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UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Ciencias de la educación

Discapacidad Visual en Jóvenes


Integrantes
 Stephanie Herrera Furuya
 Beimar Suntura Olaguibel
 Stephanie Bianca León Fernández
 Denis Suntura Olaguibel
Materia
Educación Alternativa y especial
Docente
Lic. Margarita Gladys Rojas Loza

La Paz-Bolivia
2023
1.Caracterización.

La caracterización del diseño curricular para jóvenes con discapacidad visual


es crucial para garantizar un aprendizaje inclusivo y efectivo en primer lugar, se
deben incorporar metodologías pedagógicas adaptadas que se centren en el
desarrollo de habilidades táctiles, auditivas y cognitivas.

Esto implica utilizar materiales educativos accesibles, como libros en braille y


recursos auditivos, para facilitar el acceso a la información y fomentar la
participación activa en el proceso educativo.

Una de las características fundamentales es la pérdida de agudeza visual, que


puede dificultar la capacidad de ver detalles finos, como letras y números en un
texto. Por lo tanto, el diseño curricular debe incorporar materiales educativos en
formatos accesibles, como braille o texto ampliado, y fomentar el uso de
tecnología asistiva, como lectores de pantalla, para facilitar el acceso a la
información. Además, es vital abordar las dificultades en el campo visual,
adaptando el entorno físico y utilizando técnicas pedagógicas que tengan en
cuenta las limitaciones en la visión periférica.

En segundo lugar, es esencial implementar un enfoque multidisciplinario que


involucre a profesionales especializados, como maestros de educación
especial, terapeutas ocupacionales y orientadores, para ofrecer un apoyo
individualizado a los estudiantes esto incluye la adaptación de actividades y
evaluaciones, así como el fomento de habilidades sociales y emocionales para
promover la autoconfianza y la independencia en los jóvenes con discapacidad
visual.

Además, debe promover la inclusión social y la sensibilización en el entorno


educativo. Esto se logrará a través de programas de concientización que
involucren a estudiantes sin discapacidad visual, fomentando la empatía, el
respeto y la comprensión mutua.

La colaboración entre educadores, familias y la comunidad en general es


fundamental para crear un entorno educativo que sea verdaderamente
inclusivo y que brinde a los jóvenes con discapacidad visual las oportunidades
y el apoyo que necesitan para alcanzar su máximo potencial.

2. Objetivos de la Carrera.

El objetivo de la carrera diseñada para personas ciegas es proporcionar a los


estudiantes con discapacidad visual las mismas oportunidades de adquirir
habilidades, conocimientos y competencias que cualquier otra persona. Esto
implica: el desarrollo de Habilidades Profesionales, garantizar que las personas
ciegas tengan igualdad de oportunidades, el fomentar su independencia,
Ayudar a los estudiantes a desarrollar una autoestima saludable y la confianza
en sus habilidades, superando posibles desafíos y estigmas asociados con la
discapacidad visual, brindando las herramientas necesarias para que las
personas con discapacidad visual puedan desarrollarse profesionalmente y
contribuir de manera significativa a la sociedad.

2.1 Objetivo del Nivel Técnico Medio

Adquirir valores sociocomunitarios de respeto al desarrollo integral de las


personas con discapacidad visual, enfocados con las definiciones e incidencia
de la psicología evolutiva, así como comprensión de las distintas áreas que
requieren ser estimuladas para un adecuado desarrollo integral de habilidades
y destrezas. Que las personas con dicha discapacidad adquieran las
competencias necesarias para desarrollarse con éxito en su área de estudio y
tengan la oportunidad de ejercer una profesión o carrera de su elección de
manera independiente y plenamente participativa. Además, es importante
fomentar la conciencia de la sociedad sobre la igualdad de oportunidades para
personas con discapacidad visual en el ámbito laboral y educativo.

2.3. Objetivo del Nivel Técnico Auxiliar

Al momento de estudiar y obtener diferentes ventajas para un futuro con


personas con discapacidad visual, el objetivo trata de poder ayudar a las
personas a que consigan un ámbito laboral para que les ayude a tener algo con
que sustentarse dentro del entorno social. Las personas con discapacidad
visual pueden tener un título qué les puede certificar qué en realidad si
estudiaron en un CEA y puede tener la posibilidad de adquirir ciertas
capacidades como saber primeramente saber escuchar, saber sentir los
diferentes objetos, como ser: objetos suaves, duros, figuras, objetos, secos
mojados, etc. El Nivel Técnico Auxiliar, destinados a personas con
discapacidad visual engloban la enseñanza de tecnologías de asistencia,
habilidades de vida diaria, educación y capacitación profesional, habilidades de
comunicación y adaptaciones laborales o incluso se puede práctica la inclusión
a diferentes centros para que las mismas personas con discapacidad visual
puedan enseñar a otras personas con este tipo de problemas a saber sobre
llevar su vida, tanto en el sistema educativo como también en un ambiente
laboral diseñados exclusivamente para esas personas.

2.4. Objetivo del Nivel Técnico Medio

En el nivel Técnico Medio se puede desarrollar los principios básicos de los


saberes, destrezas y experiencias como también habilidades en el que se
puede ir ejecutando los diferentes aptitudes para las personas con
discapacidad visual en lo que puede poner en practica las diferentes destrezas
y habilidades qué pueden llegar a tener en las diferentes ramas prácticas qué
pueden llegar a tener en su vida cotidiana. El Nivel Técnico Medio para
personas con discapacidad visual, es un nivel de formación que se enfoca en
preparar a individuos para trabajar como profesionales en diferentes programas
de formación y suelen incluir una amplia gama de temas, como técnicas
pedagógicas específicas, el uso de tecnologías de asistencia o adaptaciones
de materiales educativos y enfoques inclusivos en las diversas actividades
cotidianas o en la formación académica.

3. Perfil de salida

El fin del Currículo Especifico, es de lograr la Independencia y autonomía


personal, familiar y social de los Estudiantes o Participantes con la
discapacidad Visual; la independencia y autonomía, está vinculado
estrechamente al desarrollo humano del estudiante, es decir que la
independencia y autonomía se desarrolla de acuerdo a la edad cronológica.
En este entendido, los Estudiantes con Discapacidad Visual o con discapacidad
visual múltiple que vayan concluyendo los diferentes programas, podrán
desenvolverse autónomamente en su contexto y relaciones sociales, es decir
desplazarse de un lugar a otro utilizando las técnicas de Orientación y
Movilidad, desarrollar las acciones y actividades cotidianas básicas de vivencia
personal y social, en el caso de personas con baja visión, maximizar el uso
eficiente de su resto visual, desenvolverse en sus diferentes grupos o
comunidades.

3.1 Técnico básico

Formación sistemática de saberes, conocimientos y habilidades básicas en una


determinada especialidad, que permite que las per- sonas con discapacidad,
puedan desenvolverse de manera autónoma e independiente en trabajos
básicas, elementales y especificos para el trabajo productiva.
La metodología es el elemento clave para la consecución de las intenciones
educativas en técnico básico en educación visual. Refleja el conjunto de
decisiones y estrategias que definen la práctica pedagógica y que han de
sustentarse y justificarse en base a la teoría educativa. Nos permite planificar,
organizar y concretar decisiones en torno a los espacios, tiempos, propuestas,
materiales, estilo de intervención que guían nuestra práctica educativa en el
acompañamiento que realizamos al niño y la niña en su desarrollo. Es decir,
gestionar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta todos los elementos
que intervienen en el mismo.
Las propuestas metodológicas que se alejan del estilo trasmisivo mejoran el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las metodologías cooperativas, por
ejemplo, ayudar y fomentan el respeto y la amistad entre las personas teniendo
como eje la diversidad. El trabajo organizado en proyectos, además, permite
integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades intelectuales superando
la capacidad de memorización; promover la responsabilidad personal y de
equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento
autocritico y evaluativo. El aprendizaje que tiene en cuenta las inteligencias
múltiples, sin embargo, busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo
natural y real de las situaciones del día a día, para conseguir capacidades que
aportan al alumnado flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos
retos y ofrecen una enseñanza coherente con la realidad sociocultural en la
que vivimos. El enfoque de la educación basada en la discapacidad visual en
competencias es fruto de una contribución multidisciplinar, para que la
educación forme para la vida y trascienda la mera transmisión de
conocimientos. Entre las variables que intervienen en el acompañamiento al
desarrollo, y que inciden en las decisiones metodológicas, destacamos como
aspectos diferenciales:

 La acción, reflejo del sentir y del pensamiento, posibilita la resolución de


situaciones cotidianas a través del juego y la experimentación,
movilizando los recursos disponibles de forma integrada.
 El desarrollo de las competencias básicas requiere proponer actividades
auténticas, ligadas a situaciones reales, vinculando el conocimiento a los
problemas importantes de la vida cotidiana.
 Para estimular el desarrollo de las competencias básicas se requiere la
implicación activa del niño y la niña en procesos de búsqueda,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
 Aprender no es sólo saber hacer. Aprender es también saber qué has
hecho y, sobre todo saber cómo lo has hecho para llegar a saber
escoger qué hacer. Aprender tiene que ver con elegir aquello decisivo y
por eso, para aprender hay que decidir, elegir, dirigirse, errar, solucionar,
concluir… por eso nunca se aprende completamente solo.
 La función del educador y educadora para el desarrollo de competencias
puede concebirse como facilitador o mediador, guía o acompañante,
para diseñar contextos o situaciones de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo personal y social, la resolución de problemas y el
conocimiento y transformación del mundo que le rodea.

En la etapa de la Educación Primaria se inicia el desarrollo de las


competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación
Básica y que se desarrollarán en etapas posteriores y a lo largo de la vida,
tomando como referente las propuestas realizadas en los últimos años en este
campo por la OCDE y la Unión Europea.
Debemos asegurar el éxito educativo de todo el alumnado, por esa razón, a
continuación, se presentan orientaciones para el logro de las competencias por
parte del alumnado con discapacidad visual.

3.2 Técnico auxiliar

Formación sistemática que provee a los estudiantes con conocimientos,


habilidades y destrezas generales necesarias para ejecuta trabajos con
autonomía e independencia, de menor complejidad en producción de bienes o
servicios, que permite a la persona con discapacidad incorporarse al mercado
laboral.

3.3 Técnico medio

Formación sistemática que provee a los estudiantes con conocimientos,


habilidades y destrezas integrales y complejas para el ejercicio de una de las
especialidades técnicas.

Necesariamente para este nivel el estudiante debe ser bachiller.

Estudiantes que hayan concluido su bachillerato en el sistema Regular como


en EPIA podrán continuar el nivel Técnico Tecnológico en EPIA y los CEE
deberán realizar el apoyo técnico pedagógico en modalidad indirecta

En esta formación técnica, los estudiantes con discapacidad consolidan y


aplican los conocimientos logrados en la formación de Educación Técnica
Productiva, que busca vincular al estudiante con el mundo laboral del trabajo y
los sectores productivos.

La práctica profesional se la realiza o realizará en la misma institución


educativa, a través de proyectos productivos o en instituciones que brindan
servicios o bienes que tienen relación o convenio con el centro en apoyo y
respaldo de direcciones distritales departamentales y ministerio de educación.

El seguimiento del proceso de práctica profesional está a cargo del equipo


multidisciplinario del programa de inclusión laboral
NIVE TÉCNICO TÉCNICO TÉCNCO AUXILIAR
L BÁSICO MEDIO
1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV


LENGUAJE Y ACTIVIDADES RAZONAMIENT
COMUNICACIÓ DE LA VIDA O LÓGICO
N DIARIA

•Estimulación • Expresión • Control y • Pensamiento


sensorial- facial comunicación operativo
kinestésico (emblemáticos, de sus (comprende
(Sentido del ilustrativos, necesidades lateralidad,
oído, sentido reguladores básicas posición,
de la vista, emocionales de (estimular sus clasificación,
sentido del adaptación). necesidades etc).
tacto, sentido básicas, control
• Discriminación • Figura-fondo
del gusto, de sus
sonora (comprende
sentido del esfínteres,
(Identificar y percepción,
olfato). control de
producir clasificación,
tiempo de sus
• Estimulación sonidos diferencias,
necesidades,
del tono cotidianos, semejanzas,
comunicación
muscular Imitación de valoración,
gestual y
(postura sonidos). secuenciación,
facial).
estática, orden,
• Coordinación y
postura identificación,
articulación de
dinámica, cantidad y
sonidos •
equilibrio e dimensión).
(pronunciación, Independencia
imagen
fono personal
corporal).
articulatorios). acorde a su • Conceptos
• Estimulación edad espaciales
• Lenguaje básicos (arriba,
de los reflejos (autonomía,
receptivo abajo, delante,
(reflejos manejo
(comprensión, detrás, al lado
primarios y conductual,
educación de, en medio de,
reflejos habilidades
especial, izquierda,
secundarios). básicas de
atención y derecha y
autonomía
• Estimulación memoria). otros).
personal).
para el
desplazamien • Lenguaje
to (gateo, expresivo • Técnicas de • Nociones de
estimulación (ejercicios cuidado y cantidad (más,
motora fonoaudiológico protección menos, uno,
gruesa, s, expresión (seguridad, ninguno, pocos,
formas musical, protecciones muchos, vació, y
básicas de expresión propias a los cantidades).
desplazamien teatral, imitación sitios extraños,
to y de sonidos de guiarse con los
• Desarrollo
estimulación su entorno y brazos,
táctil (mediante
fina). expresión desplazamiento
la manipulación
literaria). , espacio,
de diferentes
objeto y
elementos
• Imagen lugares).
conociendo
corporal • Comunicar sus según su
(Control necesidades • Técnicas de textura, olor,
tónico, básicas alimentación tamaño, forma,
Control (comunicar de (Presentación temperatura y
postural y forma verbal o de texturas, peso).
Control gestual, sabores,
respiratorio) realización de olores, de los
gestos, crear • Coordinación y
alimentos,
técnicas de disociación de
• Pre- establecer los
comunicación). manos para la
movilidad puntos de
ejecución de
(concienzació referencia,
tareas en el
n de los mantener
ábaco (manejo
sentidos, contacto con la
de cuentas).
conceptos de mesa todo el
espacio tiempo,
Habilidades inclinación del • Conocimiento
de búsqueda, cuerpo durante e identificación
movimiento las comidas, de las partes del
independiente reconocer las ábaco vertical.
, guía con comidas por su
vista, aroma, • Capacidad
Técnicas de ubicación de para discriminar
protección los utensilios los signos
propia de críticos del
habilidades alimentación). ábaco (puntos,
de bastón. espacios, ejes y
• • Atención y cuentas).
Temporalidad cuidado
y espacialidad personal • Dominio de la
(conceptos (higiene simbolización
geométricos, personal, del concepto de
arreglo,
conceptos vestimenta cantidad,
ambientales, número y
• Trato y
conceptos operación.
desenvolvimien
temporales y
to social (dirigir
percepción
la mirada
del tiempo y
cuando le
del espacio).
hablen, manera
de dar la mano,
socialización
con sus pares).
• Desarrollo
socioemocional
(alegría, miedo
o tristeza, Ira,
repugnancia y
sorpresa).

Cuadro de Relación Maestro Estudiante y Carga Horaria


MODALIDAD DIRECTA

AREAS DE TIEMP CARGA


PROGRAMA APRENDIZAJE O DE EDADES HORARIA
ACCIÓ
N
Estimulación
Temprana y Un 16 horas
Programa de atención Desarrollo máximo 0a3o4 mensuales por
temprana, desarrollo Psicomotriz de 4 años de edad estudiante
sensorial y Lenguaje y años de
psicomotriz comunicación duración
Preparación para ñas
Actividades de la
vida Diaria
Aprestamiento a la
Programa de comunicación Verbal
aprestamiento a los y Escrita en Un De 4 a 7 48 horas
procesos educativos SISTEMA BRAILLE o máximo años mensuales
regulares (atención de en Macrotipo de 3 cuando sea
4 a 6 estudiantes con Aprestamiento al años de agrupada, o 16
discapacidad visual Razonamiento duració horas
por 3 maestros, o Lógico. n mensuales
individualizada si Actividades de la cuando sea
corresponde) Vida Diaria (AVD) individualizada
Orientación y
Movilidad (OM)
Actividades de la Un 24 horas
Programa de Vida Diaria máximo mensuales
rehabilitación y/o Orientación y de 6 32 horas
habilitación funcional Movilidad años de mensuales
Lectura y Escritura
en Sistema Braille, 24 horas
Macrotipo, mensuales
Signografia,
Matemática y Ábaco

(atención de 4 a 6 duració De 8 años en


estudiantes con n adelante
discapacidad visual (menor
por 1 maestro, o es de
individual por edad) y
recomendación un

TIEMP
AREAS DE O DE CARGA
PROGRAMA APRENDIZAJE ATENC EDADES HORARIA
IÓN
Primer momento: Con un
estimulación máximo De 0 a 7 años de
Programa de atención temprana. de 7 edad.
a estudiantes con años de
discapacidad visual duración De 40 a 60
múltiple (atención de 3 . horas
estudiantes por 1 Segundo Con De 8 años de mensuales
maestro). momento: máximo edad en
independencia de 8 adelante.
personal básica. años de
duración
.
Tercer momento: Con un Aproximadament
Independencia y máximo e de 13 años de
transición a la vida de 5 edad en adelante
adulta. años de
duración
.
Cuarto momento: Con un De acuerdo a
Tareas educativas máximo evaluación
diversificadas. de 4 pedagógica y
años de neurológica
duración
Programa de Sujeto al Sujeto al
formación técnico Sujeto a la carrera nivel de De 10 años de proyecto de
productivo laboral y/o técnica certificac edad en adelante formación
rehabilitación acreditada. ión técnica
profesional. acredita aprobada
da.
El
tiempo
Educación física, de De 4 años de 16 horas
Taller. Deportes y permane edad en mensuales
Recreación. ncia adelante.
según
los
program
as
correspo
ndientes.
El
tiempo
Taller. Educación de De 4 años de 16 horas
Musical. permane edad en adelante mensuales
ncia
según
los
program
as
correspo
ndientes.

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