RUTINAS DE PENSAMIENTO Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE Definitivo

RUTINA DE PENSAMIENTO KWL
▪ Esta rutina se utiliza al comienzo y al final de un tema para conectar con las
ideas previas, para generar curiosidad. Busca proporcionar una estructura de
pensamiento a los estudiantes para recordar que saben sobre un tema, que
desearían saber y finalmente que han aprendido.
▪ Fomenta el aprendizaje autónomo. Más adecuada al principio de un tema y si
deseamos que los alumnos desarrollen sus propias preguntas y vías de
investigación.
▪ Puesta en práctica: los alumnos contestan a las siguientes preguntas:
1º) ¿Qué crees que sabes sobre el tema?
2º) ¿Qué preguntas o inquietudes tienes sobre el tema?
3º) ¿Qué te gustaría investigar sobre este tema?

¿QUÉ QUIERO ¿QUÉ HE
¿QUÉ SE? SABER? APRENDIDO?
PIENSO ME INTERESA INVESTIGO
▪ Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los
alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una
investigación. Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo
para reflexionar sobre ello.
▪ Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.
▪ Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
▪ Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las

preguntas seleccionadas.
▪ El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y

pensar en cuestiones que realmente les interesen.
PIENSO ME INTERESA INVESTIGO
PIENSA CONECTA EXPLORA
▪ Esta rutina sirve para activar conocimientos previos, generar nuevas ideas y
conexiones y despertar la curiosidad para adentrarse en una investigación
más profunda.
▪ Puesta en práctica: los alumnos contestan a las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué CREES que sabes sobre este tema?
2.- ¿Qué ideas o CONEXIONES tienes? ¿Qué es lo que te preocupa de esta idea
o propuesta? “Contras”
3.- ¿Qué cuestiones te invita a EXPLORAR?

PIENSA CONECTA EXPLORA
VEO PIENSO ME PREGUNTO
▪ Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos en las observaciones e interpretaciones.
▪ Estimula la curiosidad y ayuda a! establecer un escenario de investigación.
▪ Aprender a mirar la vida, la realidad, el arte, de manera inteligente. Desarrolla la
curiosidad, la capacidad de exploración y la creatividad.
▪ Puesta en práctica: los estudiantes frente una imagen, video, dibujo o un texto,
anotan:
1.- Lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones).
2.- Lo que piensa: las ideas que le sugiere aquello.
3.- Las preguntas que le vienen a la mente.
La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia los

distintas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.
VEO PIENSO ME PREGUNTO
COLOR SÍMBOLO IMAGEN
▪ Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos distintos a
los del lenguaje oral o escrito.
▪ Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento

metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para desarrollar algo que ya
sabíamos con algo que acabamos de conocer, a través de pensar en
similitudes y diferencias
▪ Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o
escuchar.
▪ Es muy útil si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el
subrayado de textos para ideas, conexiones o acontecimientos importantes.
▪ La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un símbolo

o una imagen para representar tres ideas importantes.
▪ Facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos

presentan colores, símbolos o imágenes.
▪ Se puede usar también como reflejo de aprendizajes previos.

color símbolo imagen
Palabra idea frase
▪ Rutina para utilizar el pensamiento para comprender, investigar y llegar al
fondo de un texto.
▪ Se presenta un texto y el alumno elige una palabra, una idea y una frase que
le hayan resultado llamativas, o que mejor expresen su contenido.
▪ Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles muy
profundos de comprensión, a los que difícilmente podrían acceder de manera
individual. Además, aprenden a pensar de manera más profunda.
Palabra idea frase
palabra
IDEA
FRASE
3-2-1 PUENTE
▪ Se usa para adquirir nuevas informaciones construimos un puente entre lo nuevo
y los conocimientos previos del alumno. Activa el conocimiento previo y
establece conexiones con el nuevo aprendizaje.
▪ Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y

1 metáfora o analogía sobre él.
▪ Se realiza una actividad sobre el tema y una vez finalizada, los alumnos
completan de nuevo el 3, 2, 1.
▪ Para analizar la evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento

inicial y reflexionan cómo y por qué ha cambiado tras la explicación recibida,
haciendo visible su pensamiento serán capaces de encontrar los aspectos más
interesantes de cada idea. Después se comparten las ideas con el resto de la
clase, fomentando el respeto, la escucha y la reflexión en el aula.
3-2-1 PUENTE
3 IDEAS 3 IDEAS
2 preguntas 2 preguntas
1 metáfora 1 metáfora
DIEZ VECES DOS
▪ En ocasiones faltan las palabras para hacer descripciones detalladas. Con esta
rutina se mejorarán tanto la expresión oral como la capacidad de observación.
▪ Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas

mediante palabras o frases.
▪ Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja a los ojos y a la mente viajar,

pare que sean capaces elaborar una lista de diez palabras o frases sobre la
imagen. Se pone en común.
▪ Finalmente se repiten los pasos anteriores, se vuelve a ver la imagen y se añaden
diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y
más le haya interesado.
DIEZ VECES DOS
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
PRINCIPIO MEDIO Y FINAL
▪ Esta rutina potencia la creatividad y la imaginación.
▪ Una misma imagen cambia completamente su significado y el sentido según

forme parte del principio de una historia, del nudo o del desenlace. Lo mismo
ocurre con un pequeño texto referido a una historia.
▪ Frente a una imagen o un texto, el alumno debe construir una historia completa,
según pertenezca ese fragmento al inicio, al nudo o al final.
▪ La puesta en común demuestra la gran variedad de interpretaciones y la

creatividad de los alumnos.
PRINCIPIO MEDIO Y FINAL
PRINCIPIO
MEDIO
FINAL
El semáforo
▪ Los alumnos se enfrentan a diferentes informaciones de los medios de
comunicación, teniendo que distinguir aquellas partes que son ciertas o falsas.
▪ Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo.
▪ Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso…y detectan puntos

en los que aprecian señales de duda, como afirmaciones sin argumentos,
generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto, argumentos
unilaterales... lo que serán “luces rojas o amarillas”.
▪ Tienen que extraer: una idea que sea falsa, otra verdadera y otra dudosa.
▪ Cada alumno pondrá en común las frases y el resultado se colocará en una

cartulina simulando los colores de un semáforo, una lista de puntos rojos y
amarillos y señalan en el texto las "zonas de peligro".
▪ Finalmente, se reflexiona sobre lo aprendido.

El semáforo
PREGUNTAS CREATIVAS
▪ Rutina ideal para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su
curiosidad y motivarle a investigar mientras se está trabajando un tema.
▪ Ayuda a los alumnos a saber preguntar, a desarrollar preguntas relevantes

para las diferentes disciplinas y a percibir la complejidad y profundidad de las
situaciones.
▪ Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema, como si de

una “lluvia de ideas” se tratase.
▪ Se seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre

un diálogo sobre ella.
▪ Esta manera de reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas

ideas.
PREGUNTAS CREATIVAS
titulares
▪ Para aprender a sintetizar, a quedarse con lo más importante de un texto o de
• un debate o incluso de una clase o una exposición...
▪ Funciona como el titular de un periódico:
▪ Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase , se propone a los

alumnos que escriban el titular que mejor expresa la esencia de lo que se ha
estado trabajando.
▪ Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”.
▪ Al final se les pregunta sobre cómo ha cambiado su titular tras la puesta en

común y en qué difiere el titular final del que habían propuesto. Esta reflexión
mejorará su técnica.
titulaeres

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RUTINA DE PENSAMIENTO KWL

1º) ¿Qué crees que sabes sobre el tema?

2º) ¿Qué preguntas o inquietudes tienes sobre el tema?

3º) ¿Qué te gustaría investigar sobre este tema?

▪ Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.

▪ Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.

▪ Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las

▪ El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y

1.- ¿Qué CREES que sabes sobre este tema?

3.- ¿Qué cuestiones te invita a EXPLORAR?

1.- Lo que ve: anota lo que ve (sin interpretaciones).

2.- Lo que piensa: las ideas que le sugiere aquello.

3.- Las preguntas que le vienen a la mente.

La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia los

▪ Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento

▪ La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un símbolo

▪ Facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos

▪ Se puede usar también como reflejo de aprendizajes previos.

▪ Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y

▪ Para analizar la evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento

▪ Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas

▪ Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja a los ojos y a la mente viajar,

▪ Una misma imagen cambia completamente su significado y el sentido según

▪ La puesta en común demuestra la gran variedad de interpretaciones y la

▪ Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo.

▪ Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso…y detectan puntos

▪ Cada alumno pondrá en común las frases y el resultado se colocará en una

▪ Finalmente, se reflexiona sobre lo aprendido.

▪ Ayuda a los alumnos a saber preguntar, a desarrollar preguntas relevantes

▪ Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema, como si de

▪ Se seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre

▪ Esta manera de reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas

▪ Funciona como el titular de un periódico:

▪ Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase , se propone a los

▪ Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”.

▪ Al final se les pregunta sobre cómo ha cambiado su titular tras la puesta en

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