T Espe 050994

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La calidad de servicio digital en la satisfacción estudiantil en las instituciones de educación

superior públicas del DMQ.
Nasimba Suntaxi, Carlos Andres
Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y del Comercio
Carrera de Mercadotecnia
Trabajo de titulación, previo a la obtención del título de Licenciado en Mercadotecnia
Msc. Blacio Jara, Rosa Elena
31 de enero de 2022
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Dedicatoria
A toda mi familia, por ser el mejor ejemplo de vida y ofrecerme todo el amor posible en el mundo,
por la perseverancia en la lucha constante de la vida, por el esfuerzo de salir adelante, que permitió
hacer que este largo sueño siga adelante. Son las personas a las que debo toda mi vida, mi fuerza y
mis logros que consiga en esta gran travesía.
A las personas que a pesar de que ya no están debo mucho de mis logros, que me apoyaron en cada
momento en que el universo les dejo acompañarme.
A las personas que siguen a mi lado apoyándome en cada momento, a las que escuchan mucho de
mi vida y me ofrecen un lugar para refugiarme en los momentos más difíciles.

7
Agradecimiento
En primer lugar, agradezco a la vida, por darme a los familiares más increíbles del mundo, que scon
todo el apoyo me llenan de ilusión y hacen que en cada situación complicada me levante a seguir
con mi vida.
A Dios, por derramar tantas bendiciones en mi camino, y que lo siga haciendo en todo este proceso
llamado vida, que me da fuerza para seguir adelante ofreciendo cada día algo mejor de mí al mundo.
Nuevamente a las personas que están y que ya no están, que me prestaron su tiempo para vivir
tantos momentos increíbles a su lado, y que con su ausencia y permanencia me hacen más fuerte
cada día.
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Índice de contenido
Dedicatoria ........................................................................................................................................... 6
Agradecimiento .................................................................................................................................... 7
Índice de contenido .............................................................................................................................. 8
Índice de tablas ................................................................................................................................... 11
Índice de figuras .................................................................................................................................. 15
Resumen ............................................................................................................................................. 20
Abstract .............................................................................................................................................. 21
Capítulo I ............................................................................................................................................. 22
Aspectos generales ............................................................................................................................. 22
Introducción.................................................................................................................................... 22
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 23
Árbol de problemas ............................................................................................................. 25
Justificación .................................................................................................................................... 26
Formulación del problema .............................................................................................................. 27
Delimitación de la investigación ..................................................................................................... 27
Objetivos de la investigación .......................................................................................................... 28
Objetivo general ......................................................................................................................... 28
Objetivos específicos .................................................................................................................. 28
Determinación de las variables ....................................................................................................... 28
Hipótesis ......................................................................................................................................... 29
Hipótesis general ........................................................................................................................ 29

9
Hipótesis específicas ................................................................................................................... 29
Capítulo II ............................................................................................................................................ 30
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 30
Marco teórico ................................................................................................................................. 30
Teoría de calidad de servicio ....................................................................................................... 30
Teoría de la calidad de servicio digital ........................................................................................ 31
Teoría de satisfacción al cliente .................................................................................................. 32
Teoría de marketing disruptivo ................................................................................................... 33
Teoría del comportamiento del consumidor............................................................................... 34
Modelo Calidad de servicio digital (DSQ) .................................................................................... 36
Marco referencial ........................................................................................................................... 38
Marco conceptual ........................................................................................................................... 41
Capítulo III ........................................................................................................................................... 43
Marco metodológico........................................................................................................................... 43
Enfoque de la investigación ............................................................................................................ 43
Tipología de la investigación ........................................................................................................... 43
Por su finalidad ........................................................................................................................... 43
Por las fuentes de información ................................................................................................... 43
Por las unidades de análisis ........................................................................................................ 44
Por el control de las variables ..................................................................................................... 44
Por el alcance: correlacional ....................................................................................................... 44
Técnica de muestreo ....................................................................................................................... 44

10
Tipo de muestreo ........................................................................................................................ 45
Cobertura de las unidades para el análisis de la muestra ............................................................... 45
Cálculo de la muestra .................................................................................................................. 46
Capítulo IV .......................................................................................................................................... 59
Análisis de datos ................................................................................................................................. 59
Entrevista ........................................................................................................................................ 59
Encuesta ......................................................................................................................................... 67
Análisis univariado .......................................................................................................................... 67
Análisis bivariado .......................................................................................................................... 117
Chi-cuadrado ............................................................................................................................. 117
Informe ejecutivo.......................................................................................................................... 123
Capítulo V ......................................................................................................................................... 126
Propuesta.......................................................................................................................................... 126
Adaptación del modelo DSQ al entorno educativo ....................................................................... 126
Tangibles digitales ..................................................................................................................... 127
Cumplimiento/Fiabilidad .......................................................................................................... 128
Integración digital ..................................................................................................................... 129
Confianza digital........................................................................................................................ 130
Centricidad en el cliente ........................................................................................................... 131
Capítulo VI ........................................................................................................................................ 137
Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................................... 137
Conclusiones ................................................................................................................................. 137

11
Recomendaciones ......................................................................................................................... 138
Referencias ....................................................................................................................................... 139
Anexos .............................................................................................................................................. 145
Índice de tablas
Tabla 1 Alumnos matriculados en las IES consideradas para el estudio ............................................. 45
Tabla 2 Elementos de la técnica de estudio ....................................................................................... 45
Tabla 3 Operacionalización de variables ............................................................................................ 47
Tabla 4 Consistencia interna .............................................................................................................. 58
Tabla 5 Institución de educación superior .......................................................................................... 67
Tabla 6 Área de conocimiento ............................................................................................................ 68
Tabla 7 Semestre................................................................................................................................ 69
Tabla 8 Edad ...................................................................................................................................... 70
Tabla 9 Género ................................................................................................................................... 71
Tabla 10 Los canales digitales son útiles y visualmente atractivos .................................................... 72
Tabla 11 Existe la facilidad de uso en los canales digitales de la institución ...................................... 73
Tabla 12 La experiencia al momento de utilizar los canales digitales es adecuada ........................... 74
Tabla 13 Los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con resultados
eficientes ............................................................................................................................................. 75
Tabla 14 La información de los canales digitales tiene relevancia y esta correctamente distribuida. 76
Tabla 15 Los canales digitales siempre están disponibles y accesibles a través de cualquier dispositivo
............................................................................................................................................................ 77
Tabla 16 Existe fácil acceso a la información a través de los canales digitales de la institución ........ 78
Tabla 17 Al presentarse inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe es útil
para resolver el problema ................................................................................................................... 79

12
Tabla 18 Los procesos que se realizan en los canales digitales son rápidos ....................................... 80
Tabla 19 Los docentes manejan adecuadamente las plataformas web y las herramientas
tecnológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje ............................................. 81
Tabla 20 La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de las
universidades está enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional ........................ 82
Tabla 21 Las instituciones de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan la
prestación de servicio y la interacción entre la institución-estudiantes .............................................. 83
Tabla 22 El contenido informativo presentado en los canales digitales acerca de la institución es
preciso, claro y relevante .................................................................................................................... 84
Tabla 23 La gestión de trámites que se realiza a través de los canales digitales es eficiente ............. 85
Tabla 24 Los servicios digitales proporcionados por la institución atienden todos los requerimientos
como estudiante ................................................................................................................................. 86
Tabla 25 La información proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante y su
perfil profesional ................................................................................................................................. 87
Tabla 26 Los portales web de su institución facilitan el acceso a servicios personalizados con
docentes y administrativos ................................................................................................................. 88
Tabla 27 Los portales web de su institución cuentan con los recursos y herramientas necesarias para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................................... 89
Tabla 28 El personal encargado del servicio digital es accesible en cualquier momento que se lo
necesite ............................................................................................................................................... 90
Tabla 29 El contenido que le proporcionan sus docentes a través de los portales web son los
adecuados para su formación académica ........................................................................................... 91
Tabla 30 Los canales digitales educativos toman en cuenta las opinión y sugerencias del estudiante
............................................................................................................................................................ 92
Tabla 31 La institución utiliza las redes sociales para dar información relevante al estudiante ........ 93
13
Tabla 32 La institución toma en cuenta el tipo de red social y micrositios dentro de las mismas para
dar información más precisa ............................................................................................................... 94
Tabla 33 El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como docentes a
través de las redes sociales ................................................................................................................. 95
Tabla 34 A través de los canales digitales el estudiante puede interactuar con el personal docente
para realizar sus trámites ................................................................................................................... 96
Tabla 35 A través de los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el
personal administrativo para realizar sus trámites............................................................................. 97
Tabla 36 La institución no comparte información con otros sitios ..................................................... 98
Tabla 37 Los canales digitales protegen la información sobre el perfil del estudiante resultados de
exámenes y los datos de inicio de sesión ............................................................................................ 99
Tabla 38 El estudiante tiene la seguridad de que el servicio puede accederse en cualquier momento y
realizar todos los trámites ................................................................................................................ 100
Tabla 39 Los canales digitales y redes sociales proporcionan un número de teléfono para
comunicarse directamente con la institución .................................................................................... 101
Tabla 40 Los canales digitales y redes sociales permiten al estudiante realizar sus trámites y procesos
sin necesidad de la presencia del encargado del servicio, como: matriculación, evaluación de
profesores, entre otros ...................................................................................................................... 102
Tabla 41 Los canales digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más
frecuentes que presenta el estudiante .............................................................................................. 103
Tabla 42 La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el estudiante de
acuerdo a sus preferencias y facilidades de uso ................................................................................ 104
Tabla 43 Los canales digitales cumplen con las expectativas del estudiante y da solución a todos sus
problemas ......................................................................................................................................... 105
Tabla 44 Las respuestas por correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a los
requisitos y consultas ........................................................................................................................ 106

14
Tabla 45 Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier problema que el
estudiante presente .......................................................................................................................... 107
Tabla 46 La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista
problemas/inconvenientes con los canales digitales en su funcionamiento ..................................... 108
Tabla 47 La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista
problemas/inconvenientes con la información proporcionada a través de los canales digitales, redes
sociales y el correo electrónico.......................................................................................................... 109
Tabla 48 La institución presenta alternativas cuando el medio digital que el estudiante utiliza no está
disponible .......................................................................................................................................... 110
Tabla 49 Señale el grado de satisfacción global con los servicios digitales proporcionados por la
institución ......................................................................................................................................... 111
Tabla 50 Tangibles digitales ............................................................................................................. 112
Tabla 51 Cumplimiento/Fiabilidad ................................................................................................... 113
Tabla 52 Interacción digital.............................................................................................................. 114
Tabla 53 Confianza digital................................................................................................................ 115
Tabla 54 Centricidad en el cliente .................................................................................................... 116
Tabla 55 Tangibles digitales y satisfacción estudiantil ..................................................................... 118
Tabla 56 Confiabilidad/Fiabilidad y satisfacción estudiantil ............................................................ 119
Tabla 57 Interacción digital y satisfacción estudiantil ...................................................................... 120
Tabla 58 Confianza digital y satisfacción estudiantil........................................................................ 121
Tabla 59 Centricidad en el cliente y satisfacción estudiantil ............................................................ 122
Tabla 60 Correlación dimensiones calidad de servicio digital y satisfacción estudiantil .................. 124
Tabla 61 Resumen chi-cuadrado ...................................................................................................... 125
Tabla 62 Matriz resumen de la propuesta ....................................................................................... 133

15
Índice de figuras
Figura 1 Árbol de problemas .............................................................................................................. .25
Figura 2 Modelo de las variables: Calidad de servicio digital y satisfacción estudiantil ..................... 28
Figura 3 Atributos de la calidad de servicio ......................................................................................... 31
Figura 4 Beneficios de la gestión de la calidad digital………………………………………………………………………32
Figura 5 Categorías de las expectativas de los clientes……………………………………………………………………33
Figura 6 Elementos para generar valor en el servicio……………………………………………………………………..34
Figura 7 Factores que influyen en el comportamiento del consumidor ............................................... 35
Figura 8 Pirámide de Maslow ............................................................................................................. 35
Figura 9 Institución de educación superior del encuestado ................................................................ 67
Figura 10 Área de conocimiento ........................................................................................................ 68
Figura 11 Semestre ............................................................................................................................ 69
Figura 12 Edad ................................................................................................................................... 70
Figura 13 Género ............................................................................................................................... 71
Figura 14 Los canales digitales (plataformas y sitios web que maneja la institución) útiles y
visualmente atractivos ........................................................................................................................ 72
Figura 15 Existe la facilidad de uso en los canales digitales de la institución ..................................... 73
Figura 16 La experiencia al momento de utilizar los canales digitales es adecuada .......................... 74
Figura 17 Los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con resultados
eficientes ............................................................................................................................................. 75
Figura 18 La información de los canales digitales tiene relevancia y esta correctamente distribuida 76
Figura 19 Los canales digitales siempre están disponibles y accesibles a través de cualquier
dispositivo ........................................................................................................................................... 77
Figura 20 Existe fácil acceso a la información a través de los canales digitales de la institución ........ 78
Figura 21 Al presentarse inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe es útil
para resolver el problema ................................................................................................................... 79

16
Figura 22 Los procesos que se realizan en los canales digitales son rápidos ....................................... 80
Figura 23 Los docentes manejan adecuadamente las plataformas web y las herramientas
tecnológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje ............................................. 81
Figura 24 La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de las
universidades está enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional ........................ 82
Figura 25 Las instituciones de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan la
prestación de servicio y la interacción entre la institución-estudiantes .............................................. 83
Figura 26 El contenido informativo presentado en los canales digitales acerca de la institución es
preciso, claro y relevante .................................................................................................................... 84
Figura 27 La gestión de trámites que se realiza a través de los canales digitales es eficiente ............ 85
Figura 28 Los servicios digitales proporcionados por la institución atienden todos los requerimientos
como estudiante ................................................................................................................................. 86
Figura 29 La información proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante y
su perfil profesional ............................................................................................................................ 87
Figura 30 Los portales web de su institución facilitan el acceso a servicios personalizados con
docentes y administrativos. ................................................................................................................ 88
Figura 31 Los portales web de su institución cuentan con los recursos y herramientas necesarias para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................................... 89
Figura 32 El personal encargado del servicio digital es accesible en cualquier momento que se lo
necesite ............................................................................................................................................... 90
Figura 33 El contenido que le proporcionan sus docentes a través de los portales web son los
adecuados para su formación académica ........................................................................................... 91
Figura 34 Los canales digitales educativos toman en cuenta las opinión y sugerencias del estudiante
............................................................................................................................................................ 92
Figura 35 La institución utiliza las redes sociales para dar información relevante al estudiante ....... 93
17
Figura 36 La institución toma en cuenta el tipo de red social y micrositios dentro de las mismas para
dar información más precisa ............................................................................................................... 94
Figura 37 El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como docentes a
través de las redes sociales ................................................................................................................. 95
Figura 38 A través de los canales digitales el estudiante puede interactuar con el personal docente
para realizar sus trámites ................................................................................................................... 96
Figura 39 A través de los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el
personal administrativo para realizar sus trámites ............................................................................. 97
Figura 40 La institución no comparte información con otros sitios .................................................... 98
Figura 41 Los canales digitales protegen la información sobre el perfil del estudiante resultados de
exámenes y los datos de inicio de sesión ............................................................................................ 99
Figura 42 El estudiante tiene la seguridad de que el servicio puede accederse en cualquier momento
y realizar todos los trámites .............................................................................................................. 100
Figura 43 Los canales digitales y redes sociales proporcionan un número de teléfono para
comunicarse directamente con la institución .................................................................................... 101
Figura 44 Los canales digitales y redes sociales permiten al estudiante realizar sus trámites y
procesos sin necesidad de la presencia del encargado del servicio, como: matriculación, evaluación de
profesores, entre otros ...................................................................................................................... 102
Figura 45 Los canales digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más
frecuentes que presenta el estudiante .............................................................................................. 103
Figura 46 La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el estudiante de
acuerdo a sus preferencias y facilidades de uso ................................................................................ 104
Figura 47 Los canales digitales cumplen con las expectativas del estudiante y da solución a todos sus
problemas ......................................................................................................................................... 105
Figura 48 Las respuestas por correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a los
requisitos y consultas ........................................................................................................................ 106

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Figura 49 Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier problema que el
estudiante presente .......................................................................................................................... 107
Figura 50 La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista
problemas/inconvenientes con los canales digitales en su funcionamiento ..................................... 108
Figura 51 La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista
sociales y el correo electrónico.......................................................................................................... 109
Figura 52 La institución presenta alternativas cuando el medio digital que el estudiante utiliza no
está disponible .................................................................................................................................. 110
Figura 53 Señale el grado de satisfacción global con los servicios digitales proporcionados por la
institución ......................................................................................................................................... 111
Figura 54 Tangibles digitales............................................................................................................ 112
Figura 55 Cumplimiento/Fiabilidad .................................................................................................. 113
Figura 56 Interacción digital ............................................................................................................ 114
Figura 57 Confianza digital .............................................................................................................. 115
Figura 58 Centricidad en el cliente ................................................................................................... 116
Figura 59 Chi-cuadrado Tangibles digitales y satisfacción estudiantil ............................................. 118
Figura 60 Chi-cuadrado Cumplimiento/Fiabilidad y satisfacción estudiantil .................................... 119
Figura 61 Chi-cuadrado Interacción digital y satisfacción estudiantil .............................................. 120
Figura 62 Chi-cuadrado Confianza digital y satisfacción estudiantil ................................................ 121
Figura 63 Chi-cuadrado Centricidad en el cliente y satisfacción estudiantil ..................................... 122
Figura 64 Importancia de las dimensiones de la calidad de servicio digital ..................................... 125
Figura 65 Modelo DSQ en el entorno educativo……………………………………………………………………………127
Figura 66 Criterios Tangibles digitales……………………………………………………………………………………………128
Figura 67 Criterios Cumplimiento/fiabilidad………………………………………………………………………………. 129
Figura 68 Criterios Interacción digital………………………………………………………………………………………… 130

19
Figura 69 Criterios Confianza digital……………………………………………………………………………………………131
Figura 70 Criterios Centricidad del cliente…………………………………………………………………………………. 132

20
Resumen
La presente investigación se analizó el nivel de satisfacción de los estudiantes de acuerdo a la calidad
de servicio digital brindado por las instituciones de educación superior públicas del Distrito
Metropolitano de Quito, Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Universidad Central del Ecuador
UCE, Escuela Politécnica Nacional EPN. Para el estudio se tomó en cuenta a las dimensiones del
modelo DSQ calidad de servicio digital: tangibles digitales, cumplimiento/fiabilidad, interacción
digital, confianza digital, y centricidad en el cliente. Para la investigación de campo se realizó 382
encuestas a los estudiantes de las IES mencionadas anteriormente. El estudio pretende conocer
cómo influye la variable calidad de servicio digital sobre la satisfacción estudiantil. El enfoque de
investigación es de tipo cuantitativo, aplicada, de carácter no experimental, transversal y con
alcance correlacional. Se obtuvo como resultado que la variable determinante es el
cumplimiento/fiabilidad, seguido de la interacción digital, tangibles digitales, centricidad en el
cliente y confianza digital; así mismo se determinó que ese es el orden de importancia que tiene
cada dimensión para los estudiantes. Para el desarrollo de la propuesta, se adaptó el modelo DSQ al
entorno educativo, se da una descripción teórica de cada dimensión y se establecieron criterios para
cada una.
Palabras clave
• CALIDAD DE SERVICIO DIGITAL
• SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL
• MODELO DSQ
• COMUNICACIÓN
21
Abstract
The present investigation analyzed the level of satisfaction of the students according to the quality
of digital service provided by the public higher education institutions of the Metropolitan District of
Quito, University of the Armed Forces ESPE, Central University of Ecuador UCE, National Polytechnic
School EPN. For the study, the dimensions of the DSQ digital service quality model were taken into
account: digital tangibles, compliance/reliability, digital interaction, digital trust, and customer
centricity. For the field research, 382 surveys were carried out on the students of the HEIs
mentioned above. The study aims to know how the digital service quality variable influences student
satisfaction. The research approach is quantitative, applied, non-experimental, cross-sectional and
with a correlational scope. As a result, the determining variable was compliance/reliability, followed
by digital interaction, digital tangibles, customer centricity and digital trust; Likewise, it was
determined that this is the order of importance that each dimension has for the students. For the
development of the proposal, the DSQ model was adapted to the educational environment, a
theoretical description of each dimension is given and criteria are established for each one.
Keywords
• DIGITAL QUALITY OF SERVICE
• STUDENT SATISFACTION
• DSQ MODEL
• COMMUNICATION
22
Capítulo I
Aspectos generales
Introducción
Las instituciones de educación superior (IES) a nivel global consideran que la calidad
educativa es un factor importante para alcanzar la satisfacción, por lo que, es necesario la
innovación en los procesos y sistemas modificando así el estilo de trabajo, aspectos administrativos,
enseñanza, aprendizaje y evaluación (Sunder, 2016). Por lo tanto, se debe mejorar las condiciones
educativas, implementar herramientas que faciliten los trámites de los estudiantes, y considerar la
opinión de los mismos en el desarrollo de los servicios (Zuhairi et al., 2020).
En las instituciones latinoamericanas, la evolución tecnológica es un punto clave para las IES
que adaptan su oferta de servicios al entorno digital en relación a los métodos de aprendizaje,
contenido y la comunicación (Alcántara y Garcia, 2016). Este nuevo enfoque ha sido aplicado a
través de la experiencia obtenida en la educación en línea, considerando cada uno de los problemas
que se presentan en la web como la conectividad de internet, la accesibilidad del usuario y las
capacidades de los canales digitales que poseen en la actualidad (Grossman y Martínez, 2020).
De tal forma que, Martínez y Garcés (2020) analizaron cuales son las competencias digitales
más importantes del entorno educativo, donde se demostró que los puntos que se deben desarrollar
con más énfasis en la educación superior son: la comunicación, la colaboración, la resolución de
problemas, cumplimiento de los servicios, mejoramiento de procesos, el desarrollo de contenidos y
la seguridad digital. En este ámbito cabe recalcar que dentro de la transformación digital se da
relevancia a la utilización de los dispositivos digitales como recursos de interacción y de aprendizaje
(Viloria et al., 2020).

23
Para Díaz et al., (2020) indicó que al tomar en cuenta la calidad de servicio digital permite
alcanzar la satisfacción de los estudiantes, para lo cual, se deben considerar los siguientes aspectos:
1) resultados de aprendizaje; 2) infraestructura tecnológica adecuada; 3) estructura de
acompañamiento y monitoreo; 4) capacitación docente; 5) adaptación de la metodología y técnicas
de evaluación; y 6) socializar el programa educativo.
Planteamiento del problema
Actualmente, la gestión de la calidad de servicio digital es un factor muy importante para
alcanzar la satisfacción estudiantil, por tal razón, las instituciones de educación superior que no
decidan gestionarla adecuadamente tienen una alta probabilidad de experimentar niveles altos de
insatisfacción, esto puede desencadenar en: el menor uso de los canales digitales, disminución de la
lealtad, aumento de costos administrativos, entre otros (Trivedi et al., 2021).
Se ha evidenciado, que el personal desconoce algunos procesos para el manejo de los
servicios digitales, por lo que, no se logra brindar un servicio óptimo en los aspectos docentes,
administrativos, y de soporte técnico. Además, la falta de iniciativa en mejorar el funcionamiento, la
usabilidad en las plataformas y sitios web utilizadas por las instituciones no generan una experiencia
agradable en los estudiantes. Se debe incluir que no se implementan nuevas herramientas digitales a
disposición de los estudiantes para que puedan realizar los trámites y requerimientos netamente
desde la web y en cualquier momento.
Por otro lado, los estudiantes desconfían en realizar sus procesos desde la web por
problemas presentados en los canales digitales, esta falta de confianza generada en realizar los
trámites en el entorno virtual hace que se prefiera acudir a la institución para manejar cada uno de
sus requerimientos. Se debe tener en cuenta que las plataformas, los sitios web, las redes sociales y
el correo institucional no presentan un contenido informativo adecuado, siendo este insuficiente o
desactualizado sobre los procesos que debe seguir para cumplir su perfil profesional, esto ocasiona
que no se recurra a fuentes oficiales de información.

24
Finalmente, se ha observado que los estudiantes presentan bajos niveles de satisfacción, y
no sienten que su opinión sea tomada en cuenta en el desarrollo y la comunicación de los procesos
digitales, debido a: la poca personalización del servicio por parte del personal, la falta de
capacitación en las herramientas digitales, y/o el uso inadecuado de las mismas.

25
Árbol de problemas
Figura 1
Árbol de problemas
26
Justificación
Las instituciones de educación superior no se encuentran ajenas al impacto de la
transformación digital, además, tras los problemas presentados por la emergencia sanitaria causada
por el COVID-19 en la educación presencial, se ha visto la necesidad de adaptar su servicio al
entorno virtual, lo que permite hacer frente a las nuevas necesidades de los estudiantes y de esta
forma alcanzar su satisfacción.
Actualmente las IES utilizan sus servicios digitales en los aspectos de comunicación,
aprendizaje, administrativo y técnico. Por lo que, debe analizarse la percepción del estudiante sobre
la calidad y la satisfacción experimentada al hacer uso de los mismo, estos resultados permiten
identificar el grado de conformidad con los servicios.
Por consiguiente, el estudio tiene como objetivo analizar la incidencia de la calidad de
servicio digital en la satisfacción estudiantil en las instituciones de educación superior públicas del
DMQ. Para lo cual, se hará uso del modelo de DSQ (propuesto a partir del modelo SERVQUAL) en el
que se presenta cinco dimensiones: tangibles digitales, cumplimiento/fiabilidad, interacción digital,
confianza digital, centricidad del cliente.
La importancia del estudio radica en el aporte de conocimiento sobre los factores de la
calidad de servicio digital que inciden en la satisfacción estudiantil, los mismo que servirán como una
guía para las IES en la toma de decisiones. La gestión eficiente de la calidad tiene como consecuencia
los siguientes beneficios: el aumento de la lealtad de los estudiantes; y la reducción de costos
administrativos, docentes y estudiantiles, tanto, en el tiempo, papelería, transporte, entre otros
recursos que se invierte al realizar sus trámites y requerimientos.

27
La propuesta establecida de la investigación, adaptar el modelo DSQ al entorno educativo
virtual, permitirá hacer un aporte practico en la mejora de la calidad de los servicios digitales que
causa insatisfacción en los estudiantes conforme a la educación virtual. Además, la información
recolectada, los análisis realizados y el modelo adaptado proporcionará un aporte para realizar
futuras investigación con un enfoque diferente.
Formulación del problema
¿Cómo inciden la calidad de servicio digital en la los bajos niveles de satisfacción estudiantil
en las instituciones de educación superior públicas del DMQ?
Delimitación de la investigación
La presente investigación tiene como delimitación determinar la relación existente entre la
calidad de servicio digital y la satisfacción estudiantil en las instituciones de educación superior
públicas del DMQ, más concreto en las Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE), la Universidad
Central del Ecuador (UCE) y la Escuela Politécnica Nacional (EPN).

28
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la incidencia de la calidad de servicio digital en la satisfacción estudiantil en las instituciones
de educación superior públicas del DMQ, a través de una investigación de campo (encuesta –
entrevista) para la adaptación del modelo DSQ al entorno educativo.
Objetivos específicos
• Establecer las bases teóricas de la calidad de servicios digitales y la satisfacción estudiantil a
través de fuentes secundarias para establecer la relación entre variables.
• Desarrollar un marco metodológico, a través del modelo DSQ para conocer la relación
existente entre las variables de estudio calidad de servicio digital y satisfacción estudiantil.
• Adaptar un modelo de calidad de servicio digital que considere la satisfacción en el entorno
educativo a través del análisis descriptivo de la encuesta y la entrevista, para establecer la
propuesta de investigación.
Determinación de las variables
Variable independiente: calidad de servicio digital
Variable dependiente: satisfacción estudiantil
Figura 2
Modelo de las variables: Calidad de servicio digital y satisfacción estudiantil
29
Hipótesis
Hipótesis general
La variable calidad de servicio digital tiene relación con el nivel de satisfacción de los estudiantes de
las IES públicas del DMQ.
Hipótesis específicas
• H1: Tangibles digitales influye en la satisfacción estudiantil
• H2: Cumplimiento/Fiabilidad influye en la satisfacción estudiantil
• H3: Interacción digital influye en la satisfacción estudiantil
• H4: Confianza digital influye en la satisfacción estudiantil
• H5: Centricidad en el cliente influye en la satisfacción estudiantil

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Capítulo II
Fundamentación teórica
Marco teórico
En el presente capítulo se dará a conocer las principales teorías y modelos que tienen
implicación en el trabajo investigativo, las cuales son: la calidad de servicio, la satisfacción del
cliente, y el modelo DSQ (Calidad de servicio digital) que permite asociar las variables de estudio.
Teoría de calidad de servicio
La calidad de servicio está en función de la expectativa que tiene el cliente y la percepción
en el desempeño real, por lo tanto, está definida por el juicio subjetivo del cliente (Grönroos, 1984).
Por esta razón Chui y Ahmad (2016) mencionaron que es importante tomar en cuenta como se
desarrolla las expectativas y la importancia que tiene para el usuario a la hora de brinda el servicio y
gestionar la calidad del mismo.
Los criterios válidos para la evaluación de la calidad están determinados por los clientes, los
cuales forman parte de las necesidades, el trato, el tiempo y la efectividad, entre otros aspectos
(Oliva y Gómez, 2014). Del mismo modo, Seth y Vrat (2005) mencionaron que para alcanzar la alta
calidad se debe cumplir constantemente las expectativas y preferencias del cliente. Se debe agregar
que existen atributos, por los cuales, al ser considerados facilitan su alcance, los mismos que fueron
analizados por Farmer (1988), como son:

31
Figura 3
Atributos de la calidad de servicio
Elaborado a partir de (Farmer, 1988).
La calidad de servicio es un factor determinante en las empresas, debido a que tiene una
influencia positiva en la satisfacción (Chang y Thai, 2016). En este sentido el consumidor satisfecho
recurrirá nuevamente al servicio, e influirá en otras personas para que hagan uso del mismo, como
efecto, se observa el aumento del número de clientes que frecuentan los servicios prestados por las
empresas (Sakyi, 2020).
Por esta razón, la calidad de servicio es un factor crítico que determina la ventaja
competitiva (Ghobadian et al., 1994). Cabe recalcar que se ve afectada por la intensidad de la
competencia, debido a que las empresas buscan mejorar sus servicios y procesos para hacer frente a
diferentes organizaciones (Alexander y Feinberg, 2004).
Teoría de la calidad de servicio digital
La calidad de servicio digital está determinada por la percepción de los clientes ante la
innovación, lo cual es un motivador hacia la adopción y la utilización del sistema (Masrek y
Mahmood, 2019). Para Egala et al., (2021) mencionaron que está compuesta por las dimensiones:
facilidad de uso, la eficiencia, la privacidad, la seguridad y la confiabilidad; dichos componentes
afectan directamente a la satisfacción y retención de los clientes.

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Adicionalmente Yan et al., (2014) indicaron que se debe tomar en consideración: el
contenido de valor de la información, y la evaluación de los usuarios a través de factores como: la
disponibilidad, precisión e integridad; los sistemas, usabilidad de los recursos digitales evaluada por
de las características de los sistemas de información; y el servicio, cumplimiento de expectativas
generada por la institución.
La calidad de servicio digital se analiza en función de la percepción, atravesando todas las
etapas para la adquisición del servicio como son: búsqueda de información, navegación en
plataformas web, pedido, interacción entre el servicio al cliente y la entrega, como resultado se
espera alcanzar la satisfacción del usuario (Wolfinbarger y Gilly, 2003).

Figura 4
Beneficios de la gestión de la calidad digital
Elaborado a partir de (Soon et al., 2014)
Teoría de satisfacción al cliente
Según Oliver (1999) mencionó que la satisfacción toma en cuenta el grado de cumplimiento
que experimenta un cliente a través de un sentimiento de placer o decepción en la medida que el
servicio usado cumple o supera sus expectativas, de esta forma el cliente satisface algunos de sus
deseos, necesidades y metas.

33
Además, la satisfacción del cliente está relacionada con la calidad del servicio presentado
por el proveedor (Rigopoulou et al., 2008). Debido a que se evidencia como el resultado de la
evaluación posterior a la compra, por lo que, si en la opinión del cliente conforme al rendimiento del
servicio cumple o supera los resultados esperados, se experimenta un alto nivel de satisfacción y
viceversa. (Marinkovic y Kalinic, 2017).

Figura 5
Categorías de las expectativas de los clientes
Elaborado a partir de Füller y Matzler (2007)
La satisfacción del cliente se considera como un parámetro de rendimiento para que las
organizaciones alcancen la excelencia (Kanji y Wallace, 2010). Por consiguiente, Hansemark y
Albinsson (2004) mencionaron que las empresas que logran alcanzar la satisfacción obtendrán
beneficios como: menor sensibilidad al precio, disposición a comprar productos adicionales, menor
influencia de los competidores, la retención y lealtad del cliente.
Teoría de marketing disruptivo
La tecnología disruptiva supone grandes cambios en la innovación de productos, servicios y
modelos de negocios, los cuales ofrecen diferentes soluciones y alternativas a las existentes en el
mercado, con un enfoque a los consumidores no tradicionales (Nagaraj, 2020). Los atributos que se
logran diferenciar con mayor énfasis son: más cómodos de usar, el precio más bajo, simplicidad en
los procesos, tamaño reducido y gran posicionamiento en el mercado (Dan y Chang, 2010).
34
La innovación disruptiva ha generado grandes cambios en la práctica social, la forma de vivir
de interactuar, trabajar y estudiar, debido a que los modelos de negocios se adaptan a la evolución
digital modificando así la educación del consumidor, procesos, logística, métodos de pago y las
personas involucradas (Corsi y Minin, 2013).
El marketing debe enforcarse en la tecnología disruptiva desde el área de I+D+i, esto
facilitará la identificación de las necesidades que han sido satisfechas y las que no, los resultados
apoyaran al desarrollo de nuevas soluciones no tradicionales (Nogami y Veloso, 2017).
Figura 6
Elementos para generar valor en el servicio
Elaborado a partir de (Kotler y Armstrong, 2007, pp. 285-288)
Teoría del comportamiento del consumidor
Estudia los procesos de una persona o grupo compra de un bien o servicio entre los cuales
están: adquisición, el consumo y eliminación de productos, servicios, tiempo e ideas (Jacoby, 2001).
En este sentido el proceso de toma de decisiones es importante para entender el comportamiento
del consumidor, debido a que analiza como las personas gastan sus recursos como el tiempo, dinero,
esfuerzo de elegir y consumir.

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Para el caso del comportamiento de compra digital está enfocado en la aceptación que
tienen las personas en las nuevas tecnologías, con base en la utilidad al realizar las actividades de
forma eficaz y eficiente, y facilidad de uso percibidas por el mismo (Davis et al., 1989).
Es importante mencionar que Kotler (2013) indicó los factores que afecta el
comportamiento del consumidor por lo tanto a la toma de decisión, los cuales no se tiene un control
sobre ellos, pero es necesario tenerlos en cuenta, los cuales son:
Figura 7
Factores que influyen en el comportamiento del consumidor
Elaborado a partir de (Kotler, 2013, p. 162)
Pirámide de Maslow
Es la jerarquía de las necesidades que presenta una persona, para lo cual es fundamental
satisfacer las necesidades básicas para alcanzar las necesidades que están presentadas en los niveles
más altos de la pirámide.
Figura 8
Pirámide de Maslow
Autorrealización
Reconocimiento
Afiliación
Seguridad
Fisilógicas
36
Elaborado a partir de (Maslow, 1954)
• Fisiológicas: Necesidades vitales para la superveniencia y de orden biológico, como: respirar,
beber agua, dormir, comer, sexo, refugio, entre otros.
• Seguridad: Necesidades para sentirse seguro y protegido, como: seguridad física, de salud,
de empleo, de moral, familiar, entre otros.
• Afiliación: Se presentan cuando las personas buscan superar los sentimientos de solidad y
sentir que hay vínculos afectivos, como: amistad, afecto, aceptación, entre otros.
• Reconocimiento o estima: Tiene que ver con el modo en que nos valoramos y nos valoran
los demás, como: reconocimiento, logro particular, entre otros.
• Autorrealización: Se toma en cuenta a la motivación del crecimiento, la necesidad de ser y la
autorrealización.
Modelo Calidad de servicio digital (DSQ)
Es modelo busca evaluar la calidad desde la perspectiva del usuario y abarca a los productos
y servicios generados en la transformación digital (Hanna y Alawneh, 2010). La era digital modificado
a los comportamientos y expectativas de los clientes, de tal forma que centrarse en el cliente y los
cambios de la transformación digital genera la competitividad de las empresas y un mejor
rendimiento, esto hace que sea necesario la actualización de las dimensiones y criterios del modelo
ServQaul (Büyüközkan et al., 2020). En el modelo de plantean las siguientes dimensiones:
• Tangibles digitales: Los objetos y plataformas web que usan los usuarios día a día que están
conectados a la red.
• Confiabilidad: Hace referencia al cumplimiento de los servicios digitales, tanto en lo
prometido por la organización como la capacidad de administración.
• Interacción digital: Interacción de usuarios y la institución a través de redes de comunicación
digitales.
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• Confianza digital: Confianza y seguridad brindada a los usuarios, estos elementos permiten
retener y captar nuevos usuarios.
• Centricidad en el cliente: Satisfacción de las necesidades emocionales del usuario a través de
la experiencia en el servicio digital

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Marco referencial
En el estudio “Medición de la calidad del servicio en la educación superior”, el autor
Abdullah (2006) mencionó que es importante la medición de la calidad del servicio en el entorno
educativo. Para lo cual se debe considerar diferentes factores como:
• Aspectos no académicos: Habilidades para el desarrollo personal no académico.
• Aspectos académicos: Los aspectos académicos se centran en los profesores.
• Confiabilidad: Capacidad en la prestación del servicio de forma precisa confiable y a tiempo.
• Empatía: Este factor se da en la interacción entre el personal y el estudiante, porque la
atención es individual y personalizada, por lo que el personal debe reconocer entender las
necesidades para manejar el proceso de forma empática.
Concluyo que las universidades deben concentrar todos sus esfuerzos en las dimensiones
que los estudiantes consideren importantes. Si bien se debe brindar un servicio adecuado
considerando todas las dimensiones, no priorizar en los atributos más importantes puede generar
una asignación ineficiente de recursos.
En la investigación “HEISQUAL: un enfoque moderno para medir la calidad del servicio en las
instituciones de educación superior”. Abbas (2020) mencionó que se debe considerar al estudiante
como actor clave en las IES. En el cual se propone siete temas:
• Perfil de los maestros: Se considera el estilo de la enseñanza y el conocimiento del profesor.
• Plan de estudios: El plan de estudios es de gran para el desarrollo profesional de los
estudiantes
• La infraestructura y las instalaciones: La estadía en la universidad y las instalaciones
representa un aspecto positivo.
• El personal administrativo y apoyo: El enfoque está en el comportamiento, actitud y
capacidad de ayuda del personal administrativo.

39
• Calidad del empleo: El desarrollo de habilidades para el mercado laboral es importante en
un mundo tan competitivo y dinámico.
• Seguridad y protección: Los servicios de protección y seguridad deben ser eficientes y
eficaces dentro de las instalaciones.
• Desarrollo de habilidades de los estudiantes: La centralidad en el desarrollo social y
personal, no tanto al enfoque profesional que se establece.
De tal manera que los siete temas propuestos por el investigador contribuyen a la mejora de
la calidad en las IES, además, las instituciones deben realizar investigaciones acerca de que
componentes son los que más contribuyen a la satisfacción y centrarse en cada uno de ellos de
acuerdo a la importancia para el estudiante.
En el estudio “SERVQUAL: Midiendo la calidad del servicio de educación superior en
Tailandia” por el autor Yousapronpaiboon (2014) estableció como objetivo de estudio investigar la
calidad de servicio en la educación superior en Tailandia. Para lo cual utilizó el modelo ServQual en
el entorno educativo para generar un marco conceptual y operativo para el análisis de las
expectativas y percepciones de los estudiantes sobre la calidad en las IES.
Como conclusión se observó que todos los puntajes de percepción fueron más bajos que los
de las expectativas; por lo tanto, las instituciones de educación superior deben mejorar todos los
aspectos evaluados a través del instrumento haciendo énfasis en las dimensiones que menor
puntaje se obtuvo.
En la investigación “Vínculos entre la calidad, la satisfacción y el uso del servicio electrónico
en entornos educativos superiores” por los autores Ataburo et al., (2017) concluyeron que los
estudiantes al experimentar una alta calidad en los servicios electrónicos, deriva en que el uso que
se da a dichos servicios mejore el aprendizaje y la comunicación administrativa.
Además, se determinó que la calidad tiene implicaciones financieras en relación a los costos
administrativos y la percepción sobre la imagen y la competitividad de la institución. Esta influencia
que termina en la satisfacción influye en la intención de compra y recompra.

40
Los autores Alshamayleh y Aljaafreh (2015) con su investigación de “Medición de la calidad
de los servicios electrónicos y su impacto en la satisfacción de los estudiantes en Jordania”. El
estudio se realizó a través del modelo E.ServQual, en el que se tomaron las dimensiones de diseño
de la página web, fiabilidad, sensibilidad, intimidad, facilidad de uso, eficiencia y disponibilidad. De
esta forma se concluyó que:
Todas las dimensiones tienen un impacto en la satisfacción de los estudiantes, por esta
razón, los tomadores de decisión en las universidades deben centrar sus esfuerzos en potenciar los
servicios prestados a través de los sitios web, debido a que esta mejora facilita la comunicación
entre la universidad y el estudiante.

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Marco conceptual
Autoservicio
Interfaces tecnológicas, como: plataformas y páginas web; que permiten al usuario producir
y hacer uso del servicio sin la necesidad de recurrir a los empleados encargados del servicio (Meuter
et al., 2000).
Calidad de servicio digital
Es la evaluación al largo plazo del desempeño de los servicios digitales, la misma que
depende de la percepción del usuario sobre la calidad del servicio en relación a las dificultades y el
grado de satisfacción ocasionado por el uso (Zarei et al., 2019).
Calidad de servicio educativo
Experiencia sobre el desempeño de los servicios proporcionados por la IES, en el cual
intervienen actores como: docentes, estudiantes y la estructura organizativa (Hamid et al., 2021).
Confianza digital
Para Haq et al., (2018) consideró que el almacenamiento de datos, la transmisión de datos y
protección de datos genera confiabilidad y es reflejado en la percepción de la seguridad sobre la
información del usuario.
Cumplimiento/fiabilidad
Confiabilidad en las promesas y las expectativas causadas por las plataformas y sitios web en
la entrega del servicio, realización de trámites, disponibilidad y tiempo de respuesta (Hussain, 2014).
Diseño web
Para Alexander et al., (2021) definieron el diseño web como las funcionalidades del sitio web
y la experiencia del usuario en la web. Por otro lado, Mayol y López (2019) definieron cuatro
principios del diseño: perceptible, características y componentes que el usuario pueda captar;
operable, relacionado a la navegación web; comprensible, la información debe ser comprensible y
precisa; Robusta, información total donde el usuario logre interpretar todos los contenidos.
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Disrupción tecnológica
Cambios tecnológicos producidos por la innovación, los cuales dejan en obsolescencia a las
herramientas anteriores (Buhalis et al., 2019).
Interacción digital
Comprende la interacción de los usuarios con la institución a través de los diferentes medios
digitales (Parasuraman et al., 2005).
Navegación
El proceso de navegación está ligado directamente con el concepto de usabilidad, por esta
razón los usuarios buscan interfaces naturales, dinámicas y convenientes, para minimizar los
procesos metales y físicos al utilizar el sitio web (Lin y Hsieh, 2016).
Privacidad/seguridad
La privacidad está enfocada en las actividades que realiza el usuario y su percepción de la
seguridad alrededor de la información ofrecida al proveedor del servicio (Navarrete et al., 2021).
Satisfacción estudiantil
La satisfacción del estudiante está directamente relacionada a las expectativas que han sido
cumplidas por parte de la institución (Borishade et al., 2021).
Servicio digital
Abarca los servicios que son presentados a través de internet, requieren de una
participación mínima y no pueden prestarse por otro medio (Al-Kilani y Twaissi, 2017).
Usabilidad
La usabilidad está basada en la interacción que tienen los usuarios en las TIC, por lo que es
necesario tomar en cuenta la facilidad de uso de la web (Vasconcelos et al., 2020).

43
Capítulo III
Marco metodológico
Enfoque de la investigación
En el presente estudio se utilizó el enfoque cuantitativo, el cual siguió el proceso desde la
recolección de datos, el análisis estadístico y posteriormente la se realizó la prueba de hipótesis
planteadas en la investigación, esto permitió un mayor acercamiento a la verdad, porque se analiza
desde un punto de vista objetivo.
Tipología de la investigación
Por su finalidad
En el presente estudio se utilizó la investigación aplicada debido a que se toman las bases
teóricas establecidas en anteriores capítulos (marco teórico), correspondientes a las variables de la
investigación. Lo cual tienen como objetivo determinar la influencia que tiene la calidad de servicio
digital en la satisfacción estudiantil.
Con la información obtenida en la investigación documental y la de campo, permitió generar una
propuesta aplicable a las instituciones de educación superior del Distrito Metropolitano de Quito.
Por las fuentes de información
En la investigación se consideraron dos tipos de fuentes de información. La primera es la
investigación documental, este método de investigación recopila información de diferentes fuentes
sobre el tema de estudio, se considerarán las bases de datos de estudios académicos como:
Emerald, Ebsco, Science Direct, J Store, entre otros. La segunda es la investigación de campo, la cual
extrae la información a través de instrumentos de medición como la encuesta.
La investigación tomará la información de encuestas, el instrumento se construyó en base a
la escala de Likert, en la que se consideraron un conjunto de afirmaciones que se utiliza entre tres,
cinco y siete categorías; las cuales evaluaron la reacción de los encuestados.

44
Y la entrevista de tipo cualitativa, definida como una reunión para intercambiar información,
que a través de preguntas y respuestas se logra tener mayor conocimiento del tema en cuestión.
Será de carácter estructurado, en el cual el investigador se guiará por preguntas específicas.
Por las unidades de análisis
En el estudio se tomó la información directamente de la unidad de análisis, a través de la
encuesta y entrevista, posteriormente, el levantamiento y procesamiento de información. Las
unidades de análisis es el objeto de estudio considerado para la investigación, los cuales son
estudiantes universitarios de las instituciones de educación superior públicas del DMQ.
Por el control de las variables
La presente investigación de tipo no experimental buscó analizar las variables establecidas
en el marco teórico, por lo que investigó un fenómeno ya existente, sin ninguna intención de
modificar las variables para obtener una actitud determinada ante los encuestados. En este sentido
el investigador no tiene un control de las variables, simplemente se observará al objeto de estudio
en su ambiente natural.
Por el alcance: correlacional
El alcance correlacional tiene el objetivo de medir la relación existente entre variables o
categorías del estudio, de acuerdo enfoque cuantitativo. Por lo tanto, se adaptó perfectamente al
estudio debido a que buscó conocer la relación que existe entre la variable de calidad de servicio
digital y la satisfacción estudiantil.
Técnica de muestreo
Para el análisis de las variables se aplicó la encuesta, los resultados se interpretaron a través
de herramientas estadísticas, considerando las pruebas paramétricas y no paramétricas, por lo se
buscó conocer la relación existente entre las variables planteadas en el estudio
Además, se aplicó la técnica de la entrevista con el fin de profundizar el tema de estudio y
servir como guía en la adaptación del modelo de calidad de servicio digital.

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Tipo de muestreo
En la investigación se aplicó un muestreo probabilístico de tipo aleatorio simple, debido a
que, se buscó determinar la satisfacción percibida a través de los factores de la calidad de servicio,
por todos los participantes de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para el
estudio.
Cobertura de las unidades para el análisis de la muestra
Según los datos proporcionados por el SIIES (2020) hubo un total de 381.013 estudiantes
matriculados en las instituciones de educación superior públicas a nivel nacional, para el caso de la
presente investigación se consideró a la Universidad de las Fuerzas Armadas, Universidad Central del
Ecuador y la Escuela Politécnica Nacional, las mismas que fueron escogidas para la delimitación del
estudio, el total de estudiantes matriculados en las IES mencionadas anteriormente son de 62.444.
Tabla 1
Alumnos matriculados en las IES consideradas para el estudio
IES Total de matriculados 2020 Porcentaje

Universidad de las Fuerzas Armadas 5.861 9,4%
(ESPE)
Universidad Central del Ecuador (UCE) 39.862 63,8%
Escuela Politécnica Nacional (EPN) 16.721 26,8%
Total 62.444
Se saco los porcentajes de cada IES para determinar un número de encuestas aproximada que se
realizará en cada institución.
Tabla 2
Elementos de la técnica de estudio
Parámetros Datos
Elementos muestrales Estudiantes de las instituciones de educación
superior públicas del DMQ.
Segmentación geográfica Distrito Metropolitano de Quito
Población 62.444 estudiantes
Técnica para obtención de la información Encuesta
Fecha de trabajo de campo Noviembre – Diciembre 2021
Procedimiento de muestreo Muestreo probabilístico / aleatorio simple
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Cálculo de la muestra
El cálculo de la muestra en la presente investigación se realizó por medio de la fórmula de
muestra para una población finita, la justificación para el uso de esta fórmula es que los elementos
muestran características homogéneas, además, no se supera los 100.000 elementos de la población.
Donde:
n= Tamaño de la Muestra
N= Tamaño de la población (62.444)
p = probabilidad de éxito (0,5)
q = probabilidad de fracaso (0,5)
Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza (95%: 1,96)
e= Límite aceptable de error muestral (5%)
𝑵 ∗ 𝒁𝟐 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
𝒏=
𝒆𝟐 ∗ (𝐍 − 𝟏) + 𝒁𝟐 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
𝟔𝟐. 𝟒𝟒𝟒 ∗ 𝟏, 𝟗𝟔𝟐 ∗ 𝟎, 𝟓 ∗ 𝟎, 𝟓

𝒏= 𝑛 = 382 encuestas
𝟎, 𝟎𝟓𝟐 ∗ (𝟔𝟐. 𝟒𝟒𝟒 − 𝟏) + 𝟏, 𝟗𝟔𝟐 ∗ 𝟎, 𝟓 ∗ 𝟎, 𝟓
La investigación de campo se realizó en los meses de noviembre y diciembre de 2021, es de
tipo transversal, porque solo se toma una vez la información.

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Matriz operacionalización de variables
Tabla 3
Operacionalización de variables
Objetivo general Objetivos específicos Variable Tipo de Escala Pregunta Opciones de respuesta Código
específica variable
Analizar la Perfil del IES Nominal ¿A qué institución de Universidad de las Fuerzas Armadas 1
incidencia de la encuestado educación superior ESPE 2
calidad de servicio pública pertenece? Universidad Central del Ecuador UCE 3
digital en la Escuela Politécnica Nacional EPN
satisfacción Carrera Escala Carrera
estudiantil en las Nivel Nominal En qué nivel se 1er semestre - 2do 1
instituciones de encuentra de su 3ro semestre - 5to 2
educación superior carrera 6to semestre en adelante 3
públicas del DMQ,
a través de una Edad Nominal Edad 18 - 21 años 1
investigación de 22 - 25 años 2
campo (encuesta – 26 años en adelante 3
entrevista) para la Genero Nominal Género Masculino 1
adaptación del Femenino 2
modelo DSQ al Otros 3
entorno educativo. Determinar si la Calidad de Tangibles Nominal Los canales digitales Totalmente en desacuerdo
calidad de servicio servicio digitales Escala de (plataformas y sitios En desacuerdo 1
digital tiene una Likert web que maneja la Neutro 2
relación significativa institución) útiles y De acuerdo 3
con la satisfacción visualmente atractivos Totalmente de acuerdo 4
estudiantil en las 5
instituciones de Existe la facilidad de Totalmente en desacuerdo 1
educación superior uso en los canales En desacuerdo 2
públicas. digitales de la Neutro 3
institución De acuerdo 4
Totalmente de acuerdo 5
48
Objetivo Objetivos Variable Tipo de Escala Pregunta Opciones de respuesta Código

general específicos específica variable
La experiencia al momento de utilizar los Totalmente en desacuerdo 1
canales digitales es adecuada En desacuerdo 2
Neutro 3
De acuerdo 4
Los canales digitales permiten completar Totalmente en desacuerdo 1
rápidamente una tarea/búsqueda con En desacuerdo 2
resultados eficientes Neutro 3
De acuerdo 4
La información de los canales digitales Totalmente en desacuerdo 1
tiene relevancia y esta correctamente En desacuerdo 2
distribuida Neutro 3
De acuerdo 4
Los canales digitales siempre están Totalmente en desacuerdo 1
disponibles y accesibles a través de En desacuerdo 2
cualquier dispositivo Neutro 3
De acuerdo 4
Existe fácil acceso a la información a Totalmente en desacuerdo 1
través de los canales digitales de la En desacuerdo 2
institución Neutro 3
De acuerdo 4
Al presentarse inconvenientes con los Totalmente en desacuerdo 1
canales digitales, el soporte técnico que En desacuerdo 2
recibe es útil para resolver el problema Neutro 3
De acuerdo 4
49

Los procesos que se realizan en los Totalmente en desacuerdo 1
canales digitales son rápidos En desacuerdo 2
Neutro 3
De acuerdo 4
Los docentes manejan adecuadamente Totalmente en desacuerdo 1
las plataformas web y las herramientas En desacuerdo 2
tecnológicas para llevar a cabo el Neutro 3
proceso de enseñanza - aprendizaje De acuerdo 4
La información que recibe el estudiante Totalmente en desacuerdo 1
al correo institucional por parte de las En desacuerdo 2
universidades está enfocada en sus Neutro 3
preferencias, características y perfil De acuerdo 4
profesional Totalmente de acuerdo 5
Las instituciones de educación superior, Totalmente en desacuerdo 1
cuentan con aplicaciones móviles que En desacuerdo 2
facilitan la prestación de servicio y la Neutro 3
interacción entre la institución- De acuerdo 4
estudiantes Totalmente de acuerdo 5
Cumplimie Nominal El contenido informativo presentado en Totalmente en desacuerdo 1
nto/Fiabili Escala de los canales digitales acerca de la En desacuerdo 2
dad Likert institución es preciso, claro y relevante Neutro 3
De acuerdo 4
La gestión de trámites que se realiza a Totalmente en desacuerdo 1
través de los canales digitales es En desacuerdo 2
eficiente Neutro 3
De acuerdo 4
50

Los servicios digitales proporcionados Totalmente en desacuerdo 1
por la institución atienden todos los En desacuerdo 2
requerimientos como estudiante Neutro 3
De acuerdo 4
La información proporcionada por los Totalmente en desacuerdo 1
canales digitales es adecuada para el En desacuerdo 2
estudiante y su perfil profesional Neutro 3
De acuerdo 4
Los portales web de su institución Totalmente en desacuerdo 1
facilitan el acceso a servicios En desacuerdo 2
personalizados con docentes y Neutro 3
administrativos. De acuerdo 4
Los portales web de su institución Totalmente en desacuerdo 1
cuentan con los recursos y herramientas En desacuerdo 2
necesarias para desarrollar el proceso de Neutro 3
enseñanza-aprendizaje De acuerdo 4
El personal encargado del servicio digital Totalmente en desacuerdo 1
es accesible en cualquier momento que En desacuerdo 2
se lo necesite Neutro 3
De acuerdo 4
El contenido que le proporcionan sus Totalmente en desacuerdo 1
docentes a través de los portales web En desacuerdo 2
son los adecuados para su formación Neutro 3
académica De acuerdo 4
51

Interacció Nominal Los canales digitales educativos toman Totalmente en desacuerdo 1
n digital Escala de en cuenta las opinión y sugerencias del En desacuerdo 2
Likert estudiante Neutro 3
De acuerdo 4
La institución utiliza las redes sociales Totalmente en desacuerdo 1
para dar información relevante al En desacuerdo 2
estudiante Neutro 3
De acuerdo 4
La institución toma en cuenta el tipo de Totalmente en desacuerdo 1
red social y micrositios dentro de las En desacuerdo 2
mismas para dar información más Neutro 3
precisa De acuerdo 4
El estudiante puede realizar trámites Totalmente en desacuerdo 1
tanto en aspectos administrativos como En desacuerdo 2
docentes a través de las redes sociales Neutro 3
De acuerdo 4
A través de los canales digitales el Totalmente en desacuerdo 1
estudiante puede interactuar con el En desacuerdo 2
personal docente para realizar sus Neutro 3
trámites De acuerdo 4
A través de los canales digitales y redes Totalmente en desacuerdo 1
sociales el estudiante puede interactuar En desacuerdo 2
con el personal administrativo para Neutro 3
realizar sus trámites De acuerdo 4
52

Confianza Nominal La institución no comparte información Totalmente en desacuerdo 1
digital Escala de Likert con otros sitios En desacuerdo 2
Neutro 3
De acuerdo 4
Los canales digitales protegen la Totalmente en desacuerdo 1
información sobre el perfil del En desacuerdo 2
estudiante resultados de exámenes y los Neutro 3
datos de inicio de sesión De acuerdo 4
El estudiante tiene la seguridad de que Totalmente en desacuerdo
el servicio puede accederse en cualquier En desacuerdo 1
momento y realizar todos los trámites Neutro 2
De acuerdo 3
5
Los canales digitales y redes sociales Totalmente en desacuerdo 1
proporcionan un número de teléfono En desacuerdo 2
para comunicarse directamente con la Neutro 3
institución De acuerdo 4
Centricida Nominal Los canales digitales y redes sociales Totalmente en desacuerdo 1
d en el Escala de Likert permiten al estudiante realizar sus En desacuerdo 2
cliente trámites y procesos sin necesidad de la Neutro 3
presencia del encargado del servicio, De acuerdo 4
como: matriculación, evaluación de Totalmente de acuerdo 5
profesores, entre otros
Los canales digitales cuentan con Totalmente en desacuerdo 1
chatbots que solucionen los En desacuerdo 2
inconvenientes más frecuentes que Neutro 3
presenta el estudiante De acuerdo 4
53

La institución comprende por cual canal Totalmente en desacuerdo 1
digital se pude comunicar con el En desacuerdo 2
estudiante de acuerdo a sus Neutro 3
preferencias y facilidades de uso De acuerdo 4
Los canales digitales cumplen con las Totalmente en desacuerdo 1
expectativas del estudiante y da solución En desacuerdo 2
a todos sus problemas Neutro 3
De acuerdo 4
Las respuestas por correo electrónico Totalmente en desacuerdo 1
son relevantes, precisas y apropiadas En desacuerdo 2
acorde a los requisitos y consultas Neutro 3
De acuerdo 4
Los canales digitales muestran un Totalmente en desacuerdo 1
interés real en solucionar cualquier En desacuerdo 2
problema que el estudiante presenten Neutro 3
De acuerdo 4
La institución comunica y presenta Totalmente en desacuerdo 1
disculpas en caso de que exista En desacuerdo 2
problemas/inconvenientes con los Neutro 3
canales digitales en su funcionamiento De acuerdo 4
La institución comunica y presenta Totalmente en desacuerdo 1
disculpas en caso de que exista En desacuerdo 2
problemas/inconvenientes con la Neutro 3
información proporcionada a través de De acuerdo 4
los canales digitales, redes sociales y el Totalmente de acuerdo 5
correo electrónico
54
Objetivo Objetivos Variable Tipo de variable Escala Pregunta Opciones de respuesta Código
general específicos específica
La institución presenta Totalmente en desacuerdo 1
alternativas cuando el En desacuerdo 2
medio digital que el Neutro 3
estudiante utiliza no está De acuerdo 4
disponible Totalmente de acuerdo 5
Satisfacción Satisfacción Nominal Señale el grado de Insatisfecho 1
Escala de satisfacción global con los Poco satisfecho 2
Likert servicios digitales Indiferente 3
proporcionados por la Satisfecho 4
institución Muy satisfecho 5
Reconocer el Importancia de Nominal Tangibles digitales Menos importante 1
grado de las dimensiones Escala de Poco importante 2
importancia de de calidad de Likert Indiferente 3
cada dimensión servicio digital Importante 4
de la calidad de Muy importante 5
servicio digital en Cumplimiento/Fiabilidad Menos importante 1
los estudiantes. Poco importante 2
Indiferente 3
Importante 4
Muy importante 5
Interacción digital Menos importante 1
Poco importante 2
Indiferente 3
Importante 4
Muy importante 5
Confianza digital Menos importante 1
Poco importante 2
Indiferente 3
Importante 4
Muy importante 5
55
Objetivo Objetivos Variable Tipo de variable Escala Pregunta Opciones de respuesta Código
general específicos específica
Centricidad en el cliente Menos importante 1
Poco importante 2
Indiferente 3
Importante 4
Muy importante 5
56
Objetivos del instrumento
Encuesta
• Conocer la relación existente entre la calidad de servicio digital y la satisfacción a través del
análisis correlacional de las encuestas, y determinar el grado de relación entre variables.
• Determinar la influencia entre las variables de estudios a través de las pruebas de hipótesis
(chi-cuadrado), para conocer como influye la calidad de servicio digital en la satisfacción
estudiantil de las instituciones de educación superior públicas.
• Conocer el grado de importancia de las dimensiones de la calidad de servicio digital, a través
del análisis descriptivo (preguntas planteadas), para reconocer que dimensiones son más
importantes para los estudiantes.
Entrevista
• Profundizar el tema de estudio a través de las entrevistas aplicadas a expertos para adaptar
el modelo de calidad de servicio digital al entorno educativo.
Diseño del instrumento de investigación
En el desarrollo de la presente investigación se han utilizado dos instrumentos para la
recolección de datos los cuales son la encuesta y entrevista. Su elaboración se apoyó en
investigaciones y publicaciones en bases de datos como Emerald, Scopus, J-Store y ProQuest.
• Encuesta: Ha sido validada por expertos los cuales evaluaron la relevancia de las preguntas
establecidas. Dichas interrogantes tienen como base la variable independiente “calidad de
servicio digital, dividida en dimensiones del modelo DSQ: tangibles digitales,
cumplimiento/fiabilidad, interacción digital, confianza digital, y centricidad en el cliente; las
mismas que serán correlacionadas con la variable dependiente “satisfacción estudiantil”, ver
anexo A.
• Entrevista: Para el caso de este instrumento, se validó a través de expertos las preguntas
propuestas para conocer la importancia que tiene cada pregunta para el estudio y la
57
posterior adaptación del modelo al entorno educativo. Posteriormente, se aplicará a tres
expertos en TIC de cada IES pública del DMQ, ver anexo B.
Validación del instrumento
El instrumento de recolección de datos debe reunir tres elementos esenciales: confiabilidad, validez
y objetividad.
Validez
Grado que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. La validez se
obtuvo a través de la revisión cuidadosa las definiciones teóricas y operacionales del concepto que
se desea medir, y verificando si nuestro instrumento es apto para medirlas. Por otro lado, se observó
que no existe un consenso conforme al número de expertos necesarios para la validación del
instrumento.
En la presente investigación se midió la validez de la encuesta con tres docentes de la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en las materias de: marketing digital, gestión de la calidad,
y proyecto integrador.
Para la validación se utilizó los criterios de representatividad, comprensión, claridad e
interpretación con una escala del 1 al 3, los expertos calificaron cada ítem. Al analizar esta
información se verificó que cada pregunta tenga un 80% o superior de validez, por lo que, 3
preguntas estuvieron por debajo de ese rango y fueron eliminadas. Los expertos realizaron 12
observaciones a los ítems planteados en la encuesta, los cuales fueron revisados y corregidos.
Confiabilidad interna del instrumento
Confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales. La consistencia interna fue obtenida al realizar una prueba piloto antes
de comenzar la recolección definitiva de los datos e ir verificando que el instrumento permita
recolectar resultados similares en condiciones similares.

58
En la presente investigación se utilizó el método de validación por Alfa de Cronbach para
conocer el grado de consistencia del instrumento, el mínimo aceptable es de 0,70; por debajo de
este valor la consistencia interna es baja. Para calcular dicho coeficiente se aplicó una prueba piloto
con un total de 45 estudiantes de las IES públicas consideradas para el estudio que representa el
10% del total de la muestra.
Tabla 4
Consistencia interna
Alfa de Cronbach N de elementos

0,924 45
De acuerdo al resultado obtenido a través del coeficiente Alfa de Cronbach se visualiza que
el instrumento tiene una consistencia interna alta, por lo tanto, se procede con la aplicación sin
realizar modificaciones.
59
Capítulo IV
Análisis de datos
Para alcanzar el objetivo de la investigación se ha realizado tres entrevistas a expertos en TIC
de cada institución de educación superior para profundizar en el tema y posteriormente adaptar de
mejor manera el modelo DSQ al entorno educativo. Así también se ha aplicó una encuesta a la
muestra extraída anteriormente
Entrevista
Objetivo de la entrevista: Conocer su opinión acerca de la calidad de servicios digitales en la
satisfacción estudiantil
Nombre: M. Alexandra Tapia M. Mgs.
Universidad: Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Teléfono: 0987532282
Email: [email protected]
1. ¿Qué componentes (experiencia, usabilidad, accesibilidad, funcionalidad, autoservicio,
entre otros) considera que las instituciones deben dar más importancia en el desarrollo de
los canales digitales? ¿Por qué?
Todo canal digital debe ser desarrollado en función de un análisis de requerimientos
funcionales tras una necesidad institucional. Así pues, dentro del desarrollo del aplicativo y/ó
sistema o servicio a ser producido; intervendrán factores como la experiencia, funcionalidad; lo que
desembocará en nivel de accesibilidad y usabilidad. En mi opinión, las instituciones deben dar
importancia a definir correctamente las necesidades de los estudiantes para generar canales
digitales; siendo de vital importancia la experiencia, accesibilidad y el correcto análisis de
requerimientos.
60
2. ¿Considera que los docentes, administrativos y servicio técnico utilizan los canales
digitales (plataforma institucional, email, redes sociales, aplicaciones móviles, entre otros)
de forma adecuada para resolver los trámites de los estudiantes? ¿Por qué?
De la experiencia que se mantiene en la Universidad, se puede decir que los canales digitales
son utilizados de manera medianamente adecuada para resolver los trámites de los estudiantes;
esto debido a la falta de comunicación por parte de la organización y la falta de manejo de los
canales digitales por parte de los estudiantes. Si bien existen las herramientas; su manejo no es el
adecuado.
3. Conoce de la existencia de protocolos de seguridad en la institución al verse en peligro la
información proporcionada por el estudiante. ¿Cuáles son? Y en caso de no tenerlos
¿considera que deberían plantearse para la protección de la información?
La universidad a nivel informático ha implementado los niveles de seguridad necesarios para
salvaguardar la información de toda la comunidad, entre la cual, parte principal son los estudiantes.
Se han implementado firewalls físicos a nivel de red; elevados controles de seguridad a nivel de
hardware de comunicaciones, software de aplicaciones, y se mantiene un contrato de antivirus para
las estaciones de trabajo. Hay que reconocer, que, así como la tecnología evoluciona, las brechas de
seguridad también incrementan; y ante esto es necesario que la Universidad debe verificar y
actualizar constantemente el plan de seguridad de la información para que esté siempre al margen
de las nuevas tecnologías y brechas de seguridad.
4. ¿Cómo considera que se da la comunicación entre los docentes, administrativos y
estudiantes? ¿Cuáles son los medios más utilizados?
La comunicación a nivel del personal docente, administrativo y estudiantes es permanente y
activa; los medios más utilizados son el correo electrónico a nivel institucional y el whatsapp a nivel
personal.
61
5. La institución tiene procesos que cuentan con autoservicio (matriculas en línea, gestión de
trámites, entre otros) para responder a las necesidades del estudiante. ¿Cuáles? ¿Qué
otros autoservicios deberían existir? ¿Por qué?
La universidad posee la mayoría de sus procesos automatizados, así, por ejemplo: Matriculas
en línea; mediante el sistema académico está automatizado, Trámites como: Registro Prácticas pre
profesionales; Historial académico y Hoja de salida de estudiantes automatizado mediante flujos de
trabajo, Registro de graduados por medio del sistema ALUMNI, Pago de matrícula en línea, Acceso a
Bases de Datos Científicas entre otros.
6. ¿Qué herramientas digitales considera que deberían implementarse en su institución?
¿Por qué?
Actualmente se están utilizando todas las herramientas digitales de vanguardia, pienso que
lo esencial es hacer un análisis del estado actual de uso y funcionalidad para implementación de
mejoras.
7. ¿Según su perspectiva es importante que las instituciones de educación superior públicas
consideren la calidad de servicio digital para satisfacer las necesidades de los estudiantes?
¿Por qué?
Todos los servicios pueden medir su satisfacción; de manera digital, es posible medir y
mejorar la calidad de servicio, aplicando herramientas como encuestas o estadísticas de acceso y
niveles de cumplimiento; esto es de gran importancia ya que en el mundo globalizado es necesario
estar inmersos en un proceso de calidad de evaluación y mejora continua, lo que permitirá mejorar
servicios y por ende mejorar el producto, que en este caso es la educación, vinculación e
investigación.
62
Nombre: Rocio Arequipa
Universidad: Universidad Central del Ecuador UCE
A mi parecer creo que los componentes que se deberían considerar en la institución es tanto
la usabilidad como la accesibilidad, ya que estas son las principales características que busca
cualquier estudiante al momento de realizar un determinado trámite o búsqueda en el sitio web
esto haría que los canales digitales sean mucho más rápidos y más fáciles para acceder y que de esta
manera tanto estudiantes como profesores puedan utilizarlos de manera adecuada sin tantos
problemas y reduciendo los tiempos de los trámites digitales
2. ¿Considera que los docentes, administrativos y servicio técnico utilizan los canales
digitales (plataforma institucional, email, redes sociales, aplicaciones móviles, entre otros)
de forma adecuada para resolver los trámites de los estudiantes? ¿Por qué?
En los tiempos actuales gracias a la pandemia yo considero que los docentes, administrativos
y el servicio técnico utilizan los canales digitales de la forma adecuada no se puede generalizar ya
que muchas de las personas todavía tienen un uso responsable y adecuado de todos estos canales
digitales pero gracias a todo el proceso de pandemia y que ya se ha vivido casi dos años de estar
recluidos y estar únicamente utilizando los canales digitales creo que se ha visto una mejora en el
uso de los canales digitales.

63
Sinceramente no conozco la existencia de los protocolos de seguridad en la institución si es
que hubiera peligro de la información, considero que esto se debería plantear inmediatamente
puesto que la información en estos días es de gran valor y sobre todo ya sean con estudiantes o
incluso también con el personal administrativo y docencia esto tiene que realizarse y seguir un
protocolo de seguridad para corroborar que la institución asegure que todos los datos de los
estudiantes sea única y exclusivamente para el uso de la institución y no se fomente ninguna ningún
uso a exterior como la venta de información, entre otros.
Hoy en día uno de los medios de comunicación entre docentes, estudiantes y
administrativos es el WhatsApp debido a que se pueden enviar archivos, audios, realizan llamadas,
entre otras funciones. Otros canales es Zoom, Google meet donde se pueden hacer reuniones de
interactivos, pero considero que son únicamente utilizadas al momento de clases.
Creo que los autoservicio brindados por la universidad tanto en las matrículas como gestión
de trámites son suficiente para los estudiantes, por el momento no considero que se deberían
implementar otros, lo que sí debería existir es una mejor capacitación por parte de la institución a
los docentes, personal administrativo y estudiantes, para que sean utilizados de manera adecuada,
de esta forma los trámites serán mucho más fáciles de comprender y de menor cantidad de pasos a
seguir para cumplir el objetivo. Como un punto importante, esta capacitación evitaría que los
64
estudiantes se acerquen a la universidad a preguntar, por lo tanto, se debería crear guías claras y
videos tutoriales.
¿Por qué?
Considero que la institución debería implementar la herramienta digital en cuanto las
bibliotecas, digitalizar libros, papers entre otros, para que los estudiantes puedan desarrollar e
investigar de manera rápida desde sus casas, esto debido a que algunos estudiantes acuden a
páginas web en la cual el contenido no es correcto o está incompleta.
¿Por qué?
Este punto es muy importante no solo para las instituciones de educación superior, sino para todas
las instituciones, debido a que todos los canales digitales deben estar al servicio de la ciudadanía, en
la pandemia se observó que los estudiantes necesitan tener un buen servidor una buena plataforma
digital que les permita con sus estudios pese a que no puedan movilizarse a su lugar de estudio. El
internet es una herramienta básica hoy en día por lo tanto el acceso y la utilización a los canales
digitales de las instituciones de educación superior es mayor, y debe asegurarse la calidad para
satisfacer cada necesidad que presenten los estudiantes, con esto las universidades deben estar
constantemente actualizadas.
65
Nombre: Mayra Susana Chávez Bastidas
Universidad: Escuela Politécnica Nacional EPN
Considero que todos los canales digitales son importantes, es una herramienta para todos los
usuarios tanto internos como externos, más ahora en tiempos de pandemia se han convertido en el
único medio para poder realizar las actividades y gestiones educativas. Por lo tanto, la accesibilidad,
funcionalidad y autoservicio, facilitan al estudiante realizar cada uno de sus trámites y requerimientos
solicitados por la institución.
2. ¿Considera que los docentes, administrativos y servicio técnico utilizan los canales digitales
(plataforma institucional, email, redes sociales, aplicaciones móviles, entre otros) de forma
adecuada para resolver los trámites de los estudiantes? ¿Por qué?
Sí, por parte del personal administrativo y docentes se ha observado que existe una
respuesta adecuada y rápida a cada uno de los requerimientos que presenta el estudiante.
En la institución la Dirección de Gestión de la Información y Procesos se encargan de la
protección de toda la información que generamos en las distintas dependencias, facultades,
direcciones.
66
Los canales más utilizados actualmente son el correo, la plataforma digital y las redes
sociales. Cada uno de estos componentes este entrelazado para conseguir una comunicación
adecuada de la universidad con el estudiante y que se sienta conforme del servicio ofrecido.
Si, las matrículas en línea, pagos, verificación de información personal, revisión de notas,
gestión de documentos para el cumplimiento de la malla académica. Es necesario que para la
implementación de otros autoservicios se realice una investigación considerando las necesidades
presentadas por el estudiante.
¿Por qué?
Sería importante el uso de chatbots, porque no es necesario la presencia del personal para
acceder a la información necesaria, además, este servicio estaría cativo las 24 horas.
¿Por qué?
Si, es importante, realizar una medición a cada proceso digital y comprobar cual es el que
satisface más al estudiante, así como los procesos que son menos eficientes, cada uno debe
actualizarse constantemente y que cumpla con las expectativas.

67
Encuesta
Análisis univariado
Pregunta 1: ¿A qué institución de educación superior pública pertenece?
Tabla 5
Institución de educación superior
¿A qué institución de educación superior pública pertenece?

Frecuencia Porcentaje
Válido Universidad de las Fuerzas Armadas 56 14.7
ESPE
Universidad Central del Ecuador UCE 223 58.4
Escuela Politécnica Nacional EPN 103 27.0
Total 382 100.0
Figura 9
Institución de educación superior del encuestado
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 9 se observa que del total de los encuestados 382; el 58,38% pertenecen a la
UCE; seguido del 27,0% de la EPN; y el 14,66% de la ESPE.

68
Pregunta 2: Área de conocimiento
Tabla 6
Área de conocimiento
Áreas de conocimiento
Válido Ciencias 7 1.8
Ciencias sociales, educación comercial y derecho 224 58.6
Salud y servicios sociales 11 2.9
Ingeniería, industria y construcción 111 29.1
Educación 29 7.6
Total 382 100.0
Figura 10
Área de conocimiento
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
La mayor parte de los encuestados pertenecen al área de conocimiento de Ciencias sociales,
educación comercial y derecho; seguido de Ingeniería, industria y construcción; y en menor
porcentaje fue el área de Ciencias.

69
Pregunta 3: En qué nivel se encuentra de su carrera
Tabla 7
Semestre
En qué nivel se encuentra de su carrera

Válido 1er semestre - 2do 113 29.6
3r semestre - 5to 94 24.6
6to semestre en adelante 175 45.8
Total 382 100.0
Figura 11
Semestre
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
Se visualiza que la mayor parte de encuestados del total de la muestra pertenecen a sexto
semestre en adelante, y el menor porcentaje forman parte de los estudiantes de 3r semestre - 5to.
70
Pregunta 4: Edad
Tabla 8
Edad
Edad
Válido 18 - 21 años 117 30.6
22 - 25 años 193 50.5
26 años en adelante 72 18.8
Total 382 100.0
Figura 12
Edad
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 12, se observa que la mayor cantidad de encuestados están en intervalos de
edad de 22 – 22 años; en edades de 18 – 21 años con un 30,6%; y con menor frecuencia el 18,8%
tiene una edad de 26 años en adelante.

71
Pregunta 5: Género
Tabla 9
Género
Género
Válido Masculino 180 47.1
Femenino 202 52.9
Total 382 100.0
Figura 13
Género
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
De acuerdo a la pregunta Género se muestra que los encuestados con mayor porcentaje son
de género femenino; seguido de género masculino; y con una frecuencia nula la opción de otros.
72
Variable: Calidad de servicio digital
Tangibles digitales
Pregunta 6: Los canales digitales (plataformas y sitios web que maneja la institución) útiles y
visualmente atractivos
Tabla 10
Los canales digitales son útiles y visualmente atractivos
Los canales digitales (plataformas y sitios web que maneja la institución) útiles y visualmente
atractivos
Válido Totalmente en desacuerdo 10 2.6
En desacuerdo 84 22.0
Neutro 83 21.7
De acuerdo 110 28.8
Totalmente de acuerdo 95 24.9
Total 382 100.0
Figura 14
Los canales digitales (plataformas y sitios web que maneja la institución) útiles y visualmente
atractivos
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
Conforme a la pregunta los canales digitales (plataformas y sitios web que maneja la
institución) útiles y visualmente atractivos, se observa que la mayor parte de los estudiantes están
de acuerdo, seguido de totalmente de acuerdo y con menor frecuencia la opción de totalmente en
desacuerdo.
73
Pregunta 7: Existe la facilidad de uso en los canales digitales de la institución
Tabla 11
Existe la facilidad de uso en los canales digitales de la institución

Neutro 166 43.5
De acuerdo 177 46.3
Total 382 100.0
Figura 15
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 15, muestra que los resultados más representativos es que un 46,34% está de
acuerdo a que existe la facilidad de uso en los canales digitales de la institución; un 43,46% tiene una
opinión neutra; y tan solo el 3,40%; 3,83% está en desacuerdo y totalmente en desacuerdo,
respectivamente.
74
Pregunta 8: La experiencia al momento de utilizar los canales digitales es adecuada
Tabla 12
La experiencia al momento de utilizar los canales digitales es adecuada

Neutro 192 50.3
De acuerdo 141 36.9
Total 382 100.0
Figura 16
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
De acuerdo a la pregunta 8, se observa que el resultado más representativo es una opinión
neutra a la experiencia al momento de utilizar los canales digitales es adecuada; el seguido de está
de acuerdo; y con menor frecuencia los estudiantes están totalmente en desacuerdo.

75
Pregunta 9: Los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con
resultados eficientes
Tabla 13
Los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con resultados eficientes
Los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con

resultados eficientes
Neutro 149 39.0
De acuerdo 156 40.8
Total 382 100.0
Figura 17
Los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con resultados eficientes
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 17, muestra que la opción con mayor frecuencia es que los estudiantes están de
acuerdo que los canales digitales permiten completar rápidamente una tarea/búsqueda con
resultados eficientes; seguido de una opinión neutra; y en menor nivel están en desacuerdo.
76
Pregunta 10: La información de los canales digitales tiene relevancia y esta correctamente
distribuida
Tabla 14
La información de los canales digitales tiene relevancia y esta correctamente distribuida

Neutro 147 38.5
De acuerdo 150 39.3
Total 382 100.0
Figura 18
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 10, se observa que la frecuencia más representativos es que está de acuerdo
que la información de los canales digitales tiene relevancia y esta correctamente distribuida; el
38,48% tiene una opinión neutra; y el 8,64% está en desacuerdo.

77
Pregunta 11: Los canales digitales siempre están disponibles y accesibles a través de cualquier
dispositivo
Tabla 15
Los canales digitales siempre están disponibles y accesibles a través de cualquier dispositivo
Neutro 142 37.2
De acuerdo 161 42.1
Total 382 100.0
Figura 19
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 19, muestra que la mayoría de los estudiantes escogieron la opción está de
acuerdo que los canales digitales siempre están disponibles y accesibles a través de cualquier
dispositivo, seguido de una opinión neutra; y en menor frecuencia está en desacuerdo.

78
Pregunta 12: Existe fácil acceso a la información a través de los canales digitales de la institución
Tabla 16
Existe fácil acceso a la información a través de los canales digitales de la institución

Neutro 156 40.8
De acuerdo 157 41.1
Total 382 100.0
Figura 20
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 20, se observa que el 41,10% del total de los encuestados está de acuerdo que
existe fácil acceso a la información a través de los canales digitales de la institución; el 40,84% tiene
una opinión neutra; y el 9,16% está en desacuerdo.

79
Pregunta 13: Al presentarse inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe
es útil para resolver el problema
Tabla 17
Al presentarse inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe es útil para
resolver el problema
Al presentarse inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe es útil
para resolver el problema
Neutro 166 43.5
De acuerdo 131 34.3
Total 382 100.0
Figura 21
Al presentarse inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe es útil para
resolver el problema
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
Se observa que en mayor medida los estudiantes escogen la opción neutra, al presentarse
inconvenientes con los canales digitales, el soporte técnico que recibe es útil para resolver el
problema; seguida de una opinión nula; y el 11,26% está en desacuerdo.

80
Pregunta 14: Los procesos que se realizan en los canales digitales son rápidos
Tabla 18
Los procesos que se realizan en los canales digitales son rápidos

Neutro 166 43.5
De acuerdo 143 37.4
Total 382 100.0
Figura 22
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
Se observa en la figura 22, que la mayoría de estudiantes tiene una opinión neutra en que
los procesos que se realizan en los canales digitales son rápidos; y con menor frecuencia está en
desacuerdo.
81
Pregunta 15: Los docentes manejan adecuadamente las plataformas web y las herramientas
tecnológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje
Tabla 19
Los docentes manejan adecuadamente las plataformas web y las herramientas tecnológicas para
llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje
Neutro 163 42.7
De acuerdo 153 40.1
Total 382 100.0
Figura 23
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 23, muestra que el 42,67% tiene una opinión neutra sobre que los docentes
manejan adecuadamente las plataformas web y las herramientas tecnológicas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza – aprendizaje; el 40,50% está de acuerdo; y el 8,12 está en desacuerdo.

82
Pregunta 16: La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de las
universidades está enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional
Tabla 20
La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de las universidades está
enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional
La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de las universidades
está enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional
Neutro 145 38.0
De acuerdo 152 39.8
Total 382 100.0
Figura 24
La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de las universidades está
enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta La información que recibe el estudiante al correo institucional por parte de
las universidades está enfocada en sus preferencias, características y perfil profesional, se observa
que la mayor parte de encuestados están de acuerdo, y en menor frecuencia están totalmente en
desacuerdo.
83
Pregunta 17: Las instituciones de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan
la prestación de servicio y la interacción entre la institución-estudiantes
Tabla 21
Las instituciones de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan la prestación
de servicio y la interacción entre la institución-estudiantes
Las instituciones de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan la
prestación de servicio y la interacción entre la institución-estudiantes
Neutro 166 43.5
De acuerdo 134 35.1
Total 382 100.0
Figura 25
Las instituciones de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan la prestación
de servicio y la interacción entre la institución-estudiantes
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 25, muestra que el 43,46% tiene una opinión neutra sobre que las instituciones
de educación superior, cuentan con aplicaciones móviles que facilitan la prestación de servicio y la
interacción entre la institución-estudiantes; el 35,08% está de acuerdo; y el 11,52% está en
desacuerdo.
84
Cumplimiento/Fiabilidad
Pregunta 18: El contenido informativo presentado en los canales digitales acerca de la institución es
preciso, claro y relevante
Tabla 22
El contenido informativo presentado en los canales digitales acerca de la institución es preciso, claro
y relevante
El contenido informativo presentado en los canales digitales acerca de la institución es preciso,

claro y relevante
Neutro 86 22.5
De acuerdo 167 43.7
Total 382 100.0
Figura 26
El contenido informativo presentado en los canales digitales acerca de la institución es preciso, claro
y relevante
Interpretación
En la figura 18, se observa que la mayoría están de acuerdo que el contenido informativo
presentado en los canales digitales acerca de la institución es preciso, claro y relevante; y en menor
frecuencia están totalmente en desacuerdo.

85
Pregunta 19: La gestión de trámites que se realiza a través de los canales digitales es eficiente
Tabla 23
La gestión de trámites que se realiza a través de los canales digitales es eficiente

Neutro 185 48.4
De acuerdo 125 32.7
Total 382 100.0
Figura 27
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta La gestión de trámites que se realiza a través de los canales digitales es
eficiente, muestra hay una mayor frecuencia al escoger la opción neutra, seguida de acuerdo, y en
mejor cantidad la opción de totalmente en desacuerdo.

86
Pregunta 20: Los servicios digitales proporcionados por la institución atienden todos los
requerimientos como estudiante
Tabla 24
Los servicios digitales proporcionados por la institución atienden todos los requerimientos como
estudiante
Los servicios digitales proporcionados por la institución atienden todos los requerimientos
como estudiante
Neutro 193 50.5
De acuerdo 119 31.2
Total 382 100.0
Figura 28
Los servicios digitales proporcionados por la institución atienden todos los requerimientos como
estudiante
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 20, se observa que la opción más votada conforme que los servicios digitales
proporcionados por la institución atienden todos los requerimientos como estudiante, tiene una
opinión neutra; y con menor frecuencia la totalmente en desacuerdo.

87
Pregunta 21: La información proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante
y su perfil profesional
Tabla 25
La información proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante y su perfil
profesional
La información proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante y su

perfil profesional
Neutro 175 45.8
De acuerdo 139 36.4
Total 382 100.0
Figura 29
La información proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante y su perfil
profesional
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 29, muestra que el 45,81% tiene una opinión neutra sobre la información
proporcionada por los canales digitales es adecuada para el estudiante y su perfil profesional; el
36,39% está de acuerdo; y el 10,21% está en desacuerdo.

88
Pregunta 22: Los portales web de su institución facilitan el acceso a servicios personalizados con
docentes y administrativos
Tabla 26
Los portales web de su institución facilitan el acceso a servicios personalizados con docentes y
administrativos
administrativos.
Neutro 152 39.8
De acuerdo 133 34.8
Total 382 100.0
Figura 30
administrativos.
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta Los portales web de su institución facilitan el acceso a servicios
personalizados con docentes y administrativos, se observa que la mayoría de estudiantes tienen una
opinión neutra, y con menor frecuencia la opción de totalmente en desacuerdo.

89
Pregunta 23: Los portales web de su institución cuentan con los recursos y herramientas necesarias
para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Tabla 27
Los portales web de su institución cuentan con los recursos y herramientas necesarias para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Neutro 168 44.0
De acuerdo 147 38.5
Total 382 100.0
Figura 31
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 31, muestra que el 43,98% tiene una opinión neutra sobre que los portales web
de su institución cuentan con los recursos y herramientas necesarias para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje; el 38,38% están de acuerdo; y el 8,90% está en desacuerdo.

90
Pregunta 24: El personal encargado del servicio digital es accesible en cualquier momento que se lo
necesite
Tabla 28
El personal encargado del servicio digital es accesible en cualquier momento que se lo necesite
Neutro 160 41.9
De acuerdo 142 37.2
Total 382 100.0
Figura 32
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 24, muestra que la mayoría tiene una opinión neutra sobre que el personal
encargado del servicio digital es accesible en cualquier momento que se lo necesite; seguida de
están de acuerdo, y por último la opción de totalmente en desacuerdo.

91
Pregunta 25: El contenido que le proporcionan sus docentes a través de los portales web son los
adecuados para su formación académica
Tabla 29
El contenido que le proporcionan sus docentes a través de los portales web son los adecuados para
su formación académica
El contenido que le proporcionan sus docentes a través de los portales web son los adecuados
para su formación académica
Neutro 187 49.0
De acuerdo 126 33.0
Total 382 100.0
Figura 33
El contenido que le proporcionan sus docentes a través de los portales web son los adecuados para
su formación académica
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 33, se observa que el 48,95% tiene una opinión neutra sobre el contenido que le
proporcionan sus docentes a través de los portales web son los adecuados para su formación
académica; el 32,98% está de acuerdo; y el 8,90% está en desacuerdo.

92
Pregunta 26: Los canales digitales educativos toman en cuenta las opinión y sugerencias del
estudiante
Tabla 30
Los canales digitales educativos toman en cuenta las opinión y sugerencias del estudiante
Neutro 100 26.2
De acuerdo 149 39.0
Total 382 100.0
Figura 34
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 26, muestra que mayoría está de acuerdo conforme a que los canales
digitales educativos toman en cuenta las opinión y sugerencias del estudiante; y en menor
frecuencia la opción de totalmente en desacuerdo.

93
Pregunta 27: La institución utiliza las redes sociales para dar información relevante al estudiante
Tabla 31
La institución utiliza las redes sociales para dar información relevante al estudiante
Neutro 169 44.2
De acuerdo 141 36.9
Total 382 100.0
Figura 35
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta La institución utiliza las redes sociales para dar información relevante al
estudiante, se observa que la mayoría de estudiantes escogieron una opinión neutra; seguida de
está de acuerdo; y en menor cantidad está en desacuerdo.

94
Pregunta 28: La institución toma en cuenta el tipo de red social y micrositios dentro de las mismas
para dar información más precisa
Tabla 32
La institución toma en cuenta el tipo de red social y micrositios dentro de las mismas para dar
información más precisa
Neutro 183 47.9
De acuerdo 136 35.6
Total 382 100.0
Figura 36
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 36, se observa que el 47,91% tiene una opinión neutra sobre que la institución
toma en cuenta el tipo de red social y micrositios dentro de las mismas para dar información más
precisa; el 35,60% está de acuerdo; y el 8,12% está en desacuerdo.

95
Pregunta 29: El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como docentes
a través de las redes sociales
Tabla 33
El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como docentes a través de
las redes sociales
El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como docentes a

través de las redes sociales
Neutro 154 40.3
De acuerdo 142 37.2
Total 382 100.0
Figura 37
El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como docentes a través de
las redes sociales
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta El estudiante puede realizar trámites tanto en aspectos administrativos como
docentes a través de las redes sociales, se observa que la mayoría de encuestados tiene una opinión
neutra; seguido de están de acuerdo; y en menor frecuencia la opción de totalmente de acuerdo.

96
Pregunta 30: A través de los canales digitales el estudiante puede interactuar con el personal
docente para realizar sus trámites
Tabla 34
A través de los canales digitales el estudiante puede interactuar con el personal docente para realizar
sus trámites
A través de los canales digitales el estudiante puede interactuar con el personal docente para
realizar sus trámites
Neutro 150 39.3
De acuerdo 162 42.4
Total 382 100.0
Figura 38
A través de los canales digitales el estudiante puede interactuar con el personal docente para realizar
sus trámites
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 30, la mayor cantidad de encuestados se dividen entre la opción de acuerdo y
neutro, seguido de en desacuerdo y en menor cantidad están totalmente en desacuerdo.

97
Pregunta 31: A través de los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el
personal administrativo para realizar sus trámites
Tabla 35
A través de los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el personal
administrativo para realizar sus trámites
A través de los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el
personal administrativo para realizar sus trámites
Neutro 157 41.1
De acuerdo 155 40.6
Total 382 100.0
Figura 39
A través de los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el personal
administrativo para realizar sus trámites
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 39, se observa que el 41,10% tiene una opinión neutra de la pregunta a través de
los canales digitales y redes sociales el estudiante puede interactuar con el personal administrativo
para realizar sus trámites; el 40,58% está de acuerdo; y el 10,99% está en desacuerdo.
98
Confianza digital
Pregunta 32: La institución no comparte información con otros sitios
Tabla 36
La institución no comparte información con otros sitios

Neutro 47 12.3
De acuerdo 206 53.9
Total 382 100.0
Figura 40
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta La institución no comparte información con otros sitios, la mayor frecuencia
es encontrada en la opción de acuerdo, seguido de totalmente de acuerdo, y en menor frecuencia la
opción de totalmente en desacuerdo.

99
Pregunta 33: Los canales digitales protegen la información sobre el perfil del estudiante resultados
de exámenes y los datos de inicio de sesión
Tabla 37
Los canales digitales protegen la información sobre el perfil del estudiante resultados de exámenes y
los datos de inicio de sesión
Los canales digitales protegen la información sobre el perfil del estudiante resultados de exámenes
y los datos de inicio de sesión
Neutro 66 17.3
De acuerdo 234 61.3
Total 382 100.0
Figura 41
Los canales digitales protegen la información sobre el perfil del estudiante resultados de exámenes y
los datos de inicio de sesión
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 33, los encuestados están en su mayoría de acuerdo, seguido de una opinión
neutra, y por último la opción de totalmente en desacuerdo.

100
Tabla 38
El estudiante tiene la seguridad de que el servicio puede accederse en cualquier momento y realizar
todos los trámites
El estudiante tiene la seguridad de que el servicio puede accederse en cualquier momento y

realizar todos los trámites
Neutro 76 19.9
De acuerdo 217 56.8
Total 382 100.0
Figura 42
El estudiante tiene la seguridad de que el servicio puede accederse en cualquier momento y realizar
todos los trámites
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 42, muestra que el 56,81% está de acuerdo con que el estudiante tiene la
seguridad de que el servicio puede accederse en cualquier momento y realizar todos los trámites y
los datos de inicio de sesión; el 19,90% tiene una opinión neutra; y el 15,18% está totalmente de
acuerdo.
101
Pregunta 35: Los canales digitales y redes sociales proporcionan un número de teléfono para
comunicarse directamente con la institución
Tabla 39
Los canales digitales y redes sociales proporcionan un número de teléfono para comunicarse
directamente con la institución
Neutro 76 19.9
De acuerdo 223 58.4
Total 382 100.0
Figura 43
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta Los canales digitales y redes sociales proporcionan un número de teléfono
para comunicarse directamente con la institución, se observa que la mayor parte de estudiantes
están de acuerdo, seguido de una opinión neutra y en menor frecuencia la opción de totalmente en
desacuerdo.
102
Centricidad en el cliente
Pregunta 36: Los canales digitales y redes sociales permiten al estudiante realizar sus trámites y
procesos sin necesidad de la presencia del encargado del servicio, como: matriculación, evaluación
de profesores, entre otros
Tabla 40
Los canales digitales y redes sociales permiten al estudiante realizar sus trámites y procesos sin
necesidad de la presencia del encargado del servicio, como: matriculación, evaluación de profesores,
entre otros
necesidad de la presencia del encargado del servicio, como: matriculación, evaluación de
profesores, entre otros
Neutro 92 24.1
De acuerdo 162 42.4
Total 382 100.0
Figura 44
necesidad de la presencia del encargado del servicio, como: matriculación, evaluación de profesores,
entre otros
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 36, los encuestados están en su mayoría de acuerdo, seguido de una opinión
neutra, y por último la opción de totalmente en desacuerdo.

103
Pregunta 37: Los canales digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más
frecuentes que presenta el estudiante
Tabla 41
Los canales digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más frecuentes que
presenta el estudiante
Los canales digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más frecuentes
que presenta el estudiante
Neutro 172 45.0
De acuerdo 22 5.8
Total 382 100.0
Figura 45
Los canales digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más frecuentes que
presenta el estudiante
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 45, muestra que el 45,03% tiene una opinión neutra sobre que los canales
digitales cuentan con chatbots que solucionen los inconvenientes más frecuentes que presenta el
estudiante; el 35,34% está en desacuerdo; y el 9,95 está totalmente en desacuerdo.

104
Pregunta 38: La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el estudiante de
acuerdo a sus preferencias y facilidades de uso
Tabla 42
La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el estudiante de acuerdo a sus
preferencias y facilidades de uso
La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el estudiante de acuerdo
a sus preferencias y facilidades de uso
Neutro 170 44.5
De acuerdo 140 36.6
Total 382 100.0
Figura 46
La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el estudiante de acuerdo a sus
preferencias y facilidades de uso
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta La institución comprende por cual canal digital se pude comunicar con el
estudiante de acuerdo a sus preferencias y facilidades de uso, se observa que los estudiantes tienen
en su mayoría una opinión neutra, seguida de la opción de acuerdo, en menor frecuencia totalmente
en desacuerdo al igual que totalmente de acuerdo.

105
Pregunta 39: Los canales digitales cumplen con las expectativas del estudiante y da solución a todos
sus problemas
Tabla 43
Los canales digitales cumplen con las expectativas del estudiante y da solución a todos sus problemas
Los canales digitales cumplen con las expectativas del estudiante y da solución a todos sus
problemas
Neutro 155 40.6
De acuerdo 143 37.4
Total 382 100.0
Figura 47
Los canales digitales cumplen con las expectativas del estudiante y da solución a todos sus problemas
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 39, la mayor parte de los encuestados tienen una opinión neutra, seguido de
la opción de acuerdo, y en menor medida la opción totalmente en desacuerdo.

106
Pregunta 40: Las respuestas por correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a
los requisitos y consultas
Tabla 44
Las respuestas por correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a los requisitos y
consultas
Las respuestas por correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a los
requisitos y consultas
Neutro 155 40.6
De acuerdo 151 39.5
Total 382 100.0
Figura 48
Las respuestas por correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a los requisitos y
consultas
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 48, muestra que el 40,58% tiene una opinión neutra sobre las respuestas por
correo electrónico son relevantes, precisas y apropiadas acorde a los requisitos y consultas; el
39,53% está de acuerdo; y el 8,12% está en desacuerdo.

107
Pregunta 41: Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier problema que el
estudiante presente
Tabla 45
Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier problema que el estudiante
presente
Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier problema que el
estudiante presente
Neutro 154 40.3
De acuerdo 115 30.1
Total 382 100.0
Figura 49
Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier problema que el estudiante
presente
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta Los canales digitales muestran un interés real en solucionar cualquier
problema que el estudiante presente, muestra que la mayoría votaron por la opción neutra, seguida
de acuerdo, y en menor nivel totalmente de acuerdo.

108
Pregunta 42: La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista
problemas/inconvenientes con los canales digitales en su funcionamiento
Tabla 46
La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con los
canales digitales en su funcionamiento
La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con

los canales digitales en su funcionamiento
Neutro 109 28.5
De acuerdo 78 20.4
Total 382 100.0
Figura 50
La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con los
canales digitales en su funcionamiento
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 42, la mayor parte de los estudiantes están en desacuerdo con La institución
comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con los canales
digitales en su funcionamiento, seguido de la opción neutra, y por último muestran menor
frecuencia en totalmente de acuerdo.

109
Pregunta 43: La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista
sociales y el correo electrónico
Tabla 47
La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con la
información proporcionada a través de los canales digitales, redes sociales y el correo electrónico
La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con

la información proporcionada a través de los canales digitales, redes sociales y el correo electrónico
Neutro 112 29.3
De acuerdo 88 23.0
Total 382 100.0
Figura 51
La institución comunica y presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con la
información proporcionada a través de los canales digitales, redes sociales y el correo electrónico
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 51, muestra que el 31,94% está en desacuerdo con que la institución comunica y
presenta disculpas en caso de que exista problemas/inconvenientes con la información
proporcionada a través de los canales digitales, redes sociales y el correo electrónico; el 29,32%
tiene una opinión neutra; y el 23,04% está de acuerdo.

110
Pregunta 44: La institución presenta alternativas cuando el medio digital que el estudiante utiliza no
está disponible
Tabla 48
La institución presenta alternativas cuando el medio digital que el estudiante utiliza no está
disponible
disponible
Neutro 172 45.0
De acuerdo 129 33.8
Total 382 100.0
Figura 52
disponible
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 44, se observa que la opinión neutra sobre la institución presenta alternativas
cuando el medio digital que el estudiante utiliza no está disponible es la más votada, seguido de está
de acuerdo, y en menor frecuencia está en desacuerdo.

111
Variables: Satisfacción
Pregunta 45: Señale el grado de satisfacción global con los servicios digitales proporcionados por la
institución
Tabla 49
Señale el grado de satisfacción global con los servicios digitales proporcionados por la institución
Válido Insatisfecho 13 3.4
Poco satisfecho 63 16.5
Indiferente 87 22.8
Satisfecho 206 53.9
Muy satisfecho 13 3.4
Total 382 100.0
Figura 53
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la pregunta 45, la mayor parte de los estudiantes están satisfechos con los servicios
proporcionados por la institución, y en menor frecuencia están insatisfechos y muy satisfechos con
la misma cantidad de votos.

112
Importancia de las dimensiones de la calidad de servicio digital
Pregunta 46: Tangibles digitales
Tabla 50
Tangibles digitales
Tangibles digitales
Válido Menos importante 3 .8
Poco importante 15 3.9
Indiferente 350 91.6
Importante 7 1.8
Muy importante 7 1.8
Total 382 100.0
Figura 54
Tangibles digitales
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 54, el resultado más relevante que se encuentra es que los tangibles digitales
son percibidos como indiferentes con un 91,62%.

113
Pregunta 47: Cumplimiento/Fiabilidad
Tabla 51
Indiferente 5 1.3
Importante 116 30.4
Total 382 100.0
Figura 55
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 55, el resultado más relevante que se encuentra es que el
cumplimiento/fiabilidad son percibidos como muy importantes con el 62,04%.

114
Pregunta 48: Interacción digital
Tabla 52
Indiferente 11 2.9
Importante 249 65.2
Total 382 100.0
Figura 56
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 56, el resultado más relevante que se encuentra es que la interacción digital es
percibida como importante con el 65,18%.

115
Pregunta 49: Confianza digital
Tabla 53
Confianza digital
Confianza digital
Válido Menos importante 368 96.3
Poco importante 2 .5
Indiferente 2 .5
Importante 6 1.6
Total 382 100.0
Figura 57
Confianza digital
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 57, el resultado más relevante que se encuentra es que la interacción digital es
percibida como menos importante con el 96,34%.

116
Pregunta 50: Centricidad en el cliente
Tabla 54
Válido Menos importante 6 1.6
Indiferente 13 3.4
Importante 8 2.1
Total 382 100.0
Figura 58
Nota: Fuente SPSS
Interpretación
En la figura 58, el resultado más relevante que se encuentra es que la centricidad en el
cliente es percibida como poco importante con el 86,91%.

117
Análisis bivariado
Chi-cuadrado
Para la prueba de hipótesis se estableció el uso del estadístico no paramétrico chi-cuadrado (X2), en
el que se identifica los siguientes criterios:
• Nivel de confianza = 95%
• Nivel de significancia (α) = 5%
• Grados de libertad (gl) = 16
• Valor critico = 26,296
El valor critico encontrado que se utilizó para aceptar o rechazar las hipótesis, conforme a lo
indicado en la table de distribución Chi cuadrado. A continuación, se establece dos reglas de decisión
para comprobar la hipótesis.
Regla de decisión
• Valor P: < .05 (rechaza h0); ≥ .05 (acepta h0)
• Chi-cuadrado:
o X2 (valor calculado) ≤ 26,29 (valor critico) – se acepta H0 – se rechaza H1
o X2 (valor calculado) > 26,29 (acepta h0) - se rechaza H0 – se acepta H1
Hipótesis específica 1:
H0: Tangibles digitales no influye en la satisfacción estudiantil
H1: Tangibles digitales influye en la satisfacción estudiantil

118
Tabla 55
Tangibles digitales y satisfacción estudiantil
Dimensiones Cruce de ítems Chi- Valor P H0

cuadrado X2 Se rechaza Se acepta
Tangibles TD.1/Satisfacción 161,201 0,00 X
digitales y TD.2/Satisfacción 257,761 0,00 X
satisfacción TD.3/Satisfacción 232,256 0,00 X
estudiantil TD.4/Satisfacción 221,909 0,00 X
TD.5/Satisfacción 244,720 0,00 X
Figura 59
Chi-cuadrado Tangibles digitales y satisfacción estudiantil
Nota: Fuente Minitab
Interpretación
A través de la aplicación de la prueba chi-cuadrado, se determina que la H0 se rechaza y se
acepta la H1, debido a que, como se estableció en las reglas de decisión: 1) el valor p es menor a
0,05; 2) el valor calculado es mayor que el valor crítico; en cada variable utilizada. Por lo tanto, los
tangibles digitales influyen en la satisfacción estudiantil.

119
H0: Cumplimiento/Fiabilidad no influye en la satisfacción estudiantil
H1: Cumplimiento/Fiabilidad influye en la satisfacción estudiantil
Tabla 56
Confiabilidad/Fiabilidad y satisfacción estudiantil

cuadrado Se Se
X2 rechaza acepta
Confiabilidad/Fiabilidad y C.1/Satisfacción 201,686 0,00 X
satisfacción estudiantil C.2/Satisfacción 246,493 0,00 X
C.3/Satisfacción 217,706 0,00 X
Figura 60
Chi-cuadrado Cumplimiento/Fiabilidad y satisfacción estudiantil
Interpretación
0,05; 2) el valor calculado es mayor que el valor crítico; en cada variable utilizada. Por lo tanto, el
cumplimiento/fiabilidad influye en la satisfacción estudiantil.

120
H0: Interacción digital no influye en la satisfacción estudiantil
H1: Interacción digital influye en la satisfacción estudiantil
Tabla 57
Interacción digital y satisfacción estudiantil

cuadrado X2 Se rechaza Se acepta
Interacción ID.1/Satisfacción 172,255 0,00 X
digital y ID.2/Satisfacción 159,012 0,00 X
satisfacción ID.3/Satisfacción 268,200 0,00 X
estudiantil ID.4/Satisfacción 143,317 0,00 X
ID.5/Satisfacción 225,464 0,00 X
ID.6/Satisfacción 222,238 0,00 X
Figura 61
Chi-cuadrado Interacción digital y satisfacción estudiantil
Interpretación
0,05; 2) el valor calculado es mayor que el valor crítico; en cada variable utilizada. Por lo tanto, la
interacción digital influye en la satisfacción estudiantil.

121
H0: Confianza digital no influye en la satisfacción estudiantil
H1: Confianza digital influye en la satisfacción estudiantil
Tabla 58
Confianza digital y satisfacción estudiantil

cuadrado X2
Se rechaza Se acepta
Confianza CD.1/Satisfacción 117,900 0,00 X

digital y
CD.2/Satisfacción 100,554 0,00 X
satisfacción
estudiantil CD.3/Satisfacción 235,619 0,00 X
CD.4/Satisfacción 91,214 0,00 X
Figura 62
Chi-cuadrado Confianza digital y satisfacción estudiantil
Interpretación
confianza digital influye en la satisfacción estudiantil.

122
H0: Centricidad en el cliente no influye en la satisfacción estudiantil
H1: Centricidad en el cliente influye en la satisfacción estudiantil
Tabla 59
Centricidad en el cliente y satisfacción estudiantil
Dimensiones Cruce de ítems Chi-cuadrado X2 Valor P H0

Se rechaza Se acepta
Centricidad CC.1/Satisfacción 186,586 0,00 X
en el cliente y CC.2/Satisfacción 81,063 0,00 X
satisfacción CC.3/Satisfacción 228,773 0,00 X
estudiantil CC.4/Satisfacción 286,164 0,00 X
CC.5/Satisfacción 233,068 0,00 X
Figura 63
Chi-cuadrado Centricidad en el cliente y satisfacción estudiantil
Interpretación
centricidad en el cliente influye en la satisfacción estudiantil.

123
Informe ejecutivo
A continuación, se realiza una puntualización de los resultados obtenidos a través de la
encuesta, de tal forma que se verifique el cumplimiento del estudio, establecido en el capítulo
anterior.
Objetivo 1: Conocer la relación existente entre la calidad de servicio digital y la satisfacción a través
del análisis correlacional de las encuestas, y determinar el grado de relación entre variables.
A continuación, se analiza el coeficiente de correlación de Pearson, de tal forma que
contribuya a la investigación en el sentido de conocer la relación de cada dimensión de la variable
calidad de servicio digital y la satisfacción. Se establece los siguientes parámetros:
• −1.00 = correlación negativa perfecta
• −0.90 = Correlación negativa muy fuerte.
• −0.75 = Correlación negativa considerable.
• −0.50 = Correlación negativa media.
• −0.25 = Correlación negativa débil.
• −0.10 = Correlación negativa muy débil.
• = No existe correlación alguna entre las variables.
• +0.10 = Correlación positiva muy débil.
• +0.25 = Correlación positiva débil.
• +0.50 = Correlación positiva media.
• +0.75 = Correlación positiva considerable.
• +0.90 = Correlación positiva muy fuerte.
• +1.00 = Correlación positiva perfecta

124
Tabla 60
Correlación dimensiones calidad de servicio digital y satisfacción estudiantil
Tangibles Cumplimiento Interacció Confianza Centricidad

digitales / n digital digital en el
Fiabilidad cliente
Señale el Correlación de 0.5265 0.55125 0.4995 0.37975 0.45266667
grado de Pearson
satisfacción Sig. .000 .000 .000 .000 .000
global con (unilateral)
los servicios Interpretación Correlació Correlación Correlació Correlació Correlación
digitales n positiva positiva media n positiva n positiva positiva
proporciona media media media media
dos por la
institución
Como se muestra en la tabla de correlaciones, todas las dimensiones de la calidad de
servicio digital tienen una correlación significativa media con la satisfacción estudiantil. Los
resultados más significativos son que el cumplimiento/fiabilidad tienen mayor correlación, mientras
que, la confianza digital tiene menor relación con la satisfacción.
Objetivo 2: Determinar la influencia entre las variables de estudios a través de las pruebas de
hipótesis (chi-cuadrado), para conocer cómo influye la calidad de servicio digital en la satisfacción
estudiantil de las instituciones de educación superior públicas.
• H1: Tangibles digitales influye en la satisfacción estudiantil
• H2: Cumplimiento/Fiabilidad influye en la satisfacción estudiantil
• H3: Interacción digital influye en la satisfacción estudiantil
• H4: Confianza digital influye en la satisfacción estudiantil
• H5: Centricidad en el cliente influye en la satisfacción estudiantil
En la siguiente tabla se presenta un resumen de la prueba de hipótesis, en la cual se
identificó que las cinco dimensiones de la calidad de servicio digital: tangibles digitales,
cumplimiento/fiabilidad, interacción digital, confianza digital, y centricidad en el cliente influyen en
la satisfacción estudiantil en las tres instituciones de educación superior tomadas en cuenta para el
estudio.
125
Tabla 61
Resumen chi-cuadrado
H1 H2 H3 H4 H5
Tangibles Cumplimiento Interacción Confianza Centricidad
digitales /fiabilidad digital digital en el cliente
Chi- cuadrado 206,139 218,262 198,414 136,322 167,180
Valor-p 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Valor crítico 26,29 26,29 26,29 26,29 26,29
Significancia 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05
Grados de libertad 16 161 16 16 16
Se acepta H0
Se rechaza H0 X X X X X
Objetivo 3: Conocer el grado de importancia de las dimensiones de la calidad de servicio digital, a
través del análisis descriptivo (preguntas planteadas), para reconocer que dimensiones son más
importantes para los estudiantes.
Figura 64
Importancia de las dimensiones de la calidad de servicio digital
En la siguiente figura se analiza la importancia que tiene cada dimensione de la variable
calidad de servicio digital; en el cual se reconoce que la dimensión más significativa es el
cumplimiento/fiabilidad por esta razón el 62% de los encuestados escogió esté ítem como muy
importante; seguida de la interacción digital con el 65,2% considera importante; el 91,6% de los
encuestados coloca a los tangibles digitales como indiferente; la centricidad en el cliente con un
86,9% opina que es poco importante; y la dimensión menos importante según la percepción de los
estudiantes es la confianza digital votada por el 96,3%.

126
Capítulo V
Propuesta
Adaptación del modelo DSQ al entorno educativo
El modelo tomado como base está enfocado en las compañías aéreas las cuales buscan
garantizar la satisfacción del cliente a través de la oferta de productos y servicios digitales de calidad.
La propuesta tiene como objetivo aumentar el nivel de satisfacción de los estudiantes con
respecto a los servicios digitales presentados por las instituciones de educación superior públicas del
DMQ. Con base en la información obtenida y analizada se identifica la relación, influencia e
importancia en la satisfacción estudiantil.
Figura 65
Modelo DSQ en el entorno educativo
Elaborado por Carlos Nasimba

127
A continuación, se describirá cada dimensión del modelo DSQ y los criterios considerados
para cada una de ellas.
Tangibles digitales
Esta dimensión comprende las propiedades que presentan los canales digitales (plataformas
web, página web, aplicaciones móviles, entre otros) al momento de la prestación del servicio, en lo
cual se considera la facilidad de uso y la experiencia, la accesibilidad y la estructura conforme a la
información colocada en cada canal digital.
A continuación, se presentan criterios para la dimensión de tangibles digitales:
Figura 66
Criterios Tangibles digitales

128
Cumplimiento de las promesas realizadas por la institución en base a la capacidad de los
canales digitales como la calidad de los datos, la entrega eficiente de información, disponibilidad de
servicios conforme al tiempo y criterios establecidos. Tiene el objetivo de garantizar la gestión de
tramites de los estudiantes.
A continuación, se presentan criterios para la dimensión de Cumplimiento/Fiabilidad
Figura 67
Criterios Cumplimiento/fiabilidad

129
Integración digital
Integración de los canales digitales y las redes sociales para el cumplimiento y entrega de
información académica.
A continuación, se presentan criterios para la dimensión de Interacción digital
Figura 68
Criterios Interacción digital

130
Confianza digital
Confianza que el estudiante siente al interactuar y entregar información personal en los
canales digitales.
A continuación, se presentan criterios para la dimensión de Confianza digital
Figura 69
Criterios Confianza digital

131
Se hace referencia al enfoque que toma la institución conforme a los canales digitales y
redes sociales conforme a las necesidades y requerimientos presentados por el estudiante, además,
se busca garantizar la resolución de los trámites. Así también, la comunicación que ofrece las IES al
presentarse inconvenientes con los canales digitales.
Figura 70
Criterios Centricidad del cliente
Figura 71
Figura 72
Figura 73

132
Utilidad del modelo
Actualmente existen varios modelos que buscan medir la calidad de servicio en las
instituciones de educación superior como: ServQual, HedPerf, HeisQual, entre otros. Dichos modelos
tienen una utilidad de forma presencial considerando aspectos tangibles, sensibilidad, fiabilidad,
empatía, seguro, aspectos académicos, aspectos no académicos, perfil de los maestros, el plan de
estudio, calidad de empleo, entre otros.
Por otro lado, también se presentan modelos que buscan medir la calidad en los servicios
electrónicos como el E-SerQual, E-S-QUAL, SictQual, WebQual, Etransqual. Cada uno mide la calidad
y satisfacción respecto a sus dimensiones considerando las páginas web.
Por tal razón, el modelo presentado anteriormente Calidad de servicio digital, está enfocado
en evaluar la calidad en los servicios electrónicos, pero tomando en cuenta otras herramientas
virtuales que son utilizadas por las instituciones de educación superior, como son los canales
digitales plataforma web, página web, aplicaciones web, entre otros), las redes sociales y los
autoservicios presentados para facilitar ciertos procesos al estudiante.
Las herramientas mencionadas ya están implementadas en las IES, por lo que, el modelo
ayuda a evaluar la influencia que tienen cada una de sus dimensiones con el nivel de satisfacción
estudiantil. De esta forma se puede tomar decisiones en los canales digitales y redes sociales para
que el estudiante tenga una mejor experiencia, para que todas sus necesidades sean cubiertas,
alcance un nivel alto de satisfacción, y como consecuencia aumente su lealtad hacia las instituciones
de educación superior.
133
Tabla 62
Matriz resumen de la propuesta
Acciones Met Semaforización Presupu Cronograma

Dimensión Estrategias Indicador Responsable
a esto I F
A1 Hacer que los canales No de estudiantes 100 100% 75% 50% $ Departamen 02/01/2022 02/03/2022
digitales sean útiles y que visitan los % 1.000,00 to de
visualmente canales digitales sistemas de
Mejorar la
atractivos. las IES
usabilidad, la
A2 Potenciar la Pruebas de 100 100% 75% 50% $ 500,00 Departamen 02/01/2022 31/01/2022
funcionalidad y
Tangibles disponibilidad de los rendimiento % to de
la eficiencia en
digitales canales digitales. sistemas de
los canales
las IES
digitales de las
A3 Mejorar los tiempos No de tareas 100 100% 75% 50% $ Departamen 02/01/2022 02/02/2022
IES.
de respuesta de los completadas sin % 1.500,00 to de
canales digitales. inconvenientes sistemas de
las IES
A1 Mejorar el contenido Porcentaje de 100 100% 75% 50% $ 500,00 Encargado 02/03/2022 02/04/2022
informativo que se satisfacción con el % de base de
proporciona en los contenido datos e
canales digitales y informativo información
Potenciar la
redes sociales.
consistencia de
A2 Potenciar los Reducir el 100 100% 75% 50% $ 900,00 Encargado 02/03/2022 02/05/2022
información, el
servicios digitales número de % de base de
conocimiento
Cumplimiento que utilizan los inconvenientes datos e
efectivo de
/ estudiantes. en los canales información
gestión y la
Fiabilidad digitales
calidad de datos
A3 Proporcionar No de estudiantes 100 100% 75% 50% $ 300,00 Encargado 02/04/2022 02/07/2022
de los canales
información conformes con la % de base de
digitales de las
proporcionada por información datos e
IES.
los canales digitales información
es adecuada para el
estudiante y su perfil
profesional.
134
Acciones Semaforización Cronograma

Dimensión Estrategias Indicador Meta Presupuesto Responsable
I F
A1 Mejorar el Porcentaje de 100% 100% 75% 50% $ 500,00 Encargado 02/03/2022 02/04/2022
contenido satisfacción con de base de
informativo que el contenido datos e
se proporciona informativo información
en los canales
digitales y redes
Potenciar la
sociales.
consistencia de
A2 Potenciar los Reducir el 100% 100% 75% 50% $ 900,00 Encargado 02/03/2022 02/05/2022
información, el
servicios número de de base de
conocimiento
Cumplimiento digitales que inconvenientes datos e
efectivo de
/ utilizan los en los canales información
gestión y la
Fiabilidad estudiantes. digitales
calidad de datos
A3 Proporcionar No de 100% 100% 75% 50% $ 300,00 Encargado 02/04/2022 02/07/2022
de los canales
información estudiantes de base de
digitales de las
proporcionada conformes con datos e
IES.
por los canales la información información
digitales es
adecuada para
el estudiante y
su perfil
profesional.
135

I F
A1 Colocar un No de opiniones 100% 100% 75% 50% $ 1.300,00 Web master 02/04/2022 02/05/2022
espacio en los y sugerencias
canales digitales por los
educativos para estudiantes
recopilar las
opiniones y
sugerencias del
Mejorar la
estudiante.
colaboración, la
A2 Facilitar la No de 100% 100% 75% 50% $ 900,00 Web master 02/04/2022 02/06/2022
interacción de
interacción interacción
Interacción redes sociales y
entre entre
digital la capacidad de
estudiantes, estudiantes-
respuesta en los
personal docentes, y
canales
administrativo, personal
digitales.
y docentes en administrativo
las IES.
A3 Mejorar la No de procesos 100% 100% 75% 50% $ 600,00 Web master 02/04/2022 02/08/2022
realización de completados a
trámites a través de las
través de redes redes sociales
sociales.
136

I F
A1 Reducir la No de quejas 100% 100% 75% 50% $ 1.700,00 Departamen 02/05/2022 02/08/2022
cantidad de por los to de
Mejorar la información que estudiantes sistemas de
privacidad y la las IES comparte las IES
Confianza
seguridad de los con otros sitios.
digital
canales digitales A2 Mejorar la Reducir la 100% 100% 75% 50% $ 700,00 Departamen 02/05/2022 02/10/2022
de las IES. protección de filtración de la to de
información de información sistemas de
los datos. las IES
A1 Presentar No de medios 100% 100% 75% 50% $ 800,00 Web master 02/05/2022 02/10/2022
alternativas de digitales
medios digitales
en caso de que
los principales no
se encuentren
disponibles.
Incrementar la
A2 Aumentar No de 100% 100% 75% 50% $ 2.00,00 Web master 02/06/2022 02/11/2022
comunicación,
autoservicios que autoservicios
la capacidad de
utilicen los
autoservicio, la
estudiantes.
Centricidad segmentación y
A3 Compartir la No de 100% 100% 75% 50% $ 300,00 Web master 02/06/2022 02/12/2022
en el cliente el cumplimiento
información de estudiantes
de las
acuerdo a las satisfechos
expectativas de
preferencias y por la
los estudiantes
facilidades de uso información
de las IES.
del estudiante. proporcionada
A4 Mostrar interés No de 100% 100% 75% 50% $ 300,00 Web master 02/07/2022 02/12/2022
real en solucionar estudiantes
los satisfechos
inconvenientes por los
presentados por problemas
los estudiantes. resueltos
137
Capítulo VI
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• En base al objetivo primer del instrumento de medición se determina que existe una correlación
positiva media de las cinco dimensiones de la calidad de servicio digital del modelo DSQ, con el
resultado más alto de correlación en el cumplimiento/fiabilidad y el mínimo con la confianza
digital.
• De acuerdo al segundo objetivo planteado para el instrumento se determina que todas las
dimensiones de la calidad del servicio digital 1) cumplimiento/fiabilidad; 2) interacción digital; 3)
tangibles digitales; 4) centricidad en el cliente; y 5) confianza digital influyen en la satisfacción
estudiantil.
• En base al objetivo tercer del instrumento de medición se determina que los estudiantes
clasifican a las dimensiones de la siguiente manera: 1) cumplimiento/fiabilidad; 2) interacción
digital; 3) tangibles digitales; 4) centricidad en el cliente; y 5) confianza digital.

138
Recomendaciones
• En base al objetivo uno recomienda implementar planes de mejora en cada una de las
dimensiones de la calidad de servicio digital para aumentar la satisfacción estudiantil.
• De acuerdo al objetivo dos se recomienda dar mayor prioridad a los criterios establecidos cada
dimensión del modelo DSQ: 1) Tangibles digitales (usabilidad, funcionalidad, y eficiencia); 2)
cumplimiento/fiabilidad (consistencia de información, disponibilidad, y calidad de datos); 3)
interacción digital (colaboración, integración de redes sociales, y la capacidad de respuesta); 4)
confianza digital (privacidad, y seguridad); y 5) centricidad en el cliente (comunicación,
capacidad de autoservicio, segmentación, y cumplimiento de expectativas).
• En base al objetivo tres del instrumento se recomienda que los planes de mejora a implementar
deben considerar el orden de importancia de las dimensiones que los estudiantes llenaron en la
encuesta.
139
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145
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1

La calidad de servicio digital en la satisfacción estudiantil en las instituciones de educación

Nasimba Suntaxi, Carlos Andres

Departamento de Ciencias Económicas, Administrativas y del Comercio

Trabajo de titulación, previo a la obtención del título de Licenciado en Mercadotecnia

Msc. Blacio Jara, Rosa Elena

mis logros que consiga en esta gran travesía.

momento en que el universo les dejo acompañarme.

mi vida y me ofrecen un lugar para refugiarme en los momentos más difíciles.

Índice de contenido .............................................................................................................................. 8

Índice de tablas ................................................................................................................................... 11

Índice de figuras .................................................................................................................................. 15

Aspectos generales ............................................................................................................................. 22

Planteamiento del problema .......................................................................................................... 23

Árbol de problemas ............................................................................................................. 25

Formulación del problema .............................................................................................................. 27

Delimitación de la investigación ..................................................................................................... 27

Objetivos de la investigación .......................................................................................................... 28

Objetivo general ......................................................................................................................... 28

Objetivos específicos .................................................................................................................. 28

Determinación de las variables ....................................................................................................... 28

Hipótesis general ........................................................................................................................ 29

Hipótesis específicas ................................................................................................................... 29

Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 30

Marco teórico ................................................................................................................................. 30

Teoría de calidad de servicio ....................................................................................................... 30

Teoría de la calidad de servicio digital ........................................................................................ 31

Teoría de satisfacción al cliente .................................................................................................. 32

Teoría de marketing disruptivo ................................................................................................... 33

Teoría del comportamiento del consumidor............................................................................... 34

Modelo Calidad de servicio digital (DSQ) .................................................................................... 36

Marco referencial ........................................................................................................................... 38

Marco conceptual ........................................................................................................................... 41

Capítulo III ........................................................................................................................................... 43

Enfoque de la investigación ............................................................................................................ 43

Tipología de la investigación ........................................................................................................... 43

Por su finalidad ........................................................................................................................... 43

Por las fuentes de información ................................................................................................... 43

Por las unidades de análisis ........................................................................................................ 44

Por el control de las variables ..................................................................................................... 44

Por el alcance: correlacional ....................................................................................................... 44

Técnica de muestreo ....................................................................................................................... 44

Tipo de muestreo ........................................................................................................................ 45

Cobertura de las unidades para el análisis de la muestra ............................................................... 45

Cálculo de la muestra .................................................................................................................. 46

Análisis de datos ................................................................................................................................. 59

Análisis univariado .......................................................................................................................... 67

Análisis bivariado .......................................................................................................................... 117

Chi-cuadrado ............................................................................................................................. 117

Informe ejecutivo.......................................................................................................................... 123

Capítulo V ......................................................................................................................................... 126

Adaptación del modelo DSQ al entorno educativo ....................................................................... 126

Tangibles digitales ..................................................................................................................... 127

Cumplimiento/Fiabilidad .......................................................................................................... 128

Integración digital ..................................................................................................................... 129

Confianza digital........................................................................................................................ 130

Centricidad en el cliente ........................................................................................................... 131

Capítulo VI ........................................................................................................................................ 137

Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................................... 137