Bloque 5
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Generalidades en lectoescritura
OBJETIVOS
El sistema visual. Para poder aprender a leer los niños deben ser capaces
de discriminar entre miles de palabras escritas, algunas de las cuales
difieren tan sólo en el rasgo mínimo de una letra o en la forma en que éstas
se ordenan. Los niños también han de aprender a reconocer palabras
escritas en tamaños, tipos de letras y estilos diferentes. ¿Cómo lo hacen?
Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.
Ha sido llamado así por el esfuerzo de síntesis que se exige al aprendiz para
conseguir el dominio de la lectura. El lector tiene que sintetizar varios
grafemas para obtener unas sílabas y estas integrarlas en una palabra o en
una frase.
Se enseñaba después de agrupar las letras para formar las sílabas, primero
las bilíteras y después las trilíteras. En una etapa posterior, se pasaba al
estudio de las palabras: monosílabas, bisílabas y trisílabas. Para completar
el aprendizaje, seleccionaban palabras extrañas de complicada
pronunciación para ejercitar la lectura. Platón no consideraba demasiados
cuatro años para empezar a leer. La lectura expresiva suponía un grado
más y exigía la modulación de la voz y la observación del acento tónico.
OBJETIVOS
Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra
4. SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA,
INDIQUE LAS QUE HACEN REFERENCIA AL
COMPORTAMIENTO, SALUD, DESARROLLO Y
PERSONALIDAD.
Baja autoestima.
Módulo 16. La Disgrafía
OBJETIVOS
a. Ámbito motor, que serían todas aquellas que tienen que ver con la
praxis de la escritura y que en todo momento estarían relacionadas con la
motricidad manual.
b. Ámbito perceptivo, que serían aquellas que tienen que ver con déficit
en la percepción visual, auditiva y la estructuración espacio- temporal.
c. Ámbito afectivo, que son aquellas que tienen que ver con el nivel de
dominio de la lengua que se escribe.
Como resultado final de la evaluación, sería muy positivo elaborar una ficha
de registro que incluya los tipos y frecuencias de errores del sujeto, como
línea base en la reeducación, a la hora de planificarla y de hacer un balance
de los logros alcanzados.
5. EXPONGA LAS IDEAS MÁS SIGNIFICATIVAS DE LAS
ACTIVIDADES PREVENTIVAS DE APRENDIZAJE.
El punto de iniciación.
OBJETIVOS
- Sustitución de fonemas.
Dictado: el educador lee un texto que el/a niño/a deberá escribir con la
mayor corrección posible. Se prosigue a corregir para detectar los errores
cometidos y mostrarlos al alumno junto con la escritura correcta de la
palabra.
centrar la atención visual del niñ@ en las palabras con errores ortográficos
de modo que pueda recordarlas correctamente a partir del momento
presente.
OBJETIVOS
a. Oral.
b. Escrito.
c. Ambos.
Problemas psicológicos:
a) Cognitivos:
1. Nivel intelectual.
2. Nivel de pensamiento.
a. Gnosias.
b. Praxias.
c. Lenguaje.
d. De la atención.
Sea cual sea la causa, hay dos grandes líneas de trabajo para el abordaje
de las dificultades en las matemáticas: una centrada en dichas dificultades,
orientada a la detección de las mismas y que arrancará del término
'discalculia' (término derivado de acalculia, o “ceguera para los números”,
introducido por Henschen para describir la pérdida en adultos de la
habilidad para realizar operaciones matemáticas, producida por una lesión
focal del cerebro). La segunda vía, de corte psicopedagógico, es más
reciente y menos 'clínica'; se centra en el desarrollo de buenas prácticas
para evitar la aparición de las dificultades, y en la aplicación de programas
de intervención que den respuesta a las necesidades educativas especiales
que presentan los alumnos en este área, en estrecha colaboración con
tutores y profesores de Pedagogía Terapéutica.
Sobre cuándo hay que aprender las matemáticas, por prescripción legal es
entre los 6 y los 16 años. La gran cuestión educativa y pedagógica sigue
siendo cómo se debe aprender y enseñar las matemáticas. A lo largo de la
historia, las respuestas a esta pregunta han sido diferentes. Para Alsina y
otros (1996) hoy la educación matemática es menos canónica e historicista
y más versátil, busca menos respuestas y fomentar más preguntas, evitar
la monotonía y abrirse al enfoque imaginativo, desarrollar las ideas, ser más
breve y más profunda, más dinámica, con menos ejercicios y más
problemas, menos memoria y más conocimientos, menos abstracción y más
experimentación previa. Ahora ya nadie cree que a la educación matemática
le convengan revoluciones absolutas, métodos infalibles o materiales
definitivos.