Plan Analitico Julio

CAI CENDI SALVADOR ALMARÁZ
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Educación Inicial/Educación Preescolar
Zona 36
Sector 4 de Educación Preescolar
Calle Hacienda la Gavia 573,
Fracc. Haciendas del Carrizal
Irapuato, Gto.
Tel. 4626062906
Diseño del programa analítico
Fortalezas Áreas de oportunidad
Existe una gran diversidad de Mayor comunicación asertiva entre las

habilidades, destrezas entre los diferentes áreas y cumplimiento de
compañeros. acuerdos
Docentes y asistentes con licenciatura Comunicación con padres de familia
y maestría. Concientización y sensibilizar a padres
Docentes y asistentes con diplomado de familia
interinstitucional en educación inicial y Mayor organización con padres de
gestión de instituciones familia
Personal certificado en alineación al Organización de los menús para los
estándar de competencia EC0435 niños
“prestación de servicios para a
atención, cuidado y desarrollo integral
de los niños y las niñas en centros de
atención infantil”
Trabajo colaborativo, práctica de
valores
Obstáculos Recursos
No cumplimiento de reglamento Planes y programas digitales de la fase

escolar por padres de familia 1 y 2.
Falta de material didáctico en las aulas Disponibilidad e iniciativa del personal
Bibliotecas escolares PMCE
Confusión y desconocimiento ante el Apoyo interdisciplinar de las áreas
nuevo plan y sus contenidos Capacitación constante
Certificaciones en proceso
Apoyo de la Asociación de padres de
familia
Supervisión de inicial estatal
Programa de expansión de educación
inicial
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Diagnóstico por grupo

Sala Diagnóstico / Aprendizajes prioritarios
Lactantes II El grupo cuenta con 8 niños, los cuáles muestran mayor
madurez en sus movimientos logrando desplazarse mediante el
gateo y comienzan algunos a pararse sosteniéndose de algún
objeto; por lo que se considera trabajar la libertad de movimiento
mediante actividades que favorezcan para que los niños logren
mayor equilibrio y madurez motriz.
Lactantes III El grupo se encuentra conformado por trece alumnos de los
cuales han presentado avances significativos en las áreas
motrices, lenguaje, área social, afectividad, autonomía, el
reconocimiento de sus pertenencias, exploración y
manipulación, la alimentación perceptiva y la integración de
actividades de acuerdo al tiempo de interés del alumno. Algunas
de las áreas de oportunidad son la edad diferenciada de los
alumnos lo cual algunos de ellos aún no caminan; además de
que comienzan en la etapa del egocentrismo y se les dificulta el
compartir pertenencias.
Maternal I El grupo de maternal I actualmente cuenta con trece niños de
los cuales su lenguaje no está estimulado ya que la mayoría aún
se expresa con balbuceo, señalando a excepción de tres
alumnos que si imitan el lenguaje. Así como se pretende que los
alumnos sigan involucrándose en actividades que les permitan
respetar, escucha, compartir y seguir indicaciones para que
desarrollen su autonomía.
Maternal II El grupo de maternal 2 está formado por 19 alumnos, de los
cuales la mayoría aun no respetan límites y reglas. Carecen un
poco de disciplina, así como de lenguaje básico de acuerdo a su
edad, aún no se comunican para satisfacer sus necesidades
más básicas como lo es: comer, ir al baño o alguna otra cosa.
En el área motora también se les nota falta de desarrollo
Preescolar 1 El grupo tiene 27 alumnos a los que la mayoría le cuesta trabajo
autorregularse, convivir con sus compañeros de manera
pacífica, así como expresar sus necesidades y sus ideas.
Preescolar 2 El grupo está conformado por 25 alumnos, los cuales están en
proceso de adquirir maduración en su escritura, en la realización
de su nombre propio, de igual manera convivir con sus
compañeros y autorregularse en sus conductas.
Preescolar 3 El grupo de preescolar 3 requiere de prestar mayor atención en
los siguientes aspectos rescatados de los rasgos de perfil de
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egreso:
- Amplio conocimiento de técnicas y conceptos
matemáticos para plantear y resolver problemas con
distinto grado de complejidad, así como modelar y
analizar situaciones.
- Formular preguntas para resolver problemas de diversa
índole. Se informa, analiza y argumenta las situaciones
que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus
conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de
pensamiento, se apoya de organizadores gráficos para
representarlos y evalúa su efectividad.
- Procesos de iniciación a la lectoescritura y alfabetización.
Área de Áreas a fortalecer: algunas maestras reportan que hay
trabajo pañaleras sucias e incluso huelen mal, también reportan que los
social niños traen la ropa sucia y no los bañan, estando en filtro
cuando se revisan las mochilas de preescolar traen material de
semanas los papás no revisan ya sus mochilas.
Área de -Generalmente existen practicas inadecuadas de salud, como
enfermería mal higiene personal en la mayoría de niños en lo que compete
uñas, baño, ropa, inadecuado cambio y aseo de pañal entre
otros.
-Una problemática identificada usualmente es en el lavado de
dientes ya que los niños escupen al suelo al enjuagar,
esparciendo virus y bacterias por todas partes, esto siendo un
riesgo de salud para otros niños y al personal en general por
ende lo adecuado debe ser en otro vaso y este residuo arrojarlo
al lavabo lavando adecuadamente su vaso y utensilios al
finalizar.
Área de Actualmente se atienden a alumnos cuyas “problemáticas” no
psicología repercuten en el ámbito escolar lo cual propicia que se
descuiden otras actividades. Con ayuda de los docentes, se
realizará un filtro/canalización para determinar que alumnos
continuaran recibiendo atención por parte del área y a quienes
se dará de alta. Se harán reuniones para informar a los papas
de quienes ya no continuarán con el trabajo.
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Contexto cultural/social
El directivo durante sus jornadas laborales comparte un contexto social con su

colectivo docente, del cual tiene que estar ampliamente informado de lo que
sucede en este, y de las diferentes situaciones afectan o benefician a sus
infantes para estar preparado ante problemáticas, todo esto para brindarle al
alumno las condiciones más favorables para su proceso de aprendizaje y a su
vez apoyar a los agentes educativos en el logro de los mismos.
Además, dentro de la institución educativa los ambientes y actitudes del

personal afectan de manera directa a los niños y niñas y a su vez pueden llegar
a impactar en su aprendizaje.
Para Vygotsky, (1984) el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en
lo que se piensa. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en
tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Por contexto social entendemos el
entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o
indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño. El contexto social
debe ser considerado en diversos niveles: El nivel interactivo inmediato,
constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el niño interactúa en ese
momento. 2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el niño como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social
general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje,
el sistema numérico y el uso de la tecnología. Todos estos contextos influyen en
la forma de pensar de las personas. Por ejemplo, el niño cuya madre propicie el
aprendizaje del nombre de los objetos va a pensar de una forma distinta a la de
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aquél cuya madre exprese órdenes escuetas y no platique con su hijo. El primer
niño no sólo va a tener un vocabulario más extenso, sino que va a pensar con
otras categorías y va a usar el lenguaje de una forma distinta.(Narvaez, 2006)
El Centro de Atención Infantil se encuentra ubicado en la calle Hacienda la

Gavia s/n, en el Fraccionamiento Haciendas del Carrizal, se encuentra centrado
entre el CONAFE de Irapuato, y el preescolar “Vygotsky”, ubicados ambos en la
zona urbana del municipio de Irapuato, contamos con una jornada de tiempo
completo dando el servicio desde las 7:15am hasta las 4pm.
Es un contexto urbano el cual es muy transitado por los alumnos del prescolar
de al lado ya que su matrícula es muy extensa, este Centro de Atención Infantil
tiene mucha demanda por parte de los padres de familia que en su mayoría
están incorporados a las delegaciones de Irapuato y Guanajuato, SEP, SEG y
una minoría de niños en general, los niños y niñas llegan de varias de partes de
la localidad incluso de ranchos por el prestigio y los servicios que brinda, como
área de enfermería, nutrición, psicología, trabajo social, vigilancia externa, área
de lavandería, área de comedor entre otras.
La institución cuenta con un grupo de tercero, uno de segundo, uno de primero

de preescolar, contamos a su vez con educación inicial con cuatro aulas,
lactantes II, lactantes III, maternal, maternal II, en total son 6 maestras titulares
y un maestro titular, 6 asistentes educativas distribuidas en las diferentes salas
de educación inicial y una más en preescolar, una psicóloga, una trabajadora
social, una ecónoma, una nutrióloga, una enfermera, una secretaría, dos
maestros de educación física, un chef, una ayudante de cocina, un apoyo para
el área de limpieza de cocina, 3 intendentes, una encargada de lavandería,
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vigilante externo de 24 horas, ahorita tenemos 1 practicante de 7mo semestre y

dos más de 3er semestre, por último tenemos una directora, dando un total de
30 agentes educativos.
Por su parte el ambiente es cordial, las maestras además de reunirse para

realizar la junta del consejo técnico, se reúnen para planear las situaciones
de aprendizaje, incluyendo las actividades de la ruta de mejora, comparten
experiencias, estrategias, instrumentos de evaluación, todo esto para
contribuir en la mejora de su práctica.
La infraestructura del centro de atención infantil, cuenta con siete aulas para
los diferentes grupos, 4 para educación inicial adaptadas a las edades de los
alumnos como piso de foamy, cambiadores, periqueras, portabebés,
colchonetas, closet, y los 3 restantes de preescolar con pizarrón, escritorio,
mueble de guardado, mesas y sillas de alumnos, una oficina de psicología
más especialmente para atender a los niños con BAP (Barreras para el
Aprendizaje y la Participación) una dirección, una oficina de supervisión, una
oficina compartida para la ecónoma y para trabajo social, una aula de usos
múltiples tomar la clase de música y movimiento o realizar proyecciones,
baños para niños y niñas con tres departamentos para cada uno, área de
lavabo, y dos para el personal docente de hombre y mujeres, baño para
discapacitados, área de lavandería, área de cocina y comedor, área de
lactario, una área de enfermería, patio de corcho para la hora del recreo,
eventos y honores a la bandera, una área de juegos que incluye un tren de
madera.
El Centro de Atención Infantil está delimitado por bardas en 3 cuartas partes

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de su perímetro, en donde colinda con el preescolar hay malla ciclónica y

una puerta de acceso, cuenta con una entrada principal por donde tienen
acceso todo el personal y a los niños se les realiza su filtro, cuenta con dos
salidas de emergencia, señalética de protección civil, extintores, puntos de
reunión.
El plantel cuenta con servicios de agua potable, drenaje, luz, teléfono,

internet inalámbrico, sistema de alarma, sistema de cámaras internas y
externas en toda la instalación, juegos didácticos en los grupos de acuerdo a
su edad.
En la hora de entrada se realiza un filtro por el área de enfermería para

verificar signos vitales de los alumnos, que no estén rozados, algunas
heridas, altas médicas sí estuvieron enfermos, revisión de pañaleras y
mochilas por parte de las asistentes educativas para verificar material que se
les solicita. A la hora de la salida los padres de familia tienen un tarjetón para
recoger a los niños en caso de no traerlo deberán traer su credencial.
La colonia es muy segura porque cuenta con la seguridad de los vigilantes

de además de que hay mucha afluencia de personas, el entorno que rodea al
centro de atención infantil no afecta tanto como el contexto familiar.
Las familias que son atendidas en el centro de atención infantil pertenecen a

un nivel socio-económico medio alto, en su mayoría trabajadores de la
secretaria de educación pública, como docentes y personal de apoyo,
asimismo, de otras instituciones, mostrando apoyo constante en el
desempeño académico de los alumnos y, así como también, para la
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obtención de recursos didácticos y mejora de la escuela.
Entre las actividades culturales de la comunidad resaltan las costumbres,

fiestas y tradiciones cívicas, culturales y religiosas, las cuales introducen al
alumno a conocer e identificar su riqueza e identidad cultural de su
municipio; entre las que resaltan los honores cívicos cada lunes, el
aniversario del municipio, cumpleaños de los niños, los niños en su mayoría
son católicos por tal motivo comparten experiencias familiares como ir a
misa, o a fiestas de algunos santos.
El apoyo resulta por parte de padres de familia resulta significativo para la

formación integral de los alumnos del CAI con la profesionalización del
personal mediante la socialización de experiencias educativas en el
ambiente escolar, fortaleciendo la convivencia entre los alumnos y el
personal. Por las jornadas laborales de padres de familia es difícil que
acudan a trabajar con los alumnos como en preescolares normales, en
pocas ocasiones se hacen actividades donde se involucren a los padres de
familia por todo lo que implica.
Problemas de la comunidad
 Falta de apoyo de papás y mamás hacia sus hijos en el

cumplimiento de tareas y retroalimentación en aspectos
particulares comentados de manera personalizada a cada familia,
por los horarios y cargas laborales que tienen.
 No muestran compromiso por darle continuidad a la alimentación
perceptiva
 No toman tanta importancia la educación inicial
 Los padres de familia son demasiado consentidores y no ponen
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limites en los alumnos, no generan autonomía

Problemas de aprendizaje
Preescolar: problemas Conductuales en el Salón de Clase como aquellas
dificultades que provienen de niños que no logran controlar su conducta,
evidenciando rabietas frecuentes, crisis de agresividad hacia compañeros,
profesores e incluso actitudes de oposición desafiante.
Una de las principales problemáticas de aprendizaje detectadas en el grupo

de preescolar va enfocada hacia el trabajo con la abstracción y el
razonamiento numéricos. La primera se refiere a procesos por los que
perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos,
mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al
transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan
establecerse entre ellos en una situación problemática.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la
resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo
(abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento
numérico), de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el
concepto y significado del número. (PEP 2011)
Inicial: La diversidad de características y personalidades, la adaptación de

los nuevos alumnos con alguna condición a la rutina escolar. La falta de
limites por parte de padres de familia hacen niños que no escuchan, no
ponen atención y no siguen consignas
Tienen dificultad al expresarse, su vocabulario es aún muy corto, con poca
fluidez
Secuencias de contenidos por grupos

Lactantes II
Primer Trimestre
Eje articulador: interculturalidad critica
Campos formativos Contenido
Lenguaje
Desarrollar en los niños la oralidad
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y/o su equivalente de señas, así

como la interacción con sus pares y
los agentes educativos para que
puedan comunicar necesidades
básicas-
Pensamiento critico
Que los niños comiencen a tomar
decisiones libres, responsables,
conscientes y orientadas al
bienestar personal, familiar y
comunitario
Naturaleza y sociedad Que los niños tengan un sentido de

pertenencia e identidad personal y
colectiva el cual inicia desde el
contexto familiar
De lo humano y comunitario Que los niños y las niñas

construyan su identidad personal
mediante la exploración de gusto,
intereses y necesidades.
Segundo trimestre
Eje articulador: inclusión
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Lenguaje
Que las niñas y niños
adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y
consciente el poder expresar
emociones y sentimientos
Pensamiento critico
Que los niños favorezcan el
aprendizaje en dónde se permite
que participen y se involucren en
experiencias variadas; de juego,
conversaciones, tareas hogareñas,
lectura.
Dar espacio para que desarrollen

sus respuestas, generando
escucha, convivencia, cuidando la
vitalidad de sus ritmos.
Naturaleza y sociedad Que reconozcan la importancia de la

vida en sociedad y que aprender a
enfrentar situaciones de
desigualdad e injusticia.
De lo humano y comunitario Que las niñas y los niños

desarrollen sus potencialidades
afectivas, motrices y creativas de
interacción y solución de problemas
Tercer trimestre
Eje articulador: apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
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Sean capaces de conversar en

Lenguaje situaciones formales e
informales; planteen con
claridad y asertividad sus
opiniones, dialoguen con base
en argumentos, expresen las
posibles diferencias ante la
opinión de otros
Pensamiento critico
Que los niños sean capaces de
cuestionar, indagar, pensar e
interpretar los fenómenos y
procesos naturales y sociales en
distintos contextos, desde la
perspectiva de la ciencia escolar
Naturaleza y sociedad
Que los niños y las niñas generen
responsabilidad en el cuidado y
conservación de la naturaleza, que
asuman compromisos
con un bajo impacto social
De lo humano y comunitario Que los niños y las niñas generen

sentido de comunidad y fortaleza, el
de pertenencia que incida en su
apreciación de la diversidad de
identidades.
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Lactantes III
Secuencia de contenidos de contenidos de los 4 campos a abordar el siguiente
ciclo escolar.
Primer trimestre
Campo formativo Contenido
Lenguajes  Las diferentes formas de
lenguajes como bases para que
las niñas y niños expresen
necesidades, intereses,
emociones, afectos y
sentimientos.
Saberes y pensamiento científico  El juego como base de la
experiencia de investigación
para que niñas y niños
construyan sentido del mundo y
de sí mismas, de sí mismos.
Ética, naturaleza y sociedad  El enfoque de derechos como
base de la intervención integral
con niñas y niños.
De lo humano y comunitario  El sostenimiento afectivo como
base de las experiencias de
cuidado que proveen y generan
vínculos amorosos para el
bienestar y desarrollo de niñas y
niños.
 El contacto y el sostén como
bases del desarrollo corporal y
las vivencias afectivas.
Transversalidad: (eje articulador)
 Igualdad de genero
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Segundo trimestre
Lenguajes  La identidad familiar y
comunitaria que aporta la
riqueza cultural de las lenguas
maternas (indígenas o
extrajeras y español) en
contextos de diversidad para
fortalecer su uso en niñas y
niños.
Saberes y pensamiento científico  La exploración e investigación
del mundo para el desarrollo del
pensamiento a través de la
curiosidad, los sentidos y la
creatividad.
Ética, naturaleza y sociedad  La corresponsabilidad de las
personas adultas frente al
cuidado y protección de las
niñas y niños y su papel como
garantes derechos.
De lo humano y comunitario  Los beneficios que otorga una
alimentación perceptiva para
niñas, niños y sus familias.
 El acompañamiento a niñas y
niños en el sueño, desde el
respeto, atención y escucha de
sus necesidades.
Transversalidad:
 Inclusión
Tercer trimestre
Lenguajes  El encuentro creador de niñas y
niños consigo mismas, consigo
mismos, y en el mundo, por
medio del disfrute de las
experiencias artísticas.
Saberes y pensamiento científico  El aprendizaje de niñas y niños
a través de la observación y el
involucramiento en la
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comunidad y el ambiente que

les rodea.
Ética, naturaleza y sociedad  La crianza compartida como
prolongación de los cuidados
amorosos consensuados,
capaces de proveer una
continuidad cultural.
De lo humano y comunitario  Espacios que proveen
seguridad y sostén afectivo para
aprender de la comunidad con
interés y creatividad.
 El desarrollo cerebral como
base importante para la
adquisición de habilidades.
Transversalidad
 Interculturalidad critica
Maternal I
Programa analítico
LENGUAJE SABERES Y ÉTICA DE LO
PENSAMIENTO NATURALEZ HUMANO Y LO
CIENTIFICO AY COMUNITARIO
SOCIEDAD.
TEMPORALIDAD (AGOSTO-NOVIEMBRE)
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Las diferentes La exploración e El enfoque de El sostenimiento

formas de investigación del derechos afectivo como
lenguaje como mundo para el como base base de las
base para que desarrollo del de la experiencias de
niñas y niños pensamiento a intervención cuidado que
expresen través de la integral con proveen y
necesidades, curiosidad, los niñas y niños generan
intereses, sentidos y la vínculos
emociones, creatividad amorosos para
afectos y el bienestar y
sentimientos desarrollo de
niños y niñas.
Eje articulador: Pensamiento crítico

Temporalidad (diciembre-Marzo)
La identidad El juego como La Los beneficios
familiar y base de la corresponsab que otorga una
comunitaria que experiencia de ilidad de las alimentación
aporta la riqueza investigación personas perceptiva para
cultural de las para que niñas y adultas frente niñas, niños y
lenguas maternas niños construyan al cuidado y sus familias.
(indígenas o sentido del protección de
extranjeras y mundo y de si las niñas y
español) en mismas, de sí los niños y su
contextos de mismos papel como
diversidad para garante de
fortalecer su uso derechos
en niñas y niños
Eje articulador: Artes y experiencias estéticas

Temporalidad (Abril-Julio)
El encuentro El aprendizaje de La crianza Espacios que

creador de niñas y niñas y niños a compartida proveen
niños consigo través de la como seguridad y
mismos, consigo observación y el prolongación sostén afectivo
mismas y con el involucramiento de los para aprender
mundo, por medio en la comunidad cuidados de la comunidad
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del disfrute de las y el ambiente que amorosos, con intereses y

experiencias les rodea consensuado creatividad
artísticas s, capaces de
proveer una
continuidad
cultural
Eje articulador: Interculturalidad crítica
Maternal II
LENGUAJE SABERES Y ÉTICA DE LO HUMANO
PENSAMIENTO NATURALEZA Y Y LO
CIENTIFICO SOCIEDAD. COMUNITARIO
TEMPORALIDAD (AGOSTO-NOVIEMBRE)
Las La exploración El enfoque de El sostenimiento
diferentes e investigación derechos como afectivo como
formas de del mundo para base de la base de las
lenguaje el desarrollo del intervención experiencias de
como base pensamiento a integral con niñas cuidado que
para que través de la y niños proveen y generan
niñas y niños curiosidad, los vínculos amorosos
expresen sentidos y la para el bienestar y
necesidades, creatividad desarrollo de
intereses, niños y niñas.
emociones, El contacto y el
afectos y sostén como
sentimientos bases del
desarrollo corporal
y las vivencias
afectivas
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Temporalidad (diciembre-Marzo)
La identidad El juego como La Los beneficios que
familiar y base de la corresponsabilidad otorga una
comunitaria experiencia de de las personas alimentación
que aporta la investigación adultas frente al perceptiva para
riqueza para que niñas cuidado y niñas, niños y sus
cultural de y niños protección de las familias.
las lenguas construyan niñas y los niños y
maternas sentido del su papel como
(indígenas o mundo y de si garante de
El
extranjeras y mismas, de si derechos
acompañamiento
español) en mismos
a niñas y niños en
contextos de
el sueño, desde el
diversidad
respeto, atención
para
y escucha de sus
fortalecer su
necesidades
uso en niñas
y niños
Temporalidad (Abril-Julio)
El encuentro El aprendizaje La crianza Espacios que

creador de de niñas y niños compartida como proveen seguridad
niñas y niños a través de la prolongación de y sostén afectivo
consigo observación y el los cuidados para aprender de
mismos, involucramiento amorosos, la comunidad con
consigo en la consensuados, intereses y
mismas y comunidad y el capaces de creatividad
con el ambiente que proveer una El desarrollo
mundo, por les rodea continuidad cerebral como
medio del cultural base importante
disfrute de para la adquisición
las de habilidades.
experiencias
artísticas
Preescolar 1
SEP-NOV
LENGUAJES SABERES Y ETICA, DE LO HUMANO Y LO
PENSAMIENTO NATURALEZA Y COMUNITARIO
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CIENTIFICO SOCIEDADES
Expresión de Saberes familiares Construcción de la Construcción de la
emociones y y identidad y identidad personal
experiencias, en comunitarios que pertenencia a una a partir de su
igualdad de resuelven comunidad y país origen étnico,
oportunidades, situaciones y a cultural y
apoyándose de necesidades en el partir del lingüístico, y la
recursos hogar y la conocimiento interacción con
gráficos Comunidad. de su historia, sus personas cercanas.
personales y de celebraciones,
los lenguajes conmemoraciones
artísticos tradicionales y
obras
del patrimonio
artístico
y cultural.
VINCULACION
Apropiación de las culturas a través de la Lectura y Escritura
DIC - FEB
Representación Los saberes Los derechos de Cuidado de la salud
gráfica de ideas numéricos como niñas personal y
y herramienta para y niños como colectiva, al llevar a
descubrimientos, resolver situaciones base para cabo acciones de
al explorar los del entorno, en el bienestar higiene, limpieza, y
diversos textos diversos contextos integral y actividad física,
que hay en su socioculturales. el establecimiento desde los saberes
comunidad y de prácticos de la
otros lugares. acuerdos que comunidad y la
favorecen la información
convivencia científica.
pacífica.
VINCULACION
PENSAMIENTO CRITICO
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MAR - JUN
Producciones Objetos y Cambios que Medidas de
gráficas artefactos ocurren prevención de
dirigidas tecnológicos que en los lugares, accidentes y
a diversos mejoran y facilitan objetos, situaciones de
destinatarios, la vida familiar y de costumbres y riesgo, para el
para establecer la comunidad. formas cuidado de la
vínculos de vida de las integridad personal
sociales distintas y colectiva, de
con personas en familias y acuerdo con el
distintas comunidades contexto.
culturas. con el paso del
tiempo.
VINCULACION
INTERCULTURALIDAD CRITICA
Preescolar 2
 SECUENCIA
SEP-NOV
Expresión de Saberes familiares Construcción de la Construcción de la
emociones y y identidad y identidad personal
experiencias, en comunitarios que pertenencia a una a partir de su
igualdad de resuelven comunidad y país origen étnico,
oportunidades, situaciones y a cultural y
apoyándose de necesidades en el partir del lingüístico, y la
recursos hogar y la conocimiento interacción con
gráficos Comunidad. de su historia, sus personas cercanas.
personales y de celebraciones,
los lenguajes conmemoraciones
artísticos tradicionales y
obras
del patrimonio
artístico
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y cultural.
VINCULACION
Apropiación de las culturas a través de la Lectura y Escritura
DIC - FEB
Representación Los saberes Los derechos de Cuidado de la salud
gráfica de ideas numéricos como niñas personal y
y herramienta para y niños como colectiva, al llevar a
descubrimientos, resolver situaciones base para cabo acciones de
al explorar los del entorno, en el bienestar higiene, limpieza, y
diversos textos diversos contextos integral y actividad física,
que hay en su socioculturales. el establecimiento desde los saberes
comunidad y de prácticos de la
otros lugares. acuerdos que comunidad y la
favorecen la información
convivencia científica.
pacífica.
VINCULACION
PENSAMIENTO CRITICO
MAR - JUN
Producciones Objetos y Cambios que Medidas de
gráficas artefactos ocurren prevención de
dirigidas tecnológicos que en los lugares, accidentes y
a diversos mejoran y facilitan objetos, situaciones de
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destinatarios, la vida familiar y de costumbres y riesgo, para el

para establecer la comunidad. formas cuidado de la
vínculos de vida de las integridad personal
sociales distintas y colectiva, de
con personas en familias y acuerdo con el
distintas comunidades contexto.
culturas. con el paso del
tiempo.
VINCULACION
INTERCULTURALIDAD CRITICA
Preescolar 3
Secuencia de contenidos de los 4 campos para abordar el siguiente ciclo
escolar
Campos formativos
LENGUAJES SABERES Y ETICA, DE LO HUMANO Y Eje articulador
PENSAMIENTO NATURALEZA Y LO COMUNITARIO con el que se
CIENTIFICO SOCIEDADES vincula
Recursos y Saberes familiares y Construcción de la Precisión y Interculturalidad
juegos del comunitarios que identidad y coordinación en los critica
lenguaje que resuelven pertenencia a una movimientos al usar
fortalecen la situaciones y comunidad y país a objetos y
Primer trimestre
diversidad de necesidades en el partir del materiales, de

formas de hogar y la conocimiento acuerdo con las
expresión oral, y Comunidad. de su historia, sus condiciones,
que rescatan la celebraciones, capacidades y
o las lenguas de conmemoraciones características de
la comunidad y tradicionales y los niños.
de otros obras
lenguajes. del patrimonio
artístico
y cultural.
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Zona 36
Irapuato, Gto.
Tel. 4626062906
Narración de Los seres vivos: Labores y servicios Consumo de Vida saludable

historias elementos, que contribuyen al alimentos y bebidas
mediante procesos y bien común de las que benefician la
Segundo trimestre
diversos fenómenos distintas familias y salud, de acuerdo

lenguajes, en un naturales que comunidades. con los contextos
ambiente donde ofrecen socioculturales.
todos los niños oportunidades para
participen y se entender y explicar
apropien de la hechos cotidianos,
cultura, a través desde distintas
de la lectura y perspectivas.
escritura.
Producciones Los saberes La cultura de paz Medidas de Apropiación de
graficas dirigidas numéricos como como una forma de prevención de las culturas a
Tercer trimestre
a diversos herramienta para relacionarse con accidentes y través de la

destinatarios, resolver situaciones otras personas y situaciones de lectura y la
para establecer del entorno, en promover la riesgo, para el escritura.
vínculos sociales diversos contextos inclusión y el cuidado de la
con personas de socioculturales. respeto a la integridad personal
distintas diversidad. y colectiva, de
culturas. acuerdo con el
contexto.
Apoyo de las otras áreas para atender las problemáticas

Ecónoma: Georgina Márquez Saldaña
ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDAD PARA SEGUIR LA ALIMENTACIÓN PERSCEPTIVA
El padre provee, el niño decide:
Los padres brindan un ambiente alimenticio seguro, ofreciendo comidas saludables y
apropiadas a su edad. Y el niño (a) decide que comerá y cuánto.
Platica con padres e hijos de familia.
Tema principal: ¿Cómo hacer el tiempo de comida, su lugar seguro?
Temas a abordar:
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 ¿Qué es alimentación perspectiva?

 ¿Cómo es tu tiempo de comida con tu familia?
 ¿Cómo involucrar a tu hijo(a) a la hora de preparar la comida ?
 Alimentos saludables y no saludables
 Actividad de elaborar un menú (padre o madre de familia con hijo (a))
 Recomendaciones generales para seguir en casa la alimentación perspectiva
Se deberá concientizar a los padres de familia los contradiccones de no llevar la
alimentación perspectiva en casa.
Brindar menús semanales que lleven a cabo con sus hijos en casa.
Platica (reunión) mensual con los padres de familia e hijos que tienen problemas de
alimentación dentro del plantel escolar.
Poner en filtro cartelones del menú semanal de la escuela
Estrategia de escuela para padres: “ESCUELA PARA PADRES”

Psicología y trabajo social
Para el ciclo escolar 2023-2024 proponemos brindar 4 charlas con los padres de los alumnos, dichas
charlas se ofrecerán de manera general a la comunidad CENDI, a los padres de los alumnos con
mayores problemáticas se les pedirá la asistencia de manera obligatoria.
Las charlas se darán 1 por mes durante los meses de septiembre, octubre, noviembre y diciembre
(primera mitad del ciclo) para que los meses posteriores sirvan para evaluar si lo trabajado con los
padres tiene impacto en los compromisos con la educación de sus hijos.
El objetivo de esta escuela para padres será que los padres de familia reconozcan el valor que tiene
la participación de ellos en la educación de los niños, ellos elaboraran sus propuestas de
participación dentro de cada una de las sesiones de acuerdo con las temáticas abordadas.
Firmar acuerdos y compromisos mutuos.
Evaluación
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Cualitativa/descriptiva
Diagnostica primeras dos semanas por medio de Actividades de adaptación y socialización,
teniendo como propósito conocer características de los alumnos, valorar diversos rasgos colectivos
e individuales.
Conocer el contexto de los alumnos por medio de entrevistas a padres de familia.
A partir del análisis de los anterior se considera los contenidos y PDA a trabajar por trimestre
Formativa: identifique, recupere y centre los procesos de desarrollo de aprendizaje. Se debe tener
evidencia para valorar lo aprendido y darle seguimiento por medio de retroalimentación de manera
colectiva o individual.
Instrumentos que se usarán:
 Rubricas con los PDA

 Diario de clase
 Registros de clase por medio de grabaciones y análisis del mismo
 Ver y reflexionar sobre prácticas educativas de los compañeros
Inicial:
Contenidos, PDA, orientación didácticas, algunas ideas para organizar experiencia
de aprendizaje, edad de los niños, recuperación de saberes previos
Importancia de la observación y registro
Autoevaluación del agente educativo
____________________
Laura Jazmín Trejo Torres
Directora técnica

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de su perímetro, en donde colinda con el preescolar hay malla ciclónica y

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Las familias que son atendidas en el centro de atención infantil pertenecen a

obtención de recursos didácticos y mejora de la escuela.

Entre las actividades culturales de la comunidad resaltan las costumbres,

El apoyo resulta por parte de padres de familia resulta significativo para la

 Falta de apoyo de papás y mamás hacia sus hijos en el

limites en los alumnos, no generan autonomía

Una de las principales problemáticas de aprendizaje detectadas en el grupo

Inicial: La diversidad de características y personalidades, la adaptación de

Secuencias de contenidos por grupos

y/o su equivalente de señas, así

Naturaleza y sociedad Que los niños tengan un sentido de

De lo humano y comunitario Que los niños y las niñas

Dar espacio para que desarrollen

Naturaleza y sociedad Que reconozcan la importancia de la

De lo humano y comunitario Que las niñas y los niños

Campos formativos Contenido

Sean capaces de conversar en

De lo humano y comunitario Que los niños y las niñas generen

comunidad y el ambiente que

Las diferentes La exploración e El enfoque de El sostenimiento

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Eje articulador: Artes y experiencias estéticas

El encuentro El aprendizaje de La crianza Espacios que

del disfrute de las y el ambiente que amorosos, con intereses y

El encuentro El aprendizaje La crianza Espacios que

destinatarios, la vida familiar y de costumbres y riesgo, para el

diversidad de necesidades en el partir del materiales, de

Narración de Los seres vivos: Labores y servicios Consumo de Vida saludable

diversos fenómenos distintas familias y salud, de acuerdo

a diversos herramienta para relacionarse con accidentes y través de la

Apoyo de las otras áreas para atender las problemáticas

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Instrumentos que se usarán:

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