observamos las diferentes criterios de los docentes respecto a
las estrategias que se pueden implementar para motivar a los estudiantes a desarrollar y
mejorar sus habilidades digitales, tenemos de que un 55 % utiliza herramientas digitales
interactivas en clase para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, un 15% nos dice que
fomentando la colaboración y el trabajo en equipo en proyectos digitales, el otro 15 % nos
dice que dando oportunidades para explorar y experimentar con herramientas digitales en
proyectos, un 10 % nos dice que proporcionando tutorías y asesorías personalizadas a los
estudiantes que necesitan ayuda extra, finalmente tenemos un 5% que nos dice que
ofreciendo incentivos para el desarrollo de habilidades digitales.
pág. 21
Figura 10

Palacio”
En el gráfico número 8, analizaremos, de cómo podría afectar la falta de competencia
digital en los docentes y estos fueron los resultados: un 70 % nos dijo que puede limitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y hacer que la enseñanza sea obsoleta, un 20% nos
dijo que podría crear una brecha generacional entre los docentes y los estudiantes que utilizan
tecnología en su vida diaria y por ultimo un 10% nos dijo que no tendría ningún efecto
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
pág. 22
9. Análisis de resultados
De acuerdo a los resultados anteriormente descritos en la presente investigación, los
docentes de la Unidad Educativa “José Ángel Palacio” si se encuentran aptos en el campo de
las competencias digitales, pero la institución educativa no les brinda los materiales
necesarios para trabajar en el aula, lo que conlleva a una mala enseñanza-aprendizaje por
parte de los docentes y estudiantes, según Aguilar y Del Rocío (2012) argumenta que:
Si bien es cierto que existen instituciones educativas que llegaron antes que otras para
impulsar un cambio de paradigma educativo que se observa tanto en su oferta como en
sus currículos, aquí se abordará la experiencia que recién inició la Universidad
Veracruzana a partir de la definición de su Proyecto Aula (2009). Se trata de un modelo
de gestión para transformar las prácticas educativas en el que la incorporación de las
TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje procura la constitución de ambientes
educativos que enriquezcan la formación de los estudiantes. (p.137)
De acuerdo a las encuestas realizadas, obtuvimos que los docentes utilizan varias
herramientas tecnológicas como; herramientas de videoconferencia (ej.: Zoom, Skype),
presentaciones digitales (ej.: PowerPoint, Prezi), aplicaciones móviles educativas, plataformas de
aprendizaje en línea (ej.: Moodle, Blackboard) y herramientas de colaboración en línea (ej.: Google
Drive, Dropbox), así como en otra investigación realizada por Molinero y Chávez. (2019) mencionan
que:
Para las plataformas educativas, la más sobresaliente fue la institucional (Campus
virtual); pero no solo utilizan esta, sino que también han llegado a utilizar otras como
Canvas y Socrative. Y aunque la mayoría no han recurrido a las videoconferencias para
sus clases, entre los estudiantes que sí la han utilizado sobresalió la herramienta Skype,
seguida por Webex. En lo que se refiere a los navegadores de Internet más utilizados,
el que sobresale es Google Chrome, con una gran ventaja sobre Mozilla y Safari. (p.27)
pág. 23
Según la experiencia de los docentes, recomiendan utilizar las siguientes herramientas
tecnológicas para mejorar el aprendizaje en los estudiantes, recomienda usar juegos
educativos digitales, usar plataformas de aprendizaje en línea y herramientas de edición de
video, así como menciona Castillo et al. (1910) que:
Cada profesor de acuerdo a su institución, programa, materia y planeación, utiliza
herramientas para el logro de sus actividades de enseñanza. Por ejemplo, el correo
electrónico para la comunicación entre los profesores, administrativos y alumnos;
videoconferencia para actualización y conferencias magistrales de otros países. (p.5)
pág. 24
10. Conclusiones
• La presente investigación concluye que un 90% de docentes de la unidad educativa”
JAP” dominan las competencias digitales y un 10% de docentes no dominan las
competencias digitales dentro de la institución educativa.
• A través del presente documento se ha puesto al descubierto que el 45% de los
docentes utiliza herramientas tecnológicas para el desarrollo de su clase, lo que
significa que más de mitad de los docentes aún imparten clases de manera tradicional
evidenciando la falta actualizando de manera institucional.
• La falta de herramientas digitales dentro del ámbito educativo afecta tanto a los
docentes como estudiantes en la enseñanza-aprendizaje.
pág. 25
11. Recomendaciones
• Se recomienda a los docentes capacitarse de una forma adecuada en el uso de
tecnología y herramientas digitales. Esto les ayudará a integrar la tecnología en sus
métodos de enseñanza y a desarrollar competencias digitales en lo personal y
beneficio de la comunidad educativa.
• Diseñar programas de capacitación y actualización para los docentes. De esta manera,
se estaría promoviendo una educación de calidad y actualizada, adaptada a las
necesidades de los estudiantes y del mundo actual. Además, es importante que los
docentes se encuentren en constante actualización, debido a los rápidos cambios
tecnológicos y educativos que se están dando en la actualidad.
• Se recomienda a la institución educativa implementar herramientas digitales para que
los docentes las puedan usar y así logren mejorar e implementar una enseñanza-
aprendizaje de una manera creativa y colaborativa con los estudiantes.
pág. 26
12. BIBLIOGRAFIA
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una experiencia desde la práctica universitaria (Vol. 12).
Castillo Díaz, M., García, O., & De León, P. (1910). Revista Iberoamericana de Educación /
Revista Ibero-americana de Educação Organização dos Estados Iberoa-americanos
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Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J., & Reyes-de-Cózar, S. (2019). The development of the
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https://doi.org/10.3916/C61-2019-02
Hernández, R., Carlos, S., Collado, F., & Lucio, P. B. (2014). Fase Profesional
DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO, SUS
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS Métodos y técnicas de investigación social Dirección
Ejecutiva del Servicio Profesional Electoral Nacional Programa de Formación y
Desarrollo Profesional Electoral Dirección Ejecutiva del Servicio Profesional Electoral
Nacional Programa de Formación y Desarrollo Profesional Electoral.
www.elosopanda.com
José Luis Abreu. (2014). El Método de la Investigación Research Method. In Daena:
International Journal of Good Conscience (Vol. 9, Issue 3).
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Padilla-Hernández, A. L., Gámiz-Sánchez, V. M. a, & Romero-López, M. a A. (2019).
Niveles de desarrollo de la Competencia Digital Docente: una mirada a marcos recientes
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Rovira Virgili, U., & González Martínez, J. (2016). Competencia digital y competencia
digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión Students’ and Teachers’
Digital Competence: an overview on research status Mercè Gisbert Cervera Francesc
Esteve Mon. 2529–9638. https://doi.org/10.6018/riite/2016/257631
Soto, J., y Espido, E. (1999). La educación formal, no formal e informal y la función docente.
Universidad de Santiago. https://bit.ly/30WFmWZ
Valencia, T., Serna, A., Ochoa, S., Caicedo, A., Montes, J., y Chávez, J. (2016).
Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva
desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente.
Pontificia Universidad Javeriana – Cali. https://bit.ly/2P12aiQ
pág. 27
14.13.ANEXOS (modelo de la encuesta o entrevista, fotografías o
capturas)
pág. 28
pág. 29
pág. 30

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UNIDAD EDUCATIVA

“JOSÉ ÁNGEL PALACIO”

reorientar la labor docente.

La presenten investigación tiene el propósito el estudio de las competencias digitales

en docentes, la misma que hace referencia a las capacidades en el uso de herramientas

tecnológicas, para evaluar, guardar, crear, exponer e intercambiar información y participar en

redes de participación por medio de redes sociales.

consecuencias, por la falta de competencias digitales en el ámbito docente y de qué manera

incide en el aprendizaje de los estudiantes, y para corroborar es información se utilizará una

investigación de campo, respaldada en encuetas realizada a los docentes de la Unidad

Educativa ““José Ángel Palacio” ” de la sección vespertina.

estudio realizado a más de 1,274 escuelas públicas y privadas de educación en Estados

que esta idea de investigación se enfoca en conocer la formación en competencias digitales

Palacio. Valencia et al., (2016), afirman que “las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) están revolucionando las formas de organización de la sociedad y la

conocimiento de la educación y ver como dichas competencias se manifiestan en prácticas

capacitados para adquirir nuevas competencias pedagógicas, para fortalecer el proceso de

educativo que actualmente se presentan en los entornos educativos.

la aplicación de nuevas modalidades y estrategias educativas para lograr una enseñanza

inclusiva y accesible, lo que implica desde luego, el fortalecimiento o adquisición de

recursos tecnológicos sean aprovechados plenamente y se incluyan de forma eficiente y

eficaz en las instituciones educativas, lo que conlleva a “mejorar también el acceso a la

los nuevos medios ofrecen para la colaboración profesional, la resolución de problemas y la

mejora de la calidad y equidad de la educación” (Instituto Nacional de Tecnologías

Educativas y Formación del Profesorado [INTEF], 2017).

Por lo que para el desarrollo de la siguiente investigación se plantea la siguiente

Educativa”José Ángel Palacio” de la sección vespertina?

Hablar de calidad, equidad e inclusión educativa, nos traslada a imaginar un sinnúmero de

cuales, la exigencia de la educación en cuanto al manejo de herramientas y recursos

educativos innovadores y tecnológicos es inminente.

cotidiana y laboral, es así, que mediante esta investigación se trata de evidenciar la

preparación y los conocimientos que tienen los docentes en competencias digitales

mejorara el aprendizaje de habilidades digitales, que puede ayudar a tener éxito en su

educación, mejorar su capacidad para encontrar y utilizar información, comunicarse de

manera efectiva, colaborar en línea y resolver problemas.

educativa “José Ángel Palacio” periodo 2022-2023.

5.2. Objetivos Específicos

• Determinar las herramientas tecnológicas para el desarrollo de clase.

• Establecer recomendaciones a los docentes sobre el manejo de las competencias

sí mismas, sin depender exclusivamente de la enseñanza formal. Esta habilidad implica la

toma de decisiones y la responsabilidad por el propio proceso de aprendizaje, así como la

específicos. Además, el aprendizaje autónomo es muy importante para el avance en los

situaciones, adquirir habilidades y conocimientos relevantes para su desarrollo personal y

profesional, y mejorar su capacidad de resolver problemas de manera creativa e

conjunto de destrezas y conocimientos que el propio individuo debe adquirir y consolidar

forma constante para adaptarse a los cambios en el entorno, mantenerse actualizados en su

campo de trabajo y enriquecer su vida personal.

6.2. Competencia digital docente

tecnologías digitales en su práctica educativa, donde el desarrollo de la competencia digital

de abordar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Es importante que el

La competencia digital ha implicado ir más allá de conocimientos, destrezas y actitudes

demandándoles el desarrollo de la competencia digital de sus estudiantes. Es decir, se

propone avanzar desde un empoderamiento individual del docente en un mundo

tecnológico hacia propuestas de transferencia del desarrollo de la competencia a los

Por lo tanto, la competencia digital se ha convertido en una necesidad en el mundo

estudiantes, en efecto el desarrollo de la competencia digital también es importante para los

estudiantes, donde la tecnología es esencial en su vida cotidiana, y adquirir habilidades

muchas profesiones requieren el uso de herramientas digitales.

6.3. Niveles de competencia digital docente