UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO

Unidad Los Mochis

Clave: 25DUP0004P

Licenciatura en educación plan 2019.

Proyecto:
La lectoescritura en alumnos que cursan tercer año de educación primaria.

Grupo:
505

Alumnas:
Cristal Valeria Jakes Vega
Valeria Orduño Ramirez
Karime Francely Sauceda Gaxiola

Asesora:
ERÉNDIRA CHÁVEZ ROMERO

Los Mochis, Sinaloa, septiembre de 2023.

INTRODUCCIÓN

La lectura y la escritura son los cimientos sobre los cuales se van construyendo las
habilidades esenciales que impulsan el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Este
proyecto se enfoca en la etapa de Educación Primaria, explorando los diferentes
enfoques, teorías y estrategias clave, profundizaremos en los métodos empleados
tanto dentro como fuera del entorno escolar, así como en una serie de actividades
diseñadas para lograr nuestros objetivos educativos y alcanzar competencias básicas
en diversas áreas.

Además, en este proyecto examinaremos la relación entre la comprensión lectora y una

serie de procesos cognitivos fundamentales en niños de tercer grado de educación
primaria. Este proyecto no solo se basa en teorías educativas sólidas, como las de
Piaget y Vygotsky, sino que también se apoya en un sustento educativo de los Planes y
programas 2011. En donde nos habla acerca de la aplicación de proyectos didácticos y
actividades permanentes en el aula para fomentar la lectura y la escritura de manera
efectiva, siguiendo los principios de una formación lectora equilibrada y enriquecedora.
2. Revisión de la literatura
2.1 Estado del arte

‘’La lectoescritura en la etapa de educación primaria’’

Vanesa Lucas Griñán

En el presente trabajo se realiza un análisis de la lectura y la escritura en la etapa

de Educación Primaria, los diferentes métodos para trabajarlas, dentro y fuera de la
escuela, además de las diferentes actividades a desarrollar para alcanzar los
objetivos propuestos y la consecución de las competencias básicas en todas las
áreas de la etapa.

‘’Procesos cognoscitivos implicados en la comprensión

lectora en tercergrado de educación primaria’’

Patricia Torres Morales, Dora Elizabeth

Granados Ramos

En este artículo de investigación se describe como es la relación entre el desempeño

de la comprensión lectora y la precisión y velocidad de la lectura, así como con
procesos cognoscitivos como la atención, percepción, memoria y conciencia
fonológica en niños de tercer grado de educación primaria de Xalapa, Veracruz.

“Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario:

Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria’’

Cecilia Thorne, Kim Morla, Paola Uccelli, Teresa Nakano, Beatriz Mauchi, Lorena
Landeo, Angie Vásquez, Román Huerta

Frente a los bajos resultados que los niños peruanos obtienen en las pruebas
nacionales e internacionales de comprensión de lectura y tomando en consideración el
aumento de inversión en tecnología en las instituciones educativas del país, el
presente estudio buscó desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la
comprensión de lectura. Para ello, se adaptaron las estrategias de comprensión de
lectura y ejercicios de vocabulario del entorno virtual ICON y se diseñó la plataforma
LEO.
2.2 Marco teórico
2.2.1 Características del sujeto
La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por
el desarrollo del pensamiento organizado y racional.
Piaget (1954) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión
en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento
lógico u operativo. El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar
el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede
aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).
Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen,
orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los
problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma
abstracta o hipotética.

La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad,

aunque su apariencia cambie. Para ser más específicos, la conservación es la
capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa,
número, volumen o longitud.
Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación
de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un
vaso con una forma diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque
su aspecto haya cambiado. Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que
hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado.

La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías,

relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para
resolver problemas.
Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de
agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten. La otra habilidad
es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de manera que cada nueva agrupación
incluya todos los subgrupos anteriores.

La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar mentalmente

los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la altura o el
peso.

El descentramiento forma parte de las capacidades que tiene una persona para
considerar aspectos que ocasionen conflictos graves. En los niños esta
característica se cumple parcialmente. ya que son muy pocos los que generan una
actitud prepotente y desafiante hacia sus compañeros. Sin embargo, a la edad de
siete y once años, muchos ya saben como controlar y abordar estos temas.

En cuanto a la transitividad, esta se caracteriza por la relación que hay entre dos
elementos. El conocimiento que presentan los niños en relación a este tema forma
parte fundamental en la similitud que puedan encontrar en objetos que tengan los
mismos rasgos. Por ejemplo, cuando los más pequeños juegan béisbol, estos
asocian el bate con la pelota, ya que forman parte fundamental del dicho deporte.
2.2.2 Aprendizaje del sujeto

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que

los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en
que viven.

Para Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto

y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico,
como loconsidera primordialmente Piaget

La teoría constructivista de Vygotsky sustenta la influencia del entorno social y

cultural en el proceso de aprendizaje. Utilizando como elemento conductor la figura
del maestro, el cual ejecuta las acciones necesarias para incentivar la actividad
mental y la construcción de esquemas para el desarrollo cognitivo del sujeto. Por
otro lado, se establece la necesidad de adecuar el aprendizaje al entorno socio
cultural; ya que obviamente, las normas culturales contextualizan todo lo
considerado adecuado o no. Siendo contraproducente intentar aplicar el mismo
recurso pedagógico en grupos socioculturales distintos.

El constructivismo social de Lev Vygotsky trasciende a los modelos educativos de

formación y desarrollo cognoscitivo, cuando deja ver con claridad las ventajas de
trabajar desde los conocimientos y habilidades propias del individuo, hasta
conseguir desarrollar otras de mayor complejidad. Entendiendo además que
siempre existe una brecha entre lo que un sujeto es capaz de entender, asimilar o
aprender y lo que aún le es desconocido- Dando origen a la denominada zona de
desarrollo proximal (ZDP)
Zona de Desarrollo Próximo. Inicialmente las personas (maestros, padres o
compañeros) que interactúan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son
responsables de que el individuo aprenda. En esta etapa, se dice que el individuo
está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la
responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento

Mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de
que dispone, yel conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción
con los demásmediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente.

Aplicación. De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas

aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de
ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que

los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que
incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y
profesor, sino entre alumnos y comunidad.

La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo

de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se
agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para
ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente

introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse
más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de
laboratorio, experimentación y solución de problemas.
2.2.3 Teoría directa del objeto de estudio

La lectura y la escritura son un proceso de aprendizaje que dura para toda la vida y
la combinación de estos dos representa el uso correcto del lenguaje escrito, de ahí
la importancia de la lectoescritura en la educación primaria, ya que ambas son las
principales herramientas que ayudan a los niños a adquirir más conocimientos y
desarrollar nuevas habilidades.
Las cuales son de suma importancia para la vida diaria, ya que con esto
potenciara su fluidez, vocabulario, lo ayudaría también a construir oraciones por sí
mismo y que estas tengan coherencia entre sí, además de que apoyan en su
razonamiento. La lectoescritura vincula el proceso de aprender a leer y escribir, es
decir, muestra la unión de dos palabras y conserva las ventajas que cada una
tiene por separado. Por lo tanto, se entiende que escribir es la capacidad de
estructurar ideas, y leer esel proceso de descifrar símbolos e interpretarlos.

La lectura para Isabel Solé (1992) es el proceso mediante el cual se comprende el

lenguaje escrito, en esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su
contenido, comoel lector sus expectativas y conocimientos previos.

Saber leer no es solo poder descodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de

manera correcta, si no que fundamentalmente se trata de comprender aquello que
se lee, es decir, ser capaz de interpretar lo que aporta el texto y, además, de
reconstruir el significado global del mismo; esto implica identificar la idea principal,
que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto
la estructura que emplea, etc. En resumen, podemos decir que implica una acción
intelectual de alto grado de complejidad en la que él que lee elabora un significado
del texto que contempla el mismo que le dio el autor.

En la formación de hábitos de lectura se encuentra con frecuencia estudiantes que

no comprenden lo que leen, ante esta dificultad resulta vital, promover en el
estudiante habilidades de lectura a través de la que Solé denomina metacognición
“El conocimiento de las distintas operaciones mentales (Cognitivas) que
promueven la comprensión y saber cómo, cuándo y para que debemos usarlas.
Plantear, Evaluar y Modificar.”
En la metacognición el conocimiento de la finalidad de la lectura (para qué se lee) y
la autorregulación de la actividad mental para lograr ese objetivo (cómo se debe
leer) la cual requiere controlar la actividad mental de una forma determinada y hacia
una meta concreta.

Estos aspectos están íntimamente relacionados, el modo comose lee y se regula la

actividad mental mientras se lee, está determinado por la finalidad que se busca al
leer. No leemos un texto de la misma forma para pasar el tiempo que para explicar
el contenido en una clase.

El tipo específico de operaciones mentales que emplea un buen lector depende en

gran medida de la estructura del texto, ya que estos pueden ser narrativos (con la
que el alumno se encuentra familiarizado y a proponer, para que aprendan),
expositivos o científicos (cuyas características le resultan fundamentalmente
desconocidas).

El docente no puede proponerse como fin único “hacer leer “, si no que se hace
necesario mencionar la intencionalidad: Leer ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿en
qué momento? Todo con el fin de buscar el dominio autónomo de la lectura, “de
forma que los lectores sean capaces de utilizarla para disfrutar con ella para
aprender por su cuenta y hacer de esta una compañera interesante, divertida y fiel
para toda la vida”.

Es por ello que la lectoescritura se enseña desde los primeros niveles educativos y
es algo que se debe de estar practicando y mejorando constantemente a medida
que los niños van avanzando de grado y pasando de un año a otro, ya que al mismo
tiempo va aumentando la dificultad de los contenidos. En este contexto, los
docentes y los padres de familia juegan un papel importante en el fomento de estos
conocimientos, que se deben de convertir en parte de los hábitos.
La lectoescritura es muy necesaria en el aprendizaje temprano de los alumnos, ya
que nosotros como adultos funcionales vemos el leer y escribir como algo mecánico
y cotidiano, pero para los niños que recién están en primaria, este es un reto que
requiere mucha concentración y dedicación, y más aún porque no han aprendido
individualmente.

Además, todo este aprendizaje no se debería dejar solamente en manos del

docente a cargo del grupo, sino, también apoyarlo y reforzarlo en casa, ya sea el
mismo padre de familia o algún tutor dedicarle tiempo o por lo menos, reservar un
momento del día para leer con ellos, y a escucharlos. Incluso se podría llegar a
establecer una rutina, en la que se incluya la lectura de un cuento antes de irse a
dormir.

De la misma manera, es importante para los niños que asocien la lectura como
una especie de juego, en la que se le puede poner a realizar actividades que estén
relacionadas con lo que están leyendo.

Por ejemplo, hacer un dibujo del cuento en general, o ilustrar a cada personaje,
cómo es que se los imagina, cómo se imagina el escenario donde sucedió todo,
también se podrían utilizar cuentos que ya vengan ilustrados, hacer juegos que
tengan relación con lo que se ha leído, y con esto además de descifrar los
contenidos del texto en cuestión, favorecerá la atención y comprensión lectora.
2.2.4 Sustento educativo

En el plan y programas 2011 nos menciona acerca de dos modalidades de trabajo

para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en
la escuela.
Los programas del campo de formación de Lenguaje y comunicación establecen
dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didácticos, que es la principal
estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades
permanentes que se diseñan con una temporalidad y finalidad distintas.

2.2.4.1 Los proyectos didácticos.

Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didáctico que se establece
en los nuevos programas de estudio del campo de formación de Lenguaje y
comunicación es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didácticos.
Para entender la idea de proyectos didácticos en el marco de los programas de
Español y para no confundirlos con otras modalidades o maneras de abordar esta
estrategia didáctica desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar
esta definición a las prácticas sociales del lenguaje, son las formas en que las
personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje: estas maneras de
comunicarse, según su complejidad, implican la realización de una serie de
actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente
tiene un uso social; tomando como base esta descripción:

Un proyecto didáctico implicaría también la realización de un conjunto de

actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que
estarían encaminadas a elaborar un producto del lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se
pretende que los proyectos didácticos al realizarse en la escuela procuren conservar
esta finalidad pero que además contengan un propósito didáctico; es decir, se
realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos
aspectos del lenguaje.
2.2.4.1 Las actividades permanentes

Estas actividades se desarrollan antes, durante y después de los proyectos

didácticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando
lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las
necesidades y desarrollo particular del grupo. Su propósito es impulsar el desarrollo
de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de
lectura y escritura;

Ofreciendo mayor libertad para que desarrollen de acuerdo con sus preferencias y
previos acuerdos con sus compañeros y maestros, algunas actividades
relacionadas con la interpretación y producción de textos orales y escritos:
organizar un cineclub en la escuela, comentar diversas noticias de su interés,
dedicar un espacio a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos,
etc.
Es importante que el maestro planifique y lleve a cabo de manera sistemática este
tipo de actividades ya que contribuyen a que los alumnos exploren y tengan diversas
experiencias acerca de las prácticas sociales del lenguaje.
Al respecto conviene tener presente que en la vida cotidiana existen prácticas del
lenguaje que las personas desarrollan de manera frecuente y que tienen formas,
espacios y características específicas: por ejemplo, hay quienes leen todos los días
las noticias en los diarios, hay personas que dedican un tiempo específico y de
manera periódica a ver películas; otras se dedican a leer una novela en ratos que
destinan especialmente para ello.
La formación lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran
diferentes componentes: diversos textos, discusiones entre el profesor y los
estudiantes, estrategias de análisis y comprensión en procesos de lectura grupal e
individual, actividades de escritura tales como la redacción de cuentos. Lo que
implica la integración de todos los procesos de lenguaje: leer, escribir, hablar,
escuchar, a lo que se suma la aplicación de una gran variedad de técnicas de
evaluación.
Conclusión

En la presente investigación “La lectoescritura en alumnos de tercer año de

educación primaria” es una etapa crucial en su desarrollo académico y personal
durante ese año, los estudiantes avanzan en sus habilidades de lectura y
escritura, adquieren una comprensión más profunda de los textos, comienzan a
expresar sus ideas de manera más coherente y efectiva. Es un período en el que
se determinan las bases para el éxito en el aprendizaje de los alumnos.

Los docentes desempeñan un papel fundamental al proporciona las herramientas

y recursos didácticos para fomentar el amor por la lectura, la escritura, y adaptar
sus enseñanzas a las necesidades individuales de los estudiantes. Además, la
participación activa de los padres y tutores en el proceso de lectoescritura es
esencial para apoyar el desarrollo de estas habilidades en el hogar.

La lectoescritura no solo es una habilidad académica, sino también una

herramienta vital para la comunicación y la expresión personal. Por lo tanto, es
importante que los educadores y las familias trabajen en conjunto para
proporcionar un entorno enriquecedor que promueva un amor duradero por la
lectura y la escritura, lo que beneficiará a los estudiantes a lo largo de sus vidas.
Bibliografía
o LA LECTOESCRITURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA...
https://core.ac.uk/download/pdf/211091918.pdf
o PROCESOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN LA...
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012401372014000200016&script=sc
i_abstract&tlng=es
o Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S02549247201300
0100001
o https://www.actualidadenpsicologia.com/etapa-de-las-operaciones-
concretas/amp/
o Plan y programas 2011
https://mexico.unir.net/educacion/noticias/zona-desarrollo-proximo/
(Pg. 21 – 41)
o https://sector2federal.files.wordpress.com/2012/05/1-programa-primergrado2011.pdf